Формирование профессиональной мотивации учебной деятельности у будущих офицеров-воспитателей в инженерном ввузе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Якимов, Юрий Михайлович

• Якимов, Юрий Михайлович
• кандидат педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Якимов, Юрий Михайлович

Введение.

ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ МОТИВАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ БУДУЩИХ ОФИЦЕРОВ-ВОСПИТАТЕЛЕЙ.

1.1. Проблема формирования мотивации учебной деятельности курсантов в военных вузах.

1.2.Профессиональная модель личности офицера-воспитателя Вооруженных Сил России.

1.3. Мотивация учебной деятельности как важнейшее условие формирования профессиональных качеств у будущих офицеров-воспитателей.

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У БУДУЩИХ ОФИЦЕРОВ-ВОСПИТАТЕЛЕЙ В ИНЖЕНЕРНОМ ВВУЗЕ.

2.1. Педагогическая программа формирования профессиональной мотивации учебной деятельности у будущих офицеров-воспитателей.

2.2. Критерии оценки уровня сформированности мотивации учебной деятельности у курсантов.

2.3. Динамика изменения профессиональной мотивации учебной деятельности у курсантов и её влияние на качество подготовки будущих о фицеров-воспитател ей.

ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА И ЭФФЕКТИВНОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У БУДУЩИХ ОФИЦЕРОВ-ВОСПИТАТЕЛЕЙ В ВОЕННО-ИНЖЕНЕРНОМ ВУЗЕ.

3.1. Организация учебно-воспитательной работы с будущими офицерами-воспитателями

3.2. Педагогические технологии формирования профессиональной мотивации учебной деятельности у будущих офицероввоспитателей.

3.3. Управление и стимулирование саморазвития мотивации учебной деятельности у курсантов в ходе образовательного процесса.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование профессиональной мотивации учебной деятельности у будущих офицеров-воспитателей в инженерном ввузе»

Актуальность исследования. Переход Вооруженных Сил Российской Федерации на профессиональную основу определяет повышенные требования к военно-учебным заведениям по подготовке высококвалифицированных офицерских кадров, способных успешно выполнять функциональные обязанности в новых условиях. Качественные изменения, касающиеся как вооружения, так и личного состава современной Российской Армии, требуют от военно-педагогических кадров военных ввузов дальнейшего совершенствования образовательного процесса.

Данное положение в полной мере относится к возобновившейся в военно-учебных заведениях практике подготовки офицеров для воспитательных структур Вооруженных Сил РФ по специальности «Морально-психологическое обеспечение войск». При этом обучение будущих офицеров-воспитателей возложено в том числе и на инженерные ввузы, что расширяет и усложняет задачи руководящего, профессорско-преподавательского составов и командиров курсантских подразделений.

Проблеме обеспечения качества и эффективности подготовки офицеров в военно-учебных заведениях посвящено большое количество работ. Это исследования, связанные с общими проблемами человека, с изучением его личностных свойств, способностей, когнитивных процессов, проблем общения; исследования, рассматривающие влияние профессии на психофизиологические функции, психические процессы и личность военного специалиста в целом, определяющие общие рекомендации по организации учебного процесса; исследования по предупреждению различного рода срывов в учебной деятельности курсантов; организации профессионально-психологического отбора в военно-учебные заведения, адаптации курсантов, формированию у них профессиональных качеств, связанных с конкретной профессией и др. В ряде исследований указывается на значимость для повышения качества педагогического процесса такой характеристики личности курсантов как мотивация учебной деятельности. Однако исследований, специально посвященных ее изучению, явно недостаточно. Применительно к инженерным вузам такие исследования в последние годы проводились исключительно в связи изучением мотивации учебной деятельности курсантов, обучающихся по инженерно-техническим специальностям для профессиональной деятельности в системах «человек - машина». Современная жизнь войск потребовала готовить офицеров, предназначенных непосредственно для работы с людьми, в системах «человек - человек».

Необходимо также иметь в виду, что в инженерных ввузах, на которые возложена задача подготовки офицеров-воспитателей, образовательный процесс, реализующий основную образовательную цель - формирование профессионально важных качеств офицера-инженера, сложился без учета его педагогической направленности. Сформировавшаяся система деятельности, педагогических требований и отношения к курсантам со стороны профессорско-преподавательского состава и командиров подразделений не в полной мере соответствует целям подготовки специалистов по морально-психологическому обеспечению войск как особой профессиональной группы. Это повышает значимость наличия устойчивых мотивов выбора профессии и активного овладения знаниями и умениями военно-педагогической деятельности у будущих офицеров-воспитателей.

