Формирование профессиональной направленности у курсантов морского вуза на основе ценностного подхода тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 00.00.00, кандидат наук Байбаков Руслан Анатольевич

• Байбаков Руслан Анатольевич
• кандидат наук
• 2026

Оглавление диссертации кандидат наук Байбаков Руслан Анатольевич

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ У КУРСАНТОВ МОРСКОГО ВУЗА НА ОСНОВЕ ЦЕННОСТНОГО ПОДХОДА

1.1. Профессиональная направленность курсанта морского вуза как центральная составляющая общей направленности личности

1.2. Ценностный подход как методологическая основа изучения проблемы профессиональной направленности личности курсанта морского вуза

1.3. Педагогическая модель формирования профессиональной

направленности у курсантов морского вуза на основе ценностного подхода 83 ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ У КУРСАНТОВ МОРСКОГО ВУЗА НА ОСНОВЕ ЦЕННОСТНОГО ПОДХОДА

2.1. Анализ современного состояния процесса формирования профессиональной направленности у курсантов морского вуза

2.2. Реализация модели формирования профессиональной направленности у курсантов морского вуза на основе ценностного подхода

2.3. Анализ и интерпретация результатов экспериментальной работы

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение А: Анкета «Профессиональные ценности курсанта морского вуза»

Приложение Б: Целевая программа «Профессиональные ценности и профессиональная направленность специалиста морского транспорта»

Приложение В: Итоги эксперимента

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование профессиональной направленности у курсантов морского вуза на основе ценностного подхода»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования. Произошедшие в нашем государстве коренные изменения, коснувшиеся политической, социально-экономической, культурной, образовательной и иных сфер, обеспечили установление в Российской Федерации подлинной демократии и рыночной экономики. Это, в свою очередь, вызвало необходимость трансформации требований к личностным, профессиональным качествам и компетентности специалистов с высшим образованием, развития конкурентоспособности профессионалов на рынке труда в условиях развернувшейся экономической глобализации, их готовности к эффективной и высоко результативной деятельности.

На решение данной задачи ориентирует Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" от 29.12.2012 N 273-Ф3 (с изменениями и поправками), Морская доктрина Российской Федерации, Стратегия развития морской деятельности Российской Федерации до 2030 года, Транспортная стратегия РФ на период до 2035 года, ФГОС ВО 26.05.05 (Судовождение) и 26.05.06 (Эксплуатация судовых энергетических установок), План мероприятий («дорожная карта») по направлению «Маринет» Национальной технологической инициативы, рабочие учебные программы, а также направлены усилия высшей профессиональной школы, в том числе и морских вузов.

Данные документы ориентируют не только на проектирование и строительство транспортных судов, отвечающих требованиям XXI века, разработку и внедрение в практику современных технологий и новых технических средств мореплавания, но и на совершенствование профессиональной подготовки будущих кадров морской отрасли, отличающихся высокой компетентностью и востребованностью на рынке труда.

Кроме того, к числу ведущих тенденций в образовании следует отнести и обращение к ценностной парадигме, укрепление взгляда на высшее профессиональное образование как на исключительную социальную ценность, являющуюся двигателем дальнейшего развития российского общества.

В создавшейся ситуации для морских образовательных организаций на первый план выходит задача формирования у курсантов высокого уровня профессиональной направленности (далее - ПН) на основе ценностного подхода (далее - ЦП). Воспитание у будущих профессиональных кадров отечественного морского транспорта ПН, понимания своей профессии как уникальной личностной ценности будет содействовать формированию положительного отношения к профессии, а с прибытием на судно - благополучной адаптации, ускоренному вхождению в профессию, становлению молодого специалиста, его последующему профессиональному и карьерному росту, качественной и результативной деятельности.

Актуальность рассматриваемой темы также связана с постоянной нехваткой кадров на судах, плавающих под флагом Российской Федерации. В настоящее время в отечественной морской отрасли не хватает 21% командного и 20% рядового состава. Ежегодная текучесть кадров в отрасли составляет 23%. Проблема обостряется в связи с активным трудоустройством выпускников морских вузов (до 70%) на суда, плавающие «под удобным флагом», где зарплата в 5-6 раз больше. К тому же негативную роль сыграла коронавирусная пандемия. Запреты на заходы в иностранные порты, непризнание российских вакцин, увеличение продолжительности рейсов до 9-10 месяцев способствовали тому, что многие моряки разочаровались в выбранной профессии и стали трудоустраиваться в иных сферах деятельности. По мнению специалистов консалтингового агентства Drewry, дефицит кадров в морской индустрии будет расти, что связано с падением престижности профессии моряка (SeaNews, 2020).

Опрос руководителей морских транспортных судов, проведенный нами во время пилотного эксперимента в 2019 году, показал, что, по мнению 98% респондентов - капитанов, старших помощников и старших механиков, наличие сформированной ПН и ценностного отношения к морской профессии, убежденность в правильности выбора морской специальности составляют основу готовности специалиста заниматься ею в течение всей жизни,

реализовывать себя на морском профессиональном поприще. Особенно значимо наличие ПН у выпускников морских вузов, прибывающих на транспортные суда на первичные командные должности третьего помощника капитана или четвертого механика.

Образовательный процесс в морском вузе направлен на реализацию требований ФГОС ВО, подготовку курсантов как профессионально компетентных специалистов, востребованных в отечественной морской индустрии, конкурентоспособных с выпускниками зарубежных морских учебных заведений, гордящихся и дорожащих своей морской специальностью. Вместе с тем в профессиональной подготовке будущих командных кадров морских транспортных судов имеются и проблемные вопросы. Так, опрос курсантов Морского института имени вице-адмирала В. А. Корнилова, проведенный во время пилотного эксперимента в 2019 году, выявил, что 22% курсантов ощущают снижение уровня учебной мотивации, обусловленное сомнением в правильности выбора плавательной специальности. Курсантам было предложено указать три причины появления подобных сомнений. 56% опрошенных связали их со сложностью обучения (особенно по морским дисциплинам), 55% - с трудностями самостоятельного устройства на практику, 41% - с обеспокоенностью за жизнь и здоровье после информации в СМИ о гибели и авариях судов, атаках пиратов и захвате членов экипажа в качестве заложников. 32% указали на отрезвление от морской романтики после первой практики на судах морского транспорта. В этом же опросе курсантам было предложено указать 3 причины поступления в морской вуз. 78% курсантов, отвечая на этот вопрос, указали на высокую заработную плату, и лишь 21% указали в качестве причины любовь к морскому делу. Складывающаяся ситуация требует поиска новых путей совершенствования профессиональной подготовки курсантов морского вуза с целью обогащения процесса формирования ПН ценностной компонентой, т.е. ценностным отношением к профессии моряка,

которое даст дополнительную мотивацию к преодолению трудностей профессионального обучения.

Транспортный флот славится строгим следованием своим традициям (любовь и преданность Отечеству, основательное знание морского дела, профессиональный патриотизм, верность флагу и судну, морская культура, отдание чести кораблями при встрече в море, дружба и товарищество и др.). Флотские традиции направлены на воспитание качеств, необходимых для работы в море: дисциплины, ответственности, исполнительности, командного духа и уважения к профессии. Сложившиеся традиции подготовки специалистов морского дела, от Петра Великого и до настоящего времени, доказали свою востребованность и эффективность, позволив воспитать плеяду мореплавателей, совершивших великие географические открытия. В числе моряков, прославивших Россию, числятся И. Ф. Крузенштерн, Ю. Ф. Лисянский, Ф. Ф. Беллинсгаузен, Г. И. Невельской, М. П. Лазарев, С. О. Макаров и другие. Существенный вклад в сохранение и развитие профессиональных традиций внесли заслуженные капитаны транспортных судов: В. И. Воронин, Н. И. Николаев, А. А. Кашицкий, В. И. Гусев, Ю. И. Тульчинский, В. В. Астреин и др., доказавшие не словом, а делом, что гражданский флот - это не только экономика и логистика, но и отвага, наука, дух открытий и добросовестное выполнение своего профессионального долга на благо Отечества и во славу российского флота.

Следовательно, на первый план выходят задачи формирования профессиональной направленности, престижа морской профессии, привития курсантам ценностного отношения к профессии моряка транспортного флота и достижения высокого уровня мастерства в ней.

Степень научной разработанности проблемы. Различные аспекты качественной профессиональной подготовки учащихся высшей школы, знакомства их с миром ценностей, обогащения личности профессиональными ценностями обоснованы и раскрыты в научных трудах К. А. Абульхановой-

Славской [1], В. А. Адольфа [4; 5; 6], А. А. Бодалева [89], Э. Ф. Зеера [61; 62; 63], Е. А. Климова [87], А. Н. Леонтьева [106; 107], А. К. Марковой [114], Л. М. Митиной [120; 121; 122], К. К. Платонова [154; 155], Н. С. Пряжникова [159], С. Л. Рубинштейна [168], В. А. Сластенина [177; 178] и др., придерживающихся позиции, что ПН - это составной компонент и результат профессиональной подготовки в вузе, базис успешной деятельности специалиста. В. А. Сластенин [177; 178], Г. И. Чижакова [209; 210], М. Р. Битянова [28], Р. А. Богданова [30], С. Г. Вершловский [41],

Д. А. Леонтьев [107] и др. ориентируют на активное применение в профессиональной подготовке возможностей ценностного подхода, обеспечивающего формирование новых ценностей и трансляцию профессиональных ценностей будущим специалистам. Проблемы формирования ПН у курсантов морских вузов рассмотрены такими учеными, как С. А. Баляева [23; 24], С. А. Данченко [49], И. И. Макашина [112], В. А. Митрахович [124], Г. В. Муравьев [127; 128; 129; 130; 131], Н. Ю. Сафонцева [172; 173], А. Н. Печников [152; 153], А. Н. Томилин [190; 191], В. Ф. Тенищева [186] и др., утверждающими, что результативное выполнение функционально-должностных обязанностей специалистом морского транспорта полностью зависит от уровня его профессиональной компетентности, сформированной ПН и ценностной ориентации. Наличие ПН у специалиста морского транспорта, основанной на профессиональных ценностях, является фундаментом его профессионального становления, достижения профессионального мастерства и профессионального авторитета, основой получения качественных результатов в морской профессиональной деятельности.

Выполненный теоретический анализ литературы позволил установить неполноту тематики исследований, посвященных проблеме формирования ПН у курсантов морской высшей школы, недостаточное использование в этих целях возможностей ценностного подхода.

