Формирование профессиональной направленности студентов художественно-графических факультетов на занятиях декоративно-прикладным искусством тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, доктор педагогических наук Соколов, Максим Владимирович

  • Соколов, Максим Владимирович
  • доктор педагогических наукдоктор педагогических наук
  • 2002, МоскваМосква
  • Специальность ВАК РФ13.00.02
  • Количество страниц 437
Соколов, Максим Владимирович. Формирование профессиональной направленности студентов художественно-графических факультетов на занятиях декоративно-прикладным искусством: дис. доктор педагогических наук: 13.00.02 - Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования). Москва. 2002. 437 с.

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Соколов, Максим Владимирович

ВВЕДЕНИЕ.

Глава I. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ СТУДЕНТА.

§ 1. Мировоззренческий аспект в формировании профессиональной направленности.

§ 2. психологический аспект формирования педагогической направленности личности.

§ 3. потребности как основа формирования профессиональной направленности личности студента.

§ 4. Пути формирования профессиональной направленности.

Выводы по первой главе.

Глава II. ТВОРЧЕСКИЙ АСПЕКТ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ СТУДЕНТА.

§ 1. Философские основы художественного творчества.

§ 2. Творчество в контексте профессиональной направленности

§ 3. Художественное творчество в системе педагогического образования.

§ 4. Пути развития профессионального творчества студентов

Выводы по второй главе.

Глава III. ПРЕПОДАВАНИЕ ДЕКОРАТИВНО-ПРИКЛАДНОГО ИСКУССТВА В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТРАДИЦИИ.

§ 1. Развитие декоративно-прикладного искусства в 1930-1950-е годы.

§ 2. Декоративно-прикладное искусство в период

1960-1970-х годов.

§ 3. Современное состояние декоративно-прикладного искусства (1980-2000-е годы).

Выводы по третьей главе.

Глава IV. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ СТУДЕНТОВ НА ЗАНЯТИЯХ ДЕКОРАТИВНО-ПРИКЛАДНЫМ ИСКУССТВОМ.

§ 1. Проблемы формирования профессиональных потребностей студентов ХГФ на занятиях ДЛИ.

§ 2. Модель формирования профессиональной направленности будущего учителя на занятиях декоративно-прикладным искусством.

§ 3. Совершенствование подготовки студентов по декоративно-прикладному искусству. выводы по четвертой главе.

Рекомендованный список диссертаций по специальности «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», 13.00.02 шифр ВАК

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование профессиональной направленности студентов художественно-графических факультетов на занятиях декоративно-прикладным искусством»

Проблема исследования и ее актуальность.

Демократизация отечественного образования предполагает поиски эффективных путей подготовки учителей, способных осуществить намеченные реформы. В Национальной доктрине образования Российской Федерации на период до 2025 года подчеркивается, что система образования призвана обеспечить разностороннее и своевременное развитие молодежи, ее творческих способностей, умений самореализации. В этом документе обращается внимание на необходимость подготовки высокообразованных людей и высококвалифицированных специалистов, способных к профессиональному росту и профессиональной мобильности в современных условиях. Решение этих задач делает актуальными новые подходы к процессу подготовки специалистов в высшем учебном заведении.

В настоящее время реформирование довузовского образования открыло пути для создания сети частных школ, разработки и применения авторских программ, выбора учебных дисциплин и учебников, введения в образовательный процесс современных средств обучения. Увеличение многообразия видов и форм образовательных учреждений и образовательных программ, учитывающих интересы и способности личности, является важным направлением в реализации Национальной доктрины, направленной на повышение качества образования. Профессиональное мастерство учителя является непременным условием достижения изменений в воспитании и обучении школьников, чем и объясняется постоянное внимание общества к проблемам подготовки учительских кадров. Вопросы о том, кто будет учителем в новой школе, какие качества личности определяют профессиональную пригодность, с помощью каких методик ее можно установить, требуют пристального изучения и исследования как труда самого учителя, так и процесса подготовки педагогических кадров.

Общетеоретические положения, относящиеся к формированию профессионально-педагогической направленности личности, обоснованы в трудах отечественных психологов и педагогов О. А. Абдуллиной, В. И. Андреева, А. Г. Асмолова, Н. В. Кузьминой, В. Н. Мясищева, С. JL Рубинштейна, А. И. Пискунова, В. А. Сластенина, А. И. Щербакова и др.

Проблема профессиональной подготовки специалистов остро стоит и на художественно-графических факультетах (ХГФ) высших учебных заведений. Сама система построения экзаменов и занятий на этих факультетах выдвигает в число приоритетных дисциплины специального, художественного цикла. Поэтому необходимо строить систему занятий по специальным дисциплинам таким образом, чтобы, с одной стороны, студент приобретал необходимые профессионально-художественные навыки по своей специальности, а с другой стороны, чтобы эти занятия ориентировали его на будущую педагогическую деятельность.

Преподаватели специальных дисциплин на ХГФ переносят задачу подготовки студентов как учителей на педагогов, ведущих дисциплины психолого-педагогического цикла. Однако профессиональная направленность обучения должна стать центральным звеном и на занятиях по предметам художественного цикла.

Сегодня особенно остро обозначилась проблема повышения качества профессиональной подготовки студентов художественно-графических факультетов с учетом выдвижения на первый план задач усиления адресности подготовки специалистов, ориентированных на конкретные запросы образовательных учреждений всех типов и субъектов рынка образовательных услуг, как это указано в «Программе развития системы непрерывного педагогического образования России на 2001-2010 годы». Студент должен в полной мере реализовывать в вузе свой педагогический и методический потенциал. На наш взгляд, решение этого вопроса заключается в совершенствовании методики ведения занятий со студентами по специальным дисциплинам таким образом, чтобы уже в начале изучения декоративного искусства они могли анализировать, сравнивать технологические приемы и методы работы, вносить свои предложения в организацию учебного процесса, руководить студенческой творческой группой. Процесс обучения студентов специальным дисциплинам должен проходить на фоне самореализации личности в качестве художника и в качестве профессионала-педагога. Поэтому в настоящем исследовании рассматриваются пути формирования профессиональной направленности студентов художественно-графических факультетов на занятиях декоративно-прикладным искусством, предпринимается поиск новых связей между художественными и педагогическими задачами, возможностей объединения в систему вновь полученных фактов; выводятся общие принципы построения процесса художественно-педагогического образования, что в целом должно привести к возникновению нового подхода к формированию профессиональной направленности будущих учителей.

Важность вопросов повышения качества художественно-педагогического образования подчеркивается и в «Концепции художественного образования Российской Федерации», которая определяет стратегию культурной политики государства. Как одну из важнейших задач этот документ выдвигает подготовку профессионалов в области искусства, а также подготовку соответствующих педагогических кадров. Реализация задачи сохранения и передачи новым поколениям традиций отечественного профессионального образования в области искусства в значительной мере зависит от уровня преподавания народного декоративно-прикладного искусства. Поэтому проблема профессиональной направленности студентов ХГФ на занятиях декоративно-прикладным искусством является весьма актуальной.

Вопросы совершенствования художественно-творческих навыков студентов на занятиях по специальным дисциплинам рассматривались в диссертационных исследованиях Н. Н. Анисимова, Г. В. Кузина, В. Н. Есипова, Н. Н. Ростовцева, Н. И. Уткиной, А. А. Унковского, М. Ф. Харитонова,

Е. В. Шорохова и др. Проблемы преподавания декоративно-прикладного искусства, его роли и места в учебно-воспитательном процессе в вузе были проанализированы в работах Ю. К. Беджанова, В. Ф. Канева, Р. Г. Ломоносова, А. А. Сарбагышева, К. А. Скворцова, В. П. Строкова. Значительное место в этих исследованиях было уделено вопросам развития художественных и творческих способностей студентов. Особенности ведения занятий по прикладному и народному искусству в общеобразовательной школе, кружках и внешкольных учреждениях стали предметом рассмотрения в трудах К. Ж. Амиргазина, Е. С. Асылханова, М. М. Байрамбекова, Н. С. Боголюбова, С. С. Булатова, С. М. Гаджимурадова, И. А. Даги, М. К. Даутова, В. Ф. Канева, В. В. Корешкова, Д. Г. Пилипенко, А. С. Хворостова, Т. Я. Шпикаловой. Авторы предлагают пути совершенствования преподавания дисциплин декоративного цикла, однако формированию профессиональной направленности студентов внимания уделяют недостаточно.

Отдельные аспекты проблемы формирования профессиональной направленности в преподавании художественных дисциплин исследовали в своих работах Ю. Ф. Катханова, В. И. Козлов, Р. Г. Ломоносов, А. Е. Терен-тьев, Е. В. Шорохов и др. Комплексно к изучению вопроса профессиональной направленности у студентов ХГФ в процессе преподавания рисунка, живописи и композиции подошел Н. К. Шабанов. Между тем, вопросам профессиональной подготовки к художественно-педагогической деятельности в области декоративно-прикладного искусства и использованию современных средств обучения не уделялось должного внимания. Очень ограничен круг и диссертационных исследований по проблеме подготовки специалиста-педагога по декоративно-прикладному искусству.

Вышеизложенное позволяет выделить ряд противоречий: между возрастающей потребностью общества в профессиональном образовании и недостаточной теоретической и методологической разработанностью системы художественной и педагогической подготовки по декоративно-прикладному искусству в высших педагогических учебных заведениях;

- между общностью процессов творческого развития личности педагога и художника по декоративно-прикладному искусству и недостаточной разработанностью общих принципов и моделей такого развития;

- между возросшими возможностями воздействия среды на профессиональный рост будущего специалиста по преподаванию декоративно-прикладного искусства и несовершенством методик, использующих эти возможности для развития профессиональных потребностей студентов;

- между традиционным содержанием современного педагогического образования и требованиями, предъявляемыми в настоящее время школой, обществом и государством к личности и уровню профессиональной компетентности педагога.

