Формирование профессиональной компетентности в обеспечении безопасности жизнедеятельности будущего агроинженера тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Орлова, Марина Александровна

• Орлова, Марина Александровна
• кандидат наук
• 2017

Оглавление диссертации кандидат наук Орлова, Марина Александровна

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение

Глава 1 Теоретико-методологические основания формирования профессиональной компетентности в обеспечении безопасности жизнедеятельности

1.1. Содержание понятия профессиональная компетентность в обеспечении безопасности жизнедеятельности в отечественной педагогике

1.2. Современные подходы и факторы, определяющие формирование профессиональной компетентности в обеспечении безопасности жизнедеятельности агроинженера

1.3. Педагогические условия формирования профессиональной компетентности в обеспечении безопасности жизнедеятельности агроинженера

1.4. Модель формирования профессиональной компетентности в обеспечении безопасности жизнедеятельности агроинженера

Выводы по первой главе

Глава 2 Опытно - экспериментальная работа по формированию профессиональной компетентности в обеспечении безопасности жизнедеятельности агроинженера

2.1. Организация опытно - экспериментальной работы (ОЭР) по формированию профессиональной компетентности в обеспечении безопасности жизнедеятельности агроинженера

2.2. Содержание опытно - экспериментальной работы по формированию профессиональной компетентности в обеспечении безопасности жизнедеятельности агроинженера

2.3. Результаты анализа опытно - экспериментальной работы по формированию профессиональной компетентности в обеспечении безопасности жизнедеятельности агроинженера

Выводы по второй главе

Заключение

з

Список литературы

Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование профессиональной компетентности в обеспечении безопасности жизнедеятельности будущего агроинженера»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования обусловлена парадигмальными переменами в системе образования на фоне проблем производственного травматизма в аграрном секторе экономики. Именно они определяют целесообразность профессиональной подготовки кадрового потенциала, ориентированного на запросы рынка труда, но в контексте безопасности, т.е. способного к сохранению жизни и здоровья, оценке риска, принятию адекватных решений.

В Национальной доктрине образования в Российской Федерации до 2025 года определяются цели образования, пути их достижения, и как следствие, в системе высшего образования ожидается подготовка высокообразованных людей и высококвалифицированных специалистов, способных к профессиональному росту.

Однако в условиях современности, когда при развитии техники и растущем числе опасностей люди не успевают им противодействовать, при росте цены ошибки, при адаптированности человека к опасностям и нарушениям требований безопасности появляется необходимость формировать у выпускников высших учебных заведений представления о неразрывном единстве эффективной профессиональной деятельности с требованиями к безопасности и защищенности человека. Именно реализация этих требований гарантирует сохранение работоспособности и здоровья как высшей ценности. Следовательно, эти требования должны учитываться при подготовке выпускника вуза к безопасным действиям в условиях производства. Для выпускников аграрного вуза вопросы безопасности особенно актуальны по причине высокого производственного травматизма в этом секторе экономики. Выпускники высших учебных заведений, имеющие подготовку по агро-инженерному направлению, оказываются не готовыми к профессиональной деятельности с позиции безопасности. Кроме того, несформированность потребности в безопасности и склонность к риску становятся для них проводниками к отраслевому травматизму.

Именно поэтому необходимо в системе высшего сельскохозяйственного образования формировать у обучающихся готовность к адекватной оценке производственных ситуаций и своевременному проектированию безопасных действий, определяемых в виде профессиональной компетентности в обеспечении безопасности жизнедеятельности. Профессиональная компетентность представляет собой этап социализации, внутри которого человек становится субъектом деятельности и готов к самостоятельной профессиональной деятельности на основе осознания и соотнесения «хочу - могу (знаю и умею) -имею - требуют» в трактовке «действую». Действую во имя безопасности. В связи с этим, исследование проблемы компетентности специалистов аграрного направления подготовки и механизмов формирования ее отдельных разновидностей в виде профессиональной компетентности в обеспечении безопасности жизнедеятельности - являются актуальными.

Степень разработанности темы исследования. Проблема безопасности жизнедеятельности не нова, ей посвящены труды многих исследователей и рассматривается данная проблема в широком диапазоне по различным аспектам. В философском аспекте проблема безопасности рассматривается в работах В.С. Поликарпова, В.С. Хомяковой, Р.Г. Яновского и др., в психологическом и социологическом рассмотрении проблема раскрывается А. Мас-лоу, У. Беком, А.Г. Бусыгиным, В.А. Бодровым, В.А. Ядовым и др., в культурологическом контексте обеспечения безопасности - Л.Н. Гориной, А.В. Балашовым, М.В. Головко, С.Э. Косынкиной, П.И. Кайгородовым, И.А. Голу-бевой, Л.А. Колывановой и др.

Теоретико-методологические и научно-методические основы подготовки специалистов для аграрного сектора экономики представлены в исследованиях А.Д. Ананьина, А.С. Дорохова, А.В. Дружкина, М.Н. Ерохина, В.П. Косырева, П.Ф. Кубрушко, В.С. Леднева и др.

Исследования структуры и содержания подготовки специалистов в области безопасности жизнедеятельности представлены в работах С.В. Белова,

В.А. Девясилова, Б.И. Зотова, В.И. Курдюмова, А.К. Тургиева, В.С. Шкра-бака и др.

Анализом условий формирования профессиональной компетентности и культуры безопасности жизнедеятельности занимались А.В. Балашов, О.Н. Галлямова, А.В. Казьмина, И.Н. Немкова, Э.М. Ребко, Е.Н. Симакова и др.

В работах посвященных проблематике профессиональной подготовки при изучении курса по безопасности жизнедеятельности внимание акцентируется на возможности формирования определенного перечня знаний и умений (Т.Ю. Давыдова, Р.Р. Кареев и др.), профессиональных ценностей и гражданской позиции (А.Ф. Абзалов, С.А. Лабутина и др.), творческого потенциала и креативности (З.Д. Заболотских, С.В. Пименова и др.), базовых адаптивных установок (А.В. Токарева), мировоззрения (Л.Р. Азизова, Р.В. Магомедов и др.), сознания как основы безопасности (Н.В. Гареев, И.В. Мак-рушина и др.), безопасного поведения и личной безопасности (Н.А. Лызь, Н.А. Плешкова и др), качеств личности (Г.Ю. Гюрджан, А.В. Зиньковский и др.), профессионально важных качеств педагогов по безопасности жизнедеятельности (Е.Л. Месенина, Л.А. Михайлов и др.).

Формирование отдельных видов компетентностей (компетенций) у специалистов инженерного направления подготовки прорабатывались в исследованиях Е.Н. Симаковой (ноксологическая компетентность), М.П. Макаровой (технологическая компетентность), В.И. Томакова (экологическая компетентность), Р.Е. Санина (рискологическая компетенция), С.П. Сорокоумова (профессиональные компетенции) др.

В ракурсе исследуемой проблемы особое значение имели работы, ориентированные на профессиональную подготовку в контексте проблем безопасности обучающихся по техническому профилю (Л.Н. Горина, А.В. Зиньковский, С.Э. Косынкина, Т.А. Николаева, Е.Н. Симакова, С.П. Сороко-умов, и др.).

Однако следует отметить, что при всей многоаспектности представленных научных разработок, по-прежнему остается открытой для научного поиска проблема профессиональной подготовки в вузе специалистов агроинже-нерного направления в контексте вопросов безопасности жизнедеятельности.

На основании выше проведенного анализа были выявлены противоречия:

- на социально-педагогическом уровне между потребностью сельскохозяйственного производства в специалистах, обладающих профессиональной компетентностью осуществления безопасной деятельности и их профессиональной подготовленностью после окончания аграрного вуза;

- на научно-теоретическом уровне между необходимостью педагогической теории в обосновании содержательного аспекта процесса формирования профессиональной компетентности в обеспечении безопасности жизнедеятельности агроинженера и фрагментарностью его разработанности;

- на научно-методическом уровне между возможностями образовательного процесса вуза для формирования профессиональной компетентности по безопасности жизнедеятельности агроинженера и отсутствием научно-методического инструментария по реализации этого процесса.

Выявленные противоречия определили проблему исследования, которая заключается в объективной необходимости научно-теоретического обоснования и методического обеспечения формирования профессиональной компетентности в обеспечении безопасности жизнедеятельности агроинже-нера.

В соответствии с обозначенной проблемой была определена тема исследования: «Формирование профессиональной компетентности в обеспечении безопасности жизнедеятельности будущего агроинженера».

Цель исследования: теоретико-методологическое обоснование, разработка и апробирование модели формирования профессиональной компетентности в обеспечении безопасности жизнедеятельности агроинженера.

Объект исследования: профессиональная подготовка агроинженера в

вузе.

Предмет исследования: процесс формирования профессиональной компетентности в обеспечении безопасности жизнедеятельности агроинже-нера в вузе.

Гипотеза исследования: формирование профессиональной компетентности в обеспечении безопасности жизнедеятельности агроинженера в процессе профессиональной подготовки в вузе будет осуществляться эффективно, если:

- рассматривать профессиональную компетентность в обеспечении безопасности жизнедеятельности в качестве интегрального свойства личности, проявляющегося в готовности к самостоятельной профессиональной деятельности и характеризующегося способностью к осуществлению стратегии безопасного поведения будущего агроинженера;

- руководствоваться знанием о выделенных факторах, препятствующих формированию профессиональной компетентности в обеспечении безопасности агроинженера;

- будут созданы (выявлены и обоснованы) педагогические условия, способствующие эффективности формирования профессиональной компетентности в обеспечении безопасности жизнедеятельности будущего агроинже-нера;

- будет теоретически обоснована, разработана и внедрена модель формирования профессиональной компетентности в обеспечении безопасности жизнедеятельности агроинженера.