Исходя из вышеизложенного, возникает потребность в систематизации накопленных знаний и практик в области профессиональной подготовки и воспитания курсантов, обучающихся по морским специальностям, с целью разработки новой педагогической модели формирования ПН и технологии ее реализации.

Анализ образовательного и воспитательного процесса, а также системы профессиональной подготовки в морском вузе, призванной выпускать компетентных специалистов для транспортных судов морской отрасли РФ, выявил следующие противоречия между:

- объективной потребностью современного общества и морской индустрии в качественно подготовленных морских специалистах, обладающих высоким уровнем сформированности и проявления ПН, относящихся к морской профессии как к ценности, и отсутствием единого подхода в отечественной педагогике к решению проблемы формирования ценностного отношения к профессиям транспортного флота у курсантов и студентов морских вузов;

- возросшей потребностью в инновационной модели формирования ПН у курсантов современного морского вуза на основе ценностного подхода и её отсутствием, что не позволяет в полной мере использовать возможности педагогического процесса в морской образовательной организации при формировании ПН;

- традиционной организацией образовательного процесса в морском вузе и увеличившейся необходимостью в инновационной педагогической технологии формирования ПН у курсантов плавательных специальностей на основе ценностного подхода.

Выявленная совокупность противоречий определила актуальность решения научно-педагогической задачи, состоящей в научном обосновании процесса формирования ПН у курсантов в ходе обучения в современном морском вузе на основе ценностного подхода, что позволит выработать

ценностное отношение к профессии моряка и к будущей морской деятельности, желание оставаться в профессии и посвятить ей свою жизнь.

Актуальность научно-педагогической задачи обусловила выбор темы исследования: «Формирование профессиональной направленности у курсантов морского вуза на основе ценностного подхода».

Объект исследования: профессиональная подготовка курсантов морского

вуза.

Предмет исследования: процесс формирования профессиональной направленности у курсантов морского вуза на основе ценностного подхода.

Цель исследования: теоретически обосновать, разработать и экспериментально проверить результативность модели процесса формирования ПН у курсантов морского вуза на основе ценностного подхода.

Гипотеза исследования: процесс формирования ПН у курсантов морского вуза на основе ценностного подхода будет эффективен, если:

- разработаны концептуальные представления и идеи процесса формирования профессиональной направленности у курсантов морского вуза, методологический базис которых составляет ценностный подход;

- разработана классификация профессионально-ценностных ориентаций курсантов морского вуза;

- подобран и разработан диагностический инструментарий для оценки эффективности процесса формирования ПН у курсантов морского вуза на основе ценностного подхода;

- спроектирована педагогическая модель процесса формирования ПН у курсантов морского вуза на основе ценностного подхода;

- разработана и реализована целевая программа процесса формирования ПН у курсантов морского вуза на основе ценностного подхода.

В соответствии с целью и гипотезой установлены задачи исследования:

1) разработать концептуальные представления и идеи процесса формирования профессиональной направленности у курсантов морского вуза, методологический базис которых составляет ценностный подход;

2) сформировать классификацию профессионально-ценностных ориентаций курсантов морского вуза;

3) подобрать и разработать диагностический инструментарий для оценки эффективности процесса формирования ПН у курсантов морского вуза на основе ценностного подхода;

4) создать педагогическую модель процесса формирования ПН у курсантов морского вуза на основе ценностного подхода;

5) предложить и реализовать целевую программу формирования ПН с целью апробации и анализа эффективности разработанной педагогической модели.

Методологическая основа исследования включает:

- ценностный подход (Б. Ш. Алиева, С. А. Баляева, М. Р. Битянова, Р. А. Богданова, С. Г. Вершловский, Р. А. Громов, Е. И. Ерошенкова, Л. В. Жежель, Л. В. Карпушина, Д. А. Леонтьев, И. С. Ломакина, С. Н. Лукаш, Н. М. Сажина, В. А. Сластенин, Г. И. Чижакова, Н. П. Чурляева, Дж. Хазард и др.), использование которого в профессиональной подготовке обеспечивает поддержание устойчивого интереса курсантов к миру профессиональных ценностей, овладение ими и их внесение в свою жизнедеятельность в качестве значимых жизненных и профессиональных ориентиров;

- системно-деятельностный подход (А. Г. Асмолов, И. В. Блауберг, В. И. Ковалев, Н. Д. Левитов, А. Н. Леонтьев, А. Н. Печников, А. В. Хуторской и др.), позволяющий обосновать процесс проектирования системы формирования профессиональной направленности, активное включение преподавателей и курсантов в осуществление целенаправленной деятельности по развитию интереса у курсантов плавательных специальностей к будущей профессии как к особой ценности;

- средовой подход (Ю. С. Мануйлов, Л. В. Жежель, Т. А. Калугина, М. Г. Кудрявцева, В. А. Митрахович, Л. В. Рыбакова, А. Н. Томилин, Е. В. Швачко и др.), предусматривающий учет и целенаправленное использование возможностей среды учебного заведения в интересах формирования у курсантов профессиональных ценностных ориентаций, желания оставаться в профессии и заниматься ею;

- компетентностный подход (Т. П. Аванесова, Б. Ш. Алиева, И. А. Зимняя, Д. А. Иванов, И. И. Макашина, Л. М. Мержуева, Н. А. Репин, Н. Ю. Сафонцева, Е. П. Шарина, А. В. Хуторской, Т. В. Юрова и др.), ориентированный на формирование компетенций, связанных с формированием профессиональной направленности.

Представленная совокупность подходов позволила произвести всесторонний, целостный анализ рассматриваемой проблемы.

Теоретическая основа исследования включает:

- концепции профессионализма и направленности личности (К. А. Абульханова-Славская, Б. Г. Ананьев, Е. Н. Вань, М. А. Виниченко, Л. Н. Зыбина, А. Г. Ковалев, Н. В. Кузьмина, В. С. Мерлин, Л. М. Митина, К. К. Платонов, С. Л. Рубинштейн, Т. С. Яковлева, Н. В. Яшникова и др.), которые применены для теоретического обоснования проводимого исследования, уточнения особенностей профессионализма и направленности личности, их значимости для становления будущего специалиста морского транспорта;

- теоретические основы фундаментализации общенаучной подготовки будущих специалистов (Т. П. Аванесова, С. А. Баляева, Н. Ю. Сафонцева и др.);

- концептуальные положения и идеи формирования профессиональной направленности студентов (Ю. В. Булгаков, А. Б. Ваньков, И. В. Головнева, А. Ф. Иоаниди, А. В. Кандаурова, Г. В. Муравьев, С. В. Омельченко, Н. В. Яшникова и др.), ставшие основой для уточнения сущности понятия

«профессиональная направленность курсанта морского вуза», раскрытия его структуры и компонентов;

- научные положения целостного педагогического процесса (В. В. Анисимов, Н. М. Борытко, Л. П. Крившенко, В. А. Сластенин, И. П. Подласый и др.), обеспечивающие развивающее взаимодействие преподавателей и курсантов, обогащение духовного и профессионального потенциала будущих специалистов, их профессиональной направленности;

- теории и концепции формирования профессиональной компетентности специалистов (В. А. Адольф, Р. А. Громов, Э. Ф. Зеер, И. А. Зимняя, Д. А. Иванов, О. А. Козырева, Н. А. Репин, А. В. Хуторской и др.), ориентирующие на вооружение курсантов комплексом компетенций, обеспечивающих их профессиональную значимость и востребованность на современном рынке труда;

- теоретические аспекты организации и использования педагогических условий (Н. Г. Бондаренко, А. А. Володин, В. И. Дробышев, О. А. Ильченко, Н. В. Ипполитова, И. Ф. Исаев и др.), позволяющие на научной основе произвести выбор комплекса внешних факторов и личностных условий, способствующих повышению эффективности функционирования системы формирования профессиональной направленности курсантов морского вуза;

- теории и идеи применения моделирования и проектирования в педагогике (Р. С. Бондаревская, Р. Х. Гильмеева, А. Н. Дахин, А. Л. Денисова, Т. М. Катаева, Н. А. Козырев, И. А. Колесникова, И. В. Непрокина, Н. О. Яковлева и др.), примененные для конструирования работоспособной педагогической модели формирования профессиональной направленности у курсантов морского вуза на основе ценностного подхода;

- методики диагностики профессиональной направленности личности (Б. Басс, Т. В. Дубовицкая, А. А. Реан, М. Рокич и др.), позволяющие достоверно оценить уровень профессиональной направленности и результативность

процесса формирования профессиональной направленности у курсантов плавательных специальностей в процессе эксперимента.

Для достижения поставленных целей в работе были применены следующие методы исследования: теоретические: были направлены на осмысление философских, социологических, педагогических и психологических аспектов проблемы и включали в себя тщательный анализ научной литературы, изучение ранее выполненных исследований, обобщение наиболее эффективных практик, а также изучение нормативных документов, регулирующих образовательный процесс в области подготовки специалистов для флота (федеральные законы, ФГОС ВО, учебные программы и планы); эмпирические: проведение опросов и бесед, связанных с темой исследования; анкетирование, предполагающее фиксированные варианты ответов и ответы в свободной форме; тестирование, позволяющее получать более объективные и точные данные по сравнению с анкетным опросом и облегчающее математическую обработку результатов; анализ результатов практической деятельности курсантов; экспериментальные: педагогический эксперимент, состоящий из двух фаз: констатирующей (для определения исходного уровня) и формирующей (для апробации модели и оценки ее эффективности); статистические (содержат математическую обработку результатов эксперимента и их проверку на статистическую значимость по критерию Пирсона); рассмотрение и разбор экспериментальных данных (формулирование выводов об эффективности модели).

Нормативно-правовая база исследования включает: Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»; федеральные государственные образовательные стандарты высшего образования (подготовка судоводителей и судовых механиков); Международные конвенции СОЛАС-74/78 и ПДНВ-78 с поправками.

Организация и база исследования. Опытно-экспериментальная деятельность, предусматривающая констатирующую и формирующую части

педагогического эксперимента, выполнена в Государственном морском университете им. адм. Ф. Ф. Ушакова, расположенном в г. Новороссийск (контрольные группы - КГ), и в его филиале в г. Севастополь - Морском институте имени вице-адмирала В. А. Корнилова (экспериментальные группы - ЭГ). Экспериментальной работой были охвачены: преподаватели - 46 человек; курсанты - 462 человека; действующие специалисты морского транспорта - 50 человек (капитаны судов, старшие помощники и старшие механики).

