Формирование профессиональной ответственности у среднего медицинского персонала в условиях лечебного учреждения тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Шевцова, Светлана Валерьевна

• Шевцова, Светлана Валерьевна
• кандидат педагогических наук
• 2008

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Шевцова, Светлана Валерьевна

Введение 3

I. НАУЧНЫЕ И ПРИКЛАДНЫЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОТВЕТСТВЕННОСТИ У СРЕДНЕГО МЕДИЦИНСКОГО ПЕРСОНАЛА В УСЛОВИЯХ ЛЕЧЕБНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ Исследование основных научных подходов в сфере форми- ^ ^ рования профессиональной ответственности Сущность и содержание формирования профессиональной

§2. ответственности у среднего медицинского персонала в уело- 38-55 виях лечебного учреждения

Анализ современной практики формирования профессио

§3. нальной ответственности у среднего медицинского персона- 56-75 ла в лечебных учреждениях РФ

II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОТВЕТСТВЕННОСТИ У СРЕДНЕГО МЕДИЦИНСКОГО ПЕРСОНАЛА В УСЛОВИЯХ ЛЕЧЕБНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

Организация, содержание методики, критерии и показатели опытно-экспериментального исследования 0 Динамика и результаты опытно-экспериментального иссле- 9-дования

III. ОСНОВНЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПУТИ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОТВЕТСТВЕННОСТИ У СРЕДНЕГО МЕДИЦИНСКОГО ПЕРСОНАЛА В УСЛОВИЯХ ЛЕЧЕБНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

Повышение роли трудовых коллективов в формировании у

§1. среднего медицинского персонала профессиональной ответ- 115-129 ственности

Научная организация труда среднего медицинского персонала

Обеспечение готовности среднего медицинского персонала

§3. лечебного учреждения к выполнению профессиональных 148-168 обязанностей

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование профессиональной ответственности у среднего медицинского персонала в условиях лечебного учреждения»

Актуальность исследования. Современный этап развития системы медицинского обеспечения населения Российской Федерации характеризуется повышением требований к качествам личности медицинского персонала. Это неизбежно ведет к усложнению задач воспитания сотрудников лечебных учреждений и требует от них высокой ответственности за выполнение своих профессиональных обязанностей. Исследование процесса воспитания медицинского персонала выдвигает проблему формирования профессиональной ответственности у среднего медицинского персонала в число актуальных задач, стоящих перед руководством различных лечебных учреждений.

Проведённое диссертационное исследование показывает, что проблема ответственности и ее формирование у среднего медицинского персонала привлекает внимание многих исследователей. В ряде научных работ рассмотрена общественная ценность ответственности как качества личности, ее роль в регуляции поведения человека и пути формирования.

Социальная природа ответственности и ее взаимодействие с внутренним миром личности рассмотрены в работах E.H. Бобковой, А.Н. Григорьева, Е.В. Левченко, Ю.Д. Мишина, A.B. Немчинова, Т.Г. Самойленко, Н.В. Слесаренко, A.B. Сомова, O.A. Шушериной и др1.

1 См.: Бобкова E.H. Педагогические условия воспитания социальной ответственности у старших школьников: Дис. канд. пед. наук. - Кострома, 2004; Григорьев А.Н. Воспитание ответственности за выполнение воинского долга у курсантов военных вузов: Дис. . канд. пед. наук. - М., 1990; Левченко Е.В. Социальная ответственность и ее анализ как общественной категории: Дис. канд. филос. наук. - Харьков, 1976; Мишина Ю.Д. Психолою-педагогические условия развития ответственности у студентов педагогических ВУЗов: Дис. канд. пед. наук. -Томск, 2002; Немчининов A.B. Формирование ответственности как профессионально-личностного качества у курсантов младших курсов военного вуза: Дис. канд. пед. наук. - Саратов, 2005; Самойленко Т.Г. Воспитание ответственности у младших школьников в учебно-воспитательном процессе: Дис. канд. пед. наук. - Пермь, 1998; Слесаренко Н.В. Активизация личностного саморазвития курсанта в образовательном процессе военного института: Дис. канд. пед. наук. - Благовещенск, 2004; Сомов A.B. Организационные и педагогические условия формирования ответственности сотрудников МВД к служебной деятельности в экстремальных условиях: Дис. канд. пед. наук. - Воронеж, 2004; Шушерина O.A. Формирование ответственности как профессионально значимого качества у студентов вуза (На материале технического университета): Дис. канд. пед. наук. - Красноярск, 1999 и др.