Вышеизложенное определяет актуальность исследования проблемы формирования мотивации учебной деятельности у будущих офицеров-воспитателей, ее особенностей в инженерном ввузе.

Цель исследования — повышение качества подготовки в инженерном военно-учебном заведении офицеров для воспитательных структур Вооруженных Сил посредством формирования у курсантов профессиональной мотивации учебной деятельности.

Объектом исследования является процесс подготовки офицеров-воспитателей в инженерном ввузе.

Предмет исследования — пути и условия формирования профессиональной мотивации учебной деятельности у будущих офицеров-воспитателей.

Гипотеза исследования. Формирование у будущих офицеров-воспитателей профессиональной мотивации учебной деятельности будет успешным, если:

- внести дополнения в профессионально-психологический отбор кандидатов для подготовки по специальности «Морально-психологическое обеспечение войск»;

- создать в ввузе культурно-педагогическую среду, формирующую военно-педагогическую направленность курсантов;

- организовать участие курсантов в проведении занятий и воспитательных мероприятий в курсантских подразделениях, а также в подразделениях обеспечения учебного процесса;

- внедрить в образовательный процесс активные методы психолого-педагогической подготовки курсантов к профессиональной деятельности;

- обеспечить образовательный процесс современными пособиями, видео- и аудио материалами, раскрывающими технологию воспитательной деятельности в войсках.

Цель и сформулированная гипотеза определили следующие задачи диссертационного исследования:

1. Изучить структуру и функции мотивации учебной деятельности курсантов в инженерном ввузе.

2. Выявить особенности формирования профессиональной мотивации учебной деятельности у будущих офицеров-воспитателей.

3. Разработать и экспериментально проверить пути и средства формирования профессиональной мотивации учебной деятельности у будущих офицеров-воспитателей в инженерном ввузе.

4. Выделить организационно-педагогические условия эффективности формирования профессиональной мотивации учебной деятельности у будущих офицеров-воспитателей.

Методологическую основу исследования составляют: положения философии о законах развития и познания природы, общества и человека; системный подход к анализу объектов и явлений; системно-структурный подход к изучению личности (Б .Г. Ананьев), структурно-функциональный подход к анализу педагогических систем (Н.В. Кузьмина).

Теоретическую базу исследования составляют труды, раскрывающие:

- проблемы развития личности и субъекта профессиональной деятельности (Б.Г. Ананьев, С.П. Безносов, Н.В. Бордовская, И.А. Зимняя, Е.А. Климов, Д.В. Колесов, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, В.Л. Марищук, А.Г. Шестаков, В.А. Якунин);

- теорию и ^практику развития мотивации учебной и профессиональной деятельности (В.Л. Васильев, В.И. Вдовюк, Н.Ф. Гейжан, А.Т. Иваницкий, В.В. Карпов, C.B. Кошелева, В.С.Олейников, В.Ю.Рыбников, Ю.А. Шаранов);

- теоретические основы организации военно-педагогического образования (A.B. Барабанщиков, В.Н. Герасимов, В.П. Давыдов, В.Я. Ки-коть, П.А. Корчемный, Г.Д.Луков, В.Я. Слепов, Н.Ф. Феденко, В.И. Хальзов, А.П. Шарухин, Я.Я. Юрченко).

В соответствии с целью, задачами и гипотезой исследования использовались разнообразные методы, которые в совокупности представляли собой комплексную исследовательскую методику. Из теоретических методов применялись анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация, систематизация. Среди эмпирических методов центральное место отводилось педагогическому эксперименту в его констатирующем и формирующем вариантах. Кроме того, в данную группу методов входили наблюдение, опросы (анкетирование, беседы), анализ результатов деятельности, экспертное оценивание, статистическая обработка результатов.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются опорой на научную методологию, комплексным характером методики исследования, сочетанием качественного и количественного анализа эмпирических данных, полученных в ходе исследования, всесторонней апробацией результатов диссертации, личным многолетним опытом служебной и педагогической деятельности автора диссертационного исследования.