Таким образом, актуальность темы исследования определяется необходимостью разрешения обозначенных противоречий, что и позволяет сформулировать основную проблему, состоящую в разработке теоретических и методологических основ формирования профессиональной художественно-педагогической направленности студентов на занятиях по декоративно-прикладному искусству (ДЛИ) на ХГФ педагогических институтов и университетов. Решение этой проблемы составляет цель данного исследования.

Объектом исследования является процесс профессиональной подготовки студентов художественно-графического факультета педагогического вуза.

Предметом исследования является модель формирования профессиональной направленности студентов ХГФ на занятиях декоративно-прикладным искусством.

Для решения поставленной цели были выдвинуты следующие задачи:

1. Проанализировать опыт преподавания ДЛИ в системе художественно-педагогического образования в контексте рассматриваемой проблемы.

2. Разработать модель формирования профессиональной направленности на занятиях декоративно-прикладным искусством в педагогическом вузе. Для этого:

- сформулировать основные принципы создания и концептуальные положения модели подготовки учителя по декоративно-прикладному искусству;

- определить эффективные пути и условия формирования профессионально-педагогической и профессионально-художественной направленностей студентов ХГФ;

- изучить структуру развития профессиональных потребностей, их место в профессиональной направленности личности и выделить особенности их формирования на занятиях ДЛИ;

- разработать систему применения современных средств обучения, позволяющую эффективно решать творческие и педагогические задачи.

3. Разработать программы спецдисциплин по совершенствованию процесса профессиональной подготовки студентов по декоративно-прикладному искусству.

4. Разработать и экспериментально проверить критерии и оценки уровня сформированности профессиональной направленности студента ХГФ по декоративно-прикладному искусству.

5. Экспериментально апробировать разработанную систему ведения занятий и на этой основе предложить методические рекомендации по совершенствованию подготовки студентов ХГФ на занятиях ДЛИ.

Гипотезой исследования являются следующие предположения. Формирование профессиональной направленности студентов ХГФ на занятиях ДЛИ будет более эффективным, если:

- процесс профессионального становления в вузе будет проходить параллельно с процессом самоактуализации личности;

- создать условия для самоактуализации студентов в профессиональной практической деятельности; будет применена разработанная методическая система, включающая в себя содержание, формы, методы проведения занятий и программы по декоративному искусству; активизировать воздействие специально организованной художественно-педагогической среды, оказывающей влияние на формирование профессиональной направленности, что, в свою очередь, позволит: а) проанализировать практическую деятельность учителя по преподаванию ДЛИ; б) активизировать профессионально-художественную, творческую деятельность студентов на занятиях и во внеаудиторное время; в) обеспечить профессионально-творческую подготовку будущего учителя изобразительного искусства и руководителя кружка декоративно-прикладного творчества при опережающем росте профессионально-художественного мастерства.

Методологической и теоретической основой исследования являются ведущие положения философии, психологии, искусствоведения; современные исследования по проблеме формирования профессиональной направленности личности, взаимосвязи обучения, воспитания и развития; исследования, посвященные эстетическому воспитанию; постановления и документы о народном образовании.

В своей работе мы опирались на деятельностный подход (Б. Г. Ананьев, Л. С. Выготский, В. В. Давыдов, А. Н. Леонтьев, А. В. Петровский, С. Л. Рубинштейн, В. Д. Шадриков); личностно-ориентированный подход (Л. И. Божович, А. Н. Леонтьев, И. С. Кон, А. Маслоу, К. К. Платонов, К. Роджерс, Б. А. Сосновский, Э. Эриксон).

Важное значение для нашего исследования имели теоретические положения профессиональной подготовки учителя, разработанные рядом авторов: В. И. Жерновым, Н. В. Кузьминой, Ю. Н. Кулюткиным, Е. М. Никиреевым, Г. И. Щукиной, А. И. Щербаковым, В. А. Сластениным и др. и

Исследование опирается на работы отечественных специалистов в области теории и методики преподавания изобразительного искусства: А. Д. Алехина, Н. С. Боголюбова, Ю. Ф. Катхановой, С. П. Ломова, Н. Н. Ростовцева, А. Е. Терентьева, Н. К. Шабанова, Е. В. Шорохова и др., а также - на исследования, посвященные основам преподавания декоративно-прикладного искусства: Ю. К. Беджанова, В. В. Корешкова, Р. Г. Ломоносова, А. С. Хворостова, Т. Я. Шпикаловой и др.

Научная новизна. Полученные в исследовании результаты содержат решение научной проблемы формирования устойчивой профессиональной направленности личности студента ХГФ на художественно-педагогическую деятельность:

- Систематизирован, обобщен и подвергнут осмыслению теоретический и практический опыт преподавания ДНИ с 1920 г. по настоящее время, подготовки учителя изобразительного искусства взаимовлияние этих процессов.

- Дано научно-теоретическое и научно-методическое обоснование необходимости перестройки профессиональной подготовки учителя по ДЛИ; определены качества творческой личности, единые для художественного и педагогического творчества.

- Разработаны концептуальные положения целостного процесса художественной и педагогической подготовки студентов на занятиях ДЛИ; модель формирования профессиональной направленности, ориентированная на самоактуализацию личности, определено содержание модели; сформулированы цель, задачи, принципы, условия и этапы подготовки, включающие сис-темно-интегративное и комплексное рассмотрение всей совокупности содержательных и деятельностных элементов.

- Разработана и экспериментально проверена методическая система формирования профессиональной направленности студентов ХГФ на занятиях декоративно-прикладным искусством, включающая учебные пособия, программы учебных курсов, комплекс творческих задач и заданий.

- Определены условия эффективного формирования профессиональной направленности студентов ХГФ на занятиях ДПИ посредством их включения в специально организованную педагогическую среду.

- Исследованы и экспериментально подтверждены теоретические положения диагностики уровней сформированности профессиональной направленности на занятиях по ДПИ.

- Конкретизировано содержание понятия «профессионально-педагогическая направленность» применительно к художественно-педагогической деятельности в области ДПИ.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что на основе длительной практики и педагогических экспериментов внесен вклад в разработку теории формирования профессиональной направленности студентов ХГФ путем создания обоснованной модели и экспериментально проверенной системы, направленной на самоактуализацию личности в ходе художественной и педагогической подготовки на занятиях ДПИ.

- Теоретические исследования по художественно-педагогической подготовке студентов дополнены принципами формирования профессиональной направленности на занятиях декоративным искусством, открывающими возможность для самореализации личности.

- Уточнено соотношение собственно-педагогической и предметной направленности применительно к профессиональной направленности в художественно-педагогической деятельности.

- Выявлена необходимость совершенствования методической подготовки студентов ХГФ, опирающаяся на усиление связей с художественной и общенаучной подготовкой, для решения непосредственных методических задач обучения в области ДПИ, подготовки будущего учителя к проведению факультативных и кружковых занятий.

- Обосновано активизирующее воздействие специально организованной среды на формирование потребностей в художественном и педагогическом творчестве, которые играют важную роль в укреплении профессиональной направленности личности.

Практическая значимость исследования. Разработанные и экспериментально проверенные в ходе исследования положения и рекомендации могут быть включены: в вузовские программы для студентов ХГФ и факультетов технологии, факультетов дополнительных педагогических профессий; тестовые методики для работы школьных психологов по профориентации; в аттестационные характеристики руководителей кружков ДНИ:

- выводы диссертационного исследования могут быть использованы в качестве научно-методических рекомендаций формирования профессионально-творческой направленности у студентов педагогических вузов;

- разработан технологический комплекс преподавания художественной обработки металла для студентов ХГФ;

- разработаны блоки занятий по ДЛИ на начальном этапе изучения основ прикладной деятельности;

- разработаны методики по отдельным видам декоративно-прикладного искусства и использованию новых средств обучения, которые могут быть применены на практических и семинарских занятиях со студентами педагогических институтов и с учителями школ.

Экспериментально подтвержденные и разработанные в ходе исследования материалы диссертации внедрены в практику в виде пособий для студентов ХГФ педагогических и художественных вузов: «Азы филиграни» (Магнитогорск, 1997. - 148 е.), «Художественная обработка металла» (М.: «ВЛАДОС», 2002. - 144 е.; под грифом Министерства образования РФ), «Профессиональная направленность будущих учителей по декоративно-прикладному искусству: теория и практика формирования» (М.: «Прометей», 2002. - 216 е.).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Результаты анализа исторического развития народных промыслов и преподавания декоративно-прикладного искусства в контексте проблемы исследования.

2. Концептуальные положения формирования профессиональной направленности студентов педагогических вузов на занятиях декоративно-прикладным искусством: особое значение начального этапа подготовки по ДЛИ, роль специально организованной образовательной среды, тесная связь истории ДЛИ и преподавания ДЛИ как предмета в учебных заведениях.

3. Модель профессиональной подготовки будущих учителей по декоративному искусству, которая включает цель, стратегические задачи и тактические подзадачи в определенной иерархии, этапы подготовки, основные идеи, принципы, и ориентирована на формирование профессиональной направленности, идущей параллельно с процессом самоактуализации личности.

4. Разработанная и прошедшая апробацию методическая система преподавания декоративно-прикладного искусства, которая через целостность процессов художественного и педагогического развития ведет к формированию устойчивой профессиональной направленности.

5. Программы и факультативные курсы, создающие объективную базу для профессиональной направленности на различных этапах ее формирования.

Организация и этапы работы

Исследование проводилось в четыре этапа в период с 1987 по 2002 гг. Экспериментальная работа осуществлялась в течение 12 лет (1990-2002 гг.). В основном работа проходила на базе кафедры декоративно-прикладного искусства художественно-графического факультета Магнитогорского государственного университета (до 1999 года педагогического института). В экспериментальной работе участвовали студенты художественно-графических факультетов Владимирского государственного педагогического института, Череповецкого государственного университета, Чувашского государственного педагогического университета, студенты факультетов искусств Омского государственного педагогического университета, Московского открытого социального университета, а также слушатели курсов повышения квалификации и студенты заочных отделений городов Мурманска, Салехарда, Сургута, Челябинска.