Личное участие автора в исследовании и получении результатов

включает: а) теоретическую разработку темы исследования, изучение природы и составляющих "профессиональной направленности курсантов морского вуза" и поиск способов измерения степени её сформированности; б) создание концепции развития профессиональной направленности у курсантов плавательных специальностей, методологический базис которой составляет ценностный подход; в) классификацию профессионально-ценностных ориентаций курсантов плавательных специальностей; г) подбор и разработку оценочно-диагностического инструментария; д) определение логики и этапов формирования ПН у курсантов плавательных специальностей на основе ценностного подхода в период их обучения в морской образовательной организации; е) построение педагогической модели, призванной воспитать у курсантов морских учебных заведений профессионализм, основанный на глубоком понимании и принятии ключевых ценностей морской профессии; ж) разработку и практическую реализацию целевой программы «Профессиональные ценности и профессиональная направленность специалиста морского транспорта» в вузе для апробации на практике предложенной педагогической модели; з) непосредственную организацию и проведение экспериментальной деятельности; и) обработку, анализ и интерпретацию экспериментальных данных; к) подготовку 19 публикаций, отражающих проведённое исследование и полученные результаты.

Исследование выполнялось с 2017 по 2025 гг. в течение четырех этапов:

Первый этап (2017-2019 гг.). На этом этапе был проведен первичный опрос курсантов, показавший, что многие из опрошенных рассматривают свою профессию как источник высокой заработной платы и не задумываются о её социальной ценности. Результаты опроса указали на возможность повышения мотивации курсантов к обучению при раскрытии им преподавателями ценностного смысла будущей профессии. Были установлены рамки исследования, включающие его тему, главную цель и ряд конкретных задач. Для обеспечения теоретической базы был проведен обширный анализ научной литературы, охватывающий педагогические, психологические, социологические и философские аспекты, связанные с исследуемой проблематикой. Изучены понятия «профессия» и «личность», лежащие в основе понятия «профессиональная направленность личности». Рассмотрены сущность и структура понятия «профессиональная направленность личности», что наряду с разработкой классификации профессиональных ценностей курсанта морского вуза позволило уточнить определение «профессиональная направленность курсанта морского вуза» и выбрать критерии для анализа уровня её сформированности у курсантов. Были проанализированы ключевые критерии и на их основе подобраны подходящие методы оценки уровня сформированности ПН у курсанта плавательной специальности. Разработаны теоретические основы и концептуальные подходы к процессу формирования ПН у курсантов плавательных специальностей, методологический базис которых составляет ценностный подход.

Второй этап (2019-2020 гг.). На этом этапе разрабатывалась педагогическая модель процесса формирования ПН курсанта морского вуза на основе ЦП. При разработке модели был учтен и применен потенциал системно-деятельностного, средового и компетентностного подходов. Для апробации модели была разработана целевая программа «Профессиональные ценности и

профессиональная направленность специалиста морского транспорта», а также разработаны методические материалы и рекомендации для преподавателей.

Третий этап (2021-2024 гг.). На этом этапе была определена экспериментальная база исследования. С помощью подобранного и разработанного оценочно-диагностического инструментария была проведена диагностика состояния сформированности ПН до начала реализации целевой программы. Далее для участников экспериментальной группы было организовано изучение целевой программы «Профессиональные ценности и профессиональная направленность специалиста морского транспорта», посвященной приобщению курсантов к профессиональным ценностям специалистов морского транспорта с целью повышения их уровня профессиональной направленности.

Четвертый этап (2024-2025 гг.). На этом этапе проведена итоговая педагогическая диагностика контрольной и экспериментальной групп, произведены обработка данных и интерпретация полученных результатов. Сделан вывод об эффективности формирования ПН курсантов морского вуза на основе ЦП, подготовлены и внедрены в педагогическую практику морского вуза практические рекомендации, уточнены перспективы продолжения исследования, произведено техническое оформление диссертации.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Байбаков Руслан Анатольевич, 2026 год

- -

_ _ _ _

_ _ _ _

КЭ ФЭ Низкий уровень КЭ ФЭ Средний уровень КЭ ФЭ Высокий уровень

Низкий уровень в ЭГЭГ заняли 2,7% респондентов, что в 13,4 раз меньше показателя 36,2%, полученного в начале эксперимента, и 37,2% - в КГКГ (вместо 39,8% в начале эксперимента).

Вышеупомянутое также находит отражение в таблице 49, где коэффициент расхождений был вычислен как результат деления показателей, полученных в конце эксперимента, на показатели, зафиксированные в его начале.

Таблица 49 - Расхождения в показателях на низком и на высоком уровнях ценностей респондентов (в %)

Уровень ценностей Низкий Высокий

Терминальные ценности

ЭГЭГ -38,3 25,5

КГКГ -10,9 1,5

Инструментальные ценности

ЭГЭГ -28,7 31,9

КГКГ 5,8 0,7

Базовые ценности

ЭГЭГ -33,5 28,7

КГКГ -2,6 1,1

Для проверки статистической значимости расхождений нами применялся критерий Карла Пирсона (таблицы В5.6-В5.7 в приложении В5):

- в ЭГЭГ х2эмп. = 46,056 превышает критическое (табличное) значение х2Кр. =9,21 при вероятности р=0,01, в связи с чем применение методики М. Рокича «Ценностные ориентации» позволило выявить статистически значимые расхождения в базовых ценностях участников исследования на этапе фиксации исходного состояния (констатирующий этап) и после проведения формирующего воздействия.

- в КГКГ х2эмп. =0,25 оказалось меньше табличного критического значения х2Кр. = 5,991 при вероятности р=0,05, что дает право утверждать, что расхождения показателей статистически незначимы.

Повторное применение теста Т. В. Дубовицкой «Внутренние мотивы учебной деятельности» помогло выявить как уровень внутренней мотивации,

направленной на профессиональную деятельность, так и количество курсантов с доминированием внешних мотивов в деятельности и обучении.

Для определения уровня внутренней мотивации учебной деятельности респондентам было предложено оценить 20 утверждений анкеты «Внутренние мотивы учебной деятельности» и дать однозначные ответы «Да» либо «Нет». Суммарные баллы за совпадения их ответов с ключом теста послужили инструментом для ранжирования курсантов по уровням (низкий, средний, высокий). Полученные результаты были сведены в таблицу 50 и визуализированы на рисунке 39.

Таблица 50 - Направленность мотивации учебной деятельности респондентов, определенная по тесту Т. В. Дубовицкой «Внутренние мотивы учебной деятельности» (в динамике, в %)

Направленность Внешняя мотивация Внутренняя мотивация

Этап эксперимента КЭ ФЭ КЭ ФЭ

ЭГЭГ 60,6 19,1 39,4 80,9

КГКГ 45,3 43,1 54,7 56,9

Анализ расхождений в показателях направленности мотивации учебной деятельности респондентов, определенных при помощи теста Т. В. Дубовицкой, показал, что в ЭГЭГ отличие их внутренней мотивации от внешней составляет 61,7%, а на констатирующем этапе, наоборот, внешняя мотивация преобладала над внутренней на 21,3% (рисунок 39). Причем на рисунке отчетливо видно, что в ЭГЭГ внутренняя мотивация респондентов увеличилась к концу эксперимента в 2,1 раз (на 41,5%) и составила 80,9%. При этом в КГКГ направленность на внутреннюю мотивацию можно считать практически стабильной, поскольку она увеличилась лишь в 1,05 раз и, отличаясь от внешней только на 13,9%, на формирующем этапе составила всего 56,9%.

Рисунок 39. Гистограмма направленности мотивации учебной деятельности респондентов, определенной по тесту Т. В. Дубовицкой «Внутренние мотивы

учебной деятельности» (в %)

Уровни внутренней мотивации учебной деятельности респондентов, определенные по анкете Т. В. Дубовицкой «Внутренние мотивы учебной деятельности», сведены в таблицу 51 и показаны на рисунке 40.

Таблица 51 - Уровень внутренней мотивации учебной деятельности респондентов, определенный по анкете Т. В. Дубовицкой «Внутренние мотивы учебной деятельности» (в динамике, в %)

Группа Уровень

Низкий Средний Высокий

КЭ КЭ КЭ КЭ КЭ КЭ

ЭГЭГ 21,3 1,1 70,2 78,7 8,5 20,2

КГКГ 15,3 14,6 80,3 79,6 4,4 5,8

Рисунок 40. Гистограмма уровня внутренней мотивации учебной деятельности респондентов, определенного по тесту Т. В. Дубовицкой «Внутренние мотивы

учебной деятельности» (в динамике, в %)

В экспериментальных группах значение хи-квадрат %2эмп=22,130 больше критического (табличного) значения %2Кр = 9,21 при вероятности р=0,01, следовательно наблюдаемые изменения по критерию К. Пирсона статистически значимы, а вот в контрольных группах произошедшие изменения в показателях статистически незначимы, так как %2Эмп =0,314 не превышает критического значения %2о.о5=5,991.

Сказанное выше удобно наблюдать из данных, представленных на рисунке 41 и сведенных в таблицу 52.

Таблица 52 - Расхождения показателей по уровням внутренней мотивации (по тесту Т. В. Дубовицкой «Внутренние мотивы учебной деятельности», в динамике, в %)

Группа Уровень

Низкий Средний Высокий

ЭГЭГ -20,2 8,5 11,7

КГКГ -0,7 -0,7 1,5

15,0 10,0 5,0 0,0 -5,0 -10,0 -15,0 -20,0 -25,0

□ Экспериментальные группы □ Контрольные группы

Рисунок 41 . Гистограмма расхождений показателей по уровням внутренней мотивации (по тесту Т. В. Дубовицкой «Внутренние мотивы учебной

деятельности», в динамике, в %)

=

Низкий уровень Высокий уровень

= =

После подведения итогов по каждой методике была получена информация о развитии ПН по каждому критерию (когнитивно-знаниевому, ценностно-мотивационному, деятельностно-поведенческому) и в целом.

Уровень ПН респондентов по когнитивно-знаниевому критерию определен, как и в начале эксперимента, как среднее арифметическое показателей, полученных при тестировании по первому блоку анкеты «Профессиональные ценности курсанта морского вуза», а также по методике А. А. Реана «Направленность личности», статистическая достоверность и значимость результатов проверялась по критерию К. Пирсона (приложение В). Результаты вычислений представлены в таблице 53.