На основании гипотезы и в соответствии с проблемой, целью, объектом и предметом исследования выдвигаются следующие задачи исследования:

- уточнить содержание и структуру профессиональной компетентности в обеспечении безопасности жизнедеятельности агроинженера;

- выделить совокупность факторов, препятствующих формированию профессиональной компетентности в обеспечении безопасности жизнедеятельности агроинженера в процессе его профессиональной подготовки в вузе;

- выявить и обосновать педагогические условия формирования профессиональной компетентности в обеспечении безопасности жизнедеятельности агроинженера в процессе его профессиональной подготовки в вузе;

- обосновать, разработать и апробировать модель формирования профессиональной компетентности в обеспечении безопасности жизнедеятельности агроинженера в процессе его профессиональной подготовки в вузе.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- уточнено понятие «профессиональная компетентность в обеспечении безопасности жизнедеятельности» для агроинженера, понимаемое как интегральное свойство личности, проявляющееся в готовности к самостоятельной профессиональной деятельности по сохранению жизни и здоровья своего и сотрудников, основанное на знаниях о таксономии опасностей различной этиологии, выраженное в умении идентифицировать риски среды обитания и владении способами осуществления безопасных действий, а также в способности аналитико-прогностического оценивания результатов своей деятельности, реализуемое посредством профессионально важных качеств (инициативность, настойчивость, решительность); определена структура профессиональной компетентности в обеспечении безопасности жизнедеятельности агроинженера, включающая мотивационный, когнитивный, дея-тельностный и личностный компоненты; наличие компонентной целостности определяет интегральный показатель сформированности в виде «стратегии безопасного поведения»: «стратегия выбора приоритета» + «стратегия ориентации» + «стратегия деятельности» + «стратегия исполнения» в контексте безопасности;

- выделены факторы, препятствующие формированию профессиональной компетентности в обеспечении безопасности жизнедеятельности агро-инженера: адаптированность к опасностям, пренебрежение опасностями, склонность к риску, дефицит знаний об опасностях, отсутствие умений по их предотвращению, неразвитость профессионально важных качеств, способствующих принятию решения в ситуациях угрозы для жизни;

- выявлены и научно обоснованы педагогические условия, соблюдение которых способствует эффективности формирования профессиональной компетентности в обеспечении безопасности жизнедеятельности агроинже-нера в процессе профессиональной подготовки в вузе: отбор дидактического сопровождения, ориентированного на становление профессиональных мотивов в контексте безопасности; организация учебного пространства посредством совокупности методов, направленных на формирование риск-ориентированного мышления; включение субъекта в коллективные формы совместной деятельности, квазипрофессионально-моделирующие потенциальную деятельность в контексте безопасности; создание субъектно-развивающей среды, где каждый участник выполняет профессиональную роль, тем самым реализуя свой внутриличностный потенциал;

- разработана и внедрена модель формирования профессиональной компетентности в обеспечении безопасности жизнедеятельности агроинже-нера (включающая целевой, организационно-содержательный и диагностический блоки), суть которой состоит в повышении уровня интегрального показателя сформированности профессиональной компетентности в обеспечении безопасности жизнедеятельности (исполнительский, управленческий, стратегический) в соответствии с достигнутыми уровнями по компонентам (моти-вационный - неосознанный, осознанный, обоснованный; когнитивный - репродуктивный, продуктивный, творческий; деятельностный - элементарный, алгоритмичный, самостоятельный; личностный - эпизодический, фрагментарный, оптимальный); формирование этих уровней осуществляется по пока-

зателям через реализацию комплекса выявленных педагогических условий посредством применения совокупности методов, средств, форм обучения (фасилитация, стимулирование и формирование сознания, анализ конкретных ситуаций, деловые игры, ролевые игры, групповая дискуссия, тренинг).

Теоретическая значимость исследования заключается:

- в уточнении понимания сущности и структуры профессиональной компетентности в обеспечении безопасности жизнедеятельности студентов агроинженерного направления подготовки, что позволяет дополнить теоретические представления о возможностях ее формирования;

- в теоретическом обосновании педагогических условий, обеспечивающих повышение эффективности профессиональной подготовки агроинжене-ра, в контексте проблем безопасности, что является определенным вкладом в расширение научных исследований по теории и методике преподавания безопасности жизнедеятельности;

- в разработке модели формирования профессиональной компетентности в обеспечении безопасности жизнедеятельности агроинженера, дополняющей исследовательские представления о моделировании профессиональной деятельности в вузе, что расширяет теоретическое представление об организации процесса ее формирования.

Практическая значимость исследования заключается в направленности его результатов на повышение эффективности процесса формирования профессиональной компетентности в обеспечении безопасности жизнедеятельности агроинженера. Материалы исследования могут быть использованы в образовательном процессе вузов, а также в системе переподготовки и повышения квалификации кадров: диагностический инструментарий - пакет подобранных методик; критериально-оценочный аппарат - критерии, показатели, уровни сформированности; методическое обеспечение курса дисциплины «Безопасность жизнедеятельности», включающее разработанную про-

грамму тренинговых занятий, рабочие тетради, методические указания и практикум по дисциплине.

Методологическую основу исследования составили: концепция си-стемно-деятельностного подхода (А.Г. Асмолов, В.Д. Шадриков, А.В. Хуторской и др.); концепция культуроцентричного подхода (В.И. Андреев, В.С. Библер, В.В. Краевский, И.Я. Лернер и др.); концепция компетентностного подхода, в т.ч. контекстно-компетентностного (В.И. Байденко, А.А. Вербицкий, И.А. Зимняя, Э.Ф. Зеер, В.А. Болотов, В.П. Косырев, П.Ф. Кубрушко, Н.А. Рыбакина, В.В. Сериков, А.И. Субетто, Ю.Г. Татур, И.Г. Галямина, Дж. Равен и др.); концепция личностно ориентированного подхода (Е.В. Бонда-ревская, Э.Ф. Зеер, И.Я. Якиманская и др).

Теоретическую основу составили: концептуальные положения теории развития личности в приложении к психолого-педагогическим исследованиям (Б.Г. Ананьев, Е.А. Александрова, А.Г. Бусыгин, Б.С. Гершунский, Г.И. Железовская, А.Н. Леонтьев, В.М. Минияров, А.И. Субетто и др); основы проектирования высшего профессионального образования (С.Я. Батышев, А.В. Коржуев, В.А. Попков, В.А. Сластенин, Ю.Г. Татур, Ю.Г. Фокин); моделирование профессиональной деятельности (Н.В. Кузьмина, Е.Э. Смирнова, Н.Ф. Талызина, Н.В. Тельтевская и др.); технологии обучения в высшей школе (В.П. Беспалько, А.А. Вербицкий, М.Т. Громкова, Н.М. Жукова, Э.Ф. Зеер, В.И. Игошин, Н.А. Морева, Ю.Г. Фокин); научные исследования, связанные с проблемами качества образования (Ю.К. Бабанский, В.И. Байденко, А.П. Беляева, В.Д. Беспалько, В.П. Жуковский, В.В. Краевский, Е.В. Листви-на, А.М. Новиков, И.Э. Рахимбаева и др.); научные исследования в области педагогической диагностики и мониторинга образовательного процесса (И.П. Подласый, А.С. Симан, Н.Ф. Талызина, М.В. Шингарева и др.); научные исследования о формировании профессиональной культуры и компетентности по безопасности (А.В. Балашов, Л.Н. Горина, П.И. Кайгородов, С.Э. Косын-кина, Э.М. Ребко, Е.Н. Симакова и др.); научные исследования по теории и

методике преподавания безопасности жизнедеятельности, в т.ч. и в контексте ноосферной парадигмы (С.В. Белов, Г.И. Беляков, В.А. Девисилов, П.И. Кайгородов, П.Ф. Кубрушко, Е.Е. Морозова, Т.А. Николаева, О.Н. Русак, В.В. Сапронов, А.В. Тимушкин и др.); научные исследования в области теории рисков и психологии безопасного труда (Л.Н. Аксеновская, У. Бек, В.А. Бодров, М.А. Котик, П.П. Кукин, Р.М. Шамионов и др.); научные исследования по использованию активных и интерактивных методов обучения (М.В. Буланова-Топоркова, А.А. Вербицкий, Л.И. Назарова, Ю.Г. Репьев, В.А. Трайнев, И.В. Трайнев и др.); научные исследования об особенностях игрового обучения (С.И. Архангельский, А.А. Вербицкий, В.В. Краевский, Н.Д. Никандров и др.).

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: теоретические (анализ нормативно-правовых актов, законодательных документов, учебно-методической литературы; изучение и обобщение передового педагогического опыта; моделирование); эмпирические (педагогический эксперимент; наблюдение; опрос); статистические (обработка материалов исследования методами математической статистики).

Положения, выносимые на защиту:

1. Профессиональная компетентность в обеспечении безопасности жизнедеятельности представляет собой интегральное свойство личности, проявляющееся в готовности к самостоятельной профессиональной деятельности по сохранению жизни и здоровья своего и сотрудников, основанное на знаниях о таксономии опасностей различной этиологии, выраженное в умении идентифицировать риски среды обитания и владении способами осуществления безопасных действий, а также в способности аналитико-прогностического оценивания результатов своей деятельности, реализуемое посредством профессионально важных качеств. Структура профессиональной компетентности в обеспечении безопасности жизнедеятельности агро-

инженера представлена мотивационным, когнитивным, деятельностным и личностным компонентами.

