Формирование профессиональной самостоятельности будущих специалистов строительной отрасли Республики Саха (Якутия) тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 00.00.00, кандидат наук Колодезникова Анна Николаевна

• Колодезникова Анна Николаевна
• кандидат наук
• 2026

Оглавление диссертации кандидат наук Колодезникова Анна Николаевна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ СТРОИТЕЛЬНОЙ

ОТРАСЛИ

1.1. Тенденции развития высшего инженерного образования в России

1.2. Подходы к формированию профессиональной самостоятельности в научной литературе

1.3. Технология формирования профессиональной самостоятельности будущих специалистов строительной отрасли Республики Саха (Якутия).. 47 Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ

СТРОИТЕЛЬНОЙ ОТРАСЛИ РЕСПУБЛИКИ САХА (ЯКУТИЯ)

2.1. Цель, этапы, организация опытно-экспериментальной работы

2.2. Апробация технологии формирования профессиональной самостоятельности будущих специалистов строительной отрасли Республики Саха (Якутия)

2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы

Выводы по второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Библиография

Приложение А

Приложение Б

Приложение В

Приложение Г

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование профессиональной самостоятельности будущих специалистов строительной отрасли Республики Саха (Якутия)»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Современные вызовы, стоящие перед строительной отраслью Российской Федерации, оказывают прямое влияние на требования к высшему техническому образованию. Реализация государственных стратегий, таких как Концепция технологического развития до 2030 года и политика импортозамещения, привела к значительным преобразованиям в практике проектирования и строительства. В связи с этим актуальной научно-практической задачей становится переориентация содержания и технологий высшего образования в строительной сфере.

Современные сооружения отличаются большими масштабами строительства, разветвленной структурой инженерных систем, высокой степенью автоматизации. Технологические реалии формируют новые требования к квалификации специалистов, что находит свое отражение в настоящей (ПС 16) и последующей (вступающей в действие 1 марта 2026 г.) редакциях Профессионального стандарта инженера по строительству и жилищно-коммунальному хозяйству. Данный стандарт выступает ключевым ориентиром для системы высшего образования, поскольку закрепляет необходимый уровень компетенций для допуска специалиста к профессиональной деятельности. В свою очередь, требования Профстандарта дополняются практическим запросом отечественного рынка труда. Работодатели ожидают от выпускников строительных вузов сформированной способности самостоятельно и результативно принимать решения, в частности, в критически важных областях, как системы теплогазоснабжения и вентиляции. Особую актуальность эти компетенции приобретают в специфических условиях таких регионов, как Республика Саха (Якутия).

Республика Саха (Якутия) характеризируется богатыми природными запасами, крупными инвестиционными проектами, сложными климатическими условиями, низкой плотностью населения и высокой конкуренцией на региональном рынке труда из других субъектов РФ, стран Ближнего и Дальнего зарубежья. Профессиональная самостоятельность специалистов строительной

отрасли крайне востребована в условиях удаленности и труднодоступности населенных пунктов, ограниченного доступа связи и технической поддержки, короткого неотопительного сезона и экстремально низких температур Крайнего Севера. Стратегия социально-экономического развития Республики Саха (Якутия) до 2050 года предусматривает комплексные планы подготовки специалистов строительной отрасли для обеспечения развития человеческого капитала, создания новых рабочих мест и трудовой занятости ее коренного населения.

Таким образом, актуальность исследования продиктована необходимостью формирования профессиональной самостоятельности будущих специалистов строительной отрасли в Республике Саха (Якутия), обновления педагогической науки в сфере регионализации профессионального образования, поиска ее резервных возможностей, учитывающих особенности строительства на севере и национальные черты обучающихся из числа коренного населения региона, влияющих на подготовку будущих специалистов строительной отрасли.

Степень разработанности темы исследования.

В философии понятие «самостоятельность» рассматривается с точки зрения саморазвития, свободы, ответственности личности и ее взаимодействия с обществом. Идеи о самопознании и самоконтроле были заложены еще в трудах Аристотеля. Благодаря Сократу самостоятельность человека начала определяться девизом «Познай самого себя». В трудах Цицерона имеет место идея обретения себя в культуре, поиск путей раскрытия своего внутреннего потенциала. А.Ф. Дистервег, Ф. Ницше указывали, что основной целью образования и совершенствования индивида выступает его самостоятельность; развитие человека происходит в результате его активной деятельности. Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев рассматривали самостоятельность с позиций готовности к профессиональной деятельности.

Анализ научной литературы показал, что в настоящее время накоплен опыт и разработаны идеи, теоретические положения, концепции, имеющие педагогическую значимость:

- вопросы взаимосвязи самостоятельной деятельности с активностью и инициативой (Л.Г. Вяткин, Б.П. Есипов, И.Я. Лернер, М.И. Махмутов, М.Н. Скаткин и др.);

- особенности организации самостоятельной работы обучающихся на разных ступенях образования (С.И. Архангельский, М.Г. Гарунов, Г.В. Милованова, П.И. Пидкасистый, Т.И. Шамова и др.);

- проблема формирования самостоятельности будущих инженеров в профессиональной деятельности (Н.В. Иевлева, А.А. Рычкова., О.И. Садыкова, П.В. Стефаненко, В.Ф. Торосян, М.П. Филиппова, Т.А. Фугелова, Е.И. Шангин, Т.И. Шевцова и др.);

- особенности профессиональной подготовки студентов в условиях цифровой трансформации (М.С. Артюхина, Ю.В. Вайнштейн, О.В. Гукаленко, И.М. Осмоловская);

- преподавание профильных дисциплин в техническом вузе (М.А. Короли, И.В. Сотникова, М.Х. Таниев, А.А. Умаров и др.);

- этнопедагогические аспекты образовательного процесса (В.И. Баймурзина, А.Ю. Белогуров, Г.Н. Волков, В.В. Мирошниченко, И.В. Мусханова и др.);

- особенности подготовки студентов из числа коренных народов севера (Е.А. Барахсанова, А.А. Григорьева, А.И. Голиков, А.П. Оконешникова, С.Н. Павлова, Г.М. Парникова, С.И. Прокопьева и др.).

Изучение степени разработанности исследуемой проблематики позволило констатировать следующие противоречия в педагогической науке и практике вузов:

- между изменениями требований российского рынка труда к выпускникам высшей школы для строительной отрасли и образовательной практикой подготовки таких специалистов в Республике Саха (Якутия);

- между большим массивом исследований в области подготовки инженерных кадров в вузах РФ и отсутствием разработанных теоретических основ,

учитывающих особенности формирования профессиональной самостоятельности будущих специалистов строительной отрасли в Республике Саха (Якутия);

- между потребностью будущих специалистов к самостоятельной деятельности и отсутствием разработанной технологии формирования их профессиональной самостоятельности в строительной отрасли на примере Республики Саха (Якутия).

Выделенные противоречия определили проблему исследования: каким образом должен быть организован процесс подготовки в высшей школе будущих специалистов строительной отрасли Якутии, чтобы он способствовал оптимальному формированию их профессиональной самостоятельности.

Актуальность и проблема исследования определили выбор темы диссертационной работы: «Формирование профессиональной самостоятельности будущих специалистов строительной отрасли Республики Саха (Якутия)».

Цель исследования: обосновать, разработать и апробировать технологию, направленную на эффективное формирование профессиональной самостоятельности будущих специалистов строительной отрасли Республики Саха (Якутия).

Объект исследования: процесс подготовки будущих специалистов строительной отрасли в высшей школе.

Предмет исследования: технология формирования профессиональной самостоятельности будущих специалистов строительной отрасли Республики Саха (Якутия).

Гипотеза исследования: формирование профессиональной самостоятельности будущих специалистов строительной отрасли Республики Саха (Якутия) будет эффективно осуществляться, если:

- уточнено понятие «профессиональная самостоятельность» будущих специалистов строительной отрасли, определена его структура применительно к Республике Саха (Якутия);

- учтены особенности подготовки будущих специалистов строительной отрасли в национальном субъекте РФ;

- определены теоретические основы формирования профессиональной самостоятельности будущих специалистов строительной отрасли Республики Саха (Якутия);

- разработана, обоснована и апробирована в образовательном процессе вуза технология и педагогические условия формирования профессиональной самостоятельности будущих специалистов строительной отрасли Республики Саха (Якутия).

Задачи исследования:

1. Уточнить сущность категории «профессиональная самостоятельность», компоненты, критерии, уровни ее сформированности.

2. Обобщить особенности подготовки будущих специалистов строительной отрасли Республики Саха (Якутия) с учетом современных технологических инициатив в производстве и высшей школе РФ;

3. Раскрыть концептуальные идеи, методологические подходы и принципы формирования профессиональной самостоятельности будущих специалистов строительной отрасли Республики Саха (Якутия).

4. Разработать, апробировать технологию и педагогические условия формирования профессиональной самостоятельности будущих специалистов строительной отрасли Республики Саха (Якутия).

