Формирование профессиональной готовности будущих учителей к использованию новых информационных технологий для развития познавательных способностей младших школьников тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Тараканова, Елена Николаевна

• Тараканова, Елена Николаевна
• кандидат педагогических наук
• 2001

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Тараканова, Елена Николаевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. НОВЫЕ ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ

1Л. Познавательные способности младших школьников: основные характеристики и особенности.

1.1.1. Восприятие.

1.1.2. Внимание.

1.1.3. Память.

1.1.4. Мышление.

1.1.5. Воображение.

1.2. Новые информационные технологии в начальной школе: анализ современных образовательных парадигм в контексте опыта образовательной практики.

1.2.1. Дидактические концепции изучения образовательной области «Информатика» в начальной школе.

1.2.2. Программные средства учебного назначения как инструмент развития познавательных способностей учащихся начальной школы.

1.3. Образовательный потенциал учебного курса «Логика» в аспекте формирования познавательных способностей младших школьников с использованием средств новых информационных технологий.

1.3.1. Содержание начального образования: дидактические основания для пересмотра.

1.3.2. Цели и задачи курса «Логика».

1.3.3. Содержание курса «Логика» и организация процесса обучения

Выводы к главе

ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ «ИНФОРМАТИКА» КАК СИСТЕМООБРАЗУЮЩИЙ ФАКТОР ФОРМИРОВАНИЯ У БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ НАВЫКОВ ПРИМЕНЕНИЯ СРЕДСТВ НОВЫХ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ

2Л. Анализ современных концепций подготовки будущих учителей начальной школы в области информатики и информационных технологий.

2.2. Курс «Информатика» для студентов - будущих учителей начальной школы как педагогическая система.

2.3. Опыт формирования профессиональной готовности будущих учителей начальной школы к использованию средств новых информационных технологий для развития познавательных способностей учащихся. 1 ^

Выводы к главе 2.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование профессиональной готовности будущих учителей к использованию новых информационных технологий для развития познавательных способностей младших школьников»

Актуальность темы исследования. Проблема формирования познавательных способностей младших школьников на протяжении десятилетий занимала и занимает одно из центральных мест в современных психолого-педагогических исследованиях (П.П. Блонский, А.В. Брушлинский, Л.А. Вен-гер, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, А.Я. Дудецкий, О.Ю. Ермолаев, А.З. Зак, Е.И. Игнатьев, З.И. Калмыкова, В.А. Крутецкий, А.Н. Леонтьев, Т.М. Марю-тина, Т.А. Мешкова, Ж. Пиаже, С.Л. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина, Б.М. Теп-лов, В.Д. Шадриков, Д.Б. Эльконин и др.).

В то же время оснащение школ персональными компьютерами, начавшееся в середине 80-х годов в связи с введением учебной дисциплины «Информатика», породило значительные социальные ожидания, связанные с реализацией в учебном процессе образовательного потенциала средств новых информационных технологий (НИТ) как для развития познавательных способностей и потребностей учащихся, так и для трансформации методов трансляции и продуцирования знаний. Эти ожидания, в частности, нашли свое отражение в многочисленных дидактических концепциях изучения образовательной области «Информатика», применения средств НИТ в начальной школе (С.А. Бешенков, В.А. Буцик, Ю.М. Горвиц, А.В. Горячев, Т.И. Да-нюшевская, Т.В. Добудько, В.В. Дубинина, З.С. Зюкина, И.П. Киселева, Е.П. Коляда, В.М. Костылевская, Н.В. Ладыженская, Т.А. Ладыженская, И.В. Левченко, И.Б. Мылова, Ю.А. Первин, В.Н. Просвиркина, Н.Н. Салта-нова, Ю.А. Смирнова, Е В. Филинкова и др.).

Практическое воплощение этих концепций, с одной стороны, позволило в определенной степени раскрыть возможности использования средств НИТ в начальной школе, с другой стороны, инициировало исследование проблем подготовки будущих учителей к профессиональной деятельности в условиях информационно-коммуникационной образовательной среды

Ю.С. Брановский, Г.Г. Брусницина, О.Ф. Брыксина, A.JI. Денисова, Н.Н. Ди-канская, Т.В. Добудько, С.А. Зайцева, Г.А. Кручинина, И.В. Ряхинова, И.Ю. Степанова, М.В. Швецкий, С.П. Шоленкова и др.).

Вместе с тем, сопоставляя результаты упомянутых исследований с потребностями образовательной практики и перспективами ее развития, необходимо констатировать наличие определенного разрыва между практическим использованием средств НИТ для развития познавательных способностей младших школьников и состоянием теоретического знания по названной проблеме.

Детальный анализ причин названного разрыва позволяет в числе последних отметить отсутствие исследований, посвященных проблеме формирования профессиональной готовности будущих учителей начальных классов к использованию средств НИТ для развития познавательных способностей учащихся. В центре внимания практически всех упомянутых работ находится проблема подготовки учителя к преподаванию информатики или же к применению НИТ на предметных уроках. При этом решение декларируемой практически во всех без исключения психолого-педагогических исследованиях в качестве одной из важнейших, если не самой главной, общедидактической задачи развития познавательных способностей младших школьников остается уделом частных методик, что в принципе предопределено исторически сложившимися организационными формами и содержанием начального образования.

Стремление найти пути разрешения этих противоречий и определило проблему нашего исследования. В теоретическом плане это проблема выявления дидактических оснований для пересмотра организационных форм и содержания начального образования с целью оптимального использования образовательного потенциала средств НИТ для развития познавательных способностей младших школьников. В практическом плане это проблема определения содержания, форм и методов формирования профессиональной готовности будущих учителей начальной школы к применению средств новых информационных технологий для развития познавательных способностей учащихся.

Объект исследования - процесс формирования профессиональной готовности будущих учителей начальной школы к применению средств новых информационных технологий для развития познавательных способностей учащихся.

Предмет исследования - научные основы формирования профессиональной готовности будущих учителей начальной школы к применению средств новых информационных технологий для развития познавательных способностей учащихся в рамках изучения образовательной области «Информатика».

Цель исследования - разработка научно обоснованной практико-ориентированной концепции формирования профессиональной готовности будущих учителей начальной школы к применению средств новых информационных технологий для развития познавательных способностей учащихся в рамках изучения образовательной области «Информатика».

Гипотеза исследования. Дальнейшая трансформация начального образования так или иначе будет связана со все более широким использованием средств НИТ для развития познавательных способностей младших школьников. Как необходимое условие оптимизации названного процесса высокая профессиональная готовность будущих учителей начальной школы к применению средств НИТ для развития познавательных способностей учащихся может быть достигнута в том случае, если изучение образовательной области «Информатика» будет выступать в качестве системообразующего компонента в процессе формирования названных навыков.

Проблема, цель и гипотеза исследования предопределили необходимость решения следующих задач:

1. На основе анализа дидактических концепций изучения образовательной области «Информатика» и применения средств НИТ в начальной школе в контексте их практического воплощения выявить образовательный потенциал средств новых информационных технологий для развития познавательных способностей младших школьников.

2. Определить дидактические основания для пересмотра содержания, организационных форм и методов начального образования в контексте поиска оптимальных путей использования средств НИТ для развития познавательных способностей младших школьников. Указать возможные направления такого пересмотра.

3. На основе анализа концепций подготовки будущих учителей к профессиональной деятельности в условиях информационно-коммуникационной образовательной среды разработать и научно обосновать практико-ориентированную концепцию формирования в рамках изучения образовательной области «Информатика» профессиональной готовности будущих учителей начальной школы к применению средств новых информационных технологий для развития познавательных способностей учащихся.

