Формирование профессионального самоопределения воспитанников сельского детского дома в патронатных семьях тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Шайдо, Татьяна Николаевна

• Шайдо, Татьяна Николаевна
• кандидат педагогических наук
• 2011

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Шайдо, Татьяна Николаевна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ

ОСНОВЫ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО

САМООПРЕДЕЛЕНИЯ

ВОСПИТАННИКОВ СЕЛЬСКОГО ДЕТСКОГО ДОМА В ПАТРОНАТНЫХ СЕМЬЯХ

1.1. Патронатная семья в современной педагогической теории практике

1.2. Теоретические основания профессионального самоопределения и 29 социализации воспитанников сельского детского дома в патронатных семьях

1.3 Проектирование педагогического процесса по формированию 44 профессионального самоопределения воспитанников сельского детского дома в патронатных семьях

Выводы по первой главе

ГЛАВА И. ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ

ВОСПИТАННИКОВ СЕЛЬСКОГО ДЕТСКОГО ДОМА В УСЛОВИЯХ ПАТРОНАТНОЙ СЕМЬИ

2.1. Условия эффективности педагогического сопровождения 59 патронатных родителей по формированию профессионального самоопределения воспитанников сельского детского дома

2.2. Социальное партнерство и профессиональная ориентация как 78 факторы формирования профессионального самоопределения воспитанников сельского детского дома в патронатных семьях

2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по 94 формированию профессионального самоопределения воспитанников сельского детского дома в патронатных семьях Выводы по второй главе

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО

САМООПРЕДЕЛЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование профессионального самоопределения воспитанников сельского детского дома в патронатных семьях»

Актуальность исследования. Приоритетной задачей модернизации системы отечественного образования является создание оптимальных условий для формирования профессионального самоопределения личности, способной плодотворно жить в современном обществе, позитивно самореализоваться в основных сферах жизнедеятельности. Профессиональное самоопределение становится все более актуальной проблемой для молодежи, которая, входя на рынок труда, сталкивается с конкурентной борьбой за рабочее место. При этом конкурентоспособность воспитанника детского дома значительно снижается из-за отсутствия у него профессионального и социального опыта.

Подготовить воспитанников детских домов к жизни в трансформирующемся обществе, помочь им принять верные решения относительно профессиональной карьеры, не ошибиться в самооценке и анализе ситуации, правильно сориентировать подростков в мире профессий и социуме в целом - задача не только персонала детского дома, но и патронатных 4 родителей.

Для воспитанника детского дома, особенно сельского, системообразующим фактором личностного самоопределения является профессиональное самоопределение, понимаемое в педагогической науке как процесс формирования личностью своего отношения к профессионально-трудовой среде (Е.А. Климов). Этот длительный процесс согласования внутриличностных и социально-профессиональных потребностей не завершается профессиональной подготовкой по избранной специальности, а происходит на протяжении всего жизненного и трудового пути.

Эффективность профессионального самоопределения личности зависит от характера педагогического сопровождения данного процесса, от создания оптимальных условий для самостоятельного, осознанного выбора сферы будущей профессиональной деятельности. В этой связи формирование профессионального самоопределения воспитанников детского дома должно рассматриваться в контексте личностного подхода, что предполагает последовательное отношение патронатных родителей, педагогов и психологов к учащемуся как самостоятельному ответственному субъекту собственного развития и как к субъекту воспитательного взаимодействия.

Различные аспекты проблемы профессионального самоопределения личности изучались учеными на протяжении всех этапов развития педагогической науки. Так, психолого-педагогические основы развития личности освещены в трудах Б.Г.Ананьева, А.Г. Асмолова, A.A. Бодалева, Л.И. Божович, И.Б. Котовой, A.B. Петровского и др.

Проблемы выбора профессии школьниками отражены в исследованиях A.B. Батаршева, В.П. Бондарева, А.Е. Голомштока, Н.П. Капустина, Е.А. Климова, В.А. Полякова, E.H. Прощицкой, В.И. Ревякиной, Н.Ф. Родичева, С.Н. Чистяковой и др.

Изучению профессионального самоопределения посвящены труды Е.М. Иванова, А.Д. Копытова, П.С. Лернера, М.Г. Минина, Н.С. Пряжникова, Е.Ю. Пряжниковой, В.И. Ревякиной, Г.В. Резанкиной, Е.В. Титова, С.Н. Чистяковой и др.

Психологические вопросы жизненного и профессионального самоопределения школьников освещались в трудах Е.Л. Авдуевской, Т.А. Араканцевой, В.И. Журавлева, Е.А. Климова, A.M. Кухарчук, И.В. Михайлова, Н.С. Пряжникова, И.Н. Сухарева, Б.А. Федоришина, Д.И. Фельдштейна.

Различные аспекты социальной и социально-педагогической деятельности образовательного учреждения рассматриваются в работах Н.Е. Бекетовой, В.Г. Бочаровой, М.А. Галагузовой, В.Н. Гурова, A.B. Мудрика, Л.Я.Олиференко и др.

Особенности психологического развития личности детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, раскрыты в исследованиях Н.В. Дубровиной, М.И. Лисиной, B.C. Мухиной, В.Н. Ослон, A.M. Прихожан, H.H. Толстых, А.Б. Холмогоровой.