В ряде работ выявляются основные условия, приемы, факторы, влияющие на формирование ответственности1. Так, в некоторых исследованиях этого направления предпринята попытка определения системы параметров ответственности и формирование на ее основе ответственного поведения.

Следует отметить, что научно-практическая потребность в разработке педагогических путей и условий формирования профессиональной ответственности у среднего медицинского персонала в условиях лечебного учреждения проявлялась и раньше, по мере развития отечественной военно-педагогической теории. Поиски оптимальных путей формирования профессиональной ответственности у медицинского персонала продолжаются в современной педагогической теории и практике.

С самого начала ответственность исследовалась в конкретной профессиональной деятельности, ведущей на данном этапе. Она рассматривалась как свойство личности, поэтому и всё экспериментальное исследование носило формирующий характер.

Анализ научной разработанности диссертационной проблемы показал, что процесс формирования профессиональной ответственности у среднего медицинского персонала в условиях лечебного учреждения, в прямой постановке не исследовался. В тоже время исследование данной научной проблемы имеет важное практическое и теоретическое значение.

Актуальность проблемы, её теоретическая и практическая значимость, а также недостаточная научная разработанность обусловили выбор темы данного диссертационного исследования.

1 См.: Завадская Ж.Е., Шевченко J1.B. Воспитание ответственности у старшеклассников. -Минск: Народная асвета, 1981. - 152с.; Иванов СП. Особенности формирования мотива социальной ответственности в художественной деятельности подростков // Психологические условия формирования социальной ответственности школьников. - М., 1987. - С. 66-71; Климова К.А. О формировании ответственности у детей 6-7 лет // Формирование коллективных взаимоотношений у детей старшего дошкольного возраста. - М., 1968. - С. 328-353; Мнлтс A.A. Личность студента // Общественно-политическая активность студенческой молодежи. -Рига, 1976.-С. 58-59.

Объектом исследования является средний медицинский персонал лечебных учреждений, а его предметом - сущность, содержание и основные педагогические пути формирования профессиональной ответственности у среднего медицинского персонала в условиях лечебного учреждения.

Цель диссертации заключается в разработке сущности и содержания процесса формирования профессиональной ответственности у среднего медицинского персонала, а также обосновании основных педагогических путей повышения его эффективности в условиях лечебного учреждения.

В соответствии с целью в диссертации решались следующие основные задачи:

1. Уточнить и обосновать научные и прикладные основы процесса формирования профессиональной ответственности у среднего медицинского персонала в условиях лечебного учреждения.

2. В ходе опытно-экспериментальной работы разработать и проверить результативность целевой педагогической программы формирования профессиональной ответственности у среднего медицинского персонала в условиях лечебного учреждения.

3. Обосновать основные педагогические пути повышения эффективности формирования профессиональной ответственности у среднего медицинского персонала и разработать практические рекомендации по их внедрению в условиях лечебного учреждения.

В качестве гипотезы было выдвинуто предположение о том, что профессиональная ответственность среднего медицинского персонала лечебных учреждений нуждается в постоянном учёте и анализе всех детерминант её формирования в практике повседневной деятельности персонала, в тоже время реальное состояние воспитательного процесса таково, что в ходе его организации и осуществления недостаточно используется воспитательный потенциал средств лечебного учреждения в целях формирования у медицинского персонала профессиональной ответственности, что значительно снижает результаты деятельности персонала. Разрешить данное противоречие возможно на основе повышения роли трудовых коллективов в формировании у среднего медицинского персонала профессиональной ответственности, внедрения научной организации труда и обеспечения готовности среднего медицинского персонала лечебного учреждения к выполнению профессиональных обязанностей.

Методологическими и научно-теоретическими основами исследования являются концептуальные положения современной науки о личности, факторах ее формирования и развития; о человеке как главной цели педагогической деятельности, ее объекте и субъекте; о социально-психологических и экономических первопричинах негативных явлений формирования ответственности и их влиянии на формирование и развитие личностных качеств; о гуманном подходе к профилактической деятельности; о влиянии профессиональной деятельности на личность медицинского работника.