В эксперименте участвовало в общей сложности более 900 студентов (1-5 курсы) и более 130 преподавателей и слушателей.

Первый этап (1990-1993 гг.) - проводилась поисково-творческая работа. В этот период намечалось направление исследования, уточнялась тема, обосновывалась ее актуальность. Анализировались материалы, посвященные профессиональной подготовке студентов педагогических институтов педагогической и художественной направленности, а также художественному образованию и творческому развитию выпускников средствами декоративно-прикладного искусства. Определялась роль и значение актуализации личности и развития творческих потребностей на занятиях прикладным и народным искусством, велась аналитическая работа по отбору видов и приемов выполнения изделий прикладного характера. Осваивался опыт работы ведущих педагогов кафедр декоративного искусства различных вузов и художественно-профессиональных училищ, специализирующихся в области прикладного искусства и готовящих специалистов в области народных промыслов. Определялась методология исследования, разрабатывалась его методика, была выдвинута гипотеза, намечены цели, задачи и методы исследования, подбиралось содержание экспериментальных занятий.

Второй этап (1993—1996 гг.) - осуществлялась теоретическая и практическая работа, направленная на создание базы для проведения опытно-экспериментального исследования. Теоретическая работа была направлена на поиск наиболее эффективных путей формирования профессиональной направленности личности студентов. Проводилось экспериментальное обучение студентов ХГФ Магнитогорского пединститута, исследование особенностей прохождения практики по дисциплинам декоративного цикла. Уточнялось содержание занятий с учащимися по изучению основ декоративного искусства и местных народных промыслов. Отрабатывались приемы педагогического воздействия на учащихся с целью формирования художественно-творческих потребностей. В 1993 году результаты этой работы нашли свое отражение в кандидатской диссертации на тему: «Развитие художественно-творческих потребностей школьников на занятиях по художественной обработке металла».

Третий этап (1996-1999 гг.) - проводилась экспериментальная работа по проверке, уточнению форм и методов формирования профессиональной художественно-педагогической направленности у будущих учителей по ДЛИ. На этом этапе продолжалось изучение передового педагогического опыта в области профессиональной подготовки студентов ХГФ и мастеров декоративного искусства, а также проводился анализ документов и требований к специалисту по новой специальности 053800 «Учитель декоративно-прикладного искусства и народных промыслов». Были определены место и роль изучения основ декоративного искусства и народных промыслов в процессе формирования личности учителя изобразительного искусства, профессиональной и творческой подготовке художника-педагога. В этот период были опубликованы учебные и методические пособия по отдельным видам декоративного искусства, разработаны программы по специализациям: «Художественная ковка», «Металлопластика», «Ювелирное дело», «Прорезная береста» и др. В целях уточнения аппарата исследования и совершенствования его методологической базы было продолжено изучение методической, психологической, педагогической, философской, искусствоведческой литературы и книг по народному искусству в контексте темы научной работы.

Четвертый этап (1999-2002 гг.) - заключительно-обобщающий. На этом этапе была выполнена аналитическая работа по результатам экспериментального и теоретического исследований, по систематизации и обобщению собранного материала и представлению его в виде докторской диссертации, опубликованы ряд статей и учебно-методические пособия.

Экспериментальная работа со студентами художественно-графических факультетов педагогических институтов велась по следующим направлениям:

- определялся исходный уровень сформированности профессиональной направленности студентов ХГФ в художественной и педагогической областях;

- определялся исходный уровень знаний и подготовки студентов по

ДПИ; проводилось наблюдение за процессом подготовки студентов по декоративному искусству в педагогических институтах, специальных художественных колледжах и высшем художественном университете - МВХПУ им. С. Г. Строганова (проводилось сравнение требований к специалистам, велись беседы с ведущими педагогами, преподающими художественную обработку различных материалов, со студентами);

- исследовались в сравнении педагогические системы подготовки профессионала в области декоративного искусства и профессионала-педагога; выявлялась зависимость между уровнем самоактуализации личности и уровнем сформированности профессиональной направленности; подвергались анализу и изучению результаты учебно-творческой и методической деятельности студентов в процессе освоения азов декоративно-прикладного искусства и методики его преподавания.

Апробация результатов исследования.

Основное содержание и материалы исследования докладывались в отчетах на заседаниях кафедры декоративного искусства и ученого совета художественно-графического факультета МПГУ; научно-методических и научно-практических конференциях в городах: Москва, Омск, Ростов-на-Дону, Магнитогорск, Уфа, Челябинск (с 1992 по 2002 гг.).

Материалы исследования апробировались в течение ряда лет в учебно-методическом и учебно-творческом процессе в мастерской декоративного искусства и дизайна в Московском открытом социальном университете, мастерской по художественной обработке металла на кафедре декоративного искусства МПГУ, на кафедре декоративно-прикладного искусства Магнитогорского пединститута (с 1999 г. - университета). Экспериментальные методики нашли применение в практической учебной и учебно-творческой деятельности на занятиях со студентами по декоративно-прикладному искусству, а также нашли отражение в научно-исследовательских, творческих, курсовых и дипломных работах студентов и выпускников кафедры декоративно-прикладного искусства. Творческие студенческие работы демонстрировались и получили одобрение на выставках в г. Москве (1987, 1995, 1998), Кургане (1998), Магнитогорске (с 1987 по 2002), Самаре (1999), Санкт-Петербурге (1990, 1998, 1999), Челябинске (с 1991 по 1998).

Разработанные экспериментальные программы, методики, материалы учебных и методических пособий прошли апробацию и внедрены на занятиях по декоративно-прикладному искусству художественно-графических факультетов городов: Владимира, Магнитогорска, Омска, Чебоксар, Череповца, Махачкалы.

Похожие диссертационные работы по специальности «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», 13.00.02 шифр ВАК

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Соколов, Максим Владимирович

Выводы и результаты проведенного исследования подтвердили выдвинутую гипотезу, позволили констатировать достижение поставленной цели и решение задач:

Анализ истории развития декоративно-прикладного искусства и народных промыслов России в XX веке выявил тенденцию изменения отношения к народному искусству, промыслам и художественной промышленности - от понимания их как части промышленного производства и отрасли народного хозяйства до отношения к ним как к отрасли художественного производства, формирующего художественный вкус и содействующего сохранению и развитию национальной культуры народов России. В соответствии с этой тенденцией изменяется отношение к носителям, хранителям и собирателям декоративного и народного искусства. Декоративное искусство подразделяют на: монументально-декоративное искусство, декоративно-прикладное и оформительское искусство. Декоративно-прикладное искусство развивается по пяти направлениям: профессиональное декоративное искусство, народное профессиональное искусство, искусство народных промыслов, народное искусство и самодеятельное искусство. Соответственно усложняются задачи, которые должен решать педагог, ведущий предметы ДПИ.

- Анализ истории преподавания декоративно-прикладного и народного искусства показывает, что методы обучения основам ДПИ находятся в тесной взаимосвязи с процессом развития самого прикладного искусства и отношения к нему в различные исторические периоды.

В настоящее время значительно усложнились задачи, которые должны решать на занятиях педагоги изобразительного искусства по ДПИ. Современные исследования в области художественного образования по ДПИ идут по направлениям: 1) эстетического и трудового воспитания; 2) развития творчества во всех его проявлениях; 3) сохранения и развития народного и национального искусств; 4) методических и организационных разработок проведения занятий; 5) совершенствования подготовки учителя по отдельным видам декоративно-прикладного искусства. Результаты эксперимента показали, что учитель, ведущий прикладное искусство, должен не только иметь педагогические способности, но и обладать навыками работы в нескольких видах декоративной деятельности, а также активно способствовать сохранению и восстановлению местных промыслов и ремесел.

Разработана модель формирования профессиональной направленности студентов ХГФ на занятиях декоративно-прикладным искусством, которая включает: цель, задачи формирования педагогических и художественных потребностей студентов в комплексе; в качестве главного условия реализации замысла взято создание специально организованной художественно-педагогической среды; в результате их реализации студент переходит на более высокий уровень педагогической и художественной направленности.

- Определены и обоснованы принципы, положенные в основу созданной модели: единство целей образования и самообразования художника-педагога; личное авторское отношение к процессам подготовки и самоподготовки; общность творческих процессов становления художника и педагога; сознательность выбора педагогической профессии и целей. Базой для формирования направленности личности являются мотивационные образования, поэтому, воздействуя на потребности личности, мы влияем на процесс формирования ее направленности. К ведущим потребностям, влияющим на профессиональную направленность личности, мы относим: коммуникативные, потребности в достижениях, в уважении и поддержке, в доминировании, познавательные, эстетические, творческие и высший уровень — потребность в самоактуализации. Поэтому модель построена нами таким образом, чтобы создать условия для самоактуализации личности студента во всех видах деятельности, связанных с преподаванием ДПИ.

Использование метода моделирования процесса подготовки специалиста в области преподавания декоративного искусства позволяет стимулировать процесс профессионально-педагогического становления студентов, развивать качества личности, присущие творческой актуализирующейся личности. Реализация модели на практике помогает активизировать художественно-творческую и музейно-выставочную деятельность будущих учителей по прикладному искусству, содействовать развитию образного мышления, воображения, творческого мышления, кроме этого совершенствуются практические умения и навыки в различных видах и техниках декоративного искусства, умения профессионально использовать знания по народному искусству, промыслам и по выразительным возможностям декоративной композиции. В исследовании обосновано, что все перечисленное в комплексе воздействует на формирование устойчивой профессиональной художественно-педагогической направленности у студентов художественно-графических факультетов.