Развитие семьи как института воспитания и социализации ребенка анализируется в исследованиях Ю.Е. Алешиной, Б.И. Антонова,1 C.B. Дармодехина, И.С. Даниленко, И.Д. Демаковой, А.Г. Ковалева, Т.А. Куликовой, М.С. Савиной, Б. Спока.

Общие вопросы воспитания детей в семье рассматриваются в трудах Ю.П. Азарова, Б.А. Аркина, JI.B. Байбородовой, И.В. Бестужева-Лады, И.В. Гребенникова, C.B. Ковалева, Т.А. Марковой, H.A. Менчинской, М.И. Рожкова.

Вопросы психолого-педагогического консультирования семьи рассматриваются в работах Ю.Е. Алешиной, Е.М. Дубровской, ЛИ. Уманского и др.

В то же время, как показывает проведенный теоретический анализ работ отечественных исследователей, значительное количество научных трудов, раскрывающих отдельные стороны проблемы формирования профессионального самоопределения, не обеспечивают целостного I представления о сущности и условиях эффективного профессионального самоопределения воспитанников сельского детского дома в условиях патронатной семьи.

Актуальность рассматриваемой проблемы и анализ проведенных в данном направлении исследований позволил выявить ряд противоречий между:

• общественной потребностью в определении организационно-педагогических условий эффективного формирования профессионального самоопределения воспитанников сельского детского дома в условиях патронатной семьи и несовершенством системы профориентационной работы детского дома в данном направлении;

• имеющимся потенциалом психолого-педагогических средств формирования профессионального самоопределения личности и недостаточной научно-теоретической и практической разработанностью его форм и методов в условиях патронатной семьи.

Выявленные противоречия позволили сформулировать проблему исследования, которая состоит в научном обосновании организационно-педагогических условий формирования профессионального самоопределения воспитанников сельского детского дома в патронатных семьях. Обозначенная проблема определила выбор темы исследования «Формирование профессионального самоопределения воспитанников сельского детского дома в патронатных семьях».

Цель исследования: теоретически обосновать и апробировать организационно-педагогические условия профессионального самоопределения воспитанников сельского детского в патронатных семьях.

Объект исследования: процесс формирования профессионального самоопределения воспитанников сельского детского дома в патронатных семьях.

Предмет исследования: профессиональное самоопределение воспитанников сельского детского дома в патронатных семьях.

Гипотеза исследования: формирование профессионального самоопределения воспитанников сельского детского дома в патронатных семьях будет эффективным, если:

Профессиональное самоопределение воспитанников сельского детского дома в условиях патронатной семьи представляет собой целенаправленную совместную деятельность детей-сирот, педагогов и приемных родителей, целью которой является" формирование осознанного выбора ребенком возможной профессиональной деятельности на основе самооценки своих качеств и в соответствии с его интересами и потребностями.

2. Расширение социальных ролей поведения осуществляется через включение детей в разносторонние виды деятельности (образовательную, производственно-трудовую, общественно-социальную, профессионально-бытовую), формирующие профессиональный и социальный опыт.

3.Важнейшими организационно-педагогическими ' условиями профессионального самоопределения воспитанников сельского детского в условиях патронатной семьи дома являются: обеспечение взаимодействия с социальными партнерами; формирование устойчивого профессионального интереса к трудовой деятельности; предоставление воспитанникам педагогической поддержки в определении образовательных и профессиональных планов и переводе их в конкретные действия; обеспечение знаниями и умениями в области сельскохозяйственного труда, ведения домашнего хозяйства, подготовки к самостоятельной жизни, обучения основам выбора профессиональной карьеры.

Задачи исследования:

1. Выявить особенности профессионального самоопределения воспитанников сельского детского дома.

2. На основе выявленных особенностей профессионального самоопределения воспитанников сельского детского дома определить специфику его формирования в условиях патронатной семьи.

3. Осуществить теоретический анализ теоретической разработанности проблемы педагогического взаимодействия родителей из патронатной семьи с педагогами детского дома.

4. Разработать методические рекомендации по социальному взаимодействию между патронатными родителями и педагогами в процессе формирования профессионального самоопределения воспитанников сельского детского дома; разработать соотве1Ствующие методические рекомендации.

Методологическую основу исследования составили идеи социально-исторической обусловленности формирования профессионального самоопределения; системио-деятельностный подход, позволяющий решать исследуемую проблему в условиях целостного педагогического процесса; личностно-ориентированный подход, учитывающий в организации педагогического процесса потребности личности, ее особенности и актуальные возможности; комплексный подход, определяющий возможности эффективного взаимодействия всех участников рассматриваемого процесса.

