Формирование профессионального мировоззрения у студентов учреждений среднего профессионального образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Туркина, Татьяна Савельевна

• Туркина, Татьяна Савельевна
• кандидат наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат наук Туркина, Татьяна Савельевна

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МИРОВОЗЗРЕНИЯ У СТУДЕНТОВ

УЧРЕЖДЕНИЙ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО

ОБРАЗОВАНИЯ

1Л. Мировоззрение как система внутренних детерминант жизнедеятельности человека

1.2. Сущностная характеристика профессионального мировоззрения

1.3. Принципы формирования профессионального мировоззрения у студентов учреждений среднего профессионального образования

ВЫВОДЫ ПО I ГЛАВЕ

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МИРОВОЗЗРЕНИЯ У СТУДЕНТОВ УЧРЕЖДЕНИЙ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

2.1. Модель формирования профессионального мировоззрения у студентов учреждений среднего профессионального образования

2.2. Педагогические условия формирования профессионального мировоззрения у студентов учреждений среднего профессионального образования

2.3. Опытно-экспериментальная работа по проверке эффективности педагогических условий формирования профессионального мировоззрения у студентов учреждений среднего профессионального образования

ВЫВОДЫ ПО II ГЛАВЕ

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

ЛИТЕРАТУРА

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование профессионального мировоззрения у студентов учреждений среднего профессионального образования»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Модернизация профессионального образования происходит под определяющим воздействием институциональных и структурных изменений рынка труда. Рыночные преобразования изменили не только спрос на рабочую силу, но и востребовали новые качества человеческого капитала. В Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года (17 ноября 2008 г. № 1662-р) отмечено, что в быстро изменяющемся мире стратегические преимущества будут у тех государств, которые смогут эффективно использовать инновационный потенциал развития, основным носителем которого является молодежь. Ведущей стратегией модернизации профессионального образования стала ориентация потенциала и ресурсов профессиональной школы на формирование будущего специалиста как личности, способной к самоопределению, самообразованию, самоактуализации, обладающей общекультурными и профессиональными компетенциями. Совокупность этих компетенций обусловливает формирование и развитие профессионального мировоззрения как системы профессиональных идеалов, интеллектуального и ценностно-эмоционального отношения индивида к профессиональной деятельности, готовности к обучению через всю жизнь, способности к самоорганизации и конкурентоспособности на рынке труда. Осознание выпускником профессиональной школы принадлежности к определенной профессиональной общности, умение создавать программы профессиональной деятельности - один из субъективных факторов развития современной экономики. Это обязывает систему профессионального образования решать качественно новые задачи и опосредует новый взгляд на процесс формирования у студентов учреждений среднего профессионального образования профессионального мировоззрения.

Состояние разработанности проблемы исследования. Анализ литературы по теме и показал, что проблемам формирования профессионального мировоззрения посвящен ряд исследований.

Теоретические основания профессионального образования отражены в исследованиях С.Я. Батышева, Э.Ф. Зеера, B.C. Леднева, Г.В. Мухаметзяновой, П.Ф. Кубрушко, A.M. Новикова, В.А.Камелиной, Н.Б.Пугачевой, Г.М. Романцева, И.П. Смирнова, Е.В. Ткаченко и др. Закономерности и особенности становления будущего специалиста рассматриваются Н.С. Глуханюк, Г.Н. Жуковым, А.Б. Кагановым, В.А. Кальней, Е.А. Климовым, А.К. Марковой, М.И. Рожковым, В.Д. Шадриковым и др. Теоретические основы профессионального самоопределения изложены в работах Е.И. Головаха, Н.Э. Касаткиной, Е.А. Климова, Л.М. Митиной, Н.С. Пряжникова. Различные подходы к пониманию профессионального самосознания представлены в работах В.Д. Брагиной, С.А. Днепрова, А.К. Марковой, Л.М. Митиной, Б.Д. Парыгина, П.А. Шавира. Проблема формирования профессионального интереса у будущих специалистов исследуется в работах Г.Х. Айсиной, H.A. Бакшаевой, A.A. Вербицкого, Н.В. Комусовой,

A.К. Марковой, H.H. Мешкова, А.Б. Орлова, Н.Г. Печенюк, Н.Ф. Талызиной,

B.П. Фатеева, и др. В работах психологов Г.М. Андреевой, В.В. Бойко, Ф. Генова, Э.Ф. Зеера, Е.П. Ильина, А.Г. Ковалева, А. Маслоу, В.Н. Панферова, А.Л. Свенцицкого и других рассматриваются особенности психологии профессионального образования и мотивации различных видов деятельности. Сущность ценностно-деятельностного подхода к формированию мировоззрения и убеждений раскрыта Г.Е.Залесским. Содержание личностно-ориентированного образования раскрыто в работах Н.М. Борытко, Е.В. Бондаревской, К.Н. Вентцеля, Л.М. Кларина, В.А. Петровского, К. Роджерса, Н.С. Моровой, О.Л. Шабалиной, В.В. Серикова, И.С. Якиманской. Особенности организации среднего профессионального образования изучены

такими исследователями, как П.Ф. Анисимов, Н.Л. Гунявина, В.М. Паршина, Ф.А. Хохлушкина, Г.А. Чередниченко и др.

Вместе с тем результаты исследования свидетельствуют о том, что, несмотря на наличие многочисленных публикаций по данной проблеме, недостаточно раскрыты научно-педагогические основы формирования профессионального мировоззрения у студентов учреждений среднего профессионального образования. Предмет научных дискуссий составляют сущностная характеристика профессионального мировоззрения и его значение в профессиональной деятельности специалиста, модель и педагогические условия формирования профессионального мировоззрения. Таким образом, актуальность исследования вызвана обострением противоречия между объективной необходимостью в формировании у студентов учреждений среднего профессионального образования профессионального мировоззрения и недостаточной разработанностью научно-методического обеспечения формирования профессионального мировоззрения.

Выявленное противоречие позволило сформулировать проблему исследования: каковы педагогические условия и модель формирования профессионального мировоззрения у студентов учреждений среднего профессионального образования.

Объект исследования: процесс формирования профессионального мировоззрения у студентов учреждений среднего профессионального образования.

Предмет исследования: педагогические условия формирования профессионального мировоззрения у студентов учреждений среднего профессионального образования.

Цель исследования: выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия формирования профессионального мировоззрения у студентов учреждений среднего профессионального образования и разработать модель данного процесса.

Гипотеза исследования: процесс формирования профессионального мировоззрения у студентов учреждений среднего профессионального образования будет эффективным, если для этого созданы необходимые педагогические условия (готовность преподавателей к формированию у студентов профессионального мировоззрения; интеграция общего и профессионального знаний; проектно-целевая форма профессиональной подготовки студентов), разработана и внедрена модель данного процесса.

Цель и гипотеза определили задачи исследования, которые обусловили логику изложения научного материала:

- раскрыть сущность, содержание и структуру профессионального мировоззрения у студентов учреждений среднего профессионального образования и определить принципы его формирования;

разработать ценностно-деятельностную модель формирования профессионального мировоззрения у студентов учреждений среднего профессионального образования;

- выявить педагогические условия формирования профессионального мировоззрения у студентов учреждений среднего профессионального образования и проверить их эффективность в процессе экспериментальной работы.

Методологической основой исследования явились диалектическая теория познания; общие диалектические принципы взаимосвязи субъекта и объекта, процесса и результата, единичного, особенного и общего; единство преемственности и поступательности (традиций и инноваций); интерпретация целостности (конкретного) как единства многообразия (Д.П. Горский, А.Ф. Зотов, В.В. Ильин, Б.М. Кедров, В.А. Лекторский, Т.И. Хилл, Ф.Энгельс).

Теоретической основой исследования стали:

- теории и концепции личностного становления человека как активного субъекта, преобразующего мир и себя (К.А. Абульханова-Славская, Л.И. Анцыферова, H.A. Бердяев, С.Г. Вершловский, A.A. Деркач, A.B. Петровский, А.Н. Славская, C.JI. Рубинштейн, М. Рокич, Д.И. Фельдштейн и др.);

- теории личностно ориентированного образования (А.Г. Асмолов, Е.В. Бордовская, А.П. Валицкая, A.B. Петровский, В.В. Сериков, В.А. Сластенин, E.H. Шиянов, И.С. Якиманская и др.);

- концепции о закономерностях профессионального становления будущего специалиста (O.A. Абдуллина, H.E. Астафьева, Н.Ф. Басов, В.М. Басова, А.П. Беляева, И.А. Зимняя, Е.А. Климов, H.B. Кузьмина, А.К. Маркова, Н.К. Сергеев, В.А. Сластенин, В.В. Сериков, А.Н. Ходусов, И.С. Якиманская и др.).