В ходе проведения опытно-экспериментального исследования и реализации предложенной модели разработаны программы специальных дисциплин по декоративно-прикладному искусству: «Методика преподавания ДПИ», «Ювелирное дело», «Кузнечное дело», «Художественная обработка металла», «Художественное литье», «Мастерские декоративно-прикладного искусства и дизайна», «Декоративная композиция», «Художественное плетение из природных материалов», «Народные художественные росписи» (Приложение 4).

Разработаны и использованы критерии сформированности профессиональной направленности студентов на занятиях по декоративно-прикладному искусству в соответствии с предложенными принципами. Составлены и экспериментально проверены тесты по профессиональным потребностям и по отдельным видам прикладного искусства (Приложение 5).

Особенность подготовки студента художественно-графического факультета состоит в том, что следует уже в высшем учебном заведении развивать в нем индивидуально-творческие качества, присущие как художнику, так и педагогу. С этой целью нами выделены объединяющие художественное и педагогическое творчество качества личности, которые необходимо развивать в студентах в период обучения в вузе: внутренняя преданность делу, стремление к самосовершенствованию, уверенность в своих силах, гибкость, оригинальность, владение специфическим языком художественных образов, доверие своей интуиции, ясность восприятия. Только от человека, осознавшего радость творчества в профессиональной (в нашем исследовании декоративно-прикладной) деятельности, можно ожидать нестандартного подхода к решению педагогических задач. Формирование творческой личности (педагога и художника) наиболее эффективно может осуществляться в условиях организованной художественно-педагогической среды.

- Результаты нашего эксперимента свидетельствуют, что наиболее эффективно процесс формирования профессиональной направленности на занятиях декоративно-прикладным искусством идет тогда, когда процесс профессионального становления студента проходит параллельно с процессом самоактуализации личности в художественной и педагогической деятельности. Мы полагаем, что успех обучающего эксперимента обусловлен следующими факторами:

- наличием разработанной программы блока занятий по основам изучения ДПИ на начальном этапе освоения художественного ремесла, содержащего базовые технологии по четырем направлениям декоративного искусства;

- наличием разработанных и апробированных в эксперименте программ по художественной обработке металла, художественной росписи и обработке бересты, содержащих цели, задачи, контрольные и проверочные вопросы, а также направления для самостоятельной работы;

- созданием технологического комплекса преподавания художественной обработки металла для студентов ХГФ, представленного в разработанных нами методических и учебных пособиях (в том числе одно с грифом Министерства образования Российской Федерации);

- созданием основных мастерских по отдельным видам прикладного искусства, музея дипломных, курсовых работ и образцов изделий местных ремесел как экспериментальной базы для реализации потребности студентов в художественно-творческой деятельности и исследований в области технологии ДПИ;

- организацией специально созданной педагогической среды, направленной на формирование потребности у студентов в художественно-педагогическом творчестве, включающей серию выставок студенческих и работ учащихся школ, неформальное объединение мастеров прикладного искусства, студентов и педагогов, коллективов НИРС по проблемам преподавания ДПИ, постоянно-действующего консультационного центра для самодеятельных мастеров прикладного искусства;

- формированием и закреплением потребности в профессионально-педагогическом творчестве у будущих учителей в ходе выполнения учебных и исследовательских заданий и работ.

Обучающий эксперимент показал, что предлагаемая в нашем исследовании система подготовки студентов по декоративно-прикладному искусству, предполагающая параллельное формирование педагогических и художественных навыков, а также целенаправленное руководство процессом становления художника и педагога оказывают значительное влияние на уровень формирования профессиональной направленности будущих учителей изобразительного и декоративно-прикладного искусства. На основе результатов опытно-экспериментальной работы предложены рекомендации по совершенствованию профессиональной художественно-педагогической подготовки студентов ХГФ на занятиях декоративно-прикладным искусством.

Таким образом, можно констатировать, что учебно-творческая работа, направленная на комплексное развитие художественных и педагогических навыков под руководством преподавателя декоративно-прикладного искусства в условиях специально организованной педагогической среды, способствует достижению основной цели — формированию профессиональной художественно-педагогической направленности личности студентов на занятиях декоративно-прикладным искусством, стимулирует их творческую активность.

Полагаем, что высказанные в работе предложения и рекомендации по совершенствованию профессиональной подготовки студентов ХГФ, методике преподавания декоративно-прикладного искусства помогут в работе художника-педагога, будут способствовать расширению его мировоззрения, укрепят его в правильности выбора профессии учителя.

Данное исследование может служить основой для дальнейших изысканий в области профессиональной художественной и педагогической подготовки студентов художественно-графических факультетов. Остаются актуальными вопросы разработки программ профессиональной художественно-педагогической подготовки для дистанционного образования, а также разработки технологий адресной подготовки специалистов-педагогов для профессионально-художественных лицеев и колледжей обучения мастеров народных промыслов в рамках программ высшего профессионального образования.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Изменения, произошедшие в последнее время в системе образования и в обществе в целом, затронули все сферы деятельности человека и в первую очередь процесс подготовки специалистов. Увеличились и стали более разнообразными виды и формы образовательных учреждений и образовательных программ, которые учитывают интересы и способности личности. Это заставило и нас по-иному взглянуть на проблему профессиональной подготовки учащейся молодежи в области художественно-педагогического образования средствами декоративно-прикладного искусства.

Проведенное нами исследование в области профессиональной подготовки студентов художественно-графических факультетов показало огромные возможности, которые предоставляет процесс подготовки учителя в области декоративно-прикладного искусства, в деле формирования профессиональной направленности на художественно-педагогическую деятельность и творческое развитие личности. Установлено, что начиная с момента образования Российской Федерации, пристальное внимание уделялось образованию подрастающего поколения в области декоративно-прикладного искусства. Уже в первые годы функционирования широкой сети художественно-графических факультетов (1960—1970 гг.) преподавание ДПИ, как одного из особых видов отражения и осмысления окружающей нас действительности (профессиональное декоративное искусство, народное профессиональное искусство, искусство народных промыслов, самодеятельное искусство), занимает достойное место в ряду других предметов специальной подготовки. Народное декоративное искусство несет в себе истоки культуры народов, населяющих территорию современной России, передает их особое миропонимание, запечатленное в специфических художественных образах. Профессиональное декоративное искусство, имея тесную связь с народным искусством, служит наряду с другими пластическими искусствами (архитектура и дизайн) художественному формированию материальной среды. Народные промыслы

• являются частью народного искусства, нередко группы народных мастеров объединены на предприятиях, производящих художественные изделия. За более чем 60-летнюю историю преподавания ДПИ накоплен большой положительный опыт в сфере профессиональной подготовки мастеров народных промыслов. Однако можно констатировать, что современное состояние проблемы подготовки профессионалов-педагогов в области декоративного искусства имеет свои недостатки и возможность к совершенствованию. В этой связи было и предпринято настоящее теоретическое и экспериментальное исследование.

Основной целью исследования было выявление возможностей эффективного использования потенциала декоративно-прикладного искусства при формировании профессиональной художественно-педагогической направленности личности студента. В ходе исследования были изучены и проанализированы современные исследования по профессиональной подготовке студентов педагогических вузов, теория и практика обучения декоративному искусству в школах, художественных училищах и на художественно-графических факультетах. Мы пришли к выводу, что необходимо более глубоко и широко вести воспитательную, учебную, научную и творческую работу со студентами ХГФ с целью перехода на новый, более высокий уровень профессиональной художественно-педагогической подготовки и формирования устойчивой направленности на учительскую профессию. С этой целью был изучен и обобщен педагогический опыт обучения основам ДПИ в различных вузах и подтверждена общность процессов творческого развития педагога и художника как основы профессионального роста: выполнено научно-теоретическое обоснование особенностей профессиональной подготовки на художественно-графических факультетах на занятиях по декоративно-прикладному искусству в условиях мастерской прикладного искусства, неформального объединения мастеров ДПИ. Выявлено, что процесс профессиональной подготовки на художественно-графических факультетах по декоративно-прикладному искусству существенно отличается от подобного процесса на других педагогических факультетах. Определена специфика, выражающаяся в собственном декоративном языке изображения; в большей его зависимости от художественно-технологического мастерства педагога; в умении вести не только преподавательскую деятельность в стенах школы, но и выставочную и поисково-пропагандистскую; в традициях преподавания народного искусства и ДПИ; определено значение преподавания декоративного и народного искусства в деле сохранения национальной культуры народов России, народных традиций и обычаев, сохранения и развития Российских и местных народных промыслов и ремесел, эстетического воспитания, формирования трудовых и художественных навыков у молодежи, профессионально-педагогической подготовки будущих учителей изобразительного и декоративно-прикладного искусства; доказано, что создание специально организованной педагогической среды, направленной на формирование потребности в профессиональном художественно-педагогическом росте, использование эстетического наследия образцов декоративно-прикладного и народного искусства, построение занятий в начальный период обучения на основе блоковой системы ведения занятий, использование современных возможностей учебной видеозаписи — все это оказывает стимулирующее воздействие на процесс формирования профессиональной направленности студентов.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Соколов, Максим Владимирович, 2002 год

1. Абдуллина О. А. Общепедагогическая подготовка в системе высшего педагогического образования. М.: Просвещение, 1984. - 206 с.

2. Акимова А. П. Формирование у студентов творческих умений решать педагогические задачи в области воспитания: Дис. канд. пед. наук. JL, 1972.- 186 с.

3. Александров Г. И., Шарипов Ф. В. Теоретические вопросы моделей личности специалиста // Проблемы формирования модели личности специалиста. М.: Знание, 1984. - С. 69-90.

4. Алешин И. Н. Психологические особенности влияния социальных ожиданий на формирование профессиональной направленности студентов пединститута: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1988. - 20 с.

5. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. JL, 1968. - 339 с.

6. Анкета «ДИ СССР» // ДИ СССР. 1972. - № 1, 2, 3, 4, 7.