Теоретической основой исследования являются философия образования, основанная на принципах гуманизма и взаимосвязи образования, культуры, социума (К.А. Абульханова-Славская, Е.В. Бондаревская, Б.С.Гершунский, E.H. Шиянов и др.); философия и методология научного познания (А.Н. Аверьянов, O.G. Анисимов, В.ГТ. Кохановский, В.В. Краевский, Э.Г. Юдин и др.); теория развития личности (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, Л.И. Божович, A.A. Бодалев и др.); теория управления- учреждениями для* детей-сирот (Л.Я. Олиференко, H.A. Палиева, М.М. Панасенкова и др.); теория социально-педагогического взаимодействия субъектов образовательного процесса (В.Н. Гуров, И.Ф. Исаев, A.B. Мудрик, E.H. Шиянов и др.); теория профильного обучения (Э.В. Балакирева, И.Ю. Гутник, Н.В. Кирий, В.Н.Кормакова, Н.Б. Крылова, С.Н. Чистякова и др.); фундаментальные исследования по проблеме профессиональной ориентации школьников, профессионального самоопределения (Е.А. Климов, A.B. Поляков, Н.С. Пряжников, Г.В. Резанкина, А.Д. Сазонов и др.). Исследование базировалось также на научных трудах по теории возрастного развития личности (Л.И. Божович, B.C. Мухина, Д.И. Фельдштейн); по проблеме профессионального и личностного самоопределения (Е.И-. Головаха, Д.А. Леонтьев, Е.Ю. Пряжникова, Н.В. Самоукина, С.Н. Чистякова); по проблеме адаптации и интеграции детей-сирот в современном обществе (И.А. Бобылева, И.В. Дубровина, Л.Я. Олифиренко, A.M. Прихожан, Т.И. Шульга и др.).

Методы исследования. Для достижения поставленной цели и решения задач исследования использовался следующий комплекс методов: теоретические (анализ отечественных и зарубежных литературных источников и нормативно-правовых актов); обобщение опыта; моделирование; наблюдение; опрос; эксперимент; методы математической статистики.

Этапы исследования.

I этап (2002-2004 гг.) теоретико-аналитический - проанализирована психолого-педагогическая литература по проблеме профессионального самоопределения личности и- педагогического сопровождения данного процесса; определены цель, объект, предмет, задачи исследования, сформулирована рабочая гипотеза.

II этап (2005-2007 гг.) экспериментальный - проведена опытно-экспериментальная работа с целью проверки теоретических положений исследования; систематизированы результаты исследования.

III этап (2008-2011 гг.) обобщающий - обобщены и оформлены в виде диссертации теоретические и практические результаты исследования.

Опытно-экспериментальная база исследования. Эксперимент проводился на базе государственных образовательных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей: Зырянского, Асиновского, Бакчарского, Первомайского, Тогурского детских домов и Уртамской специальной (коррекционной) школы-интерната Томской области, детского дома №13 г. Новосибирска, детских домов им. А.В.Луначарского (г. Рассказов); Татановского, Красивского, Заворонежского и Караульского (Тамбовская область), МОУ «Детский дом «Ласточка» г. Саяногорска (республика Хакассия).

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем:

- выявлены особенности профессионального самоопределения воспитанников сельского детского дома в условиях патронатной семьи;

- определена совокупность организационно-педагогических условий повышения эффективности профессионального самоопределения воспитанников сельского детского дома в условиях патронатной семьи, включающих мотивационный, содержательный, организационный, результативный компоненты (обеспечение взаимодействия с социальными партнерами, формирование устойчивого профессионального интереса к трудовой деятельности; предоставление воспитанникам педагогической поддержки в определении образовательных и профессиональных планов и переводе их в конкретные действия; обеспечение знаниями и умениями в области сельскохозяйственного труда, ведения домашнего хозяйства; обучение основам выбора профессиональной карьеры);

- разработаны критерии эффективности профессионального самоопределения воспитанников сельского детского дома в условиях патронатной семьи.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в нем раскрыта сущность профессионального самоопределения воспитанников сельского детского дома в патронатных семьях; обоснованы в качестве наиболее оптимальных подходов к организации и содержанию работы по профессиональному самоопределению воспитанников сельского детского дома в условиях патронатной семьи системно-деятельностный, комплексный, 'личностно-ориентировапный подходы; выявлены уровни профессионального самоопределения воспитанников сельского детского дома к профессиональному самоопределению.

Практическая значимость исследования. Разработана комплексная программа развития профессионального самоопределения детей-сирот в условиях патронатной семьи. На основе материалов исследования созданы учебные пособия «Патронатное воспитание — новая форма социального воспитания де гей-сиро г»; «Моя семья»; «Дети в замещающей семье. Воспитываем вместе», которые используются в практической деятельности учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей; в системе повышения квалификации руководителей и педагогов указанных учреждений; в патронатных семьях.

Положения, выносимые на защиту:

1. Профессиональное самоопределение воспитанников сельского детского дома в условиях патронатной семьи осуществляется как целенаправленная совместная деятельность воспитанников детского дома, педагогов и патронатных родителей.

2. Расширение социальных ролей поведения через включение детей в разнообразные виды деятельности (образовательную, производственнотрудовую, общественно-социальную, профессионально-бытовую), предоставляющие возможности приобретения нового социального опыта и способов трансформации образовательных и профессиональных планов в конкретные действия.

3. Основные организационно-педагогические условия профессионального самоопределения воспитанников сельского детского в условиях патронатной семьи: обеспечение взаимодействия с социальными партнерами, формирование устойчивого профессионального интереса к трудовой деятельности; предоставление воспитанникам педагогической поддержки в определении образовательных и профессиональных планов и переводе их в конкретные действия; обеспечение знаниями и умениями в области сельскохозяйственного труда, ведения домашнего хозяйства; обучение основам выбора профессиональной карьеры.