4. В рамках опытно-экспериментальной работы оценить эффективность предложенных подходов к решению проблемы формирования профессиональной готовности будущих учителей начальной школы к применению средств новых информационных технологий для развития познавательных способностей учащихся.

Положения, выносимые на защиту:

1. Как показывают многочисленные психолого-педагогические исследования, познавательные способности (восприятие, внимание, память, мышление, воображение), выступая в качестве фундамента учебной деятельности, развиваются в рамках этой деятельности, являясь в то же время факторами ее успешности. В процессе обучения в начальной школе познавательные способности учащихся способны претерпевать качественные изменения как в связи с психофизиологическими причинами, так и под прямыми или опосредованными педагогическими воздействиями. При этом целенаправленное формирование адекватных, целостных психических структур познавательной деятельности нужно рассматривать в качестве одной из важнейших задач начальной школы.

2. Анализ содержания дидактических концепций и подходов к изучению образовательной области «Информатика», а также программных средств учебного назначения, применяемых в курсе информатики в начальной школе, свидетельствует о высоком образовательном потенциале средств новых информационных технологий в аспекте развития познавательных способностей младших школьников. В то же время опыт образовательной практики актуализирует вопрос об организационных формах и педагогически целесообразных способах оптимального использования этого потенциала. На современном этапе принципиально важными становятся вопросы о том, насколько целенаправленно осуществляется в процессе преподавания той или иной учебной дисциплины формирование познавательных способностей учащихся, а также в какой степени это формирование соотносится с общими задачами учебного предмета и с глобальными задачами начальной школы. В этой связи правомерной видится гипотеза о необходимости изучения в начальной школе специального курса логики, ориентированного на развитие познавательных способностей учащихся с широким использованием средств НИТ (принципиальная возможность создания такого курса подтверждается как вышеупомянутым анализом, так и проведенным нами отбором его содержания). Дидактическими основаниями для такого рода пересмотра содержания начального образования выступают следующие компоненты: комплексный подход к определению содержания образования, учитывающий и предметную структуру научного знания, и структуру жизненно важных сфер существования и деятельности человека, и структуру личности, и логику формирования личности; принцип функциональной полноты компонентов содержания общего начального образования с точки зрения концепции жизненно важных сфер существования и деятельности; принцип объективизации гуманитарного знания; принцип фундаментализации образования; принцип генерализации содержания образования.

3. Вне зависимости от организационных форм и рамок, в которых осуществлялось, осуществляется или будет осуществляться целенаправленное развитие познавательных способностей младших школьников на основе широкого использования средств НИТ (то ли в рамках специального предмета, то ли при изучении информатики, то ли в процессе изучения математики, языка и т.д.), общеобразовательная учебная дисциплина «Информатика» должна выступать в качестве системообразующего компонента как процесса формирования общей информационной культуры будущих учителей начальных классов, так и процесса формирования их профессиональной готовности к применению средств НИТ для развития названных способностей. При этом разработанный нами проект курса «Логика», ориентированный на широкое применение средств НИТ для развития познавательных способностей младших школьников, может рассматриваться как своеобразная содержательная модель соответствующего фрагмента будущей профессиональной деятельности студентов факультета начального образования педагогических вузов, служащая ориентиром при отборе содержания образовательной области «Информатика».

4. Результаты проведенного нами педагогического эксперимента позволяют констатировать возможность разработки общеобразовательного курса «Информатика» для будущих учителей начальных школ, обеспечивающего на должном уровне формирование их общей информационной культуры наряду с профессиональной готовностью к применению средств НИТ для развития познавательных способностей младших школьников.

Научная новизна исследования определяется тем, что в нем:

- раскрыт образовательный потенциал новых информационных технологий как эффективного инструмента развития познавательных способностей учащихся младших классов;

- определены дидактические основания для пересмотра содержания, организационных форм и методов начального образования с целью оптимального применения средств НИТ для развития познавательных способностей младших школьников, разработана концепция курса «Логика» как системообразующего компонента в процессе формирования познавательных способностей учащихся 1-3 классов начальной школы;

- обоснована практико-ориентированная концепция формирования профессиональной готовности будущих учителей начальной школы к применению средств новых информационных технологий для развития познавательных способностей учащихся.

Теоретическая значимость исследования. Результаты исследования расширяют научные представления о роли средств информационных технологий в образовании; позволяют конкретизировать подходы к проблеме формирования профессиональной готовности учителей к применению средств НИТ для развития познавательных способностей учащихся; они будут способствовать разработке вопросов повышения теоретического уровня преподавания образовательной области «Информатика» в той части, что связана с развитием познавательных способностей учащихся.

Практическая значимость результатов исследования состоит в разработке содержания и определения методов формирования профессиональной готовности будущих учителей начальной школы к применению средств новых информационных технологий для развития познавательных способностей учащихся в рамках изучения образовательной области «Информатика»; его результаты направлены на совершенствование общедидактической подготовки студентов педагогических вузов. Разработанный проект курса «Логика», ориентированный на широкое использование средств новых информационных технологий для развития познавательных способностей младших школьников, может служить основой для проведения факультативных занятий, уроков развития и самокоррекции в начальной школе.

Методологической основой исследования являются педагогические, психологические теории личности и познавательной деятельности, современные дидактические концепции подготовки будущих учителей к профессиональной деятельности в условиях информационно-коммуникационной образовательной среды.

Существенное значение в концептуальном плане имеют:

- основные положения методологии педагогики (М.А. Данилов, В.И. Загвязинский, B.C. Ильин, В.В. Краевский, A.M. Новиков, В.М. Полонский, М.Н. Скаткин и др.);

- положения философии и философии образования (Д. Белл, Б.С. Гер-шунский, А.И. Ракитов, О. Тоффлер, Г.П. Щедровицкий и др.);

- психолого-педагогические исследования содержания и структуры педагогической деятельности (П.П. Блонский, А.В. Брушлинский, Л.А. Венгер, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, Т.В. Добудько, Е.И. Игнатьев, М.В. Кларин, В.А. Крутецкий, А.Н. Леонтьев, Ж. Пиаже, С.Л. Рубинштейн, В.А. Слас-тенин, Г.В. Суходольский, Н.Ф. Талызина, В.Д. Шадриков, Д.Б. Эльконин и ДР-);

- дидактические концепции изучения образовательной области «Информатика» (С.А. Бешенков, В.А. Буцик, Ю.М. Горвиц, А.В. Горячев, Т.В. Добудько, Ю.А. Первин и др.).

Для решения поставленных задач и проверки исходных положений был использован комплекс взаимодополняющих методов исследования, адекватных его предмету: теоретический анализ научной, психолого-педагогической и методической литературы; экспериментальные методы констатирующий и формирующий варианты педагогического эксперимента), изучение и обобщение опыта педагогической деятельности.

Достоверность и обоснованность полученных в диссертации результатов обеспечена обоснованностью методологии исследования, ее соответствием поставленной проблеме; осуществлением исследования на теоретическом и практическом уровнях; применением комплекса методов, адекватных его предмету; воспроизводимостью экспериментальной работы и устойчивостью ее результатов.

Организация и этапы исследования. Работа выполнялась на базе факультета начального образования и кафедры информатики и вычислительной техники Самарского государственного педагогического университета.

Исследование проводилось в три этапа.

I этап (1997-1998 гг.). Изучение педагогической действительности, конкретного опыта работы учителей начальных школ, преподавателей вузов обусловило важность и необходимость обращения к проблеме развития познавательных способностей младших школьников на основе широкого применения средств новых информационных технологий. Проведенный анализ научной литературы, исследований, тематически близких к нашему, позволил обосновать исходные позиции, проблему, объект, предмет исследования, сформулировать его цель и задачи. Результатом этого этапа явилось определение гипотезы, методологии и методов исследования, обоснование его программы.