Источниковую базу диссертации составили научные труды отечественных и зарубежных авторов по исследуемой проблеме, передовой педагогический опыт воспитания сотрудников в лечебных учреждениях. Изучению подверглись общегосударственные и ведомственные нормативные документы, мемуарная, энциклопедическая и справочная литература, учебно-методические материалы и публикации в печати.

Тем не менее, несмотря на большое количество публикаций, посвященных исследованию военно-медицинского образования и формированию профессиональной ответственности, профессионально-важных и профессионально-значимых качеств у медицинских работников, многие аспекты данной проблемы остаются до сегодняшнего дня недостаточно изученными и требуют дальнейшего исследования.

Методы диссертационного исследования. Решение задач исследования осуществлено с использованием комплекса теоретических и эмпирических методов и подтверждено результатами опытно-экспериментальной работы. Ведущими теоретическими методами явились: теоретический анализ работ в области воспитательной работы с персоналом медицинских учреждений; системно-структурный анализ; обобщение; моделирование и проектирование и др. В арсенале эмпирических методов активно использовались: анкетирование; педагогическое наблюдение; беседы; анализ документов и результатов деятельности, экспертное оценивание.

Опытно-экспериментальное исследование проводилось в 3-х лечебных учреждениях. Базовыми медицинскими лечебными учреждениями были Центральный военный клинический госпиталь № 3 им. A.A. Вишневского, Главный военный клинический госпиталь им. академика H.H. Бурденко, Московская городская клиническая больница № 1 им. Н.И. Пирогова. Такая база обеспечила репрезентативность и статистическую достоверность выборки и обусловила расширение границ распространения выводов исследования, которое включало в себя три взаимосвязанных и взаимодействующих этапа.

Первый этап (май 2005г. - август 2005г.) включал: изучение литературных источников и опыта работы по проблеме; выбор объекта и предмета исследования; определение цели и задач; моделирование методики исследовательской деятельности; отбор лечебных учреждений и их подразделений для участия в эксперименте; определение и уточнение рабочей гипотезы; организационную работу с планируемыми участниками эксперимента.

Второй этап (сентябрь 2005г. - ноябрь 2007г.) заключался: в проведении педагогического эксперимента, в ходе которого были проверены выводы и результаты анализа формирования профессиональной ответственности у среднего медицинского персонала в условиях лечебного учреждения; проведении анализа факторов, влияющих на формирование профессиональной ответственности у среднего медицинского персонала в условиях лечебного учреждения; в разработке целевой педагогической программы формирования профессиональной ответственности у среднего медицинского персонала в условия лечебного учреждения; в изучении педагогической деятельности субъектов и объектов формирования профессиональной ответственности у среднего медицинского персонала в условиях лечебного учреждения в контрольных и экспериментальных группах.

Третий этап (декабрь 2007г. - март 2008г.) состоял: в осуществлении всесторонней проверки проделанной работы, анализе, оценке, систематизации и обобщении контрольных данных, полученных в результате эксперимента; в формулировке выводов и предложений; в обосновании основных педагогических путей формирования профессиональной ответственности у среднего медицинского персонала в условиях лечебного учреждения.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

• осуществлен анализ основных научных подходов к процессу формирования профессиональной ответственности; дана характеристика современного состояния процесса формирования профессиональной ответственности у среднего медицинского персонала в условиях лечебного учреждения. уточнены сущность и содержание процесса формирования профессиональной ответственности у среднего медицинского персонала в условиях лечебного учреждения.

• разработана целевая педагогическая программа формирования профессиональной ответственности у среднего медицинского персонала в условиях лечебного учреждения; определены и апробированы критерии и показатели сформированности профессиональной ответственности.

• обоснованы основные педагогические пути повышения эффективности формирования профессиональной ответственности у среднего медицинского персонала в условиях лечебного учреждения.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Сущность формирования профессиональной ответственности у среднего медицинского персонала в условиях лечебного учреждения как целостного социально-педагогический процесса воздействия и взаимодействия субъектов и объектов воспитания, реализующего последовательную совокупность задач по развитию у медработников такого интегрального качества личности, которое обеспечивает готовность личности действовать в соответствии с нормами морали и права общегражданского социума, особенностями профессиональной врачебной деятельности, на основе глубокого осознания медицинского долга, этики профессионального поведения и необходимости отвечать за свои поступки.