2. Формирование профессиональной компетентности в обеспечении безопасности жизнедеятельности агроинженера в процессе профессиональной подготовки в вузе осуществляется с учетом выделенных факторов (адаптированность к опасностям, пренебрежение опасностями, склонности к риску, дефицит знаний об опасностях, отсутствие умений по их предотвращению, неразвитость профессионально важных качеств, способствующих принятию решения в ситуациях угрозы для жизни), что позволит обеспечить повышение результативности профессиональной подготовки в вузе.

3. Эффективности формирования профессиональной компетентности в обеспечении безопасности жизнедеятельности агроинженера в процессе профессиональной подготовки в вузе способствует реализация комплекса выявленных педагогических условий: отбор дидактического сопровождения, ориентированного на становление профессиональных мотивов в контексте безопасности; организация учебного пространства посредством совокупности методов, направленных на формирование риск-ориентированного мышления; включение субъекта в коллективные формы совместной деятельности, квазипрофессионально-моделирующие потенциальную деятельность в контексте безопасности; создание субъектно-развивающей среды, где каждый участник выполняет профессиональную роль, тем самым реализуя свой внутриличностный потенциал.

4. Модель формирования профессиональной компетентности в обеспечении безопасности жизнедеятельности агроинженера представляет процесс ее формирования, включающий блоки: целевой, в соответствии с требованиями социально-образовательного заказа; организационно-содержательный, включающий программу формирования, реализуемую посредством использования комплекса педагогических условий и совокупности методов, средств, форм, обеспечивающих формирование компонентов профессио-

нальной компетентности в обеспечении безопасности жизнедеятельности обучающихся (мотивационного - фасилитация, стимулирование, формирование сознания; когнитивного - проблемное обучение; деятельностного - деловые игры; личностного - ролевые игры, тренинг); диагностический блок, включающий критерии, показатели и уровни сформированности профессиональной компетентности в обеспечении безопасности жизнедеятельности, что позволяет обеспечить проведение педагогического мониторинга и оценить эффективность модели, а при необходимости, определить коррекцион-ные действия в исследуемом процессе.

Достоверность результатов исследования обеспечена: методологической обоснованностью исследования, позволившей глубоко изучить обозначенную проблему; внутренней логикой исследования, адекватностью подбора комплекса методов поставленным цели и задачам исследования; продолжительностью опытно-экспериментальной работы; репрезентативностью объема выборки и статистической значимостью опытно-экспериментальных результатов исследования.

Основные этапы и опытно-экспериментальная база исследования. Экспериментальной базой исследования являлась ФГБОУ ВО «Самарская государственная сельскохозяйственная академия». Исследование проводилось в три этапа и охватывает период с 2007 по 2017 годы.

Первый этап 2007 - 2010. Изучалось состояние проблемы в педагогической теории и практике по теме исследования. Проведенный анализ научной литературы, тематических исследований, нормативных и программных документов по исследуемой теме позволил обосновать исходные позиции, проблему, объект, предмет и цель исследования, сформулировать рабочую гипотезу и задачи, разработать программу эксперимента.

Второй этап 2011 - 2014. В ходе опытно-экспериментальной работы проверялась и уточнялась гипотеза исследования, разрабатывалась и апробировалась модель формирования профессиональной компетентности в обеспе-

чении безопасности жизнедеятельности, конкретизировались педагогические условия, обеспечивающие ее формирование. Проводился мониторинг и корректировка принятых педагогических решений.

Третий этап 2015 - 2017. Осуществлялось обобщение результатов проведенного исследования, проверялась достоверность результатов опытно-экспериментальной работы по формированию профессиональной компетентности в обеспечении безопасности жизнедеятельности, формировались теоретические выводы, оформлялся текст диссертационного исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством выступлений и обсуждений на региональных, всероссийских и международных научно-практических конференциях. Результаты исследования нашли свое отражение в 5 статьях (издания, рекомендованные ВАК) и 16 публикациях в сборниках: «Экологическая культура: право, образование, просвещение» (Самара, 2007); конференция ученых и педагогов-практиков (Самара, 2008); «Актуальные вопросы современной психологии и педагогики» (Липецк, 2011); «Теоретические и методологические проблемы современного образования» (Москва, 2011); «Проблемы и перспективы развития образования» (Пермь, 2011); «Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии» (Новосибирск, 2012); «Педагогика и психология: актуальные проблемы исследований на современном этапе» (Махачкала, 2014); «Педагогика и психология: тренды, проблемы, актуальные задачи» (Москва, 2014); «Тенденции и инновации современной науки» (Краснодар, 2014); «Теория и практика актуальных исследований» (Краснодар, 2014); «Государственные образовательные стандарты: проблемы преемственности и внедрения» (Арзамас, 2015); «Научное и образовательное пространство: перспективы развития» (Чебоксары, 2016); международной научно-практической конференции «World Science: Problems And Innovations» (Пенза, 2016); «Высокие интеллектуальные технологии в науке и образовании» (Санкт-Петербург, 2017).

ГЛАВА 1

ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ В ОБЕСПЕЧЕНИИ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1.1. Содержание понятия профессиональная компетентность в обеспечении безопасности жизнедеятельности в отечественной педагогике

В условиях модернизации образования при обращении внимания исследователей к компетентностной модели выпускника вуза появляется логическая необходимость сущностной интерпретации содержания таких ключевых понятий, как компетентность и компетенция. Выяснение содержательного смысла данных понятий позволит наполнить смысловым содержанием представление о профессиональной компетентности и компетентности в обеспечении безопасности жизнедеятельности в контексте данного исследования.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Орлова, Марина Александровна, 2017 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности / К.А. Абульханова-Славская. - М.: Наука, 1980. - 333с.

2. Абрамова, С.В. Теория и методика обучения и воспитания безопасности жизнедеятельности: учебно-методическое пособие / С.В. Абрамова. - Южно-Сахалинск: изд-во СахГУ, 2012. - 244 с.

3. Адольф, В.А. Проектирование системы профессионального образования в условиях комплекса «школа-вуз-предприятие» / В.А. Адольф, И.А. Ковале-вич, Н.П. Чурляева // Казанский психолого-педагогический журнал. - 2011. -№ 4. - С.77-87.

4. Аксеновская, Л.Н. Риски лидерства / Л.Н. Аксеновская // Современное общество: человек, власть, экономика: сборник материалов научной конференции. - Саратов.: ИЦ «Наука», 2014. - 513с.

5. Александрова, Е.А. Методология сочетания процессов индивидуализации и социализации в практике образования/ Е.А. Александрова// Реабилитация, абилитация и социализация: междисциплинарный подход: сборник научных статей; под ред. О.Е. Нестеровой. - М.: Издательство «Перо», 2016. - С.4-24.

6. Андреев, В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс / В.И. Андреев. - Казань: Изд-во Казанского госуниверситета, 1996. -Кн.1 - 568 с.

7. Анохин, П.К. Эмоции / П.К. Анохин // БМЭ. - М., - 1964. - Т. 35.

8. Анчукова, Н.И. Психологическое сопровождение профессиональной деятельности: учебное пособие / Н.И. Анчукова, Е.В. Харчевников. - Хабаровск: Изд-во ДВГУПС, 2010. - 124с.

9. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы: учебно-методическое пособие / С.И. Архангельский. - М.: Высшая школа, 1980. - 368с.

10. Асмолов, А.Г. Системно-деятельностный подход в разработке стандартов нового поколения / А.Г. Асмолов // Педагогика. - 2009. - № 4. - С. 18-22.

11. Атанов, Г.А. Обучение и искусственный интеллект, или основы современной дидактики высшей школы / Г.А. Атанов, И.Н. Пустынникова - Донецк: Изд-во ДОУ, 2002. - 504 с.

12. Атанов, Г.А. Деятельностный подход в обучении / Г.А. Атанов - Издательство: ЕАИ-пресс., 2008. -160с.

13. Бабанский, Ю.К. Оптимизация педагогического процесса: в вопросах и ответах / Ю.К. Бабанский. - Киев: Радянська школа, 1984. - 287 с.

14. Байденко, В.И. Компетенции в профессиональном образовании (К освоению компетентностного подхода) / В.И. Байденко // Высшее образование в России, 2004. - № 11. - С 5-11.

15. Байденко, В.И. Компетентностный подход к проектированию государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования (методологические и методические вопросы) / В.И. Байденко. - М., 2005. -114с.

16. Байденко, В.И. Выявление состава компетенций выпускников вузов как необходимый этап проектирования ГОС ВПО нового поколения: методическое пособие / В.И. Байденко. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. - 55с.

17. Байденко, В.И. Болонские преобразования: проблемы и противоречия (статья четвертая) / В.И. Байденко // Высшее образование в России. -2009. -№11. - С 26-40.

18. Балашов, А.В. Педагогические условия формирования культуры безопасности жизнедеятельности будущих менеджеров в вузе: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Балашов Александр Валентинович - Йошкар-Ола, 2007 -21 с.

19. Баловсяк, Н.В. Концептуальный подход к построению модели информационной компетентности будущего экономиста: тезисы докладов международной электронной конференции «Новые технологии в образовании» [Электронный ресурс] / Н.В. Баловсяк. - Режим доступа: http://

www.naukapro.ru/konf2006_1/1_059.htm

20. Безопасность жизнедеятельности. Безопасность технологических процессов и производств (охрана труда): учебное пособие / П.П. Кукин, В.Л. Лапин, Е.А. Подгорных и др. - М.: «Высшая школа», 1999. - 318с.

21. Бек, У. Общество риска. На пути к другому модерну / У. Бек. - М.: Прогресс-Традиция, 2000. - 384с.