На защиту выносятся научные результаты, полученные лично автором исследования, среди которых:

1. Структура мотивации учебной деятельности курсантов в инженерном ввузе, раскрывающая содержание пяти групп мотивов (общественные, познавательные, профессиональные, коллективистские, прагматические), а также их функции в процессе обучения (побуждающая, направляющая, смыслообразующая, регулирующая и контролирующая).

2. Особенности формирования профессиональной мотивации учебной деятельности у будущих офицеров-воспитателей.

3. Педагогическая программа формирования профессиональной мотивации учебной деятельности у будущих офицеров-воспитателей, включающая в себя: проведение профессионально-психологического отбора кандидатов для подготовки по специальности «Морально-психологическое обеспечение войск»; совершенствование учебно-материальной базы в интересах подготовки офицеров-воспитателей; создание в ввузе культурно-педагогической среды; повышение психолого-педагогической компетентности и активности командно-преподавательского состава, осуществляющего подготовку офицеров для воспитательных структур; организацию педагогических воздействий по формированию профессиональной мотивации учебной деятельности у будущих офицеров-воспитателей в инженерном ввузе на всех этапах освоения профессии.

4. Организационно-педагогические условия эффективности формирования профессиональной мотивации учебной деятельности у будущих офицеров-воспитателей, включающие: стимулирование личностного саморазвития курсантов; использование современных педагогических технологий; повышение психолого-педагогической компетентности преподавателей и командиров курсантских подразделений инженерного ввуза.

Исследовательская работа проводилась с 2001 по 2004 год на базе Санкт-Петербургского филиала Военного университета ПВО, Военного инженерно-космического университета, Военного инженерно-технического университета и имела три взаимосвязанных этапа. Опытно-экспериментальная работа - в филиале Военного университета ПВО.

На первом этапе (февраль 2001 - май 2002 года): разработана программа и методика опытно-экспериментальной работы; подготовлены необходимые материалы и документы для ее осуществления; проведено обучение и инструктирование лиц, привлекаемых к опытно-экспериментальной работе. В ходе этапа был определен состав контрольной и экспериментальной групп, в которые вошли курсанты набора 2002 года, поступившие для обучения по специальности «Морально-психологическое обеспечение войск». В начале опытно-экспериментальной работы участвовало 105 абитуриентов, из которых 54 человека прошли конкурсные испытания, в том числе профессионально-психологический отбор с включением в него методик, предложенных автором диссертации; из них 28 человек составили экспериментальную и 26 человек контрольную группы.

На втором этапе эксперимента (июнь 2002 - июнь 2004 года) проводился формирующий эксперимент. Его основу составляла практическая реализация педагогической программы формирования профессиональной мотивации учебной деятельности у будущих офицеров-воспитателей. В ходе работы изучались основные условия, повышающие эффективность данной работы, формулировались предварительные выводы и рекомендации, которые нашли применение в образовательном процессе в ввузе.

Третий этап (июнь 2004 — сентябрь 2004 года) включал в себя обобщение накопленного фактического материала, анализ результатов, полученных в ходе формирующего эксперимента, формулирование теоретических выводов, практических рекомендаций, их апробацию и оформление диссертации.

Общий объем проведенной работы характеризуется следующими данными: изучено и проанализировано 143 литературных источника; охвачено опросом более 350 курсантов филиала Военного университета ПВО, Военного инженерно-космического университета, Военного инженерно-технического университета, привлечено 30 экспертов из числа командного и преподавательского состава; проведено более 320 индивидуальных бесед с курсантами, офицерами подразделений, преподавателями.

Научная новизна и личный вклад автора исследования заключается в том, что в нем:

- выявлены особенности подготовки будущих офицеров-воспитателей, обучающихся в инженерном ввузе;

- обосновано влияние профессиональной мотивации учебной деятельности курсантов инженерного ввуза на формирование профессионально важных качеств специалиста по организации воспитательной работы в войсках;

- разработана и экспериментально проверена педагогическая программа формирования профессиональной мотивации учебной деятельности у будущих офицеров-воспитателей в инженерном ввузе;

- определены основные условия повышения эффективности формирования профессиональной мотивации учебной деятельности у будущих офицеров-воспитателей в образовательном процессе в инженерном военно-учебном заведении.