2. Содержание формирования профессиональной ответственности у среднего медицинского персонала в условиях лечебного учреждения, включающее в себя: диагностику сформированности профессиональной ответственности у среднего медицинского персонала в условиях лечебного учреждения; прогнозирование динамики и результатов профессиональной деятельности среднего медицинского персонала; воспитание и самовоспитание среднего медицинского персонала посредством реализации профилактической функции и побуждения к самовоспитанию; профилактику отклоняющегося поведения среднего медицинского персонала; проведение комплекса мероприятий на двух уровнях: уровне лечебного учреждения и уровне отделений; организацию самостоятельной работы и профессиональной подготовки среднего медицинского персонала и другие направления работы.

3. Разработанная и опытно-экспериментально проверенная комплексная педагогическая программа формирования профессиональной ответственности у среднего медицинского персонала в условиях лечебного учреждения, основными структурными компонентами которой являются: ценностно-ориентирующий, нормативно-регулирующий, оценочно-контрольный и побудительный компоненты, характеризующиеся определёнными целями, субъектами, методическим инструментарием, временными рамками, содержанием профессиональной деятельности и прогнозируемыми результатами.

4. Обоснованные и экспериментально проверенные основные педагогические пути повышения эффективности формирования профессиональной ответственности у среднего медицинского персонала в условиях лечебного учреждения, включающие в себя: повышение роли трудовых коллективов в формировании у среднего медицинского персонала профессиональной ответственности; научную организацию труда среднего медицинского персонала; обеспечение готовности среднего медицинского персонала лечебного учреждения к выполнению профессиональных обязанностей.

Теоретическая значимость исследования заключается в решении научной задачи формирования профессиональной ответственности у среднего медицинского персонала в условиях лечебного учреждения; в разработке и обосновании целевой педагогической программы формирования профессиональной ответственности; в уточнении научных и прикладных основ формирования профессиональной ответственности: сущности, содержания, структуры и особенностей; в обосновании основных педагогических путей формирования профессиональной ответственности у среднего медицинского персонала в условиях лечебного учреждения; в обосновании теоретических выводов, которые могут быть использованы при анализе и разработке других, социально-психологических и педагогических явлений и процессов профессиональной деятельности лечебных учреждений.

Практическая значимость исследования состоит в том, что оно предназначено для различных категорий должностных лиц лечебных учреждений, ответственных за организацию и осуществление процесса воспитания средних медицинских работников; выявленные критерии и показатели позволяют оценивать эффективность формирования профессиональной ответственности у среднего медицинского персонала в условиях лечебного учреждения; представленная целевая педагогическая программа может способствовать повышению результативности деятельности лечебных учреждений по оказанию услуг населению, повышению уровня трудовой дисциплины, оздоровлению морально-психологического климата в подразделениях лечебных учреждений.

Апробация теоретических выводов и внедрение результатов. Содержащиеся в работе теоретические положения и результаты научного исследования докладывались и обсуждались: на межвузовской научной конференции на базе факультета безопасности Санкт-Петербургского государственного педагогического университета в 2006г.; в научном сообщении на заседании кафедры педагогики Военного университета на тему: «педагогические пути формирования профессиональной ответственности у среднего медицинского персонала в условиях лечебного учреждения». Полученные результаты апробировались путём внедрения в деятельность должностных лиц Центрального военного клинического госпиталя №3 им. A.A. Вишневского, Главного военного клинического госпиталя им. академика H.H. Бурденко, Московской городской клинической больницы №1 им. Н.И. Пирогова целевой педагогической программы формирования профессиональной ответственности у среднего медицинского персонала в условиях лечебного учреждения, что подтверждается документально (см. приложение №1).

Замысел исследования, его цель и задачи определили структуру и содержание диссертации, которая состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка и приложений: Глава I. Научные и прикладные основы формирования профессиональной ответственности у среднего медицинского персонала в условиях лечебного учреждения; Глава И. Опытно-экспериментальное исследование формирования профессиональной ответственности у среднего медицинского персонала в условиях лечебного учреждения; Глава III. Основные педагогические пути формирования профессиональной ответственности у среднего медицинского персонала в условиях лечебного учреждения.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Шевцова, Светлана Валерьевна

ВЫВОДЫ ПО III ГЛАВЕ:

1. В данной главе обосновываются теоретические и практические рекомендации по внедрению выявленных путей в практику деятельности должностных лиц лечебных учреждений: повышению роли трудовых коллективов в формировании у среднего медицинского персонала профессиональной ответственности; научной организации труда среднего медицинского персонала; обеспечению готовности среднего медицинского персонала лечебного учреждения к выполнению профессиональных обязанностей.