Достоверность полученных результатов и выводов обеспечивается методологической обоснованностью исходных теоретических позиций, применением взаимосвязанных и взаимодополняющих методов исследования, адекватных его объекту, предмету и цели, репрезентативностью выборки исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры профессионального педагогического образования Томского государственного педагогического университета в течение 2005—2010 гг., на курсах повышения квалификации для директоров детских домов и школ-интернатов Томского областного института повышения квалификации работников образования в период с 2003 по 2011 гг.

Основные идеи и положения докладывались и получили одобрение на I Международном форуме социальных работников Сибири и Дальнего Востока «Современная семья и социальные службы: мосты сотрудничества и взаимодействия» (г. Ханты-Мансийск, 2007), Всероссийских научно-практических конференциях «Пути решения проблемы сиротства в России» (г. Москва, 2006); «О ходе реализации мер по развитию семейного устройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, и методическом обеспечении деятельности органов опеки и попечительства» (г. Петрозаводск, 2007); «Российская система защиты детства: ключевые проблемы, опыт, перспективы» (г. Москва, 2009); «Каким должен быть детский дом сегодня?» (г. Москва, 2011); Межрегиональной научно-практической конференции «Опыт развития региональной системы профилактики социального сиротства и семейного устройства детей, оставшихся без попечения родителей» (г. Улан-Удэ, 2010), семинаре-супервизии «Развитие семейных форм устройства детей, оставшихся без попечения родителей» (г. Тамбов, 2010); I Российско-Американском форуме по защите детства (республика Бурятия, 2011); Международном саммите «В кругу семьи» (Москва, 2011).

Личное участие соискателя состоит в организации взаимодействия педагогов, воспитанников детского дома и родителей из патронатных семей в процессе формирования профессионального самоопределения воспитанников; в определении механизмов и путей решения проблем в данной области; в сочетании теоретических основ и практического опыта проектирования процесса формирования профессионального самоопределения воспитанников детского дома в патронатных семьях.

Структура и объем работы. Диссертация включает в себя введение, две главы, заключение, библиографию.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Шайдо, Татьяна Николаевна

Выводы по второй главе

Установлено, что у воспитанников детского дома, помещенных в патронатную семью:

1. Улучшились бытовые навыки и умения. Большинство детей при выполнении домашних дел перешли от уровня необходимости и обязательности к уровню выполнения по желанию и удовольствию. Многие дети начали вести "домашнюю энциклопедию" с полезными советами, рецептами и памятками.

2. Повысилась учебная мотивация. Выпускникам стало легче осуществить выбор профессии, наблюдается разнообразие выбранных профессий и повышение уровня притязаний (техникумы, Вузы). Дети стали выбирать профессии не только как у членов патронатной семьи, но и их родственников, друзей семьи. У воспитанников расширился кругозор, повысился общий уровень культуры.

3. Снизился уровень личностной тревожности, наблюдается формирование адекватной самооценки, развитие рефлексии. Повысилась произвольность поведения, ответственность за свои поступки. Дети стали говорить о своих достоинствах и достижениях, почувствовали улучшения во взаимоотношениях с одноклассниками, ценят свою индивидуальность. Расширился словарь чувств и эмоций, воспитанники говорят о своих переживаниях, начали выражать сочувствие и соболезнование.

4. Снизился уровень школьной тревожности (правда, остается высоким показатель страха не соответствовать ожиданиям взрослых).

5. Появились навыки здорового образа жизни. Дети соматически более здоровы, выбирают различные виды отдыха, разумный полезный досуг, труд и физическую нагрузку на свежем воздухе.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В настоящее время особенно возрастает значимость профессионального самоопределения воспитанников образовательных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Актуализируется задача подготовки воспитанника, умеющего ориентироваться в сложных ситуациях, способного принимать решения, обладающего развитым чувством ответственности за личностное самоопределение и самореализацию.

Для воспитанника детского дома, особенно сельского, системообразующим фактором личностного самоопределения является профессиональное самоопределение, понимаемое в педагогической науке как процесс формирования личностью своего отношения к профессионально-трудовой среде (Е.А. Климов). Этот длительный процесс согласования внутриличностных и социально-профессиональных потребностей не завершается профессиональной подготовкой по избранной специальности, а происходит на протяжении всего жизненного и трудового пути.

Эффективность профессионального самоопределения личности зависит от характера педагогического сопровождения данного процесса, то есть создания оптимальных условий для самостоятельного, творческого решения такой жизненно важной проблемы, как осознанный выбор будущей профессиональной деятельности.

Рассматривая профессиональное самоопределение личности как сложный, непрерывный и целостный процесс, осуществляемый на всех этапах жизни человека, можно условно выделить его качественные уровни: самоопределение в обществе и культуре, самоопределение на уровне конкретного государства, самоопределение в рамках какой-то отрасли общественного производства, самоопределение в рамках конкретного учебного учреждения (общеобразовательного или учебно-профессионального), личностное самоопределение.