22. Беликов, В.А. Философия образования личности: деятельностный аспект. / В.А. Беликов. - Москва.: Владос, 2004. - 357с.

23. Белич, В.В. Атрибутивный анализ педагогической деятельности / В.В. Белич. - Челябинск: Юж.-Урал. кн. изд-во, 1991. - 144 с.

24. Белкин, А.С. Ситуации успеха. Как ее создать: кн. для учителя / А.С. Белкин. - Москва.: Просвещение, 1991. - 176с.

25. Белкин, А.С. Компетентность. Профессионализм. Мастерство / А.С. Белкин. - Челябинск: ОАО Юж.-Урал. кн. изд-во, 2004. - 176с.

26. Белов, С.В. Безопасность жизнедеятельности как наука / С.В. Белов // Безопасность жизнедеятельности, 2003. - №2 - С. 2-9.

27. Беляков. Г.И. Безопасность жизнедеятельности. Охрана труда / Г.И. Беляков. - М.: Изд-во Юрайт, 2013 - 572 с.

28. Беляева, А.П. Интегративная теория и практика многоуровневого непрерывного профессионального образования /А.П. Беляева - СПб.: Институт профессионально-технического образования РАО, 2002. - 240с.

29. Бермус, А.Г. Проблемы и перспективы реализации компетентностного подхода в образовании. Интернет-журнал «Эйдос» [Электронный ресурс] /А.Г. Бермус. - Режим доступа: http://www.eidos.ru/journal/2005/0910-12.htm

30. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. - Москва: Педагогика, 1989. - 192 с.

31. Библер, B.C. От наукоучения к логике культуры: два философских введения в 21 век / В.С. Библер. - М.: Политиздат, 1991. - 412 с.

32. Бодров, В.А. Психология профессиональной пригодности: учеб. пособие / В.А. Бодров. - М.: ПЕР СЭ, 2001. - 511с.

33. Болотов, В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе / В.А. Болотов, В.В. Сериков // Педагогика. - 2003 -№ 10.-С. 8-14.

34. Болотова, А.К. Прикладная психология в бизнес организациях: методы фасилитации: учебное пособие/ А.К. Болотова, А. В. Мартынова. - Москва.: Высшая школа экономики, 2013. - 320с.

35. Бондаревская, А.И. Теория и практика личностно-ориентированного образования / А.И. Бондаревская. - Ростов н/Д, 2000. - 354 с.

36. Бусыгин, А.Г. Спираль потребностей как основа теории здоровья здорового человека [Электронный ресурс] / А.Г. Бусыгин, А.Л. Бусыгина - Режим доступа: http://desmoecology.narod.ru/statya.files/spiral.htm

37. Вербицкий, А.А. Контекстное обучение в компетентностном формате. (Компетентностный подход как новая образовательная парадигма) / А.А. Вербицкий // Проблемы социально-экономического развития Сибири. - 2011. - № 4(6). - С. 67-73.

38. Вербицкий, А.А. Проблемные точки реализации компетентностного подхода / А.А. Вербицкий // Педагогика и психология образования. - 2012. -№2. - С. 52-60.

39. Вербицкий, А.А. Деловая игра в компетентностном формате / А.А. Вербицкий // Вестник Воронежского государственного технического университета. - 2013. - Т 9(№3-2). - С. 140-144.

40. Вербицкий, А.А. Условия и факторы становления новой образовательной парадигмы /А.А. Вербицкий // Вестник Воронежского государственного технического университета. -2014. - Т10 (№ 5-2). - С. 28-32.

41. Вербицкий, А.А. Теория контекстного образования как концептуальная основа проектно-целевой подготовки инженера // Инженерная педагогика. -2015. - Выпуск 17. - Т 1. - С. 77-103.

42. Вачков, И.В. Основы технологии группового тренинга. Психотехники / И.В. Вачков - М.: Ось-89, 2009. - 255с.

43. Власова, Л.М. Безопасность жизнедеятельности. Современный комплекс проблем безопасности: учебно-методическое пособие / Л.М. Власова, В.В. Сапронов, Е.С. Фрумкина и др; под редакцией Сапронова В.В. - Москва, 2009. - 110с.

44. Волынкин, В.И. Педагогика в схемах и таблицах: учебное пособие / В.И. Волынкин. - Ростов - н\Д: «Феникс», 2008. - 282с.

45. Воробьев, Ю.Л. Основы формирования культуры безопасности жизнедеятельности населения / Ю.Л. Воробьев, В.А. Пучков, Р.А. Дурнев; под общ. ред. Ю.Л. Воробьева. МЧС России. - М.: Деловой экспресс, 2006. - 316 с.

46. Выготский, Л.С. Психология: сборник основных трудов / Л.С. Выготский. Москва: Эксмо-Пресс: Апрель Пресс, 2000. - 1008 с.

47. Галямина, И.Г. Проектирование государственных образовательных-стандартов высшего профессионального образования нового поколения с использованием компетентностного подхода: материалы к четвертому заседанию методологического семинара / И.Г. Галямина. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 66 с.

48. Галлямова, О.Н. Профессиональная подготовка специалистов техно-сферной безопасности в вузе с использованием интегративного подхода к обучению: автореферат дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Галлямова Ольга Николаевна - Санкт-Петербург, - 2013. - 23 с.

49. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века: В поисках практико-ориентированных образовательных концепций / Б.С. Гершунский. - М.: Совершенство, 1998. - 697с.

50. Гинецинский, В.И. Пропедевтический курс общей психологии: учебное пособие [Электронный ресурс] / В.И. Гинецинский. - Режим доступа: http: //krotov.info/library/ 04_g/in/ezinisky_00 .htm

51. Головко, М.В. Интеграция компетентностного и ситуативного подходов в развитии культуры безопасности личности старшеклассников: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01/ Головко Марина Викторовна - Казань, 2007. - 167 с.

52. Голубева, И.А. Учебно-игровая деятельность как средство формирования культуры безопасности жизнедеятельности у студентов вуза: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Голубева Ирина Александровна - Ставрополь, 2011. -220 с.

53. Горина, Л.Н. Технология профессиональной подготовки специалиста в системе обеспечения безопасности жизнедеятельности: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Горина Ларина Николаевна - Тольятти, 1997. - 198с.

54. Горина, Л.Н. Модель системы оценки сформированности компетентности безопасности жизнедеятельности человека / Л.Н. Горина, Н.Е. Данилина // Известия Самарского научного центра РАН. - 2010. - Т 12, №3(3). - С. 612618.

55. Горина, Л.Н. Реализация педагогической технологии обеспечения безопасности жизнедеятельности образовательного учреждения на ступени профессионального образования / Л.Н. Горина, Н.Е. Данилина, А.А. Ковалева // Известия Самарского научного центра РАН. - 2011. - Т 13, № 2-4.- С. 781-786.

56. Горина, Л.Н. Формирование компетентности специалиста в области тех-носферной (пожарной) безопасности - условие внедрения наукоемких и инновационных технологий в производство / Л.Н. Горина, Н.Е. Данилина, Т.Ю. Фрезе, С.А. Рябикин // Известия Самарского научного центра Российской академии наук. - 2012. - Т 14. - № 4-5. - С. 1436-1440.

57. Горина, Л.Н. Методология проектирования системы подготовки специалистов по пожарной безопасности / Л.Н. Горина, Н.Е. Данилина, Т.Ю. Фрезе, А.Г. Назаров // Вектор науки Тольяттинского государственного университета. - 2013. - № 2 (24). - С. 128-132.

58. Гмурман, В.Е. Теория вероятностей и математическая статистика: учеб-

ное пособие / В.Е. Гмурман. - М.: Высшая школа, 1997. - 479с.

59. Громкова, М.Т. Методология инноваций в профессиональном образовании / М.Т. Громкова // Вестник Федерального государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования Московский государственный агроинженерный университет им. В.П. Горячкина. - 2013. -№4. - с. 95-101.

60. Громкова, М.Т. Педагогические основы образования взрослых / М.Т. Громкова. - М.:1993. - 165с.

61. Гюрджян, Г.А. Становление субъектных качеств специалиста по безопасности жизнедеятельности на ранних этапах профессионализации: автореф. дис. ... канд. псих. наук: 19.00.07/ Гюрджян Гайк Арменович - Краснодар, 2011. - 27с.

62. Девисилов, В.А. Компетенции в области безопасности в структуре новых образовательных стандартов высшего образования / В.А. Девисилов // Стандарты и мониторинг в образовании. - 2008. - № 5. - С. 37-41.

63. Девисилов, В.А. Инструментарий квалиметрий компетенций и диагностики знаний (на примере ноксологических компетенций и дисциплины «Безопасность жизнедеятельности») / В.А. Девисилов // Стандарты и мониторинг в образовании. - 2011. - № 1. - С. 3-10.

64. Димухаметов, Р.С. Фасилитация в системе повышения квалификации педагогов: дис. ... докт. пед. наук: 13.00.08/ Димухаметов Рыфкат Салихович -Магнитогорск, 2006. - 398 с.

65. Дмитриева, М.А. Уровни и критерии профессионализма: проблемы формирования современного профессионала / М.А. Дмитриева, С.А. Дружилов // Сибирь. Серия «Философия. Образование»: альманах Сибирского отделения РАО. - Новокузнецк: Изд-во ИПК, 2000. - Вып.4. - С. 18-30.

66. Долгоруков, А.М. Метод case-study как современная технология профессионально ориентированного обучения [Электронный ресурс] / А.М. Долгоруков. - Режим доступа http://evolkov.net/case/case.study.html.