Научная новизна исследования:

- впервые конкретизированы и обобщены особенности контингента обучающихся из числа коренных народов Республики Саха (Якутия), оказывающие влияние на подготовку будущих специалистов строительной отрасли в северном регионе: социально-педагогические факторы (понимание студентами востребованности выбранной профессии, консерватизм обучающихся в сохранении культуры и традиций, предпочтение групповой формы деятельности); характерные психолого-поведенческие отличительные признаки (развитая способность к пространственным представлениям, замедленность реакции,

пассивность в устной коммуникации, внутреннее сопротивление нетиповым способам решения проблем); национально-ценностные предпочтения (доминирование якутского языка в социально-бытовой сфере, ответственное отношение к природе, развитый коллективизм) и особенности осуществления профессиональной строительной деятельности в районах с холодным климатом (неблагоприятные геолого-климатические условия для строительства, многолетнемерзлые грунты, удаленность от развитых промышленных регионов, сложная транспортно-логистическая система доставки строительных материалов и оборудования);

- разработана и сформулирована теоретическая основа формирования профессиональной самостоятельности будущих специалистов строительной отрасли Республики Саха (Якутия): ведущая идея учета социально-педагогических факторов, психолого-поведенческих отличительных признаков и национально-ценностных предпочтений обучающихся из числа коренных народов северного региона, особенностей осуществления профессиональной строительной деятельности в районах с холодным климатом; положения системного, компетентностного, личностно-деятельностного, регионально-этнического подходов, опора на принципы сознательности, профессиональной направленности, конкурентоспособности, групповой формы организации учебной деятельности, учета естественного национально-русского билингвизма;

- впервые обоснована, разработана и апробирована технология, направленная на эффективное формирование профессиональной самостоятельности будущих специалистов строительной отрасли для обновления педагогического процесса в Республике Саха (Якутия) и представленная аналитическим, концептуальным, преобразующим, диагностическим этапами.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

1. Определена структура, показатели и критерии оценки сформированности профессиональной самостоятельности будущих специалистов строительной отрасли применительно к Республике Саха (Якутия): эмоционально-волевой (проявление настойчивости при выполнении проектов; умение выдерживать

длительную нагрузку при выполнении сложных задач; быстрота реакции, техническое мышление), операционно-практический (применять нормативную документацию с учетом особых природных и климатических условий; умение самостоятельно решать инженерно-технические задачи в условиях ограниченности ресурсов и связи; умение выполнять работы по проектированию инженерных систем отопления, вентиляции, теплоснабжения и газоснабжения в условиях Крайнего Севера; информированность в сфере современных материалов и оборудования на вечномерзлых грунтах), рефлексивно-оценочный (нацеленность на результат, способность осознавать и анализировать свои действия и поведение). Уточнено понятие «профессиональная самостоятельность» будущих специалистов строительной отрасли Республики Саха (Якутия), под которым понимаем способность самостоятельно ставить и достигать задачи, связанные со строительством и эксплуатацией инженерных систем и сооружений в районах с особыми природными и климатическими условиями; действовать самостоятельно на уровне, позволяющем быстро адаптироваться к постоянно изменяющимся условиям, с ответственностью принимать обоснованные технические и организационные решения.

2. Вклад в развитие методологии профессионального образования состоит в обоснованности применения методологических подходов, которые обеспечивают формирование профессиональной самостоятельности будущих специалистов строительной отрасли Республики Саха (Якутия):

- системный, направленный на всестороннее понимание и раскрытие механизмов исследуемого объекта через его основные составляющие;

- компетентностный, фиксирующий цели и отбор содержания технического образования;

- личностно-деятельностный, позволяющий поддерживать процесс самостоятельной деятельности;

- регионально-этнический, учитывающий запрос региона и особенности обучающихся.

3. Предложенные педагогические условия формирования профессиональной самостоятельности будущих специалистов строительной отрасли Якутии (опора на социально-педагогические факторы, национально-ценностные предпочтения, психолого-поведенческие отличительные признаки будущих специалистов строительной отрасли Республики Саха (Якутия); активное включение имитационных методов обучения, максимально приближенных к реальной ситуации в строительной отрасли в Республике Саха (Якутия); применение системы специально разработанных заданий для нивелирования трудностей, присущих студентам из числа коренных народов Республики Саха (Якутия) вносят вклад в развитие профессионального образования.

Практическая значимость исследования определяется тем, что содержащиеся в ней теоретические положения и выводы позволяют реализовать технологию и педагогические условия, направленные на формирование профессиональной самостоятельности будущих специалистов строительной отрасли Республики Саха (Якутия), необходимой для их будущей профессиональной инженерной деятельности. Разработанные учебно-методические комплексы по профильным дисциплинам «Отопление», «Теплоснабжение», методические указания и онлайн-курс для самостоятельной работы «Основы теплогазоснабжение и вентиляция. СРС» обеспечивают подготовку бакалавров в высшем учебном заведении, а также могут найти применение при подготовке специалистов среднего профессионального звена и на курсах повышения квалификации работников жилищно-коммунального комплекса.

Методологическую основу исследования составляют:

- общие принципы методологии педагогических исследований (Б.С. Гершунский, В.В. Краевский, В.М. Розин, Д.И. Фельдштейн, И.Д. Фрумин и др.);

- философские положения о свободе и ответственности личности, способной к активному самостоятельному совершенствованию и развитию (Аристотель, В.Ф. Гегель, А.Ф. Дистервег, Ф. Ницше, Сократ, Цицерон и др.);

- психологические идеи о необходимости формирования готовности к самостоятельной деятельности с учетом возраста обучающегося (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, И.С. Кон, А.Н. Леонтьев, К. Юнг и др.);

- общепедагогические подходы к становлению самостоятельности личности (И.Я. Лернер, М.И. Махмутов, С.Ю. Прохорова, Ш.Р. Рабаданова, Л.Р. Сапачева, М.Н. Скаткин и др.);

- теоретические положения системного (П.К. Анохин, В.П. Беспалько, Э.Г. Юдин), компетентностного (В.И. Байденко, А.А. Вербицкий, И.А. Зимняя, И.М. Осмоловская, В.В. Сериков), личностно-деятельностного (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн) и регионально-этнического подходов к образованию (А.Ю. Белогуров, А.А. Григорьева, В.В. Мирошниченко, С.Н. Павлова, Г.М. Парникова, С.И. Прокопьева).

Теоретическую базу исследования составили:

- концепции взаимосвязи активности и самостоятельной деятельности обучающихся (С.И. Архангельский, М.Г. Гарунов, Б.П. Есипов, В.Ч. Загвязинский, Г.В. Милованова и др. );

- организационно-педагогические основы регионализации высшего профессионального образования (А.А. Арасланова, Н.Ю. Бабанов, А.М. Балбеко, Д.А. Данилов, И.А. Зверева, С.В. Иванова, Т.Ю. Ломакина и др.);

- принципы и технологии формирования готовности к профессиональной деятельности в процессе самостоятельной работы студентов (Б.Н. Гузанов, М.В. Демьянова, В.С. Елагина, Л.Н. Липатова, Н.Н. Матушкин, С.Н. Михайлова, Е.Ю. Немудрая и др.);

- основные положения теории деятельности (Л.С. Выготский, И.А. Зимняя,

A.Н. Леонтьев, П.И. Пидкасистый, Р.Б. Срода и др.);

- особенности и принципы трансформации высшего профессионального образования в Республике Саха (Якутия)) (Е.А. Барахсанова, А.И. Голиков,

B.П. Игнатьев, Т.А. Корнилов, Г.М. Парникова, В.М. Саввинов и др.).

Методы исследования:

- теоретические: анализ научной, философской, психолого-педагогической, методической литературы и нормативной базы по профилю специальности и проблематике научного исследования, обобщение педагогического опыта вузов технического направления и подходов к формированию профессиональной самостоятельности будущих специалистов строительной отрасли, сравнительный анализ, моделирование;

- эмпирические: анкетирование, наблюдение, тестирование, беседы, самоанализ, опытно-экспериментальная работа, сравнительный анализ, экспертная оценка; математическая и статистическая обработка полученных результатов.

Этапы диссертационного исследования:

- на первом этапе (2017-2019) анализировались теоретические подходы к исследуемой проблеме, изучались и обобщались возможности учебно-воспитательного процесса в вузе для формирования профессиональной самостоятельности будущих специалистов строительной отрасли Республики Саха (Якутия), определялись цели и задачи исследования, уточнялась гипотеза; осуществлялось разработка технологии исследуемого процесса, определялись педагогические условия, благоприятствующие совершенствованию исследуемого процесса;

- на втором этапе (2019-2021) уточнялись и преобразовывались условия формирования профессиональной самостоятельности будущих специалистов строительной отрасли Якутии, определялись уровни, критерии, показатели и компоненты ее сформированности, реализовывалась и корректировалась опытно-экспериментальная работа;

- на третьем этапе (2022-2024) завершалась опытно-экспериментальная работа, обрабатывались и обобщались результаты экспериментальных данных, проверялись и корректировались основные положения и выводы исследования, оформлялся текст диссертационного исследования.

Опытно-экспериментальная база исследования: исследование проводилось на базе Инженерно-технического института ФГАОУ ВО «Северо-

Восточного федерального университета им. М.К. Аммосова». Опытно-экспериментальной работой было охвачено 193 студента очной и заочной формы обучения, обучающихся по направлению 08.03.01 Строительство, профиль «Теплогазоснабжение и вентиляция».

Положения, выносимые на защиту:

1. Неблагоприятные геолого-климатические условия, многолетнемерзлые грунты, удаленность от развитых промышленных регионов, сложная транспортно-логистическая система доставки строительных материалов и оборудования, конкуренция со стороны вахтового цикла актуализируют вопросы профессиональной самостоятельности будущих специалистов строительной отрасли в Республике Саха (Якутия) и отражают потребность региона в подготовке обучающихся, способных самостоятельно принимать обоснованные технические и организационные решения в труднодоступном и удаленном регионе.

2. Научно-теоретическую основу исследования по формированию профессиональной самостоятельности будущих специалистов строительной отрасли Республики Саха (Якутия) составляют ведущая идея учета социально-педагогических факторов, психолого-поведенческих признаков, национально-ценностных предпочтений контингента студентов из числа коренных народов Республики Саха (Якутия), опора на совокупность методологических подходов (системного, компетентностного, личностно-деятельностного и регионально-этнического^ и принципов (сознательности и профессиональной направленности, конкурентоспособности, групповой формы общения, опоры на родной язык).

3. В основе авторской технологии формирования профессиональной самостоятельности будущих специалистов строительной отрасли Республики Саха (Якутия) заложена идея управляемости образовательным процессом, его проектирование и возможность анализа путём поэтапного воспроизведения. Она представлена тремя этапами: аналитический (требования рынка труда РФ, ФГОС ВО 3++, нормативные документы в части особых природных и климатических условий и профессиональные стандарты) концептуальный (методологические подходы и принципы, особенности контингента обучающихся из числа коренных

народов), преобразующий (целевая аудитория, педагогические условия, формы, методы и средства организации процесса) и диагностическим инструментарием (компоненты, критерии и уровни сформированности профессиональной самостоятельности, результат).

