Формирование профессионально-значимых компонентов невербального поведения студентов вуза средствами физической культуры тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Мостовая, Татьяна Николаевна

• Мостовая, Татьяна Николаевна
• кандидат наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат наук Мостовая, Татьяна Николаевна

Содержание

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЗНАЧИМЫХ КОМПОНЕНТОВ НЕВЕРБАЛЬНОГО ПОВЕДЕНИЯ СТУДЕНТА В ПРОЦЕССЕ ВУЗОВСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

1.1. Генезис научных подходов к изучению невербального поведения

1.2. Физическая культура в невербальном поведении как социально-педагогический феномен

1.3. Сущность, содержание, структура и функции невербального поведения в профессиональной подготовке специалиста

1.4. Теоретическое обоснование создания модели процесса формирования профессионально-значимых компонентов невербального поведения

студента

ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ МОДЕЛИ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЗНАЧИМЫХ КОМПОНЕНТОВ НЕВЕРБАЛЬНОГО ПОВЕДЕНИЯ СТУДЕНТА

2.1. Методы исследования

2.2. Диагностика исходного состояния показателей профессионально-значимых компонентов невербального поведения студентов

2.3. Содержание и ход опытно-экспериментальной работы

2.4. Интерпретация результатов опытно-экспериментальной работы

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование профессионально-значимых компонентов невербального поведения студентов вуза средствами физической культуры»

Введение

Актуальность. Современный мир глобальной информатизации всех социальных институтов, значительное расширение масштабов межкультурного взаимодействия не избавили человека от проблем коммуникации. Достижения современной цивилизации привели к тому, что общение, благодаря сотовой связи, Интернету, СМИ, стало возможным на расстоянии. Результатом являются несовпадение внутреннего мира человека и его внешней формы, возникновение преград «живого общения», сложнейшие внутренние конфликты, межличностные разобщения, неудовлетворительный коммуникационный климат, негативная окрашенность контактов. Усугубляет противоречия между субъектом и социумом, неумение донести до окружающих свое, или прочитать психическое состояние другого человека по поведенческим реакциям и эмоциональным выражениям (A.A. Бодалев, Б.В. Кайгородов, О.О. Пугачевский, И.М. Сеченов, Н.Д. Творогова и др.).

По мнению ряда ученых (В.А. Сластенин, А.К. Маркова и др.), в освоении различных форм общения, которые всегда будут иметь значение в развитии общества, одну из главных ролей играет образовательная сфера. Ряд ученых в области педагогики профессионального образования (Э.Ф. Зеер, А.К. Маркова, A.A. Реан, В.А. Сластенин) отмечает, что вся система подготовки кадров к высококвалифицированному труду должна учитывать специфику профессиональной деятельности. В то же время, результаты исследования показали, что далеко не все специалисты имеют и используют знания, умения и навыки невербального поведения в профессиональной деятельности, в результате чего, их учет носит фрагментарный характер.

Обладать совокупностью коммуникативных качеств и умело создавать атмосферу доверительного общения удается не каждому, так как особое место среди факторов, затрудняющих создание оптимального коммуникационного фона, занимают преграды невербального характера. Выступая как показатель личностных характеристик человека, его

отношений и взаимоотношений, невербальный язык обеспечивает эффективность диагностических и регулятивных возможностей общения.

Изучение невербального аспекта коммуникации представляет в настоящее время большой интерес для целого ряда исследователей. Анализ психолого-педагогической литературы показал, что осмысление коммуникации с гуманистических позиций осуществляется в работах М.С. Кагана, К.А. Абульхановой-Славской; общение как процесс восприятия и познания человека человеком анализируется A.A. Ананьевым, A.A. Бодалевым, A.B. Петровским, Л.П. Петровской. Общение как специфическая форма взаимодействия субъектов раскрывается в работах Б.Ф. Ломова, А. Пиза, С.Л. Рубинштейна и др.

В аспекте общей и педагогической психологии устанавливаются связи коммуникации с таким психологическим построением как «Я - концепция» (Б.Г. Ананьев, Р. Берне, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, И.С. Кон, А.Н. Леонтьев, А.И. Липкина, Ж. Пиаже, Е.И. Рогов, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин, Э. Эриксон и др.).

Б.Я. Бродецкий, Ю.С. Крижанская, В.П. Третьяков отмечают, что в коммуникации виден внутренний мир человека через особенности темперамента, нервной системы, интеллекта, образованности и др. С другой стороны, коммуникация - это и умение создать впечатление о себе, «подать себя» окружающим (А.Б.Дрознин, А.С.Никифоров, Д.И. Рамашвили и др.).

Подготовка специалистов, умело владеющих коммуникативными навыками, особенно важна для тех, кто работает с людьми (юристов, социологов, специалистов социально-культурного сервиса, рекреации и спортивно-оздоровительного туризма и др). Оптимальное развитие психофизического аппарата, хорошая физическая форма, развитое физически тело - это инструменты, оказывающие огромную помощь в процессе коммуникации. Однако, несмотря на важность проблемы, наблюдается неоднозначность авторских подходов к невербальной коммуникации, наблюдаются разночтения основных понятий и подходов к ее

формированию. Вместе с тем, наблюдается недостаток современных методик обучения невербальным аспектам коммуникации и технологий их реализации в условиях отечественной высшей школы, хотя их острая необходимость отмечается многими специалистами (В.А.Лабунская, А.Е.Лагун, Н.В.Казаринова, В.Н.Куницын). А.Р. Лурия подчеркивал, что при анализе общения необходимо выйти за пределы чисто речевой коммуникации в анализ иной, невербальной смысловой организации мира, что является крайне важным для современного понимания проблемы общения и развития личности в целом.

Профессиональная деятельность юристов, социологов, специалистов социально-культурного сервиса, спортивно-оздоровительного туризма и др. определяется ее коммуникативной спецификой, обусловленной целями, функциями и содержанием. Согласно классификации профессий Е.А. Климова, перечисленные специальности относятся к типу «Человек-человек». Психологическими требованиями профессий этого типа являются: стремление к общению, умение легко вступать в контакт с людьми, сдерживать эмоции; способность анализировать поведение окружающих и свое собственное, понимать намерения, помыслы и настроения людей и др. Отсюда видно, что их профессиональная деятельность должна быть ориентирована на выстраивание гармоничной коммуникации человека с человеком, человека с обществом и с окружающим миром.

Одной из наиболее разработанных методик овладения невербальной коммуникацией является методика формирования сценического движения для актеров, где дано чёткое определение содержания предмета и основы его преподавания (А.Б. Дрознин, А.Г. Круглова, К.С. Станиславский). Конструирование учебного процесса с использованием технологий невербального общения рассматривается в работах известных театральных педагогов и режиссеров (Н.Х. Бритнева, П.М. Ершов, М.О. Кнебель, Г.В. Морозова, Л.П. Новицкая, А.Б. Немировский, Г.Я. Элькинс и мн. др.), а

также в рамках подготовки педагогических кадров (М.В.Романова, Е.А.Петрова, Н.Г. Щуркова).

Требования к профессиям типа «Человек-человек» подразумевают наличие знаний, умений и навыков невербального поведения. Проблема заключается в том, что в работе юристов, социологов, специалистов социально-культурного сервиса и спортивно-оздоровительного туризма до сих пор нет анализа невербального поведения, разработанных методик его интерпретации и совершенствования средствами физической культуры; имеющиеся практические рекомендации диктуются в основном здравым смыслом и зачастую очень поверхностны. Как отметили 95% экспертов, причинами являются слабая разработанность концептуальных подходов по использованию средств физической культуры в учебно-профессиональной деятельности будущих специалистов на этапе профессиональной подготовки, слабая междисциплинарная связь общепрофессиональных и специальных дисциплин с физической культурой.

В настоящее время занятия физической культурой в вузах осуществляются на основе учебной программы, рекомендованной Министерством образования России и соответствующей Государственным образовательным стандартам высшего профессионального образования по соответствующим направлениям. Ее содержание ориентировано, прежде всего, на решение задач общей двигательной подготовки. Однако, в Государственном стандарте по специальностям 032103, 021100, 020300, 230500 четко обозначены требования к специалистам, подразумевающие владение невербальными коммуникативными навыками.