2. Все предложенные способы решения воспитательных задач могут быть использованы как руководителями, так и всеми другими представителями трудового коллектива. При этом в ходе реализации задач необходимо добиваться устойчивого соединения указанных способов с рассмотренными ранее формами работы. Именно единство способов и форм обеспечивает воспитательной работе устойчивость и непрерывность. Система способов решения воспитательных задач выступает еще одним критерием функционирования воспитательной системы трудового коллектива. Выявив частоту применения каждого из способов и эффективность воздействия на те или иные отрицательные тен денции, воспитатель может сделать вывод о степени готовности к решению воспитательных задач трудового коллектива в целом и его воспитательного актива в частности.

3. Поставленные вопросы позволяют заключить, что основными причинами нереализации программы НОТ в здравоохранении являются: недостаточная подготовка кадров в области управления, слабая материально-техническая база, неэффективное использование рабочего времени, отсутствие высокоэффективных управленческих технологий, слабая информационная база медицинских учреждений, которая должна носить комплексный характер и определять решения проблем комплектации, объемов и циркуляции информационных потоков и связей как внутри стационара, так и между ним и другими учреждениями и органами в секторе здравоохранения и других секторах, с общественными организациями и населением.

Эти данные подтверждают результаты проведенного анализа конкретных ресурсов учреждения и показывают первоочередные направления по их оптимизации.

4. Становление среднего медицинского персонала в процессе обучения и профессиональной деятельности в лечебном учреждении представляет собой чрезвычайно динамичную систему: здесь закладываются основы знаний. Индивидуальный стиль деятельности, научные интересы и, наконец, определенная профессиональная мотивация и направленность. Это время в формировании личности профессионала бесценно и должно быть структурировано и наиболее эффективно прогнозируемо, в зависимости от вида прогноза, его удаленности от настоящего, глубины прошлого, на основе которого он строится, в качестве оснований могут использоваться как эмпирические данные, накопленные в опыте отдельного среднего медицинского работника, так и закономерности, отражающие общечеловеческие знания.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Результаты проведенного исследования позволили автору сформулировать следующие практические рекомендации по формированию профессио нальной ответственности у среднего медицинского персонала лечебных заведений:

1. Департаменту трудовых отношений и государственной гражданской службы Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации целесообразно рассмотреть возможность использования разработанной в диссертации методики оценки сформированности у среднего медицинского персонала ответственности за выполнение должностных обязанностей и на ее основе подготовить организационно-методические указания для руководителей лечебных заведений: «Технология формирования профессиональной ответственности у медицинского персонала лечебных учреждений» и добиться внедрения его положений в повседневную жизнь медицинских коллективов.

2. Муниципальным департаментам здравоохранения в субъектах РФ в целях повышения эффективности воспитательной работы рекомендуется осуществить организацию и проведение ежегодных научно-практических конференций по проблемам формирования у среднего медицинского персонала профессиональной ответственности за выполнение должностных обязанностей; обеспечить организацию и поддержку научных исследований, публикаций и просветительской деятельности по пропаганде ответственного выполнения служебных обязанностей; ввести соответствующие изменения в планы аттестации среднего медицинского персонала.

3. Руководству лечебными учреждениями рекомендуется использовать при подведении итогов воспитательной работы систему разработанных критериев и показателей оценки уровня сформированности профессиональной ответственности у среднего медицинского персонала за выполнение должностных обязанностей.

4. Руководству и профессорско-преподавательскому составу лечебных учреждений целесообразно в целях повышения уровня сформированности профессиональной ответственности у среднего персонала лечебных учреждений использовать апробированный в диссертации комплекс форм и методов; целесообразно организовать работу постоянно действующего семинара по изучению и обобщению передового опыта формирования профессиональной ответственности у среднего медицинского персонала, технологии ее эффективного осуществления, методики разработки воспитательных целей в соответствии с потребностями должностного предназначения;

5. Среднему медицинскому персоналу лечебных учреждений рекомендуется в целях самовоспитания ответственности систематически изучать передовой опыт исполнения должностных обязанностей.

