Формирование профессиональной компетентности будущего учителя-филолога в области литературно-краеведческой деятельности в системе непрерывного образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Саулин, Василий Иванович

• Саулин, Василий Иванович
• кандидат педагогических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Саулин, Василий Иванович

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ КРАЕВЕДЕНИЯ В ПРОЦЕССЕ ЛИТЕРАТУРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ И ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ-ФИЛОЛОГА В ОБЛАСТИ ЭТОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1.1. Проблемы литературного краеведения и формирования профессиональной компетентности учителей-словесников в области литературно-краеведческой деятельности в трудах педагогов, литературоведов, культурологов, педагогов и методистов.

1.2. Краеведение в основном и региональном курсе литературного образования.

1.3. Цели, методические условия и способы включения краеведения в процесс обучения литературе.

1.4. Формирование профессиональной компетентности учителей-словесников в области литературно-краеведческой деятельности в системе непрерывного образования.

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ЛИТЕРАТУРНЫХ СВЕДЕНИЙ РЕГИОНАЛЬНОГО ХАРАКТЕРА В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЕЙ-СЛОВЕСНИКОВ И ИЗУЧЕНИЯ ЛИТЕРАТУРЫ

2.1. Логика проведения эксперимента и анализ его результатов.

2.2. Региональные материалы на занятиях литературой (на примере

Курманаевского района Оренбургской области» как этап развития работы учителей Курманаевского района Оренбургской области).

2.3 .Проведение элективного курса «Литературные связи профессиональной компетентности учителя-словесника ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование профессиональной компетентности будущего учителя-филолога в области литературно-краеведческой деятельности в системе непрерывного образования»

Педагогическое образование, являясь составной частью системы образования России, решает актуальную задачу кадрового обеспечения. Работающие в системе педагогического образования специалисты призваны стать носителями новых идей, сохраняющими и приумножающими лучшие традиции отечественного образования и мирового опыта. Успех проводимой в Российской Федерации модернизации образования во многом зависит от готовности педагогических кадров к ее реализации. Новые условия существования образовательной среды, обновление содержания образования, инновационных форм и методов обучения, все возрастающие требования к качеству знаний, усложнение форм организации урока требуют повышенного внимания к профессиональной компетентности и формированию готовности будущего учителя к выполнению своих функциональных обязанностей.

Для современного образования во всем мире значимой является тенденция к усилению ориентации на субъективный опыт обучающегося, развитие творчества в сочетании с ответственностью учителя за результат своих действий.

В «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» подчеркивается: развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, способные самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, быть мобильными, динамичными, конструктивными специалистами, обладать развитым чувством ответственности за судьбу страны.

Чтобы реализовать эту цель, нужно не только обновить содержание и технологии образования, но, прежде всего, подготовить учителя, способного решать эти сложные социально-педагогические задачи. Однако результаты психолого-педагогических и социологических исследований (В .А. Сластенин, B.C. Собкин, С.Г. Вершловский и др.) и анализ реальной школьной практики показывают, что не все учителя готовы к решению этих задач, ибо профессиональная компетентность современного учителя и его ментальность недостаточно соответствуют требованиям модернизации базового образования.

Необходимость устранения недостатков в профессиональной подготовке современного учителя актуализирует вопросы, связанные с содержанием педагогического образования. Особенно много проблем возникает в связи с преподаванием такого непростого школьного предмета как литература, который включает в себя не только знания о литературе, но и саму литературу (тексты) как вид искусства.

Нерешенные проблемы в области преподавания литературы, подготовки к нему словесников и возможности использования в этом процессе краеведения и определили выбор темы исследования.

В последние годы существенно изменился взгляд на школьное краеведение. Долгое время обращение к краеведению было фрагментарным, нередко носило утилитарный характер. Современный школьный литературный курс, построенный на культурологической основе с учётом регионализации образования, требует иного подхода: выделения в литературном краеведении основного и регионального компонента и включения их в процесс обучения.

Краеведение, становясь одним из стержней регионализации образования, неся интегративное начало, должно войти в вузовское литературное образование, ибо использование краеведения помогает формированию целостной картины мира в сознании будущих учителей-словесников и даёт возможность преподавателю повышать уровень компетентности, вырабатывать новые технологии в обучении литературе, что и определяет актуальность проблемы нашего исследования.

Краеведческий материал, кроме того, является эффективным средством проведения внутрипредметных связей на занятиях литературы, создания определенного эмоционального настроя, определения личностного отношения к литературному произведению.

Проблема проведения внутрипредметных связей стала разрабатываться в последние годы, и использование краеведческого материала как средства проведения внутрипредметных связей ещё не нашло достаточного теоретического обоснования и требует поисков новых, эффективных путей и приёмов включения его в систему вузовского и школьного литературного образования.

Важность и актуальность рассматриваемых проблем послужили основанием для выбора темы исследования: «Формирование профессиональной компетентности будущего учителя-филолога в области литературно-краеведческой деятельности в системе непрерывного образования».

Степень разработанности проблемы. Анализ работ ученых, занимающихся высшим профессиональным образованием и различными аспектами проблемы развития профессиональной компетентности учителя в системе непрерывного образования (А.Л.Бусыгина, О.М.Буранок, Ю.Н.Кулюткин, В.Н.Сластенин и др.), трудов психологов, педагогов, литературоведов, методистов, в которых поставлены вопросы использования литературного краеведения в вузе и школе: в организации педагогического процесса учебного заведения (A.B. Даринский, П.В. Иванов, Д.С. Лихачёв); на занятиях литературы (Э.Г.Беккер, М.Д. Янко, Ю.С. Широковский), в высшей и средней школе (В.Г. Маранцман, H.A. Милонов, А.Г. Прокофьева, Л.С. Скепнер), в профессиональной подготовке учителя-словесника (Т.Г. Браже, М.Г. Качурин, А.Г. Прокофьева), в организации внеаудиторной работы (Д.А. Белоусов, Л.П. Прессман, М.Д. Янко), в связи с пространственным подходом к анализу художественных текстов (А.Г. Прокофьева, Г.Н.Тараносова, Н.М. Свирина, З.Н. Смелкова), при обращении к художественному краеведению (В.Г.Смирнов, Е.К. Дубцова), на факультативных занятиях (М.Г. Качурин, Г.М. Шигабетдинова) - показал, что в настоящее время имеются основания для проведения исследования по проблеме формирования профессиональной компетентности учителя в процессе использования местного литературно-краеведческого материала как средства установления внутрипредметных связей при изучении литературы.

Объект исследования: краеведческая деятельность в системе непрерывного литературного образования (школьник - студент - учитель).

Предмет исследования — формирование краеведческой компетенции будущего учителя-филолога в процессе его профессиональной подготовки.

Цель исследования: обосновать педагогические условия и пути формирования профессиональной компетентности будущих учителей-филологов в использовании литературного краеведения в процессе литературного образования и в ходе исследования проверить их эффективность.