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы использовались следующие методы исследования:

- теоретические: теоретико-методологический анализ философской, социологической, психолого-педагогической литературы, директивной и нормативной документации, изучение и обобщение инновационного педагогического опыта, абстрагирование, анализ, синтез, идеализация, аналогия, сравнение, индукция, дедукция, формализация;

- эмпирические: наблюдение, беседы, анкетирование, педагогический эксперимент, событийный метод;

- статистические: математическая обработка данных.

База исследования: ФГОУ СПО «Смоленский промышленно-экономический колледж», ФГОУ СПО «Казанский государственный профессионально-педагогический колледж».

Исследование проводилось в течение 6 лет (2005 - 2011 гг.) в несколько этапов:

Первый этап (2005 - 2006 гг.) - изучение психолого-педагогической литературы по исследуемой проблеме и педагогического опыта; определение темы, цели, объекта, предмета исследования; формулирование гипотезы; конкретизация задач; поиск и обоснование теоретико-методологических основ исследования; разработка программы опытно-экспериментальной работы.

Второй этап (2006 - 2009 гг.) - характеристика мировоззрения как системы внутренних детерминант жизнедеятельности человека; раскрытие содержания профессионального мировоззрения и определение принципов его формирования; создание модели формирования профессионального

мировоззрения; выявление и педагогических условий успешного формирования профессионального мировоззрения студентов учреждений среднего профессионального образования (готовность преподавателей к формированию у студентов профессионального мировоззрения; интеграция общего и профессионального знаний; проектно-целевая форма профессиональной подготовки студентов учреждений среднего профессионального образования).

Третий этап (2009 - 2011 гг.) - организация опытно-экспериментальной работы, систематизация и обобщение результатов исследования, уточнение теоретических выводов, оформление текста диссертации, определение перспектив изучения исследуемой проблемы.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- определены сущность и содержание профессионального мировоззрения как совокупность специальных знаний, ценностных ориентаций, принципов, оценок и убеждений, влияющая на профессиональное становление индивида, формирование готовности к обучению через всю жизнь, способности к самоорганизации и конкурентоспособности на рынке труда;

- уточнена структура профессионального мировоззрения, включающая гносеологический (познавательный), аксиологический (ценностный), конгруэнтный (принципы, убеждения, направленность), праксиологический

(практический) компоненты, наличие которых обусловлено субъект-объектными характеристиками профессиональной деятельности;

- выделены принципы, с опорой на которые происходит формирование профессионального мировоззрения у студентов учреждений среднего профессионального образования: креативность, акмеологичность, событийность, субъектная интеграция, ассептивность, компаративизм;

разработана ценностно-деятельностная модель формирования профессионального мировоззрения, включающая цель, задачи (интеграция содержания подготовки; усиление интегративного взаимодействия профессиональной школы с производством; создание научно-методического обеспечения профессиональной идентификации студентов), принципы, методы (когнитивные, мотивационные, профессионально-деятельностные), этапы (адаптационный, эксплицитный, продуктивный), критерии (когнитивность, аксиологичность, конгруэнтность, праксиологичность) и результат;

- выявлены и обоснованы педагогические условия формирования профессионального мировоззрения у студентов учреждений среднего профессионального образования (готовность преподавателей к формированию у студентов профессионального мировоззрения; интеграция общего и профессионального знаний; проектно-целевая форма профессиональной подготовки).

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

- раскрыта сущность и содержание профессионального мировоззрения у студентов учреждений среднего профессионального образования;

- определены принципы (креативность, акмеологичность, субъектная интеграция, событийность, ассептивность и компаративизм) формирования профессионального мировоззрения у студентов учреждений среднего профессионального образования;

- выявлены и обоснованы структурообразующие компоненты (гносеологический; аксиологический, конгруэнтный, праксиологический) и

этапы (адаптационный, эксплицитный, продуктивный) формирования профессионального мировоззрения.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработана ценностно-деятельностная модель формирования

профессионального мировоззрения; разработаны научно-методические рекомендации по формированию у студентов профессионального мировоззрения, включающие модульно-интегративный курс

«Мировоззренческая активность личности». Результаты данной работы могут быть использованы при чтении специального курса в педагогических высших и средних специальных учебных заведениях, в системе повышения квалификации педагогических кадров учреждений среднего профессионального образования.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются опорой на современные психолого-педагогические концепции; методологической обоснованностью исходных теоретических позиций; использованием научных методов исследования, адекватных его цели, задачам и предмету; опытно-экспериментальной проверкой основных положений выдвигаемой гипотезы.

Апробация и внедрение результатов исследования в профессионально-педагогическую практику проходили на всех этапах исследования. Ход и результаты исследования докладывались и обсуждались на методологических семинарах в Институте педагогики и психологии профессионального образования РАО, Татарском государственном гуманитарно-педагогическом университете, международных, всероссийских и региональных научно-практических конференциях: «Компетентностный подход к профессионально-культурному становлению специалиста» (Казань, 2008), «Психология и современное общество: взаимодействие как путь взаиморазвития» (Санкт-Петербург, 2009), «Молодежь и наука: реальность и будущее» (Невинномысск, 2009), «Социальное партнерство как фактор становления конкурентоспособного специалиста в учебных заведениях профессионального

образования» (Чебоксары, 2009), «Становление, функционирование и развитие ресурсных центров профессионального образования» (Тюмень, 2009), «Перспективное развитие российской образовательно-воспитательной системы, ориентированной на реализацию личностного потенциала в современном обществе» (Воронеж, 2009), «Интеграционные процессы в современном профессиональном образовании» (Казань, 2010). Результаты исследования отражены в 17 публикациях автора, в том числе в изданиях, рекомендованных ВАК РФ.

На защиту выносятся:

1. Важнейшей целью профессионального образования является формирование профессионального мировоззрения как совокупности специальных знаний, ценностных ориентаций, принципов, оценок и убеждений, влияющей на профессиональное становление индивида, формирование готовности к обучению через всю жизнь, способности к самоорганизации и конкурентоспособности на рынке труда.

2. Структуробразующие компоненты профессионального мировоззрения (гносеологический - познавательный, аксиологический -ценностный, конгруэнтный - направленность, праксиологический -практический), обусловленные субъект-объектными характеристиками профессиональной деятельности.

3. Эффективным средством формирования профессионального мировоззрения у студентов учреждений среднего профессионального образования является внедрение в образовательный процесс научно обоснованной ценностно-деятельностной модели, включающей цель, задачи (интеграция содержания подготовки; усиление интегративного взаимодействия профессиональной школы с производством; создание научно-методического обеспечения профессиональной идентификации студентов), принципы (креативность, акмеологичность, событийность, субъектная интеграция, компаративизм), методы (когнитивные, мотивационные,

профессионально-деятельностные), этапы (адаптационный, эксплицитный, продуктивный), критерии (когнитивность, аксиологичность, конгруэнтность, праксиологичность), результат (сформированность системы

профессиональных идеалов, интеллектуального и ценностно-эмоционального отношения индивида к профессиональной деятельности).

4. Педагогическими условиями успешного формирования профессионального мировоззрения у студентов учреждений среднего профессионального образования выступают готовность преподавателей к формированию у студентов профессионального мировоззрения, интеграция общего и профессионального знаний, проектно-целевая форма профессиональной подготовки студентов.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы (243 наименования, из них 3 на иностранном языке), 3 приложений. Текст диссертации иллюстрирован 3 таблицами, 2 рисунками.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МИРОВОЗЗРЕНИЯ У СТУДЕНТОВ УЧРЕЖДЕНИЙ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

1.1 Мировоззрение как система внутренних детерминант

жизнедеятельности человека

Мировоззрение - важнейшая интегративная категория. Понятие «мировоззрение», обозначающее «взгляд на вселенную», ввел Им.Кант в 1790 году в работе «Критика способности суждения». Немецкий философ - идеалист в качестве условия гармоничного мироотношения личности обосновывает взаимосвязь разума и воли человека. В 1792 году И. Фихте в книге «Опыт критики всякого откровения» использовал это понятие, отличая его от пассивно-созерцательной «картины мира». Философские идеи мыслителей различных конфессиональных взглядов воплотились в мировоззренческом образе личности, которая реализует свое мироотношение посредством, прежде всего углубленного нравственного познания самой себя. Она не только способна быть обращенной к собственному внутреннему миру, но и совершенствовать его. Несмотря на то, что история исследования содержания категории «мировоззрение» уже насчитывает не одну сотню лет, до сих пор учеными по этому вопросу ведется -оживленная дискуссия. В поисках ответов на основные вопросы философии о познаваемости мира и его субстанциональных основаниях, на смысложизненные искания человечества и его попытки осмыслить свое прошлое, настоящее и предвидеть будущее, реализуется мировоззренческая функция философского знания.

В одной из советских философских энциклопедий мировоззрение трактуется как «обобщенная система взглядов человека на мир в целом, на место отдельных явлений в мире и на свое собственное место в нем, понимание и самостоятельная оценка человеком смысла его деятельности и судеб

человечества, совокупность научных, философских, политических, правовых, нравственных, религиозных, эстетических убеждение и идеалов людей» [135].