Таблица 53 - Итоговые сводные результаты эксперимента по когнитивно-знаниевому критерию (в %)

Уровень Низкий Средний Высокий 2 X Эмп Пирсона

Этап эксперимента КЭ ФЭ КЭ ФЭ КЭ ФЭ

Авторская анкета «Профессиональные ценности курсанта морского вуза» Блок 1

ЭГЭГ 37,2 3,2 61,7 74,5 1,1 22,3 46,2

КГКГ 34,3 30,7 63,5 65,7 2,2 3,6 0,40

Методика А. А. Реана «Направленность личности»

ЭГЭГ 24,5 11,7 71,3 61,7 4,3 26,6 21,3

КГКГ 31,4 27,0 63,5 65,7 5,1 7,3 0,76

ИТОГ по когнитивно-знаниевому к эитерию

ЭГЭГ 30,9 7,4 66,5 68,1 2,7 24,5 31,9

КГКГ 32,8 28,8 63,5 65,7 3,6 5,5 0,57

Уровень ПН респондентов по когнитивно-знаниевому критерию, рассмотренный с точки зрения ценностного подхода, на конец проведения эксперимента оказался следующим: в экспериментальной группе (ЭГЭГ) зафиксирован значительный рост показателей высокого уровня до 24,5% (увеличение в 9,07 раза относительно начальных значений). Одновременно с этим в контрольной группе (КГКГ) показатели высокого уровня составили 5,5% (рост в 1,53 раза).

По показателям низкого уровня в ЭГЭГ наблюдается снижение до 7,4% (уменьшение в 4,17 раза от начальных данных). В КГКГ показатели низкого уровня составили 28,8% (снижение в 1,14 раза) (рис. 42).

80 70 60 50 40 30 20 10 0

Л

КЭ ФЭ

Низкий уровень

КЭ ФЭ

Средний уровень

КЭ ФЭ

Высокий уровень

□ Экспериментальные группы

Контрольные группы

Рисунок 42. Гистограмма уровня профессиональной направленности респондентов по когнитивно-знаниевому критерию (в %)

Уровень ПН респондентов по ценностно-мотивационному критерию определен как среднее арифметическое показателей, полученных при тестировании по блоку 2 авторской анкеты «Профессиональные ценности курсанта морского вуза», по блоку «Общество» ориентационной анкеты Б. Басса и по методике М. Рокича «Ценностные ориентации». Статистическая достоверность и значимость результатов проверялась по критерию К. Пирсона (приложение В). Результаты вычислений представлены в таблице 54.

Таблица 54 - Итоговые сводные результаты эксперимента по ценностно-мотивационному критерию (в %)

Уровень Низкий Средний Высокий 2 X Эмп Пирсона

Этап эксперимента КЭ ФЭ КЭ ФЭ КЭ ФЭ

Авторская анкета «Профессиональные ценности курсанта морского вуза». Блок 2

ЭГЭГ 48,9 6,4 48,9 61,7 2,1 31,9 56,6

КГКГ 35,8 29,2 62,8 67,2 1,5 3,6 1,80

«Ориентационная анкета» Б. Б Басса. Блок «Общество»

ЭГЭГ 21,3 13,8 72,3 55,3 6,4 30,9 18,7

КГКГ 27,7 32,1 69,3 65,7 2,9 2,2 0,66

Методика М. Рокича «Ценностные ориентации»

ЭГЭГ 36,2 2,7 57,4 62,2 6,4 35,1 46,0

КГКГ 39,8 37,2 53,3 54,7 6,9 8,0 0,25

ИТО] " по ценностно-мотивационному критерию

ЭГЭГ 35,5 7,6 59,5 59,8 5,0 32,6 38,32

КГКГ 34,4 32,8 61,8 62,6 3,8 4,6 0,09

Уровень ПН респондентов по ценностно-мотивационному критерию, рассмотренный с точки зрения ценностного подхода, на конец проведения эксперимента оказался следующим: в экспериментальной группе (ЭГЭГ) доля респондентов с высоким уровнем достигла 32,6%, что свидетельствует о 6,52-кратном росте по сравнению с исходными данными; в контрольной группе (КГКГ) данный показатель составил 4,6%, демонстрируя увеличение в 1,21 раза относительно начальных значений. В ЭГЭГ доля респондентов с низким уровнем снизилась до 7,6%, что означает уменьшение в 4,67 раза по сравнению с началом эксперимента. В КГКГ показатель низкого уровня составил 32,8%, демонстрируя незначительное снижение в 1,05 раза относительно первоначальных данных (рисунок 43).

Уровень ПН респондентов по деятельностно-поведенческому критерию определен как среднее арифметическое показателей, полученных при тестировании по блоку 3 авторской анкеты «Профессиональные ценности курсанта морского вуза», по блоку «деятельность» ориентационной анкеты Б. Басса и при тестировании по анкете Т. В. Дубовицкой «Внутренние мотивы учебной деятельности».

70 60 50 40 30 20 10 0

□ Экспериментальные группы □ Контрольные группы

Рисунок 43. Гистограмма уровня профессиональной направленности респондентов по ценностно-мотивационному критерию (в %)

_ _

_ _ 1_| | _ 1

КЭ ФЭ Низкий уровень КЭ ФЭ Средний уровень КЭ ФЭ Высокий уровень

Статистическая достоверность и значимость результатов проверялась по критерию К. Пирсона (приложение В). Результаты вычислений представлены в таблице 55.

Уровень ПН респондентов по деятелъностно-поведенческому критерию, рассмотренный с точки зрения ценностного подхода, на конец проведения эксперимента оказался следующим: анализ результатов показал существенные изменения в распределении уровней. В экспериментальной группе (ЭГЭГ) наблюдался значительный рост доли респондентов с высоким уровнем до 20,6% (увеличение в 4,79 раза относительно исходных данных).

Таблица 55 - Итоговые сводные результаты эксперимента по деятельностно-поведенческому критерию (в %)

Уровень Низкий Средний Высокий 2 X Эмп Пирсона

Этап эксперимента КЭ ФЭ КЭ ФЭ КЭ ФЭ

Авторская анкета «Профессиональные ценности курсанта морского вуза». Блок 3

ЭГЭГ 43,6 4,3 54,3 74,5 2,1 21,3 48,134

КГКГ 38,7 43,1 57,7 54,7 3,6 2,2 0,76

Тест «Выявление направленности и уровня развития внутренней мотивации учебной деятельности» Т. В. Дубовицкой

ЭГЭГ 21,3 1,1 70,2 78,7 8,5 20,2 22,1

КГКГ 15,3 14,6 80,3 79,6 4,4 5,8 0,31

«Ориентационная анкета» Б. Басса. Блок «Деятельность»

ЭГЭГ 42,6 23,4 55,3 56,4 2,1 20,2 18,9

КГКГ 26,3 12,4 71,5 84,7 2,2 2,9 8,41

ИТОГ по деятельностно-поведенческому критерию

ЭГЭГ 35,8 9,6 59,9 69,9 4,3 20,6 26,5

КГКГ 26,8 23,4 69,8 73,0 3,4 3,6 0,3

Доля лиц с низким уровнем сократилась до 9,6% (снижение в 3,73 раза). В контрольной группе (КГКГ) динамика была менее выраженной: высокий уровень составил 3,6% (увеличение в 1,06 раза), а низкий уровень - 23,4% (снижение в 1,15 раза) (рисунок 44).

80 70 60 50 40 30 20 10

0

□ Экспериментальные группы □ Контрольные группы

Рисунок 44. Гистограмма уровня профессиональной направленности респондентов по деятельностно-поведенческому критерию (в %)

Уровень ПН респондентов, рассмотренный с точки зрения ценностного подхода, получен как среднее арифметическое показателей его составляющих по каждому критерию. Статистическая достоверность и значимость результатов проверялась по критерию К. Пирсона (приложение В). Результаты вычислений представлены в таблице 56.

Таблица 56 - Уровень профессиональной направленности респондентов, рассмотренный с точки зрения ценностного подхода (в %)

Уровень Низкий Средний Высокий 2 X Эмп Пирсона

Этап эксперимента КЭ ФЭ КЭ ФЭ КЭ ФЭ

ЭГЭГ 34,0 8,2 62,0 65,9 4,0 25,9 31,93

КГКГ 31,3 28,3 65,1 67,1 3,6 4,6 0,26

Таким образом, уровень ПН респондентов, рассмотренный с точки зрения ценностного подхода, на конец проведения эксперимента оказался следующим: показатели в столбце «высокий уровень» - 25,9% в ЭГЭГ (увеличились в 6,48 раз по сравнению с показателями, полученными в начале эксперимента) и 4,6% в

-

_

- -

- _ _

-

_ _ _ _

- щ - - 1_I | -

КЭ ФЭ Низкий уровень КЭ ФЭ Средний уровень КЭ ФЭ Высокий уровень

КГКГ (увеличились в 1,27 раз по сравнению с показателями, полученными в начале эксперимента) (рисунок 45).

80 70 60 50 40 30 20 10 0

□ Экспериментальные группы □ Контрольные группы

Рисунок 45. Гистограмма уровня профессиональной направленности респондентов, измеренного с позиции ценностного подхода

Показатели в столбце «низкий уровень» - 8,2% в ЭГЭГ (уменьшились в 4,15 раз по сравнению с показателями, полученными в начале эксперимента) и 28,3% в КГКГ (уменьшились в 1,11 раз по сравнению с показателями, полученными в начале эксперимента).

Согласно критерию Карла Пирсона, различия между двумя распределениями считаются статистически значимыми, если эмпирическое значение хи-квадрат (%2эмп ) достигает или превосходит пороговое значение х20 05. Чем ближе значение х2эмп приближается к %20.01 или чем сильнее превышает его, тем более уверенно можно говорить о статистической значимости достигнутых в ходе формирующего эксперимента изменений. Так, при степени свободы v=2 (низкий, средний, высокий уровень) критические значения %2 =5,991 при вероятности р=0,05 и %2 =9,21 при вероятности р=0,01. На основе анализа последних столбцов таблиц 43-56 мы можем сделать вывод, что расхождения между показателями, полученными в начале эксперимента, и показателями, полученными в конце эксперимента, в ЭГЭГ значимы, а в КГКГ - незначимы.

Выводы по второй главе

В данной главе представлены итоги педагогического эксперимента по формированию ПН у курсантов морского вуза. Педагогический эксперимент, базирующийся на ценностном подходе, включал два последовательных этапа: констатирующий и формирующий.

Проведенный констатирующий эксперимент позволил установить уровень ПН респондентов, рассмотренный с точки зрения ценностного подхода, который оказался следующим:

- «высокий уровень» - 4,0% в экспериментальных группах и 3,7% в

контрольных группах;

- «низкий уровень» - 34,0% в ЭГЭГ и 31,3% в КГКГ.

Полученные данные свидетельствуют об общем недостаточном уровне сформированности ПН у курсантов плавательных специальностей и не достаточном понимании ими смысла профессиональных ценностей, их значимости для овладения будущей профессией. Полученные результаты послужили основой для разработки и проведения формирующего эксперимента.