Практическая значимость исследования состоит в том, что его результаты позволяют оптимизировать процесс подготовки офицеров для воспитательных структур, организовывать его более эффективно, с учетом специфики формирования профессионально важных качеств, необходимых специалисту по организации воспитательной работы, что повысит уровень воспитательной работы и деятельности по укреплению дисциплины и правопорядка в подразделениях и частях Вооруженных Сил России. и

Апробация теоретических положений, выводов и рекомендаций осуществлялась путем проведения опытно-экспериментальной работы по созданию и оценке эффективности педагогической программы формирования профессиональной мотивации учебной деятельности у курсантов — будущих офицеров-воспитателей в инженерном ввузе.

Основные положения, выводы и рекомендации исследования обсуждались на учебно-методических сборах командно-преподавательского состава филиала Военного университета ПВО в 2002 - 2004 годах, заседаниях предметно-методических комиссий кафедр гуманитарных и социально-экономических дисциплин, психологии и педагогики филиала Военного университета ПВО, в ходе научно-методических и научно-практических конференций филиала Военного университета ПВО в 2001 - 2004 годах, нашли отражение в публикациях автора, общим объемом 6,8 печатных листов.

Внедрение результатов исследования осуществлялось в ходе опытно-экспериментальной работы в филиале Военного университета ПВО (г. Санкт-Петербург). Материалы исследования были учтены при организации образовательного процесса в филиале Военного университета ПВО, использовались преподавателями в ходе учебных занятий и командирами подразделений в воспитательной работе.

Структура диссертации обусловлена целью и задачами исследования. Она включает введение, три главы, заключение, библиографию и приложения. В диссертации имеется 8 диаграмм, 2 рисунка, 10 таблиц и 7 приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Якимов, Юрий Михайлович

Выводы по главе

Материал, изложенный в данной главе, позволяет сформулировать следующие выводы.

1. Процесс подготовки офицеров для воспитательных структур в инженерном военно-учебном заведении имеет свои особенности, которые нельзя не учитывать при организации и осуществлении образовательного процесса. К числу таких особенностей следует отнести необходимость: формирования особого вида отношений между преподавателями и курсантами, в основу которых должно быть положено принятие курсанта не как объекта для «наполнения» знаниями, умениями, навыками, а как личности с необходимостью ее всестороннего развития; повышения психолого-педагогической компетентности офицеров, являющихся руководителями подразделений курсантов, обучающихся по специальности офицер-воспитатель; внесения дополнений в психологическую составляющую профессионально-психологического отбора курсантов по данной специальности и разработки специальной программы психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса по подготовке специалистов для воспитательных структур; формирования из курсантских коллективов, в которых обучаются будущие офицеры-воспитатели отдельного структурного подразделения (факультета); решения проблемы обеспечения педагогическими кадрами проведения занятий психолого-педагогического цикла; проведения педагогических практик и стажировок в реальных подразделениях, выполняющих в полном объеме учебно-боевые задачи; обеспечения тесного единства деятельности и требований к курсантам со стороны преподавательского состава и офицеров факультета, курсов.

Учет названных особенностей и решение возникающих в связи с их наличием проблем позволят повысить качество подготовки в инженерном военно-учебном заведении офицеров-воспитателей.

2. Эффективность формирования профессиональной мотивации учебной деятельности у будущих офицеров-воспитателей повышается при использовании современных педагогических технологий, таких как: групповые способы обучения; игровые технологии; проблемное обучение; программированное обучение; кейс-метод; тренинг.

3. Формирование профессиональной мотивации наряду с деятельностью преподавателей и командиров предполагает и активную работу самих курсантов по саморазвитию профессиональных побуждений учебной деятельности, основными элементами которой следует считать: самопознание, самопланирование, целенаправленную деятельность по саморазвитию, самоконтроль, самооценку и самокорректирование.

4. Основой успеха в формировании профессиональной мотивации учебной деятельности у будущих офицеров-воспитателей является осуществление воздействий преподавателей и командиров и саморазвитие профессиональных мотивов учебного труда курсантами в комплексе. В этом случае воздействие субъектов образовательного процесса побуждает курсанта работать над собой, а сам курсант содействует результативности внешних воздействий, трансформируется в активно действующий субъект учебно-воспитательной работы. Исходя из данного условия, командному и преподавательскому составу необходимо осуществлять управление и стимулирование саморазвития мотивации учебной деятельности курсантами.