Достоверность и обоснованность научных результатов диссертации обеспечивается всесторонним анализом проблемы формирования профессиональной самостоятельности будущих специалистов строительной отрасли Республики Саха (Якутия); обоснованием научно-теоретических основ исследования; сочетанием методов теоретического и экспериментального исследования; последовательным мониторингом опытно-экспериментальной работы на констатирующем, формирующем и контрольном этапах педагогического эксперимента с целью выявления качественных изменений, достигнутых в ходе исследования; апробацией разработанных педагогических условий в образовательном процессе высшей школы.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе экспериментального обучения студентов инженерно-технического института по направлению 08.03.01 Строительство, профиль «Теплогазоснабжение и вентиляция» ФГАОУ ВО «Северо-Восточный федеральный университет им. М.К. Аммосова».

Результаты исследования обсуждались на заседаниях Лаборатории дидактики общего и профессионального образования ФГБНУ «Институт стратегии развития образования», кафедры педагогики и психологии ФГБОУ ВО «Пермский государственный гуманитарно-педагогический университет», кафедры «Теплогазоснабжение и вентиляция» Инженерно-технического института ФГАОУ ВО «Северо-Восточный федеральный университет имени М.К. Аммосова», межрегиональной (г. Якутск, 2025 г.), всероссийских (г. Чебоксары, 2020 г., г. Якутск, 2021-2023 гг.), международных (г. Якутск, 2017-2019 гг.; г. Казань, 2021 г.) научно-практических конференциях.

Соответствие паспорту научной специальности. Содержание и результаты диссертации соответствуют паспорту научной специальности 5.8.7. Методология и

технология профессионального образования (п. 5. Обновление содержания, методик и технологий профессионального образования в изменяющихся (современных) условиях. Обновление трудовых функций и компетенций специалистов как фактор влияния на профессиональное образование; п. 14. Проектирование содержания, методов, дидактических систем и технологий профессионального образования. Системы проектирования и оценивания результатов профессионального образования).

Структура диссертации состоит из введения, двух глав, выводов по каждой главе, 15 таблиц, 37 рисунков, заключения, библиографического списка и приложений.

ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ СТРОИТЕЛЬНОЙ ОТРАСЛИ

1.1. Тенденции развития высшего инженерного образования в России

Цель данного параграфа - рассмотреть современные подходы к подготовке будущих инженеров в условиях вызовов, стоящие перед нашей страной. В Стратегии инновационного развития инженерно-строительной отрасли РФ до 2030 г. были определены следующие основные направления государственной политики: архитектура, градостроительство, строительство, жилищно-коммунальное хозяйство, научно-техническое обеспечение развития архитектурно-строительного комплекса, кадровое обеспечение развития архитектурно-строительного комплекса, модернизация и развитие строительной индустрии и смежных областей [204].

К основным задачам развития указанной отрасли с учетом современных технологических инициатив относится создание условий для формирования у целевой (таргетированной) аудитории следующих компетенций инновационной деятельности:

- способность и готовность к непрерывному образованию, постоянному совершенствованию, переобучению и самообучению, профессиональной мобильности, стремление к новому;

- способность к критическому мышлению;

- способность и готовность к разумному риску, креативность и предприимчивость, умение работать самостоятельно, готовность к работе в команде и в высококонкурентной среде;

- владение иностранными языками, предполагающее способность к свободному деловому и профессиональному общению.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Колодезникова Анна Николаевна, 2026 год

БИБЛИОГРАФИЯ

1. Абдуразакова Д.М., Эрзиев Р.Э. Самостоятельная работа студентов в становлении практических навыков профессиональной деятельности // Мир науки, культура, образования. - 2024. - №3 (106). - С. 340-343.

2. Агамирзян И.Р., Крук Е.А., Прохорова В.Б. Некоторые современные подходы к инженерному образования // Высшее образование в России. - 2017. -№11. - С. 43-48.

3. Акционерное общество «Сахатранснефтегаз»: [Электронный ресурс]. URL: https://aostng.ru (дата обращения: 23.05.2022).

4. Акционерное общество «Теплоэнегия»: [Электронный ресурс]. URL: https://yakutskteplo.ru (дата обращения: 12.04.2022).

5. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. 3-е изд. - СПб.: Питер, 2010. - 288 с.

6. Ананьев Б.Г., Дворяшина М.Д., Кудрявцева Н.А. Индивидуальное развитие человека и константность восприятия. - М.: Просвещение, 1968. - 120 с.

7. Андреев В.И. Педагогика. Учебный курс для творческого саморазвития / В.И. Андреев. - 3-е изд. - Казань: Центр инновационных технологий, 2012. - 608 с.

8. Анохин П.К. Философские аспекты теории функциональной системы. -М.: Издательство «Наука», 1978. - 399 с.

9. Арасланова А. А. Управление качеством высшего профессионального образования на основе формирования региональных образовательных кластеров: монография / А. А. Арасланова. - 2-е изд., стер. - Москва ; Берлин : Директ-Медиа, 2016. - 463 с.

10. Аристотель. Сочинения в 4 Т. Том 1. - М.: Мысль, 1983. - 830 с.

11. Арсалиев Ш.М-Х. Белалов Р.М. Роль этнопедагогики в развитии региональной системы образования // Педагогика и психология в современном мире. - 2019. - С. 94-101.

12. Артюхина М.С. Особенности современных средств обучения в контексте интерактивных технологий //Вестник РУДН, серия Информатизация образования. - 2014. - №2. - С. 76-81.

13. Архангельский С.И. Некоторые методологические вопросы введения в теорию обучения высшей школы // Вопросы повышения эффективности теоретических исследований в педагогической науке. - М., 1976. - 218 с.

14. Архангельский С.И. Некоторые пути развития систем обучения. - М.: Издательство «Знание», 1967. - 25 с.

15. Асмус В.Ф. Жан-Жак Руссо. - М.: Знание, 1962. - 48 с.

16. Бабанов Н.Ю., Шамин А.Е., Смирнов А.Н. Организационно -педагогические условия формирования региональной системы профессионального образования // Образовательная политика. Нижегородское образования. - 2008. -№1.

17. Баишева М.И., Григорьева А.А. Этнопедагогические воззрения народа саха в контексте социокультурной динамики // Успехи современного естествознания. - 2017. - №11. - С. 99-101.

18. Байденко В.И. Компетенции в профессиональном образовании (к освоению компетентностного подхода) // Высшее образования в России. - 2004. -№11. - С. 3-13.

19. Баймурзина В.И. Этнопедагогика башкирского народа: история и современность: монография / В.И. Баймурзина. - 2-е изд., перераб. и доп. - Уфа: БашГУ; Стерлитамак: Стерлитамак. гос. пед. акад. им. Зайнаб Биишевой, 2008. -255 с.

20. Балбеко A.M. Теория и практика развития региональной системы высшего образования: На материалах Сибири 1917-1941гг.: автореф. дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01 / Балбеко Анатолий Михайлович. - М., 2002. - 32 с.

21. Барахсанова Е. А., Прокопьев М. С., Спиридонова М. Е. Формирование коммуникативной компетенции обучающихся с учётом специфики регионального образования // Научно-методический электронный журнал «Концепт». - 2024. - № 11 (ноябрь). - С. 204-219. - URL: http://e-koncept.ru/2024/241186.htm.

22. Батышев С.Я. Профессиональная педагогика: Учеб. По пед. спец. и направлениям / С.Я. Батышев, Г.М. Романцев, Б.С. Гершунский и др. - М.: АПО, 1997. - 511 с.

23. Белогуров А.Ю. Филосовско-педагогические аспекты изучения процесса регионального образования / А.Ю. Белгуров // Бюллетень Владикавказского института управления. - 2004. - № 11-12. - С.241-265.

24. Бердяев А.Н. Самопознание. - Ленинград: 1991. - 416 с.

25. Бережковская Е.Л. Психолого-педагогические условия формирования учебной самостоятельности у студентов педагогического колледжа //К.Д. Ушинский и национальное образование: исторические уроки, идеи и современность. Материалы XXV Межрегиональных педагогических чтений, посвященных великому русскому педагогу К.Д. Ушинскому. - Москва. - 2021. - С. 106-109.

26. Беспалько В.П. О возможностях системного подхода в педагогике // Советская педагогика. - 1990. - № 7. - С.59-60.

27. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. - Воронеж: ВГУ, 1977. - 304 с.

28. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии. - М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

29. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. - Москва: Издательство «Наука», 1973. - 271 с.

30. Богоявленская А.Е. Развитие познавательной самостоятельности студентов: монография. - Тверь, 2004. - 160 с.

31. Болотов В.А., Сериков В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе // Педагогика. - 2003. - №10. - С. 8-14.

32. Борисова А.А. Аксиологические доминанты «алаасной культуры» народа саха // Вестник ЯГУ. - 2007. - №1. - С. 105-112.

33. Брылева Е.В. Формирование профессиональной самостоятельности как объективной составляющей профессиональной компетентности будущих специалистов технического вуза // Научные исследования в современном мире.

Материалы всероссийских (национальных) научно-практических конференций ГНИИ «Нацразвитие». Санкт-Петербург. - 2021. - С. 78-80.

34. Вайнштейн Ю.В. Проблемы развития дистанционного образования // Science time. - 2014. - №3. - С. 64-70.

35. Вербицкий А.А. Контекстно-компетентностный подход к модернизации образования // Инновационные проекты и программы в образовании. - 2011. - №4. - С. 3-6.

36. Волков Г.Н. Этнопедагогика: учебное пособие. - М.: Академия, 1999. -168 с.

37. Волков Г.Н., Арсалиев Ш. М-Х. Этнопедагогические ценности, тенденции и прогнозы // Известия Чеченского государственного педагогического института. - 2009. - №2. - С. 28-44.

38. Волков И.П. Много ли в школе талантов? / И.П. Волков. - М.: Знание, 1989. - 42 с.

39. Волкотрубова А.В. Роль вузовской внеаудиторной работы в формировании познавательной самостоятельности студентов современного вуза // Вопросы устойчивого развития общества. - 2022. - №5. - С 1387-1391.

40. Волкотрубова А.В., Панкова Т.В. К вопросу о развитии познавательной самостоятельности студентов вуза // Эпоха науки. - 2024. - №39 - С. 172-176.

41. Воробьева Н.В. К вопросу об организации аудиторной и внеаудиторной самостоятельной работы студентов в неязыковом вузе // Научно-теоретический журнал «Научные проблемы гуманитарных исследований». - 2011. - выпуск 5. -С. 119-124.