Гипотеза исследования заключается в следующем: формирование педагогической компетентности будущих учителей-филологов в области литературно-краеведческой деятельности, будет проходить более эффективно при условии:

- поэтапного включения краеведения в процесс литературного образования (школьник — студент — учитель); целенаправленной подготовки к литературно-краеведческой деятельности будущих учителей-филологов через систему спецкурсов, спецсеминаров и т.д.;

- соблюдения системы включения краеведения в основной и региональный литературные курсы в деятельности учителя-филолога;

- регулярно организованного обмена опытом учителей для повышения уровня их профессиональной краеведческой компетентности.

Цели и гипотеза определили задачи исследования:

- изучить современное состояние проблемы использования краеведения в литературном образовании и компетентности учителя, занимающегося литературным краеведением;

- выявить состояние краеведческих знаний учащихся старших классов, студентов-филологов и учителей- словесников и определить значимость этих знаний в литературном образовании;

- определить цели, формы, условия, способы включения краеведения в учебный процесс на каждом этапе литературного образования;

- рассмотреть возможности проведения компетентным учителем-филологом уроков с использованием внутрипредметных связей краеведческого характера и выработать пути повышения педагогической компетентности к включению краеведения в учебный процесс;

- проверить экспериментально компетентность будущего учителя-филолога на этапе организации им элективного курса в школе.

Теоретической основой исследования послужили идеи и положения, разработанные в теории профессиональной педагогической подготовки (C.B. Алексеев, Ю.К. Бабанский, Вершловский, В.В. Краевский, Ю.Н. Кулюткин, Н.И. Пономарева, В.А. Сластёнин, М.Н. Скаткин, В.П. Соломин, Г.С. Сухобская, A.B. Усова, Н.М. Яковлева и др.); в теории общей и педагогической деятельности и развития личности (Б.Г. Ананьев, В.А. Андреев, Л.И. Божович, Н.В. Кузьмина, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, В.А. Сластёнин, Ю.Г. Иванов, В.А. Якунин и др.), в историко-культурной теории деятельности Л.С. Выготского, в теории моделирования и конструирования содержания образования педагогического процесса (В.П. Беспалько, Н.Ф. Талызина и др.), в концепции краеведческого подхода в обучении (A.B. Даринский, П.В. Иванов, А.Е. Сейненский; работы об учителе и его творчестве (Т.Г. Браже, М.Г. Качурин, В.А. Кан-Калик, А.К. Маркова и др.)

Методологическую основу исследования составили философские положения о всеобщей связи, взаимообусловленности, развитии и целостности явлений и процессов, педагогические концепции личностно-деятельностного и функционально-системного подхода; основополагающие труды по педагогике, психологии, литературоведению, методике преподавания литературы.

Для проверки выдвинутой гипотезы и решения поставленных задач применялись теоретические и эмпирические методы. Методы теоретического и экспериментального исследования: анализ психолого-педагогической и методической литературы, вузовских и школьных программ, учебно-методических трудов, констатирующий и формирующий эксперимент. Методы эмпирического исследования: наблюдение за учебным процессом, беседы с учителями и студентами; анкетирование и анализ работ; статистические методы обработки данных и контрольная проверка выдвигаемой гипотезы.

Опытно-экспериментальная база исследования. Исследование осуществлялось с 2004 по 2008 год на кафедре русской классической литературы и методики преподавания литературы ГОУ ВПО «Оренбургский государственный педагогический университет», в четырёх средних школах Курманаевского района Оренбургской области: Ромашкинской, Костинской, Кутушинской, Покровской (в динамике 8—11 классов) и в учебном учреждении «Тольяттинская академия управления» Самарской области. В нашем исследовании принимали участие студенты-заочники 2-го и 4-го курса филологического факультета ОГПУ (169 чел.); учителя русского языка и литературы высшей и первой категории М.И Верясова, Н.П. Бровина, С.В.Павлова, Л.П.Савкова, О.П.Сатарова, Г.А. Ширинских, Т.В. Юмагулова и др. (12 чел.); учащиеся названных школ (110 чел.) и их родители (26 чел.). Всего в эксперименте приняло участие 317 человек. Кроме того, мы опирались на свой одиннадцатилетний педагогический опыт в школах

Курманаевского района (Покровской и Курманаевской ) и СОШ НОУ «Тольяттинская академия управления».

Основные этапы исследования. Научное исследование проводилось диссертантом в течение 4 лет в четыре этапа:

1 этап (2004-2005) - вырабатывалось теоретическое обоснование проблемы, были изучены связанные с ней философско-эстетические, психологические, методические труды, определены основные направления исследования.

2 этап (2005-2006) — проводились анкетирование студентов и учителей, констатирующий и обучающий эксперимент, была определена рабочая гипотеза, цели и задачи, разработаны модели занятий и программа элективного курса для старшеклассников.

3 этап (2006 - 2007) - осуществлялась проверка и уточнение выводов и результатов, полученных в ходе формирующего эксперимента, проводилось осмысление, обобщение и описание опытно-экспериментальной работы, внедрение результатов в практику и оформление диссертационного исследования, были разработаны научно-методические рекомендации.

4 этап (2007-2008) - обобщались и анализировались результаты работы, формировались выводы, оформлялась работа.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Изучено литературное наследие Курманаевского района Оренбургской области и определены педагогические пути его использования в обучении литературе.

2 Установлена зависимость осуществления внутрипредметных связей в процессе получения региональных знаний краеведческого характера от компетентности учителя.

3. Представлена литературная разработка занятий элективного курса как этапа роста компетентности учителя-словесника.

Теоретическая значимость исследования:

1. Теоретически определён и опытно-экспериментальным путём проверен комплекс педагогических условий для использования краеведения в обучении литературе, способствующий успешному развитию профессиональной компетентности в системе непрерывного образования.

2. Определены роль и место краеведения в профессиональной подготовке будущих учителей-филологов, разработаны пути повышения краеведческой компетенции учителя-словесника

3. Разработана программа элективного курса по литературному краеведению для студентов и старшеклассников (на материале Оренбургской области и одного из её районов - Курманаевского) и предложено её методическое обеспечение.

Практическая значимость исследования заключается в том, что методические разработки предложенных уроков и элективного курса «Литературные связи Курманаевского района Оренбургской области» с его методическим обеспечением могут быть использованы в процессе подготовки будущих учителей-словесников к литературно-краеведческой работе и в системе повышения квалификации учителя-филолога.