7. Анненкова Л. «Религия» и смысл вещи // ДИ. 1986. - № 10. - С. 41-42.

8. Анохин 77. К. О творческом процессе с точки зрения философии // Художественное творчество. — JL: Наука, 1987. С. 259-262.

9. Антонов Б. Г., Рыбалко Е. Ф. Возрастные аспекты антопсихологии. — СПб.: СПбГУ, 1993.-95 с.

10. Анциферова Л. И. Эпигенетическая концепция развития личности Эрика Г. Эриксона // Принципы развития в психологии / Отв. ред. Л. И. Анциферова. М.: Наука, 1978. - С. 212-243.

11. М.Аполлон. Изобразительное и декоративное искусство. Архитектура: Терминологический словарь / Под общ. ред. А. М. Кантора. — М.: Эллис Лак, 1997.-736 с.

12. Арбатов Б. И. Искусство и производство: Сборник статей. — М., 1926.- 132 с.

13. А. Архангельский С. И. Введение в теорию обучения высшей школы. -М.: Знание, 1971.- 180 с.

14. Архангельский С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высшая школа, 1980. - 360 с.

15. Асадуллина С. X. Влияние самооценки на формирование профессионально-педагогической направленности личности будущего учителя: Дис. канд. психол. наук. М., 1986. - 154 с.

16. Ахадуллин В. Ф. Формирование творческого воображения студентов ХГФ на занятиях композицией: Дис. канд. пед. наук. М., 1999. - 216 с.

17. Байбурин А. К. Семантические аспекты функционирования вещей // Этнографическое изучение знаковых средств культуры. Л.: Наука, 1989. -С. 63-88.

18. Бакланова Н. К. Психологические основы профессионального мастерства. М.: МГИК, 1991. - 54 с.

19. Бакушинский А. В. Исследования и статьи. М.: Советский художник, 1981. - 351 с.

20. Баллер Э. А. Преемственность в развитии культуры. М.: Наука, 1969.-294 с.

21. Барадулин В. А. Принципы и методы возрождения традиционных художественных ремесел в современных условиях // Народное искусство Южного Урала: Сборник материалов научно-практической конференции. Челябинск, 1997.-С. 212-221.

22. Батищев С. Г. Диалектика творчества. М., 1984. Деп. в институте философии СССР № 18609.

23. Батищев С. Г. Противоречие как категория диалектической логики. -М., 1963.- 124 с.

24. Бахтин М. М. Эстетика словесного творчества. — М.: Искусство, 1979.-423 с.

25. Беджанов Ю. К. Использование народного ДПИ в подготовке студентов ХГФ пединститутов (на примере Северного Кавказа): Дис. канд. пед. наук.-М., 1975.- 165 с.

26. Беликова Л. Первородство керамики и реабилитация изобразительности // ДИ. 1981. -№ Ю. - С. 9.

27. Белозерцев В. И. Философско-методологические проблемы технического творчества. М., 1987. - 86 с.

28. Березанская Н. Б. Анализ непроизвольных компонентов в структуре целеобразования: Дис. канд. психол. наук. -М., 1978. — 145 с.

29. Бернштейн М. С. О природе научного творчества // Вопросы философии. 1966. - № 6. - С. 140-143.

30. Бибрих Р. Р. Проблемы исследования процесса развития мотиваци-онно-смысловой среды личности // Психологические исследования социального развития личности: Темат. сб. науч. работ. М.: Институт психологии АН СССР, 1991. - С. 78-86.

31. Блох М. А. Творчество в науке и технике. Пб., 1920. - 65 с.

32. Богатырев П. Г. Вопросы теории народного искусства. М.: Искусство, 1971.

33. Богоявленская Д. Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Ростов: Изд-во Ростовского ун-та, 1983. — 176 с.

34. Богоявленская Д. Б. О диалектике художественного творчества. JL: Наука, 1983. - С. 220-224.

35. Богоявленская Д. Б. Пути к творчеству. — М.: Знание, 1981. 96 с.

36. Богуславская И. Я. Народное искусство или ширпотреб // ДИ СССР. 1978,-№6.-С. 21-22.

37. Богуславская И. Я. Творческие проблемы современных народных художественных промыслов. Л.: Худ. РСФСР, 1981. - 375 с.

38. Богучарова Е. И. О структурных особенностях мотивации выбора профессии старшеклассниками // Психологические исследования социального развития личности: Темат. сб. науч. работ. М.: Институт психологии АН СССР, 1991.-С. 93-98.

39. Божович J1. И. Изучение мотивации поведения детей и подростков. -М., 1972.-351 с.

40. Божович J1. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. -М., 1968.-209 с.

41. Большая Советская Энциклопедия. М., 1952. - Т. 13. - С. 606.

42. Большая Советская Энциклопедия. — М., 1974. Т. 16. - С. 615.

43. Большая Советская Энциклопедия. М., 1955. - Т. 34. - С. 507.

44. Большая Советская Энциклопедия. М., 1972. - Т. 8. - С. 48-49.

45. Бондаренко Н. 77. Творческая деятельность как необходимое условие формирования всесторонне развитой личности. Одесса, 1988. - 56 с.

46. Борее Ю. Б. Эстетика. 3-е изд. М.: Политиздат, 1981. - 399 с.

47. Брушлинский А. В. Психология мышления и проблемное обучение. -М.: Знание, 1983.-96 с.

48. Быргазов И. Ю. Психологические особенности профессионально-педагогической направленности учителей, не имеющих базового педагогического образовании: Дис. канд. психол. наук. М., 1999. - 176 с.

49. Вагнер Г. К. О соотношении народного и самодеятельного искусства. -М., 1982.-215 с.

50. Василенко В. М. Заключение дискуссии и семантике // ДИ СССР. -1975.-№3.-С. 44.

51. Василенко В. М. Народное искусство: Избранные труды о народном творчестве Х-ХХ вв. М.: Советский художник, 1974. - 249 с.

52. Васильев С. И. Теория отражения и художественное творчество. — М.: Прогресс, 1974. 320 с.

53. Васильева Е. И. Декоративное рисование как одно из средств художественного воспитания детей дошкольного возраста: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1956. - 16 с.

54. Васильева Т. В., Бурлака Я. И. Сочетание групповых индивидуальных форм учебной деятельности студентов. Киев.: КГПИ, 1988. - 100 с.

55. Венгеренко Н. А. Вопросы теории и методологии творческого содержания в человеческом факторе. М., 1987. - 174 с.

56. Верховская Н. Бесправие, закрепленное в документах // ДИ. 1989. -№9.-С. 8.

57. Вестник промысловой кооперации. 1923. - № 1.

58. Витгенштейн Л. Логико-философский трактат. М.: Иноиздат, 1958.- 134 с.

59. Волкова М. Народное искусство // ДИ. 1986. - № 2. - С. 36, 37.

60. Воробьева Т. А. Профессиональная пригодность как центральная проблема профессиональной подготовки специалиста // Проблемы отбора и профессиональной подготовки специалиста в вузах / Под ред. Н. В. Кузьминой. -Л., 1970.-С. 4-6.

61. Воронов В. С. Крестьянское искусство. — М.: ГИЗ, 1924. 139 с.

62. Воронов Н. В. Крестьянское искусство. — М.: Советский художник, 1972.-350 с.

63. Воронов Н. В. Народное? Искусство? // ДИ СССР. 1981. - № 9. -С. 16-19.

64. Выготский Л. С. Воображение и его развитие в детском творчестве // Выготский Л. С. Собр. соч.: В 6 т. М.: Педагогика, 1982. - Т. 2. - С. 436494.

65. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. Психологические очерки. 3-е изд. - М., 1991. - 93 с.

66. Выготский Л. С. Мышление и речь // Избр. психол. исследования. -М.: АПН РСФСР, 1956. 386 с.

67. Выготский Л. С. Психология искусства. М.: Лабиринт, 1997. - 416 с.

68. Выготский Л. С. Развитие высших психических функций. М.: АПН РСФСР, 1960.-С. 13-222.

69. Гальперин П. Я. К психологии творческого мышления // Вопросы психологии. 1985. - № 5. - С. 20-24.

70. Гегель В. Ф. Эстетика. М., 1998. - Т. 1.

71. Гессен С. И. Основы педагогики: введение в прикладную философию.-М., 1995.-447 с.

72. Гоноблин Ф. Н. Книга об учителе. М., 1965.

73. Гончаренко Н. В. Духовная культура. Источники и движущие силы прогресса. — Киев: Наукова думка, 1980. 380 с.

74. Городничев В. А. Художественная деятельность: концептуальные аспекты, структура и функции: Дис. канд. культурологии. М., 1997. - 130 с.

75. Григоренко Л. В. Формирование готовности студентов педвуза к профессиональной деятельности в процессе самостоятельной работы: Дис. канд. пед. наук. Кривой Рог, 1991. — 138 с.

76. Гришина Н. В. Помогающие отношения: профессиональные и экзистенциальные проблемы // Самореализация личности / Под ред. А. А. Крылова. СПб.: Изд-во СПбГУ, 1997. - 156 с.

77. Громов Е. С. Природа художественного творчества. М.: Просвещение, 1986.-237 с.

78. Гуревич П. С. Культура как объект социально-философского анализа // Вопросы философии. 1984. - № 5. - С. 48-62.

79. Давыдов В. В. Проблемы общевозрастной и педагогической психологии.-М., 1978.-240 с.81 .Декарт Р. Избранные произведения. М.: Мысль, 1950. - 329 с.

80. Деркач Т. С. Формирование профессиональной направленности студентов во внеучебной работе: Автореф. дис. канд. пед. наук. Ярославль, 1972.-24 с.

81. Джонс Д. Методы проектирования. М.: Мир, 1986. - 324 с.

82. Диалектика и теория творчества / Под ред. С. С. Гольдентрихта, А. М. Коршунова. М.: Из-во МГУ, 1987. - 200 с.