42. Выготский Л.С. Психология развития человека // М.: Изд-во Смысл; Изд-во Эксмо, 2005. - 1136 с.

43. Вяткин Л.Г., Ольнева А.Б. Развитие познавательной самостоятельности и творческой активности педагога: учебное пособие. - Саратов: Изд-во «Научная книга», 2001. - 200 с.

44. Гальперин П.Я., Запорожец А.В., Карпова С.Н. Актуальные проблемы возрастной психологии. Материалы к курсу лекций. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1978. - 118 с.

45. Гаранина Р.М., Фомин И.В. Вопросы организации самостоятельной работы как средства развития личностного потенциала студента // Казанский педагогический журнал. - 2020. - №5 (154). - С. 94-101.

46. Гарашкина Н.В., Дружинина А.А. Технология организации проектной деятельности студента - будущего педагога для развития образовательной самостоятельности // Перспективы науки и образования. 2023. - №5. - С. 145-162.

47. Гарунов М.Г. Исследования по проблемам активизации самостоятельной работы студентов в вузах страны // НИИВШ Обзорная информация: Серия «Обучение и коммунистическое воспитание в высших и средних специальных учебных заведениях». - М.: НИИВШ, 1976. - 52 с.

48. Гегель В.-Ф. Феноменология духа / В.-Ф. Гегель. - СПб.: Наука, 1994. -300 с.

49. Гершунский Б.С. Образовательно-педагогическая прогностика: теория, методология, практика: учебное пособие // Москва, Изд-во: Флинта: Наука, 2003, 764 с.

50. Гильманшина С.И., Массарова Е.О. Педагогические условия формирования академической успешности обучающихся средствами цифровых образовательных платформ // Казанский педагогический журнал. - 2022. - №2 (151). - С 155-163.

51. Голдобина Л.А., Орлов П.С. BIM-технологии и опыт внедрения в учебный процесс при подготовке бакалавров по направлению 08.03.01 «Строительство» // Записки Горного института. - 2017. - Т.224. - С.263-272.

52. Голубчикова М.Г., Федотова Е.Л., Харченко С.А., Голубчиков Г.М., Арпентьева М.Р. Учебно-профессиональная самостоятельность и умение учиться // Профессиональное образование в России и за рубежом. - 2021. - №2(42). - С. 3240.

53. Государственная программа Республики Саха (Якутия) «Развитие образования Республики Саха (Якутия) на 2016 — 2022 годы и на плановый период до 2026 года». URL: http://portal.b14.ru/gosudarstvennye-programmy/ministerstvo-obrazovaniya-i-nauki-respubliki-saha-yakutiya/ (дата обращения 25.05.2019).

54. Государственное унитарное предприятие «Жилищно-коммунальное хозяйство Республики Саха (Якутия)»: [Электронный ресурс]. URL: https://jkhsakha.ru (дата обращения: 12.04.2022).

55. Григорьева А.А. Теория и практика семейной этнопедагогики народа Саха: дис. ...д-ра пед. наук: 13.00.06 / Григорьева Антонина Афанасьевна. -М., 1999. - 365 с.

56. Гузанов Б. Н. Организация самостоятельной работы студентов вуза в условиях реализации многоуровневой модели образования: монография / Б. Н. Гузанов, Н. В. Морозова; Рос. гос. проф.-пед. ун-т. - Екатеринбург: Издательство РГППУ, 2014. - 157 с.

57. Гукаленко О.В. Поликультурное образование: теория и практика: [монография] О.В. Гукаленко; Рос. акад. образования (Юж. Отд-ние) [и др.]/ -Ростов н/Д : РГПУ, 2003. - 510, [2] с.

58. Гусейнова Е.Л. Развитие профессиональных компетенций студентов технических вузов в самостоятельной работе. - Уфа: Изд-во УГНТУ, 2017. - 98 с.

59. Данилов Д.А., Корнилова А.Г. Региональные и этнические основы социально-педагогической деятельности // Вестник ЧГПУ им. И.Я. Яковлева. -2017. - №2(94). - С. 85-90.

60. Данилов Д.А., Корнилова А.Г., Корнилов Ю.В. Развитие образования в многонациональной стране // Педагогические науки. - 2016. - №6. - С. 126-129.

61. Дворянкина Е.К. Становление студентов субъектами саморазвития самостоятельности как основы их профессионализма: монография. - Хабаровск: Изд-во ДВГУПС, 2017. - 120 с.

62. Демьянова М.В. Принципы организации самостоятельной работы студентов как фактор повышения эффективности обучения // Теория и практика общественного развития. - 2013. - №12.

63. Диалектова Т.П., Герасимова И.Н. Особенности подготовки специалистов в пожарной и техносферной безопасности на примере специальных дисциплин // Материалы международной научно-технической конференции «Системы безопасности». 2020. - №29. - С. 293-296.

64. Дистервег А.Ф. Избранные педагогические сочинения. М.: Просвещение, 1956. - 376 с.

65. Донцов Д.А., Донцова М.В. Психологические особенности юношеского (студенческого) возраста // Образовательные технологии. Теория образования и обучения. - 2013. - №2. - С. 34-42.

66. Дробинин Н.С., Нелюбин Д.И. Электронная обучающая среда как средство повышения эффективности образовательного процесса // Молодой ученый. - 2015. -№2. - С. 513-515. URL: https://moluch.ru/archive/82/14905/ (дата обращения: 03.04.2020).

67. Дубова М.В. Компетентностный подход среди современных педагогических подходов в системе общего образования // Интеграция образования. - 2010. - №1. - С. 59-63.

68. Дубовицкая Т.Д. Методика диагностики направленности учебной мотивации // Психологическая наука и образование. - 2002. - №2. - с. 42-45.

69. Дубовицкая Т.Д. Диагностика уровня профессиональной направленности студентов // Психологические науки и образование. - 2004. - №2. - С. 82-86.

70. Елагина В.С. Управление самостоятельной работой обучающихся // Инновационное развитие профессионального образования. - 2022. - №3 (35) - С. 29-36.

71. Елисеева Н.Д. Социальные представления народа саха о «характере жителей Якутии» в различных возрастных группах // Вестник Московского государственного областного университета. Серия: Психологические науки. -2020. - №1. - С. 110-121.

72. Ейст Н.А. Проблемы качества инженерного образования и современные методы инженерного образования//Фундаментальные и прикладные исследования

в современном мире: материалы Х Междунар. науч.-практ. конф., - СПб., 2015. -№10-5. с.88-92.

73. Есипов Б.П. Самостоятельные работы учащихся на уроке // Б.П. Есипов. - М.: Педагогика, 1961. - 239 с.

74. Жарова Л.В. Организация самостоятельной учебно-познавательной деятельности учащихся. Л.: ЛГПИ им. Герцена, 1986. - 79 с.

75. Жиделев М.А. Современные методы обучения. - М.: «Высшая школа», 1985 - 72 с.

76. Загвязинский В.И. Теория обучения. Современная интерпретация. - М.: Академия, 2001. - 192 с.

77. Занков Л. В. Избранные педагогические труды. — 3-е изд., дополн. - М.: Дом педагогики, 1999. - 608 с.

78. Зверева И.А. Организационно-педагогические основы регионализации высшего профессионального образования: На примере Нижегородской области: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Зверева Ирина Альбертовна. - Нижний Новгород, 2003. - 28 с.

79. Зеер Э.Ф. Психология профессий. - М.: Академический проект, 2003. -336 с.

80. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Учебник для вузов. Изд. второе, доп, испр. и перераб. - М.: Издательская корпорация «Логос», 1999. - 384 с.

81. Ибрагимов Х.И. Организация самостоятельной работы студентов в условиях цифровизации вузовского образования // Наука и образование сегодня. -2020. - №7 (54). - С. 74-75.

82. Иванова Н.И. Функциональный статус якутского языка в Республике Саха (Якутия) //Филологические науки. Вопросы теории и практики. - 2019. - Том 12. - Выпуск 12. - С. 182-187.

83. Иванова С. В., Иванов О. Б. Образовательное пространство как модуль образовательной политики: монография / С.В. Иванова, О.Б. Иванов. - М.: ООО «Русское слово — учебник», 2020. — 160 с.

84. Игнатьев В.П, Варламова Л.Ф., Шахурдин В.Д. Как нам обустроить высшее образование // Проблемы современного образования. - 2022. - №6. - С. 150-163.

85. Идрисова Р.А., Фахрутдинова А.В. Развитие творческой самостоятельности обучающихся в системе дополнительного образования // Педагогический журнал. - 2020. - № 6-1. С. 142-148.

86. Иевлева Н.В. Формирование и развитие образовательной самостоятельности студентов технических вузов через ее компоненты // Язык и социальная динамик. - 2010. - №10-1. - С. 137-140.

87. Ильин Е.П. Дифференциальная психофизиология мужчины и женщины. - Спб.: Питер, 2003. - 544 с.

88. Ильин Е.П. Пол и гендер. «Мастера Психологии». - Спб.: Питер, 2010. -1250 с.

89. Ипполитова Н.В., Стерхова Н.С. Анализ понятия «педагогические условия»: сущность, классификация // General and Professional Education. - 2012. -№1. - С. 8-14.

90. Казанский государственный архитектурно-строительный университет: [Электронный ресурс]. URL: https://www.kgasu.ru (дата обращения: 11.04.2022).

91. Калашникова Л.М. Формирование познавательной самостоятельности студентов процессе изучения специальных дисциплин // Педагогическое образование и наука. - 2011. - №7. - С. 82-85.

92. Каптерев П.Ф. Дидактические очерки: Теория образования / П.Ф. Каптерев. - Изд. 2-е, перераб. и расшир. - Пг.: Кн. склад "Земля", 1915. - 434 с. [Электронный вариант]. URL: http://e-heritage.ru/ras/view/publication/general.html?id=43495228 (дата обращения: 15.10.2019 г.).

93. Касымова А.С. Применение новых образовательных технологий как фактор формирования познавательной самостоятельности студентов / А.С. Касымова // Научный журнал: Вестник МУК. - 2022. - № 4 (48). - С. 287-294.