Исследования М.Я. Виленского, B.C. Макеевой, А.К. Марковой, Т.С. Лисицкой, Л.В. Сидневой, В.А. Сластенина, Г.А. Ямалетдиновой и др. показывают, что занятия физической культурой и спортом являются мощным стимулом самоопределения и самореализации человека в современном мире и приобретении устойчивых навыков коммуникации через осмысленное двигательное действие. В частности, фитнес-аэробика и спортивные танцы,

очень модные среди молодежи, развивают физические компоненты тела, способствуют формированию невербальных эстетических аспектов коммуникации и невербального поведения в целом через его движения.

Вместе с тем, особенности формирования невербального поведения специалиста средствами физической культуры, разработка соответствующего программно-методического обеспечения не являлись предметом специального педагогического исследования, что подтверждается наличием следующих противоречий между:

социальной значимостью профессиональной деятельности специалистов, обладающей ярко выраженной коммуникативной спецификой, и практикой овладения навыками невербального поведения в вузе, не имеющей целенаправленного психолого-педагогического обеспечения;

- актуализацией проблематики невербальной коммуникации в структуре междисциплинарного и психолого-педагогического знания и отставанием разработок научно-методических аспектов формирования невербального поведения специалистов средствами физической культуры.

Накопленный теоретический материал, выделенные противоречия позволяют сформулировать проблему исследования: какова совокупность педагогических условий, обеспечивающих формирование профессионально-значимых компонентов невербального поведения студента средствами физической культуры в процессе профессиональной подготовки в ВУЗе.

Решение данной проблемы является целью настоящей работы.

Объект исследования: процесс формирования профессионально-значимых компонентов невербального поведения будущих специалистов в ВУЗе.

Предмет исследования: педагогические условия эффективного формирования профессионально-значимых компонентов невербального поведения студентов средствами физической культуры.

Гипотеза: предполагается, что специально организованный процесс физического воспитания ВУЗа позволит улучшить систему освоенных

двигательных действий, входящих в структуру невербального поведения, повысит качество учебной и профессиональной деятельности, если:

- определены сущность, содержание, структура и функции невербального поведения в профессиональной деятельности специалиста с выраженной коммуникативной спецификой;

разработана теоретическая модель процесса формирования профессионально-значимых компонентов невербального поведения студентов;

разработана и реализовывается методика формирования профессионально-значимых компонентов невербального поведения студентов ВУЗа-средствами физической культуры;

- определены педагогические условия, способствующие эффективности формирования профессионально-значимых компонентов невербального поведения студентов ВУЗа в процессе физического воспитания.

Постановка проблемы, цели и гипотезы позволили определить задачи исследования:

1. Изучить сущность, содержание, структуру и функции невербального поведения специалистов с выраженной коммуникативной спецификой в контексте их профессионального становления.

2. Разработать теоретическую модель процесса формирования профессионально-значимых компонентов невербального поведения студентов.

3. Спроектировать и внедрить в образовательный процесс ВУЗа методику формирования профессионально-значимых компонентов невербального поведения студентов ВУЗа средствами физической культуры.

4. Выявить основные педагогические условия, определяющие эффективность формирования профессионально-значимых компонентов невербального поведения студента в образовательном процессе ВУЗа.

Теоретико-методологическую основу исследования составили: теории развития личности в деятельности и общении (A.A. Бодалев, JI.C.

Выготский, A.A. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Б.М. Теплов, Э. Фромм); теория профессионально-личностного развития (B.C. Макеева, Н.В. Кузьмина, А.Р. Фонарев); теория межличностной коммуникации (Е.Холл, О.О. Пугачевский, Н.Д. Творогова, И.А. Дашковский); положение A.B. Запорожца о предшествии зрительного образа действий словесным сообщениям; теория построения движения и простых физических действий (Н. Бернштейн, К.С. Станиславский); принципы театральной педагогики (М.О. Кнебель, К.С. Станиславский, А.П. Чехов, Л.П. Новицкая, М.П. Немировский, П.М. Ершов); культурологические аспекты концепции физической культуры личности, их технологическое обеспечение в учебно-воспитательном процессе (В.К. Бальсевич, М.Я. Виленский, В.М. Выдрин, Ю.М. Николаев, Г.М. Соловьев).

Особое внимание уделялось теории H.A. Бернштейна о «живых» движениях и исследованиям В.П. Зинченко, Н.Д. Гордеевой, рассматривающих функциональность действия в рамках трех типов систем: жесткого, самонастраивающегося и саморегулирующегося; исследованиям С.Д. Смирнова, согласно которым, наиболее существенным признаком, отличающим «живое» движение от механического, является то, что оно представляет собой не только и не столько перемещение тела в пространстве и времени, сколько овладение пространством и временем; учению П.К. Анохина о функциональной системе и системогенезе, в соответствии с которым одним из основных системообразующих факторов физического состояния человека является его оптимальная двигательная деятельность.

Методологическими ориентирами исследования выступают системный, культурологический, личностно-деятельностный подходы.

Для решения поставленных задач и верификации выдвинутой гипотезы использован комплекс взаимодополняющих методов исследования: теоретического анализа (аксиоматический, гипотетико-дедуктивный, ретроспективный); общенаучные логические методы (анализ, синтез, абстрагирование, идеализация, обобщение, индукция, дедукция, аналогия);

эмпирические (изучение научной литературы, документов по проблеме исследования, педагогическое наблюдение, анкетирование, тестирование, педагогический эксперимент); статистическая обработка экспериментальных данных, полученных в ходе исследования.

Организация и этапы исследования. Избранная методологическая основа и поставленные задачи определили порядок теоретико-экспериментального исследования, которое осуществлялось в период с 2003 по 2010 год и состояло из трех этапов:

1 этап - поисково-аналитический (подготовительный) проходил с 2003 по 2004 год и включал в себя изучение и анализ литературных источников по проблемам невербального поведения, влияния уроков театральной педагогики и психофизического тренинга на психическое и физическое состояние студентов. Уточнялся аппарат и программа исследования, строилась исходная гипотеза, проводился констатирующий эксперимент на базе Орловского государственного технического университета (ныне Госуниверситет-УНПК), спортивного клуба «Сила и красота», фитнес-цеитра «Бурда-моден» г. Орла. Проводился отбор наиболее эффективных и значимых методов воздействия, а также их классификация по сферам воздействия.

2 этап - теоретико-проектировочный проходил с 2005 по 2007 год и включал в себя определение теоретико-методологических основ исследования, уточнение исходной гипотезы исследования, разработку модели процесса формирования невербального поведения специалистов, проектирование методики занятий. Проводился формирующий эксперимент, направленный на изучение воздействия различных методов педагогического воздействия на новообразования в сфере физических и личностных качеств. Результаты обрабатывались, и определялась их достоверность и значимость.

3 этап - экспериментально-обобщающий с 2008 по 2010 год -обработка полученных данных, их интерпретация, формулирование выводов. Позитивные результаты исследования внедрялись в педагогическую

практику, проводилась апробация полученных результатов и выводов на базе Орел ГТУ и спортивного клуба «Сила и красота». Материалы исследования публиковались в виде научных статей и оформлялись в виде диссертации.

Основные результаты, полученные исследователем, их научная новизна:

- конкретизировано и уточнено понятие невербального поведения студента в процессе ВУЗовской подготовки, как системного образования, включающего внутренние и внешние характеристики, умение управлять эмоциями, психическим состоянием, двигательными действиями; определены его сущность, содержание, структура и функции;

разработана теоретическая модель процесса формирования профессионально-значимых компонентов невербального поведения студентов ВУЗа, которая представляет собой целостность функционально взаимосвязанных элементов: целей и результата деятельности, форм и методов организации работы, структуры, педагогических условий, критериев и показателей, уровней сформированнности, отражающих его эффективность его формирования;

- разработана методика процесса формирования профессионально-значимых компонентов невербального поведения студентов ВУЗа, представляющая собой комплекс мер, направленных на совокупное развитие показателей, входящих в структуру компонентов, и реализуемый в ходе учебных занятий, внеаудиторной работы, досугово-воспитательной деятельности, организационно-методических и спортивно-массовых мероприятий, курсов по выбору, самостоятельной работы студентов.