По мнению Т.В. Шуртаковой, включение взглядов в структуру мировоззрения не вызывает сомнения. Но ограничение мировоззрения только обобщенными взглядами не бесспорно, ибо немало людей, которые не имеют обобщенных (философских) взглядов, но обладают мировоззрением обыденного, может быть, даже примитивного уровня. Несомненным является включение в содержание мировоззрения идею разноаспектности убеждений [194].

Т.П. Ойзерман полагает, что не следует объединять в одно целое то, что в реально существующих мировоззрениях оказывается несовместимым, то есть присущие различным видам мировоззрений специфические черты [163]. Т.Н. Ойзермана считает, что мировоззрение представляет собой отношение личности к миру в целом во всех его проявлениях в природной и социальной реальности, то есть представляет собой общее философское мировоззрение, которое регулирует поведение личности в жизни.

В.Ф. Черноволенко считает, что можно определить мировоззрение как систему таких обобщенных знаний и представлений о действительном, систему таких убеждений и идеалов, которые раскрывают практическое и теоретическое отношение человека к миру, его способность видения, понимания и оценки окружающей действительности, способ познания себя как конкретного исторического субъекта познания и практики [205].

А.Г. Спиркин определяет мировоззрение как предельно обобщенный, упорядоченный взгляд на окружающий мир: на явления природы, общества и самого себя, а также вытекающие из общей картины мира основные жизненные позиции людей, убеждения, социально-политические идеалы, принципы познания и оценки материальных и духовных событий [188].

Несмотря на различие в трактовках, А.Г. Спиркин и В.Ф. Черноволенко подчеркивают деятельный характер мировоззрения в его практическом отношении к миру, отраженный в жизненной позиции людей.

М.Г. Ашманис принимает для мировоззрения определенное состояние сознания личности, понимаемое как высшая, свойственная только человеку и связанная с речью функция мозга, заключающаяся в обобщенном, оценочном и целенаправленном отражении и конструктивно-теоретическом преобразовании действительности, в предварительном мысленном построении действий и предвидении их результатов, в разумном регулировании и

самоконтролировании поведения человека [138].

B.И. Шинкарчук вводит новые представления о мировоззрении через категориальную связь «человек-мир», подчеркивая, что мировоззрение формируется всей системой понятий и представлений, сложившихся в данном обществе и отражающих определенный способ жизни людей. Но эти понятия и представления трансформируются в мировоззрение, будучи подведенными под определенную сетку категорий и, прежде всего, под категориальную связь «человек-мир». Эта категориальная связь отражает отношение человека к миру и мира к человеку. Она - та ось, вокруг которой группируются определенные представления о мире и человеке и на основе которой складывается определенный способ видения мира, определенное мировоззрение [59].

С точки зрения Фролова И.Т., познавательный и ценностный способы освоения мира в человеческом сознании, жизни, действии должны быть как-то уравновешены, приведены в согласие. В мировоззрении должно достигаться единство таких «полярных» его компонентов, аспектов, уровней: чувств и разума, понимания и действия, веры и сомнения, теоретического и практического опыта людей, осмысления прошлого и видения будущего [47].

C.С. Гусев и Б .Я. Пукшанский исследуя проблемы мировоззрения, вводят понятие «обыденное мировоззрение». Эти авторы полагают, что есть жизненно-практическое сознание людей (массовое и индивидуальное),

выходящее за рамки любой узкоспециализированной профессиональной области и являющееся основой повседневной познавательной деятельности и регулятором человеческого поведения в обществе [177]. Обыденное сознание представляет собой форму осмысления накопленных личным жизненным опытом знаний, а также и отражает социальный практический опыт многих поколений, служащий основой обыденных знаний в целом и, наконец, осмысление теоретических знаний через образование, чтение литературы, средства массовой информации, повседневное общение. Под обыденным мировоззрением исследователи предлагают понимать всю совокупность мировоззренческих компонентов жизненно-практического

неспециализированного сознания. Изучая природу и область «обыденного мировоззрения», исследователи считают, что в содержательном плане оно нередко сближается с профессиональными формами философского мировоззрения, обуславливая это общей духовно-практической, ценностной природой мировоззренческих форм сознания вообще. Все они, от самых примитивных представлений до весьма специальных концепций, так или иначе, неразрывно связаны с жизненной практикой, опираются на весь человеческий, в том числе повседневный, опыт, проявляются через социально-психологические стереотипы сознания и эмоциональные механизмы формирования и функционирования убеждений.

По мнению Е.В. Бондарчук, мировоззрение включает: а) эмоционально -психологическую сторону (на уровне настроений, чувств, эмоций) -мироощущение; б) наглядно-образную сторону (опыт формирования познавательных образов мира с использованием наглядных представлений) -мировосприятие; в) познавательно-интеллектуальную сторону (совокупность знаний о мире) - миропонимание [Цит.по177].

Миропонимание достаточно устойчиво, т.к. включает в себя систему точных знаний о мире: законы, теории, принципы, регулятивы. Мироощущение является первоначальным элементом, соединяющим субъект (человека) и

объекта (мир). Мироощущение свидетельствует о непосредственно чувственном контакте человека и мира. Оно представляет собой как бы превращение энергии внешнего раздражителя в факт сознания. Это тот мостик, благодаря которому данности окружающего мира проникают в человеческую субъективность. Мироощущение достаточно динамично, представлено многообразием чувств и настроений. Мировосприятие предполагает целостное отражение ситуации, событий в виде наглядных образов и представлений. Оно обеспечивает чувственную ориентировку человека в окружающем мире и зависимо от мотивационной сферы. Мировосприятие может наполнять себя из разных источников: это впечатления от природы, сферы общения, непосредственной жизнедеятельности. Мировосприятие имеет аффективную эмоциональную окраску и может быть в той или иной степени пристрастным. В отличие от миропонимания мироощущение и мировосприятие, пишет Е.В. Бондарчук, достаточно подвижные образования. Чувства тревоги, неуверенности и подавленности при достижении поставленной цели могут достаточно быстро перейти в ощущение радостного и оптимистичного настроя. Многочисленные вариации в мироощущении и мировосприятии возможны вследствие того, что в этих структурах отражается качественное многообразие мира, помноженное на своеобразие и уникальность субъекта восприятия. Результативной составляющей мировоззрения является комплекс убеждений, а затем поступков и действий субъекта. Мировоззрение оказывается фоном и основой человека. Оно дает о себе знать не только в духовной сфере, но и в

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Туркина, Татьяна Савельевна, 2012 год

ЛИТЕРАТУРА

1. Абульханова - Славская К.А. Стратегия жизни [Текст]/ К.А. Абульханова -Славская . - М.: «Мысль», 1991 . - 229с.

2. Абросимов В.Н. Профессиональные качества преподавателя [Текст]/ В.Н. Абросимов// Стандарты и мониторинг в образовании . -2001 . - №6 . - С. 12-16

3. Аверьянов А. Н. Система: философская категория и реальность [Текст]/ А.Н. Аверьянов . - М.: Мысль, 1976 . - 188с.

4. Аверьянов А.Н. Системное познание мира. Методологические проблемы [Текст]/А.Н. Аверьянов . - М.: Политиздат, 1987 . - 590с.

5. Авксентьев Т.С. Мировоззрение как объект социального познания [Текст]: автореф. дисс. д-ра социол. наук/ Т.С. Авксентьева . - СПб, 1993 . - 34с.

6. Азбукина Е.Ю. Педагогика: Рефлексивная деятельность педагога как фактор повышения качества образования [Текст]/ Е.Ю. Азбукина . - Томск: Изд-во Томского ГПУ, 2005 . - 232с.

7. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать [Текст]/ Ю.П. Азаров . - М.: Просвещение, 1979. - 267с.

8. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания [Текст]/ Г.М. Ананьев. - СПб.: Питер, 2001 . - 288с.

9. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды [Текст]/ Б.Г. Ананьев . -М., 1980.-Т.1 .-232с.

10. Андреев В.И. Педагогика творческого развития [Текст]/ В.И. Андреев . -Казань: Изд-во Казанского университета, 2000 . - 600с.

11. Андреева Г.М. Психология социального познания [Текст]/ Г.М. Андреева . -Спб.: Питер, 2001 .-288с.

12. Анисимов О.С. Системно-деятельностные принципы разработки методического обеспечения практической подготовки студентов [Текст]: учеб. пособие/ О.С.Анисимов, О.С. Охрименко, В.А. Протасов . - М.: Аспект Пресс, 1999 . - 260с.

13. Анисимов С.Ф. Формирование духовного мира человека и НТР [Текст]: методол. проблемы анализа духовного мира человека развитого социалистического общества/ С.Ф. Анисимов, В.И. Белозерцев . - М.: Изд-во Моск. ун-та, 2007 . - 221с.