В ходе исследования нами выделены особенности педагогического сопровождения профессионального самоопределения детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в условиях сельского детского дома: во-первых, основная проблема воспитанников детских домов - это потребительское отношение к жизни, отсутствие у воспитанников позитивных образов и перспектив будущего, слабое понимание возможностей самореализации на-рынке труда. Все это актуализирует необходимость системы организационно-методических и практических мероприятий по профориентации, профотбору, профессиональному самоопределению воспитанников; во-вторых, недостаточная готовность к будущей самостоятельной жизни вследствие отсутствия семьи и пребывания в интернатном учреждении является значительной помехой в социальной адаптации, что требует обязательного рассмотрения профессионального самоопределения во взаимосвязи с процессом социальной адаптации; в-третьих, у детей-сирот чаще, чем у других, возникают проблемы профессионального выбора. Ребенку-сироте в большей степени приходится рассчитывать на свои собственные силы. Помощники и опора детей - те взрослые, которые с ними работают. Это воспитатели детских домов и интернатов, педагоги, психологи, социальные работники.

Для - координации работы по педагогическому сопровождению профессионального самоопределения воспитанников сельского детского дома нами разработана программа профессионального самоопределения воспитанников сельского детского дома и модель педагогического сопровождения профессионального самоопределения.

Таким образом, проведенное исследование позволяет сделать следующие основные выводы:

Профессиональное самоопределение воспитанников сельского детского дома необходимо рассматривать в единстве с процессом их социальной адаптации как целенаправленную совместную деятельность воспитанников сельского детского дома, педагогов и патронатных родителей, целью которой является формирование осознанного выбора воспитанниками возможной профессиональной деятельности на основе самооценки своих качеств и в соответствии со своими интересами и потребностями, определение себя относительно выработанных в социуме критериев профессионализма.

Сущность педагогического сопровождения профессионального самоопределения воспитанников сельского детского дома в условиях патронатной семьи состоит в целенаправленной социально-педагогической деятельности по оказанию помощи детям средствами патронатной семьи образовательно-воспитательной системы детского дома, обеспечение взаимодействия педагогов, специалистов и воспитанников в рамках функционирования специально созданной системы работы по профессиональному самоопределению.

Оптимальной совокупностью организационно-педагогических условий педагогического сопровождения профессионального самоопределения воспитанников сельского детского дома в патронатной семье являются: обеспечение взаимодействия с социальными партнерами, формирование устойчивого профессионального интереса к трудовой деятельности; предоставление воспитанникам педагогической поддержки в определении образовательных и профессиональных планов и переводе их в конкретные действия; обеспечение знаниями и умениями в области сельскохозяйственного труда, ведения домашнего хозяйства; обучение основам выбора профессиональной карьеры.

В качестве основного показателя эффективности профессионального самоопределения воспитанников сельского детского дома выступает готовность воспитанников к профессиональному самоопределению и дальнейшее трудоустройство.

Проведенное теоретическое и экспериментальное исследование доказывает, что проблема педагогического сопровождения профессионального самоопределения воспитанников сельского детского дома имеет социального педагогическую значимость. Дальнейшие исследования могут быть связаны с разработкой как теоретических основ, так и практических рекомендаций по профессиональному самоопределению воспитанников сельских детских домов разных школьных возрастов.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Шайдо, Татьяна Николаевна, 2011 год

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология. - М.: Академический проспект, Екатеринбург, деловая книга, 2000.-624с.

2. Ажнина, О. Психологическая поддержка профессионального самоопределения детей-сирот / О. Ажнина // Воспитание школьников : теоретический и научно-методический журнал.-2005.- № 7.- С. 41-47.

3. Аксенов A.M. Организационно-педагогические условия социализации воспитанников школы-интерната .-Автор, дисс. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук.-Томск,2003 .-22с.

4. Алешина Ю.И. Индивидуальные и семейные психологические консультирования. — М. Независимая фирма «Класс», 2000.-208с.

5. Амонашвили Ш.А. Размышление о гуманной педагогике.- М.: Издательский дом Шалвы Амоношвили,2001.-464с.

6. Андреев В.И. Педагогика.- 2-е изд. Казань: Центр инновационных технологий, 2000.-608с.

7. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: Аспект пресс, 2001.-376с.

8. Асмолов А.Г. Психология личности. Принципы общепсихологического анализа. М.: Смысл, 2001.-416с.

9. Байкова JI.A., Гребенкина JI.K. Педагогическое мастерство и педагогические технологии. М.: Педагогическое общество России, 2001.-256с.

10. Байярд Р., Байярд Д. Ваш беспокойный подросток, М.: Просвещение, 1991.-224с.

11. Березин Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека. -Л., 1988.- 270 с.12. • Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М.: Прогресс, 1986, -420с.

12. Бестужев-Лада И.В. История твоих родителей. Разговор с молодым поколением. М.; Просвещение, 1988.-112с.

13. Бине А. Измерение умственных способностей: Пер. с фр. Издание подгот. Вал. А Луков, Вл. А. Луков. СПб.:Союз, 1993.-432с.

14. Блонский П.П. Педология / Под ред. В.А. Сластенина, М.:Изд. центр ВЛАДОС. 1999.-288с.

15. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968. С. 152.

16. Бодалев А.А Восприятие и понимание человека человеком. М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1982.-200с.

17. Бодалев A.A. Психология о личности. М.: Изд-во Московского университета, 1988. — 188 с.

18. Борисова Е.М., Гуревич K.M. Психологическая диагностика в школьной профориентации//Вопросы психологии, 1988. № 1.-С. 77-82.