выявлены, обоснованы и проверены в ходе опытно-экспериментальной работы основные педагогические условия, способствующие эффективности формирования профессионально-значимых компонентов невербального поведения студентов ВУЗа.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

- уточнено понятие «невербальное поведение», применительно к профессиональной подготовке специалистов с коммуникативной спецификой;

расширены теоретические основы моделирования процесса формирования профессионально-значимых компонентов невербального поведения студентов средствами физической культуры, которые предусматривают решение профессиональных задач с учетом их коммуникативной специфики;

- обоснована необходимость развития определенных умений и навыков невербального поведения в процессе занятий физической культурой в ВУЗе.

- уточнен ряд педагогических условий, способствующих эффективному формированию профессионально-значимых компонентов невербального поведения студентов ВУЗа.

Практическая значимость заключается в том, что:

- разработаны практические рекомендации, позволяющие повысить эффективность процесса формирования профессионально-значимых компонентов невербального поведения студентов ВУЗа средствами физической культур]л.

- разработана авторская программа спецкурсов по фитнес-аэробике и спортивным танцам, позволяющая студентам приобрести сведения о средствах и методах развития профессиональных качеств, двигательных умений и навыков, как основе пластической выразительности и их влиянии на другие сферы личности.

- содержащиеся в работе теоретические положения и выводы, позволили разработать и внедрить в образовательный процесс вуза систему занятий и соревнований, способствующих повышению мотивации к систематическому использованию средств физической культуры с целью формирования профессионально-значимых компонентов невербального поведения; уточнить требования к развитию психофизических качеств, специальных умений и навыков коммуникативных взаимодействий.

Полученные результаты и учебные материалы могут использоваться в практике профессиональной подготовки специалистов факультетов физической культуры, курсов повышения квалификации.

Основные положения, выносимые на защиту.

1. Невербальное поведение как сложное, системное образование, представляет собой целостность психофизических свойств и качеств, включающая внешние и внутренние характеристики, умение управлять поведенческими реакциями, психоэмоциональными состояниями, двигательными действиями, налаживать коммуникации и создавать благоприятный коммуникационный климат, используя средства физической культуры. Одновременная реализация профессионально-значимых компонентов невербального поведения (мотивационно-ценностного, когнитивно-деятельностного и творческого) раскрывает сущностную характеристику объекта - подача окружающим, посредством движений и пластики эмоциональной палитры внутреннего психологического состояния. Управляемое изменение профессионально-значимых компонентов представляет собой формирование невербального поведения в целом.

2. Теоретическая модель процесса формирования профессионально-значимых компонентов невербального поведения студента представляет собой специально разработанную педагогическую систему, направленную на развитие профессионально-значимых знаний, умений, навыков. Модель представляет целостность функционально взаимосвязанных элементов: целей и результата деятельности (формирование профессионально-значимых компонентов невербального поведения студентов ВУЗа), принципов (профессиональной направленности, индивидуализации и дифференциации, самостоятельности и активности, культуросообразности, организации ситуативности, интегративности), форм организации (учебно-тренировочные, лекционные и самостоятельные занятия, беседы, диспуты, деловые игры, практические задания, выступления, конференции, организационная, соревновательная, творческая деятельность), методов (упражнения

классической и танцевальной аэробики, упражнения на релаксацию и психорегуляцию, система йоги и стрейчинг, уроки актерского мастерства и хореографии, упражнения на развитие физических качеств, теоретические занятия), критериев (наличие устойчивой мотивации, стремление к систематическому применению полученных знаний и навыков; способность к одновременной реализации психических и физических качеств в профессиональной деятельности; умение пробуждать в себе творческое самочувствие) и показателей, отражающих эффективность его формирования (положительный эмоциональный настрой, интерес, активная личностная позиция, самосовершенствование, саморазвитие, понимание значимости деятельности и оценка ее результатов, наличие цели и программы действий, ценностных установок и ориентаций; высокий уровень развития когнитивных функций, физических качеств, общей физической подготовленности, антропометрических показателей; владение методом «физических действий», темпераментом, моторными выразительными средствами, пластичностью, импровизацией, раскрепощенностью, наличие коммуникативно-рефлексивных, эмпатических способностей, подвижность и гибкость психических процессов), уровней сформированности (высокий, средний, низкий).

3. Методика формирования профессионально-значимых компонентов невербального поведения студентов ВУЗа представляет собой комплекс мер, направленных на совокупное развитие показателей, входящих в структуру компонентов, и реализуемый в ходе учебных занятий, внеаудиторной работы, досугово-воспитательной деятельности, организационно-методических и спортивно-массовых мероприятий, самостоятельной работы студентов.

Реализация методики осуществляется в три этапа, тесно связанных между собой: начального, углубленного, совершенствования и закрепления и предполагает поэтапное освоение ценностных, содержательных, операционных, социальных и диагностических аспектов профессионально-значимых компонентов невербального поведения. Основной формой

являются учебно-тренировочные занятия, которые формируют психофизические качества, мировоззренческую систему, творческое отношение студентов к будущей профессиональной деятельности, физической культуре. В их основе лежит авторская программа, представляющая собой сочетание базового комплекса классической и танцевальной аэробики, упражнений на релаксацию, йоги и стрейчинга, уроков театрального мастерства, мимики и жестов по системе К.С. Станиславского и Л.П. Новицкой. Программа направлена на формирование устойчивой мотивации, креативности, памяти, внимания, мышления, фантазии, импровизационных способностей, пластической выразительности. С целью совершенствования навыков и получения дополнительных теоретических сведений проводятся дополнительные секционные занятия по фитнес-аэробике и спортивным танцам (курсы по выбору).

Формирование активности, целеустремленности, сознательности, мотивации обеспечивается в ходе подготовки, организации и проведения спортивно-массовых мероприятий, дополнительных, самостоятельных занятий, досугово-воспитательной деятельности.

4. Эффективность формирования профессионально-значимых компонентов невербального поведения студентов ВУЗа зависит от соблюдения ряда педагогических условий:

- мотивациониое обеспечение учебно-профессиональной деятельности (формирование внутренней и внешней мотивации к развитию профессионально-важных компонентов невербального поведения);

- учет индивидуальных особенностей, возможных затруднений и способов их преодоления, уровня общей физической подготовленности, уровня развития физических и личностных качеств, наличия опыта занятий фитнесом и танцами;

- наличие четко заданной цели и программы ее достижения;

- ориентация субъектов образовательного процесса на общекультурные и моральные ценности;

- организация процесса формирования профессионально-значимых компонентов невербального поведения посредством имитации профессионального и социального взаимодействия, создания творческой атмосферы;

- интеграция аудиторной, самостоятельной и внеаудиторной учебной работы (вовлечение студентов в общественную жизнь ВУЗа);

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Мостовая, Татьяна Николаевна, 2012 год

Список литературы

1. Абульханова-Славская К.С. Личностный аспект проблемы общения / К.С. Абульханова-Славская // Проблема общения в психологии. — М.: Наука 1981. С. 218-241.

2. Абульханова-Славская К.А. Психология формирования и развития личности / К.А. Абульханова-Славская // - М.: Наука 1981. С. 26-29.

3. Аверин А.Н. Профессиональная подготовка кадров / А.Н. Аверин - М.: «Альфа-Пресс» 2008.

4. Агапова Н.Г. Феномен образования в контексте общих философских и онтологических категорий / Н.Г. Агапова // Вестник Московского государственного университета культуры и искусств. 2008. № 2. С. 158159.

5. Айзенк Г.Ю. Интеллект: новый взгляд // Г.Ю. Айзенк. Вопросы психологии. 2006. № 1. с. 111-129.

6. Айсмонтас Б.Б. Педагогическая психология: Схемы и тесты. / Н.И. Айсмонтас. - М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС. 2002.