Достоверность результатов и обоснованность исследования определяется опорой на достижения в области педагогики, философии, литературоведения, литературного краеведения, психологии, методики литературы, использованием различных методов, адекватных целям и методам исследования; достаточным объёмом экспериментальных данных, полученных на базе филологического факультета ГОУ ВПО «Оренбургский государственный педагогический университет», СОШ НОУ ТАУ и школ Курманаевского района Оренбургской области.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные теоретические и методические положения и результаты исследования докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры русской классической литературы и методики преподавания литературы ОГПУ (2005,2006,2007,2008); на внутривузовских, всероссийских и международных конференциях: 1) Третьих Лазаревских чтениях: Традиционная культура сегодня: теория и практика: Всероссийская научная конференция с международным участием. Челябинск, 21-23 февраля 2006 г.; 2) на Бочкарёвских чтениях: XXX Зональная конференция литературоведов Поволжья. Самара, 6-8 апреля 2006 года; 3) на Всероссийской студенческой научной конференции, посвящённой 30-летию факультета педагогики и психологии РГУ им. С.А.Есенина « Обучение и воспитание школьников как фактор формирования личности» (Рязань, 15-16 февраля 2007 года); 4) на XXVIII преподавательской конференции «Современные факторы повышения качества профессионального образования» (Оренбург, 2007); 5) на XXIX преподавательской научно-практической конференции «Интеграция науки и образования как условие повышения качества подготовки специалистов» (Оренбург, апрель 2008); 6) на Четвёртых Лазаревских чтениях: Лики традиционной культуры: прошлое, настоящее, будущее: Международная научная конференция. Челябинск, 15-17 мая 2008 г.; 7) на Всероссийской научно-практической конференции «Регионально ориентированные исследования филологического пространства» (Оренбург, 2008).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Эффективность использования краеведения в литературном образовании зависит от сформированности компетентности будущих учителей-словесников к литературно-краеведческой работе и уровня педагогической компетентности.

2. Современные тенденции, отражённые в литературоведческих, педагогических и методических исследованиях, обусловливают необходимость повышения профессиональной компетентности учителя-филолога в процессе организации литературно-краеведческой деятельности учащихся.

3. Выделение в современном вузовском и общем образовании федерального и регионального компонентов приводят к необходимости введения в школе, кроме основного литературного курса, регионального, построенного чаще всего на данных литературы определённого края. Связующим звеном основного и регионального курсов может стать проведение внутрипредметных связей краеведческого характера, требующих от учителя-филолога определённого набора компетенций, которые проверяются в ходе организации литературно-краеведческих занятий.

4. Цели, формы и этапы включения краеведения в содержание основного и регионального литературного курса должны меняться в зависимости от того, кому читаются эти курсы: школьникам, студентам-филологам, учителям, повышающим квалификацию.

5. В вузовском обучении и переподготовке словесников одной из задач должно стать формирование педагогической компетентности учителей. Показателем уровня компетентности может служить умение разработать и провести элективный курс краеведческого характера.

Структура диссертации определяется целями и задачами исследования. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, включающего 226 источников, приложения.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Саулин, Василий Иванович

Выводы по I главе

Таким образом, рассмотрев отношение к краеведению в Х1Х-ХХ веках, мы видим, что краеведение в своем развитии прошло ряд этапов, каждый период вносил свое содержание, зависящее от многих социальных, литературных, педагогических явлений.

Проведенный нами анализ основных работ в области педагогики, философии, эстетики, психологии, литературоведения и методики преподавания литературы по проблеме использования краеведения в системе литературного образования как одного из путей проведения внутрипредметных связей говорит о том, что литературное краеведение играет значительную роль в развитии познавательных интересов, даёт возможность студентам и учащимся проявить себя и реализовать через систему занятий, факультативов, элективных курсов.

Проанализировав современное состояние проблем развития компетентности учителя литературы, использования литературного краеведения в учебном процессе, мы определили место и роль краеведения в литературном образовании школьника — студента — учителя. Современные исследования свидетельствуют о том, что студенту-филологу необходимы литературно-краеведческие знания и умения для дальнейшей профессиональной деятельности.

Мы пришли к выводу, что формирование педагогической компетентности будущих учителей-филологов в области литературно-краеведческой деятельности должно проходить при условии:

- поэтапного включения краеведения в процесс литературного образования (школьник - студент — учитель); целенаправленной подготовки к литературно-краеведческой деятельности будущих учителей словесников;

- соблюдения системы включения краеведения в основной и региональный курсы;

- регулярно организованного обмена опытом учителей и повышения их квалификации. 1.2

На основе анализа опыта краеведческой работы в ряде областей России, местных образовательных концепций и краеведческих пособий, данных нашего эксперимента мы делаем вывод о необходимости системного, последовательного изучения литературы родного края в контексте литературы всероссийской, классической и подготовки к этой работе учителя литературы со студенческой скамьи.

Формированию в студентах социально-личностных компетенций (готовность уважительно и бережно относиться к культурным традициям, толерантно воспринимая социальные и культурные различия, руководствоваться ими в профессиональной деятельности) может способствовать краеведение при условии включения его в литературное образование с учётом современных концепций.

Отталкиваясь от концепции А.Г. Прокофьевой, рассматривающей пространственный характер краеведения, мы выделяем две стороны краеведения, составляющие основной и региональный компоненты краеведения в литературном образовании и останавливаемся на возможности более узкого понимания регионального компонента, ограничивающегося школьным компонентом.

Новый подход использования краеведения, основанный на учёте художественного осмысления пространства, даёт учителю возможность найти современные пути анализа структуры литературного произведения, характеристики образов, понимания авторской позиции, рассмотрения произведений, творчества писателя в контексте определенной территории, эпохи и культуры, разработать новые технологии изучения. 13

Опираясь на различные концепции учебных связей в литературе и дидактике, мы предлагаем разработку системы внутрипредметных связей применительно к занятиям литературным краеведением, которую подготовленный к этому студент может использовать в своей дальнейшей профессиональной деятельности учителя в средних и старших классах.14 Обобщая опыт учителей-словесников Курманаевского района, мы убедились в том, что именно компетентность учителя позволяет ему применять комплексный подход к организации литературно-краеведческих занятий в школе. Уроки с использованием краеведческого материала органически связаны с внеклассной и внешкольной работой по литературе. Накопленный материал включается в учебный процесс, обогащая его и помогая развитию познавательных способностей учащихся.

Опыт учителей в организации занятий с учащимися литературным краеведением выступает как частица коллективного опыта учителей, стремящихся активизировать процесс обучения и воспитания школьников, развивать их самостоятельность в оценке жизненных и литературных явлений, вводить в мир активных свершений.

Учителя Курманаевского района, обращаясь даже к традиционным формам краеведческой работы, используют их по-своему, открывая новые возможности для удовлетворения запросов школьников. Они ищут такие методы краеведческой работы, которые соответствуют интересам, развитию, подготовленности их учащихся, опираясь при этом на добытый ими жизненный и литературный материал.

Сформированные у студентов-филологов социально-педагогические и воспитательные компетенции ещё в стенах вуза определяют в дальнейшей деятельности успех литературно-краеведческих занятий, зависящий, прежде всего, от учителя, его увлечённости, духовной близости к детям.

Показателем эффективной работы учителей-филологов Курманаевского района является то, что за последние три года (2006-2009) 22 выпускника школ поступили на филологический факультет ОГПУ.

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ЛИТЕРАТУРНЫХ СВЕДЕНИЙ РЕГИОНАЛЬНОГО ХАРАКТЕРА В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЕЙ-СЛОВЕСНИКОВ И ИЗУЧЕНИЯ ЛИТЕРАТУРЫ

2.1.Логика проведения эксперимента и анализ его результатов.

В соответствии с задачами и гипотезой исследования нами была разработана методика проведения обучающего эксперимента.