67. Дружилов, С.А. Обучение и стадии профессиональной компетентности / С.А. Дружилов // Непрерывное образование как условие развития творческой личности: сборник по материалам фестиваля творческого мастерства. -Новокузнецк: ИПК, 2001. - С. 32-33.

68. Дружкин А.В. Логико-методологический подход к усвоению педагогических понятий в процессе решения понятийно-терминологических задач / А.В Дружкин., Г.И. Железовская // Известия Саратовского университета. Новая серия. Серия: Философия. Психология. Педагогика. - 2012. - Т 12, № 1. - С. 84-87.

69. Ерохин, М.Н. Реализация магистерских программ по направлению «Аг-роинженерия» / М.Н. Ерохин, А.Д. Ананьин, А.С. Дорохов // Вестник Федерального государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования Московский государственный агроинженерный университет им. В.П. Горячкина. - 2014. - №4. - с. 80-83.

70. Железовская, Г.И. Компетеностный подход к профессиональной подготовке специалистов / Г.И. Железовская, Л.А.Горелова // Вестник Университета Российской академии образования. - 2010. - № 2. - С. 50-54.

71. Жуков, Г.Н. Основы общей и профессиональной педагогики: учебное пособие / Г.Н. Жуков, П.Г. Матросов, С.Л. Каплан; под ред. Г.П. Скамниц-кой. - М.: Гардарики, 2005. - 382с.

72. Жукова, Н.М. Разработка модели системы компетентностно-ориентированных задач / Н.М. Жукова, М.В. Шингарева// Вестник Федерального государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования Московский государственный агроинженерный университет им. В.П. Горячкина. - 2011. - №4. - С. 68-73

73. Жуковский, В.П. Теоретико-методологические ориентиры проблемы оценки качества профессионального образования / В.П. Жуковский, А.С. Косарев //Вестник Саратовского государственного технического университета. - 2014 - Т 1 (74). - С. 122-127

74. Загвязинский, В. И. Методология и методы психолого-педагогического исследования: учебно-методическое пособие / В.И. Загвязинский, Р. Атаха-нов. - Москва.: Издательский центр «Академия» - 2010. - 208 с.

75. Закон Российской Федерации «Об образовании» [Электронный ресурс] / Консультант Плюс. - Режим доступа www.consultant.ru/document/ еош_ёое_ЬА1№_140174/

76. Занько, Н.Г. Безопасность жизнедеятельности / Н.Г. Занько, К.Р. Малаян, О.Н. Русак; под. ред. О.Н. Русак - СПб.: Изд-во «Лань», 2010. - 672с.

77. Зеер, Э.Ф. Психологические особенности педагогической фасилитации / Э.Ф. Зеер, И. В. Жижина // Образование и наука, 1999 - №2. - С. 93-105.

78. Зеер, Э.Ф. Компетентностный подход к модернизации профессионального образования / Э.Ф. Зеер, Э.Э. Сыманюк // Высшее образование в России. -

2005. -№4. - С. 23-30.

79. Зеер, Э.Ф. Модернизация профессинального образования: компетентностный подход: учебное пособие / Э.Ф. Зеер, А.М. Павлова, Э.Э. Сыманюк.

- М.: Московский психолого-социальный институт, 2005. - 216с.

80. Зембатова, Л.Т. Использование активных и интерактивных методов обучения в образовательном пространстве вуза: учебно-методическое пособие / Л.Т. Зембатова, З.А. Хортиева. - Владикавказ, 2011. - 114с.

81. Зимняя, И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая компетентность подхода в образовании / Зимняя И. А. - М.: ИЦПКПС, 2004. -38 с.

82. Зимняя, И.А. Общая культура и социально-профессиональная компетентность человека / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. -2005. - № 11.

- С. 14-20.

83. Зимняя, И.А. Компетентностный подход. Каково его место в системе современных подходов к проблемам образования? (теоретико-методологический подход) / И.А.Зимняя // Высшее образование сегодня. -

2006. - №8. - С. 21-26.

84. Зиньковский, А.В. Педагогические условия формирования инициативности студентов вуза в процессе их профессиональной подготовки в области безопасности жизнедеятельности: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Зиньковский Андрей Владимирович. - Екатеринбург, 2006.-24 с.

85. Зотов, Б.И. Безопасность жизнедеятельности на производстве / Б.И. Зотов, В.И. Курдюмов. - М.: Колос, 2006. - 432 с.

86. Игошин, В.И. Анализ дидактических условий для формирования педагогических технологий применения эврестического подхода в обучении / В.И. Игошин, Т.Ю. Зыбина // Актуальные вопросы региональной педагогики: сборник научных трудов. - Саратов. - 2005. - Выпуск 7. - С. 38-43.

87. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы / Е.П. Ильин. - СПб.: Питер, 2002. -512с.

88. Ильин, Е. П. Психология воли / Е.П. Ильин. - СПб.: Питер, 2009. - 368 с.

89. Иноземцев, В.Л. Постиндустриальное хозяйство и постиндустриальное общество (К проблеме социальных тенденций XXI века) / В.Л. Иноземцев // Общественные науки и современность. - 2001. - № 3. - С. 140-152.

90. Ипполитова, Н. В. Анализ понятия «педагогические условия»: сущность классификация / Н.В. Ипполитова, Н. Стерхова // General Professional Education. - 2012. - №1. - С8-14.

91. Исаев, В.А. Образование взрослых: компетентностный подход: монография / В.А. Исаев. - Великий Новгород, 2005. - 50с.

92. Истратова, О.Н. Психодиагностика: коллекция лучших тестов: психологический практикум / О.Н. Истратова, Т.В. Эксакусто. - Ростов н/Д: Феникс, 2006. - 375с.

93. Казьмина, А.В. Формирование культуры безопасности жизнедеятельности у бакалавров в области защиты окружающей среды: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08/ Казьмина Анна Владимировна - Москва, 2011. - 206 с.

94. Кайгородов, П.И. Педагогические средства проектирования интегратив-ного курса «Основы культуры безопасной жизнедеятельности»: автореф. дис.

... канд. пед. наук: 13.00.01 / Кайгородов Петр Иванович - Ростов на Дону, 2002. - 25 с.

95. Капра, Ф. Уроки мудрости / Ф. Капра; пер. с англ. В.И. Аршинова, М.П. Папуша, В.В. Самойлова, В.Н. Цапкина. - М.: Изд-во Трансперсонального института, 1996. - 318 с.

96. Кареев, Р.Р. Формирование умений безопасной производственной деятельности у будущих инженеров в технических вузах: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08/ Кареев Руслан Русланович. - Орел, 2008. - 23с.

97. Кириллов, Г.Н (заместитель министра РФ по чрезвычайным ситуациям). Обучение учащихся и студентов по вопросам безопасности жизнедеятельности / Г.Н. Кириллов // Право и безопасность. - 2005. - №4. - С. 12-17.

98. Кирьянов, Б.Ф. К теории построения интегральных показателей качества систем на основе линейных математических моделей / Б.Ф. Кирьянов, Д.В. Кирьянов // Современные наукоемкие технологии. - 2008. - №4. - С.73-74.

99. Кларин, М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии (анализ зарубежного опыта) / М.В. Кларин -Рига, НПЦ «Экперимент», 1995. - 176с.

100. Клец, Т.Е. Функции и роль преподавателя в интерактивном обучении / Т.Е. Клец // Труды ППИ, 2008. - Выпуск 11. - С. 52-54.

101. Климов, Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях: учебное пособие / Е.А. Климов. - Москва: Изд-во Московского университета, 1995. - 222 с.

102. Коджаспирова, Г.М. Словарь по педагогике / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. - М.: ИКЦ «Март», 2005. - 448 с.

103. Компетентностный подход в педагогическом образовании: коллективная монография / под ред. проф. В.А. Козырева и проф. Н.Ф. Радионовой. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2004. - 392 с.

104. Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года: распоряжение Правительства РФ от

17.11.2008 г №1662 - р. - Собрание законодательства Российской Федерации, 2008, № 47, ст. 5489.

105. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года: (приложение к приказу Минобразования России от 11.02.2002 N 393) [Электронный ресурс]. - Режим обращения: http://минобрнауки.рф

106. Корнеева, Е.Н. Активные методы социально-психологического обучения учебное пособие. [Электронный ресурс] / Е.Н. Корнеева. - Режим обращения: http: //cito-web.yspu. org/link 1 /metod/

107. Коротаева, Е.В. Психодидактика интерактивного обучения / Е.В. Коро-таева // Русский язык в школе. -2008. - №7. - С. 26-30.

108. Косынкина, С.Э. Формирование культуры безопасности жизнедеятельности в профессиональной подготовке студентов технического вуза: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08/ Косынкина Светлана Эдуардовна - Самара, 2006. -244с.

109. Косырев, В.П. Компетеностный подход к отбору содержания ГОС ВПО: новый взгляд / В. П. Косырев, А. Е. Кузнецов // Образование и наука. - 2005. № 6(36). С. 47-54.

110. Косырев, В.П. Модель специалиста в условиях рыночной экономики в контексте компетентностного подхода/ В.П. Косырев, М.Г. Сергеева// Вестник Федерального государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования Московский государственный агроинже-нерный университет им. В.П. Горячкина. - 2008. -№ 6(1). - С.23- 26.

111. Косырев, В.П. Научные основы разработки и реализации персонифицированных образовательных программ ДПОС АПК на основе современных технологий / В. П. Косырев // Вестник Федерального государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования Московский государственный агроинженерный университет им. В.П. Горячкина. -2014. - № 4. - С. 95- 98

112. Косырев, В.П. Формирование информационной образовательной среды вуза / В. П. Косырев, В.В. Стрельцов // Вестник Московского государственного университета культуры искусств. - 2015. - № 2(64). - С. 214-218.