II этап (1998-2000 гг.). В ходе экспериментальной работы, сочетавшейся с анализом дидактических концепций изучения образовательной области «Информатика» и применения средств НИТ в начальной школе, с осмыслением опыта деятельности по формированию профессиональной готовности будущих учителей к широкому применению средств НИТ для развития познавательных способностей младших школьников, проверялась и уточнялась гипотеза исследования, корректировались методы обучения, анализировались и систематизировались полученные данные. Результатом этого этапа явилась разработка содержания курса «Логика» для начальной школы, разработка и реализация содержания курса «Информатика» для студентов - будущих учителей начальной школы в аспекте формирования у них навыков применения средств НИТ для развития познавательных способностей младших школьников.

III этап (1999-2001 гг.). Теоретическое осмысление результатов экспериментальной работы послужило основой для определения дидактических, организационно-педагогических условий, способствующих формированию профессиональной готовности будущих учителей к применению средств НИТ для развития познавательных способностей младших школьников. Проведено оформление диссертации.

Апробация результатов исследования. Основные результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры информатики и вычислительной техники Самарского государственного педагогического университета (1997-2001 гг.), на 4-й межвузовской конференции «Методика вузовского преподавания» (Челябинск, 2000 г.), на научно-технической конференции «Проблемы создания автоматизированных обучающих и тестирующих систем» (Новочеркасск, 2000 г.), на X юбилейной конференции-выставке «Информационные технологии в образовании» (Москва, 2000 г.), на 3-й Международной научно-практической конференции «Педагогический процесс как культурная деятельность» (Самара, 2000 г.), на семинаре-выставке в рамках XI Международной конференции «ИТО-2001» (Самара, 2001 г.), на Всероссийской конференции «Интеграция теории и практики формирования творческой активности студентов педагогических вузов (факультетов)» (Самара, 2001 г.), на XI конференции-выставке «Информационные технологии в образовании» (Москва, 2001 г.).

Основное содержание диссертации отражено в 9 публикациях.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Тараканова, Елена Николаевна

Выводы к главе 2

Проведенное в настоящей главе обсуждение проблемы определения содержания, форм и методов формирования профессиональной готовности будущих учителей начальной школы к применению средств новых информационных технологий для развития познавательных способностей учащихся позволяет сделать следующие выводы:

1. В рамках образовательной практики педагогических вузов названная проблема отчасти решается в процессе преподавания многих учебных дисциплин, но ни в одной из них это решение не носит целенаправленного характера. Это также подтверждается контент-анализом современных дидактических концепций подготовки будущих учителей начальной школы в области информатики и информационных технологий. В сущности, преобладает про-фессионально-деятельностный подход, в соответствии с которым признается необходимость изучения информатики в начальной школе в качестве общеобязательного предмета и, соответственно, усиления подготовки будущих учителей начальной школы в области информатики и информационных технологий за счет увеличения числа часов и учебных дисциплин, отводимых на нее.

2. Вне зависимости от организационных форм и рамок, в которых осуществлялось, осуществляется или будет осуществляться целенаправленное развитие познавательных способностей младших школьников на основе широкого использования средств НИТ (то ли в рамках специального предмета, то ли при изучении информатики, то ли в процессе изучения математики, языка и т.д.) общеобразовательная учебная дисциплина «Информатика» должна выступать в качестве системообразующего компонента как процесса формирования общей информационной культуры будущих учителей начальных классов, так и процесса формирования их профессиональной готовности к применению средств НИТ для развития названных способностей. При этом разработанный нами проект курса «Логика», ориентированный на широкое применение средств НИТ для развития познавательных способностей младших школьников, может рассматриваться как своеобразная содержательная модель соответствующего фрагмента будущей профессиональной деятельности студентов факультета начального образования педагогических вузов, служащая ориентиром при отборе содержания образовательной области «Информатика».

3. В соответствии со сформулированными нами принципом профессиональной направленности (предполагающим, что изучение будущими учителями начальных школ образовательной области «Информатика» должно обеспечивать их подготовку к применению средств НИТ для развития познавательных способностей младших школьников), принципом междисциплинарной интеграции знаний, образовательных техник и технологий (требующим обеспечить органичное единство фундаментальных, прикладных и методологических знаний, составляющих основу профессиональной культуры учителя), а также общеизвестными принципами отбора содержания образования (функциональной полноты, оптимизации, фундаментальности и т.п.) основные цели курса информатики для студентов - будущих учителей начальной школы:

- формирование общеучебных и общекультурных навыков работы с информацией на электронных носителях;

- формирование готовности к использованию средств новых информационных технологий в будущей профессиональной деятельности.

Эти цели допускают конкретизацию в виде следующего перечня задач, которые, призван решать названный курс:

1) формирование представлений об устройстве персонального компьютера (ПК), его архитектуре, принципах представления данных и команд;

2) формирование навыков работы с операционными системами;

3) формирование представлений о программном обеспечении ПК и навыков работы с прикладным программным обеспечением общего назначения (редакторами, электронными таблицами, базами данных, «телекоммуникационными» программами);

4) формирование представлений о возможных направлениях применения средств НИТ в учебно-воспитательном процессе начальной школы и о санитарно-гигиенических нормах, регламентирующих названный процесс;

5) формирование представлений о программном обеспечении ПК для начальной школы и навыков работы с ним;

6) формирование профессиональной готовности к применению средств новых информационных технологий для развития познавательных способностей младших школьников.

4. Результаты проведенного нами педагогического эксперимента позволяют констатировать возможность разработки общеобразовательного курса «Информатика» для будущих учителей начальных школ, обеспечивающего на должном уровне формирование их общей информационной культуры наряду с профессиональной готовностью к применению средств НИТ для развития познавательных способностей младших школьников.

Заключение

Проведенный в настоящем исследовании анализ проблемы формирования профессиональной готовности будущих учителей начальной школы к применению средств НИТ для развития познавательных способностей учащихся позволяет сделать следующие выводы:

1. При безоговорочном признании развития познавательных способностей младших школьников (восприятия, внимания, памяти, мышления, воображения) в качестве важнейшей задачи начальной школы, она в рамках образовательной практики решается достаточно стихийно и на современном этапе представляет собой, в сущности, совокупность частных задач частных методик.

2. Информатизация образования и, в частности, начальной школы актуализирует проблему целенаправленного развития познавательных способностей учащихся начальной школы, одновременно выступая фактором, способным обеспечить ее успешное решение. Как свидетельствуют и теоретические исследования, и опыт образовательной практики, это связано с высоким образовательным потенциалом средств НИТ в качестве инструмента развития познавательных способностей младших школьников.

3. Представляется, что одним из возможных путей оптимального и целенаправленного развития познавательных способностей школьников может стать пересмотр структуры и содержания образования в начальной школе на основе комплексного подхода к определению содержания образования (учитывающего и предметную структуру научного знания, и структуру жизненно важных сфер существования и деятельности человека, и структуру личности, и логику формирования личности) и в соответствии с принципами функциональной полноты компонентов содержания общего начального образования с точки зрения концепции жизненно важных сфер существования и деятельности; объективизации гуманитарного знания; фундаментализации образования; генерализации содержания образования.

4. В связи со сказанным правомерной видится гипотеза о необходимости изучения в начальной школе специального курса логики, ориентированного на развитие познавательных способностей учащихся с широким использованием средств НИТ. Принципиальная возможность создания такого курса подтверждается как анализом современных дидактических концепций информатизации начальной школы, так и проведенным нами отбором его содержания. Разработанный нами проект курса «Логика», ориентированный на широкое применение средств НИТ для развития познавательных способностей младших школьников, может рассматриваться как своеобразная содержательная модель соответствующего фрагмента профессиональной деятельности учителя начальной школы, служащая ориентиром при отборе содержания образовательной области «Информатика», подлежащего изучению студентами педагогических вузов соответствующих специальностей.