В исследовании с целью апробации разработанной педагогической модели нами была создана частная педагогическая технология формирования ПН у курсантов морского вуза на основе ценностного подхода, которая:

- обеспечивала взаимодействие участников профессиональной подготовки, направленное на выработку у курсантов стабильно позитивного отношения к будущей профессии моряка и профессиональным ценностям;

- позволила курсантам ознакомиться с миром профессиональных ценностей;

- обогатила курсантов необходимыми знаниями, умениями и навыками в сфере профессиональной направленности, раскрыв значение ПН для будущей профессиональной деятельности.

Основой данной технологии выступила комплексная целевая программа «Профессиональные ценности и профессиональная направленность специалиста

морского транспорта». Эта программа, разделенная на четыре взаимосвязанных модуля, призвана углубить понимание курсантами аспектов профессионализма, профессиональной направленности и профессиональных ценностей. В результате такого обучения достигается существенное повышение уровня профессиональной направленности обучающихся.

С целью проверки эффективности разработанной педагогической модели был сформирован критериальный и диагностический аппарат, включающий авторскую анкету и авторитетные методики.

В процессе формирующего эксперимента апробацию прошли сконструированная педагогическая модель, авторская целевая программа, выбранные организационно-педагогические условия и сформированный диагностический комплекс.

Формирующий эксперимент выявил существенную положительную динамику в развитии профессиональной направленности у курсантов в экспериментальной группе. К завершению эксперимента наблюдался впечатляющий рост числа респондентов с высоким уровнем ПН - в 6,48 раза, до значения 25,9%. В контрольной группе доля курсантов с высоким уровнем ПН также выросла, но лишь в 1,27 раза, достигнув значения 4,6%. В ЭГЭГ доля курсантов с низким уровнем профессиональной направленности снизилась в 4,15 раза, остановившись на отметке 8,2%. В контрольной группе снижение было менее значительным - в 1,11 раза, с конечным показателем 28,3%.

Оценочно-результативный блок в разработанной педагогической модели процесса формирования профессиональной направленности курсантов морского вуза на основе ценностного подхода содержит авторскую методику «Профессиональные ценности курсанта морского вуза». Результаты ее применения в ходе педагогического эксперимента коррелируют с результатами, полученными с использованием пакета общепризнанных педагогических методик: «Личностная ориентация» А. А. Реана, «Ориентационная

направленность» Б. Басса, «Ценностные ориентации» М. Рокича и «Внутренняя мотивация учебной деятельности» Т. В. Дубовицкой.

Методика «Профессиональные ценности курсанта морского вуза» существенно оптимизировала оценку эффективности обучения с точки зрения ценностного подхода к формированию у курсантов профессиональной направленности.

Результаты, полученные по авторской методике «Профессиональные ценности курсанта морского вуза», продемонстрировали значительное улучшение понимания и принятия профессиональных ценностей у курсантов в экспериментальных группах: количество курсантов с высоким уровнем ПН возросло в 14,2 раза. В контрольных группах этот показатель увеличился лишь в 1,3 раза. Доля обучающихся с низким уровнем ПН в экспериментальных группах уменьшилась в 9,4 раза, в то время как в контрольных группах - в 0,9 раза (рис. 2 и 3).

Таблица 57 - Сводные результаты эксперимента по авторской методике «Профессиональные ценности курсанта морского вуза» (в %)

Группы Уровень

Низкий Средний Высокий

КЭ ФЭ КЭ ФЭ КЭ ФЭ

Блок 1

ЭГЭГ 37,2 3,2 61,7 74,5 1,1 22,3

КГКГ 34,3 30,7 63,5 65,7 2,2 3,6

Блок 2

ЭГЭГ 48,9 6,4 48,9 61,7 2,1 31,9

КГКГ 35,8 29,2 62,8 67,2 1,5 3,6

Блок 3

ЭГЭГ 43,6 4,3 54,3 74,5 2,1 21,3

КГКГ 38,7 43,1 57,7 54,7 3,6 2,2

Итог (среднее арифметическое)

ЭГЭГ 43,2 4,6 55,0 70,2 1,8 25,2

КГКГ 36,3 34,3 61,3 62,5 2,4 3,1

Разница ( с = ФЭ/КЭ)

ЭГЭГ 0,1 1,3 14,2

КГКГ 0,9 1,0 1,3

Рисунок 46. Гистограмма сводных результатов эксперимента по авторской методике «Профессиональные ценности курсанта морского вуза»

Высокий уровень

Средний уровень

Низкий уровень

10.

1,0 1,3

0,9

4 6 8

□ КГ ПЭГ

14,0

10 12 14 16

Рисунок 47. Гистограмма коэффициента эффективности модели процесса формирования профессиональной направленности у курсантов морского вуза на основе ценностного подхода, вычисленного по формуле к = ФЭ/КЭ на основе данных, полученных по авторской методике «Профессиональные

ценности курсанта морского вуза»

0

2

Таким образом, авторская методика «Профессиональные ценности курсанта морского вуза» способна дополнить педагогическую науку оценочно-

диагностическим инструментарием, а полученные с её помощью данные подтверждают гипотезу исследования и эффективность модели процесса формирования профессиональной направленности у курсантов морского вуза на основе ценностного подхода, интегрированной в образовательный процесс в Морском институте имени вице-адмирала В. А. Корнилова.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование по проблеме формирования ПН у курсантов морского вуза на основе ценностного подхода позволило получить следующие результаты:

1. Уточнена сущность и структура понятия «профессиональная направленность курсантов морского вуза», понимаемого как интегральное качество личности, доминантами которого являются устойчивое положительное отношение к избранной морской профессии и целенаправленное стремление молодого человека стать, быть и оставаться в ней специалистом высокого уровня, служащие источником его профессионально-творческого вдохновения, необходимого для преодоления трудностей усвоения профессии, достижения в ней высокого мастерства, результативности и карьерного роста.

2. Определен потенциал сферы профессиональных ценностей, служащих основой для формирования ценностных ориентаций у будущих специалистов отечественного морского транспорта.

3. Доказана целесообразность применения ценностного подхода для формирования ПН у курсантов плавательных специальностей в процессе профессиональной подготовки, предусматривающего создание ценностной (аксиологизированной) ИОС в морском вузе и изучение явлений и предметов с позиции их ценности для профессионального воспитания.

4. Выработаны стратегия и алгоритм целенаправленного формирования профессиональной направленности курсантов морского вуза в процессе обучения. На их основе разработана и апробирована педагогическая модель процесса формирования профессиональной направленности у курсантов плавательных специальностей, отражающая целесообразность взаимосвязанных структурных блоков: ценностного, целевого, методологического, диагностико-аналитического, программно-содержательного, процессуального и оценочно-

результативного. Апробация модели привела к повышению уровня сформированности профессиональной направленности курсантов.

5. Сформирован оценочно-диагностический инструментарий, позволивший оценить как результативность процесса формирования профессиональной направленности курсантов плавательных специальностей, так и показать статистическую достоверность расхождений уровней профессиональной направленности на начало и на завершение эксперимента. Также предложена авторская анкета целенаправленной диагностики сформированности ПН курсантов плавательных специальностей на основе ценностного подхода, процедура обработки результатов тестирования с использованием статистических расчетов значимости полученных эмпирических данных и предоставлены варианты интерпретации уровней сформированности ПН.

6. Расширено и уточнено содержание процесса формирования ПН курсантов плавательных специальностей в процессе реализации целевой программы, предусматривающей совершенствование и комплексное применение возможностей аудиторной деятельности, активизацию внеаудиторной работы и развитие самовоспитания учащихся в сфере профессиональных ценностей и профессиональной направленности.

Таким образом, в ходе проведенной экспериментальной работы выдвинутая гипотеза нашла свое подтверждение, поставленные задачи научного поиска решены. Цель исследования достигнута.

Дальнейшее исследование в сфере формирования ПН у курсантов плавательных специальностей может быть посвящено проблеме развития профессиональной направленности у молодых специалистов морского транспорта в условиях длительного плавания.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Абиева, Э. Г. Актуальные вопросы реализации программы воспитания в вузе / Э. Г. Абиева, К. И. Хаджиалиев // Проблемы современного педагогического образования. - 2022. - № 77-2. - С. 8-11.

2. Абульханова-Славская, К. А. Личность в процессе деятельности и общения // Психология личности. Т. 2. - Москва: Мысль, 2004. - С. 305-307.

3. Аванесова, Т. П. К анализу методологических основ формирования профессионально важных качеств у обучающихся / Аванесова Т. П., Бирюкова Ю. Н., Лесных Ю.Г., // Мир наук и, культуры, образования. 2024. №1 (104). С. 132-136.

4. Адольф, В. А., Волегжанина И. С. Концепция становления и развития профессиональной компетентности отраслевых кадров в научно-образовательном комплексе // Педагогический журнал. 2019. Т. 9. № 1А. С. 346-355.

5. Адольф, В. А., Ильина, Н. Ф. Инновационная деятельность педагога в процессе его профессионального становления / Агентство образования адм. Краснояр. края, Краснояр. краев. ин-т повышения квалификации и проф. переподгот. работников образования. - Красноярск: Поликом, 2007. - 190 с.

6. Адольф, В. А., Юрчук Г. В. Становление профессиональной компетентности выпускника вуза // Образовательные технологии. 2020. № 3. С. 16-21.

7. Алжанбеков, М. Г. Инновационные образовательные технологии в подготовке компетентных специалистов / М. Г. Алжанбеков, И. О. Багамаева // Религиозный фактор и его роль в общественно-политической сфере общества: реальность и перспективы : сборник материалов IX Всероссийской научно-практической конференции, Махачкала, 15-16 декабря 2022 года. - Махачкала: Общество с ограниченной ответственностью "Издательство АЛЕФ", 2022. - С. 52-55.

8. Алжанбеков, М. Г. Интерактивный потенциал кейс-технологий в формировании компетентности студентов / М. Г. Алжанбеков, И. О. Багамаева // Педагогика и психология в современном мире: теоретические и практические исследования : сборник статей по материалам LVII международной научно-практической конференции, Москва, 29 марта 2022 года. Том 3 (57). - Москва: Общество с ограниченной ответственностью "Интернаука", 2022. - С. 32-36.

9. Алиева, Б. Ш. Формирование профессиональных компетенций студентов социального факультета в условиях социальной благотворительной клиники / Б. Ш. Алиева, И. О. Багамаева // Мир науки, культуры, образования. -2021. - № 6 (91). - С. 278-280.