19. Боссарт А.Б. Парадоксы возраста или воспитание. М.: Просвщение, 1991 .-80с.

20. Братусь Б.С. Аномалии личности. М.: Мысль, 1988-301с.

21. Бурманская Г.В., Карабанова O.A., Лидере А.Х. Возрастно-психологическое консультирование: Проблемы психического развития детей. -М.: Изд-во МГУ, 1990,-136с.

22. Буянов М.И. Беседы о детской психиатрии. М.: Просвещение, 1986.-208с.

23. Воспитание трудного ребенка. Дети с девиантным поведением/ Под ред. М.И. Рожкова.-М.:ВЛАДОС,2001.-240с.

24. Выготский Л.С. Основы дефектологии // Собр. соч.: В 6 т. М.: Педагогика, 1983. - т.5.-С. 118.

25. Галишникова М. Этапы профессионального самоопределения подростков / Галишникова М. // Прикладная психология и психоанализ. №2. М., 2006. С. 59-64.

26. Гарбугав В.И. Нервные дети: Советы врача. Л. Медицина, 1990.-176с.

27. Гонеев А.Д. Лифинцева Н.И., Ялпаева Н.В. Основы коррекцоионной педагогики/Под ред. В.А. Сластснина.-2-с изд., перераб. М.: Издательский центр «Академия», 2002.-272с.

28. Гурова Р.Г. Социологические проблемы воспитания.- М.: Педагогика. 1981 .-176с.

29. Детская и подростковая психотерапия / Под ред. Дэвида А. Лэйна, Э. Миллера/ Пер. с англ. Н.А.Мухииой.-СПб. Литер,2001.-448с.

30. Дети с ограниченными возможностями: проблемы и инновационные тенденции в обучении и воспитании/Сост. Н.Д. Соколова, Л.В. Калиникова. -М.:ГЦОМ и Д,2001. -448с.

31. Джуринский А.П. История педагогики древнего и средневекового мира. М.: Издательство «Совершенство» 1999.-224с.

32. Доровской А.И. Дидактические основы развития одаренности, учащихся. -М: Российское педагогическое агентство, 1998.-210с.

33. Дробышева Т. Профориентационные молодёжные трудовые отряды /Т. Дробышева. Н. Кононова //Народное образование. 2003. - №3. - С. 158-163.

34. Дубинин Н.П., Карнец И.Л., Кудрявцев В.Н,. Генетика, поведение, ответственность: (О природе антиобщественных поступков и путях их предупреждения).-М., Политиздат, 1982.-304с.

35. Душков Б.А. Психосоциология менталитета и нооменталитета. — Екатеринбург: Деловая книга, 2002.-448с.

36. Емеляпов С.М. Практикум по конфликтологии. СПб.: Издательство «Питер», 2000.-368C.

37. Зайцева И.А., Кукушин B.C., Ларин Г.Г., Румега H.A., Шатохина В.И. Коррекционная педагогика/Под ред. B.C. Кукушина. Серия «Педагогическое образование»,- Ростов на Дону: Издательский центр «Март», 2002-304с.

38. Иванова Н.В. Индивидуальный подход к педагогически запущенным подросткам в учебно-воспитательной работе. Автореф. дисс. на соиск. уч. степ .канд, пед.наук.-Москва, 1991.-18с.

39. Иванов Н.Я., Личко А.Б. Патохарактерологический диагностический опросник для подростков. Методическое пособие. М.: «Фолиум», 1994.-64с.

40. Иващенко А.Л., Фролова Н.В. Нравственные ценности и особенности их освоения школьной молодежью в современных условиях. М: Институт молодежи, 1996.-158с.

41. История образования и: педагогической мысли/ Сост. В.В. Сохранов, Л.Д. Хошуляк, В.В. Быковская, Н.И. Саратовцева. Пенза: Изд-во ПГПУ им: В.Г.Белинского, 2003.-92с.

42. Католиков А.Л. Моя семья. — М.: Педагогика, 1990.-224с.

43. Клейберг Ю.А. Социальные нормы и отклонения. — 2-е изд., доп. — М.: Вита-Пресс, 1997.-С. 113.

44. Климов Е.А. Психология профессионала. М., Воронеж, 1996. 398 с.

45. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения: учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2004. — 304 с.

46. Климова Фюгнерова М. Эмоциональное воспитание в семье: Пер. с чеш. A.B. Можайко; (Предисловие А.И. Кочетова). - Мн.:Нар.совета, 1981.-174с.

47. Книга для родителей/Сост. В.З.Солоухин. Мн.: Выш. Шк. 1992.-365с.

48. Кон И. Юность как социальная проблема //Молодежь и общество. М., 1973.-С.22.

49. Краевский В.В. Общие основы педагогики. М. Волгоград: Перемена, 2002.-163с.

50. Крический Р.П., Дубовская Е.М. Социальная психология малой группы. М: Аспект Пресс,2001 .-318с.

51. Ковалев C.B. Психология современной семьи. М.: Просвещение, 1988.-208с.

52. Колесов Д.В. Предупреждение вредных привычек у школьников. -Мн.: Нар. совета, 1987.-175с.

53. Кон Н.С. Психология старшеклассника. М. Просвещение, 1982.-207с.