Дальнейшее исследование проблемы целесообразно продолжить по следующим основным направлениям:

• оптимизация педагогической деятельности руководства лечебными учреждениями по формированию профессиональной ответственности у медицинского персонала;

• интенсификация процесса формирования профессиональной ответственности у различных категорий медицинского персонала, педагогических особенностей формирования профессиональной ответственности;

• развитие профессиональной ответственности медицинских работников лечебных учреждений и др.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Шевцова, Светлана Валерьевна, 2008 год

1. Агеев В. С. Атрибуция ответственности за успех или неудачу группы вмежгрупповом взаимодействии//Вопросы психологии., 1982.-№6.-С. 101 -106.

2. Анисимов Е.П. Время петровских реформ, Лениздат. 1989 г.

3. Барабанщиков A.B. Дерюгин П.П. Военно-педагогическая диагностика (теория, опыт, проблемы). М.: Военный университет, 1995. - 108 с.

4. Белов С.И. Врачебная этика в курсе истории медицины, ж. Сов. Медицина. № 6, 1981 г.

5. Быков И.Ю., Давыдов В.М., Олейников Д.Б. От образования на всю жизнь к образованию через всю жизнь. // Воен.-мед. журнал. - 2000. -№ И.ч

6. Быков И.Ю., Корзунин В.А., Петрукович В.М. и др. Сравнительная оценка профессионально важных качеств военных врачей в различных условиях деятельности // Воен.-мед. журнал 2001. №8.

7. Бобкова E.H. Педагогические условия воспитания социальной ответственности у старших школьников: Дис. канд. пед. наук. Кострома, 2004

8. Боровков М.И. Социально-философская концепция мировоззрения современного военного врача. BMA СПБ. 2000.

9. Бодрин JI.M. и др. Вопросы права и деонтологии в подготовке и воспитании врача: Учебное пособие для студентов. // Ярославский гос. мед. институт. Я. -1986.

10. Вагнер Е.А. Раздумья о врачебном долге. Пермь. Книж. из-во, 1974.

11. Вагнер Е.А., Росновский A.A. О самовоспитании врача. — Пермь. 1976.

12. М.Врачебная этика и деонтология в медицинском вузе. (Учебное пособиедля студентов) М., 1974.

13. Виш И.М. Деонтология и этика в медицинской и педагогической деятельности. Тамбов, 1982.

14. Громов А.П. Врачебная деонтология и ответственность медицинских работников. М. Медицина, 1969.

15. Грибанов Э.Д. История развития медицинского образования. Учебное пособие. М. 1974.

16. Григорьев А.Н. Воспитание ответственности за выполнение воинского долга у курсантов военных вузов: Дис. . канд. пед. наук. М., 1990

17. Гогин О.Ю., Дорогобед B.C. Основные направления изучения личности и профессионально важных качеств военного врача // Актуальные вопросы военной медицины и военно-медицинского образования. Тезисы докладов. Саратов: "Научная книга", 1999. - С. 23-24.

18. Грандо A.A. Врачебная этика и медицинская деонтология. Киев. 1982. с.165

19. Деонтология в медицине. Под общей ред. ак. Б.В. Петровского. М., Медицина, 1988 г.

20. Ермаков В.В., Косарев И.И. О профессии врача. (Некоторые аспекты высшего медицинского образования) М. Знание. 1978.

21. Косарев И.И., Лисицын Ю.П. Формирование врача. Учебно-методическое пособие для студентов. М. 1985. (Минздрав СССР, 1-й мед. Институт).

22. Крылов И.Ф. Врач и закон. Правовые вопросы врачебной деятельности. Л., 1972.

23. Котельников В.П. От Гиппократа до наших дней. М., Знание. 1987. с.59

24. Коротких Р.В. Н.И.Пирогов и вопросы врачебной этики. Ж. Сов. здравоохранение № 12. 1981г.

25. Л.А. Лещинский. Деонтология в практике терапевта. М., Медицина, 1989 г.

26. Матюшин И.Ф., Изуткин A.M. Становление личности врача: Уч.-мет. Пособие. Горький: ГМИ 1985.

27. Методические указания по этико-деонтологическому воспитанию студентов в процессе обучения на кафедре инфекционных болезней. М. 1986.

28. Мирский М.Б. Медицина России 16-19 веков. М.: РОССПЭН, 1996 г.

29. Новиков B.C. Пути совершенствования профессионального психологического отбора и психофизиологического сопровождения учебного процесса ВВУЗа. // Воен.-мед журнал. 2001. № 4. с.9.