5. Несмотря на то, что в рамках образовательной практики педагогических вузов проблема формирования профессиональной готовности будущих учителей начальной школы к применению средств НИТ для развития познавательных способностей учащихся отчасти решается в процессе преподавания многих учебных дисциплин, но ни в одной из них это решение не носит целенаправленного характера, мы полагаем, что общеобразовательная учебная дисциплина «Информатика» вполне способна выступать в качестве системообразующего компонента как процесса формирования общей информационной культуры будущих учителей начальных классов, так и процесса формирования их профессиональной готовности к применению средств НИТ для развития названных способностей. В соответствии со сформулированными нами принципом профессиональной направленности, принципом междисциплинарной интеграции знаний, образовательных техник и технологий, а также общеизвестными принципами отбора содержания образования функциональной полноты, оптимизации, фундаментальности и т.п.) в число основных задач курса информатики для студентов - будущих учителей начальной школы должно входить формирование профессиональной готовности к применению средств новых информационных технологий для развития познавательных способностей младших школьников.

6. Результаты проведенного нами педагогического эксперимента позволяют констатировать возможность разработки общеобразовательного курса «Информатика» для будущих учителей начальных школ, обеспечивающего в строгом соответствии с общедидактическим принципом доступности и на должном уровне формирование их общей информационной культуры наряду с профессиональной готовностью к применению средств НИТ для развития познавательных способностей младших школьников.

Разумеется, мы отдаем себе отчет в том, что не все поставленные нами задачи решены в равной степени глубоко и основательно. Исследование выявило всю глубину проблем, связанных с рациональной организацией междисциплинарных связей как в начальной школе, так и в процессе подготовки ее будущих учителей. Безусловно, их разрешение в последующем будет способствовать дальнейшему развитию образования.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Тараканова, Елена Николаевна, 2001 год

1. Агафонова И.Н. Учимся думать: Занимательные логические задачи, тесты и упражнения для детей 8-11 лет. СПб., 1996.

2. Айзенк Г. Ю. Проверьте свои способности / Пер. с англ. Лука А., Хорола И. СПб.: Лань, 1995. - 158 с.

3. Айзенк Г.Ю. Узнай свой собственный коэффициент интеллекта / * Пер. с англ.; Г. Дж. Айзенк. Н. Новгород, 1993. - 168 с.

4. Акимова М.К., Козлова В Т. Упражнения по развитию мыслительных навыков младших школьников: Пособие для учителей, школьных психологов и родителей / Психол. ин-т Рос. акад образования. Обнинск: Принтер, 1993.

5. Алексеева Т.Н., Товбис М.Б., Яковлева Т.А. Подготовка учителей начальной школы // Информатика и образование. 1997. № 2.

6. Амзаранов М.Б., Швец С.В. Программа авторизованного курса поинформатике // Информатика и образование. 1998. № 3.

7. Анастази А. Психологическое тестирование: Кн. 1 / Пер с англ.; Под ред. К.М. Гуревича, В.И. Лубовского; Предисл. К.М. Гуревича, В.И. Лубовского. М.: Педагогика, 1982. - 320 с.

8. Анастази А. Психологическое тестирование: Кн. 2 / Пер с англ.; Под ред. К.М. Гуревича, В.И. Лубовского. М.: Педагогика, 1982.- 336 с.

9. Аниськин В.Н., Добудько А.В. Профессиональная компетентность учителя в информационном обществе. Самара: Изд-во СамГПУ, 2000.- 132 с.

10. Аниськин В.Н., Пугач О.И. Информационная культура личности как цель и ценность гуманистически ориентированного образования: Монография. Самара: Изд-во СамГПУ, 2000. - 128 с.

11. Арно Ануан, Николь П. Логика или Искусство мыслить, где помимо обычных правил содержатся некоторые новые соображения, полезные для развития способности суждения / АН СССР, Ин-т философии. М.: Наука, 1991. - 412 с. (В пер.)

12. Атаян A.M. Информационная культура: проблемы формирования // Информационные технологии в образовании. Ч. II. Информатика: стандарты и содержание. Интеграция информационных технологий в образовании. М., 1999. - С. 24, 25.

13. Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения М.: Знание, 1987 - (Новое в жизни, науке, технике. Серия «Педагогика и психология»; №9).

14. Бабанский Ю.К. Как оптимизировать процесс обучения М.: Знание, 1978 - (Новое в жизни, науке, технике. Серия «Педагогика и психология»; №6).

15. Бабкина Н.В. Развивающие игры с элементами логики (систематический курс развивающих занятий для младших школьников). -М.: Изд-во Институт практической психологии, Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998.-64 с.

16. Башаева Т В. Развитие восприятия у детей. Форма, цвет, звук: Популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль: Академия развития, 1998. - 240 с.

17. Бешенков С.А., Давыдов А.Л., Матвеева Н.В. Гуманитарная информатика в начальном обучении // Информатика и образование. 1997. №3. С. 96-106.

18. Бешенков С.А., Давыдов А.Л., Матвеева Н.В. Гуманитарная информатика в начальном обучении // Информатика и образование. 1997. №4. С. 62-64.

19. Блонский П.П. Избранные психологические произведения. М.: Просвещение, 1964.ft

20. Блонский П.П. Память и мышление. М.; Л. 1935. 214 с.

21. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте: Психологическое исследование. М.: Просвещение, 1968. 464 с.

22. Бойко А.П. Занимательная логика: Задачи и упражнения: Экспе-рим. учеб. пособие для уч-ся гимназий, лицеев и шк. гуманит. профиля / Отв. ред. Шустрова Л.В. М.: СПЕКТР-5, 1994. - 144 с.

23. Бонько В.К. Кулик С.П. Мышление человека и проблемы компьютеризации / Под ред. Н.И. Жукова. Минск, 1992.

24. Брановский Ю.С. Методическая система обучения предметам в области информатики студентов нефизико-математических специальностей в структуре многоуровневого педагогического образования: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1996.

25. Брусницина Г.Г. Вопросы подготовки студентов педагогического факультета к использованию компьютеров в начальной школе: Дис. . канд. пед. наук. Екатеринбург, 1994. - 187 с.

26. Брушлинский Л.В. О природных предпосылках психического развития человека. М.: Знание, 1977. ~ 63 с.

27. Брушлинский А.В. Психология мышления и кибернетика. М.: Мысль, 1970,- 191 с.

28. Брыксина О.Ф. О подготовке будущих учителей информатики в области новых информационных технологий // Применение новых технологий в образовании: Материалы XI Международной конференции. Троицк, 2000.

29. Брыксина О.Ф. Планируем урок информационной культуры в начальной школе // Информатика и образование. 2001. № 2. С. 86-92.

30. Брыксина О.Ф. Преподавание курса «Новые информационные технологии в начальной школе» на базе педагогического колледжа // Современные технологии в начальном образовании: Материалы I международной научно-практической конференции. М., 1999.

31. Брыксина О.Ф. Проведение информационных минуток на уроках информационной культуры // Информатика и образование. 1999. № 8. С. 65-70.

32. Брыксина О.Ф. Тестирование третьеклассников на уроках информационной культуры // Информатика и образование. 1999. № 7. С. 51-54.

33. Брыксина О.Ф. Формирование профессиональной готовности студентов педагогического колледжа к реализации содержания образования на уровне учебного предмета «Информатика»: Дис. . канд. пед. наук. Самара, 1999. - 226 с.