54. Кордуэлл M. Психология: А — Я: Словарь справочник / М. Кордуэлл.-Пер. с англ, К.С. Ткаченко. - М.; ФАИР - ПРЕСС, 2002.-448с.

55. Коррекционная педагогика: Основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии/Б.П. Планов, В.И. Селиверстов, С.H Шаховская Ю.Л. Костенкова; Под ред, Б.П. Пузанова, 3-е изд., доп.- М.: Издательский центр «Академия», 1999.-160с.

56. Костяева В.Н. Нестандартный ребенок. М.: Айрис-пресс, 2004.-192с.

57. Кочетов Л.И. Педагогические технологии. Славянск-на-Кубани, 2000.-200с.

58. Куликова Т.А Семейная педагогика и домашнее воспитание. М.: Издательский центр «Академия», 1999.-232с.

59. Лейгес Н.С. Возрастная одаренность школьников. М: Издательский центр «Академия», 2000.-320с.

60. Лесгафт П.Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение. М.: Педагогика, 1991.-176с.

61. Лещинский В.И., Кульневич C.B. Учимся управлять собой и детьми: Пед. практикум. М.: Просвещение: Владос, 1995.-240с.

62. Лихачев Б.Т. Социология воспитания и образования. Рязань: Изд-во РГПУ, 1999.-288с.

63. Макаренко А.С. О воспитании в семье / Сост. И.С. Петрухин: Под ред. Е.П.Медынского. М.: Просвещение, 1955.-320с.

64. Мастюкова Е.М., Московкина А.Г. Основы генетики. М.:ВЛАДОС, 2003.-368С.

65. Матейчек 3. Родители и дети. Пер. с чеш. М.: Просвещение, 1992.-320с.

66. Машарова Т.В. Педагогические теории, системы и технологии обучения. 2-е изд., перераб. и доп. Киров: Изд-во ВГПУ, 1997.-160с.

67. Мещеряков Б.Г., Зинченко Б.П. Большой психологический словарь. -СПб.: прайм -ЕВРОЗНАК, 2003. 672с.

68. Милославова А.И. Понятие социальной адаптации. //Вопросы философии и социальной психологии: науч. докл. Л.: Ленингр. гос. пед. ин-т, 1970. — С.124-127.

69. Миславский Ю.А. Саморегуляция и активность личности а юношеском возрасте. -М.: Педагогика, 1991.-152с.

70. Мудрик A.B. Социальная педагогика / Под ред. В.А.Сластенина. 3-е изд., испр. и доп. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 200с.

71. Натанзон Э.Ш. Психологический анализ поступков ученика: М.: Просвещение, 1991. - 12с.

72. Образование, воспитание, культура в истории цивилизаций. М.: Гумапит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1998. - 520с.

73. Общая психодиагностика / Под ред. A.A. Бодалева, В.В. Столина. М.: Изд. МГУ, 1987.-304с.I

74. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности: книга для учителя. — М., Просвещение, 1991.- 286 с.

75. Основы профессиональной педагогики; Изд. 2 е, перераб. и доп.- М:. Профпедагогика, 1977. 504 с.

76. Осорина М.В. Секретный мир детей в пространстве мира взрослых, -СПб.: Изд-во «Битер», 2000.-288с.

77. Павлова М. Г1. Педагогическая: система А.С.Макаренко. Изд. 2-е, М.: «Высшая школа», 1965. - 324с.

78. Поливанова К.Н. Психология возрастных кризисов, М.; Издательский центр «Академия», 2000. - 184с.

79. Практическая психология для педагогов и родителей / М.К. Тутушкина и др. СПб.; Изд-во «Дидактика Плюс», 2000. - 352с.

80. Профессиональное и личностное самоопределение детей-сирот: Методическое пособие. / Под редакцией Байбородовой Л.В. Яр., издательство ЯГПУ им. К.Д. Ушинского,1999. - 67 с.

81. Профессиональные основы профконсультиронания незанятого населения. \ М.С. Савина, Н.С. Пряжников, Е.Ю. Пряжникова, М.: Российский, учебный центр, 1997. - 128с.

82. Пряжников Н.С. Методы активизации профессионального и личностного самоопределения: Учебно-методические пособие /Н.С.Пряжников. М,: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: МОДЭК, 2002. - 400с.

83. Пряжникова Е.Ю. Профориентация: Учеб.пособие для студ.высш.учеб.заведений / Е.Ю.Пряжникова, Н.С.Пряжников. М.: Академия, 2005.-496 с.

84. Психологическая диагностика:. Проблемы и исследования / Под ред. K.M. Гуревича, М.: Педагогика, 1981. - 232с.

85. Психологический словарь //Под редакцией A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. М., 1990.

86. Психология саморазвития (изучение, анализ и развитие рефлексивных процессов / Авт. сост. Т.А. Симакова; Ряз. гос. пед. ун-т им. С.А. Есенина. -Рязань: РГПУ, 2002. - 48с.

87. Пэрну Л.Я воспитываю ребенка. — М.: Изд-во «ВиМ», 1993. 272с.

88. Роль среды и наследственности в формировании индивидуальности человека / Под ред. П.В. Равич-Щербо. М: Педагогика, 1988. - 336с.

89. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М.: Учпедгиз, 1940. - 596 с.

