Формирование профессиональных качеств у курсантов вузов танковых, мотострелковых войск тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Полосин, Александр Николаевич

• Полосин, Александр Николаевич
• кандидат педагогических наук
• 2000

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Полосин, Александр Николаевич

Введение

Глава I. Формирование у курсантов вузов танковых (мотострелковых) войск профессиональных качеств как педагогическая проблема.

1.1 Историко-теоретические предпосылки становления системы военного образования в России и ее современное состояние.

1.2 Сравнительная характеристика отечественного и зарубежного опыта военно-профессиональной подготовки офицеров.

1.3 Личностно-профессиональные качества офицеров Вооруженных Сил Российской федерации как ядро военной доктрины государства.

Глава II. Опытно-экспари ментальная проверка модели формирования профессиональных качеств у курсантов вузов танковых (мотострелковых) войск.

2.1 Оптимизация структуры образовательного процесса в интересах формирования профессиональных качеств у будущих офицеров.

2.2 Реализация системного подхода в обеспечении непрерывного образования в педагогической системе школа - ввуз.

2.3 Поэтапность формирования профессиональных качеств у курсантов вузов танковых (мотострелковых) войск.

2.4 Организация, методика и анализ опытно-экспериментальной работы процесса формирования профессиональных качеств у курсантов вузов танковых, мотострелковых войск.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование профессиональных качеств у курсантов вузов танковых, мотострелковых войск»

Актуальность исследования обусловлена глубокими качественными изменениями, происходящими во всех сферах современного общества.

Во-первых, характер политических, экономических и социальных процессов в мире свидетельствует о том, что в настоящее время завершается переход от двухсторонней к многополюсной системе силового противостояния.

Во-вторых, имевшее место в прошлом предсказуемое "холодное" противоборство двух мировых систем трансформировалось в множество "горячих" очагов конфликтности, готовых в любой момент перерасти в военный конфликт и большую войну.

В-третьих, Россия вследствие некоторых исторических, социальных, политических и иных причин находится в этом отношении в зоне "повышенного риска". Последние события в Югославии, Дагестане и Чечне ставят перед военными проблемы извлечения уроков в подготовке войск к боевым действиям.

Современные проявления боя соответствующей профессиональной подготовки курсантов, способных профессионально выполнять свои должностные обязанности и свой гражданский долг в любых условиях.

Именно эти обстоятельства требует системного подхода в обеспечении непрерывного образования у абитуриентов и, главное, целенаправленного, поэтапного формирования у курсантов профессиональных качеств. Поэтому в современной высшей школе проблема совершенствования процесса поэтапного формирования профессиональных качеств у курсантов занимает особое место.

Анализ работы приемных комиссий на протяжении ряда лет, показывает снижение уровня общего образования абитуриентов, хотя тщательный отбор претендентов в ходе напряженной дополнительной работы преподавателей вуза позволяет обеспечить должный уровень подготовки курсантов и их способность усваивать теоретический материал высшей военной школы, приобретать необходимые знания, навыки и умения.

Отзывы на выпускников вузов танковых, мотострелковых войск, беседы с командирами воинских частей показывают, что молодые офицеры в целом успешно решают стоящие перед ними задачи по обучению и воспитанию личного состава, поддержанию высокой воинской дисциплины в подразделениях.

В то же время, как свидетельствуют многолетние наблюдения, результаты проверок, акты государственных аттестационных комиссий и отзывы из 50 воинских частей существующий процесс подготовки офицеров-танкистов (мотострелков) недостаточно ориентирован на формирование у курсантов военно-профессиональной состоятельности, волевых качеств, дисциплинированности, качеств организатора, воспитателя, физической выносливости и др.

Наряду с объективными трудностями, а также из-за отсутствия целеустремленности, четко определенной этапности в формировании и развитии профессиональных качеств у курсантов, действенного контроля над эффективностью этого процесса у выпускников вузов недостаточна подготовка не только для исполнения функциональных обязанностей командира взвода, но и в управлении деятельностью младших командиров.

Анализ отзывов на выпускников вузов танковых, мотострелковых войск свидетельствует, что многим молодым офицерам в условиях профессиональной деятельности недостает самостоятельности, инициативности и творчества в работе. Очевиден дефицит психолого-педагогических знаний, умения обучать и воспитывать подчиненных, организовывать и вести войсковое хозяйство в условиях рыночной экономики. Все это негативно влияет на результаты деятельности офицера.

Изучение результатов подготовленности выпускников вузов к видам профессиональной деятельности показывает, что в среднем 28% молодых офицеров имеют недостатки в подготовке командно-штабной деятельности, 32% к инженерно-эксплуатационной и 37% к воспитательной работе.

Должностные обязанности выполняют успешно в среднем 50% выпускников вузов, удовлетворительно - 26%, слабо 24%.Формирование профессиональных качеств у курсантов вузов является важной практической задачей, которая требует научного решения.

Анализ показал, что до настоящего времени среди военных специалистов нет единого понимания сущности обеспечения системного подхода к непрерывному образованию старшеклассников-абитуриентов-курсантов и поэтапному формированию профессиональных качеств у курсантов вузов танковых, мотострелковых войск; не разработана его модель, отсутствуют критерии и показатели оценки эффективности процесса, недостаточно исследованы пути и условия его совершенствования. При рассмотрении механизма формирования профессиональных качеств у курсантов недостаточное внимание уделяется поэтапному характеру его осуществления.