34. Брюшинкин В.Н. Логика, мышление, информация. Л.: Изд-во ЛГУ, 1988. - 148 с.

35. Бузук Г.Л. Логика и компьютер. М.: Финансы и статистика, 1995. ~ 207 с.

36. Буцик В.А. Пропедевтика основ информатики в 1-4 классах: Авто-реф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1992.

37. Варченко В.И. ПМК «Радуга в компьютере» технология игрового обучения в начальной школе // Информатика и образование. 2001. №3. С. 86-93.

38. Венгер Л.А. Педагогика способностей. М.: Знание, 1973.

39. Винокурова Н.К. Лучшие тесты на развитие творческих способностей: Книга для детей, учителей и родителей. М.: АСТ-ПРЕСС, 1999. - 368 с.

40. Винокурова Н.К. Развитие творческих способностей учащихся. -М.: Образовательный центр «Педагогический поиск», 1999.- 144с.

41. Возрастные особенности психического развития детей: Сб. науч. тр. / Отв. ред. И.В. Дубровина, М.И. Лисина. М.: АПН СССР, 1982.

42. Вопросы психологии способностей школьников: Сборник, статей / Под ред. В.А. Крутецкого М.: Просвещение, 1964.

43. Вопросы психологии способностей. Сборник статей / Под ред. В.А. Крутецкого. М.: Педагогика, 1973.

44. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте: Психологический очерк: Кн. для учителя. 3-е изд. - М.: Просвещение, 1991.

45. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. МышLление и речь. Проблемы психологического развития ребенка. М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1956.

46. Выготский JI.C. Мышление и речь. М.: Лабиринт, 1996.

47. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1991.

48. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. Из неопубликованных трудов М.: Изд-во Акад. пед. наук, 1960.

49. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. Т. 4. Детская психология / Под ред. Д Б. Эльконина. -М.: Педагогика, 1984,

50. Гальперин П.Я. Актуальные проблемы возрастной психологии: Материалы к курсу лекций / П.Я. Гальперин, А.В. Запорожец, С.Н. Карпова. М.: Изд-во МГУ, 1978.

51. Гальперин П.Я. Введение в психологию / П.Я. Гальперин. ~ М.: Изд-во Моск. ун-та, 1976.

52. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. -М.: Изд-во МГУ, 1985.

53. Гальперин П.Я., Кабыльницкая С.Л. Экспериментальное формирование внимания. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1974.

54. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы. М.: Педагогика. 1987. - 263 с.

55. Гетманова А.Д. Логика: Для педагогических учебных заведений. -М.: Новая школа, 1995. 416 с.

56. Гетманова А.Д. Учебник по логике. 2-е изд. М.: ВЛАДОС, 1995. -303 с.

57. Гигиенические требования к видеодисплейным терминалам, персональным электронно-вычислительным машинам и организация работы // Информатика и образование. 1997. № 6.

58. Гленн Вильсон, Гриллз Диана. Узнай коэффициент интеллекта своего ребенка / Пер. с англ. М.: Когито-центр, 1998. - 156 с.

59. Горвиц Ю.М., Зворыгина Е.В. Психолого-педагогические основы использования программно-методической системы «КИД/Малыш» // Информатика и образование. 1996. № 2.

60. Горвиц Ю.М., Зворыгина Е.В. Психолого-педагогические основы использования программно-методической системы «КИД/Малыш» // Информатика и образование. 1996. № 3.

61. Горвиц Ю.М., Зворыгина Е.В. Психолого-педагогические основы использования программно-методической системы «КИД/Малыш» // Информатика и образование. 1996. № 4.

62. Горвиц Ю.М., Чайнова Л.Д., Поддьяков Н.Н., Зворыгина Е.В. и др. Новые информационные технологии в дошкольном образовании -М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 1998. 328 с.

63. Горстко А.Б., Чердынцева М.И. Информатика для школьников и всех-всех-всех. Ростов н/Д: Феникс, 1996. - 535 с.

64. Горячев А.В. «Информатика в играх и задачах» // Информатика и образование. 1995. № 6. С. 79-80.

65. Горячев А.В. О смысле информатики в начальной школе // Современные технологии в начальном образовании: Материалы I международной научно-практической конференции. М., 1999.

66. Горячев А.В., Лесневский А.С. Программа курса информатики для I-IX классов средней школы // Информатика и образование. 1997. №7. С. 12-14.

67. Гречихин А.А. Информационная культура: Опыт типологического определения // Проблемы информационной культуры: Сб. ст. / Под ред. Ю.С. Зубова, И.М. Андреевой. М., 1994. - С. 15.

68. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении: Логико-психологические проблемы построения учебных предметов. М.: Педагогика, 1972. -423 с.

69. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. Опыт теоретических и экспериментальных психологических исследований / АПН СССР. М.: Педагогика, 1986.

70. Дворчик Шейла, Василенки Лэсли. Мышка Программышка в стране Информатика: Для детей. М.: Радио и связь, 1990.

71. Девина И.А., Петраков А.В. Развиваем логику: Учебное пособие для письменных творческих заданий. ~ М.: Изд-во Ось-89, 2000. -32 с.

72. Диканская Н.Н. Формирование готовности студентов педагогического факультета к использованию новых информационных технологий в профессиональной деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Ставрополь, 2000. - 24 с.

73. Добудько А.В. Профессиональная компетентность учителя в информационном обществе: структура, содержание, принципы формирования. Автореф. дис. . канд. пед. наук.- Самара, 2000.

74. Добудько Т.В. Использование вычислительной техники в младших классах. Самара: Изд-во СамГПИ, 1992.

75. Добудько Т.В. Формирование профессиональной готовности студентов педагогических институтов к применению вычислительной техники в младших классах: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -СПб., 1992.- 16 с.

76. Добудько Т.В. Формирование профессиональной готовности студентов педагогических институтов к применению вычислительнойтехники в младших классах: Дис. . канд. пед. наук. СПб., 1992. -201 с.

77. Добудько Т.В. Формирование профессиональной компетентности учителя информатики в условиях информатизации образования. -Самара: Изд-во СамГПУ, 1999. 340 с.

78. Дрезнина М.Г. Игры на листе бумаги: Открой в себе художника, М.: Издательский дом «Искатель», 1998.

79. Дружинин В.Н. Психодиагностика общих способностей / Рос. акад. ^ наук, Ин-т психологии. М: Изд. центр «Академия», 1996.

80. Дубинина В.В. Уроки развития, или Пропедевтический курс информатики для малышей // Информатика и образование. 1995. № 3.

81. Дубинина Э.Ф., Голубцова Т.В. Использование информационных технологий в учебном процессе начальной школы // Современные технологии в начальном образовании: Материалы I международной научно-практической конференции. М., 1999.

82. Дудецкий А.Я. Воображение. Смоленск, 1969.

83. Ермолаев О.Ю., Марютина Т.М., Мешкова Т.А. Внимание школьника. М.: Знание, 1987 - (Новое в жизни, науке, технике. Серия «Педагогика и психология»; №9).

84. Ершов А.П. Избранные труды. Новосибирск: ВО «Наука», 1994.

85. Есипова Н.Д. Дифференцированный подход в обучении информатике // Информатика и образование. 1996. № 6.

86. Жалдак М.И. Система подготовки учителя к использованию информационных технологий в учебном процессе: Дис. . д-ра пед. наук. -М., 1989.

87. Зайцева С.А. Информатика в начальных классах // Начальная школа. 1996. № 3. - С. 10, 11.