30. Петров H.H. Вопросы хирургической деонтологии. М. 1-ое изд., 1946.

31. Поташник М. Две позиции в отношении результатов образования // Народное образование. 1999. -№ 9. v

32. Позднякова С.А. Философские проблемы врачебной этики. Автореферат дисс. на присуждение уч. степени канд. философских наук. Минск, 1965.

33. Пособие по врачебной этике и деонтологии. (Сборник статей). Саратовский ГМИ. С. Изд-во Саратовского Университета, 1979.

34. Приказ министра здравоохранения СССР от 31.07.63 №395 «О состоянии и мерах по дальнейшему улучшению стационарного обслуживания населения СССР».

35. Приказ Минздрава СССР от 27.07.70 №501 «Об улучшении анестезиоло-го-реанимационной службы в стране».

36. Письмо Минздрава СССР от 20.01.78 №02-14/8 «О квалификационных характеристиках должностей служащих учреждений здравоохранения».

37. Приказ Минздрава СССР от 04.04.83 №375 «О дальнейшем совершенствовании патологоанатомической службы в стране».

38. Приказ Минздрава СССР от 24.02.84 №200 «О дальнейшем развитии и совершенствовании радиоизотопной (радионуклидной) диагностики в лечебно-профилактических учреждениях системы Министерства здравоохранения СССР».

39. Приказ Минздрава СССР от 21.12.84 №1440 «Об утверждении условных единиц на выполнение физиотерапевтических процедур, норм времени,положений о физиотерапевтических подразделениях и их персонале».

40. Приказ Минздрава СССР от 23.04.85 №540 «Об улучшении организации лечебного питания в лечебно-профилактических учреждениях».

41. Приказ Минздрава СССР от 11.06.86 №841 «О дальнейшем совершенствовании анестезиолого-реанимационной помощи населению».

42. Приказ Минздрава СССР от 30.06.87 №920 «Об утверждении Положения об отделе автоматизированных систем управления (вычислительном центре) учреждения здравоохранения».

43. Методические рекомендации по организации централизованных стерили-зационных в лечебно-профилактических учреждениях. Утверждены Минздравом СССР 01.02.90, №15-618.

44. Приказ Минздрава СССР от 12.04.90 №155 «О совершенствовании деятельности учреждений Службы крови в условиях нового хозяйственного механизма».

45. Приказ Минздрава РСФСР от 02.08.91 №132 «О совершенствовании службы лучевой диагностики».

46. Постановление Минтруда России от 1.0.11.92 №30 «Об утверждении тарифно-квалификационных характеристик по общеотраслевым должностям служащих».

47. Приказ Минздрава России от 16.06.93 №137 «О дополнении к приказу Минздрава РСФСР от 02.08.91 № 132 «О совершенствовании службы лучевой диагностики».

48. Приказ Минздрава России от 11.11.93 №264 «Об утверждении Положения о директоре государственного (муниципального) лечебно-профилактического учреждения».

49. Приказ Минздрава России от 30.11.93 №283 «О совершенствовании службы функциональной диагностики в учреждениях здравоохранения Российской Федерации».

50. Постановление Минтруда России от 20.01.94 №7 «О внесении дополнений в тарифно-квалификационные характеристики по общеотраслевым должностям служащих».

51. Письмо Минздравмедпрома России от 02.03.94 №04-15/ 7-15 «О внесении дополнений в тарифно-квалификационные характеристики».

52. Приказ Минздравмедпрома России от 05.04.96 №128 «О дополнении к приказу Минздрава РСФСР от 02.08.91 № 132 «О совершенствовании службы лучевой диагностики».

53. Приказ Минздравмедпрома России от 31.05.96 №222 «О совершенствовании службы эндоскопии в учреждениях здравоохранения Российской Федерации».

54. Постановление Минтруда России от 06.06.96 №32 «Об утверждении разрядов оплаты труда и тарифно-квалификационных характеристик (требований) по общеотраслевым должностям служащих».

55. Приказ Минздрава России от 29.04.97 №126 «Об организации работы по охране труда в органах управления, учреждениях, организациях и на предприятиях системы Минздрава Российской Федерации».

56. Приказ Минздрава России от 05.05.97 №131 «О введении специальности «Клиническая фармакология».

57. Приказ Минздрава России от 29.05.97 №172 «О введении в номенклатуру врачебных и провизорских специальностей специальности «трансфузио-логия».