5. Основными направлениями деятельности преподавательского и командного состава по управлению и стимулированию саморазвития курсантами профессиональной мотивации учебной деятельности являются: изучение особенностей личности курсантов; обучение курсантов методам и приемам работы над собой; создание необходимых условий для саморазвития; формирование в курсантском коллективе благоприятной морально-психологической атмосферы; продуманное планирование и организация индивидуальной работы с курсантами; постановка целей и задач по самосовершенствованию; включение курсантов в различные виды деятельности; ознакомление с передовым опытом самосовершенствования; стимулирование деятельности курсантов по развитию у себя профессиональной мотивации учебной деятельности; обеспечение согласованных действий командиров и преподавателей по управлению самосовершенствованием; постоянное оказание помощи курсантам в организации процесса профессионального саморазвития.

134

Практические рекомендации.

1. В интересах повышения качества подготовки офицерских кадров для воспитательных структур Вооруженных Сил Российской Федерации предложить разработанную автором диссертации педагогическую программу формирования профессиональной мотивации учебной деятельности у будущих офицеров-воспитателей для внедрения в высших военно-учебных заведениях, осуществляющих подготовку специалистов данного профиля.

2. На основании результатов диссертационного исследования внести дополнения в содержание и методику профессионально-психологического отбора кандидатов для подготовки по специальности офицеров-воспитателей в период проведения вступительных испытаний в ввуз.

3. Рекомендовать командованию инженерных военно-учебных заведений, осуществляющих подготовку офицеров для воспитательных структур, при отборе командиров курсантских подразделений будущих офицеров-воспитателей комплектовать эти подразделения офицерами, имеющими опыт службы на должностях в органах воспитательной работы Вооруженных Сил.

4. Преподавателям кафедр психологии и педагогики, специалистам отделов (отделений) воспитательной работы и групп профессионально-психологического отбора разработать программы психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса подготовки будущих офицеров-воспитателей.

5. Управлениям кадров видов Вооруженных Сил, кадровым органам родов войск проанализировать возможность формирования из курсантских коллективов, в которых обучаются будущие офицеры-воспитатели, отдельных структурных подразделений (факультетов).

6. Главному управлению кадров Министерства Обороны РФ рассмотреть вопрос о возобновлении функционирования военно-педагогического факультета в Военном университете в г. Москва.

138

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Якимов, Юрий Михайлович, 2005 год

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М., 1980.

2. Актуальные проблемы педагогики и психологии высшей военной школы. М., 1980.

3. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. JL, 1968.

4. Артемьева O.A. Активизация познавательной деятельности курсантов ввуза на основе системы профессионально-ориентированных учебно-ролевых игр. Дис. канд. пед. наук. М., 1991.

5. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерности, основы и методы. М., 1980.

6. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. М.,1976.

7. Безносов С.П., Иваницкий А.Т., Кикоть В.Я. Профессиональная подготовка и ее влияние на личность. СПб., 1996.

8. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж,1977.

9. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М., 1989.

10. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М., 1989.

11. Блонский П.П. Избр. пед. и психол. соч.: В 2 т. М., 1979. Т.1.

12. Богуславский В.В. Мотивация учебной деятельности курсантов военно-учебных заведений. М., 2001.

13. Божович Л.И. Психологические закономерности формирования личности в онтогенезе // Вопр. психол. 1976. № 6.

14. Божович Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка // Изучение мотивации поведения детей и подростков. М., 1972.

15. Большая Советская Энциклопедия. 3-е изд. М., 1974.

16. Бордовская Н.В., Реан A.A. Педагогика: Учебник для вузов. СПб.,2000.

17. Боровский В.М. Введение в сравнительную психологию. М.: Работник просвещения, 1927.

18. Васильев H.A., Магомед-Эминов М.Ш. Мотивация и контроль за действием. М., 1991.

19. Вдовюк В.И. Военно-педагогические качества офицера и пути их формирования. М., 1971.

20. Вейсман P.C. К проблеме развития мотивов и потребностей лично-, сти в онтогенезе // Вопр. психол. 1973. № 5.

21. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе. М., 1991.

22. Вербицкий A.A., Бакшаева H.A. Проблема трансформации мотивов в контекстном обучении // Вопр. психол. 1997. № 3.