90. Русский народ: его обычаи, обряды, предания, суеверия и поэзия / Собр. М. Забылинин. -М,: Издание М.Березина, 1880. -610 с.92. 2. Прихожан, А. М. Психология сиротства / А. М. Прихожан, Н. II. Толстых. -2-е изд. СПб: Питер, 2005. - 400 е.: ил.

91. Прихожан A.M., Толстых H.H. Дети без семьи. М.: Педагогика, 1990.160 с.

92. Психологическое сопровождение выбора профессии / Под ред. J1.M. Митиной. -М.; Флинт, 1998. 179 с.

93. Сазонов А.Д., Калугин Н.И., Менщиков А.П. и др. Профессиональная ориентация молодежи.- М.: Высшая школа, 1989. 272 с.

94. Сатир В. Воспитывающая семья. Пер. с англ.- М.: Просвещение. -208с.

95. Сластенин В.А., Каширин В.П. Психология и педагогика. Издаиельский центр «Академия», 2001. - 480 с.

96. Современная социальная работа. Основные понятия и термины./ Под общей редакцией Албеговой И.Ф., Ковшикова М.Ф., Козлова В.В. Ярославль, 1998.- 124 с.

97. Сохранов В.В. Социально-педагогические основы становления опыта саморегулирования / Под ред. Н.Ф. Радионовой. Пенза. -ПГПУ, 1996. — 121 с.'

98. Социальная реабилитация дезаптированных детей и подростков в специализированном учреждении: Пособие для сотрудников специализированных учреждений социальной реабилитации несовершеннолетних / Под ред. Г.М.Иващенко, П.М.Плоткина и др. М., 1996.

99. Специальная педагогика / Л.И. Аксенова, Д.А. Архипов, Л.И. Белякова и др. Под ред. Н.М. Назаровой. 2-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 400с.

100. Спок Б. Разговор с матерью /Пер. с англ. Д.Ю. Азарова, — СПб.: Ленинград, 1992,- 176с.

101. Столин В.В. Самосознание личности. М.: Изд-во МГУ, 1983. - С. 234235.

102. Столяренко A.M. Психология и педагогика. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2001.-423с.

103. Таранов П.С. Управление без тайн. Симферополь: «Таврида», 1993.-480с.106. 4. Теория и практика организации предпрофильной подготовки / под ред. Т. Г. Новиковой. М.: АПК и ПРО, 2003. - 1 10 с.

104. Тюшев Ю.В. Выбор профессии: тренинг для подростков /Ю.В.Тюшев. -СПб.: Питер, 2006.- 160с.

105. Теория и практика педагогического эксперимента. / Под ред. А.И. Ликунова, Г.В. Воробьева. М, Педагогика, 1979. - 208с.

106. Титаренко В.Л. Семья и формирование личности. М.: Мысль, 1987, -352с.

107. Узнадзе Д.П. Психология установки. СПб.: Питер, 2001.- 416с.

108. Федеральная целевая программа «Дети России» на 2003-2006 годы. Подпрограмма «Дети-сироты». Постановление Правительства РФ от 3 октября 2002 года N 732.

109. Фельдштейн Д.И. Возрастная и педагогическая психология. Избранные психологические труды. М.: Изд-во Моск. Псих. соц. Института Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2002.- 432с.

110. Фетискин Н.Т. Эмоциональное обеспечение учебной и трудовой деятельности. -Кострома: ЬСГТШ. Н. А. Некрасова, 1990.- 108с.

111. Фридман Л. М. Психология воспитания. Книга для всех, кто любит детей. М.: ТЦ «Сфера», 2000. - 208с. '

112. Фридман Л.М. Изучение процесса личностного развития ученика. Изд. 2, пер. испр. М.: Изд-во «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998.-64с.

113. Фромм Э. Психоанализ и этика. М.: Республика, 1993.- 415с.

114. Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления. Под ред. Ю.Я. Гиппенрейтер, В.В:Петухова. -М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1981. -400с.

115. Шевандрин Н.М. Психодиагностика коррекция и развитие личности. -2-изд.- М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2001. 512с.

116. Шевченко М.Ф. Тренинг «Профориентация для старшеклассников» /М.Ф. Шевченко //СПб.: Речь, 2007. 168с.

117. Чистякова С.Н. Педагогическое сопровождение самоопределения школьников: методическое пособие для профильной и профессиональной130ориентации и профильного обучения школьников /С.Н.Чистякова. М.: Академия, 2005. - 128 с.

118. Юнг К.Г. Проблемы души нашего времени. М., «Прогресс «Универс», 1993.-336 с.

119. Якиманская И.С. Технология личностно-ориентированного обучения в современной школе. М.: Сентябрь, 2000.- 176с.

120. Ямбург Е.Я. Школа для всех: Адаптивная модель. М.: Новая школа, 1996.-352 с.

121. Яновская М.Г. Эмоциональные аспекты нравственного воспитания. -М.: Просвещение, 1986. 160с.

122. Billingsley F.F., Neel R.S. Impact: a functional curriculum handbook for students with severe disabilities. Baltimore, Maryland: Paul H.Brookes Publishing Co., 1989.

123. Individuals with Disabilities Education Act. P.L. 101-476. Washington, D.C., 1990.

124. Social skills for school and community. Reston, VA: The Council for Exceptional Children, 1990.