94. Касымова А.С. Волкотрубова А.В. Педагогическая профессия и ее особенности в самостоятельной работе студентов // Эпоха науки. - 2025. - №41. -С. 260-263.

95. Киуру К.В., Попова Е.Е, Агапов А.И. Концепция longlife learning как проблема современного образования // Проблемы современного педагогического образования. - 2019. - №64-1. - с. 152-154.

96. Кларин В.М. Развитие «педагогической технологии» и проблемы теории обучения // Советская педагогика - 1984. - №4. - с. 117-122.

97. Кожанова М. Б. Этнопедагогический подход в изучении социокультурной реальности // Вестник Чувашского государственного педагогического университета им. И. Я. Яковлева. - 2010. - № 1(65). - С. 105-110.

98. Козырева Е.И. Школа педагога-исследователя как условие развития педагогической культуры / Е.И. Козырева // Козырева, Е.И. Методология и методика естественных наук. - Вып. 4. - Сб. науч. тр. - Омск: Изд-во ОмГПУ, 1999. - 24 с.

99. Кокорин В.Н., Титов Ю.А. Элементы электронного обучения при изучении технических наук // Электронное обучение в непрерывном образовании 2016. Матер. междунар. науч.-практ. - Ульяновск: УлГТУ, 2016. - С. 256-259.

100. Колодезникова А.Н. Методологические подходы к формированию самостоятельности студентов технических специальностей // Современные проблемы науки и образования. - 2020. - №5. - С. 57-65.

101. Колодезникова А.Н. Некоторые аспекты организации самостоятельной работы студентов технического вуза в процессе обучения специальным дисциплинам // Педагогические науки. - 2019. - №6 (99). - С.65-67.

102. Колодезникова А.Н. Профессионально-ориентированная технология обучения как способ формирования самостоятельности студентов технических специальностей // Глобальный научный потенциал. - 2021. - №12(129). - С. 196198.

103. Колодезникова А.Н. Психолого-педагогические аспекты формирования самостоятельности студентов старших курсов технических специальностей // Вопросы педагогики. - 2020. - №8-1. - С.34-37.

104. Колодезникова А.Н. Результаты опытно-экспериментальной работы по реализации педагогических условий формирования самостоятельности бакалавров технического вуза // Научное мнение. - 2020. - №12. - С. 155-158.

105. Колодезникова А.Н. Самостоятельность как свойство личности будущего инженера при изучении специальных дисциплин // Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Педагогические и социальные вопросы образования». - Чебоксары. - 2020. - С. 53-55.

106. Колодезникова А.Н., Парникова Г.М. Подходы к организации самостоятельной работы бакалавров по направлению Строительство, профиль ТГВ // Глобальный научный потенциал. - 2019. - № 9 (102). - С.14-17.

107. Колодезникова, А.Н., Парникова Г.М. Подходы к воспитанию самостоятельности в философской литературе // Перспективы науки. - 2019. - №12 (123). - С.154-157.

108. Коменский Я.-А. Великая дидактика. Избранные педагогические сочинения в 2 т. Том 1. - М.: Педагогика, 1982. - 656 с.

109. Кон И.С. Психология ранней юности: Кн. для учителя. - М.: Просвещение, 1989. - 255 с.

110. Корнилов Т.А., Архангельская Е.А. О развитии инженерно-технического образования в СВФУ // Высшее образование в России. - 2014. - №5. - С. 106-109.

111. Коротеева А.С. Познавательная самостоятельность как педагогический феномен / А.С. Коротеева [и др.] // Вестник Оренбургского государственного университета. - 2022. -№ 4(236). - С. 47-52.

112. Короли М. А., Сотникова И. В. Инновационные методы обучения в техническом вузе // Научно-методический электронный журнал «Концепт». -2017. - № 2 (февраль). - 0,4 п. л. - URL: http://e-koncept.ru/2017/170037.htm.

113. Короли М.А. Таниев М.Х. Предлагаемая методика проведения практических занятий по дисциплине «Методика преподавания специальных

дисциплин» // Обучение и воспитание: методики и практики. - 2016. - №25. - С. 15-23.

114. Кочановская Е.В. Педагогические средства и условия формирования познавательной самостоятельности у студентов технического университета // Известия балтийского государственной академии рыбопромыслового флота: психолого-педагогический аспект. - 2023. - №3 (65). - С. 132-135.

115. Краевский В. В. Методология педагогики: Пособие для педагогов-исследователей. -Чебоксары: Изд-во Чуваш, ун-та, 2001. - 244 с.

116. Крымский федеральный университет им. В.И. Вернадского: [Электронный ресурс]. URL: https://cfuv.ru (дата обращения: 06.04.2022).

117. Кулагина Т.И., Трунова С.С. Учебно-познавательная самостоятельность как фактор личностно-профессионального развития // Известия Тульского государственного университета. Педагогика. - 2023. - №4. - С. 68-80.

118. Леднев В.С. Системный подход в педагогике // Метафизика. - 2014. - №4 (14). - С. 39-51.

119. Лезина В.В., Шаухалов Т.С. Проектно-исследовательская деятельность в этнопедагогике: технологический подход // Научное обозрение. Педагогические науки. - 2016. - № 5. - С. 19-24; URL: https://science-pedagogy.ru/ru/article/view?id=1529 (дата обращения: 12.10.2020).

120. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

121. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. - М.: Педагогика, 1981. - 185 с.

122. Липатова Л.Н. Самостоятельная работа студентов. Цель, задачи, принципы и формы /// Мир науки и образования. - 2015. - №2. - С. 8.

123. Локк Дж. Сочинения в 3 т. Том 1: Опыт о человеческом разумении... - М.: Мысль, 1985. [Электронный ресурс]. URL: https:/psychoanalysis.pro/philosophy (дата обращения: 15.10.2019 г.).

124. Ломакина Т.Ю., Никитин М.В., Новиков А.М., Новиков Д.А., Щеголев В.А. Регионализация профессионального образования: управление системой профессионального образования. М.: Университетская книга, 2006. - 176 с.

125. Ломоносов М.В. О воспитании и образовании. / Сост. Т.С. Буторина. - М.: Педагогика, 1991. - 344 с.

126. Магдина Т.А., Неволина В.В. Возможности профессионально ориентированных проблемных ситуаций для формирования образовательной самостоятельности будущих техников // Глобальный научный потенциал. - 2025. -№4 (169). - С. 262-266.

127. Макаренко А.С. Педагогические сочинения: в 8-ми т. Т. 1. - М.: Педагогика, 1983. - 368 с.

128. Максимова Н.А. Формирование профессиональной компетентности студентов технического вуза: На примере специальности «Электроснабжение»: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Максимова Наталья Артуровна. -Якутск, 2005. - 20 с.

129. Малышева А.Д. Формирование готовности к работе в команде студентов-билингвов (на примере Республики Саха (Якутия) //Перспективы науки и образования. - 2018. - №4 (34). - С. 15-20.

130. Мамыченко С.А. Практико-ориентированная модель обучения студентов в учебном процессе современного вуза // Бизнес - образование в экономике знаний. - 2017. - №2. - С. 92-97.

131. Марк Тулий Цицерон. Антология гуманной педагогики. / сост. и коммент. Я.А. Волкова, В.К. Пичугина; вступ., закл. и сопр. разделы статьи В.К. Пичугиной; науч. ред. В.Г. Безрогов. - М.: Неолит, 2017. - 132 с.

132. Маркова Ю.А., Мареева Е.Б., Севидова Л.Ю. Социально-психологические и возрастные характеристики периода студенчества Русский медицинский журнал. - 2010. - Том 18. - №18. - С. 1130-1133.

133. Мартишина Н.В., Еремкина О.В., Гребенкина Л.К. и др. Профессионально-личностное развитие студентов в высшей школе. - Рязань: Издательство «Концепция», 2016. - 172 с.

134. Мартынов В.Г., Шейнбаум В.С. Ответственность - ключевая компетенция инженера XXI века // Высшее образование в России. - 2022. - №2. -С. 107-118. DOI: 10.31992/0869-3617-2022-31-2-107-118.

135. Матвеева Ю.И., Заславская О.В. Концептуальные основы формирования профессиональной самостоятельности будущего специалиста в образовательном процессе // Молодые ученые об актуальных проблемах педагогики высшей школы. Материалы XIII международной научно-практической заочно-очной конференции. - Тула. - 2024. - С. 63-65.

136. Матвиенко Е.Б. Выявление направленности на вид инженерной деятельности // Вестник Кузбасского государственного технического университета. - 2004. - №1(41). - С. 148-151.

137. Матушкин Н.Н., Фрейман В.И., Южаков А.А., Данилов А.Н., Кон Е.Л., Лобов Н.В. Практика разработки и применения самостоятельно устанавливаемых образовательных стандартов и программ высшего образования // Высшее образование в России. - 2014. - № 6. - С. 5-13.

138. Матченко Е.П. Что есть образовательная самостоятельность? Ключевые элементы образовательной самостоятельности // Научный альманах Центрального Черноземья. - 2022. - №2-7. - С. 420-424.

139. Махмутов М.И. Проблемное обучение. - М.: Педагогика, 1975. - 367 с.

140. Мещерин И. Инженер XXI века // Русский инженер. - 2019. - №4(65). -С. 16-17.

141. Милованова Г.В. Самостоятельная работа и самообразование — важные условия успешной профессиональной деятельности // Вестник Московского университета. - 2009. - №2. - С. 151-155.

142. Министерство труда и социальной защиты Российской федерации. [Электронный ресурс]. URL: https://profstandart.rosmintrud.ru/obshchiy-informatsionnyy-Wok/natsionalnyy-reestr-professionalnykh-standartov/reestr-professionalnykh-standartov/ (дата обращения: 15.04.2022).

143. Мирошниченко В.В. Этнорегионально-педагогическая деятельность учителей школ с родным (нерусским) языком обучения // ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В РОССИИ. - 2020. - №1. - с.74-79.

144. Михайлова С.Н., Хусаинов Р.Н., Кузьмина Л.П. К вопросу организации самостоятельной работы студентов в учебном процессе ВУЗа // Вестник Казан. гос. технол. ун-та. - 2011. - №5. - С. 252-255.