7. Александрова Н.И., Дурова Т.Ф. Жоров П.А. Кадырбаева Д.Р. Развитие самосознания как основа физического воспитания // Н.И. Александрова, Т.Ф. Дурова, H.A. Жоров, Д.Р. Кадырбаева // Формирование образа "Я" и проблемы физвоспитания: Сборник науч.тр. под ред. П.А. Жорова._ М.: изд. АПН СССР. 1990. С. 6 -12

8. Алексеев H.A. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики. / H.A. Алексеев. Тюмень: Изд-во ТюмГУ. 1997.

9. Аминов H.A. Задатки, способности и одарённость учителя / H.A. Аминов // Мир психологии. 1997. № 2. С. 90-97.

10. Андреева Г.М. Психология социального познания / Г.М. Андреева. -М.: Аспект-Пресс. 2000.

11. Андреев В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого самообразования. / В.И. Андрев. 2-ое изд. Казань: Центр инновационных технологий. 2005. 608 с.

12. Анисимова В.Н. Эпифиз, биоритмы и старение организма / В.Н. Ансимова // Успехи физиологических наук. - 2008. Т. 39, № 4. С. 40-65.

13. Анищенко B.C. Методические указания к изучению темы «Методы исследования физической подготовленности студентов» Для студентов всех факультетов. / B.C. Анищенко - М.: Изд-во УДН. 1989.

14. Анохин, П.К. Избранные труды. Философские аспекты теории функциональных систем / П.К. Анохин. - М.: Наука. 1978.

15. Аширова C.B., Медведков В.Д., Медведкова Н.И. Влияние физических упражнений в экологически чистом месте на кровь / C.B. Аширова, В.Д. Медведков, Н.И. Медведкова // Дети России образованы и здоровы: материалы VI Всерос. науч.-практ. конф. -М.: 2009. С. 20-23.

16. Байденко В.И. Проектирование государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования нового поколения / Под науч. ред. д.п.н., проф. В.И. Байденко // Методические рекомендации для руководителей УМО вузов Российской Федерации. Проект. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. 2005. 103с.

17. Базелюк В. Деструктивно-тормозящаяя и конструктивно-развивающая стратегии разрешения педагогических конфликтов. // Психологическая техника. 2005. №5. С. 117-124.

18. Бальсевич В.К. Спортивный вектор физического воспитания в российской школе / В.К. Бальсевич - М.: НИЦ «Теория и практика физической культуры и спорта». 2006. 112 с.

19. Батракова И.С. Педагогическая диагностика профессионального становления будущего учителя / И.С. Батракова // Герценовские чтения. 2006. № 3 С. 28-36.

20. Бегидова С.Н., Хазова С.А. Основы формирования опыта профессионально-творческого мышления педагога / под общ. ред. М.Я. Виленского. - Майкоп. 2007. 308 с.

21. Бекмансуров В.А. Паспорт здоровья учащихся в общеобразовательной системе мониторинга /В. А. Бекмансуров. -Елабуга. 2007. С. 50-57.

22. Беликов В.А. Философия образования личности: деятельностный аспект. / В.А. Беликов. М.: Владос. 2004. 357 с.

23. Бенхем, В.Г. Законы научного чтения руки. / В.Г. Бенхем. - М.: Алетея, 1998. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. / Р. Берне - М: Прогресс. 1986.

24. Бернштейн, H.A. Очередные проблемы физиологии активности / H.A. Бернштейн // Проблемы кибернетики. - М.: Гос.издат. физ.-мат. лит. -1961.

25. Беспалько В. И. Слагаемые педагогической технологии. // В.П. Беспалько. - М.: Педагогика. 1989.

26. Беспутчик В.Г. Эмоции на уроке. // В.Г. Беспутчик. Физическая культура в школе. 2005. №7. С. 36-38.

27. Библер B.C. От наукоучения - к логике культуры: Два философских введения в двадцать первый век. / B.C. Библер. - М.: Политиздат. 1991.

28. Блум Ф., Лайзерсон А., Хофстедтер Л. Мозг, разум и поведение: Пер. с англ. / Ф. Блум, А. Лайзерсон, Л. Хофстедтер. - М.: Мир. 1988.

29. Бовтюшко, В.Г. Степень сопряжения функциональных систем как индикатор состояния здоровья человека / В.Г. Бовтюшко, Г.А. Поддубский // Физиологический журнал И.М. Сеченова. 1994. Т. 80. №6. С.99-105.

30. Богославский В.И., Глубокова E.H. Управление знаниями в образовательном процессе современного вуза: научно-методические материалы / В.И. Богословский, E.H. Глубокова. СПб. : изд-во РГПУ им.

A.И. Герцена. 2008. 286 с.

31. Бодалев A.A. Активные методы обучения педагогическому общению и его оптимизации. / A.A. Бодалев. - М.: Педагогика. 1983.

32. Болотов В.А., Исаев Е.И., Слободчиков В.И., Шайденко H.A. Проектирование профессионального педагогического образования //

B.А. Болотов, Е.И. Исаев, В.И. Слободчиков, H.A. Шайденко. Педагогика. 1997. №4. С. 66-72.

33. Болотов В.А., Новичков В.Б. Реформа педагогического образования // В .А. Болотов, В.Б. Новичков. Педагогика. 1992. №7. С. 70-80.

34. Бондырева С.К., Колесов Д.В. Духовность (психология, социология, семантика) / С.К. Бондырева, Д.В. Колесов. - М.: Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭЕК». 2007. 144с.

35. Бордовская Н.В. Педагогика: учебное пособие / Н.В. Бордовская, A.A. Реан. - СПб: Питер. 2006.

36. Бритаева Н.Х. Эмоции и чувства в сценическом творчестве. / Н.Х. Бритаева. - Саратов: Изд-во Саратовского университета. 1986. 160с.

37. Букатов В.М. Учителю о режиссуре настойчивого поведения // В.М. Букатов. Педагогика. 1996. №3. С. 53-57.

38. Буланкина Н.Е. Концептосфера гуманистического образования: учебно-методическое пособие / Н.Е. Буланкина, В.Н. Турченко. - Новосибирск: НИПК и ПРО. 2004.

39. Васенков Н.В. Динамика состояния физического здоровья и физической подготовленности / Н.В. Васенков // Теория и практика физической культуры // 2008. № 5. С. 91-92.

40. Вербова К.В., Парамей Г.В. Психодиагностика склонностей и способностей к педагогической деятельности // К.В. Вербова, Г.В. Парамей. Вестник МГУ. 1990. №2. С. 66-71.

41. Визитей H.H. Социология спорта: курс лекций // H.H. Витизей. М.: Киев: Олимпийская литература. 2005.

42. Виленский, М.Я. Личность студента в гуманитарном, образовательно-развивающем пространстве физической культуры / М.Я. Виленский // Тезисы докладов Всерос. научно-практ. конф.: Личность студента в образовательно-развивающем пространстве физической культуры: Москва, 11-13 сент. 2003 г. М: Литера. 2003. С. 11-17.

43. Виноградова М.Д. Воспоминания о Макаренко. Альманах / гл. ред. А. Кушнир. -М.: Народное образование. 2009. № 1. С. 159.

44. Выготский Л.С. Психология искусства. / Л.С. Выготский. - М.: Искусство. 1986.

45. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций / Л.С. Выгодский. - М.: Изд-во АПН РСФСР. 1960.

46. Вязникова Л.Ф. Рефлексия и переживание как единый психологический механизм изменения профессионального сознания руководителей системы образования в процессе их профессиональной переподготовки // Л.Ф. Вязникова. Мир психологии. 2004. №2 С.209-215.

47. Вяткин Б.А., Хрусталева Т.М. Специальные способности в структуре индивидуальности учителя // Б.А. Вяткин, Т.М. Хрусталева. Вопросы психологии. 1994. №4. С. 73-82.

48. Габдулхаков В.Ф. Как управлять своим психическим состоянием. / В.Ф. Габдулхаков, И. Хаирова// Директор школы. 2007. № 1. С. 54-61.

49. Гершунекий B.C. Стратегические приоритеты развития образования в России/Б.С. Гершунский //Педагогика. 1996. №5. С. 11-48.