Задачи обучающего эксперимента заключались в следующем:

1. Организовать специальное обучение учащихся литературе с привлечением сведений краеведческого характера в соответствии с целями, сформулированными нами с учетом возрастных особенностей восприятия литературы учащимися и этапов их литературного развития.

2. Проверить эффективность разработанных нами уроков краеведческого характера и элективного курса.

В соответствии с общей логикой исследования экспериментальная работа включала три этапа:

1 этап — констатирующий, на котором были выявлены интересы учащихся 9-11 классов и их родителей к краеведению, мнение учителей о степени включаемости внутрипредметных связей в урок литературы; выделены экспериментальные и контрольные классы.

2 этап — формирующий, который включал целенаправленную работу по привлечению в основной курс литературы краеведческих уроков и организацию и проведение элективного курса.

3 этап - обобщающий, контрольный, на котором изучалась эффективность включения в основной курс литературы краеведческих сведений как средства установления внутрипредметных связей

На первом этапе обучающего эксперимента мы провели анкетирование в 8 - 11 классах с целью выяснения отношения учащихся к краевой культуре, и, самое главное, с целью определения отношения учащихся к привлечению краеведческого материала на уроках литературы.

В эксперименте принимало участие двенадцать классов. Общее количество учащихся, принявших участие в эксперименте, составило 110 человек, то есть 48 человек в контрольных и 62 уч-ся в экспериментальных классах.

По ходу опытно-экспериментальной работы на заключительном этапе обучающего эксперимента проводилось исследование, целью которого была проверка эффективности предложенной методики по реализации регионального компонента содержания школьного литературного образования в выпускном классе. Учащимся экспериментальных и контрольных классов было предложено дать ответы на вопросы анкеты, которая использовалась в констатирующем эксперименте и выполнить творческие задания. Итоги, полученные в контрольных классах, мы приводили в параграфе 1.3.

Ответы школьников на первый вопрос «Нужно ли вам изучение литературного краеведения?» выявляют их отношение к родному краю, их понимание литературного краеведения как школьной дисциплины. 85% учащихся уверенно ответили «Да, нужно», 9% засомневались и только 3% ответили «Нет». О результатах ответов на первый вопрос свидетельствует таблица 1.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Саулин, Василий Иванович, 2009 год

1. Белоусов Д.А. Литературно-краеведческий кружок в средней школе: Кн. для учителя: Из опыта внеклассной работы. — М.: Просвещение, 1987.-48 с.

2. Полное собрание сочинений Л. Н. Толстого: Юбил. Изд., т60.

3. Прянишников. Н. Писатели-классики в Оренбургском крае. — Челябинск: Южно-Уральское кн. изд., 1970.

4. Тимофеев Н.И. Лев Толстой и другие. Язык и наречия: Краеведческие очерки. Курманаевка: ГУП. Редакция газеты «Знамя труда», 1999.

5. Проведение данного занятия должно стать своеобразным итогом изучения поэзии XX века в 8 классе.

6. Эпиграфом к данному занятию могут стать строки из стихотворения Валерия Кузнецова:

7. Спокоен ли, что счастья нету? Давно ли был всему родной, Как этот луг, лесочек этот, Как это небо надо мной.1. В Кузнецов.

8. Следующим этапом занятия становится выступление учащихся с небольшими докладами о жизни и творчестве поэтов В. Кузнецова, В. Бакулина, Н. Волженцева.

9. Далее учащиеся выразительно читают и анализируют стихотворения.

10. Творчество В. Кузнецова стало известно не только в оренбургском крае, но и далеко за пределами. Обратимся к одному из самых ярких стихотворений оренбургского поэта — «Извечное».

11. Валерий Кузнецов «Извечное».

12. В качестве домашнего задания учащимся предлагается поразмышлять над названием стихотворения. В. Бакулин «Родина».

13. Какая фраза, на ваш взгляд, является ключевой в стихотворении? {«Что от тебя еще надо, Родина?» этот вопрос является ключевым. А все стихотворение представляет собой ответ на данный вопрос.)

14. Подводя итог анализу стихотворения, учитель отмечает, что для В. Бакулина Родина — это пространство «меж лесов и степей», мир, связанный с детскими воспоминаниями, с понятием «отчего дома».

15. У многих оренбургских поэтов родина ассоциируется с полем, речкой, деревней, деревенским бытом. Не являются исключением стихи Н. Волженцева. Одно из них «На Родине».1. На родине

16. Так велось издалека, издревле.

17. Жизнь сложна, ну а путь её прост.

18. Лес и речка. У речки деревня,1. За деревнею поле, погост.

19. Торопиться здесь вовсе не надо,

20. Всё душе для труда под рукой.

21. Размеряй свою жизнь по укладу,

22. И не нужен порядок другой.

23. Земляков суета не подвинет.1. Не сломает привычный уют.

24. Не в разлуке с местами родными

25. Жизнь свою они здесь проживут,

26. Так, как жили их предки издревле.

27. Только с виду путь жизненный прост.

28. Лес и речка, у речки деревня,1. За деревнею поле, погост.

29. Учитель, завершая беседу о стихотворении Н. Волженцева, подчеркивает, что идеалом для поэта являются люди, связавшие свою жизнь с родной землёй, и эти люди для него тоже Родина.

30. На заключительном этапе занятия учитель делает вывод о значимости темы малой родины в русской литературе.

31. В качестве домашнего задания учитель может предложить восьмиклассникам подумать над смыслом названия некоторых стихотворения В. Кузнецова, выучить наизусть понравившееся произведение любого оренбургского поэта.

32. Проведение элективного курса «Литературные связи Курманаевского района Оренбургской области» как этап развития профессиональной компетентности учителя-словесника.

33. Элективные курсы играют важную роль в системе профильного обучения на старшей ступени школы. В отличие от факультативных курсов, ещё существующих ныне в школе, элективные курсы обязательны для старшеклассников.

34. По замыслу идеологов реформы, кроме решения основной проблемы — обучения ученика делать ответственный выбор (а учиться выбирать, можнотолько выбирая на самом деле) — элективные курсы должны помочь в решении двух важнейших задач.

35. Способы реализации этих принципов:

36. Использование разных методических приемов, в том числе инновационных, способствующих развитию аналитических навыков работы с текстом.

37. Мы стремимся помочь учащемуся овладеть монологической и диалогической речью (в процессе беседы, интервью, доклада, сообщения, ведения литературного вечера, конкурса и т. д.).

38. Элективный курс прошел по задуманному плану. Ученики в ответах на вопросы анкеты выразили своё положительное отношение к проведённому курсу. Занятия краеведением сказались на качестве их знаний.

39. Разработка подобного элективного курса для родного района должна быть посильна любому студенту, который готовиться стать учителем литературы.1. Выводы по II главе

40. Введние регионального компонента образования позволило ввести в процесс обучения литературе материал, дающий возможность приобрести региональные литературные знания о местном фольклоре, о литературной жизни родного края, о связях с ним писателей.

41. Цели включения литературного краеведения в учебный процесс меняются от класса к классу в зависимости от эволюции читателя-школьника.