145. Михайлова Е.И., Барахсанова Е.А., Голиков А.И. и др. Концепция и технологии непрерывного педагогического образования в современном вузе: монография. Якутск: Издательский дом СВФУ, 2015. - 226 с.

146. Монахов В.М. Теория педагогических технологи: методологический аспект // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. - 2006. - № 1. - с. 22-27.

147. Мусханова И.В. Этнопедагогизация формирования личности в образовательном пространстве Чеченской Республики: автореф. дис. ... д-ра. пед. наук: 13.00.01 / Мусханова Исита Вахидовна. - Грозный, 2012. - 38 с.

148. Мушкирова А.Н. Формирование профессиональных ценностных ориентаций как фактора развития субъектности студентов: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Мушкирова Анна Николаевна. - Улан-Удэ, 2015. - 32 с.

149. Налиткина О.В. Компетентностный подход как основа новой парадигмы образования // Известия Российского государственного педагогического университета им. Герцена. - 2009. - (94). - С. 170-174.

150. Национальный архив Республики Саха (Якутия). [Электронный ресурс]. URL: http://archivesakha.ru/?page_id=5984 (дата обращения: 11.04.2022).

151. Национальный исследовательский Московский государственный строительный университет: [Электронный ресурс]. URL: https://mgsu.ru (дата обращения: 11.10.2022).

152. Негосударственное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования «Высшая школа психосоциальных технологий управления». Опросник потребности в достижении - ПД (особенностей мотивации

достижения) (Орлов Ю.М., 1978). [Электронный ресурс]. URL: http://psycademy.ru/pages/698/ (дата обращения: 11.04.2020)

153. Немудрая Е.Ю. Самостоятельная работа как важное условие развития профессионально-педагогической компетентности студентов // Вестник Балтийской педагогической академии. - 2011. - Вып.102. - С.103-106.

154. Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет [Электронный ресурс]. URL: https://www.nngasu.ru. (дата обращения: 11.04.2022).

155. Николаев С.И. Народ Саха / Сомоготто. - Якутск.: Якутский край, 2009. - 300 с.

156. Ницше Ф. Сочинения. В двух томах: Т. 1. - М.: изд-во «РИПОЛ КЛАССИК», 1998. - 832 с.

157. Ниязов Б.А. Сохранение духовных традиций в семье как ключ к межнациональному миру и согласию //International Journal of Humanities and Natural Sciences. - 2024. - Vol. 10-4 (97). - С. 90-92.

158. Нездемковская Г.В. Зарождение и развитие этнопедагоги // Вестник Томского гос. университета. - 2009. - №325. - с. 157-163.

159. Новая философская энциклопедия. Том 2. - М.: Мысль, 2010. - 164 с.

160. Оконешникова А.П. Межэтническое восприятие и понимание людьми друг друга. - Пермь: Звезда, 1999. - 406 с.

161. Осмоловская И.М. Исследования современных проблем образования лабораторией дидактики // Отечественная и зарубежная педагогика. - 2014. -№1(16). - 46-52

162. Павлов С.Н. Организационно-педагогические условия формирования общественного мнения органами местного самоуправления: автореф. дис. ... канд. пед. наук. - Магнитогорск, 1999. - 23 с.

163. Павлова А.А., Павлова Е.А. Про повышение эффективности самостоятельного обучения студентов инженерно-педагогических специальностей в курсе дисциплин метрологического профиля // Проблеми шженерно-педагопчно!' освгги. - 2007. - № 17. - С. 291-297.

164. Павлова С.Н. Методические принципы обучения второму иностранному языку студентов-переводчиков из числа коренных жителей Якутии // Педагогические науки. - 2018. - № 1 (79). - С. 205-208.

165. Парникова Г.М. Регионально-этнический подход к иноязычному образованию [Электронный ресурс]: монография / Г. М. Парникова. - Якутск: Сахаада, 2018. - 49 с.

166. Парникова Г.М. Формирование учебной самостоятельности будущих экономистов в процессе обучения иностранному языку: автореф. дисс. .канд. пед. наук: 13.00.01 / Парникова Галина Михайловна. - Якутск, 2009. - 25 с.

167. Педагогический энциклопедический словарь. - М.: Научное издательство «Большая Российская энциклопедия», 2008. - 528 с.

168. Петрова А.П. Этнокультурная специфика речевого поведения саха // Филологические вопросы. Вопросы теории и практики. - 2013. - №13 (30). - 4.II. -С. 156-160.

169. Петрова И.В. Формирование профессиональных компетенций у студентов вузов ходе практико-ориентированного обучения: на примере строительных специальностей: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Петрова Ирина Владимировна. - Ульяновск, 2010. - 27 с.

170. Пидкасистый П.И. Самостоятельная деятельность учащихся. - М.: Педагогика, 1972. - 184 с.

171. Пидкасистый П.И., Коротяев В.И. Самостоятельная деятельность учащихся в обучении. - Москва, 1978.

172. Портнягин И.И. Интеллектуальная составляющая воспитания в традициях народа // Вестник СВФУ. - 2012. - Том 9. - №2. - С. 135-138.

173. Портнягин И.С. Этнопедагогика «кут-сюр»: педагогическое воззрение народа саха. - М.: Академия, 1998. - 184 с.

174. Приказ Минтруда России от 12.04.2013 №148н «Об утверждении уровней квалификации в целях разработки проектов профессиональных стандартов» (зарегистрировано в Минюсте России 27.05.2013 № 28534). URL:

https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_146970/639aff39639fD7ee88afcc с0383се46674ЬЬ7458/ (дата обращения 16.07.2025).

175. Прокопьева С.И., Парникова Г.М. Особенности и трудности студентов технических специальностей при обучении иностранному языку в неязыковом вузе (на примере Республики Саха (Якутия)) // Мир науки, культуры, образования. -2017. - №2(63). - С. 114-116.

176. Прохорова С.Ю. Учебная самостоятельность младшего школьника: диагностика и развитие: Практическое пособие / С.Ю. Прохорова. - М.: АРКТИ, 2008. - 80 с.

177. Рабаданова Ш.Р. Формирование учебной самостоятельности студентов вуза на уровневой основе управления. - Махачкала: Изд-во «Наука ДНЦ», 2011. -164 с.

178. Рахымбеков А.Ж., Ергалиева Г.М., Коджабергенова А.К. О преподавании специальных дисциплин // Актуальные научные исследования в современном мире. - 2020. - №2(70). - С. 165-168.

179. Розин В.М. Наука: происхождение, развитие, типология, новая концептуализация. Изд-во М: МПСИ, Воронеж. МОДЭК, 2008. - С. 600.

180. Романова Л.Л. Формирование у бакалавров компетенции самоорганизации и самообразования // Инновации. Наука. Образование. - 2020. -№22. - С. 1752-1755.

181. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. -Санкт-Петербург: Питер, 2000. - 712 с.

182. Рыжук В.Д., Чичин С.В. Лекция-беседа как форма и метод проведения занятий // Психопедагогика в правоохранительных органах. - 1997. - №2(6). - С. 76-77.

183. Рычкова А.А. Дистанционные образовательные технологии как средство формирования профессиональной самостоятельности будущих инженеров-программистов: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Рычкова Анастасия Александровна. - Оренбург, 2010. - 25 с.

184. Саввинов В.М. Об эффективности управления развитием территориальных образовательных систем // Проблемы результативности в образовательном процессе. Якутск: Изд-во ИРО МО PC (Я), 1999. - с. 144 -146.

185. Садыкова О.И. Педагогические условия развития познавательной самостоятельности студентов технического вуза: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Садыкова Оксана Ильисовна. - Тула, 2003. - 23 с.

186. Сальникова О.Д. Компетенция самообразования как один из определяющих факторов интегрированного знания у студентов бакалавров // Материалы IV международной научно-практической конференции «Научные импульсы развития: вопросы научных исследований». - Саратов. - 2020. - С. 137141.

187. Санкт-Петербургский архитектурно-строительный университет: [Электронный ресурс]. URL: https://www.spbgasu.ru (дата обращения: 07.04.2022).

188. Сапачева Л.Р. Формирование у младших школьников учебной самостоятельности (на уроках математики): автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Сапачева Лиана Рудольфовна. - М., 2010. - 25 с.

189. Сверчков А.В. Организационно-педагогические условия формирования профессионально педагогической культуры будущих спортивных педагогов / Сверчков А.В. // Молодой ученый. - 2009 - №4. - С. 279-282.

190. Северо-Восточный федеральный университет: [Электронный ресурс]. URL: https://www.s-vfu.ru (дата обращения: 12.04.2021).

191. Северо-Кавказский федеральный университет: [Электронный ресурс]. URL: https://www.ncfu.ru (дата обращения: 05.09.2022).

192. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. - М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

193. Сердюк Н.В. Технология и методика профессионально ориентированного обучения. - М.: Академия управления МВД России. - 2019. - 64 с.

194. Сергеева С.В., Воскрекасенко О.А. Диагностика профессионального самоопределения в условиях многоуровневой образовательной организации // Современные проблемы науки и образования. - 2018. - № 6.; URL:

http://www.science-education.ru/ru/article/view?id=28360 (дата обращения: 14.07.2020).

195. Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование: поиск новой парадигмы. - М., 1998.

196. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения: Проблемы и суждения. - М.: Педагогика, 1971. - 205 с.

197. Склярова И.В., Рыжук А.В. Формирование и развитие самостоятельной работы у студентов // Сборник конференций НИЦ Социосфера. - 2021. - №12. - С. 17-21.

198. Смолева Н.В. Применение BIM-технологий в подготовке специалистов строительного профиля // Педагогическая наука и практика. - 2018. - №4(22). - С. 59-63.

199. Сократ. Библиографические повествования. Сократ. Платон. Аристотель. Юм. Шопенгауэр / под ред. Н.Ф. Болдырева. - Челябинск: Урал, 1995. - 397 с.

200. СП 124.13330.2012 «Тепловые сети. Актуализированная редакция СНиП 41-02-2003» https: //minstroyrf.gov.ru/docs/1913/.

201. Срода Р.Б. Воспитание активности и самостоятельности учащихся в учении. М.: АПН РСФСР, 1956. - 55 с.