14. Анохин П.К. Философские аспекты теории функциональных систем: избр. пр. [Текст]/ П.К. Анохин . - М.: Наука, 1978 . - 400с.

15. Анцыферова Л.И. Личность в динамике: некоторые итоги исследования [Текст]/ Л.И. Анцыферова// Психологический журнал . - 1992 . - №5 . - С. 32-36

16. Аристотель Этика. Политика. Риторика. Поэтика. Категории [Текст]/ Аристотель . - Минск: Литература, 1998 . - 1392с.

17. Арцишевский P.A. Мировоззрение: сущность, специфика, развитие [Текст]/ P.A. Арцишевский . - Львов: Вища.шк, 2006 . - 196с.

18. Асмолов А.Г. Личность: Психологическая стратегия воспитания [Текст]/ А.Г. Асмолов// Новое педагогическое мышление . - М., 1990 . - С. 20-25

19. Асташова H.A. Учитель: проблема выбора и формирование ценностей [Текст]/ H.A. Асташова . - М.: НПО «Модэк», 2000 . - 272с.

20. Афониченко Л.Ф. Инновационные образовательные технологии в системе профессионально - педагогической подготовки студентов вузов искусств [Текст]/ Л.Ф. Афониченко// Современные технологии обучения «СТО-2001»: материалы VII межд. конф./ сост. З.Д. Жуковская . - СПб.: СПб ГЭУ «ЛЭТИ», 2001 . - 350с.

21. Ашманис М.Г. Мировоззрение и условия его формирования [Текст]/ М.Г. Ашманис . - Рига, 2007 . - 386с.

22. Бадаев Ю.Л. Модели внутрифирменной подготовки и переподготовки кадров [Текст]/ Ю.Л. Бадаев// Профессиональное образование . - 2009 . - №3 . -С. 33-34.

23. Барабанщиков A.B. Проблемы методической культуры преподавателей вузов (К вопросу о сущности педагогической культуры) [Текст]/ A.B. Барабанщиков// Педагогика . - 2001 . - №1 . - С. 15-20

24. Басова H.B. Педагогика и практическая психология [Текст]/ Н.В. Басова . -Ростов н/Д, 1999 . -416с.

25. Батищев Г. Человек совершенствующий [Текст]/ Г. Батищев// Учительская газета . - 2004 . - 416с.

26. Бердяев H.A. Философия свободы. Смысл творчества [Текст]/ H.A. Бердяев // Вопросы философии . - М.: Правда, 1989 . - 607с.

27. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения [Текст]/ В.П. Беспалько . - М.: Педагогика, 2005 . - 294с.

28. Беспалько В.П. Психологический парадоксы образования [Текст]/ В.П. Беспалько// Педагогика. - 2000 . - №5 .- С. 36-40

29. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии [Текст]/ В.П. Беспалько .- М., 2000 . - 192с.

30. Богуславский М.В. Философия образования в трактовке мыслителей российского зарубежья [Текст]/ М.В. Богуславский// Педагогика . - 2000 . - №9 . - С. 65-70

31. Бодров В.А. Психология профессиональной пригодности [Текст]/ В.А. Бодров . -М., 2001 . - 511с.

32. Большой толковый словарь русского языка [Текст]/ сост. и гл. ред. С.А. Кузнецов . - СПб.: «Норит», 2000 . - 1536 с.

33. Бондаревская Е.В. Парадигмальный подход к разработке содержания ключевых педагогических компетенций [Текст]/ Е.В. Бондаревская, С.В. Кульневич// Педагогика . - 2005 . - № 4 . - С. 23-27.

34. Бондаревская Е.В. Введение в педагогическую культуру [Текст]: учебное пособие/ Е.В. Бондаревская . - Ростов н/Д, 1995 . - 172с.

35. Бондаревская Е.В.Образование в поисках человеческих смыслов [Текст]/ Е.В. Бондаревская . - Ростов н/Д, 2000 . - 216с.

36. Бондаревская Е.В. Педагогическая культура как общественная и личная ценность [Текст]/ Е.В. Бондаревская// Педагогика . - 1999 . - №3 . - С. 48-53

37. Бондаревская E.B. Теория и практика личностно-ориентированного образования [Текст]/ Е.В. Бондаревская . - Ростов н/Д., 2000 . - 352с.

38. Бордовская Н.В. Педагогика [Текст]: учебник для вузов/ Н.В. Бордовская, A.A. Реан . - СПб., 2000 . - 304с.

39. Борисова Н.В. Дискуссия в активном обучении [ Текст]/ Н.В. Борисова, A.A. Соловьева . - М., 2002 . - 56с.

40. Борисова Н.В. Новые технологии обучения: блиц-игры и нетрадиционные лекции [Текст]/ Н.В. Борисова, A.A. Соловьева . - М., 2002 . - 52с.

41. Божович Л.И. Проблемы формирования личности [Текст]/ Л.И. Божович . -М.; Воронеж, 2001 . - 352с.

42. Брушлинский A.B. Субъект: мышление, учение, воображение [Текст]/ A.B. Брушлинский . - М.: Институт практической психологии, 1996 . - 392с.

43. Васильева А.П. Педагогические факторы и критерии развития гуманистического мировоззрения студентов [Текст]: дисс. канд. пед. наук, защищена 12.01.1991 утв.17.09.06/ В.В. Краевский . - СПб: Санкт-Петербургский гос. университет, 2006 . - 190с.

44. Валентинов В.В. Рынок образовательных услуг без нас не будет динамичным [Текст]/ В.В. Валентинов, Н.М. Блинов// Профессиональное образование . - 2009 . - №5 . - С. 11-12.

45. Вазина К.Я. Саморазвитие человека: резонансное взаимодействие с миром и собой [Текст]/ К.Я. Вазина . - М.: Моск. гос. ун-та печати, 2005 . - 124с.

46. Введенский В.Н. Моделирование профессиональной компетентности учителя [Текст]/ В.Н. Введенский// Педагогика . - 2003 . - № 10 . - С. 51-55.

47. Введение в философию [Текст]: учебник для вузов. В 2ч. 4.1/ под. ред. И.Т. Фролова . - М.: Изд-во политической литература, 2001 . - 367с.

48. Ведерников Л.В. Формирование ценностных установок студента на творческую самореализацию [Текст]/ Л.В. Ведерников// Педагогика . - 2003 . -№8 .-С. 47-53.

49. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход [Текст]/ A.A. Вербицкий . - М.: Высшая школа, 1991 . - 207с.

50. Викулина М.А. Педагогическая технология в деятельности учителя [Текст]/ М.А. Викулина, E.H. Дмитриева . - Нижний Новгород: НГЛУ им. H.A. Добролюбова, 2005. - 283с.

51. Виленский В .Я. Технология профессионально-ориентированного обучения в высшей школе [Текст]/ В.Я. Виленский . - М.; Педагогическое общество России, 2005 . - 192с.

52. Виноградова Г.А. Нравственный психологический климат в педагогическом коллективе и его влияние на мастерство учителя [Текст]: методическое пособие/ Г.А. Виноградова . - Ижевск, 2004 . - 41 с.

53. Волович Л.А. Интеграция гуманитарной и профессиональной подготовки в средней профессиональной школе. Теоретико-методологические подходы [Текст]/ Л.А. Волович, Г.В. Мухаметзянова, Л.П. Тихонова . - Казань: ИСПО РАО, 1997.- 103с.

54. Волович Л.А. Социокультурные основания подготовки современного специалиста в средней профессиональной школе [Текст]/ Л.А. Волович . -Казань: ИСПО РАО, 1999 . - 56с.

55. Гершунекий Б.С. Общечеловеческие ценности в образовании [Текст]/ Б.С. Гершунский, Р.И. Шейерман// Педагогика . - 2002 . - №5 . - С. 3-13.

56. Гильмеева Р.Х. Профессиональная компетентность педагога [Текст]: монография/ Р.Х. Гильмеева . - Казань: «Майбугат йорты», 2008 . - 420с.

57. Григорьян Б.Т. Человек. Его положение и призвание в современном мире [Текст]/ Б.Т. Григорьян . - М.: Мысль, 2006 . - 222с.

58. Глуханюк Н.С. Я в профессии и профессиональное Я [Текст]: результаты исследований/ Н.С. Глуханюк, Е.В. Дьяченко,- Екатеринбург: изд-во Рос. гос. проф. пед. ун-та, 2005 . - 173с.

59. Голубинцев В.О.Философия для технических вузов [Текст]: учеб. для студентов техн. направлений и специальностей вузов/ В.О. Голубинцев, A.A. Данцев, B.C. Любченко . - Ростов н/Д: Феникс, 2003 . - 635с.