113. Косян, С.Б. К вопросу о региональном компоненте образовательной программы / С.Б. Косян // материалы третьей межд. научно-практической конференции «Наука и образование без границ». - Белгород - София: БГ. -2007. - С. 9-12.

114. Котик, М.А. Психология и безопасность / М.А. Котик. -Таллин: Валгус, 1989. - 448 с.

115. Краевский, В.В. Научное исследование в педагогике и современность / В.В. Краевский // Педагогика. - 2005. - №2. - С. 13-20.

116. Краткий педагогический словарь: учебное справочное пособие / Г.А. Андреева, Г.С. Вяликова, И.А. Тютькова. - М.: В. Секачев, - 2005. -181 с.

117. Кроль, В.М. Психология и педагогика / В.М. Кроль. - М.: Высшая школа, 2003. - 325 с.

118. Кубрушко, П.Ф. Концептуально-дидактические основания национальной системы ноксологического образования / П.Ф. Кубрушко, В.А. Девиси-лов // Вестник Федерального государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования Московский государственный аг-роинженерный университет им. В.П. Горячкина. - 2010. - №3. - С. 11-15.

119. Кубрушко, П.Ф. Технологии формирования ноксологических компетенций в вузе/ П.Ф. Кубрушко, В.А. Девисилов // Вестник Федерального государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования Московский государственный агроинженерный университет им. В.П. Горячкина. - 2010. - №4. - С. 16-22.

120. Кубрушко, П.Ф. Об основаниях ноксологического образования / П.Ф. Кубрушко, В.А. Девисилов // Вестник Федерального государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования Москов-

ский государственный агроинженерный университет им. В.П. Горячкина. -2011. - №4. - С. 30-36.

121. Кубрушко, П.Ф. Формирование инновационного мышления студентов университета/ П.Ф. Кубрушко, Л.И. Назарова // Вестник Федерального государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования Московский государственный агроинженерный университет им. В.П. Горячкина. - 2012. - №4. - С. 25-29

122. Кузьмин, А.М. Метод эвристических приемов / А.М. Кузьмин // Методы менеджмента качества. - 2005. - №7. - С 29.

123. Кухарчук, А.М. Человек и его профессия: учебное пособие /А.М. Кухар-чук, А.Б. Широкова, В.В. Лях. - Минск: Современное слово, 2006. - 544с.

124. Кушлин, В. XXI век и возможности расширенного воспроизводства / В. Кушлин // Экономист. - 2000. - № 2. - С. 3-12.

125. А.А. Кыверялг «Методы исследований в профессиональной педагогике» - Таллинн, 1980 - 334 с).

126. Леднев, В.С. Понятийно-терминологические проблемы педагогики / В.С. Леднев // Понятийный аппарат педагогики и образования: сборник научных трудов. Выпуск 2. - Екатеринбург, 1996. - 340 с.

127. Лызь, Н.А. Развитие безопасной личности: психолого-педагогический подход / Н.А. Лызь // Педагогика. - 2006. - №4. - С. 68-75.

128. Листвина, Е.В. Риски образовательного пространства / Е.В. Листвина // Образование. Наука. Инновации. - 2012. - №1(21). - С. 64-71.

129. Макаров, Ю.В. Психологический тренинг как технология / Ю.В. Макаров // Известия РПГУ им. А. И. Герцена. - 2013. - № 155. - С. 61-65.

130. Макарова, М.П. Формирование технологической компетентности бакалавров агроинженерного профиля: автореф. дис. канд. ... пед. наук: 13.00.08/ Макарова Маргарита Павловна- Москва. - 2013. - 23 с.

131. Маренго, А.К. Трудоохранная культура: педагогическая культура и практика: монография /А.К. Маренго - СПб.: Алетейя, 2001. - 251с.

132. Маркова, А.К. Профессионализм, компетентность, квалификация / А.К. Маркова // Психологические основы профессиональной деятельности: хрестоматия / сост. В.А. Бодров. - Москва: Пер Сэ: Логос, 2007. - С. 331-333.

133. Маруев, С.А. Компетенции специалиста: модели и методы исследования: проблемная лекция / С.А. Маруев. - М.: Изд-во РГАЗУ, 2005. - 29 с.

134. Матюшкин, В.А. Проблемные ситуации в мышлении и обучении / В.А. Матюшкин. - М.: Педагогика, 1972, - 168 с.

135. Маслоу, А. Мотивация и личность / А. Маслоу; пер. с англ. А.М. Татлы-баевой - Питер, 2003. - 352 с.

136. Медведев, В.Е. Подготовка профессиональной элиты в технических университетах / В.Е. Медведев // Машиностроение и инженерное образование. - 2005. - № 2 - С. 60-70.

137. Медведев, В.Е. Дидактический аспект процесса интеграции учебных дисциплин как условия повышения качества подготовки будущего инженера: материалы региональной научно-практической конференции. «Новые технологии - основа развития профессионального образовательного пространства учебно-научно-производственного комплекса». [Электронный ресурс] / В.Е. Медведев. - Режим доступа: http://www.ostu.ru

138. Мелецинек, А. Инженерная педагогика /А. Мелецинек. - М.: МАДИ (ТУ), 1998. - 185с.

139. Минияров, В.М. Ролевое и деловое взаимодействие студентов вуза как механизм формирования личности будущих менеджеров / В.М. Минияров, Р.Н. Сафина, А.В. Смирнов. - Известия Самарского научного центра РАН -2011. - Т. 13. - С. 58-61.

140. Минияров, В.М. Реализация диалогической технологии совместного творческого обучения в вузе / В.М. Минияров, В.А. Миниярова // Поволжский педагогический вестник. - 2014. - № 4 (5). - С. 26-36.

141. Морева, Н.А. Технологии профессионального образования: учебное пособие / Н.А. Морева. - М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 432с.

142. Морозов, А.В. Развитие мотивации достижения и профессиональное самосознание личности / А.В. Морозов, М.В. Муждабаева. - Новосибирск: Новосибирский ГПУ, 2009. - С. 443-445.

143. Морозова, Е.Е. Интерактивные методы обучения в формировании субъекта ноосферы / Е.Е. Морозова, А.Г. Тимофеева, О.И. Ларионов // В.И. Вернадский и ноосферная парадигма развития общества, науки, культуры, образования и экономики в 21 веке: коллективная монография; под науч. ред. А.И. Субетто и В.А. Шахова. Том 3. - СПб.: Астерион, 2013. - С.156-165.

144. Мухина, С.А. Нетрадиционные педагогические технологии в обучении / С.А. Мухина, А.А. Соловьева. - Ростов-н/Дону: Издательство «Феникс», 2004. - 384 с.

145. Назарова, Л.И. Инновационная деятельность как механизм развития инновационной образовательной среды агроинженерного вуза / Л.И. Назарова // Вестник Федерального государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования Московский государственный аг-роинженерный университет им. В.П. Горячкина. - 2010. - №4. - С. 85-88.

146. Назарова, Л.И. Применение технологии контекстного обучения при организации тренингов / Л.И. Назарова, Ю.С. Комендантова // Инновационные процессы в образовании: стратегия, теория и практика развития: сборник материалов конференции. - 2013. - Т 2. - С. 28-31.

147. Немов, Р.С. Психология / Р.С. Немов. - Москва.: Владос, 2000. - 640 с.

148. Немкова, И.Н. Формирование культуры безопасности жизнедеятельности студентов в процессе профессиональной подготовки в вузе: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08/ Немкова Ирина Николаевна - Тамбов, 2005. - 24 с.

149. Никитюк, М.Ю. Гуманитаризация технического образования: тезисы докладов международной электронной конференции «Новые технологии в образовании». [Электронный ресурс] / М.Ю. Никитюк. - Режим доступа: http ://www.naukapro.ru/konf2008/nikit.htm.

150. Николаева Т.А. Подготовка будущих инженеров в контексте безопасности жизнедеятельности: научная онлайн - библиотека «Порталус». [Электронный ресурс] / Т.А. Николаева. - Режим доступа: http://www.portalus.ru.

151. Новиков, А.М. Российское образование в новой эпохе / А.М. Новиков. -Чебоксары: Изд-во Чувашского ун-та, 2001. - 264 с.

152. Новиков, А.М. Основания педагогики / А.М. Новиков. -М.: Эгвес, 2010. - 208 с.

153. Обласова, Л.З. Подготовка конкурентоспособного специалиста в сфере управления персоналом / Л.З. Обласова // Дискуссия. - 2011. - №11. - С. 138-141.

154. Общая и профессиональная педагогика / под ред. В.Д. Симоненко. - М.: Издательский центр «Вента-Граф», 2006. - 368с.

155. О высшем и послевузовском профессиональном образовании: (федеральный закон с изменениями от 03.12.2011 № 385-Ф3 и от 16.11.2011 № 318-ФЗ) [Электронный ресурс]. - Режим обращения: http://www.consultant.ru /popular/education/

156. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. - М.: Азбуковник, 1999. - 944с.

157. О задачах высших учебных заведений по переходу на уровневую систему высшего профессионального образования: (приказ Министерства образования и науки РФ от 10.02.2010 № 109) [Электронный ресурс]. - Режим обращения: httpV/минобрнауки.рф

158. О Концепции развития аграрной науки и научного обеспечения АПК РФ на период до 2025: (приказ Минсельхоза России от 25.06.2007 № 342) [Электронный ресурс]. - Режим обращения: http://www.msx.ru

159. О национальной доктрине образования в РФ до 2025 года: (постановление Правительства РФ от 04.10.2000. № 751) [Электронный ресурс]. - Режим обращения: http://правительство.РФ.