10. Алиева, Б. Ш. Ценностные ориентации личности в современной парадигме развития профессионального образования / Б. Ш. Алиева // Вестник Бурятского государственного университета. Образование. Личность. Общество. 2017. №3. С. 15-22.

11. Алиханова, Б. А. Инновационная форма обучения и воспитания студентов / Б. А. Алиханова, И. О. Багамаева // Проблемы современного педагогического образования. 2022. № 77-2. С. 29-31.

12. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания. Санкт-Петербург: Питер, 2001. 288 с.

13. Андриенко, А. С. Компетентностный подход: исторические этапы становления и особенности развития современного периода / А. С. Андриенко // Мир науки. Педагогика и психология. — 2023. — Т. 11. — № 6. URL: https://mir-nauki.com/PDF/99PDMN623.pdf (дата обращения: 19.12.2024).

14. Анисимов, В. В. Общие основы педагогики: учеб. для вузов / В. В. Анисимов, О. Г. Грохольская, Н. Д. Никандров. Москва: Просвещение, 2006. 574 с.

15. Аношкина, М. С., Шайдурова, О. В. Направленность личности в профессиональной деятельности [Электронный ресурс] /https://docviewer.yandex.ru/ (дата обращения: 27.12. 2018).

16. Асмолов, А. Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа. — Москва: Смысл, 2001 — 416 с.

17. Ахмедова, М. Г. Развитие профессиональных компетенций в социальной работе на основе технологий супервизии / М. Г. Ахмедова // Технологии социальной работы в различных сферах жизнедеятельности : Материалы IX Международной научно-практической конференции, посвященной 80-летию со дня рождения д.п.н., профессора М.Б.Рамазанова, Махачкала, 25 апреля 2024 года. - Махачкала: Дагестанский федеральный исследовательский центр РАН, 2024. - С. 290-294.

18. Ахмедова, М. Г. Инновационные технологии в системе современного образования / М. Г. Ахмедова // Самоуправление. 2021. № 2 (124). С. 133-136.

19. Багамаева, И. О. Самореализация студенческой молодежи как ценность вузовского обучения / И. О. Багамаева, З. М. Гичиханова // Казачество. 2025. № 85 (4). С. 110-120.

20. Байбаков, Р. А. Моделирование процесса формирования профессиональной направленности у курсантов морского вуза на основе аксиологического подхода / Р. А. Байбаков, А. Н. Томилин // Мир науки, культуры, образования. - 2020. - №1 (80). - С. 105-107.

21. Байбаков, Р. А. Педагогические условия формирования профессиональной направленности у курсантов морского вуза на основе аксиологического подхода // Мир науки, культуры, образования. - 2020. - №1 (66). - С. 21-25.

22. Байбаков, Р. А. Сущностные основы формирования профессиональной направленности у курсантов в процессе обучения в морском ВУЗе / Р.В. Байбаков // Мир науки, культуры, образования. - 2019. - №1 (74). - С. 8284.

23. Баляева, С. А. Контроль в методическом сопровождении профессиональной подготовки курсантов / С. А. Баляева, В. А. Митрахович, Т. П. Аванесова // Мир науки, культуры, образования. 2023. № 6 (103). С. 331-335.

24. Баляева, С. А. Разработка персонализированных маршрутов подготовки специалистов морского флота / С. А. Баляева, В. А. Митрахович, Т. П. Аванесова // Мир науки, культуры, образования. 2023. № 6 (103). С. 358 - 361.

25. Басс, Б. Ориентационная анкета / Б. Басс // Энциклопедия психологических тестов. - Москва: ТЕРРА-Книжный клуб, 2000. - С. 47-52.

26. Беликов, В. А. Философия образования личности: деятельностный аспект: монография. - Москва: Владос, 2004. - 357 с.

27. Бим-Бад, Б. М. История и теория педагогики. Очерки: учеб. пособие для вузов / Б. М. Бим-Бад. — 2-е изд., испр. и доп. — Москва: Юрайт, 2016. — 247 с.

28. Битянова, М. Р. Ценностный аспект современного образования // Центр психологического сопровождения образования [Электронный ресурс] / http://tochkapsy.ru/ (дата обращения: 19.12. 2019).

29. Блауберг, И. В., Юдин, Э. Г. Становление и сущность системного подхода [Электронный ресурс] / https://spЫib.ru/catalog/-/books/3385430-stanovlenie-i-susnost-sistemnogo-podhoda (дата обращения: 14.02. 2018).

30. Богданова, Р. А. Становление педагогической готовности будущих учителей: аксиологический подход // Актуальные вопросы современной науки. - 2008. - №8. - С. 54-60.

31. Болотов, В. А., Сериков, В. В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе [Электронный ресурс] / https://docs.yandex.ru/docs?type=docx (дата обращения: 31.10. 2023).

32. Большая психологическая энциклопедия: самое полное современное издание: более 5000 психологических терминов и понятий / [А. Б. Альмуханова и др.]. - Москва: Эксмо, 2007. - 542 с.

33. Большой Российский энциклопедический словарь. - Репр. изд. -Москва: Большая Российская энцикл., 2009. - 1887 с.

34. Большой энциклопедический словарь [Электронный ресурс] / https://gufo.me/dict/bes (дата обращения: 14.02. 2018).

35. Бондаревская, Р. С. Педагогическое проектирование в контексте инновационной образовательной деятельности // Человек и образование. - 2009. - №4 (21). - С. 94-96.

36. Братусь, Б. С. К изучению смысловой сферы личности // Вестник Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. - 1981. - № 2. - С. 46-56.

37. Булгаков, Ю. В. Роль профессиональной направленности в техническом вузе // Инновации в науке: сб. ст. по матер. LVIII междунар. науч. -практ. конф. № 6(55). - Новосибирск: СибАК, 2016. - С. 73-77.

38. Вайндорф-Сысоева, М. Е., Крившенко, Л. П. Педагогика: Конспект лекций. - 2-е изд., перераб. и доп. - Москва: Изд-во Юрайт, 2010. - 239 с.

39. Вань, Е. Н. Профессиональная направленность как предмет психологического исследования // Гуманитарные научные исследования. 2017. №11 [Электронный ресурс]. URL: http://human.snauka.ru/2017/11/24578 (дата обращения: 26.03.2019).

40. Ваньков, А. Б. Исследование закономерностей становления профессиональной направленности студента педагогического ВУЗа в условиях модернизации высшего образования // Современные научные исследования и инновации. 2012. № 12 [Электронный ресурс]. URL: http://web.snauka.ru/issues/2012/12/19157 (дата обращения: 25.03.2019).

41. Вершловский, С. Г., Хазард, Дж. Ценностные ориентации советских и американских учителей // Педагогика. [Электронный ресурс] / http://pedagogika-rao.ru/journals/ (дата обращения: 07.12. 2018).

42. Виниченко, М. А. Психологические особенности направленности личности студентов инженерно-технического профиля обучения //

Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. - 2016.

- № 4-5. - С. 991-994.

43. Володин, А. А., Бондаренко, Н. Г. Анализ содержания понятия «организационно-педагогические условия» // Известия Тульского государственного университета. Гуманитарные науки. - 2014. - № 2. - С. 143152.

44. Головнева, И. В. Формирование профессиональной направленности личности студента в учебно-воспитательном процессе в вузе // Особенности преподавания в современных условиях: материалы метод. Семинара преподавателей ХГУ «НУА», [Харьков], 30 января 2009 г.: Харьков.: Изд-во НУА, 2009. - 82 с.

45. Гринько, О. В. Психологические условия профессионализации личности / О. В. Гринько // Личность в образовании и менеджменте: монография.

- Пятигорск: ПГЛУ, 2008. - С. 169-195.

46. Гринько, О. В. Становление субъекта профессионального самоопределения: монография. - Пятигорск: ПГЛУ, 2009. - 217 с.

47. Громов, Р. А. Формирование аксиологических компонентов профессиональной компетентности у студентов технического вуза: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Р. А. Громов. - Калининград, 2011. - 23 с.

48. Давыдова, Л. Н. Педагогическое диагностирование как компонент управления качеством образования: монография. - Астрахань: Изд. Дом «Астраханский университет», 2005. - 211 с.

49. Данченко, С. А. Профессиональная и религиозная направленность в структуре личности моряка: Динамика и соотношение: автореф. дис. ... канд. психолог. наук: 19.00.03. /С. А. Данченко. - Москва, 2003. - 24 с.

50. Дахин, А. Н. Педагогическое моделирование: сущность, эффективность и ... неопределенность // Стандарты и мониторинг. - 2002. - №4.

- С. 22-26.

51. Дашкова, А. К., Чурляева, Н. П. Аксиологическая модель профессиональной адаптации студентов инженерных специальностей //Историческая и социально-образовательная мысль. - 2013. - №4(20). - С. 84-88.

52. Денисова, А. Л. Концептуальные основы проектирования. Монография. - Орел: Изд-во ОРАГС, 2005. - 328 с.

53. Додонов, Б. И. Эмоция как ценность [Электронный ресурс]/https://studfile.net/preview/2231020/ (дата обращения: 31.10. 2017).

54. Дробышев, В. И. Педагогические условия развития профессиональной направленности воинов-контрактников при прохождении военной службы: автореф. ... дисс. канд. пед. наук: 13.00.08. - Великий Новгород, 2015. - 26 с.

55. Дубовицкая, Т. Д. Диагностика уровня профессиональной направленности студентов //Психологическая наука и образование. - 2004. - №2. - С. 82-86.

56. Евплова, Е. В. Методологические подходы к формированию личностной конкурентоспособности будущих педагогов профессионального обучения // Стандарты и мониторинг в образовании. - 2012. - № 3. - С. 38-41.

57. Ерошенкова, Е. И. Аксиологический подход к профессионально-личностному развитию студентов в университетском образовании // Психолого-педагогический журнал Гаудеамус. - 2016. - Т.15. - №4. - С. 9-15.

58. Ефремова, Т. Ф. Современный толковый словарь русского языка. В 3 томах. Том 2. М-П. - М.: АСТ, Астрель, Харвест, Lingua, 2006. - 1168 с.

59. Жежель, Л. В. Аксиологические основания воспитания курсантов в образовательной среде военного вуза: автореф. дис. ... канд. педагогических наук: 13.00.01 / Жежель Леонид Владимирович. - Кострома, 2013. - 22 с.

60. Жуйкова, Т. П. Аксиологический подход к формированию профессиональной направленности студентов педагогических специальностей [Текст] // Проблемы и перспективы развития образования: материалы II Междунар. науч. конф. (г. Пермь, май 2012 г.). — Пермь: Меркурий, 2012. — С.