88. Зайцева С.А. Подготовка в области информатики студентов педагогического факультета в условиях информатизации образования: Дис. . канд. пед. наук. СПб., 1997. - 162 с.

89. Зайцева С.А. Подготовка студентов педагогического факультета в области информатики. // Теоретические и методические проблемы подготовки учителя в системе непрерывного образования: Сб. статей. СПб.: РГПУ, 1997. - С. 67, 68.

90. Зак А.З. Как определить уровень развития мышления школьника. -М.: Знание, 1982.-96 с.

91. Зак А.З. Как определять различия в мышлении детей 6-10 лет. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЕК», 1999. - 144 с. (Серия «Библиотека школьного психолога»).

92. Зак А.З. Методы развития интеллектуальных способностей у детей 6-7 лет: Учеб.-метод, пособие для учителей. М.: Интерпракс, 1994.-279 с.

93. Зак А.З. Методы развития интеллектуальных способностей у детей 8 лет: Учеб.-метод, пособие для учителей. М.: Интерпракс, 1994.- 350 с.

94. Зак А.З. Методы развития интеллектуальных способностей у детей 9 лет. М.: Интерпракс, 1994.

95. Зак А.З. Развитие интеллектуальных способностей у детей 6-7 лет: Учеб.-метод, пособие для учителей М.: Новая школа, 1996. -406 с.

96. Зак А.З. Развитие интеллектуальных способностей у детей 8 лет. -М.: Новая школа, 1996. 350 с.

97. Зак А.З. Развитие интеллектуальных способностей у детей 9 лет. -М.: Новая школа, 1996. 406 с.

98. Зак А.З. Развитие теоретического мышления у младших школьников М.: Педагогика, 1984. - 152 с.

99. Зак А.З. Развитие умственных способностей младших школьников- М.: Просвещение ВЛАДОС, 1994.

100. Зак А.З. Различия в мышлении детей: Учеб.-метод пособие. М.: РОУ, 1992.

101. Зак А.З. Учимся мыслить, стараясь рассуждать: Как проверять и развивать логическое мышление детей 6-15 лет. М.: Фолиум, 1996. - 109 с.

102. Зарецкий Д.В., Зарецкая З.А. Роль компьютера в управлении познавательной деятельностью младших школьников // Информатика и образование. 1997. № 7.

103. Зарецкий Д.В., Зарецкая З.А., Медведева С.В. Обучение грамоте и пропедевтика информатики. // Информатика и образование. 1999. №5.

104. Зарецкий Д.В., Зарецкая З.А., Первин Ю.А. Модуль 1 в курсе «Информационная культура» // Информатика и образование. 1996. № 4.

105. Звенигородский Г.А. Первые уроки программирования. М.: Hayка, 1985.-208 с.

106. Зиновьева Н.Б. Информационная культура личности: Введение в курс: Учеб. пособие для вузов культуры и искусства / Под ред. И.И. Горловой. Краснодар: Краснодар, гос. акад. культуры, 1996. -С. 141.

107. Зинченко В.П. Восприятие и действие. М.: Просвещение, 1966.

108. Зинченко П.И. Непроизвольное запоминание. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.-562 с.

109. Игнатьев Е.И. В царстве смекалки: Для мл. и сред, возраста / Е.И. Игнатьев. -М.: АО «Столетие», 1994. 183 с.

110. Игнатьев Е.И. О некоторых особенностях изучения представлений и воображения. М., 1956. Вып. 76.

111. Информатика в начальном образовании: Рекомендации ЮНЕСКО, М.: Информатика и образование, 1999. - 96 с. - (Информатика в младших классах: Приложение к журналу «Информатика и образование». 1999. №2).

112. Исаков В.Н., Исакова В.В. Алгоритмизация и программирование: Методические аспекты. // Информатика и образование. 1995. № 2.

113. Итпекова Г.С. Методические аспекты подготовки учителя информатики // Информатика и образование. 1998. № 3.

114. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. М.: Педагогика, 1981. 200 с.

115. Калугин М.А., Новотворцева Н.В. Развивающие игры для младшихшкольников. Кроссворды, викторины, головоломки. Популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль: Академия развития, 1996.-224 с.

116. Ким Н.А., Коробейникова Г.Ф., Камышова Е.А. Занимательная информатика для младших школьников // Информатика и образование. 1997. № 2.

117. Киселева И.П., Смирнова Ю.А. О проблеме компьютерной и бескомпьютерной составляющих в курсе информатики в начальной школе // Информационные технологии в образовании: Научно-методический сборник тезисов докладов VII международной конференции. М., 1997.

118. Клейман Гленн М. Школы будущего: компьютеры в процессе обучения. ~ М.: Радио и связь, 1987.

119. Коган Е.Я., Первин Ю.А. Курс «Информационная культура» региональный компонент школьного образования // Информатика и образование. 1995. № 1.

120. Козлова В.А., Плаксин М.А., Файзуллин В.А. Конкурс «Информатика»: опыт проведения и типовые задания // Информатика и образование. 1998. № 7.

121. Козлова В.А., Плаксин М.А., Файзуллин В.А. Конкурс «Информатика»: опыт проведения и типовые задания // Информатика и образование. 1998. № 8.

122. Кольман Э.Я., Зих О. Занимательная логика / Авториз. пер. с чеш. М: Наука, 1966.

123. Коляда Е.П. Развитие логического и алгоритмического мышления учащихся II класса // Информатика и образование. 1995. № 6.

124. Коляда Е.П. Развитие логического и алгоритмического мышления учащихся II класса // Информатика и образование. 1996. № 1.

125. Компьютеры и познание: очерки по когитологии. М.: Наука, 1990. - 126 с. - (Серия «Кибернетика - неограниченные возможности и возможные ограничения»),

126. Кондратова П.Ф. Методические аспекты, содержание и организационные формы курса информатики на гуманитарных факультетах педагогического вуза: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 2000.

127. Конопатова Н.К., Челак Е.Н. развивающая информатика в начальной школе // Современные технологии в начальном образовании: Материалы I международной научно-практической конференции. М„ 1999.

128. Копытов Н.А. Задачи на развитие логики: Книга для детей, учителей и родителей. М.: АСТ-ПРЕСС, 1999. - 240 с.

129. Корноухова Л.М., Никулина И.С. Развивающий курс для младших школьников: внимание и память // Современные технологии в начальном образовании: Материалы 1 международной научно-пракгической конференции. М., 1999,

130. Коршунова Л.С. Воображение и его роль в познании. М.: Изд-во МГУ, 1979.

131. Краснова О.А., Левченко И.В. Излучение компьютера и здоровье детей // Информатика и образование. 1995. № 1.

132. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников: Книга для учителей и классных руководителей / В,А. Крутецкий. -М.: Просвещение, 1976.

133. Кручинина Г.А. Дидактические основы формирования готовности будущего учителя к использованию новых информационных технологий: Дис. . д-ра пед. наук. -М., 1996.

134. Кузнецов А.А., Дяшкина О.А. Школьные стандарты: первые итоги и направления дальнейшего развития // Информатика и образование. 1999. № 1.

135. Кузнецов Э.И. Общеобразовательные и профессионально-прикладные аспекты изучения информатики и вычислительной техники в педагогическом институте: Дис. . д-ра пед. наук. М., 1990.-277 с.

136. Лавина Т.А. Содержание подготовки студентов педвузов к применению современных информационных технологий в будущей профессиональной деятельности: Дис. . канд. пед. наук М., 1996.

137. Ладыженская Н.В., Зюкина З.С, Какой путь выбрать? (Гуманитарная информатика в школе) // Информатика и образование. 1995. №3.

138. Лапчик М.П. Структура и методическая система подготовки кадров информатизации школы в педагогических вузах: Дис. . д-ра пед. наук. М, 1999.