42. Формы включения литературного краеведения в учебный процесс того или иного класса определяются литературным развитием школьников и литературно-краеведческим материалом.

43. При проведении эксперимента нами проверялись диагностические компетенции учителя, умения диагностировать и прогнозировать при организации образовательного процесса.

44. Разработка подобного элективного курса для родного района должна быть посильна любому студенту, который готовиться стать учителем литературы.1. ЗАКЛЮЧЕНИЕ

45. Абдулаева А.Г. Пути использования краеведческих материалов в эффективной организации обучения литературе. АКД. Баку, 1989. -24с.

46. Аверкин В.Н. Организационно-педагогические условия осуществления региональной программы развития образования (на материале Новгородской области). АКД. СПб., 1994. -17с.

47. Агаеев Неби масиуло рглы. Использование внутрипредметных связей на уроках литературы и его влияние на оптимизацию процесса обучения (на материале 8-10 классов национальных школ Азербайджанской ССР): Автореферат дис. Канд.пед.наук. Баку, 1987.

48. Активные формы преподавания в литературе: Лекции и семинары на уроках в старших классах / сост. Р.И. Альбеткова. М.: Просвещение, 1991.

49. Аллак Ж. Политика в области образования и содержание обучения в развивающихся странах // Перспективы: сравнительные исследования в области образования. 2001. - № 2. - С. 5-9.

50. Анализ художественного произведения: Художественное произведение в контексте творчества писателя. Под ред. М.Л.Семановой. М., 1987. -178с.

51. Андреева Т.Н. Развитие творческой способности учащихся на уроках литературы. Тверь, 1996. -80с.

52. Анциферов Н.П. «Непостижимый город.» Л., 1991. -333с.

53. Арутюнов С.А. Народы и культуры: Развитие и взаимодействие. М., 1989. -243с.

54. Ю.Асмолов А. Личность: психологическая стратегия воспитания Политическое образование. -1988. -№16. -С.81-89.

55. Аттестация учителей: концепция, методика, результаты эксперимента. Сб. научн. трудов под ред. Т.Г.Браже. СПб., 1994. -108с.

56. Ачкасова Г.Л. Литературная экскурсия как средство формирования эстетической восприимчивости читателя-школьника. АКД. Л., 1985. -16с.

57. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. — М.: Просвещение, 1982.

58. Багишаев З.Я. Приоритеты современного образования и стратегия его развития // Педагогика. 2003, - № 9. - С. 10-14.

59. Басырова Л.Г. Использование краеведческого материала и национальной литературы при изучении художественных произведений в русских школах Башкирии. АКД. М., 1972. -19с.

60. Бахтин М.М. Вопросы литературы и эстетики. Исследования разных лет. -М., 1975.-504с.

61. Бахтин М.М. Проблема текста: Опыт философского анализа// Вопросы литературы. 1976. № 10.

62. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. Сост. С.Г.Бочаров. М., 1979. - 424с.

63. Беккер Э.Г. Методика использования краеведческого материала в учебно-воспитательной работе учителя средней школы. -М., 1962. -21с.

64. Беккер Э.Г. Организация историко-литературных экскурсий по родному краю // Литературное краеведение в школе / Сост. М.Д. Янко. М.: «Просвещение», 1976.

65. Беленький Г.И. Приобщение к искусству слова (Раздумья о преподавании литературы в школе.) -М., 1990. -188с.

66. Белогуров Л.Ю. Проблемы развития этнокультурных образовательных систем // Педагогика. 2003. - № 1. - С. 98-104.

67. Белоруссов Л.М. Элементы краеведения в преподавании литературы Краеведение в средней школе. М., 1949.

68. Белоусов Д.А. Литературно-краеведческий кружок в средней школе: Кн. для учителя: Из опыта внеклассной работы. М.: Просвещение, 1987. - 48 с.

69. Беньковская Т.Е. Развитие методики преподавания литературы с 1900 по 1949 гг. АКД. СПб., 1994. -16с.

70. Бергер Л.Г. Пространственный образ мира (парадигма познания) в структуре художественного стиля Вопросы философии. -1994. -№4. -С.114-128.

71. Бердяев H.A. Смысл истории. М., 1990. -173с.

72. Бершадская Н.Р., Халимова В.З. Литературное творчество учащихся в школе. Книга для учителя: Из опыта работы. М., 1986. -176с.

73. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М., 1989. -190с.

74. Беспалько В.П.Педагогика и прогрессивные технологии обучения. — М.: Институт профессионального образования, 1995.

75. Библер B.C. От наукоучения к логике культуры: Два философских введения в XXI век. - М., 1990. - 413с.

76. Бирюкова Л.М. Национальная и мировая культура в системе повышения квалификации учителя-словесника Современная школа и возрождение России. СПб., 1992. - С.77-79.

77. Богданова О.Ю. Развитие мышления старшеклассников на уроках литературы: Пособие по спецкурсу. -М.:МГПИ, 1979.

78. Богоявленская Д.Б., Гинзбург М.Р. К вопросу о личностных аспектах мышления Советская педагогика. -1977. -№1. -С.69-77.

79. Богуславский Г.А., Ермолаева Л.К., Лурье Л.Я., Ротэр Л.С. Программы учебного курса «История и культура Санкт-Петербурга». СПб., 1992. -72с.

80. Богуславский С.Р. Школьный литературный музей-клуб: Из опыта работы. -М., 1989. -156с.

81. Бодалев A.A. Личность и общение: Избр. психологические труды. М., 1995. -328с.

82. Бодрова H.A. Организация уроков внеклассного чтения // Внеклассная и внешкольная работа по литературе. 1970. С.90-125.

83. Бодрова H.A. Рекомендация книг о Пушкине и его времени: К факультативному курсу «Литература пушкинской поры» // Литература в школе.1973.-№4.-С. 55-59.

84. Большаков Л.Н. Главы из жизни.- Челябинск, 1974.

85. Болыпаков Л.Н. Лев Толстой. Челябинск, 1964.

86. Бондаренко К.Л. Музейно-краеведческая работа средней школы как средство развития творческих способностей учащихся. АКД. М., 1970. -18с.

87. Бондырева С.К., Кураков Л.П., Лиферов А.П., Никандров Н.Д. Образовательное пространство России: проблемы интеграции. М., 2004.

88. Борев Ю.Б. Эстетика. М., 1988. -496с.

89. Браже Т.Г. Интеграция предметов в современной школе Литература в школе. -1996. -№5. -С.150-154.

90. Браже Т.Г. Обучение учителей на курсах в ИУУ новым методическим решениям как способ развития их творческого потенциала Основные вопросы исследования проблем повышения квалификации учителей. Л., 1989. -С.21-25.

91. Браже Т.Г. Развитие творческого потенциала учителя Советская педагогика. -1989. -№8. -С.89-93.

92. Браже Т.Г. Роль гуманитарной культуры в жизнедеятельности взрослых Образование взрослых в России на рубеже XXI века: Проблемы и перспективы. Часть 1. -СПб., 1995. -С.28-32.

93. Буранок О.М. Методика изучения русской литературы XVIII века в вузе.-М. 1997.