58. Приказ Минздрава России от 19.08.97 №249 «О номенклатуре специальностей среднего медицинского и фармацевтического персонала».

59. Приказ Минздрава России от 25.12.97 №380 «О состоянии и мерах по совершенствованию лабораторного обеспечения диагностики и лечения пациентов в учреждениях здравоохранения Российской Федерации».

60. Квалификационный справочник должностей руководителей, специалистов и других служащих, утв. постановлением Минтруда России от 21.08.98 №37, с дополнениями, внесенными постановлениями Минтруда

61. России от 24.12.98 №52, от 22.02.99 №3, от 21.01.00 № 7.

62. Самойлов В.О. История Российской медицины. М. Эпидавр, 1997.

63. Семека С.А. Военная медицина в вооруженных силах Московского государства в XVII веке. М., 1952.

64. Угрюмов Б.Л. О врачебном долге. Киев: Здоровье, 1987.

65. Ухтомский А.А. Доминанта как фактор поведения // Собр. Соч. Л., 1950.

66. Хмыров М.Д. Русская военно-медицинская старина (1616-1752) // Восн.-мед. журн. 1869. -Ч. 104, № 1.

67. Чебышев Н., Каган В. Высшая школа XXI века: проблема качества // Высшее образование в России. 2000. - № 1.

68. Чеботарева Э.П. Врачебная этика. М., Медицина, 1970.

69. Чиж И.М. О первоочередных задачах медицинской службы // Воен. -мед. журнал 1997. № 7.

70. ЧистовичЯ.А. История первых медицинских школ в России. СПб, 1883.

71. Якубова С.И. Система работы по воспитанию этики будущего врача: Автореферат дисс. на соискание степени кандидата пед. наук. Гос. пед. институт. Ташкент, 1991.

72. Abrahamson Stephen. Doctors to be. // Lancet.-1992. № 8826. - P. 1023.

73. Boffen Ph. U.S. Military medical care faulted \\ Int. Herald Tribune, 1985, Jan. 19\2, P.3.

74. De Charms R. Affiliation motivation and productivity in small groups. -Journal of Abnormal and Social Psichology, 1957, 55.

75. Genther R.W. Personal Responsibility // Encyclopedia of Clinical Assessment by Robert Henley Woody. San Francisco. California. 1980. - P. 410.

76. Finsten K. Priorization of medical combat deficiencies. Government Reports. - 1984. Vol.84.

77. SO.Hafner B., Becker H.P. The training of military surgeons in the German Armed

78. Helkama K. Toward a cognitivie-developmental theory of attribution of re-sponsibiliti.-Helsinki, 1981.

79. Heider F. Social perception and phtnomenal causality.- Psychological Reviem, 1944,-51,358-374.

80. Kohlberg L. The philosphy of moral development: Moral studes and the ideal of justige. San-Francisko, 1981, -v. 1. 441 p.

81. Latane B., Darlej J.M. The Unresposive Bystander : Why Doesn't he Help ?1. N.Y. ,1970.131 p.

82. Lefcourt H.M. Lokus of control: Current trends in theory and research. Hill-cdale, 1976.-211 p.

83. Lewellyn C.N. Education and training for war surgery // Milit. Med/ 1990. -Vol. 256, № 15.

84. Lowe C.A., and Medway C.A. Effects of valence, severity, and rele-vanse on responsibility and dispositional attribution. Journal of Personality, 1976,44.518-538.

85. McClelland D., Atkinson J.W., Clark R.A., and Lowell E.L. The achievement motive. New York, 1976. - 386 p.;

86. Mahoney M., Thoresen C (1974) Self-control: Power to the person. Monterey. CA: Brooks/Cole

87. Meichenbaum, D.H. (1977) Cognitive-behavior Modification. New York: Plenum.

88. Piaget J. The moral judgement of the child. -London, 1977. 399 p.

89. Rosenzweig S. An outline of frustration theory In: J.McV Hant (Ed.) Personality and the behavior disoders. - New York, 1944. - V. 1. - 379-388.

90. Rotter J.B. Social Learning and Clinical Psychology. Englewood Cliffs, New York, 1954.-466 p.

91. Schwartz Sh. H. Elicitation of moral obligation and selfsacrificing behavior.

92. Forces // Rev. Int. Serv. Sante Forces Armees. 1997. T. 70, № 10-11-12.