60. Гречаный В.В. Единство мировоззрения и науки как проблема теоретико-ценностной интерпретации [Текст]/ В.В. Гречаный// Мировоззрение, наука, практика: сборник научных трудов . - Иркутск: ИГУ, 1988 . - С. 54-68.

61. Гротус У. Значение международного академического сотрудничества и обмена для развития общества [Текст]/ У. Гротус// Высшее образование в Европе . - 2003 . - № 2 .- С. 25-30

62. Гудинг Д. Мировоззрение: для чего мы живем и каково наше место в мире [Текст]/Д. Гудинг., Д.Ж. Леннокс . - Ярославль .- М.: Норд , 2001 . - С. 235-259.

63. Гурова Р.Г. Современная молодежь: социальные ценности и нравственные ориентации [Текст]/Р.Г. Гурова//Педагогика .- 2000 . - №10 . - С. 32-38.

64. Гусев С.С. Обыденное мировоззрение: структура и способы организации [Текст]/ С.С. Гусев, Б.Я. Пушканский . - СПб.: Наука, 2004 . - 88с.

65. Гуторова A.B. Формирование профессиональной позиции [Текст]: дисс. канд. пед наук. Защищена 21.03.1996, утв. 12.07.1996, Волгоградский педагогический университет/A.B. Гуторова . - Волгоград, 1996 . - 203с.

66. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения [Текст]/ В.В. Давыдов . - М.: Интор, 1996 . - 554с.

67. Данилюк А.Я. Теория интеграции образования [Текст]/А.Я. Данилюк.-Ростов н/Д.: ИмаПресс, 2000 . - 440с.

68. Даутова О.Б.Современные педагогические технологии в профильном обучении [Текст]/ О.Б. Даутова, О.Н. Крылова . - СПб.: КАРО, 2006 . - 176с.

69. Делор Ж. Образование: сокрытое сокровище [Текст]/ Ж. Делор. -UNESCO, 1996.-317с.

70. Деркач A.A. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма [Текст]/А.А. Деркач, Н.В. Кузьмина . - М.: РАУ, 2003 . - 254с.

71. Дмитриева E.B. Формирование профессионального педагогического мировоззрения будущего учителя [Текст]: дисс.канд.пед.наук. защищена 15.03.2003, утв. 12.08.2003, Астраханский государственный университет/ Е.В. Дмитриева . - Астрахань, 2003 . - 198с.

72. Довгаль A.A. Формы и способы мировоззренческого отношения к действительности [Текст]/ A.A. Довгаль// Мировоззренческое содержание категорий и законов материалистической диалектики . - Киев.: Наук, думка, 2001 .-С. 170-187.

73. Долженко О.В. Современные методы и технология обучения в техническом вузе [Текст]: методическое пособие/ О.В. Долженко, B.JI. Шатуновский . - М.: Высшая шк., 2000 . - 191с.

74. Дорофеев A.A. Профессиональная компетентность как показатель качества образования [Текст]/ A.A. Дорофеев// Высшее образование в России . - 2005 . -№4.-С. 31-33.

75. Ершов П.М. Общение на уроке, или Режиссура поведения учителя [Текст]/ П.М. Ершов, А.П. Ершова, В.М. Букатов . - 2-е изд., перераб. и доп. . - М.: Московский психолого-социальный институт, Флинта, 2008 . - 336с.

76. Железнова Т.Я. Становление педагогического мировоззрения будущего учителя [Текст]: дис. канд.пед. наук: защищена 13.07.1996, утв. 19.10.1996/ Т.Я. Железнова . - Нижний Новгород., 1996 . - 203с.

77. Жохов A.JI. Научные основы мировоззренчески направленного обучения математике в общеобразовательной и профессиональной школе [Текст]: автореф. дис. д-ра пед.наук . - М., 1999 . - 28с.

78. Жукова В.Н. Формирование мировоззрения учащихся средней общеобразовательной и профессиональной школы в процессе литературного образования [Текст]: дисс. д-ра пед. наук. Защищена 02.02.1994, утв.05.06.1994 Казанский гос. университет/ В.Н. Жукова . - Казань, 1994 . - 204с.

79. Жуков И.К. Проблема критериев и способов диагностики процесса формирования мировоззрения в педагогической литературе [Текст]/ И.К.

Жуков// Проблемы формирования мировоззрения учащихся .- М.: МГУ, 1993 . -342с.

80. Журавлев И.К. Через доказательства к убеждениям [Текст]/ И.К. Журавлев . - М.: МГУ, 2000.-269с.

81. Залесский Г.Е. Психология мировоззрения и убеждений личности [Текст]/ Г.Е. Залесский// Педагогика . - 1999 . - №3 . - С. 24-32

82. Запесоцкий А.О. Какого человека должна сформировать сегодня система образования? [Текст]/ А.О. Запесоцкий// Высшее образование в России . - 2003 . - №5 . - С. 45-60.

83. Занько С.Ф. Игра и учение [Текст]/ С.Ф. Занько, Ю.С. Тюникова, С.М. Тюнникова . - М.: Ассоциация профессиональное образование, 2002 . - 125с.

84. Зборовский Г.П. Самооборазование - пар адигма XXI века [Текст]/ Г.П. Зборовский, Е.А. Шуклина// Высшее образование в России . - 2003 . - №5 . -С. 25-32.

85. Зеер Э.Ф. Психология профессий [Текст]: учебное пособие для студентов вузов/ Э.Ф. Зеер . - 3-е изд., перераб., доп. . - М.: Мир, 2005 . - 421с.

86. Зимняя И.А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата образования [Электронный ресурс]/ И.А. Зимняя . - Режим доступа: http:/ aspirant, rggu. ru / article.html?id=50758, свободный

87. Зимняя И.А. Педагогическая психология [Текст]/ И.А. Зимняя. - М.: ВЛАДОС, 1999 .-384с.

88. Зобов P.A. Самореализация человека: введение в человекознание [Текст]/ P.A. Зобов, В.И. Келасьев . - СПб.: Изд-во СПб. Ун-та, 2001 . - 280с.

89. Иванов В.П. Мировоззрение как форма сознания, самосознания и культуры личности [Текст]/ В.П. Иванов// Мировоззренческая культура личности (философские проблемы формирования). - Киев :Наук. думка, 2003 . - С. 10-88.

90. Иванцова Л.В. Психолого-педагогические предпосылки становления профессионального мастерства у преподавателей среднего профтехучилища [Текст]: дисс. канд. психол. наук/ Л.В. Иванцова . - Л., 1987 . - 398с.

91. Ильницкая И.А. Проблемные ситуации и пути их создания [Текст]/ И.А. Ильницкая . - М.: Знание, 2005 . - 80с.

92. Инновационные технологии профессионального и профильно-ориентированного образования [Текст]/ под ред. В.Ф. Габдулхакова . - Казань: РИЦ «Школа», 2006 . - 572с.

93. Казначеев В.П.Феномен человека: комплекс социоприродных свойств [Текст]/В.П. Казначеев//Вопросы философии . - 1988 . - №7 . - С. 29-36.

94. Капица Т.П. Современные образовательные технологии в вузе [Текст]/Г.П. Капица, М.В. Гаврилова, Ю.П. Леванов . - Чебоксары: ЧКИРУК, 2007 . - 215с.

95. Касьян A.A. Контекст образования [Текст]/ A.A. Касьян . - М.: Наука и мировоззрение, 1999 . - 367с.

96. Коджаспирова Г.М. Педагогика [Текст]/ Г.М. Коджаспирова . -М.: ВЛАДОС, 2003 . - 352с.

97. Ковалев А.Г. Мировоззрение как фактор формирования характера [Текст]/ А.Г. Ковалев . - М.: Просвещение, 2000 . - 134с.

98. Козырев В.А. Компетентностный подход в педагогическом проектировании [Текст]/ под. ред. проф. В.А. Козырева, проф.Н.Ф. Радионовой, проф. А.П. Тряпицыной . - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2005 . - 392с.

99. Кон И.С. Моральное сознание личности и регулятивные механизмы культуры [Текст]/ И.С. Кон// Социальная психология личности/ отв. ред. М.И. Бобнева, Е.В. Шорохова . - М.: Наука, 2008 . - С. 85-113.

100. Кон И.С. Психология юношеского возраста. Проблемы формирования личности [Текст]/И.С. Кон . - М.: Просвещение, 2003 . - 175с.

101. Кондаков Н. И. Логический словарь-справочник [Текст]/ Н.И. Кондаков -М.: Наука, 2005 . - 342с.

102. Коноплев Н.С. Природа мировоззрения и его место в практически-духовной сферы [Текст]/ Н.С. Коноплев, Л.А. Деркач, М.А. Парнюк// Мировоззрение, наука, практика/ отв. ред. Н.С. Коноплев . - Иркутск: ИГУ, 1988 . - С. 7-20

103. Корбатова JI.А. Мировоззрение как фактор деятельной сущности человека [Текст]: автореф. дис. канд. филос. наук./ Л.А. Корбатова . - Ташкент, 1991 . -19с.