94. Бурдейный П.А. Изучение родного края как средство воспитания у учащихся лучших моральных качеств советского человека. АКД. М., 1966. -21с.

95. Буслаев Ф.И. Преподавание отечественного языка. М., 1992. -512с.

96. Бусыгина А. Л. Профессор профессия: теория проектирования содержания образования преподавателя вуза. Самара: ГП «Перспектива»; Изд-во СамГПУ, 2003, издание 2-е, испр. и доп. - 198 е., ил.

97. Бучило Н.Ф. Восприятие искусства. АКД. М., 1994. -45с.

98. В садах Петербурга. (Методические рекомендации для учителей, ведущих курс «Краеведение» в петербургских школах, художественных и садовых школах). СПб., 1994. -115с.

99. Веденеева Г.И. Нравственное воспитание младших школьников в процессе краеведческой работы. АКД. М., 1988. -19с.

100. Верольский Ю.Б. Литературное краеведение как фактор эстетического воспитания учащихся 4-7 классов средней школы. АКД. М., 1971. -16с.

101. Внеклассная и внешкольная работа по литературе Под ред. Я.А. Ротковича. Куйбышев, 1955. -224с.

102. Вопросы краеведения в школе. Под ред. проф. В.П.Буданова и И.С.Симонова. Л., 1925. -238с.61 .Вопросы школьно-вузовского краеведения: Сб.ст. -Вологда, 1970. -112с.

103. Воробьев П.Г. Литературно-краеведческий кружок в средней школе. М., 1957. -72с.

104. Воронина Е.В. Профильное обучение: модели организации, управленческое и методическое сопровождение. — М.: «5 за знания», 2006.-256с.

105. Гаврюшин H.K. Сокровища у порога: эстетическое воспитание в краеведческой работе: Книга для учителя. М., 1982. -128с.

106. Гачев Г. Национальные образы мира. Космо-Психо-Логос. М., 1995. -480с.

107. Гачев Г.Д. Образ в русской художественной культуре. М., 1981. -247с.

108. Глазкова P.M. Литературное развитие учащихся в процессе экскурсий. АКД.-Л., 1970.-17с.

109. Голуб Л.В. Формирование региональной системы непрерывного профессионального образования //Педагогика. — 2001. — № 3. — С. 48-52.

110. Горланов Г.Е. Литературное краеведение в школе. Саратов-Пенза. 1988. -92с.

111. Гринкевич В.К. Краеведение в школе. -Л., 1925. -38с.

112. Гришина Г.И. Краеведческий материал как средство развития познавательной и творческой деятельности школьников. АКД. Петрозаводск, 1978. -18с.

113. Гусев H.H. Лев Николаевич Толстой. Материалы к биографии. С 1856 — по 1869 год. — М., 1957.

114. Гусев H.H. Лев Николаевич Толстой. Материалы к биографии. С 1870- по 1881 год.-М.,1963.

115. Данилевский Н.Я. Россия и Европа Сост. С.А.Вайгачев. М., 1991. -574с.

116. Даринский A.B. Региональный компонент содержания образования //Педагогика. 1996. - № 1. - С. 18-20.

117. Доманский В.А. Культурологические основы изучения литературы в школе. Томск: Томский государственный университет,2000.

118. Духан Я.С. Литературные экскурсии как средство обучения воспитания в старших классах средней школы. АКД. -Л., 1967. -17с.

119. Дюжев Ю.И. Литературный регион с позиций системно-исторического подхода. Петрозаводск, 1987. -56с.

120. Енисеев М.К. Сравнение и формирование понятий у учащихся. -Чебоксары: Чувашское книжное издательство, 1975.

121. Енишерлов В.П. Вечное поле: Очерки о памятниках истории и культуры. -М., 1982.-96с.

122. Есин. А.Б. Принципы и приёмы анализа литературного произведения: Учеб. Пособие для студентов и преподавателей филологических факультетов, учителей-словесников. — М.: Флинта: Наука, 1998.

123. Жирова Е.Д. Внутрипредметные связи на уроках литературы// Преподавание литературы по новым программам. — Тула: ТГПУ им. Л.Н.Толстого, 1997.

124. Жуковский И.В. Этнокультурное образование в многонациональном регионе // Педагогика. 2001. - № 3. - С. 137-140.

125. Иванов П.В. Педагогические основы школьного краеведения. Петрозаводск, 1966. -182с.

126. Иванов П.В. Современное школьное краеведение Советская педагогика. -1990. -№10. -С.31-36.

127. Иванова Н.Д. Содержание и принципы филологического изучения пейзажа Филологические науки. -1994. -№5-6. -С.76-83.

128. Игошев В.И., Черкашин Е.А. Экскурсионная форма развития духовной культуры Образование взрослых в России на рубеже XXI века: проблемы и перспективы: Матер, научно-практ. конф. 4.1. -СПб., 1995. -С.99-100.

129. Измайлов Н.В. Оренбургские материалы Пушкина для «Истории Пугачева» и «Капитанской дочки» Н.В.Измайлов. Очерки творчества Пушкина. Д., 1976. -С.270-302.

130. Ильин E.H. Рождение урока. — М., 1986.

131. Ионин Г.Н. Школьное литературоведение: Учебное пособие к спецкурсу. Л.:ЛГПИ,1986.

132. Кайев А. Литературоведческое краеведение // Краткая литературная энциклопедия. М., 1967. - С. 386.

133. Касторский В.В. Как организовать краеведческую работу в связи с изучением литературы в школе Уроки литературы и жизнь. Вып. V. -Кострома, 1961. -С.44-60.

134. Качурин М.Г. Организация исследовательской деятельности учащихся на уроках литературы.- М.: Просвещение, 1988.

135. Качурин М.Г. Организация работы студентов-словесников по изучению школьников// Организация творческой деятельности учащихся на занятиях по литературе. Л. 1979. С 3-15.

136. Качурин М.Г. Профессиограмма учителя русского язык и литературы. Медодические рекомендации. Л., 1979. 25с.

137. Качурин М.Г. Системность литературного образования в школе (на материале русской классической литературы) АДД. - JI. 1976. - 40с.

138. Княжицкий А.И., Невский А., Усова Е. Путешествие в пушкинскую Москву: Учебные материалы. М., 1993. -97с.

139. Концепция модернизации российского образования на период до 2010года // Директор школы. — № 1. 2002. — С. 97-126.

140. Кошелев В.А. Вологодские давности. Архангельск - Вологда, 1985. -223с.

141. Краеведение в школе (история, литература): Методические рекомендации для учителей г. Москвы. М., 1988. -204с.

142. Краеведение Москвы. М., 1990. -122с.

143. Краеведение. Пособие для учителя / Под ред. A.B. Даринского. -М.,1987.- 158 с.

144. Крылова JI.A. Культурологический аспект преподавания литературы в школе: А ДД. М., 2001.

145. Крысов A.B. Литературно-краеведческие занятия в Пушкинском заповеднике Литература в школе. -1982. -№5. -С.

146. Кудряшов Н.И. Взаимосвязь методов обучения на уроках литературы. -М., 1981.