202. Старостина О.Е. Особенности национального характера якутов // Социально-экономические науки и гуманитарные исследования. - 2016. - №16. -С. 260-264.

203. Стефаненко П.В. К вопросу стимулирования познавательной активности и самостоятельности студентов технических специальностей // Вестник института гражданской защиты Донбасса. - 2016. - №1(5). - С. 68-72.

204. Стратегия инновационного развития строительной отрасли Российской Федерации до 2030 года. URL: https://dokipedia.ru/document/5235823 (дата обращения: 25.05.2019).

205. Стратегия социально-экономического развития Республики Саха (Якутия) на период до 2030 года с определением целевого видения до 2050 года: [Электронный ресурс]. URL:

http://economy.gov.ru/minec/activity/sections/strategterplanning/komplstplanning/stsub ject/straterupdate/2017190401 (дата обращения: 26.05.2019).

206. Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человека [Электронный ресурс]. URL: https://nsportal.ru/node/21540/2011/10/sukhomlinskiy-va-kak-vospitat-nastoyashchego-cheloveka (дата обращения: 15.10.2019 г.).

207. Талызина Н.Ф. и др. Пути разработки профиля специалиста / Н.Ф. Талызина, Н.Г. Печенюк, Н.Б. Хихлоский - Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1987. -176 с.

208. Тимошенко Г.В., Богуславская Б.Г., Кирсанова Т.А. Исследования направленности на вид инженерной деятельности студентов-старшекурсников в техническом вузе // Вестник Донбасской национальной академии строительства и архитектуры. - 2014. - №2(112). - С. 56-63.

209. Торосян В.Ф. Критерии и показатели познавательной самостоятельности студентов технического вуза // Горный информационно-аналитический бюллетень (научно-технический журнал). - 2011. - №12 - C. 439-448.

210. Умаров А.А., Маманазаров Б.Ж. Методика преподавания специальных предметов в учреждениях высшего профессионального образования // инновационная наука. - 2020. - №7. - С.83-85.

211. Уральский федеральный университет: [Электронный ресурс]. URL: https://urfu.ru. (Дата обращения: 05.09.2022).

212. Усеинова Л.Ю. Современные подходы к организации самостоятельной работы студентов // Проблемы современного педагогического образования. - 2020. - №69-2. - С. 173-176.

213. Ушинский К. Д. Человек как предмет воспитания: опыт педагогический антропологии // Избр. Пед. соч.: в 2 т. Т.1.- М., 1974.

214. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 №273-ФЗ с изменениями от 2020 года. [Электронный ресурс]. - URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/ (дата обращения: 27.07.2020).

215. Федотова С.В. Применение проектных технологий в преподавании специальных дисциплин // Материалы IX научно-практической конференции «Информационные и педагогические технологии в современном образовательном учреждении». - 2018. - С. 320-323.

216. Фельдштейн Д.И. Особенности стадий развития личности на примере подросткового возраста // хрестоматия по возрастной психологии. - М.: МПСИ, 1996.

217. Филиппова М.П. Формирование самоконтроля у будущих инженеров в процессе изучения математики: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Филиппова Майя Петровна. - Якутск, 2010. - 24 с.

218. Философский энциклопедический словарь / ред.-сост. Е.Ф. Губский и др. - М.: ИНФРА-М, 2009. - 569 с.

219. Фонтокина В.А., Савенко А.А., Самарский Е.Д. Роль BIM-технологий в организации и технологии строительства // Вестник Евразийской науки. - 2022. -Т14. -№1. - URL: https:esj.todey/PDF/06ECVN122.pdf.

220. Фрумин И.Д. Основные подходы к проблеме равенства образовательных возможностей // Вопросы образования. - 2006. - №2. - С. 5-22.

221. Фугелова, Татьяна Анатольевна. Формирование профессиональной мобильности студентов в процессе вузовского технического образования : социокультурный аспект [Текст] : монография / Т. А. Фугелова ; М-во образования и науки Российской Федерации, Федеральное гос. бюджетное образовательное учреждение высш. проф. образования "Тюменский гос. нефтегазовый ун-т". — Тюмень : ТюмГНГУ, 2013. — 239 с.

222. Хайдаров А.С. Развитие образовательной самостоятельности студентов-бакалавров в системе профессионального образования // Светоч науки. - 2024. -№4. - С. 317-327.

223. Ханова Т.Г. Использование Moodle в образовательном процессе вуза // Образовательная среда сегодня: стратегия развития. - 2015. - №2(3). - С. 140-143.

224. Харченко С.А., Меньшиков П.В., Сибагатуллина А.Р., Арпентьева М.Р. Актуальные проблемы учебно-профессиональной самостоятельности будущих

специалистов // Профессиональное образование в России и за рубежом. - 2022. -№2 (46). - С. 16-24.

225. Хикимова М.Ф. Организационно-педагогические условия подготовки педагогических кадров в условиях цифровизации образования // Наука и образование сегодня. - 2022. - №2 (71). - С. 70-72.

226. Ходырева Е.А. Инновационные технологии профессионального образования: компетентность, самостоятельность, творчество. - Киров: Изд-во ВятГГУ, 2011. - 107 с.

227. Чаплыгина А.В. Формирование профессионального самоопределения в условиях образовательного кластера «школа - вуз - предприятие»: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Чаплыгина Анастасия Валентиновна. - Курск, 2019. - 24 с.

228. Черноталова К. Л., Гончаренко Е. Е. Дистанционное обучение в самостоятельной работе студентов очной формы обучения технических вузов // Научно-методический электронный журнал «Концепт». - 2013. - № 11 (ноябрь). -С. 11-15. - URL: http://e-koncept.ru/2013/13215.htm.

229. Чернявская А.П. Психологическое консультирование по профессиональной ориентации. - М.: Изд-во ВЛАДОС - ПРЕСС, 2001. - 96 с.

230. Чикнаверова К.Г. Теоретико-методологические основы развития самостоятельности у студентов в учебно-профессиональной деятельности: монография. - Ижевск: Изд-во «Удмуртский университет». - 2012. - 108 с.

231. Чумина Ю.А. Познавательная самостоятельность обучающихся: содержание и функции // Теория и практика социогуманитарных наук. - 2021. -№2(14). - С. 48-51.

232. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. - М.: Педагогика, 1982. -201 с.

233. Шангин Е.И., Шангина Г.А. Организация самостоятельной работы студентов технического вуза // Бюллетень науки и практики. - 2016. - №5(6). - С. 493-501.

234. Шварева Л.В. Формирование учебной самостоятельности школьников в процессе обучения иностранным языкам: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Шварева Любовь Васильевна. - Пенза, 2011. - 25 с.

235. Шевцова Т.И. Профессиональная самостоятельность будущего инженера-строителя: теория и практика формирования: учебно-методическое пособие / Т.И. Шевцова. - Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2008. - 108 с.

236. Шибанова Е.К., Трубецкая Г.А. Концептуальные основы формирования индивидуальной самостоятельности студентов вузов: Монография / Е.К. Шибанова, Г.А. Трубецкая. - Челябинск: Изд-во Центр анализа и прогнозирования, 2008. - 208 с.

237. Шмигирилова И.Б. Компетентностный подход в системе образовательных подходов и технологий // Вектор науки ТГУ. - 2012. - №3(10). -С. 260-263.

238. Эльконин Д.Б. Психология игры. - М.: Педагогика, 1978. - 304 с.

239. Энциклопедия профессионального образования: в 3-х томах / под ред. С.Я. Батышева. (Электронный вариант) - М.: АПО, 1998. - 1784 с.

240. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. Методологические проблемы современной науки. - М.: Издательство «Наука», 1978. - 392 с.

241. Юнг К.Г. Психологические типы /Пер. с нем. С. Лорие, перераб. и доп. В.В. Зеленским; Под общей ред. В.В. Зеленского. - СПб.: Азбука, 2001. - 736 с.

242. Ярошевский А.А., Коваль А.И. Человек в Арктике: психологические и физиологические особенности выживания в условиях Крайнего Севера // Идеи и инновации. - 2021. - Т9. - №4. - С. 55-64.

243. Candy P. C. Self-Direction for Lifelong Learning: A Comprehensive Guide to

Theory and Practice. San Francisco: Jossey - Bass Publishers, 1991. 567 p

244. Barbosa L, Freire S., Maciel R., Mendonfa M., Kalinowski M., Codabux Z., Spínola R. Attributes of a great requirements engineer. Journal of Systems and Software. Volume 219, January 2025, 112200. URL: https://doi.org/10.1016/j.jss.2024.112200.

245. Brockett R.G., Hiemstra R. Self-Direction in Adult Learning: Perspectives on Theory, Research and Practice. London: Routledge, 1991. 276 p.

246. Harrison R. How to design and conduct self-directed learning experiences. Group and Organization Studies, 1978. 3(2), 149-167.

247. Hayes J. Taking responsibility for public safety: How engineers seek to minimise disaster incubation in design of hazardous facilities. Safety Science. Volume 77, August 2015, Pages 48-56. https://doi.org/10.10167j.ssci.2015.03.016.

248. Hayes J., Maslen S., Holdsworth S., Sandri O. The part that we play: Engineers' perceptions of their responsibility for public safety. Safety Science. Volume 187, July 2025, 106862. https://doi.org/10.10167j.ssci.2025.106862.

249. Hayman R., Elsdon M. & Agrawal Prashant P. The impact of group-based experiential learning in developing undergraduate societal engineering skills: a case study within a United Kingdom Post-92 university. European Journal of Engineering Education. 2025. https://doi.org/10.1080/03043797.2025.2552301.

250. Herrmann C., Michael Z., Hauschild M. Z., Mativenga P. All engineers should be life cycle engineers with a mindset for absolute sustainability. Procedia CIRP. Volume 135, 2025, Pages 409-419. https://doi.org/10.1016Zj.procir.2025.01.058.

251. Liquete E., Dekoninck E. & Gina Wisker G. (30 Jul 2025): From student to engineer: identity formation in engineering education, European Journal of Engineering Education. https://doi.org/10.1080/03043797.2025.2537694.

252. Lockhart M. E., Rambo-Hernandez K. Investigating engineering identity development and stability amongst first-year engineering students: a person-centred approach. European Journal of Engineering Education. Volume 49, 2024, №3, 411-433. https://doi.org/10.1080/03043797.2023.2262412.