104. Корепанова Н.В. Профессионально-личностное становление и развитие учителя [Текст]/ Н.В. Корепанова, И.М. Хакимзянова, О.И. Щербакова// Педагогика . - 2003 . - № 3 . - С. 66-71.

105. Коротаева Е,В, Педагогические технологии: вопросы теории и практики внедрения [Текст]/ Е.В. Коротаева . - Екатеринбург, Урал. гос. пед. ун-т, 2004 . -224с.

106. Климов Е.А. Психология профессионала [Текст]/ Е.А. Климов . - М.: Изд -во «Институт практической психологии», 1996 . - 286с.

107. Крылова О.Н. Технологии работы с учебным содержанием в профильной школе [Текст]/ О.Н. Крылова . - СПб.: КАРО, 2005 . - 112с.

108. Кузнецов М.Е. Личностно ориентированная подготовка учителя теоретико-методологический аспект [Текст]/ М.Е. Кузнецов . - Брянск. БГПУ, 2000 . -375с.

109. Кузьмина Н.В. К вопросу о ценностях педагогической деятельности [Текст]/ Н.В. Кузьмина . - Л., 2001 . - 184с.

110. Кукушкина Е.И. Мировоззрение, познание, практика [Текст]/ Е.И. Кукушкина, Л.Б. Логунова . - М., 2000 . - 303с.

111. Куликова Л.Н. Саморазвитие личности: психолого-педагогические основы [Текст]/ Л.Н. Куликова . - Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 2005 . - 323с.

112. Курашов В.И. Начала философии науки [Текст]/ В.И. Курашов . - Казань: КГУ, 2004.-516с.

113. Кустов Ю.А. Интегративная подготовка специалиста [Текст]/ Ю.А. Кустов . - Самара: Гос. техн.ун-т. Самара, 2005 . - 229с.

114. Кустов Ю.А. Личностные качества будущего специалиста [Текст]/ Ю.А. Кустов . - Самара: Гос. техн.ун-т., 2004 . - 214с.

115. Латюшин B.B. Антропоцентрированный подход к профессионально-педагогической подготовке будущего учителя [Текст]/ В.В. Латюшин// Педагогика . - 2003 . - № 9 . - С. 50-58.

116. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность [Текст]/ А.Н. Леонтьев . - М.: Политиздат, 1975 . - 304с.

117. Леонтьев Д.А. Методика изучения ценностных ориентаций [Текст]: научно-популярная литература/ Д.А. Леонтьев . - М.: Смысл, 2002 . - 17с.

118. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения [Текст]/ И.Я. Лернер . - М.: Педагогика, 2001 . - 185с.

119. Лернер И.Я. Педагогическое сознание-явление действительности и категория науки [Текст]/ И.Я. Лернер// Педагогика . - 2003 . - №3 . - С. 52-57.

120. Лихачев Д.С. О русской интеллигенции: письмо в редакцию [Текст]/ Д.С. Лихачев// Новый мир . -2004. - №2 . - С. 3-9.

121. Лихачев Б.Т. Педагогика [Текст]: курс лекций: учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений и слушателей ИПК ФПК/ Б.Т. Лихачев . - М.: Юрайт, 2000 . - 523с.

122. Литвинова Т.В. Формирование профессионального мировоззрения студентов-психологов как основа их компетенции в будущей профессиональной деятельности [Текст]/ Т.В. Литвинова// Вестник практической психологии образования . - 2010 . - №3 . - С. 51-53.

123. Макарова Н.И. Введение в теорию профессионального образования: философский анализ концепции [Текст]/ Н.И. Макарова, Н.В. Наливайко, В.И. Паршиков; отв. ред. А.Ж. Жафяров . - Новосибирск: Изд-во СО РАН, 2006 . -240с.

124. Маркова А.К. Психология профессионализма [Текст]/ А.К. Маркова . - М., 1996.- 357с.

125. Масленникова В.Ш. Формирование профессиональной готовности студентов среднего профессионального учебного заведения к деятельности

s

социального педагога [Текст]: дисс. доктора пед. наук/ В.Ш. Масленникова . -Казань: ИССО РАО, 1996 . - 446с.

126. Масленникова В.Ш. Современная идеология воспитания студентов средних профессиональных учебных заведений [Текст]/ В.Ш. Масленникова . -Казань: ИСПО РАО, 2002 . - 36с.

127. Масленникова В.Ш. Культура личности педагога [Текст]/ В.Ш. Масленникова, В.П. Юдин . - Казань: КГУ, 1994 . - 78с.

128. Маслова Н.Ф. Акмеологическая педагогика факультативный курс [Текст]/ Н.Ф. Маслова, А.К. Нешков . - Орел: ВИПС, 2000 . - 88с.

129. Матюшкин М.А. Проблемные ситуации в мышлении и обучении [Текст]/ М.А. Матюшкин . - М.: МГУ, 2002 . - 208с.

130. Махмутов М.И. Педагогические технологии развития мышления учащихся [Текст]/ М.И. Махмутов, Г.И. Ибрагимов, М.А. Чошанов . - Казань: ИССО РАО, 1993 . - 88с.

131. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе [Текст]/ М.И. Махмутов . - М.: Просвещение, 1997 . - 240с.

132. Махова И.Ю. Зависимость успешности прогнозирования в педагогической деятельности от активности личности [Текст]: дисс. канд. психол. наук . - JL: ЛГУ, 2009 . - 176с.

133.Машарова Т.В., Интеллигентность как ведущее качество будущего специалиста [Текст]/ Т.В. Машарова . - Киров: Изд-во ВятГГУ, 2006 . - 99 с.

134. Менчинская H.A. Психологические закономерности формирования научного мировоззрения [Текст]/ H.A. Менчинская// Психология формирования и развития личности/ отв. ред.д-р психол. наук Л.И. Анцыферова . - М., МГУ, 2001 .-306с.

135. Методика изучения сформированности научного мировоззрения у школьников [Текст]/ред. Э.И. Моносзон, Р.Ф.Рогова . - М., МГУ, 1983. .- 362с.

136. Мещерякова Е.В. Роль современной социокультурной ситуации в процессе подготовки будущего воспитателя [Текст]/ Е.В. Мещерякова . - Волгоград: Перемена, 2001 . - 176с.

137.Мировоззрение и проблемы его формирования в процессе преподавания социально-гуманитарных, естественно-научных и специальных дисциплин [Текст]/ сост. М.Н. Белозеровов . - М., МГУ, 1995 . - 137с.

137. Мировоззрение. Духовность. Ценности [Текст]: сб. науч. трудов/ А.П. Горячев . - Волгоград: ПраймПресс, 2000 . - 127с.

138. Мировоззренческая культура личности: философские проблемы формирования [Текст]/ отв. ред. В.П. Иванов . - Киев: Наук.Думка, 2006 . -292с.

139. Митина JI.M. Психология труда и профессионального развития учителя [Текст]: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/ Л.М. Митина . -М.: Академия, 2004 . - 320 с.

140. Михайлов Ф.Т. Философия образования: ее реальность и перспективы [Текст]/ Ф.Т. Михайлов// Вопросы философии . - 1999 . - №8 .- С. 32-38

141.Михеева Г.П. Формирование профессионально-ценностных ориентаций будущих педагогов [Текст]/ Г.П. Михеева . - Калуга: КГУ, 1996 . - 148с.

142. Моделирование педагогических ситуаций: Проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителя [Текст]/ под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобский . - М.: Педагогика, 2001 . - 120с.

143. Монахов В.М. Технологические основы проектирования конструирования учебного процесса [Текст]/ В.М. Монахов . - Волгоград: Прайм Пресс, 1995 . -152с.

144. Моносзон Э.Д. Формирование научного мировоззрения учащихся [Текст]/ Э.И. Моносзон . - М., МГУ, 2005 . - 232с.

145. Морова Н.С. Научно-педагогические основы формирования готовности студентов гуманитарного вуза к самореализации в процессе гражданского

воспитания [Текст]: научно-методическое пособие/ Н.С. Морова . - Казань: Печать-Сервис- XXI век, 2010 . - 79с.

146. Методика изучения сформированности научного мировоззрения у школьников [Текст]/ ред. Э.И. Моносзон, Р.Ф. Рогова . - М., МГУ, 2003 . - 328с.

147. Мудрик A.B. Социальная педагогика [Текст]/ A.B. Мудрик . -М.: Академия, 1999 . - 184с.

148. Мункуева A.A. Менеджмент качества образовательных услуг [Текст]/ A.A. Мункуева . - Улан-Уде, 2008 . - 130с.

149. Мутовкин О.М. Слагаемые профессиональной компетентности преподавателя иностранных языков [Текст]/ О.М. Мутовкин . - Волгоград, 2001 .-188 с.