147. Кузнецов В.Н. Я посетил места.: Писатели-классики в Оренбургском крае. Калуга: Золотая аллея, 1995.

148. Кузьмин М.Н. Проблемы сохранения единого образовательного и духовного пространства России // Педагогика. 2004. - № 4. - С. 3-10.

149. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. Л, 1971.

150. Кукин М.Ю. Природа в поэтическом мире Пушкина (риторическая традиция и изображение действительности). АКД. М., 1996. -16с.

151. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых. М., 1985.'

152. Курдюмова Т.Ф. Изучение биографии писателя// Преподаваниелитературы в старших классах.- М.: Просвящение,1964.

153. Ласунский О.Г. Литературно-общественное движение в русской провинции (Воронежский край в «эпоху Чернышевского»). Воронеж: Издательство Воронежского университета, 1985.

154. Лейтес Н.С.Умственные способности и возраст.- М.: Педагогика, 1971.

155. Липник В.Н. Формирование познавательных интересов учащихся в процессе краеведческой работы. АКД. -Л., 1967. -16с.

156. Литературное краеведение в школах Севера. Ответ, редактор Л.С. Скепнер. Вологда. 1989. -113с.

157. Литературное краеведение в школе. Пособие для учителя / Сост. М.Д. Янко.-М.: «Просвещение», 1976.

158. Лихачев Д.С. Избранные работы: в 3-х тг. Т.2. -Л., 1987. -С.418-494.

159. Лихачев Д.С. Культура как целостная среда Новый мир. -1994. -№8. -С.3-8.

160. Лихачев Д.С. Любить свой родной край // Отечество: Краеведческий альманах. № 1. - М., 1990. - С. 7-10.

161. Ломунов К.Н. Лев Толстой. Очерк жизни и творчества. М.Д984.

162. Лотман Ю.М. Беседы о русской культуре: Быт и традиции русского дворянства (XVIII нач. XIX века) - СПб., 1994. -399с.

163. Лотман Ю.М. В школе поэтического слова: Пушкин. Лермонтов. Гоголь: Книга для учителя. М., 1988. -352с.

164. Лысый Ю.И. Внутрипредметные связи на уроках литературы/ЯТроблемы преподавания литературы в средней школе: Пособие для учителя / Под ред. Т.Ф. Курдюмовой.- М.: Просвяшение, 1985.

165. Мандельштам О. Петр Чаадаев Мандельштам О. Собр. соч. в 2-х тт. Т.2. -М., 1990. -С.151-156.

166. Маранцман В.Г. Лирика природы и эстетическое воспитание учащихся V класса Эстетическое воспитание в восьмилетней школе. М., 1963. -С.112-136.

167. Маранцман В.Г. Проблема восприятия и совершенствование школьной программы по литературе Проблема содержания литературного образования: Сб. научн. трудов. М., 1982. -С.95-107.

168. Маранцман В.Г. Труд читателя: От восприятия литературного произведения к анализу. М., 1986. -128с.

169. Маранцман В.Г. Школьник и духовный потенциал культуры Структура и содержание литературного образования. М., 1988. -128с.

170. Маранцман В.Г. Школьные факультативы как процесс общения учеников с искусством Поиск новых путей. М., 1990. -С.106-133.

171. Маранцман В.Г., Чирковская Т.В. Проблемное изучение литературных произведений в школе. Пособие для учителей. М., 1977. -206с.

172. Маркова А.К. Психологии труда учителя. М., 1993. -192с.

173. Марченко Г. Какую Россию мы обретаем? Октябрь. -1995. -№2,3. -С.143-161, 167-173.

174. Мелетинский Е.М. О литературных архетипах.- М., РГГУ, 1994.

175. Методические рекомендации по литературно-творческому развитию школьников во внеклассной работе Сост. В.И.Лейбсон. М., 1984. -104с.

176. Методология анализа литературного произведения. Отв. ред. Ю.Б.Борев. М., 1988. -352с.

177. Милонов H.A. Литературное краеведение: Учебное пособие для студентов педагогических институтов. — М., 1985. 192 с.

178. Молдавская Н.Д. Литературное развитие школьников в процессе обучения. -М., 1976. 224с.

179. Мышление учителя: Личностные механизмы и понятийный аппарат/ Под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. М.: Педагогика, 1990.- 104с.

180. Никифорова О.И.Психология восприятия художественной литературы.- М.: Книга, 1972.

181. Никольский В.А. Методика преподавания литературы в средней школе. -М., 1971.

182. Новичков В.Б. Концепция создания регионального учебногокурса //Педагогика. 2000. - № 4. - С. 8-14.

183. Оренбургский край в произведениях русской литературы и фольклора: Хрестоматия по литературному краеведению для V-VIII классов / Сост. А.Г. Прокофьева и В.Ю. Прокофьева. Оренбург: Оренбургское литературное агентство, 2003.

184. Оренбургский край в русской литературе: Хрестоматия по литературному краеведению для 9-11 классов / Авт. — сост. А.Г. Прокофьева. Оренбург: Оренбургское литературное агентство, 2003.

185. Основы формирования содержания образования и базисного учебного плана для профильной школы // Вестник образования: Профильное обучение. -2002.-Декабрь. С. 75-89.

186. Острогорский В.П. Беседы о преподавании словесности. — М., 1994.

187. Пальянов М.П., Турченко В.Н., Копытов А.Д. Стратегия развития образовательного пространства региона // Педагогика. 2000. - № 2. - С. 1623.

188. Паустовский К. Собр. соч. в 6-ти тт. Т.4, 6. -М., 1958. -С.655, 663.

189. Педагогическая подготовка учителя-филолога (Идеология. Содержание. Технология); Учебное издание/ Под ред. Е.П. Белозерцева. — М. 1996.- 104с.

190. Порман Р.Ю. Краеведческая работа литературного кружка. Казань. 1952.-51с.

191. Прессман Л.П. Литературное краеведение в средней школе. -Куйбышев, 1955. -100с.

192. Программа по литературе для учащихся IX класса, завершающих образование. Под ред. чл.-корр. РАО, д.п.н., проф. В.Г.Маранцмана. -СПб., 1996. -12с.

193. Программно-методические материалы. Литература 5-11 кл. / Сост. Т.А. Калганова. 3-е изд., перераб. - М.: Дрофа, 2000. - 320 с.

194. Программы для внеклассной и внешкольной работы. Литературное краеведение / Сост. А.П.Радищев. — М., 1972,

195. Программы общеобразовательных учреждений литературы. 5-11кл. (базовый и профильный уровни)/ Под ред. В.Ф. Чертова. М.: Изд-во « Просвещение», 2007. — 128с.

196. Программы элективных курсов. Литература 10-11 классы. Профильное обучение. -4-е изд., М.:Дрофа,2007. 95 с.

197. Программы элективных курсов. Русская литература ХХв. 10-11 классы / Под ред. Г.А. Обернихиной. М.: ООО «ТИД «Русское слово -PC»,2006. -144 с.

198. Прокофьева А.Г. Краеведение как основной и региональный компонент литературного образования. АДД.- СПб.- 1997.- 45с.