160. Онищенко, Н.Э. Совершенствование профессиональной компетентности педагогов профильных гуманитарных классов: монография / Н.Э. Онищенко.

- Ижевск, 2010. - 221с.

161. Орешников, И.М. Философия техники и инженерной деятельности / И.М. Орешников. - Уфа: Изд-во УГНТУ, - 2008. - 109 с.

162. Остапенко, А.А. Моделирование педагогической реальности: теория и технологии /А.А. Остапенко. - М.: Народное образование, 2007. - 261 с.

163. Павлов, С.Н. Организационно-педагогические условия формирования общественного мнения органами местного самоуправления: автореф. дис. канд. ... пед. наук: 13.00.01/ Павлов Сергей Николаевич - Магнитогорск. -1999. - 23 с.

164. Педагогическое исследование: содержание и представление результатов / Е.В. Яковлев, Н.О. Яковлева. - Челябинск.: Изд-во РБИУ, 2010. - 317 с.

165. Педагогика / под ред. Л.П. Крившенко. - М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2006. - 432 с.

166. Педагогика / под ред. П.И. Пидкасистого. - М.: Высшее образование, 2007. - 430 с.

167. Педагогика профессионального образования /Е.П. Белозерцев, А.Д. Го-неев, А.Г. Пашков и др; под ред. В.А. Сластёнина. - М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 368 с.

168. Педагогика и психология высшей школы /отв. ред. М.В. Буланова-Топоркова.- Ростов-н/Дону: Феникс, 2002г. - 544с.

169. Педагогика. Большая современная энциклопедия / сост. Е.С. Рапацевич.

- Мн.: «Современное слово», 2005. - 720 с.

170. Первутинский, В.Г. Современные подходы к развитию профессиональной компетентности студентов [Электронный ресурс] / В.Г. Первутинский. -Режим доступа: http: //www. akmeo.ru/

171. Платэ, Н.А. Некоторые мысли по поводу стратегии и путей развития России в XXI веке / Н.А. Платэ, М.Л. Титаренко // Вестник Российской академии наук. - 1999. - Т69. - №10. - С. 907.

172. Подласый, И.П. Педагогика / И.П. Подласый. - М.:Высшее образование, 2007. - 540с.

173. Поликарпов, В.С. Философия безопасности / В.С. Поликаропов. -Таганрог: Изд-во ТРТУ, 2001. - 108с.

174. Полонский, В.М. Словарь по образованию и педагогике / В.М. Полонский - М.: Высшая школа, 2004. - 512с.

175. Полухина Т.Ю. Тренинг как метод повышения эффективности организации / Т.Ю. Полухина // Экономика. - 2013. - № 32.

176. Попков, В.А. Теория и практикавысшего профессионального образования / В.А. Попков, А.В. Коржуев. - М.:Академический Проект, 2004. - 432с.

177. Поташник, М.М. Качество образования: проблемы и технологии управления в вопросах и ответах / М.М. Поташник. - М.: Пед. общество России, 2002. - 352 с.

178. Похолков, Ю.П. Управление качеством инженерного образования / Ю.П. Похолков, А.И. Чучалин // Университетское управление: практика и анализ. - 2004. - № 5-6. - C.121-125.

179. Похолков, Ю.П. Обеспечение и оценка качества высшего образования / Ю.П. Похолков, А.И. Чучалин, О.В. Боев, С. Могильницкий // Высшее образование в России. - 2004. - № 2. - С. 12-27.

180. Программа по развитию аграрного образования до 2010г. Отраслевая программа развития аграрного образования на 2002-2005 годы и до 2010 года. Приказ Минсельхоза России, Минобразования России от 12.06.2002 г. № 619/2678. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.mcx.ru /documents/

181. Профессиональная педагогика / под. общ. ред. С.Я. Батышева. - М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1999 - 904с.

182. Профессионально-педагогические понятия: словарь / Г.М. Романцев, В.А. Федоров, И.В. Осипова и др; под ред. Г.М. Романцева. - Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2005. - 456 с.

183. Психология и педагогика / под ред. А.А. Радугина. - М.: Центр, 2002. -256с.

184. Пузанков, Д.В. Двухступенчатая система подготовки специалистов / Д.В. Пузанков, И.Б. Федоров, В.Д. Шадриков // Высшее образование в России. -2004. - № 2. - C.3-11.

185. Пузыревский, В.Ю. Ценностно-смысловое содержание ключевых компетенций. Интернет-журнал «Эйдос» [Электронный ресурс] / В.Ю. Пузыревский. - Режим доступа: http://www.eidos.ru/journal/2007/0930-18.htm

186. Райгородский, Д.Я. Энциклопедия психодиагностики / Д.Я. Райгород-ский. - Самара, - 2010. - 790 с.

187. Райс, О.И. Фасилитация, как метод интерактивного обучения // Психология, социология и педагогика. 2014. №7. [Электронный ресурс] / О.И. Райс. - Режим доступа: http:// psycholoqy. snauka. ru

188. Рахимбаева, И.Э. Профессионально-педагогическая компетентность субъектов высшего педагогического художественно-творческого образования как показатель эффективности управления его качеством / И.Э. Рахимба-ева // Вестник Московского государственного университета культуры и искусств. - 2008. - № 5. - С. 131-136.

189. Реан, А.А. Психология и педагогика /А.А. Реан, Н. В. Бордовская, С.И. Розум. - СПб.: Питер, 2002. - 432 с.

190. Ребко, Э.М. Методические условия обеспечения качества профессиональной компетентности будущего специалиста безопасности жизнедеятельности в педагогическом вузе: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02./ Ребко Эльвира Михайловна - Санкт-Петербург, 2007. - 183 с.

191. Репьев, Ю.Г. Интерактивное самообучение: монография / Ю.Г. Репьев.-М.: «Логос», 2004. - 248с.

192. Реутова, Е.А. Применение активных и интерактивных методов обучения в образовательном процессе вуза: методические рекомендации для преподавателей Новосибирского ГАУ / Е.А. Реутова. - Новосибирск: Изд-во, НГАУ, 2012. - 58 с.

193. Роджерс, К. Свобода учиться: пер с анг. / К. Роджерс, Дж. Фрейберг. -Москва.: Смысл, - 2002. - 527 с.

194. Регуш, Л.А. Психология прогнозирования: успехи в познании будущего / Л.А. Регуш. - Санкт-Петербург: Речь, - 2003. - 352 с.

195. Романова, Е.С. 99 популярных профессий. Психологический анализ и профессиограммы / Е.С. Романова. - Изд-во: Издательский дом «Питер», 2008. - 464с.

196. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. - Питер, 2002. - 720с.

197. Рыбакина, Н.А. Компетентностно-ориентированная модель образовательного процесса / Н.А. Рыбакина // Образование и саморазвитие. - 2010. -Т 4, №20. - С. 62-68.

198. Рыбакина, Н.А. Компетентностный подход как основа реализации непрерывного образования / Н.А. Рыбакина // Вестник Воронежского государственного технического университета. - 2013. - Т 9, № 3-2. - С. 109-112.

199. Рыбакина, Н.А. Интеграция идей компетентностного подхода и теории контекстного обучения как условие становления и развития непрерывного образования / Н.А. Рыбакина // Вестник Воронежского государственного технического университета. - 2014. - Т 10, № 3-2. - С. 208-211.

200. Савруцкая, Е.П. Межпредметные связи в свете компетентностного подхода / Е.П. Савруцкая // Высшее образование в России. - 2011. - №3. - С. 86-90.

201. Санин, Р.Е. Формирование профессиональной рискологической компетенции у будущих офицеров внутренних войск: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Санин Роман Евгеньевич

202. Сенашенко, В.С. О компетенциях, квалификации и компетентности / В.С. Сенашенко, В.А. Кузнецова, В.С. Кузнецов // Высшее образование в России. - 2010. - №6. - С. 18-23.

203. Сергеева, О.М. Диагностика имплицитной и эксплицитной учебной мотивации студентов: оценка выраженности потребностей различных уровней по А. Маслоу / О.М. Сергеева // Вестн. ННГУ. Сер. «Социальные науки». -2006. - Вып. 1(5). - С. 86-94.

204. Сидоренко, Е.В. Технология создания тренинга от замысла к результату / Е. В. Сидоренко. - СПб.:Речь, - 2007. - 336 с.

205. Симакова, Е.Н. Ноксологическая компетентность студентов технического вуза - будущих специалистов в области обеспечения безопасности жизнедеятельности: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08/ Симакова Елена Николаевна - Шуя, 2010. - 23 с.

206. Симан, А.С. Комплексная диагностика достижений студентов по учебной дисциплине вуза в условиях компетентностного подхода / А.С. Симан, М.В. Шингарева // Вестник Федерального государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования Московский государственный агроинженерный университет им. В.П. Горячкина. - 2014. -№4. - С. 106-109.

207. Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности / С.Д.Смирнов. - М.: Аспект Пресс, 1995. - 271с.

208. Сорокоумов, С.П. Формирование профессиональных компетенций будущих специалистов сельскохозяйственного профиля в процессе интегратив-но-модульного обучения в вузе: автореф. дис. ... докт. пед. наук: 13.00.08/ Сорокоумов Сергей Петрович -Санкт-Петербург, 2012. - 41 с.

209. Соснин, Н.В. Компетентностный подход в инновационном инженерном образовании: монография / Н.В. Соснин. - Красноярск: ИПЦ КГТУ, 2006. -182с.