23. Вершиловский С.Г. Общее образование взрослых: стимулы и мотивы. М., 1987.

24. Вшнонас В.К. Теория деятельности и проблемы мотивации // А.Н.Леонтьев и современная психология: Сборник статей памяти А.Н.Леонтьева. М., 1983.

25. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. М., 1990.

26. Военная педагогика и психология: Работа преподавателя по развитию познавательной активности курсантов. Л., 1983.

27. Войтонис Н.Ю. Проблема мотивов поведения и ее изучение // Психология. М.; Л., 1929.Т.2. Вып. 2.

28. Волков B.C. К вопросу о развитии мотивов учебной деятельности студентов // Мотивы учебной и общественно полезной деятельности школьников и студентов. М., 1980.

29. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. М., 1991.

30. Гейжан Н.Ф., Мусин Я.Н., Тарасов М.М. Формирование у курсантов ввузов направленности на практическую педагогическую деятельность во внутренних войсках. СПб., 1998.

31. Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики СПб., 1992.

32. Давыдов В.В. Развивающее обучение. М., 1992.

33. Додонов Б.И. Структура и динамика мотивов деятельности // Вопр. психол. 1984. № 4.

34. Долженко О.В., Шатуновский В.К. Современные методы и технология обучения в техническом вузе. М., 1990.

35. Донченко Е.А., Сахань Л.В., Тихонович В.А. Формирование разумных потребностей личности. Социальный и психологический аспекты. Киев, 1984.

36. Дьяченко М.И. Психология высшей военной школы. М., 1979.

37. Ефремов О.Ю. Педагогическая диагностика в высшей военной школе России. СПб., 1998.

38. Ефремов О.Ю., Мелетичев В.В. Психолого-педагогическая диагностика в деятельности преподавателя ввуза. СПб., 2001.

39. Железняк Л.Ф. Формирование военно-профессиональной направленности личности будущих офицеров // Формирование профессиональной пригодности будущих офицеров. М., 1982.

40. Здравомыслов А.Г. Потребности, интересы, ценности. М., 1986.

41. Зейгарник Б.В. Теория личности К.Левина. М., 1986.

42. Зимняя И.А. Педагогическая психология. М., 2001.

43. Зотов А.Ф. Идеализированная модель как основа научной теории // Вопросы повышения эффективности теоретических исследований в педагогической науке. М., 1976.

44. Иваницкий А.Т. Организационно-педагогическая система профессионального развития и саморазвития курсантов (слушателей) ввузов МВД России: Автореф. дисс. докт. пед. наук. СПб., 2000.

45. Иванников В.А. Формирование побуждения к действию // Вопр. психол., 1985. № 3.

46. Иванов В. Моделирование педагогической деятельности // Высшее образование в России, 1998, № 4.

47. Иванов И.П., Корчмарюк В.А., Мусин Я.Н. Психологические условия формирования положительной мотивации у офицеров ВВ МВД России. СПб., 1997.

48. Иванова Е.М. Основы психологического изучения профессиональной деятельности. М., 1987.

49. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. СПб., 2000.

50. Каверин С.Б. Мотивация труда. М., 1998.

51. Карпов В.В. Психолого-педагогические основы многоступенчатой профессиональной подготовки в ввузе: Автореф. дисс. докт. пед. наук. СПб., 1993.

52. Качество профессиональной подготовки и деятельности сотрудника ОВД:/ Материалы научно-практической конференции / Под ред. Б.Ф. Кваши, В.И. Хальзова. СПб., 1996.

53. КвашаБ.Ф., Трофимов А.Б. Информационно-педагогические технологии. СПб., 1997.

54. Кикнадзе Д.А. Потребности. Поведение. Воспитание. М., 1968.

55. Кикоть В.Я., Якунин В.А. Педагогика и психология высшего образования. СПб., 1996.

56. Кичатинов Л.П. Формирование мотивов деятельности школьников. Иркутск, 1989.

57. Ковалев А.Г. Психология личности. 3-е изд. М., 1970.

58. Ковалев В.И. К проблеме мотивов // Психол. журн. 1981. Т.2. № 1.

59. Ковалев В.И. Мотивы поведения и деятельности. М., 1988.

60. Колденкова А.Г. Педагогические факторы формирования профессиональной направленности: Автореф. дисс. канд. псих. наук. Л., 1977.