199. Прокофьева А.Г. Оренбургский край в русской литературе: Программы регионального компонента литературного образования учащихся V-XI классов общеобразовательных школ. Оренбург: изд-во ООИПКРО, 1998. -23 с.

200. Прокофьева А.Г. Литературное краеведение в школах Оренбуржья // Литературное краеведение в школе / Сост. М.Д. Янко. М., 1976. - С. 28 -38.

201. Прокофьева А.Г., Прокофьева В.Ю. Анализ художественного произведения в аспекте его пространственных характеристик: Монография. Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2000. - 160 с.

202. Прянишников Н. Писатели — классики в Оренбургском крае. Чкалов: Чкаловское издательство, 1946.

203. Прянишников Н.Е. Записки словесника. — Оренбург, 1963. — 144 с.

204. Пшеничников A.B. Курманаевский район в годы Великой Отечественной войны. Курманаевка: ГУП. Редакция газеты «Знамя труда», 1999.

205. Рабочая тетрадь по литературному краеведению для учащихся 5-11 классов общеобразовательных школ/Под. ред. А.Г.Прокофьевой. -Оренбург: Оренбургское литературное агентство, 2003. 64 с.

206. Рассадин А.П. О понятии «литературное краеведение» // Краеведение в системе общего и среднего образования. Ульяновск: ИПКПРО, 1997. - С.36-37.

207. Роткович Я.А. Очерки по истории преподавания литературы в советской школе. М., 1965. -360с.

208. Русские писатели в Москве. -М., 1987. -863с.

209. Рыбникова М.А. Избранные труды. Сост. И.Е.Каплан. -М., 1985. -248с.

210. Рыбникова М.А. Очерки по методике литературного чтения. М., 1985.

211. Рыжеволова A.B. Изучение русской литературы в ее взаимосвязи с родной литературой в национальной школе. Нальчик, 1960. -199с.

212. Селиванов К.А. Из опыта работы по краеведению. Ульяновск, 1952. -40с.

213. Семенина С.К. Интеграция как путь модернизации школы. М.: РИЦ «Альфа» МГОПУ им. М.А.Шолохова,2002.

214. Сенокосы. Сб. стихотворений. — М.: Современник, 1983.

215. Скепнер JI.C. Литературное краеведение как средство развития читателя-школьника (на материале архангельского Севера). АЕСД. Л., 1978. -19с.

216. Смирнов В.Г. Художественное краеведение в школе. -М., 1987. -142с.

217. Соболев Н.А Методика сравнительного анализа художественных произведений в школе. Смоленск: Смоленский ГПИ им. К.Маркса,1976.

218. Соловьева Л.А. Литературное краеведение (Материалы по истории культуры Самары XIX-XX в.): Пособие для учителей: факультативный курс. Самара, 1994. -148с.

219. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения: В 3 т. -Т.1.-М., 1979.

220. Твардовский А. Статьи и заметки о литературе. -М., 1961. -221с.

221. Тимофеев Н.И. Великое переселение: Краеведческие очерки. — Курманаевка: ГУП. Редакция газеты «Знамя труда», 1999.

222. Тимофеев Н.И. Лев Толстой и другие. Язык иноречия: Краеведческие очерки. Курманаевка: ГУП. Редакция газеты «Знамя труда», 1999.

223. Тимофеев Н.И. Строили церковь собственным иждивением: Краеведческие очерки. Курманаевка: ГУП. Редакция газеты «Знамя труда», 1999.

224. Тимофеев Н.И.Памятники природы Курманаевского района: Краеведческие очерки. — Курманаевка: ГУП. Редакция газеты «Знамя труда», 1999.

225. Ткаченко Е.В. Образование в России: переходный период: Сб. норм, документов 1994-1995. Общее среднее образование России /Сост.

226. М.П. Леонтьева, H.H. Гара, A.M. Водянский. М., 1994. - С. 3-5. М.Р.Леонтьева, H.H. Гара, A.M. Водянский. - М., 1994.- С. 3-5.

227. Толстой Л.Н. Педагогические сочинения. -М., 1989. 544с.

228. Толстой Л.Н. Полн. собр. соч. (юбилейное издание). М., 1928-1958. -Т.62. -572с.

229. Толстой Л.Н. Полн. собр. соч., T.V. -М., 1931. -449с.

230. Травушкин Н.С. Литературное краеведение в системе литературоведческих наук: Научные доклады литературоведов Поволжья. -Астрахань, 1967.-С. 61-168.

231. Урок литературы в средней школе / Под ред. Т.Ф. Курдюмовой. М., 1984.

232. Уроки внеклассного чтения/ Под ред. Я.Г. Нестурх. М., 1980.

233. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения в 6-ти тт. T.V. -М., 1989. -528с.

234. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения в 6-ти тт. T.V. -М., 1989. -528с.

235. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования // Вестник образования. 2004. - № 12. - С. 18-126.

236. Фесенко О.П. Использование краеведения при изучении литературы на уроках и внеклассных занятиях в старших классах средней школы (на материале Ставропольского края). АКД. -М., 1980. -16с.

237. Хализев В.Е.Теория литературы: Учебник.- М.: Высшая школа, 1999.

238. Черкезова М.В. Литературное образование в национальной школе:традиции и реальность // Литература в школе. 2004. - № 2. - С. 24 - 25.

239. Чернейко Л.О. Способы представления пространства и времени в художественном тексте Филологические науки. -1994. -№2. -С.58-70.

240. Чертов В.Ф. Русская словесность в дореволюционной школе.- М.: МГПУ им. В.И.Ленина, 1994.

241. Шабалина Л.П. Этнография в школьном краеведении: Учебное пособие. Ульяновск, 1981. -67с.

242. Шаповалов В.К. Этнокультурная направленность российского образования. -М., 1997.

243. Шеварев П.А Обобщенные ассоциации в учебной работе школьника.-М.,1959.

244. Шевлякова Е.Д. Литературное краеведение в младших классах. Пособие для учителей. Магадан, 1982. -88с.

245. Широковский Ю.С. Развитие литературных интересов сельских школьников на основе краеведческого подхода. АКД. Л., 1986. -17с.

246. Школьные музеи. Из опыта работы. Под ред. В.Н.Столетова и М.П.Калинина. М., 1977. -143с.

247. Шмидт С.О. Краеведение и документальные памятники. Тверь, 1992. -88с.

248. Шпенглер О. Закат Европы. М., 1993. -298с.

249. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М., 1988. -208с.

250. Щукина Г.Н. Роль деятельности в учебном процессе. М., 1986. -142с.

251. Эпштейн М.Н. «Природа, мир, тайник вселенной.»: Система пейзажных образов в русской поэзии. М., 1990. -303с.

252. Якобсон П.М. Психология чувств и мотивации. М.: Ин-т практической психологии; Воронеж, 1998.

253. Янко М.Д. Внеклассные занятия литературным краеведением. Курган, 1957.-64с.

254. Янко М.Д. Литературное краеведение. М., 1965. -192с.

255. Янко М.Д. Факультативный курс по литературе родного края Литература в школе. -1972. -№3. -С.56-58.