83. Додонов Б. И. Потребности, отношения и направленность личности // Вопросы психологии. 1973. - № 5. - С. 27-34

84. Дранков В. Л. Психология художественного творчества: Учеб. пособие. Л.: ЛГИК, 1991.-75 с.

85. Дудецкий А. Я. Воображение. Смоленск, 1969. - 94 с.

86. Дуранов И. М, Дуранов М. Е., Жернов В. И., Лешер О. В. Педагогика воспитания и развития личности учащихся. Магнитогорск: МГПИ, 1996. — 315 с.

87. Дышлевой 77. С. Становление человека в творчестве. М., 1994. — 258 с.

88. Дышлевой П. С., Яценко Л. В. Регуляция творческой деятельности. -Воронеж, 1986.-209 с.

89. Жернов В. И. Профессионально-педагогическая направленность личности студента: Теория и практика ее формирования: Автореф. дис. д-ра пед. наук. Оренбург, 1999.

90. Жернов В. И. Проблема формирования направленной личности студента. — Магнитогорск: МГПИ, 1995.

91. Загвязинский В. И. Педагогическое творчество учителя. М., 1987. -160 с.

92. Зазюн И. А., Кривонос И. Ф. и др. Основы пед. мастерства. М.: Просвещение, 1989. - 302 с.

93. Залкинд А. Б. Очерки культуры революционного времени. М., 1924. -С. 92-93.

94. Захарова Л. Н., Соколова В. В.„ Соколов В. М. Профессиональная компетентность учителя и психолого-педагогическое проектирование. -Нижний Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 1995. — 136 с.

95. Зеер Э. Ф. Профессиональное становление личности инженера-педагога. Свердловск, 1988.

96. Зинченко В. 77. Развитие творческих способностей на занятиях академическим рисунком: Дис. д-ра пед. наук. М., 1996. - 324 с.

97. Ильенков Э. В. Диалектическая логика. М.: Политиздат, 1972. - 320 с.

98. Ильин И. Правильно ли мы руководим народными промыслами // ДИ. 1958.-№2.-С. 17-18.

99. Искусство и творческая деятельность / Отв. ред. В. И. Мазепа. — Киев: Наукова думка, 1979. 314 с.

100. Искусство художественных промыслов на современном этапе: Сб. науч. тр. НИИЗП / Отв. ред. Т. М. Разина. М., 1982. - 173 с.

101. Исследование проблем психологии творчества / Под ред. Я. А. Пономарева. М.: Наука, 1983. - 336 с.

102. История зарубежной психологии. 30-60 годы XX века: Тексты / Под ред. П. Я. Гальперина, А. Н. Ждан. М., 1986. - С. 232-293.

103. Каверин С. Б. Психология потребностей. Тамбов: ТГУ, 1996. - 80 с.

104. Кан-Калик В. А., Никандров Н. Д. Педагогическое творчество. М., 1990.- 144 с.

105. Кант И. Собр. соч.: В 5 т. М.: Соцэкгиз, 1940. - Т. 5. - 318 с.

106. Канцедикас А. Свое и общее // ДИ. 1982. - № 12. - С. 33, 34.

107. Карнаухов В. А. Особенности мотивационно-смысловой сферы личности студентов-первокурсников педагогических вузов: Дис. канд. психол. наук. Белгород, 1997. — 169 с.

108. Катханова Ю. Ф. Развитие творческих способностей студентов ХГФ в графической деятельности: Дис. д-ра пед. наук. М., 1995. - 340 с.

109. Киевское совещание керамистов // ДИ СССР. 1962. - № 1. - С. 37.

110. Клебанова-Попович Н. Производство и филигрань // ДИ СССР. -1958.-№ 1.-С. 25-29.

111. Ковалев А. Г. Психология личности. М., 1970. — 118 с.

112. Козлов В. И. Модель специалиста — учителя изобразительного искусства. М., 2001.

113. Кокина Л. М. Развитие народных художественных промыслов России в системе промкооперации (1917-1927): Дис. канд. ист. наук. М., 1993.- 154 с.

114. Коллектив. Личность. Общение: Словарь социально-психологических понятий. Л., 1987. - 144 с.

115. Кон И. С. Психология ранней юности. — М.: Просвещение, 1989. -255 с.

116. Копылова А. Н., Тепеницына Т. И. К вопросу о формировании педагогической направленности старшеклассников // Психологические проблемы педагогической направленности и педагогических способностей / Под ред. проф. В. А. Крутецкого. М., 1982.

117. Корсак Г. Б. Влияние межличностных отношений в студенческой группе на формирование профессиональной направленности личности будущего учителя: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1986. - 16 с.

118. Коршунова Л. С. Воображение и его роль в познании. М.: МГУ, 1979.- 145 с.

119. Крамаренко J1. Декоративность как самоцель // ДИ СССР. 1972. -№ 1. - С. 24-25.

120. Краткий психологический словарь / Под ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1985. - 431 с.

121. Крегждене С. Ю. Роль профессионально-педагогической направленности в формировании будущего учителя // Проблемы профессиональной подготовки студентов педвузов и университетов. — М., 1976. С. 64—67.

122. Крутецкий В. А. Основы педагогической психологии. М.: Просвещение, 1982. - 255 с.

123. Крутецкий В. А. Психологические проблемы формирования педагогической направленности и педагогических способностей. М.: МГПИ, 1982. - 109 с.

124. Кудрявцев В. Т. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы.-М., 1991.-79 с.

125. Кудрявцев В. Т. Смысл психологического детства и психологическое равновесие ребенка. М., 1997. - 153 с.

126. Кузин В. С. Вопросы изобразительного творчества. М.: Просвещение, 1971.- 143 с.

127. Кузин В. С. Психология. 3-е изд. - М.: Агар, 1997. - 303 с.

128. Кузнецов А. О подготовке кадров // ДИ СССР. 1964. - № 5. - С. 1.

129. Кузьмина Н. В. Очерки психологии труда учителя. Л., 1967. - 183 с.

130. Кузьмина Н. В. Педагогическая теория и научный факт // Проблемы обучения и воспитания студентов в вузе / Под ред. Н. В. Кузьминой. Л.: Лен. ун-т, 1976.-С. 3-9.

131. Кузьмина Н. В. Проблемы профессиональной подготовки специалистов в вузах // Проблемы отбора и профессиональной подготовки специалиста в вузах / Под ред. Н. В. Кузьминой. Л., 1970. - С. 47-61.

132. Лебедко В. К. Пространственные представления в творческом развитии художника-педагога: Автореф. дис. д-ра пед. наук. -М., 1994. 34 с.

133. Левитан И. И. Письма. Документы. Воспоминания. М.: Искусство, 1956.-239 с.

134. Левитов Н. Д. Вопросы психологии характера. — М., 1956.

135. Левчук 3. С. Формирование готовности к профессиональному творчеству у студентов педагогических вузов: Дис. канд. пед. наук. Минск, 1992.- 198 с.

136. Леонтьев А. Н. Деятельность и сознание // Вопросы философии. — 1972.-№ 12.-С. 130.

137. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975. - 107 с.

138. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1977. - 304 с.

139. Лернер И. Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.- 185 с.

140. Лилов А. Природа художественного творчества: Пер. с болг. М.: Искусство, 1981. - 185 с.

141. Личность: внутренний мир и самореализация: Идеи, концепции, взгляды / Сост. Ю. Н. Кулюткин, Г. С. Сухобская. СПб., 1996. - 175 с.

142. Логинова Н. А. Развитие личности и ее жизненный путь // Принципы развития в психологии / Отв. ред. Л. И. Анциферова. М.: Наука, 1978. — С. 156-173.

143. Ломоносов Р. Г. Декоративно-прикладное искусство в системе профессиональной подготовки студентов ХГФ: Дис. канд. пед. наук. М., 1970.- 152 с.

144. Лосев А. Ф. Диалектика художественной формы. СПб.: Аврора, 1927.-252 с.

145. Лощилин А. Н. Философские основания теории творчества. М., 1998.- 132 с.

146. Лук А. Н. Психология творчества. -М.: Наука, 1978. 125 с.

147. Лукьянчук Н. Ребенок и игрушка // ДИ. 1989. - № 4. - С. 47.

148. Маврова Р. Б. Проблемы подготовки будущих учителей к творческой деятельности // Современная высшая школа. 1987. - № 4. - С. 183— 186.

149. Мажар Н. Е. Теоретические основы развития творческой индивидуальности учителя: Дис. д-ра пед. наук. -М., 1996. 303 с.

150. Максимов В. Г. Формирование профессионально-творческой направленности личности учителя: Дис. д-ра пед. наук. Чебоксары, 1994. -256 с.

151. Мамардашвили М. К. Как я понимаю философию. М.: Прогресс, 1990.-365 с.5А. Мамардашвили М. К. К пространственно-временной феноменологии событий знания // Вопросы философии. 1994. - № 1. - С. 78.

152. Маралова Т. П. Внутригрупповое воздействие на процесс формирования у студентов профессиональной направленности // Совершенствование психолого-педагогической подготовки студентов педвуза / Под ред. Н. А. Просецкого. М., 1984. - С. 93-101.

153. Маралова Т. 77. Психологические условия сформированности профессиональной направленности будущих учителей // Психологические проблемы формирования социально активной личности учителя / Под ред. Н. А. Просецкого. М., 1982. - С. 84-100.

154. Маркс К., Энгельс Ф. 1952. - Т. 2. - С. 102.

155. Маркс К., Энгельс Ф. 1952. - Т. 2. - С. 262.

156. Маслоу А. Мотивация и личность. М., 1998. - 357 с.

157. Матюилкин А. М. Загадки одаренности. Проблемы практической диагностики. М.: Школа-Пресса, 1993. - 127 с.

158. Мейлах Б. С. Процесс творчества и художественное восприятие. -М.: Искусство, 1985. 318 с.