253. Kasworm C. E. Part-time credit learners as full-time workers: The role of selfdirected learning in their lives. Paper presented at the Annual conference of the American Association for Adult and Continuing Education, Tulsa, 1988. OK.

254. Sundman J., Feng X., Shrestha A., Johri A., Varis O. & Taka M. Experiential learning for sustainability: a systematic review and research agenda for engineering

education. European Journal of Engineering Education. 2025. https://doi.org/10.1080/03043797.2025.2532591.

255. Wang Z., Li Y. On the social function of engineering. Procedia Manufacturing. Volume 30, 2019, Pages 467-474. https://doi.org/10.1016/j.promfg.2019.02.066.

Дипломы студентов

-в номинации «Отопление»_

Григорьев Валерий Валерьевич

ФГАОУ ВО «СВФУ»

призера заключительного этапа студенческой

олимпиады «Теплогазоснабжение и вентиляция» 9-11 апреля 2025 года

Ростов-на-Дону. 2025

диплом

II место

—в номинации «Теплоснабжение»— —Жирков Яков Дмитриевич

ФГАОУ ВО «СВФУ»

призера заключительного этапа студенческой

олимпиады «Теплогазоснабжение и вентиляция» 9 -11 апреля 2025 года

Ректор

Б.Ч. Месхи

Ростов-на-Дону, 2025

<5

донской

ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ТЕХНИЧЕСКИЙ

ВАЖЕН КАЖДЫЙ!

диплом

I место

в номинации «Трплпгяяпгнябжеиие»

Крылов Григорий Григорьевич

ФГАОУ ВО «СВФУ»

победителя заключительного этапа студенческой

олимпиады «Теплогазоснабжение и вентиляция» 9-11 апреля 2025 года

Ректор

Б.Ч. Месхи

Ростов-на-Дону. 2025

Модифицированная методика диагностики уровня сформированности эмоционально-волевого компонента профессиональной самостоятельности

по Т.Д. Дубовицкой

Предлагаем принять участие в исследовании, направленного на повышение эффективности обучения. Просим Вас ответить на вопросы по модулю специальных дисциплин (например, «Теплоснабжение», «Отопление», «Теплогенерирующие установки», «Вентиляция», «Газоснабжение»), освоенные на старших курсах. Собранные данные будут рассматриваться совершенно анонимно и конфиденциально. Организаторы благодарны Вам за помощь в получении информации.

Инструкция: прочитайте каждое высказывание и выразите свое отношение к изучаемому предмету, проставив напротив номера высказывания свой ответ: верно (+) или неверно (-).

№ Высказывание Ответ (+/-)

1 Изучение данной дисциплины даст мне возможность узнать много важного для себя, проявить свои способности

2 Изучаемая дисциплина мне интересна, и я хочу знать по данной дисциплине как можно больше

3 В изучении данной дисциплины мне достаточно тех знаний, которые я получаю на занятиях

4 Учебные задания по данной дисциплине мне неинтересны, я их выполняю, потому что этого требует преподаватель

5 Трудности, возникающие при изучении данной дисциплины, делают его для меня еще более увлекательным

6 При изучении данной дисциплины кроме учебников и рекомендованной литературы самостоятельно читаю дополнительную литературу

7 Считаю, что трудные теоретические вопросы по данной дисциплине можно было бы не изучать

8 Если что-то не получается по данной дисциплине, стараюсь разобраться и дойти до сути

9 На занятиях по данной дисциплине у меня часто бывает такое состояние, когда «совсем не хочется учиться»

10 Активно работаю и выполняю задания только под контролем преподавателя.

11 Материал, изучаемый по данной дисциплине, с интересом обсуждаю в свободное время (на перемене, дома) со своими однокурсниками (друзьями)

12 Стараюсь самостоятельно выполнять задания по данной дисциплине, не люблю, когда мне подсказывают и помогают

13 По возможности стараюсь списать у одногруппников или прошу кого-то выполнить задание за меня

14 Считаю, что все знания по данной дисциплине являются ценными и по возможности нужно знать по данной дисциплине как можно больше

15 Оценка по этой дисциплине для меня важнее, чем знания

16 Если я плохо подготовлен к занятию, то особо не расстраиваюсь и не переживаю

17 Мои интересы и увлечения в свободное время связаны с данной дисциплиной

18 Данная дисциплина дается мне с трудом, и мне приходится заставлять себя выполнять учебные задания

19 Если по болезни (или другим причинам) я пропускаю занятия по данной дисциплине, то меня это огорчает

20 Если бы было можно, то я исключил бы данную дисциплину из расписания (учебного плана)

Анкета выпускника на родном (якутском) языке

YнYбэрсиэт выпускнигын ыйытыыта

Анал хайысхалары Yeрэтии кeдьYYhYн тупсарарга туhуламмыт чинчийиигэ кыттарга ыпырабыт. Хомуйуллубут даннайдар толору анонимно уонна конфиденциальнайдык кeрYллYeхтэрэ. Тэрийээччилэр информацияны ыларга кeмeлeспYккYт икин махтаналлар.

Инструкция: хас биирдии боппуруоhу аа^ып уонна сeптeeх хоруйу талып.

№ Вопрос Ответ

1 Инники идэлээх Yлэff соруктарын тehe билэ^ин? СYPYн соруктары уонна кинилэри бь^аарар ньымалары кытта сикилии билсэбин

СYPYн соруктары уонна кинилэри быhаарыы ньымаларын ситэри билэр

Билэбин, ол эрэн тиийбэт

Билсибэппин

2 Бэйэп идэ^инэн YPДYк Yeрэхтээх исписэлиис таИымыгар туспа Yлэлииргэ бэлэмпин дуо? Оннук, оннук.

Ээх

Сорох eттYнэн

Мин ону билбэппин

3 Айар дьо^ур, eйдeeх-санаалаах, айар уонна научнай Yлэ$э дьо^ур Yeскээтэ дуо (улаатта дуо)? Оннук, оннук.

Уларыйбатах

Кыччаабыт

4 Уопсай eй-санаа дьо^урдара уонна сатабыллара бe$eргeтYллYбYттэрэ дуо? Оннук, улахан кээмэйгэ

Ээх

YчYгэйэ суох

КYYCтээбэтэ

5 Биhиги уопсастыбабыт иннигэр турар уустук социальнай-экономическай боппуруостары eйдYYГYт дуо? Ээх

Олох буолбатах

Суох

6 Yлэ5ит хаачыстыбатыгар уонна тYMYГYгэр эппиэтинэс Yeскээтэ (улаатта) дуо? Ээх

Уларыйбатах

0ссe куhа$ан буолла

7 Хамаанда Yлэтигэр, уопсастыбаннай оло^ор кeхтeeхтYк кыттыhар ба^а, кыах Yeскээтэ (улаатта) дуо? Ээх

Дьипэр суох

Суох

8 Табаарыстаргын кытта сьЛыаннын, ону тэнэ кинилэри кытта сибээки булар, сeбYлэhии, бииргэ быhаарыы ылынар кыаххын тупсубут дуо? Ээх

Уларыйбатах

Эссе куhа$ан буолла

9 ТYргэнник Yлэлиир дьо^урун уонна дьо^урун тупсубут дуо? Ээх

Уларыйбатах

Эссе куhа^ан буолла

10 Тэрийэр дьо^урун тупсубут дуо? Ээх

Дьинэр суох

Суох

11 Эмиэ YHYбэрсиэткэ киирдэххинэ атын хайысханы талыан этэ дуо? Ээх

Суох

12 Университекка ылбыт идэ^инэн Yлэ5э киирэр кыаххын хайдах сыаналыыгын? Университет кeмeтYнэн дьарыктаах буолуу боппуруоhа толору быhаарылынна

Дьарыктаах буолуу боппуруоhа толору туспа быhаарылынна

Yлэлиибин, ол гынан баран идэбинэн буолбатах

Дьарыктаах буолуу боппуруоhа быhаарылла илик

Пример задания курсового проекта по дисциплине «Отопление»

Направление: 08.03.01 - Строительство Институт: Инженерно-технический Кафедра: Теплогазоснабжение и вентиляция

ЗАДАНИЕ

к выполнению курсового проекта на тему: «Отопление гражданского здания»

Студенту_группы_

Разработать проект системы отопления гражданского здания. Исходные данные:

1. Местонахождение здания_по варианту (табл. 1)_

2. Положение здания по отношению к сторонам горизонта_по варианту (приложение 1)_

3. Конструкции наружных ограждений, обоснованные теплотехническим расчетом:

• Наружная стена_по варианту (табл. 2)_

• Покрытие_по варианту (табл. 3)_

• Перекрытие_по варианту (табл. 3)_

• Окна_1500х1500__

• Двери_900х2100_

4. Источник теплоснабжения__Тепловые сети_

5. Параметры теплоносителя_150/130/95-70_

Содержание пояснительной записки: Задание Содержание Введение

1. Исходные данные

2. Теплотехнический расчет наружных ограждающих конструкций

3. Определение тепловой мощности системы отопления

4. Выбор и конструирование системы отопления

5. Гидравлический расчет расчетной ветви системы отопления

6. Тепловой расчет отопительного прибора

7. Спецзадание (расчет водоводяного элеватора) Заключение

Список использованных источников

Графическая часть проекта:

1. Общие данные.

2. Планы этажей с нанесением на них магистральных трубопроводов, стояков и приборов системы отопления с указанием номеров, и диаметров стояков, наименования помещений. Указать количество секций (маркировку) подобранных отопительных приборов.

3. Аксонометрическая схема системы отопления здания с указанием тепловых нагрузок, диаметров трубопроводов и разработанных мероприятий по удалению воздуха. Узел подсоединения отопительного прибора.

4. Спецификация материалов и оборудования

Список рекомендуемой литературы

1. СП 131.13330.2025 «Строительная климатология».

2. СП 50.13330.2024 «Тепловая защита здания».

3. СП 60.13330.2020 «Отопление, вентиляция и кондиционирование воздуха».

4. Богословский В.Н., Сканави А.Н. Отопление: учебник для вузов. М.: Стройиздат, 1991.