50. Гершунский Б.С. Философия образования для 21 века. / Б.С. Гершунский. М: Совершенство. 1998.

51. Гильманов С.А. Диагностика качеств творческой индивидуальности педагога. / С.А. Гильманов. - Тюмень: Изд-во ТюмГУ. 1998.

52. Гордеева Н.Д. Экспериментальная психология исполнительного действия. / Н.Д. Гордеева. - М.: Тривола. 1995.

53. Гордеева, Н.Д. Функциональная структура действия / Н.Д. Гордеева, В.П. Зинченко. - М.: МГУ. 1982.

54. Дарданова H.A. Мотивация женщин, занимающихся в фитнес-клубах / H.A. Дарданова. // Спорт. Олимпизм. Гуманизм: межв. сб. науч. тр. / Смоленский институт физ. культуры. - Смоленск, 2004. Вып. 5. С. 7881.

55. Дашковский И.А. К вопросу коммуникации с внутренним Я // Мир психологии. 2002. №2. С.64- 70.

56. Демиденко Э.С. Проблема целостности человека в системе современного антропологического знания / Э.С. Демиденко // Совершенствование образовательного процесса как социально-педагогическая проблема: Тез.докл.УИ междунар.науч.практ.конф. препод, общеобразовательных, проф. учрежд., аспирантов, студентов. -Брянск: Изд-во БГПУ, 2000. С. 9-10.

57. Деркач, A.A. Акмеология личности и профессиональное развитие человека / A.A. Деркач. - М.: РАГС, 2000.

58. Динейка К.В. Десять уроков психофизической тренировки. / К.В. Динейка. - М.: Физкультура и спорт. 1987.

59. Дмитриев, Д.А. Влияние экзаменационного стресса на параметры сердечного ритма / Д.А. Дмитриев, П.А. Тенетко // Российский физиологический журнал. XIX съезд физиологического общества им. И.П. Павлова. - СПб.: Наука, 2004. Ч. 2. Т. 90. № 8. С. 240-241.

146

60. Егорова С.А. Хореография в помощи школьникам. // С.А. Егорова, Н.Ю. Шумакова. Физическая культура в школе. 2005. №7. С. 25-29.

61. Егорычев А.О., Нижегородов И.Н., Юдовский О.В. Система оценки и управления физической подготовленностью студентов: Методическое пособие. / А.О. Егорычев, И.Н. Нижегородов, О.В. Юдовский. - М.: ФГУП Изд-во «Нефть и газ» РГУ нефти и газа им. И.М. Губкина. 2004. 50 с.

62. Ермолаева-Томина Л.Б. Опыт экспериментального изучения творческих способностей // Л.Б. Ермолаева-Томина. Вопросы психологии. 1977. №4. С. 74-85.

63. Ефимова, И.В. Показатели сердечного ритма при интеллектуальном напряжении у студентов с разным уровнем двигательной активности / И.В. Ефимова // Физкультура и здоровье студентов. М.: Из-во МГУ. 1988.

64. Ефимова, И.В. Психофизиологические основы здоровья студентов: учеб. пособие / И.В. Ефимова, Е.В. Будыка, Р.Ф. Проходовская -Иркутск: Иркутский ун-т. 2003.

65. Закирова А.Ф. О роли художественно-эстетического компонента в деятельности педагога // А.Ф. Закирова. Традиции и новаторство в развитии образования. 1999. Тюмень. С. 106-108.

66. Захаров E.H., Карасев A.B., Сафронов A.A. Энциклопедия физической подготовки. (Методические основы развития физических качеств) / E.H. Захаров, A.B. Карасев, A.A. Сафронов. Под. общ. ред. A.B. Карасева. - М.: Лептос. 1994.

67. Зеер Э.Ф. Психология профессий. - 2-е изд., перераб. и доп. / Э.Ф.Зеер. -М.: Академический проект, Екатеринбург: Деловая книга. 2003.

68. Зеер, Э.Ф. Психология профессионального развития: учеб. пособие для студ. высш. учебн. заведений / Э.Ф. Зеер. - М.: Издательский центр «Академия». 2006.

69. Зеер Э.Ф., Сыманюк Э.Э. Компетентностный подход к модернизации профессионального образования // Э.Ф. Зеер, Э.Э. Сыманюк. Высшее образование в России. 2005. № 4. С. 23-29.

70. Зинченко В.П. Интуиция H.A. Бернштейна: движение это живое существо // В.П. Зинченко. Вопросы психологии. 1996. № 6. С. 135-138.

71. Зинченко, В.П., Психометрика утомления / В.П. Зинченко, А.Б. Леонова, Ю.К. Стрелков. - М.: Изд-во Моск. ун-та. 1977.

72. Зыкова М.Н. Воздействие ритма на личность // М.Н. Зыкова. Мир психологии. 2002. №3. С. 128-138.

73. Илалтдинова Е.Ю. «Официальная педагогика» и общественно-политическая инициатива в истории освоения и разработки наследия A.C. Макаренко: 1939-середина 1970-х гг.: монография / Е.Ю. Илалтдинова. - Н.Новгород, 2010. С. 118-123.

74. Ильинич В.И. О некоторых проблемных вопросах профессионально-прикладной физической подготовки (вопросы теории) / В.И. Ильинич // Теория и практика физической культуры. 1990. №3. С.13-15.

75. Кабачков В.А. Эффективность использования нетрадиционных средств в профессионально-прикладной физической подготовке / В.А. Кабачков, A.A. Пашин // Теория и практика физической культуры. -1985. №5. С. 40-42.

76. Кайгородов Б.В. Структурно-динамические характеристики самопонимания в характеристике и развитии Я-концепции в юношеском возрасте. // В.В. Кайгородов. Мир психологии. 2002. №2. С. 117-135

77. Калюжный А. Технология построения имиджа учителя. // А. Калюжный. Педагогическая техника. 2005. №5. С. 103-109.

78. Кан-Калик В.А. Индивидуально-творческая подготовка учителя // В.А. Канн-Калик. Педагогика. 1998. №1. С. 97-100.

79. Караваева А.Ф., Петров В.Е. Психологическое обеспечение формирования и развития личности, учебно-методическое пособие. / А.Ф. Караваева, В.Е. Петров. - М. 2006.

80. Климов Е.А. Введение в психологию труда // Е.А. Климов. - М.: Из-во Моск. ун-та. 1988.

81. Климов, Е.А. Психология профессионала // Е.А. Климов. - М.: Из-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО "МОДЭК", 1996.

82. Ковальчук A.C. Основы имеджелогии: Учеб.пособие для студентов педагогических вузов / A.C. Ковальчук. - Ростов-на-Дону: Издательство Ростовского государственного педагогического университета. 2002.

83. Кокорина Н.В. Физические упражнения в режиме дня студентов / Н.В. Кокорина // Материалы Всероссийской научно-практической конференции. - Екатеринбург: ГОУ ВПО «РГППУ». 2007. С. 137-139.

84. Кон И.С. Дружба / И.С. Кон. - СПб.: Питер, 2005. 350 с.

85. Кононкин, O.A. Психическая саморегуляция произвольной активности человека (структурно-функциональный аспект) // O.A. Конопкин. Вопросы психологии. 1995. № 1. С. 20-28.

86. Копина О.С. Экспресс-диагностика уровня психоэмоциоального напряжения и его источников // О.С. Копина, Е.А. Суслова, Е.В. Заикин. Вопросы психологии. 1995. №3. С. 119-132.

87. Коржуев A.B., Кудзиева Н.Ю., Попков В.А. Толерантность в контексте педагогической культуры преподавателя вуза // A.B. Коржуев, Н.Ю. Кудзиева, В.А. Попков. Педагогика. 2003. №5. С.44-49.

88. Коровин С.С. Введение в теорию и дидактические основания физической культуры / С.С. Коровин. Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2006. С.29.

89. Коровин С.С. Теория и методика формирования физической культуры личности : учеб. пособие. / С.С. Коровин. Оренбург : Изд-во ОГПУ, 2005. 72 с.