159. Мелентъева Ю. С. Родники народного искусства // ДИ СССР. — 1978.-№8.-С. 1^1.

160. Мерлин В. С. Психология индивидуальности. — М., 1996.

161. Методы изучения профессиональной направленности личности учителя: Сб. науч. тр. / Под ред. Ю. Н. Кулюткина, С. Г. Сухобской. Л., 1980.-82 с.

162. Миловский А. С. Народные промыслы: Встречи с самобытными мастерами. М.: Мысль, 1994. - 297 с.

163. Монье Ф. Опыт литературной истории Италии XV века. Кватроченто.-СПб., 1904.-37 с.

164. Народное искусство в воспитании детей / Под ред. Т. С. Комаровой. -М., 1997.-208 с.

165. Народное искусство и современная культура. Проблема сохранения и развития традиций / Под ред. М. А. Некрасовой, К. А. Макаровой. М., 1991.-378 с.

166. Народное искусство России: традиции и стиль / Отв. ред. С. Г. Жи-жина.-Ы., 1995.- 172 с.

167. Народное искусство Южного Урала: Сб. матер, науч.-практ. конф. / Под ред. К Н. Сидорова и др. Челябинск, 1998. - 224 с.

168. Народные основы искусства художественных промыслов: Сб. науч. тр. НИИХП / Отв. ред. Н. В. Черкасова. М.: НИИХП, 1981. - 126 с.

169. Народные художественные промыслы и современная культура: Сб. науч. тр. НИИХП / Под ред. Н. В. Черкасовой. М.: НИИХП, 1980. - 199 с.

170. Национальное и интернациональное в предметно пространственной среде меняющегося мира // ДИ СССР. 1982. - № 12. - С. 2-4.

171. Небылицын В. Д. Актуальные проблемы дифференциальной психологии // Вопросы психологии. 1987. - № 6. - С. 3-26.

172. Некрасов А. И. Русское народное искусство. М.: ГОИЗ, 1924. -164 с.

173. Некрасова М. А. Народное искусство как часть культуры: Теория и практика. М.: Искусство, 1983. - 334 с.

174. Некрасова М. А. Народное искусство как проблема коллективного и индивидуального: Традиции и новизна // Проблемы народного искусства. -М.: Изобразительное искусство, 1982. С. 5-17.

175. Некрасова М. А. Традиции и проблемы индивидуального в народном искусстве //ДИ СССР. 1974. -№ 5. - С. 15-16.

176. Неменский Б. М. Изобразительные искусства и художественный труд: Концепция и программа непрерывного курса 1—9 класс // «Школа 2100». Образовательная программа и пути ее реализации М., 1999. - Вып. 3.-С. 139-147.

177. Немое Р. С. Психология: В 2 т. М., 1994.

178. Никандров Н. Д. Тенденции развития // Вестник высшей школы. -1986.-№9.-С. 28-32.

179. Никандров Н. Д., Кан-Калик В. А. Подготовка будущего учителя к педагогическому творчеству в вузе // Советская педагогика. 1987. - № 6. -С. 105-108.

180. Никифоров А. Л. Деятельность, поведение, творчество // Деятельность: теория, методология, проблемы. М.: Политиздат, 1990. - 102 с.

181. Никифоров О. И. Исследования по психологии художественного творчества. — М.: Изд-во Московского ун-та, 1972. 153 с.

182. Новиков Б. В. Творчество и философия. — Киев, 1989. — 166 с.

183. О художественно промышленном образовании // ДИ. 1958. - № 9. -С. 2-5.

184. Овчинников Н. Ф., Мамчур Е. А. Принципы простоты и меры сложности. М., 1989. - 302 с.

185. Орлов Ю. М. Личность и индивидуальность. — М.: Импринт-Гольфстрим, 1997. 28 с.

186. О чем мы спорим // ДИ СССР. 1991. - № 4. - С. 24.

187. Павлова Л. И. Формирование педагогического творчества у студентов факультета педагогики и психологии в процессе педагогической практики: Дис. канд. психол. наук. М., 2000. - 200 с.

188. Павловский Б. В. Декоративно-прикладное искусство промышленного Урала. М.: Искусство, 1975. - 131 с.

189. Пармон Э. А. Роль фантазии в научном познании. Минск, 1984. -176 с.

190. Петровский А. В. и др. Психология развития личности. М.: Педагогика, 1987. - 240 с.

191. Платонов К. К. Структура и развитие личности. — М.: Наука, 1986. -255 с.

192. Пономарев Я. А. Психология творческого мышления. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. - 352 с.

193. Пономарев Я. А. Психология творчества. М., 1976. - 301 с.

194. Пономарев Я. А Развитие проблемы научного творчества в советской психологии // Проблемы научного творчества современной психологии. -М.: Наука, 1971.-С. 46-50.

195. Пономарев Я. А. Фазы творческого процесса // Исследование проблем психологии творчества. — М., 1983. С. 3-25.

196. Попова М. А. Педагогическая направленность в художественной подготовке учителей начальных классов со специализацией «Изобразительное искусство» в педучилищах: Дис. канд. пед. наук. — Ростов-на-Дону, 1996. 142 с.

197. Поташкин М. М. Как развить педагогическое творчество. М.: Знание, 1987.-80 с.

198. Праздников 77. А. Процесс художественного творчества. — Л.: Знание, 1977.-39 с.

199. Проблемы мышления в современной науке / Под ред. 77. В. Копника и М. Б. Вилъницкого. — М.: Мысль, 1964. — 470 с.

200. Проблемы народного искусства / Под ред. М. А. Некрасовой, К. А. Макарова. -М.: Изобразительное искусство, 1982. 168 с.

201. Проблемы развития ДПИ и промышленное искусство в художественном вузе / Под ред. ТО. И. Курбатова. Л., 1982. - С. 29-42.

202. Программа восьмилетней школы. Изобразительное искусство. М.: Просвещение, 1961.

203. Программа для общеобразовательной школы (экспериментальная). НИИ Школ и Академия художеств СССР. М., 1980.

204. Программа средней школы. Изобразительное и прикладные искусства / Проект разработал С. М. Темерин. М., 1970.

205. Программы для средних общеобразовательных учебных заведений. Программа с краткими методическими рекомендациями. Изобразительное искусство и художественный труд. 1-8 кл. / Под рук. Б. М. Неменского. — М., 1992.- 160 с.

206. Программы для средних общеобразовательных учебных заведений. Программа с краткими методическими рекомендациями. Изобразительное искусство и художественный труд. 1-8 класс/ Под рук. Б. М. Неменского. -М., 1994.- 160 с.

207. Программы кружков внешкольных детских учреждений. Кружки изобразительного искусства. М., 1951. - 31 с.

208. Программы кружков внешкольных учреждений и школ. Кружки по художественному воспитанию детей: Сборник. М., 1960. - 275 с.

209. Программы общеобразовательных учреждений. Изобразительное искусство 1—9 кл. -М.: Просвещение, 1994. 160 с.

210. Программы педагогических техникумов. Вып. 7. -М.; JL, 1933.

211. Программы педагогических училищ. Рисование. М., 1952.

212. Программы средней общеобразовательной школы. Изобразительное искусство 5—8 класс. М., 1991. - 80 с.

213. Программы средней общеобразовательной школы. Изобразительное искусство. Начальные классы (1—4 кл.). М., 1988. - 80 с.

214. Программы средней общеобразовательной школы. Основы народного и декоративно-прикладного искусства для школ с углубленным изучением предметов художественно-эстетического цикла (1-4 кл. одиннадцатилетней школы). М., 1992. - 80 с.

215. Программы средней общеобразовательной школы. Основы народного и декоративно-прикладного искусства для школ с углубленным изучением предметов художественно-эстетического цикла (1-4 кл. одиннадцатилетней школы). — М.: Просвещение, 1996. — 92 с.

216. Программы средней школы. Изобразительное искусство. М.: Просвещение, 1965. - 46 с.

217. Программы средних общеобразовательных учреждений. Изобразительное искусство 8-11 класс. Для школ и классов с углубленным теоретическим и практическим изучением изобразительного искусства. М.: Просвещение, 1991. - 16 с.

218. Пронина И. А. Декоративное искусство в Академии художеств. — М.: Изобразительное искусство, 1983. 310 с.

219. Просецкий П. А., Семиченко В. А. Психология творчества. — М.: Прометей, 1989.-83 с.

220. Психологические проблемы саморегуляции личности / Под ред. А. А. Крылова, Л. А. Коростылевой. — СПб., 1997.

221. Психология исследований творческой деятельности / Под ред. О. К. Тихомировой. М.: Наука, 1975. - 252 с.

222. Психология: Словарь / Под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Яро-шевского. М.: Политиздат, 1990. — 494 с.

223. Психология творчества: общая, дифференциальная, прикладная. — М.: Наука, 1990.-216 с.

224. Разина Т. М. О профессионализме народного искусства (о специфике прикладного искусства). М.: Советский художник, 1985. - 192 с.

225. Разина Т. М. Русское народное и декоративное искусство и проблемы народного творчества: Дис. канд. искусств, наук. М., 1967. - 268 с.

226. Разина Т. М. Русское народное творчество: Проблемы декоративного искусства. — М.: Изобразительное искусство, 1970. 256 с.

227. Решение объединенного Пленума СХ РСФСР и СССР // ДИ. 1964. -№ 2. - С. 3.

228. Рождественская Н. В. Психология художественного творчества. -СПб.: СПбГУ, 1995.-272 с.

229. Рождественская С. Б. Русская народная художественная традиция в современном обществе. М.: Наука, 1981. - 208 с.

230. Рождественский К. Всесоюзная выставка произведений мастеров народных художественных промыслов // ДИ СССР. 1980. - № 3. - С. 1-3.

231. Рождественский К. Теория и практика народного искусства // ДИ СССР. 1976. - № 7. - С. 1-2.