150. Мухаметзянова Г.В. Избранные педагогические труды [Текст]: в 3-х т. Т.2 / Г.В. Мухаметзянова . - Казань: Магариф, 2005 . - 447с.

151. Мухаметзянова Г.В. Механизмы прогнозирования развития системы подготовки специалистов среднего звена в соответствии с потребностями рынка труда и населения [Текст]/ Г.В. Мухаметзянова// Современные проблемы образования . - Казань, 2000 . - 83 с.

152. Мышление учителя [Текст]/ под. ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухотского . -М.: МГУ, 2000.- 104с.

153.Мясищев В.Н. Психология отношений [Текст]/ В.Н. Мясищев; под ред. A.A. Бодалева . - М.: Изд-во НПО «МОДЭК», 1998 . - 368с.

154. Надеева М.И. Система ценностей отечественной культуры [Текст]/ М.И. Надеева . - Казань: ИСПО РАО, 2000 . - 67с.

155. Никитенко В.Н. Образование в социально-территориальных системах [Текст]/ В.Н. Никитенко . - Владивосток: Дальнаука, 2006 . - 151с.

156. Новейший философский словарь [Текст]/ сост. A.A. Грицанов . - Мн.: Изд-во В.М.Скакун, 1998 . - 896 с.

157. Новое педагогическое мышление [Текст]: сб.ст./ под ред. A.B. Петровского . - М.: Педагогика, 2009 . - 287с.

158. Облицова З.Г. Исследовательская деятельность педагогов как фактор совершенствования профессиональной компетентности [Текст]/ З.Г. Облицова . - М.: Юпитер, 2004 . - 160с.

159. Орлов А.Б. Личность и сущность: внешнее и внутреннее Я человека [Текст]/ А.Б. Орлов// Вопросы психологии . - 2000 . - №2 . - С. 5-19.

160. Орлов В.В. Человек, мир, мировоззрение [Текст]/ В.В. Орлов . - М.: Молодая гвардия, 2005 . - 220с.

161. Основы педагогического мастерства [Текст]: учеб. пособие для пед. спец. высш. учеб. заведений/ И.А. Зязюн, И.Ф. Кривонос, H.H. Тарасевич и др.; под ред. И.А. Зязюна . - М.: Просвещение, 2009 . - 302 с.

162. Ойзерман Т.И. Мировоззрение [Текст]// Новая философская энциклопедия: в 4 т./ Ин-т философии РАН, Нац. Общ.-науч. Фонд; Научно-ред.Совет: Пред. B.C. Степин, заместители пред.: A.A. Гусейнов, Г.Ю. Семигин, уч. Секр. А.П. Огурцов . - М.: Мысль, 2000 . - Т2 . - С. 578.

163. Панюк М.А. Формирование мировоззрения нового человека [Текст]/ М.А. Панюк, С.Н. Баранович, И.В. Вально . - Киев: Политиздат Украины, 2007 . -

246с.

164. Павлинов A.B. Социально-педагогические условия самореализации студентов ссуз в процессе культурно-досуговой деятельности [Текст]: автореф дисс. на соиск. уч. ст. к.п.н./ A.B. Павлинов . - Казань, 2004 . - 16с.

165. Павлютенков Е.М. Профессиональное становление будущего учителя [Текст]/ Е.М. Павлютенков// Педагогика .- 2000 . - №11. - С. 61-64.

166. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии [Текст]: учеб. для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений/ С.А. Смирнов, И.Б. Котова, E.H. Шиянов и др.; под ред. С.А. Смирнова . - 4-е изд., испр. . - М.: Академия, 2000 ,

-512с.

167. Педагогика [Текст]: учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений/ В.А. Сластенин [и др.] . - М.: Пресс, 2000 . - 512с.

168. Педагогические технологии [Текст]/ под ред. B.C. Кукушкина.- М.- Ростов н/Д. . - 1999 . - 342с.

169. Педагогический энциклопедический словарь [Текст]/ гл. ред. Б.М. Бим-Бад . - М.: Большая Российская энциклопедия, 2002 . - 528с.

170. Плотникова О.С. Самостоятельная работа студентов: деятельностный аспект [Текст]/ О.С. Плотникова// Высшее образование в России . - 2005 . - №1 . - С. 178-179.

171. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс [Текст]: учебник для студентов пед. вузов. В 2 кн . - М.: Туманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1999 . - 576с.

172. Поташник М.М. Управление качеством образования [Текст]/ М.М. Поташник . - М: Педагогическое общество России, 2006 . - 448с.

173. Позизейко Г.В. Становление мировоззрения специалиста в условиях организации научной работы [Текст]/ Г.В. Позизейко// Материалы международного конгресса «Психология инновационного управления социальными группами и организациями» . - М.: Кострома: КГПУ, 2001 . - С. 153-156

174. Присяжная А.Ф. Прогностическая компетентность преподавателей и обучаемых [Текст]/ А.Ф. Присяжная// Педагогика . - 2005 . - № 5 . - С. 71-78.

175. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе. Выявление, развитие и реализация [Текст]/ Дж. Равен . - М., 2002 . - 342с.

176. Романова В.О. Формирование профессионального мировоззрения будущих педагогов- психологов [Текст]: дис. канд. пед. наук/ В.О. Романова . -Калининград, 2009 . - 268 с.

177. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии [Текст]/ С.Л. Рубинштейн . -СПб.: Питер, 2002 . - 720с.

178. Селевко Г.А. Альтернативные образовательные технологии [Текст]/ Г.К. Селевко . - М.: НИИ школьных технологий, 2005 . - 256с.

179. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии [Текст]: учебное пособие для пед. вузов и ин-тов повышения квалификации/ Т.К. Селевко . - М.: народное образование, 2006 . - 256с.

180. Селиванов В.М. Мировоззрение в системе трудовой активности личности [Текст]: автореф. дис.- канд. филос. наук/ В.М. Селиванова . - Куйбышев, 1990 .

- 16с.

181. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: Концепция и технологии [Текст]/ В.В. Сериков . - Волгоград: ВГПИ, 2004 . - 87с.

182. Сиземская И.Н. Мировоззрение как ценность образования [ Текст]/С.И. Гессен, В.В. Зеньковский, И.А. Ильин// Педагогика . - 2001 . - №1 . - С. 34-38

183. Ситаров В.А. Дидактика [Текст]/ В.А. Ситаров . - М.: Академия, 2004 . -368 с.

184. Скок Г.Б. Как проанализировать собственную педагогическую деятельность [Текст]/ Г.Б. Скок . - М.: Педагогическое общество России, 2001 .

- 102с.

185. Современные образовательные технологии [Текст]: учебное пособие/ под. ред. Н.В. Бордовской . -2-е изд . - М.:КНОРУС, 2011 . - 432с.

186. Сознание. Мировоззрение. Мышление [Текст]: сборник статей . - Киров, Победа, 1996 . - 78с.

187. Спиркин А.Г. Мировоззрение, его структура, жизненный смысл и пути его формирования [Текст]/А.Г. Спиркин . - М.: Наука, 1999 . - 153с.

188. Спиркин А.Г. Сознание и самосознание [Текст]/ А.Г. Спиркин . - М.: Наука, 1992 . - 303с.

189. Становление гуманистического мировоззрения личности [Текст]: пособие для педагогических вузов/ под ред. P.M. Роговой . - М., ИГУ, 2004 . - 183с.

190. Степанов С.Ю. Рефлексивно - гуманистическая психология сотворчества [Текст]/ Ю.С. Степанов . - Петрозаводск: Петропресс, 2006 . - 94с.

191. Стратегия модернизации содержания общего образования. Материалы для разработки документов по обновлению общего образования [Текст] . - М., 2001 .-186с.

192. Словарь русского языка [Текст]: В 4-х т./ А.П.Евгеньева . - М.: Рус. яз., Полиграфресурсы, 1999 . - Т.2 . - 736 с.

193. Сысоенко И.В. Теоретические и методические проблемы формирования коммунистического мировоззрения учащихся в процессе обучения истории в старших классах [Текст]/И.В. Сысоенко . - М.: Наука, 2001 . - 136с.

194. Теоретические основы содержания средств образования [Текст]/ под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера . - М.: МГУ, 1983 . - 352с.

195. Теория и практика педагогического эксперимента [Текст]/ под ред. А.И. Пискунова, Г.В. Воробьева . - М.: МГУ, 2000 . - 208с.

196. Теплое Б.М. Проблемы индивидуальных различий [Текст]/ Б.М. Теплое . -М.: Наука, 2001 .- 536с.

197. Технологии подготовки специалистов в педагогическом университете [Текст]/ под ред. проф. В.А. Пятина . - Астрахань: АГПУ, 1999 . - 459с.

198. Титма М.Х. Выбор профессии как социальная проблема [Текст]/ М.Х. Титма . - М.: Ин-т стали и сплавов, 2005 . - 198с.