90. Коровин С.С., Зиамбетов В.Ю., Востриков В.А. Формирование эстетической культуры учащихся в процессе физкультурного образования. Теоретические и методологические аспекты: монография / Коровин С.С., Зиамбетов В.Ю., Востриков В.А. - М.: Гуманитар. Изд. Центр ВЛАДОС. 2008.

91. Кочнев, A.B. Влияние комплексных занятий гимнастикой и оздоровительного бега на функциональное состояние и физическую подготовленность девушек 17-18 лет // A.B. Кочнев, С.М. Кошечко / бюллетень Северного государственного медицинского университета. -Архангельск. 2005. № 1. С. 109-111.

92. Краевский В.В. Образование и воспитание в контексте педагогической науки // Мир психологии. 2001. №4. С.209-216.

93. Кривонос И.Ф. Театральная педагогика в подготовке учителя // Советская педагогика. 1991. №11. С. 147-148.

94. Крижанская Ю.С., Третьяков В.П. Грамматика общения. / Ю.С. Крижанская, В.П. Третьяков. Л.: Издательство Ленинградского университета. 1990.

95. Кричевец A.Ii. Внутренние условия развития и психофизическая проблема. // Вопросы психологии. 2005. № 1. С. 3-18.

96. Кузнецов B.B. Введение в профессионально-педагогическую специальность: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.В. Кузнецов. - М.: Издательский центр «Академия». 2007.

97. Кукоба Т.Б. Дифференцированный подход в оздоровительной тренировке с женщинами 20-35 лет на основе использования упражнений изотонического характера с учетом соматотипа // Т.Б. Кукоба / Омский научный вестник № 6 (82). Омск: 2009. С. 183-186.

98. Купер К. Аэробика для хорошего самочувствия. / К. Купер. - М.: Физкультура и спорт. 1993.

99. Купцов A.C. Методика оздоровительной тренировки силовой направленности с женщинами зрелого возраста с учетом соматотипа. / A.C. Купцов // Материалы всероссийской научно-практической конференции молодых ученых, аспирантов, соискателей и студентов. -Омск: изд-во Сиб-ГУФК. 2009. С. 49-54.

100. Курамшин Ю.Ф. Методы развития двигательных качеств. / Ю.Ф. Курамшин. - М.: «ФиС». 1980.

101. Курдюмов СЛ. Синергетика и нелинейность процессов коэволюции:

возвраты в прошлое и прорывы в будущее / С.П. Курдюмов, E.H.

Князева // Труды научного конгресса «Экоэтика -XXI век. М., 2004. С. 110-111.

102. Кучма В.Р. Дети в мегаполисе: некоторые гигиенические проблемы / В.Р. Кучма // Москва. 2002. 280 с.

103. Лабунская В.А. Невербальное поведение. / В.А. Лабунская. Ростов-на-Дону: издательство Ростовского университета. 1986.

104. Лабунская В.А. Экспрессия человека: общение и межличностное познание. / В. А. Лабунская. - Ростов-на-Дону: издательство Ростовского университета. 1999.

105. Ланда Б.Х. Методика комплексной оценки физического развития и физической подготовленности / Б.Х. Ланда. - М.: Советский спорт. 2004. 192 с.

106. Лисицкая Т.С. Аэробика. Теория и методика: в 2 т. / Т.С. Лисицкая, Л.В. Сиднева. -М.: Федерация аэробики России. 2002.

107. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии /Б.Ф. Ломов. - М.: Наука. 1984.

108. Логинов С.И. Физическая активность: Методы оценки и коррекции / С.И. Логинов. - Сургут, гос. ун-т. - Сургут. 2005. 344с.

109. Лубышева Л.И. Спортивная культура в школе / Л.И. Лубышева. - М.: НИЦ «Теория и практика физической культуры и спорта». 2006. 174 с.

110. Лукьянова М.И., Калинина Н.В. Психолого-педагогические показатели деятельности школы. Критерии и диагностика / М.И. Лукьянова, Н.В. Калинина. - М.: ТЦ Сфера. 2004. 208с.

111. Макеева B.C., Уман А.И., Развитие и формирование коммуникативно-деятельностных умений студента в процессе физического воспитания / B.C. Макеева, А.И.Уман // Науковий вюник Чершвецького Ушверситету. - Вып. 210. Педагопка та психолопя. -Зб1рник наукових праць. - Чернгвщ «Рута». 2004. С. 96-104

112. Макеева B.C. Физическое воспитание в творческом развитии студентов /B.C. Макеева // Проблемы физической культуры и спорта в высших учебных заведениях: Матер. Второй межрегион, (междунар.) научно-методической конф. Воронеж. ВГАУ. 2001. С. 50-53.

113. Макеева B.C. Профессионально-личностное развитие учителя в процессе физического воспитания. Монография / B.C. Макеева. М: ОрелГТУ. 2001.

114. Марищук B.JI. Методики психодиагностики в спорте: учебн. пос. / В.Л. Марищук, Ю.М. Блудов, В.А. Плахтиенко, Л.К. Серова. - М.: Просвещение. 1990.

115. Маркова А.К. Психология труда учителя. / А.К. Маркова. - М.: Просвещение. 1993.

116. Маслак A.A. Основы планирования и анализа сравнительного эксперимента в педагогике и психологии. / A.A. Маслаак. - Курск: РОСИ. 1998.

117. Матвеев, Л.П. Прикладность физической культуры: понятийные основы и их конкретизация в современных условиях // Л.П. Матвеев,

B.П. Полянский. Теория и практика физической культуры. 1996. №7.

C.42-48.

118. Михеев ПЛ. Особенности организации и проведения научного исследования в теории и практике физического воспитания: Учебно-методическое пособие / ПЛ. Михеев. - Брянск: БФ МосУ МВД России. 2005.

119. Монахов C.B. О психологических свойствах и качествах личности и групп //C.B. Монахов. Мир психологии. 2002. №1. С.219-224.

120. Москвина Н.Б. Минимализация личностно-профессиональных деформаций педагогов. // Н.Б. Москвина. Педагогика. 2005. № 5. с. 6471.

121. Немеровский А.Б. Пластическая выразительность актера: Учебное пособие для театральных вузов. - 2-е изд., испр. и доп. / А.Б. Немеровский. - М.: Искусство. 1987.

122. Немов P.C. Практическая психология: Познай себя: Влияние на людей: Пособие для уч-ся. / P.C. Немов. - М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 2003.

123. Непомнящая H.H. Аспект выделения и изучения системы определяющих оснований личности Вопросы психологии / Н.И. Непомнящая. 2005. № 1. С. 116-125.

124. Никандров Н.Д., Кан-Калик В.А. Творчество как условие профессиональной подготовки будущего учителя // Н.Д. Никандров, В.А. Кан-Калик. Советская педагогика. 1982. №4. С. 90-93.

125. Никандров Н.Д., Кан-Калик В.А. Подготовка учителя к педагогическому творчеству // Н.Д. Никандров, В.А. Кан-Калик. Советская педагогика. 1987. №6. С. 105-108.

126. Никитина H.H. Введение в педагогическую деятельность / H.H. Никитина. - М.: Просвещение. 2006. С. 89

127. Новиков A.M. Методология / A.M. Новиков, Д.А. Новиков. - М.: СИНТЕГ. 2007. 668 с.

128. Оплетин A.A. Саморазвивающаяся активность в процессе саморазвития личности. Научные исследования: информация, анализ, прогноз / Коллективная монография под общ. ред. проф. философ, наук O.E. Кирикова. Книга 13. Воронеж: ВГПУ. 2007. 460 с.

129. Орлов А.Б. Психология толерантности: проблемы и перспективы / А.Б. Орлов, А.З. Шапиро. - Вопросы психологи. 2006. №6. С. 62-66.

130. Оценка профессиональной компетентности бакалавров и магистров образования / Под ред. проф. В.А. Козырева, проф. Н.Ф. Радионовой и проф. А.П. Тряпицыной. СПб.: изд-во РГПУ им. А.И. Герцена. 2008. 391 с.

131. Петров И.Г. Фундаментальные функции эмоций как органа индивида и индивидуальности // И.Г. Петров. Мир психологии. 2004. №2. С.21-30.