61. Колесников Л.Ф., Турченко В.Н., Борисова Л.Г. Эффективность образования. М., 1991.

62. Колесов Д.В. Эволюция психики и природы наркотизма. М., 1991.

63. Костин В.А. Исследование системы профессиональной подготовки с использованием ЭВМ (на примере военного училища). Автореф. дис. канд. пед. наук. Новосибирск, 1992.

64. Кочетов А.И. Актуальные проблемы педагогики. Рязань, 1971.

65. Кочетов А.И. Педагогические основы самовоспитания. М., 1974.

66. Кудрявцев В.А. Формирование профессионально важных качеств у курсантов училища федеральной системы разведки, использования и контроля воздушного пространства: Автореф. дисс. канд. пед. наук. СПб., 1998.

67. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М., 1990.

68. Кузьмина Н.В., Григорьева Е.А., Якунин В.А. Методы системного педагогического исследования. Л., 1980.

69. Кузьмина Н.В., Реан A.A. Профессионализм педагогической деятельности. Рыбинск, 1993.

70. Лазурский А.Ф. Очерк науки о характерах. М., 1995.

71. Лапкин М.М., Яковлева Н.В. Мотивация учебной деятельности и успешность обучения студентов вузов // Психол. журн. 1996. №4.

72. Латышев В.Л. Компьютерная технология обучения: Учебное пособие. М., 1992.

73. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. М.,1983.

74. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975.

75. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М., 1972.

76. Линчевский Э.Э. Мотивация и ее роль в быту и на работе. СПб.,2000.

77. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М., 1984.

78. Луков Г.Д., Платонов К.К. Психология. М., 1964.

79. Манукян С.П. Потребности личности и их место в педагогической концепции мотивов учения // Вопр. психол. 1984. №4.

80. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. М., 1990.

81. Маслоу А. Мотивация и личность. СПб., 1999.

82. Мильман В.Э. Внутренняя и внешняя мотивация учебной деятельности // Вопр. психол. 1987. №5.

83. Мусин Я.Н. Педагогические основы подготовки курсантов в ввузах ВВ МВД России как воспитателей. Автореф. дисс. канд. пед. наук. СПб., 1997.

84. Мясищев В.Н. Личность и неврозы. JL, 1960.

85. Мясищев В.Н. Основные проблемы и современное состояние психологии отношений человека // Психологическая наука в СССР.1957.Т.2.

86. Нестерова Н.Б. Ценностное отношение студентов к учебным дисциплинам как фактор успешности их профессиональной подготовки: Автореф. дисс. канд. пед. наук. JL, 1984.

87. Нечаев H.H. Психолого-педагогические основы формирования профессиональной деятельности. М., 1988.

88. Обуховский К. Психология влечений человека. М., 1971.

89. Оллпорт Г.В. Психология личности. СПб., 1998.

90. Оптимизация учебно-воспитательного процесса / Под ред. Ю.К. Ба-банского, М., 1982.

91. Орлов Ю.М. Мотивация поведения. М., 1992.

92. Основные направления реализации дидактического принципа связи теории и практики в процессе подготовки сотрудников ОВД // Качество профессиональной подготовки сотрудника ОВД / Под ред. Б.Ф. Кваши, В.И. Хальзова. СПб., 1996.

93. Основы вузовской педагогики / Под ред. Н.В.Кузьминой JL, 1972.

94. Павлюк О.И. Эмоциональные компоненты мотивации // Формирование интереса к учению у школьников. М., 1986.

95. Педагогика высшей школы / Под. ред. Н.Д. Никандрова JL, 1974.

96. Перевалов В.Ф. Подготовка офицеров к управленческой деятельности. М., 1991.

97. Петражицкий Л.И. О мотивах человеческих поступков, в особенности об эстетических мотивах и их разновидностях. СПб., 1904.

98. Петровский В.А. К психологии активности личности // Вопр. пси-хол. 1975. №3.

99. Практическая психология образования / Под ред. ШЗ. Дубровиной. М,1997.

100. Прикладная психология в высшей школе. Казань, 1979.

101. Проблемы обучения и воспитания студентов в вузе / Под ред. Н.В.Кузьминой JI., 1976.

102. Психология: Словарь / Под ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошев-ского. М., 1990.