139. Левченко И.В. Методические средства развития алгоритмических умений при изучении информатики в начальной школе: Автореф. дис. . канд. пед наук.-М., 1997.

140. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы, М.: Высшая школа, 1991. -224 с.

141. Леднев B.C., Кузнецов А.А., Бешенков С.А. Состояние и перспективы развития курса информатики в общеобразовательной школе // Информатика и образование. 1998. № 3.

142. Леонтьев А.Н, Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1977. - 304 с.

143. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. / Под ред. В.В. Давыдова и др.- М.: Педагогика, 1983. Т. 1.

144. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Мысль, 1965. -573 с.

145. Леонтьев А.Н. Развитие памяти. М., 1931. 280 с.

146. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.-185 с.

147. Логика и компьютер / Рос. акад. наук. М.: Наука, 1992. - (Серия «Кибернетика: неограниченные возможности и возможные ограничения»).

148. Лурия А.Р. Маленькая книжка о большой памяти: (Ум мнемони-ста). М.: Эйдос, 1994.

149. Малышева М.А. Дети и Лого // Информатика и образование. 1995. № 5.

150. Матюгин И.Ю., Рыбникова И.К. Методы развития памяти, образного мышления, воображения // Школа эйдетики. М.: Эйдос, 1996.

151. Медведева Е.А. Основы информационной культуры // Социс. -1994. № 11.-С. 59.

152. Мельников В.Н. Логическике задачи: Учеб. для гуманит. спец. вузов. Киев; Одесса: Выща шк., 1989. - 343 с.

153. Минькович Т.В. Использование программы Логомиры в качествепрограммной поддержки курсу «Информатика в играх и задачах» // Современные технологии в начальном образовании: Материалы I международной научно-практической конференции. М., 1999.

154. Митина О.В. Программная среда Лого глазами психолога // Информатика и образование. 1995. № 5.

155. Могилев А.В. Развитие методической системы подготовки по информатике в педагогическом вузе в условиях информатизации образования: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Воронеж, 1999.

156. Мочалов Л.П. 400 игр, головоломок и фокусов. М.: Научно-технический центр «Университетский», 2000. - 192 с. - (Серия «Под абажуром»),

157. Муранов А.А. Информатика и информационные технологии в школе // Информатика и образование. 1996. № 1.

158. Мылова И.Б. Реализация развивающего потенциала теоретических знаний предметной области «Информатика» в начальной школе: Автореф. дис. . канд. пед. наук., СПб., 1998.

159. Нестеренко Ю.В., Олехник С.Н., Потапов М.К. Лучшие задачи на смекалку. М.: Научно-технический центр «Университетский»: АСТ-ПРЕСС, 1999. - 304 с.

160. Никифорова Т.А. Комплексная подготовка будущих учителей к использованию систем управления базами данных: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Екатеринбург, 1999.

161. Оголь А.А. Формирование проектировочных умений у будущих учителей в условиях компьютерного обучения: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Волгоград, 2000.

162. Павлова Н.Н. Логические задачи // Информатика и образование. 1999. № 1.

163. Пак Н.И. Нелинейные технологии обучения в курсах информатикии информационных технологий: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. -Красноярск, 2000.

164. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся: Межвузовский сборник научных трудов. Л.: ЛГПИ, 1983.

165. Пейперт Сеймур. Переворот в сознании: дети, компьютеры и плодотворные идеи / Пер. с англ. М.: Педагогика, 1989.

166. Первин Е., Первин Т.Ю. Догадайся, найди, реши: Для детей / Е. Первин, Т. Первин. Самара: Корпорация «Федоров», 1995.

167. Первин Т.Ю., Первин Ю.А. Компьютер твой друг: Книжка для школьника / Т. Первин, Ю. Первин. - Самара; Переславль-Залесский: Изд-во Самарск. обл. ин-та повышения квалификации и переподготовки работников образования, 1994.

168. Первин Ю.А. Информационная культура и информатика: раздельно или слитно? II Информатика и образование. 1995. № 3.

169. Первин Ю.А. Компьютерная смекалка: 2-кл. Самара: Корпорация «Федоров», 1997.

170. Первин Ю.А. Машинная графика на уроках информатики: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1992.

171. Первин Ю.А. Множества, признаки, элементы: Книга для школьника 2-го класса / Ю. Первин. Самара; Переелавль-Залесский. Изд-во Самар, обл. ин-та повышения квалификации и переподготовки работников образования, 1994.

172. Первин Ю.А. Модуль 2-го класса: Пособие для учителя.- Самара; Переславль-Залесский: Изд-во Самар. обл. ин-та повышения квалификации и переподготовки работников образования, 1994.

173. Первин Ю.А. Технологические принципы проектирования и применения программного обеспечения начальной школы // Современные технологии в начальном образовании: Материалы I международной научно-практической конференции. М., 1999.

174. Переверзев Л.Б. Полюбить машины, помогающие учиться. (Образовательная философия Сеймура Пейперта) // Информатика и образование. 1995. № 5.

175. Переверзев Л.Б. Полюбить машины, помогающие учиться. (Образовательная философия Сеймура Пейперта) // Информатика и образование. 1995. № 6.

176. Петраков А.В., Девина И.А. Развиваем внимание. М.: Издательство «Ось-89», 1999. - 48 с. - (Учебное пособие для письменных творческих заданий).

177. Петров Ю.А. Азбука логического мышления. М.: Изд-во МГУ, 1991.- 103 с.

178. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. Психология интеллекта. Генезис числа у ребенка. Логика и исихология. М.: Просвещение, 1969.

179. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка / Сост.; новая ред.; пер с фр.; коммент. Вал.А. Лукова, Вл.А. Лукова. М.: Педагогика-пресс, 1994.

180. Плаксин М.А. «Информатика для малышей» безмашинный вариант информатики для начальной школы, базирующийся на понятиях «информация» и «система» // Информатика и информационная культура в современной школе. - Самара: СИПКРО, 1996. - С.60, 61.

181. Познавательные процессы и способности в обучении: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / В.Д. Шадриков, Н.П. Анисимова, Е.Н. Корнеева и др.; Под ред. В.Д. Шадрикова. М.: Просвещение, 1990.

182. Практическая психология в тестах, или Как научиться пониматьсебя и других. М.: АСТ-ПРЕСС, 1999. - 176 с. - («Педагогика, психология, медицина»).

183. Проблема развития познавательных способностей: Межвуз. сб. науч. тр. Л.: Ленингр. пед. ин-т им. А.И. Герцена, 1983. - 147 с.

184. Прокопенко Н.И., Шелегин В.В. Уроки развития // Информационные технологии в образовании: Научно-методический сборник тезисов докладов VII международной конференции. М., 1997.

185. Пронина С.Е. Лого в школьном курсе информатики // Информатика и образование. 1995. № 2.

186. Просвиркин В.Н., Костылевская В.М., Данюшевская Т.И. Методические рекомендации к экспериментальной программе по «Азбуке информатики» для младших классов // Информатика и образование. 1997. №7.

187. Просвиркин В.Н., Костылевская В.М., Данюшевская Т.И. Экспериментальная программа по «Азбуке информатики» для младших классов. // Информатика и образование. 1997. № 6.

188. Пугач В.И., Родионов М.А. Стандартизация общеобязательного образования в контексте эволюции образовательных парадигм. -Самара: СамГПУ, 2000. 116 с.

189. Развитие и диагностика способностей / Л.Г. Алексеева, А.Н. Воронин, Т.В. Галкина и др.; Отв. ред. В.Н. Дружинин, В.Д. Шадриков. М.: Наука, 1991.

190. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования. -М.: Школа-Пресс, 1994.

191. Розет И.М. Психология фантазии: Экспериментально-теоретическое исследование внутренних закономерностей продуктов умственной деятельности. 2-е изд., испр. и доп. Минск: Университетское, 1991.

192. Розина А.В. Формы методической работы по НИТ // Информатика и образование. 1997. № 2.

193. Роуз Стивен. Устройство памяти от молекул к сознанию / Пер. с англ. Ю.В. Морозова, М.: Мир, 1995.

194. Рубинштейн C.J1. Воображение. Основы общей психологии. М., 1940.

195. Ряхинова И.В, Курс «Информатика для учителя начальной школы» как средство формирования информационной культуры будущего учителя: Авгореф. дис. . канд. пед. наук. СПб., 1993. - 16 с.

196. Сакерин В.А. Информатика в черногородской школе-лицее № 18 // Информатика и образование. 1998. № 3.

197. Салтанова Н.Н. Экспериментальная программа для I-III классов «Компьютерная азбука» // Информатика и образование. 1997. № 7.

198. Семенов A.J1., Рудченко Т.А., Щеглова О.В. Учебная программа «Информатика 1-3» // Информатика и образование. 1998. № 6.

199. Семеновкер Б.А. Информационная культура: от папируса до компактных оптических дисков // Библиогр. 1994. - № 1. - С. 12.

200. Семенюк Э.А. Информационная культура общества и прогресс информатики//НТИ. Сер. 1,- 1994. -№ 7. С. 3.

201. Сластенин В.А. Проектирование содержания педагогического образования: гуманистическая парадигма / В,А Сластенин. М.: Магистр-Пресс, 2000. - С. 229- 247

202. Смирнов А.Л, Избранные психологические труды: В 2 т. / Под ред. Б.Ф. Ломова; Авт. коммент. А.А. Никольская; АПН СССР. М.: Педагогика, 1986. Т 1.

203. Смирнов А.А. Избранные психологические труды: В 2 т. / Под ред. Б.Ф. Ломова; Авт. коммент. А.А. Никольская; АПН СССР. М.: Педагогика, 1986. Т 2.

204. Смирнов А.А. Проблемы психологии памяти. М.: Просвещение, 1966.

205. Смирнов А.А. Психология запоминания. М.; Л., Изд. Акад. пед наук РСФСР, 1948.

206. Способности ваших детей: Пособие для родителей и воспитателей / Сост. Н.П. Линькова и Е.А. Шумилин. М.: Просвещение, 1969.

207. Способности и склонности: комплексные исследования / Э.А. Го-лубева, В.В. Печенков, Е.П. Гусева и др.; Под ред. Э.А. Голубевой;fr НИИ общ. и пед. психологии АГ1Н СССР. М.: Педагогика, 1989.

208. Степанова И.Ю. Лого-технологии необходимый компонент в подготовке учителя информатики // Современные технологии в начальном образовании: Материалы I международной научно-практической конференции. М., 1999.

209. Степанова И.Ю. Методическая система обучения программированию в процессе подготовки учителя начальных классов: Автореф.4 дис. . канд. пед. наук. Красноярск, 2000.

210. Степин B.C., Горохов В.Г., Розов М.А. Философия науки и техники. М.: Гардарика, 1996. - 400 с.

211. Страхов И.В. Психология воображения: Пособие для студентов пед. ин-тов. Саратов, 1971.

212. Суворова Н.И. От игр и задач к моделированию // Информатика и образование. 1998. № 6.

213. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1988,

214. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся. М.: Знание, 1983. - (Новое в жизни, науке, технике. Серия «Педагогика и психология»; №3).

215. Талызина Н.Ф., Карпов Ю.В. Педагогическая психология: Психодиагностика интеллекта. М.: Изд-во МГУ, 1987.

216. Тараканова Е.Н. Информационные технологии в начальной школе // Информационные технологии в образовании: Сборник трудов участников конференции. Ч. П. М: МИФИ, 2ООО - 400 с. (с. 43, 44).

217. Тараканова Е.Н. Компьютерные уроки с элементами логики в начальной школе // Информационные технологии в образовании: Сборник трудов участников конференции. Ч. И. М: МИФИ, 2001 -224 с. (с. 135, 136).

218. Тараканова Е.Н. Компьютерный курс «Логика» для начальной школы // Информационные технологии в образовании: Сборник трудов участников конференции. Ч. II. М: МИФИ, 2001 - 224 с. (с. 136, 137).

219. Тараканова Е.Н. Психолого-педагогические аспекты создания и использования автоматизированных систем для тестирования познавательных способностей младших школьников // Проблемы создания автоматизированных обучающих и тестирующих систем:

220. Сб. науч. тр. Новочеркасск: ЮРГТУ (НИИ), 2001. - 200 с. (с. 121, 122).

221. Тарасун В.В. Тесты учебных способностей для первого класса. М.: Эйдос, 1996.

222. Теплов Б.М. Избранные труды: В 2 т. / Ред.-сост., авт. вступ. ст. и коммент. Н.С. Лейтес. М,: Педагогика, 1985. Т.1.

223. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. М., 1961.

224. Тихомиров O.K. Психология мышления: Учеб. пособие для вузовпо спец. «Психология». М.: Изд-во МГУ, 1984.

225. Тихомирова Л.Ф. Развитие познавательных способностей детей. Популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль: Академия развития, 1996.

226. Тихомирова Л.Ф., Басов А.В. Развитие логического мышления детей. Ярославль: ТОО «Гринго», 1995.

227. Тихонова Н.Б. Использование языка стрелок в младших классах // Информатика и образование. 1996. № 3.

228. Тихонова Н.Б. Пропедевтика понятия координат // Информатика и образование. 1996. № 6.

229. Фейгенберг И.М. Память и обучение: Учеб. пособие. М.: ЦОМИУВ, 1974.

230. Филинкова Е.В. Гуманитарная информатика // Информатика и образование. 1996. № 1.

231. Формирование познавательной активности младшего школьника: Сб. науч. тр. / Редкол. Д.С. Яковлева (отв. ред.) и др. Владимир: Владимир, гос. пед. ин-тим. П.И. Лебедева-Полянского, 1983.

232. Хангельдиева И.Г. О понятии «информационная культура» // Информационная культура личности: прошлое, настоящее будущее: Междунар. науч. конф., Краснодар Новороссийск, 23 - 25 сент. 1993 г.: Тез. докл. - Краснодар, 1993. - с. 2.

233. Хантер Б. Мои ученики работают на компьютерах / Пер. с англ. М.: Просвещение, 1989. 223 с.

234. Христочевский С.А. Компьютер и образование // Информатика и образование. 1995. № 3. С. 4-6.

235. Черемных Г.В. Развитие логики и видения у ребенка средствами создания изображения // Современные технологии в начальном образовании: Материалы I международной научно-практической конференции. М., 1999.

236. Чудновский В.Э. Воспитание способностей и формирование личности. М.: Знание, 1986.

237. Шадриков В.Д. Способности человека. М.: Изд-во «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. -288 с.

238. Шоленкова С.П. Формирование системы задач для курса информатики факультета педагогики и методики начального образования педагогического вуза: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 2000.

239. Шолохович В.Ф. Информационные технологии обучения // Информатика и образование. 1998. № 2,

240. Щербань Ю.Ю. Обучение как процесс управления познавательной деятельностью учащихся: Учеб. пособие. М., 1973.

241. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся М.: Педагогика, 1988.

242. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. М.: Знание, 1974.

243. Яковлева Е.И., Сопрунов С.Ф. Проекты по информатике в начальной школе // Информатика и образование. 1998. № 7.