132. Петровский A.B. История и теория психологии / A.B. Петровский, М.Г. Ярошевский. Т.1. Ростов-на Дону: Изд-во «Феникс». 1996.

133. Пиз Алан. Язык жестов: увлекательное пособие для деловых людей. / Алан Пиз. - М.: Ай-Кью. 1992.

134. Пиз Алан. Язык телодвижений: как читать мысли других людей по их жестам. / Алан Пиз. - М.: Ай-Кью. 1995.

135. Полиевский С.А. Физкультура и профессия / С.А. Полиевский, М.Д. Старцева. - М,: Физкультура и спорт. 1988.

136. Пономарев Я.А. Фазы творческого процесса. Исследование процессов психологии творчества. / Я.А. Пономарев. -М.: Наука. 1983.

137. Пономаренко Э.В. Формирование образа жизни студентов как педагогическая проблема / Э.В. Пономаренко // Образовательная, воспитательная и оздоровительная роль физического воспитания и спорта в студентов в современных условиях. Матер. Междунар. научно-пр. конф. 2000 г. - М.: Изд-во РУДН. 2000. С. 110-111.

138. Потехова В.А. О некоторых приемах самопомощи творческим самовыражением. / В. А. Потехова // Совершенствование воспитательно-образовательного процесса в вузе в преподавании психолого-педагогических дисциплин: материалы межрегион, науч.-теор. конф. Шадринск: МГОПУ им. М.А. Шолохова. 2005. 160 с.

139. Психологические тесты : в 2 т. / под ред. A.A. Карелина. М.: Владос, 2005. Т. 1.312 с., Т. 2.247 с.

140. Пригожин И. Порядок из хаоса. Новый диалог человека с природой: Пер. с анг. / И. Пригожин, И. Стенгерс. - М.: КомКнига. 2005. 296 с.

141. Пугачевский О.О. Коммуникативно-смысловые детерминанты проекции личностных особенностей в интерпретации невербального поведения // О.О. Пугачевский. Мир психологии. 2001. №3. С.103- 112.

142. Раевский Р.Т. Здоровье, здоровый и оздоровительный образ жизни студентов / Р.Т. Раевский, С.М. Канишевский; под общ. ред. Р.Т. Раевского. О.: Наука и техника. 2008. 556 с.

155

143. Ризз Г.И. Размышления о педагогической деятельности, культуре, мастерстве // Г.И. Ризз. Педагогика. 1995. №4. С.114-116.

144. Родин Ю.И. Обработка результатов измерений в физическом воспитании и спорте / Ю.И. Родин. Тула: изд-во Тульского госуниверситета. 2001.

145. Романова E.G. Психологические основы профессиографии / Е.С. Романова, Г.А. Суворова. - М.: МГПИ им В. И. Ленина. 1990.

146. Ротман Д.Г. Оперативные социологические исследования / Д.Г. Ротман. -М.: Знание. 1988.

147. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. / С.Л. Рубинштейн. -М.: Педагогика. 1973.

148. Рубинштейн С.Л. Проблемы способностей и вопросы психологической теории // С.Л. Рубинштейн. Вопросы психологии. 1960. №3. С. 3-12

149. Рюкле Хорст. Ваше тайное оружие в общении: мимика, жест, движение. / Хорст Рюкле. - М.: Интерэксперт: Инфра - М. 1996.

150. Рябикина З.И., Сомова Е.Г. Личность и ее самоактуализация в общении

с Другим // З.И. Рябикина, Е.Г. Сомова. Мир психологии. 2001. №3. С.83-88.

151. Самоукина Н.В. Игры, в которые играют...Психологический практикум. / Н.В. Самоукина. Дубна: Феникс. 1997.

152. Сарсенбаева Б.И. Психологические условия подготовки будущих учителей. // Психологическая наука и образование. 2005. №1. С. 16-27.

153. Сиднева Л.В., Лисицкая Т.С. Правила соревнований по фитнес-аэробике. / Л.В. Сиднева, Т.С. Лисицкая. Изд-во: Международной Федерации спорта, аэробики и фитнеса (FISAF). Федерация аэробики России. Москва. 2002.

154. Сиднева Л.В., Лисицкая Т.С. Фитнес-аэробика. Методическое пособие

/ Л.В. Сиднева, Т.С. Лисицкая. Изд-во: Федерации аэробики России. Москва. 2003.

155. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Человек творческий как цель воспитания. // В.А. Сластенин, Л.С. Подымова. Ученые записки Курского государственного университета. 2004. №1. С. 148-156.

156. Сластенин В. А., Чижакова В.И. Введение в педагогическую аксиологию: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. завед. / В.А. Сластенин, В. И. Чижакова. - М. : Просвещение. 2003.

157. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. / В.А. Сластенин. - М.: Просвещение. 1976.

158. Сластенин В.А., Исаев И.Ф. Педагогика: Учебное пособие / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев. -М.: Школа-Пресс. 1997.

159. Сластенин В.А., Мищенко А.И. Профессионально-педагогическая подготовка современного учителя // В.А. Сластенина, А.И. Мищенко. Педагогика. 1991. №10. С.79-84.

160. Сластенин В.А. Университетское педагогическое образование, проблемы и решения // В.А. Сластенин / Профессионально-педагогическая культура, история, теория, технология: Мат. Всерос. науч-практ. конф. - Белгород: Изд-во БГУ. 1996. С. 3-7.

161. Соловьев Г.М. Формирование физической культуры личности студента в ракурсе современных образовательных технологий / Г.М. Соловьев. -Ставрополь: Изд-во СГУ. 1999.

162. Соломченко М.А. Управление физической культурой и спортом в

современных социально-экономических условиях: учеб. пособие / М.А.

Соломченко, P.A. Прохоров. - Орел: Изд-во ГОУ ВПО «ОГУ». 2009. С. 23-45.

163. Станиславский К.С. Работа актера над собой. / К.С. Станиславский. - М.: Искусство. 1985.

164. Столяров В.И. Социология физической культуры и спорта: учебник / В.И. Столяров - М.: Флинта: Наука. 2004.

165. Стресс. Адаптация. Репродуктивная система: монография / H.A. Агаджанян ¡и др.]. - Н. Новгород: Изд-во Нижегородской государственной медицинской академии. 2009. 296 с.

166. Суховершина Ю.В, Тихомирова Е.П., Скромная Ю.Е. Трининг коммуникативной компетенции. / Ю.В. Суховершина, Е.П. Тихомирова, Ю.Е. Скромная. - М.: Просвещение. 2006.

167. Сьедин С.И. Некоторые пути преодоления негативного влияния стрессовых ситуаций на состояние психического здоровья // С.И. Съедин. Мир психологии. 2004. №2. С.235-239.

168. Творогова Н.Д. Познание другого и межличностное восприятие в общении // Н.Д. Творогова. Мир психологии. 2001. №3. С.60-69.

169. Титова К.Т., Гладышева A.A. Анатомия человека: Учебное пособие для учащихся пед. училищ по спец. № 1910 «Физ. культура». / К.Т. Титова, A.A. Гладышева. -М.: Просвещение. 1985.

170. Титова Л.А. Педагогическая поддержка как важное условие социального становления личности / Л.А. Титова // Физическая культура, спорт и туризм : Сб. науч. тр. - Чайковский. 2004. С. 68-71.

171. 133. Титова Л.А. Педагогическая поддержка подростков в коллективе. Педагогика: семья-школа-общество. Монография. Книга 10 / Л.А. Титова. - М.: Воронеж. 2007. 302 с.

172. Трифонов Е.В. Оптимальное управление в физиологических системах //Е.В. Трифонов. Физиология человека. 1980. №1. С. 153-160.

173. Узилевский Г.Я. О сущности и гармонии человека и мироздания в контексте антропологической семиотики // Г.Я. Узилевкий. Сознание и физическая реальность. 2003. № 3. С. 10-23.

174. Узилевский Г.Я. Язык поз или как распознавать себя, других людей и положительно воздействовать на свое духовное, интеллектуальное и физическое состояние. Часть. 1. / Г.Я. Узилевский. Орел: Изд-во ОФ Современной гуманитарной академии. 2005.