232. Розет И. М. Психология фантазии: Экспериментально-теоретическое исследование внутренних закономерностей продуктивной умственной деятельности. Минск, 1991. - 344 с.

233. Рубинштейн С. Л. Исследования по психологии восприятия: Сборник статей. M.-JL, 1943.

234. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер Ком, 1999.-720 с.

235. Рубинштейн М. М. Психология, педагогика и гигиена юности. М.: Мир, 1926.-264 с.

236. Рудестам К. Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы: теория и практика. 2-е изд.: Пер. с англ. / Общ. ред. Л. П. Петровской. -М.: Прогресс, 1993. 368 с.

237. Рудкевич Л. А., Рыбалко Е. Ф. Возрастная динамика самореализации творческой личности // Психологические проблемы самореализации личности / Под ред. А. А. Крылова. СПб.: Из-во СПбГУ, 1997. - С. 87-105.

238. Русецкая О. А. Проникновение к истокам: Очерки о народных художественных промыслах России. М.: Молодая гвардия, 1987. — 62 с.

239. Рыбаков Б. А. Русское прикладное искусство X-XIII вв. JL: Аврора, 1971.- 128 с.

240. Самостоятельная работа студентов: Учеб. пособие / Под ред. проф. И. П. Новикова, проф. В. П. Соломина и др. — СПб.: Образование, 1994. 112 с.

241. Сборник нетиповых программ дополнительного образования детей. -Пенза, 1998.- 113 с.

242. Сборник программ для студентов-заочников ХГФ пединститутов / Под ред. Ю. К. Бахтина. М.: МГЗПИ, 1960.

243. Седова Л. Н. Становление творческой личности в условиях развивающей образовательной среды: Автореф. дис. д-ра пед. наук. — М., 2000. — 36 с.

244. Седова Л. Н. Становление творческой личности в условиях развивающей образовательной среды: Дис. д-ра пед. наук. М., 2000. - 385 с.

245. Семенов С. Н. Искусство, наука, техника: пути сопряжения. Уфа, 1989.

246. Семенова Т. Я. Народное искусство и его проблемы. — М.: Советский художник, 1977. 245 с.

247. Скворцов К. А. Структура содержания и методика преподавания художественной обработки металла на ХГФ пединститутов: Дис. канд. пед. наук.-М., 1985.- 184 с.

248. Сластенин В. А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М., 1976. - 160 с.

249. Слободчиков В. А., Исаев Е. И. Основы психологической антропологии. Психология человека. Введение в психологию субъективности. М., 1995.

250. Словарь практического психолога / Сост. С. Ю. Головин. Минск, 2001.-800 с.

251. Смирнова Е. Э. Пути формирования специалиста с высшим образованием.-J1., 1977.

252. Соколова Л. Н. Целеобразование как фактор эффективности процесса иноязычного общения: Дис. канд. психол. наук. -М., 1999. 194 с.

253. Сосновский Б. А. Мотив и смысл. М., 1993.

254. Стариков М. М. Формирование творческого воображения у студентов ХГФ педвузов на занятиях живописью: Дис. канд. пед. наук. М., 1993. -197 с.

255. Стотыка А. В. Творческая деятельность студентов в процессе подготовки к эстетическому воспитанию старшеклассников: Дис. канд. пед. наук.-М., 1993.- 193 с.

256. Супрун Л. Традиционное и самодеятельное // ДИ СССР. 1976. - № 4. - С. 38-40.

257. Творческие проблемы современных художественных промыслов / Сост. И. Я. Богуславская. JL: Художник РСФСР, 1981. - 375 с.

258. Темерин С. Изучение декоративного искусства в советском искусствознании за 40 лет // ДИ. 1958. - № 1. - С. 30-34.

259. Тихомиров О. К. Психология мышления. М.: Изд-во МГУ, 1984. -270 с.

260. Томилова Г. А. Опыт формирования педагогической направленности у студентов университета: Дис. канд. психол. наук. JL, 1975. - 155 с.

261. Торосян В. Г. Формирование духовности как внутренней потребности // Современные проблемы школьной и вузовской педагогики. М., 1998. -С. 111-114.

262. Торшилова Е. М., Большаков В. Ю. Интеллектуальная и эстетическая одаренность: теория и диагностика. М.: ООО «Издательский Дом МАГИСТР-ПРЕСС», 2000. - 164 с.

263. Устиненко JI. Н. Формирование творчества студентов педколледжа средствами изобразительного искусства в системе профессионально-педагогической подготовки: Дис. канд. пед. наук. -М., 1998. 155 с.

264. Уткина Н. И. Миниатюрная живопись в системе профессиональной подготовки студентов ХГФ педагогических институтов: Дис. канд. пед. наук.-М., 1989.- 150 с.

265. Ушачев В. 77. Творчество в системе образования. Магнитогорск: МГПИ, 1995.-218 с.

266. Фатыхова Р. М. Влияние характера общения на формирование профессиональной направленности студента педвуза: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1982. - 17 с.

267. Филатов В. Безликий вал и безнравственная экономика // ДИ. — 1989.-№ 12.-С. 44.

268. Философская энциклопедия: В 15 т. М., 1970. - Т. 5. - 740 с.

269. Философский энциклопедический словарь / Ред. С. С. Аверинцев и др. М.: Советская энциклопедия, 1989. — 815 с.

270. Фихте И. Г. Сочинения: В 2 т. СПб., 1993.

271. Флоровский Г. В. Метафизические предпосылки утопизма // Вопросы философии. 1990. - № 10. - С. 84-89.

272. Французова Н. П. Общественно-историческая сущность и творческая активность сознания. М., 1983. - 79 с.

273. Фрумкин А., Греф А. Трагедия русского ремесла // ДИ. 1990. - № 9.-С. 19.

274. Хворостов А. С. Единство трудового и эстетического воспитания школьников в процессе занятий ДПИ: Дис. д-ра пед. наук. М., 1983. - 572 с.

275. Художественное и научное творчество / Под ред. Б. С. Мейлаха. -Л.: Наука, 1972.-336 с.

276. ЦТ А РСФСР. Ф5449. On. 1. Д. 12. С. 340-341.

277. Чарнецкий Я. Я. Изобразительное искусство в школе продленного дня. -М.: Просвещение, 1991. 159 с.

278. Чекалова К. А. Основы понимания декоративно-прикладного искусства. М.: Академия художеств СССР, 1962. - 123 с.

279. Черных А. Н. О влиянии профессионально-педагогической направленности на формирование профессионально-нравственных качеств личности // Формирование направленности личности. — Владимир, 1975. Вып. 4. -С.120-123.

280. Чистяков П. П. Письма. Записные книжки. Воспоминания. — М., 1953.-496 с.

281. Шабалин Ю. Е. Создание и использование видеозаписей для общепедагогической подготовки будущих учителей: Дис. канд. пед. наук. — М., 1996.- 165 с.

282. Шабанов Н. К. Формирование профессиональной направленности у студентов в процессе преподавания художественных дисциплин в педвузе: Дис. д-ра пед. наук. М., 1995. - 338 с.

283. Шавир Н. А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности. М., 1981. - 395 с.

284. Шкаровская Н. Заметки о самодеятельном творчестве // ДИ СССР. -1974.-№5.-С. 32-36.

285. Шорохов Е. М. Методика развития творческих способностей на занятиях по рисунку, живописи, композиции: Межвуз. сб. науч. тр. / Под ред. Е. В. Шорохова. М.: МГПИ им. В. И. Ленина, 1989. - 199 с.

286. Шпикалова Т. Я. Народное искусство в художественном образовании и эстетическом воспитании в средней общеобразовательной школе: теоретическое обоснование системы обучения и воспитания, пути ее реализации: Дис. д-ра пед. наук. — М., 1988. — 315 с.

287. Шпикалова Т. Я. Народное искусство на уроке декоративного рисования. М.: Просвещение, 1979. — 192 с.

288. Шпикалова Т. Я., Комарова Т. Ф., Ершова Л. В. и др. Программы педвузов. Открытый и вариативный художественно-образный комплекс программ на основе русских художественных традиций. — Шуя: ШГПИ, 1995. — 159 с.

289. Шпрангер Э. Два вида психологии / Под ред. П. Я. Гальперина,

290. A. Н. Жван. М., 1980. - С. 286-300.

291. Шумилин Т. А. Проблемы теории творчества. — М., 1989. 141 с.

292. Щедровицкий Г. П. Проблемы методики системного исследования. -М„ 1964.-382 с.

293. Щербаков А. И. О методологии и методике изучения психологии труда и личности учителя // Психология труда и личности учителя. JL, 1976.

294. Эльконин Д. Б. Избр. психол. тр. / Под ред. В. Р. Давыдова,

295. B. П. Зинченко. М.: АПН СССР, 1989.

296. Энгельмейер П. К Теория творчества. СПб., 1910. - 208 с.

297. Эстетика: Словарь / Под ред. А. А. Беляева. М., 1989. - 447 с.

298. Юдин Э. Г. Системный подход и принцип деятельности. М., 1975. -С. 272-273.

299. Языкова Е. В. Творчество: книга для учителя. — М.: Просвещение, 1990.-144 с.

300. Якобсон П. М. Процесс творческой работы изобретателя. М.; Л., 1934.- 135 с.

301. Якобсон П. М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. М., 1969.

302. Якобсон П. М. Психология художественного творчества. М.: Знание, 1971.-41 с.

303. Maslow А. (Н.) Theory of Human Motivation. N.Y., 1954.

304. Maslow A. (H.) Toward a Psychology of Being. N. Y., 1968.

305. OsbornF. F. Applied imagination. -N.Y., 1963.

306. Rogers K.(R.) Toward a Science of the Person // Wann T. W. Behaviorism and Phenomenology. — Chicago, 1964.

307. TrykH. E. Assesment in the Study of Creativity // Advances in Psychological Assesment. California, 1968.

308. Willes G. The art of thought. London, 1946.- 129 p.

Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания. В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.