103. Психология: Учебник. М., 1998.

104. Психолого-педагогические проблемы мотивации учебной и трудовой деятельности: Тезисы научной конференции. Новосибирск, 1985.

105. Психология и педагогика в высшей военной школе / Под ред. A.B. Барабанщикова М., 1989.

106. Рогов М. Мотивация учебной и коммерческой деятельности студентов // Высшее образование в России. 1998. № 4.

107. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. М., 1946.

108. Рубинштейн C.JI. Принципы и пути развития психологии. М.,1959

109. Сибирская М.П. Педагогические технологии профессиональной г 'готовки: Учебное пособие. СПб., 1995.

110. Сидоренко Е.В. Мотивационный тренинг. СПб., 2000.

111. Силкин H.H. Теория и практика оптимизации профессиональной одготовки сотрудников органов внутренних дел к служебной деятельностив условиях повышенного риска: Монография / Под общ. ред. В.И. Хальзова. СПб., 2001.

112. Симонов П.В. Высшая нервная деятельность человека. Мотиваци-онно-эмоциональные аспекты. М., 1975.

113. Симонов П.В. Эмоции и воспитание (вопросы воспитания в свете информационной теории эмоций) // Вопр. филос. 1981. № 5.

114. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения. Проблемы и суждения. М., 1971.

115. Сосновский Б.А. Мотив и смысл. М., 1993.

116. Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. Ростов-н/Д, 2000.

117. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. М., 1966.

118. Ухтомский A.A. Доминанта. М.; Л., 1966.

119. Ушинский К.Д. Собр. соч: В 11 т. М., 1950. Т.10.

120. Файзулаев A.A. Мотивационная саморегуляция личности. Ташкент,1987.

121. Феденко Н.Ф. Очерки по психологии личности советского воина. М., 1966.

122. Федоров В.Д. Развитие мотивов профессионального самоопределения личности в условиях вуза: Автореф. дисс. канд. псих. наук. М., 1983.

123. Формирование профессиональной пригодности будущих офицеров / Под ред. Ю.М. Забродина. М., 1982.

124. Формирование учебной деятельности студентов / Под ред. В .Я. Ляудис. М.: Изд-во МГУ, 1989.

125. Шеремета Ю.В. Мотивация военно-профессиональной деятельности курсантов вузов и процесс ее развития // Сб. научн! статей ВПА им. В.И. Ленина. 1990.№ 44

126. Шкуркин В.И. Мотивы как фактор эффективности учебной деятельности студентов медвуза: Автореф. дисс. канд. псих. наук. М., 1981.

127. Хальзов В.И., Григорьев В.К. Вопросы педагогики в деятельности офицера подразделения. СПб., 1993.

128. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность: В 2 т. М., 1986.

129. Чунаев А.А. Динамика профессионально-педагогической мотивации студентов в процессе ее формирования: Автореф. дисс. канд. псих, наук. М., 1982.

130. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. М., 1982.

131. Шкуркин В.И. Мотивы как фактор эффективности учебной деятельности студентов медвуза. Автореф. дисс. канд. псих. наук. М., 1981.

132. Юрченко Я.Я. Психология и педагогика в деятельности офицеров. Л., 1981.

133. Юшкова Л.Б. Структура и динамика познавательных интересов студентов вуза в зависимости от их представления о целях обучения: Автореф. дисс. канд. псих. наук. Л., 1988.

134. Якимов Ю.М., Мелетичев В.В. Мотивационное обеспечение подготовки курсантов по специальности «Морально-психологическое обеспечение войск» в военно-инженерном вузе. СПб., 2004.

135. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. М., 1969.

136. Якунин В.А. Обучение как процесс управления. Психологические аспекты. Л., 1988.

137. Якунин В.А. Современные методы обучения в высшей школе. М.,1991.

138. Allport G.W. Personality: Psychological interpretation. Boston, 1937.

139. Atkinson J.W., Birch D. The dynamics of action. N.Y., 1970.

140. Barbuto W.S., Scholl R.W. Motivations source inventory: Development and validation of new scales to measure an integrative taxonomy of motivation // Psychological reports. 1998. №82. p. 1011 1022.

141. Buck R. Human motivation and emotion. N.Y., 1976.

142. Wiener B. Human motivation. N.Y., 1980.