210. Софьина, В.Н. Развитие профессиональной компетентности специалиста в вузе и на производстве: монография / В.Н. Софьина. - СПб.: ЛГУ им. А.С. Пушкина, - 2005. - 144 с.

211. Социология: энциклопедия / А.А. Грицанов, В.Л. Абушенко, Г.М. Евелькин и др. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: Мр^Моуал. yandex.ru

212. Стегний, В.Н. Исследование качеств инженера в контексте компетент-ностного подхода / В.Н. Стегний, Л.Н. Курбатова // Высшее образование в России. - 2010. - №5. - С. 95-102.

213. Степин В.С. Теоретическое знание / В.С. Степин. - М.: Академический Проект, 2003. - 526с.

214. Столяренко, Л.Д. Педагогика / Л.Д. Столяренко. - Ростов н/Д: «Феникс», 2000. - 448с.

215. Столяренко, Л.Д. Психология и педагогика для технических вузов / Л.Д. Столяренко, В.Е. Столяренко. - Ростов н/Д: «Феникс», 2001. - 512 с.

216. Столяренко, А.М. Психология и педагогика / А.М.Столяренко - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2006. - 527с.

217. Ступина, С.Б. Технологии интерактивного обучения в высшей школе: учебно-методическое пособие / С.Б. Ступина. - Саратов: Издательский центр «Наука», 2009. - 52 с.

218. Субетто, А.И. Онтология и эпистемология компетентностного подхода, классификация и квалиметрия компетенций / А.И. Субетто. - СПб-М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. -72с.

219. Субетто, А.И. Квалиметрия человека и образования: генезис, становление, развитие, проблемы и перспективы / А.И. Субетто. - Москва.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. - 97 с.

220. Татур, Ю.Г. Компетентностный подход в описании результатов и проектировании стандартов высшего профессионального образования: материалы

ко второму заседанию методологического семинара: авторская версия / Ю.Г. Татур. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 16с.

221. Татур, Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалистов / Ю.Г. Татур // Высшее образование сегодня. - 2004. - № 3. - С 21-46.

222. Танкенов, А.С. Педагогические условия формирования профессиональной компетентности будущего учителя безопасности жизнедеятельности: ав-тореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08/ Танкенов Айтжан Сарантаевич. -Оренбург, 2013. - 23 с.

223. Тельтевская, Н.В. Формирование системы профессионально - педагогических знаний. Теоретический аспект / Н.В. Тельтевская. - Саратов:Изд-во Саратовского ун-та. - 2006. - 127с.

224. Теория и методика обучения безопасности жизнедеятельности / Л.А. Михайлов, Э.М. Киселева, О.Н. Русак и др.; под ред. Л.А. Михайлова. - М.: Издательский центр «Академия», 2009. - 228с.

225. Тимофеев, В.П. Общепрофессиональная подготовка будущих инженеров на основе модульной технологии: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08/ Тимофеев Вячеслав Павлович - СПб., 2007. - 166 с.

226. Тимушкин, А.В. Безопасность жизнедеятельности лиц с ограниченными возможностями здоровья - новый профиль подготовки в рамках направления «Педагогическое образование» / А.В. Тимушкин, Н.В. Тимушкина// Известия Саратовского университета. Новая серия. Серия: Философия. Психология. Педагогика. - 2015. - Т 15, № 3. - С. 121-124.

227. Томаков, В.И. Теоретические основы формирования экологической компетентности будущего инженера: автореф. дис. ... докт. пед. наук: 13.00.08/Томаков Владимир Иванович - Елец, 2007. - 36с.

228. Трайнев, И.В. Конструктивная педагогика / И.В. Трайнев; под ред. В.Л. Матросова. - М.: ТЦ Сфера, 2004. - 320с.

229. Трудовой кодекс Российской Федерации. - М, 2010. - 269с.

230. Тюников, Ю. Преподаватель и студент: сценарии взаимодействия / Ю. Тюников, М. Мазниченко // Высшее образование в России. - 2004. - №12. -С. 97-105.

231. Узнадзе, Д.Н. Общая психология / Д.Н. Узнадзе; пер. с грузинского Е.Ш. Чомахидзе; под ред. И.В. Имедадзе. - М.: Смысл; СПб.: Питер, 2004. - 413 с.

232. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования по направлению подготовки 35.03.06 «Агроинженерия» (уровень бакалавриата). - М. - 2015.

233. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Направление подготовки (квалификация (степень) «бакалавр») 110800 «Агроинженерия». - М. - 2009.

234. Философский энциклопедический словарь / Е.Ф. Губский, Г.В. Корабле-ва; под ред. Е.Ф. Губского. - М.: Инфра-М, 2002. - 576 с.

235. Фокин, Ю.Г. Преподавание и воспитание в высшей школе: Методология, цели и содержание, творчество / Ю.Г.Фокин - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 224с.

236. Фредерик, П. Восемь вариантов чтения лекций / П. Фредерик // Университетское образование: от эффективного преподавания к эффективному учению. Сборник статей по дидактике высшей школы. - Минск, 2001. -С.141-152.

237. Фромм, Э. Во имя жизни / Э. Фромм. - Бийск, 2008 // Социология: хрестоматия: часть 4 / сост. А.М. Беспалов, М.М. Прудникова. - Бийск: БПГУ им. В.М. Шукшина, 2008. - С. 292-306.

238. Хомякова, В.С. Безопасность как фактор устойчивого развития: автореф. дис. ... канд. философ. наук: 09.00.11/ Хомякова Вера Сергеевна - Чита, 2007. - 21 с.

239. Хуторской, А.В. Ключевые компетенции: технология конструирования / А.В. Хуторской // Народное образование. - 2003. - № 5. - С. 55-61.

240. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность: В 2 т. Т. 2; пер. с нем. / Х. Хек-хаузен: под ред. Б.М. Величковского; предисловие Л.И. Анцыферовой, Б.М. Величковского. - М.: Педагогика, 1986. - 392 с.

241. Чумаков, М.В. Диагностика волевых особенностей личности / М.В. Чумаков // Вопросы психологии. - 2006. - №1 - С. 169-178.

242. Шадриков, В.Д. Содержание и структура профессиональной деятельности / В.Д. Шадриков // Психологические основы профессиональной деятельности: хрестоматия / сост. В.А. Бодров. - Москва, 2007. - С.125-128.

243. Шадриков, В.Д. От индивида к индивидуальности: введение в психологию / В.Д. Шадриков. - Москва: ИП РАН, 2009. - 656с.

244. Шамионов, Р.М. Психологичсекие аспекты социальных рисков и проблема субъективного благополучия личности / Р.М. Шамионов // Известия Саратовского университета. Новая серия. Акмеология образования. Психология развития. - 2011. - № 2. - С. 3-8.

245. Шахматова, О.Н. Педагогическая фасилитация: особенности формирования и развития / О.Н. Шахматова // Новые педагогические исследования. -2006. - № 3. С 118-125.

246. Шелепин, Л.А. Становление новой парадигмы / Л.А. Шелепин // Философия науки. - М.: ИФ РАН, 2001. Вып. 7. - С. 24-41.

247. Шингарева, М.В. Система компетентностно-ориентированных задач как средство мониторинга процесса и результата формирования у студентов профессиональных компетенций / М.В. Шингарева // Инженерная педагогика: сборник. - 2015. - выпуск 17, Т 3. - С. 164-174.

248. Шингарева, М.В. Организация самостоятельной работы студентов вуза в условиях реализации ФГОС ВПО / М.В. Шингарева // Вестник Федерального государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования Московский государственный агроинженерный университет им. В.П. Горячкина. - 2015. - №4(68). - С. 24-29.

249. Шишов, С.Е. Компетентностный подход к образованию как необходимость / С.Е. Шишов, И.Г. Агапов // Мир образования - образование в мире. -2001. - №4. - С. 8-19.

250. Шкрабак, В.С. Безопасность жизнедеятельности в сельскохозяйственном производстве / В.С. Шкрабак. - М.:Колос, 2002 - 512 с.

251. Ядов, В.А. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности: Диспозиционная концепция / В.А. Ядов, А.А. Семенов, В.В. Вод-зинская и др.- М.: ЦСПиМ, 2013. - 376 с.

252. Ярочкин, В.И. Секьюторология - наука о безопасности жизнедеятельности: монография - М.: Ось-89, 2000. - 399 с.

253. Якиманская, И.С. Технология личностно-ориентированного образования / И. С. Якиманская. - М.: Сентябрь, 2000. - С. 176.

254. Яновский, Р.Г. Человек и его поступки/Р.Г. Яновский //Безопасность Евразии. - 2009. - № 2. - С. 45-72.

255. Botteher Wolfgang. Wissen, Kompetenz, Bildung, Erziehung oder was? Zur Diskussion um Standardisierung in der allgemeinbildenden Schule// Kompetenzentwicklung in der Beruflichen Bildung. Leske+Budrich,Opladen 2002.

256. Kohler Jürgen, Universität Grecfswald. Schlüsselkompetenzen und "emplo y-ability" in Bologna Prozess. Konferenz Schlüsselkompetenzen: Schlüssel zu mehr (Aus.) Bildungsqualität und Beschäftigungsfähigkeit? Heidelberg, 22 und 23 Januar 2004.

257. Munk Diter. Beruf und Kompetenz // Kompetenzentwicklung in der beruflichen Bildung. Leske + Budrich, Opladen 2002.

258. Roos T.G. Die Arbeitswelt im Jahre2020: Was bedeutet sie fur die Bildung (Leicht geandert fur Thurgauer Zeitung, 18 Juni 2002).