175. Ушачева Ю.В. Социально-психологический тренинг педагогического общения. Учебно-методическое пособие. / Ю.В. Ушачева. Орел, Издательство ОГУ, ООО ПФ «Оперативная полиграфия». 2008.

176. Федорова О.И. Оценка стабильности и пластичности физиологических процессов в комфортных и субэкстремальных условиях среды. / О.И. Федорова, Е.В. Подкопытова // Физиология человека. 2009. Т. 35. № 5. С. 102-115.

177. Федорова С.Н. Профессиональная культура педагога. // С.Н. Федорова. Педагогика. 2000. №2. С. 65-71.

178. Феофанов В.Н. Практикум по психологии здоровья : учеб.пособие. / В.Н. Феофанов. Оренбугр : Изд-во ОГПУ. 2005. 368 с.

179. Филимонова С.И. Физическая культура и спорт - пространство, формирующее самореализацию личности. - М.: НИЦ «Теория и практика физической культуры и спорта». 2004. 316 с.

180. Фишман Б.Е. Педагогическая поддержка профессионального развития (саморазвития педагога). Современные педагогические технологии: учебно-методическое пособие. / Б.Е. Фишман. -М.: МГПУ. 2005.

181. Фонарев А.Р. Профессиональная деятельность как смысл жизни профессионала// А.Р. Фонарев. Мир психологии. 2001. №2. С. 106-109.

182. Холодов Ж.К., Кузнецов B.C. Теория и методика физического воспитания и спорта: Учеб. пособие для студ. Высш. учеб. заведений. /

159

Ж.К. Холодов, B.C. Кузнецов. - М.: Издательский центр «Академия». 2000.

183. Хрестоматия по социологии физической культуры и спорта / Сост.: В.И. Столяров, Н.Н.Чесноков, Е.В. Стопникова. - М: Физическая культура. 2005.

184. Чекалов В.А. Оптимизация психомоторного развития младших школьников. / В.А. Чекалов. - М.: Наука. 2002.

185. Чермин К.Д. Теория и методика физической культуры: опорные схемы. Учебное пособие. / К.Д. Чермин. - М.: Советский спорт. 2005.

186. Черникова О.В. Особенности профессиональных умений в деятельности педагога. // О.В. Черникова. Психологическая наука и образование. 2005. №3. с. 68-74.

187. Черняев, В.В. Теоретические основы конструирования гуманитарно-ориентированного содержания образования по физической культуре в вузе. / В.В. Черняев // Науч. тр. МПГУ. Серия: Психолого-педагогические науки. - М.: Прометей. 2003. С.89-104.

188. Чехов М. Литературное наследие: В 2-х т. / М. Чехов. - М.: Искусство. 1986.

189. Чирков В.И. Мотивация учебной деятельности: учеб. пособие / В.И. Чирков. - Ярославль: ГОУ ВПО «ЯрГУ». 2005. 367 с.

190. Шамова Т.И. и др. Управление образовательными системами: Учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений / Под ред. Т.И. Шамовой. - М.: Изд. Центр «Академия». 2006. 384 с.

191. Шапарь A.B. Роль и место физической культуры в общеобразовательном процессе. // A.B. Шапарь, В.В. Перетятько. Физическая культура в школе. 2005. №4. С. 34-36.

192. Шапарь В.Б. Практическая психология. Инструментарий. / В.Б. Шапарь. Ростов-на-Допу : Феникс. 2005. 768с.

160

193. Шендрик ИГ. Готовность к выбору как основание проектирования образовательной компетенции // И.Г. Шендрик. Вестник ФГОУ ВПО МГДУ им. В.П. Горячкина: Теория и методика профессионального образования. Выпуск № 2 (17)/Подред. П.Ф. Кубрушко. 2006. С. 90-93.

194. Шилько В.Г. Физическое воспитание студентов на основе личностно-ориентированного содержания физкультурно-спортивной деятельности. / В.Г. Шилько. - Томск: Изд-во Томского государственного университета. 2003.

195. Ширшов В.Д. Педагогическая коммуникация: теория, опыт, проблемы: Монография. / В. Д. Ширшов. М.: Уральский государственный педагогический университет. Екатеринбург. 1994.

196. Шиянов Б.Н., Недбаев C.B. Развитие личности средствами психологической практики // Б.Н. Шиянов, C.B. Недбаев. Педагогика. 2003. №4. С. 16-21.

197. Штангль А. Язык тела. Познание людей в профессиональной и обыденной жизни. / А. Штангль. -М.: Просвещение. 1988.

198. Щеколдина С.Д. Тренинг толерантности / С.Д. Щеколдина. - М.: «Ось-89». 2004. С. 40-41.

199. Щуркова НГ. Практикум по педагогической технологии. / Н.Е. Щуркова. -М.: Пед. общество России. 1998.

200. Элькинс Г.Я. О пластическом тренаже актера. / Г.Я. Элькинс. - К.: Мистецтво. 1986.

201. Яковлев Е.В. Педагогическое исследование: содержание и представление результатов / Е.В. Яковлев, И.О. Яковлева. - Челябинск. Изд-во РБИУ. 2010.316 с.

202. Ярмакеев И.Э. Развитие профессионально-смыслового потенциала

личности будущего учителя. // И.Э. Ярмакеев. Педагогика. 2006. №2. С. 43-51.

203. Ясницкая В. Модель повышения школьной культуры // В. Ясницкая. Директор школы. №9. 2009. с. 46-53.

204. Brown H.H. Visual elements in flight simulation. Aviation, Space and Environmental Medicine. / H.H. Brown. - Vol. 47. № 9. 1976. p. 19-28.

205. Cole T. J. Establishing a standard definition for child overweight and obesity

worldwide: international survey // T. J. Cole [et al.] British Medical Journal. 2000. № 6. P. 320.

206. Goodenough D. R., Donald R. A. Review of individual differences in field dependence as a factor in auto safety. — Human Factors / D. R. Goodenough, R. A. Donald. - Vol. 18. 1976. № 1. P. 53-62.

207. Kromeyer-Hauschild K. Perzentile fur den Body-mass-index fur das Kindes-und Jugendalter unter Heranziehung verschiedener deutscher Stichproben / K. Kromeyer-Hauschild [et al.] // Monatsschrift Kinder- heilkunde. - 2001. -Vol. 149, № 8.-P. 807-818.

208. Nakanishi N. Daily life activity and the risk of developing hypertension in middle-aged Japanese men / N. Nakanishi, K. Suzuki // Arch. Intern. Med. -2005. Vol. 165. № 2. P. 214-220.

209. Obesiti and coJorectal cancer / F. Lagra [et al.] // Tech. Coloproctol. 2004. V. 8. Suppl. P. 161-163.

210. Prochanska J. O. The transtheoretical model of behavior change / J. O. Prochanska, W. F. Velicer//Am. J. Health Promot. 1997. V. 12. P. 38-48.

211. Resnicow K., Vaughan R. A chaotic view of behavior change: a quantum leap for health promotion // Int. J. Behave. Nutr. Phys. Act. 2006. T. 12. №3. P. 25-34.

212. Smillie R. J., Ayoub M. A. Accident causation theories: a simulation

approach. // R. J. Smillie, M. A. Ayoub. — Journal of Occupational Accidents. 1976. V. 1. P. 47-68.

213. Strasser H. Technisch-physiologische Aspekte der Bezeichnung StressStrain. Eine modell-theoretische Betrachtung — Arbeitsmedizin-Sozialmedizin-Preventivmedizin // H. Strasser. - 1974. Bd. 4. №10. P. 212217.

214. Wang Y. The ethical power of music: Ancient Greek and Chinese thoughts / Y. Wang // The journal of aesthetic education. 2004. Vol. 38. № 1. P. 89,90.

215. Yerkes R., Dodson J. The relation of strength of stimulus to rapidity of habit-formation // R. Yerkes, J. Dodson. Journal of Comp. Neur. Psychol. 1908. V. 18. P. 459-482.

216. Zander M. J. Becoming dialogical creating a place for dialogue in art education / M. J. Zander// Ait education. 2004. Vol. 57. № 3. P. 48.