3-6. — URL https://moluch.ru/conf/ped/archive/58/2285/ (дата обращения: 04.12.2019).

61. Зеер, Э. Ф. Психология профессионального образования: Учебное пособие. - Екатеринбург, 2000. - 484 с.

62. Зеер, Э. Ф., Самаюк, Э. Э. Компетентностный подход к модернизации профессионального образования // Высшее образование в России. - 2013. - № 4. — С.23-29.

63. Зеер, Э. Ф. Психология профессий. - Екатеринбург: Деловая книга, 2003. - 336 с.

64. Землянская, Е. Н. Моделирование как метод педагогического исследования // Преподаватель XXI века. - 2013. - №3. - С. 35-43.

65. Зимняя, И. А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. - Москва: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 42 с.

66. Зыбина, Л. Н. Структурные компоненты и динамика профессиональной направленности личности: автореф. дис. ... канд. психолог. наук: 19.00.01 /Л. Н. Зыбина. - Новосибирск, 2009. - 24 с.

67. Иванов, Д. А. Компетентностный подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий. Учебно-методическое пособие. - М.: АПК и ПРО, 2003. - 101 с.

68. Ильченко, О. А. Организационно-педагогические условия разработки и применения сетевых курсов в учебном процессе: на примере подготовки специалистов с высшим образованием: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08Ю. А. Ильченко. - Москва, 2008. - 22 с.

69. Иоаниди, А. Ф. К вопросу развития военно-профессиональной направленности курсантов военных вузов // Интернет-журнал «Мир науки». -2016. - Т.4. - №3 http://mir-nauki.com/PDF/47PDMN316.pdf (дата обращения: 02.06. 17).

70. Иоаниди, А. Ф. Развитие военно-профессиональной направленности курсантов младших курсов военно-инженерного вуза: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Иоаниди Анатолий Федорович. - Омск, 2008. - 23 с.

71. Ипполитова, Н. В. Взаимосвязь понятий «методология» и «методологический подход» //Вестник Южноуральского государственного университета. Серия: образование. Педагогические науки. - 2009. - Выпуск № 3.

- С. 9-15.

72. Ипполитова, Н. В., Стерхова, Н. В. Анализ понятия «педагогические условия»: сущность, классификация // Generaland Professional Education. - и 2012.

- №1. - С. 8-14.

73. Исаев, И. Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя: учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по пед. спец. / И. Ф. Исаев. - 2-е изд., стер. - Москва: Академия, 2004. - 206 с.

74. Исаева, Т. Е. Классификация профессионально-личностных компетенций вузовского преподавателя / Т. Е. Исаева // Труды международной научнопрактической Интернет-конференции «Преподаватель высшей школы в XXI веке». 2007. Сб. 4. Ростов-на-Дону: Рост. гос. ун-т путей сообщения. С. 1521. - URL: https://portalus.ru/modules/shkola/rus_readme.php? subaction=showfull &id=1194530829&archive=1195596857&start_from=&ucat=& (дата обращения 02.12.2023).

75. Каган, М. С. Философская теория ценности. Санкт-Петербург: ТОО ТК "Петрополис", 1997. 205 с.

76. Калюжная, Т. Г. Аксиологический подход в системе профессионально-педагогической подготовки будущего учителя / Т. Г. Калюжная // Вестник Мозырского государственного педагогического университета им. И. П. Шамякина. - 2014. - № 1(42). - С. 66-71.

77. Кандаурова А. В. Профессионально-личностное развитие педагога в меняющемся мире: постановка проблемы / Кандаурова А. В., Милованова Н. Г. // Нижегородское образование. 2024. №2. С. 52-58.

78. Кандаурова А. В. Роль надпрофессиональных компетенций в профессиональном развитии обучающихся / А. В. Кандаурова, С. В. Михайлова // Вестник Нижневартовского государственного университета. 2021. № 4 (56). С. 78-86.

79. Кандаурова, А. В. Подходы к определению понятия «профессиональная направленность» / Г. Т. Киртава, А. В. Кандаурова // Вестник Нижневартовского государственного университета. 2023. №2(62). С. 8599.

80. Кандаурова, А. В. Потенциал образовательной дисциплины «Химия» в профессиональном самоопределении обучающихся высшего учебного заведения / Кандаурова А. В., Гутник И. Ю., Роговая О. Г., Пархоменко О. А. // Нижегородское образование. 2025. № 2. С. 63-75.

81. Кандаурова, А. В. Профессиональная направленность студентов педагогических вузов: постановка проблемы // Вестник Нижневартовского государственного университета. 2023 №2(62). С. 69-84.

82. Карпушина, Л. В. Аксиологическая направленность и смыложизненные ориентации современной молодежи // Вестник Самарской гуманитарной академии. Серия «Психология». -2006. - № 2. - С. 66—75.

83. Катаева, Т. М. К вопросу об управлении образовательным процессом на основе проектного подхода // Современный взгляд на будущее науки: сборник статей МНПК (15 апреля 2015 г., г. Уфа). - в 2 ч. Ч. 1. - Уфа, Аэтерна, 2015. - С. 95-98.

84. Келли, Дж. Теория личности (теория личных конструктов). - Санкт-Петербург: «Речь», 2000. - 249 с.

85. Киреева, О. Высшее морское образование в вузах России. 2021. [Электронный ресурс] /https://edunews.ru/universities-base/spisok/morskie.html (дата обращения: 01.02. 2021).

86. Кирьякова, А. В. Ценностные ориентиры университетского образования // Вестник ОГУ. - 2011. - №. 2. - С. 27-33.

87. Климов, Е. А. Психология профессионального самоопределения. -Москва: Изд. центр «Академия», 2010. - 304с.

88. Ковалев, А. Г. Психология личности. 3-е изд., переработ. и доп. -Москва: Просвещение [Электронный ресурс] /https://www.twirpx.com (дата обращения: 15.03. 2018).

89. Ковалев, В. И. Мотивы поведения и деятельности / В. И. Ковалев; Отв. ред. А. А. Бодалев; АН СССР, Ин-т психологии. - Москва: Наука [Электронный ресурс] /https://mybiblioteka.su/tom2/1-2803.html (дата обращения: 09.01. 2017).

90. Коджаспирова, Г. М., Коджаспиров, А. Ю. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. - Москва: И; М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 176 с.

91. Козырев, Н. А., Козырева, О. А. Педагогическое моделирование как продукт и метод научно-педагогического исследования // Современная педагогика. - 2015. - № 8 [Электронный ресурс]. URL: http://pedagogika.snauka.ru/2015/08/4791 (дата обращения: 07.02.2019).

92. Козырева, О. А. Методология моделирования профессиональной компетентности педагога // Образовательные технологии и общество. - 2008. -№ 4. - С. 375-377.

93. Колесникова, И. А. Педагогическое проектирование: Учеб. пособие для высш. учеб. заведений / И. А. Колесникова, М. П. Горчакова-Сибирская; Под ред. И. А. Колесниковой. Москва: Издательский центр «Академия», 2005. 288 с.

94. Коняева, Е. А. Краткий словарь педагогических понятий: учебное издание / Е. А. Коняева, Л. Н. Павлова. - Челябинск: Изд-во Челяб. гос. ун-та, 2012. - 131 с.

95. Краткий словарь специальных терминов по аксиологии / Сост. Г. Г. Коломиец [Электронный ресурс] /http://bank.orenipk.ru/(дата обращения: 15.03. 201).

96. Краткий словарь-справочник по гражданско-патриотическому воспитанию / Авторы - составители: Г. Я. Гревцева, М. В. Циулина. -Челябинск: Издательство ЗАО «Цицеро», 2014. - 45 с.

97. Кудрявцев, Т. В., Шегурова, В. Ю. Психологический анализ динамики профессионального самоопределения личности [Электронный ресурс] /https://works.doklad.ru/view/VKOrrGC4UIE/9.html(дата обращения: 02.10. 2018).

98. Кузнецов, А. С. Большой толковый словарь русского языка. - Москва: Изд-во Норинт, 2008. - 1536 с.

99. Кузнецова, Ю. С. Профориентация и самоорганизация как факторы мотивации будущих моряков: коллективная монография / Кузнецова Ю. С., Филоненко В. А., Тенищева В. Ф., Цыганко Е. Н. // Современное высшее образование: идеи, технологии, результаты. Ульяновск: Зебра, 2021. с. 388-397.

100. Кузнецова, Ю. С., Хекерт, Е. В., Возможности формирования профессиональной культуры инженера морского флота в иноязычной среде с помощью компьютерной поддержки // Эксплуатация морского транспорта. 2023. № 1 (106). С. 228-234.

101. Кузьмина, Н. В. Способности, одаренность и талант учителя. -Ленинград: Знание, 1985. - 32 с.

102. Кузьмина, Н. В., Кухарев, Н. В. Психологическая структура деятельности учителя [Электронный ресурс]/https://zdamsam.ru (дата обращения: 14.07. 2018).

103. Кулов, А. У. К определению понятия «профессиональная направленность» // Вестник МГУКИ. - 2013. - №3(53). - С. 169-172.

104. Культурология: Учебное пособие / Под ред. проф. Г. В. Драча. -Москва: Альфа-М, 2003. - 432 с.

105. Левитов, Н. Д. Психология труда. - Москва: Просвещение [Электронный ресурс] / http://www.web-lit.net/ (дата обращения: 30.01. 2017).

106. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. - Москва: Смысл; Академия, 2005. - 352 с.

107. Леонтьев, Д. А. Ценность, как междисциплинарное понятие: опыт многомерной реконструкции // Вопросы философии [Электронный ресурс] / http://docviewer.yandex.ru/view/181872140/?(дата обращения: 07.03. 2017).

108. Ломакина, И. С. Ценностно-оценочный подход к профессиональной подготовке специалиста в вузе: автореф. дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.08 / И. С. Ломакина. - Уфа, 2004. - 39 с.

109. Ломов, Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. - Москва: Наука, 2001. - 349 с.

110. Лукаш, С. Н., Зуев, В. А., Концевич, И. В. Духовно-нравственные ценности как главный ресурс воспитания подрастающих поколений в современной российской школе// Гуманизация образования. 2022. №1. С.186-196.

111. Лычагина, И. Н. Адаптация студентов младших курсов к обучению в вузе на основе аксиологического подхода: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / И. Н. Лычагина. - Магнитогорск, 2007. - 23 с.

112. Макашина, И. И. Цифровизация как фактор развития дополнительного профессионального образования // Мир науки, культуры, образования. 2024. №4 (107). С. 265-267.