199. Тонких A.C. Научное мировоззрение: понятие, структура, функции [Текст]/ A.C. Тонких . - Воронеж: Научное обозрение, 2000 . - 147с.

200. Трегубова Т.М. Подготовка компетентностного специалиста социальной сферы с учетом глобальных тенденций и интернационализации образования [Текст]/ Т.М. Трегубова// Казанский педагогический журнал . - 2004 . - №2 . - С. 16-19

201. Трофимова Г.С. Структура педагогической коммуникативной компетентности (Методологический аспект) [Текст]: монография . - 2-е изд., испр. и доп . - Ижевск: «Купол», 2000 . - 90с.

202. Федорова С.Н.Формирование этнокультурной компетентности будущих педагогов [Текст]: дис. д-ра пед. наук/ С.Н. Федорова . - М., 2006 . - 528с.

203. Человек и его мировоззрение [Текст]: сборник статей аспирантов и соискателей . - Уфа: БАГТУ, 1990 . - 90с.

204. Черноволенко В.Ф. Мировоззрение и научное познание [Текст]/ В.Ф. Черноволенко . - Киев: Кпвстар, 2000 . - 173с.

205. Шадриков В.Д. Деятельность и способности [Текст]/ В.Д. Шадриков . - М.: Изд. корпорация Логос, 2004 . - 320с.

206. Шадриков В.Д. Способности человека [Текст]/ В.Д. Шадриков . - М.: Просвещение, 2001 . - 356с.

207. Шакуров Р.Х. Теоретические проблемы исследования ценностей [Текст]/ Р.Х Шакуров// Профессиональное образование. Казанский пед. журнал . - 2008 . -№1.-С. 9-13

208. Шакуров Р.Х. Мотивация и стимулирование качества педагогической деятельности. 4.2. Оценка качества педагогической деятельности [Текст]/ Р.Х. Шакуров, Б.С. Алишев . - Казань: ИСПО РАО, 2006 . - 72с.

209. Шакуров Р.Х. Ценностные ориентации студентов вузов на примере управленческих специтальностей [Текст]/ Р.Х.Шакуров, С.П. Дырин, И.И. Чичаева . - Набережные челны: Изд-во института управления, 2007 . - 108с.

210. Шамсутдинова В.Р. Формирование мировоззренческой культуры студента ССУЗ в процессе изучения татарского народно - музыкального творчества [Текст]: дис. канд. пед наук. - Казань, 2008 . - 234с.

211. Шамова Т.А. Управление профильныим обучением на основе личностно-ориентированного подхода [Текст]/ Т.А. Шамова . - М.: Центр «Пед. поиск», 2006 . - 160с.

212. Шацкий С.Т. Опыт педагога [Текст]/ С.Т. Шацкий . - М.: Прогресс, 1981 . -342с.

213. Шебалин О.Д. Подготовка учителей к реализации мировоззренческой функции школьного предмета [Текст]: учебное пособие/ О.Д. Шебалин . - М.: Наука, 2002 . - 97с.

214. Щедровицкий П.Г. Очерки по философии образования [Текст]/ П.Г. Щедровицкий . - М.: Педагогический центр «Эксперимент», 2003 . - 156с.

215. Щербинин В.А. Научное мировоззрении и проблема активизации человеческого фактора [Текст]/В.А. Щербинин . - М., 1989 . - 158с.

216. Щербинин В.А. Научное мировоззрение и жизненная позиция личности [Текст]: автореф. дис. д-ра филос. наук . - М., 1999 . - 28с.

217. Школьник Г.И. От единого мировоззрения к личностным ценностям [Текст]/ Г.И. Школьник// Педагогика . - 1994 . - №5 . - С. 34-36.

218. Шмелева Н.Б. Формирование и развитие личности социального работника как профессионала [Текст]/ Н.Б. Шмелева . - М.: Дашков и Ко, 2004 . - 178с.

219. Штракс Г.М. Динамика формирования научных убеждений [Текст]/ Г.М. Штракс, М.Г. Штракс . - М.: Наука, 1985 . - 168с.

220. Щукина Г.И. Активизация учебно-познавательной деятельностью учащихся [Текст]/ Г.И. Щукина . - Л.: ЛГУ, 2003 . - 176с.

221. Щуркова Н.Е. Педагогическая технология [Текст]/ Н.Е. Щуркова . - М.: Педагогическое общество России, 2005 . - 256с.

222. Шуртаков К.П. Мировоззренческая подготовка студентов [Текст]/ К.П. Шуртаков// Интенсификация подготовки учителя . - Казань: КубТУ, 1984 . -196с.

223. Шуртаков К.П. О критерии сформированности мировоззрения [Текст]/ К.П. Шуртаков// Формирование коммунистического мировоззрения и эстетическое воспитание учащихся . - Казань: КубТУ, 1989 . - 75с.

224. Узнадзе Д.Н. Общая психология [Текст]/ Д.Н. Узнадзе . - М.: Смысл; СПб: Питер, 2004 . - 413с.

225. Федосеев П.Н. Философия, наука, человек [Текст]/ П.Н. Федосеев// Вопросы философии . -1987 . - №11 . - С. 40-56.

226. Философия и педагогика. Проблемы взаимосвязи [Текст]: сборник научных трудов . - Свердловск: Урожай, 1988 . - 111с.

227. Философия. Человек и жизнь [Текст]: учеб. пособие для вузов/ под ред. проф. Н.С. Кожеуровой . - М.: Юнита-Дана, Единство, 2002 . - 319с.

228. Фишман Б.Е. Педагогическая поддержка постдипломного саморазвития педагогов [Текст]/ Б.Е. Фишман . - М.: МПГУ, 2002 . - 266с.

229. Фоминых Ю.Ф. Интегративный подход к формированию мировоззрения школьников [Текст]./ Ю.Ф. Фоминых// Педагогика . - 2003 . - №4 . - С. 21-25

230. Формирование духовной культуры студенческой молодежи [Текст]/ под. ред. JI.A. Аза . - Киев: Выща шк., 2001 . - 108с.

231. Формы и методы активизации творческой деятельности студентов в процессе обучения [Текст]/ отв. ред. В.Н. Васильев . - Петрозаводск: ПТУ, 2008 . - 157с.

232. Формирование и развитие профессионального сознания студентов [Текст]: межвузовский сборник научных трудов/ отв. ред. Г.В. Акопов . - Самара: СУМИ, 1999 . - 168с.

233. Формирование мировоззрения старшеклассников: современные проблемы и тенденции [Текст]: сб. науч. тр./ отв. ред. P.M. Рогова . - М.: АПН СССР, 1989 .-160с.

234. Формирование научного мировоззрения у учащихся средних ПТУ в процессе преподавания дисциплин естественно-математического цикла [Текст]: сб. научных трудов/ под ред. Л.А. Воловича . - М.: Изд-во АПН СССР, 1989 . -94с.

235. Франкл В. Человек в поисках смысла [Текст]/ В. Франкл . - М. Прогресс, 2000 . - 368с.

236. Хатамов А.И. Мировоззрение и процесс формирования познавательной активности личности [Текст]: автореф. дис. канд. филос. наук/ А.И. Хатамов . -Ташкент, 1991 . - 19с.

237. Хвастунова Н.М. Формирование мотивационно-ценностного отношения студентов к педагогической действительности в процессе изучения педагогических дисциплин [Текст]: дисс. канд пед. наук, защищена 23.09.2001,

утв. 12.12.2001; Иркутский гос. университет/ Н.М. Хвастунова . - Иркутск, 1999 .-319с.

238. Энциклопедия профессионального образования [Текст]: В 3-х т./ под ред. С .Я. Батышева . - М.: Наука, 1999 . - 440с.

239. Юдин Б.Г. О человеке, его природе и его будущем [Текст]/ Б.Г. Юдин// Вопросы философии . - 2004 . - №2 . - С. 16-28.

240. Юнг К.Г. Проблемы души нашего времени [Текст]/ К.Г. Юнг. - М.: Прогресс, 2004 . - 336с.

241. Ядов В.А. Социальная идентичность личности [Текст]/ В.А. Ядов . - М.: Просвещение, 2001 . - 246с.

242. Якиманская И.С. Развивающее обучение [Текст]/ И.С. Якиманская . - М.: Просвещение, 2003 . - 144с.

243. Isaeva Т.Е. То the natur of Pedagogical Culture: Competence-Based approach to its Structure [Текст]/ Т.Е. Isaeva// Преподаватель высшей школы в XXI веке. Тр. Международной научно-практической интеркоонференции . - Ростов н/Д, 2003 .-214с.

244. Maslow A. Motivation and personality [Текст]/ A. Maslow . - N.Y., 1954 . -168с.

245. While R.W. Motivation reconsidered: the concept of competenc [Текст]/ R.W. While// Psychological review . - 1959 . - №66 . - C. 15-21