113. Мануйлов, Ю. С. Концептуальные основы средового подхода в воспитании / Ю. С. Мануйлов // Вестник Костромского государственного университета. Серия: Педагогика. Психология. Социокинетика. 2008. №4. С. 212006.

114. Маркова, А. К. Психология профессионализма. - Москва: Междунар. гуманитар. фонд "Знание" [Электронный ресурс] / http://www.p-НЬ.ги/(дата обращения: 02.02. 2017).

115. Маслоу, А. На подступах к психологии бытия. - Москва: «Рефл-бук» - К.: «Ваклер», 2003. - 138 с.

116. Матусевич, В. А. Ценности профессиональной деятельности. - Киев: Наукова думка [Электронный ресурс] / https://rusneb.ru/catalog/010003_000061_ 13688654a5ff2b9a0676a036b78aeef9/ (дата обращения: 23.04. 2018).

117. Международная конвенция о подготовке и дипломировании моряков и несении вахты 1978 года (ПДНВ-78) с поправками) [Электронный ресурс] /http://docs.cntd.ru/document/901985669(дата обращения: 10.03. 2017).

118. Мержуева, Л. М. Профессиональная компетентность: понятие и признаки // Наука ХХ1 века. - 2017. - №3. - С. 56-58.

119. Мерлин, В. С. Лекции по психологии мотивов человека. [Электронный ресурс] /http://lib.mgppu.ru (дата обращения: 19.03. 2018).

120. Митина, Л. М. Профессиональное и личностное самоопределение молодежи: вчера, сегодня, завтра // Профессиональное и личностное самоопределение молодежи в период социально-экономической стабилизации России: мат-лы Всерос. науч.-практ. конф. (Самара, 30 июня - 1 июля 2008 г.). — Самара: Самар. гуманит. акад., 2008. 264 с.

121. Митина, Л. М. Психология профессионального развития личности // Российский журнал. - 2010. - №1(14). - С. 57-63.

122. Митина, Л. М. Психология развития конкурентоспособной личности. - Москва, Воронеж, 2002. - 400 с.

123. Митрахова, О. К. Ценностные ориентации в системе профессионально важных качеств личности судоводителя рыбопромыслового флота // Научные труды Дальрыбвтуза. - 2009. - №21. - С. 252-260.

124. Митрахович, В. А. Анализ этапов развития технологий и методология педагогического проектирования электронного обучения // Мир науки, культуры, образования. 2024. № 1 (104). С. 132-136.

125. Михайлова, Т. В. Профессиональные ценностные ориентации: к вопросу о содержании понятия // Казанская наука. - 2012. - №8. - С. 105-108.

126. Михайлычев, Е. А. Педагогическая диагностика: история, теория, современность: монография / Е. А. Михайлычев, Г. Ф. Карпова, Е. Е. Леонова. -Ростов-на-Дону: Изд-во РГПУ, 2002. - 256 с.

127. Муравьев, Г. В. Комплексное сопровождение формирования профессиональной направленности курсантов в условиях морского вуза: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Г. В. Муравьев. - Великий Новгород, 2018. - 24 с.

128. Муравьев, Г. В. Методологические подходы исследования проблемы профессиональной направленности курсантов морского вуза // Аспекты и тенденции педагогической науки: материалы I Междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, декабрь 2016 г.). Санкт-Петербург: Свое издательство, 2016. С. 191196.

129. Муравьев, Г. В. Моделирование программно-диагностического сопровождения процесса формирования профессиональной направленности курсанта морского ВУЗа / Г. В. Муравьев, А. Н. Томилин // Политематический сетевой электронный научный журнал Кубанского государственного аграрного университета (Научный журнал КубГАУ). - Краснодар: КубГАУ, 2016. - № 09(123). С. 887 - 901. - IDA: 1231609061. - Режим доступа: http://ej.kubagro.ru/2016/09/pdf/61.pdf (Дата обращения: 23.08.2018 г.).

130. Муравьев, Г. В. Программно-диагностическое сопровождение процесса формирования профессиональной направленности у курсантов морского вуза: монография /Г. В. Муравьев, А. Н. Томилин. Новороссийск: ГИО «ГМУ им. адм. Ф. Ф. Ушакова», 2020. 113 с.

131. Муравьев, Г. В. Содержательно-инструментальные основы формирования профессиональной направленности / Г. В. Муравьев // Человек и образование. - 2017. - № 4. - С. 106-110.

132. Мураев, Н. П. Формирование основ профессиональной культуры курсантов в образовательном процессе военного вуза: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Н. П. Мураев. - Москва, 2015. - 24 с.

133. Мушкирова, А. Н. О формировании профессиональных ценностных ориентаций как фактора развития субъектности студентов // Современная педагогика. 2015. № 2 [Электронный ресурс]. URL: http://pedagogika.snauka.ru/2015/02/4098 (дата обращения: 08.02.2019).

134. Мясищев, В. Н. Психология отношений: избр. психол. тр. / под ред. А.А. Бодалева. - Москва: -Воронеж: Изд-во Моск. психол.-социального ин-та; Изд-во НПО «МОДЭК» [Электронный ресурс] /https://spblib.ru/ (дата обращения: 02.06. 2017).

135. Непрокина, И. В. Метод моделирования как основа педагогического исследования //Теория и практика общественного развития. - 2013. - .№7. - С. 6164.

136. Никитина, Н. Н. Введение в педагогическую деятельность: Теория и практика: Учеб. для студ. высш. учеб. завед. / Н. Н. Никитина, Н. В. Кислинская. -2-е изд., испр. - Москва: Издательский центр «Академия», 2006. - 224 с.

137. Новейший философский словарь. Постмодернизм. Главный научный ред. и составитель А. А. Грицанов. - Минск: Современный литератор, 2007. - 816 с.

138. Нюдюрмагомедов, А. Н. Интенция и интерактивность в развитии профессиональной идентичности студентов / А. Н. Нюдюрмагомедов, М. А. Савзиханова // Общество: социология, психология, педагогика. - 2022. - № 4(96).

- С. 119-123.

139. Нюдюрмагомедов, А. Н. Интенции в развитии профессионального мировоззрения студентов / А. Н. Нюдюрмагомедов, М. А. Савзиханова, Л. А. Абдурагимова // The Scientific Heritage. - 2021. № 72-4 (72). - С. 39-42.

140. Общая педагогика: Учебное пособие для студ. высш. учеб, заведений / Под ред. В. А. Сластенина: В 2 ч. - Москва: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002.

- Ч. 1. - 288 с.

141. Огородников, А. Ю. Роль интериоризации ценностей в становлении целостности личности / А. Ю. Огородников // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. - 2014. - № 2. - С. 3-6.

142. Ожегов, С. И. Толковый словарь русского языка: 80 000 слов и фразеологических выражений / Российская академия наук. Институт русского языка им. В. В. Виноградова. 4-е изд., дополненное. - Москва: ООО «ИТИ Технологии», 2008. - 944 с.

143. Олпорт, В., Гордон, В. Личность в психологии. - Москва: Ювента (При участии психологического центра "Ленато", Санкт-Петербург), 1998. - 345 с.

144. Омельченко, С. В., Прохоров, А. В. К вопросу формирования профессиональной направленности личности у студентов технического профиля // Universum: Психология и образование: электрон. научн. журн. 2014. № 5-6(6). [Электронный ресурс] / http://pdf.knigi-x.ru (дата обращения: 19.10. 2018).

145. Оссовский, В. Л. Ценности профессиональной деятельности. Опыт и методологические проблемы социологического исследования: автореф. дис. ... доктор философских наук: 19.00.09 [Электронный ресурс] /https://search.rsl.ru/ru/record/01000135862(дата обращения: 27.01. 2019).

146. Панов, А. И. Системно-деятельностный подход в образовании. Методические рекомендации. - Томск: ТГУ, 2002. - 36 с.

147. Педагогика. Учебное пособие для студентов /Под ред. П. И. Пидкасистого. - Москва: Педагогическое общество России, 2004. - 608 с.

148. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений/ В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. — 3-е изд. — Москва: Школа-Пресс, 2000 — 512 с.

149. Педагогический словарь [Электронный ресурс] /http://www.xn--80aacc4bir7b.xn--p1ai/(дата обращения: 21.03. 2018).

150. Петровский, А. В. Психология: учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений. - 2-е изд./ А. В. Петровский, М. Г. Ярошевский. Москва: Академия, 2000. 512 с.

151. Пец, О. И. Профессиональная направленность личности // Современная наука. - 2014. - № 1. - С. 35-41.

152. Печников, А. Н., Гуляков, В. Н., Деева, О. Г. К вопросу о военно-профессиональной направленности личности военнослужащего // Человек и образование. 2015. №1(42). С. 68-73.

153. Печников, А. Н., Остроумова, Ю. С. Прагматическая технология педагогического проектирования в методической работе преподавателя. Санкт-Петербург: Изд-во ВВМ, 2021. 228 с.

154. Платонов, К. К. О системе психологии [Электронный ресурс] /http://log-in.ru/books/o-sisteme-psikhologii-platonov-k-k-obshaya-psikhologiya/ (дата обращения: 21.03. 2018).

155. Платонов, К. К. Структура и развитие личности [Электронный ресурс] /http://lawlibrary.ru/izdanie4349.html (дата обращения: 18.03. 2018).

156. Подласый, И. П. Педагогика. Новый курс: в 2 кн. - Москва: Изд. Центр ВЛАДОС, 2005. - Кн. 1. Общие основы. Процесс обучения. - 574 с.

157. Поляруж, В. М. Влияние направленности личности студента на его учебную деятельность: автореф. дис. ... канд. психолог. наук: 19.00.01 [Электронный ресурс] /http://childpsy.ru/dissertations/id/19453.php (дата обращения: 14.01. 2018).

158. Профессия моряк: особенности, перспективы, зарплата [Электронный ресурс] /https://fb.ru/article/397354/professiya-moryak-osobennosti-perspektivyi-zarplata(дата обращения: 03.02. 2020).

159. Пряжникова, Е. Ю. Профориентация: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений, обучающихся по напр. и спец. психологии / Е. Ю. Пряжникова, Н. С. Пряжников. - 2-е изд, стер. - Москва: Академия, 2006. - 496 с.

160. Психологическая энциклопедия [Электронный ресурс] / Ьйр://ту-dict.ru (дата обращений: 14.12. 18).

161. Психологический словарь /авт.-сост. В. Н. Копорулина. М. Н. Смирнова, Н. О. Гордеева, Л. М. Балабанова; Под общей ред. Ю. Л. Неймера.

- Ростов-на-Дону: Феникс, 2003. - 640 с.