Проблема исследования: каковы особенности деятельности по формированию профессиональных качеств у курсантов вузов танковых, мотострелковых войск, как и при каких условиях его можно совершенствовать.

Актуальность, практическая и теоретическая значимость проблемы, а также недостаточная ее разработанность применительно к современным условиям, обусловили выбор темы диссертации: «Формирование профессиональных качеств у курсантов вузов танковых, мотострелковых войск».

ЦЕЛЬ исследования - теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогическую модель формирования профессиональных качеств у будущих офицеров-танкистов (мотострелков).

ОБЪЕКТОМ исследования является формирование профессиональных качеств курсантов вузов танковых, мотострелковых войск как будущих военных специалистов, способных к защите Отечества.

ПРЕДМЕТ исследования - содержание, педагогические средства и условия формирования профессиональных качеств у будущих офицеров.

ГИПОТЕЗА исследования - формирование профессиональных качеств у курсантов вузов в образовательном процессе может быть более эффективным, если будут обеспечены: целевое поэтапное формирование профессиональных качеств с учетом особенностей сознания курсантов, требовании государственных образовательных стандартов и выбора педагогических технологий; повышение уровня психолого-педагогической подготовки постоянного и ротационного состава военного учебного заведения к осуществлению процесса поэтапного формирования профессиональных качеств у будущих офицеров; оптимизация структуры образовательного процесса в интересах обеспечения непрерывности и преемственности; допрофессиональная подготовка учащихся общеобразовательных школ для целенаправленного продолжения учебы в военном вузе; разработка критериев и показателей оценки эффективности процесса поэтапного формирования профессиональных качеств у будущих офицеров российской армии в педагогической системе школа - военный вуз.

В соответствии с целью и гипотезой определены следующие ЗАДАЧИ:

Раскрыть сущность и специфику процесса поэтапного формирования профессиональных качеств у курсантов вузов танковых, мотострелковых войск.

Обосновать применение модели непрерывного образования в педагогической системе школа - военный вуз, процесса поэтапного формирования профессиональных качеств у курсантов вузов танковых, мотострелковых войск, критерии и показатели оценки ее эффективности.

Экспериментально апробировать педагогическую логику широкого применения системного подхода к непрерывному образованию в педагогической системе школа - военный вуз, совершенствования процесса поэтапного формирования профессиональных качеств у курсантов вузов танковых, мотострелковых.

Методологической основой изучения данной проблемы явились труды известных педагогов. Это концепция поэтапного формирования умственных действий (П.Я.Гальперин); психолого-педагогические концепции усвоения знаний, формирования навыков, умений (Л.С. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, Б.Г. Ананьев); про-блемно-деятельностное обучение (И.Я. Лернер, М.И. Махмутов, А.В. Барабанщиков); тесная связь обучения и воспитания как основа выработки привычек и качеств человека (К.Д. Ушинский); ведущая роль коллективной трудовой деятельности в формировании личности (А.С. Макаренко); взаимообусловленность успешности процесса воспитания и творческого отношения педагога к своей профессиональной деятельности (В.А. Сухомлинский). Это и комплексный подход, включающий такие разделы, как системный (В.Г. Афанасьев, Э.Г. Багиров, Н.В. Кузьмина, Е.П. Прохоров), культурологический (Л.А.Волович, Л.С.Выготский, Г.В. Мухаметзянова), социально-ролевой (Б.С. Ерасов, Н.М. Таланчук), теоретико-информационный (В.Н. Дмитриев, Р.Ф. Абдеев).

Исследование опирается на следующие концепции: интеграции гуманитарной и профессиональной подготовки молодежи в системе непрерывного образования (JI.A. Волович), гуманизации и гуманитаризации профессиональной школы (Г.В. Мухаметзянова), системно-динамической модели деятельности (Р.Х. Шакуров), ориентировочной основы педагогической деятельности (Н.М. Таланчук), стимулирования самовоспитания (П.Н. Осипов), педагогических технологий проблемно развивающего и концентрированного обучения (М.И. Махмутов, Г.И. Ибрагимов), профессиональной компетентности специалиста (В.Ш. Масленникова), начального профессионального образования (С.Я. Батышев, А.П. Беляев, М.Н. Берулава, И.Я. Курамшин, О.П. Костенко, М.С. Пак, Ю.С. Тюнников).

В исследовании использовались идеи деятелей военной школы: Петра I (о необходимости офицеру обладать теми качествами, которые нужно вырабатывать у подчиненных); А.В. Суворова (о возможности формирования требуемых для боя качеств ради высшей цели и блага Отечества); Д.А. Милютина (система образования будущих офицеров), а также современных педагогов высшей военной школы В. П. Давыдова (обусловленность повышения эффективности воспитания курсантов реализацией резервов процесса обучения); И.В. Биочинского (организационно-педагогические основы подготовки офицерских кадров); Ю.А. Ленева (формирование профессиональных качеств у курсантов как совершенствование процесса подготовки офицера к командной, инженерной и воспитательной деятельности); Г.И. Гапончука (формирование военно-профессиональной направленности у курсантов), Ю.В. Шереметы (динамика развития мотивации военно-профессиональной деятельности курсантов), А.Н. Григорьева (воспитание ответственности за выполнение воинского долга), А.А. Лукьянца (примерность офицеров как эффективное средство формирования готовности курсантов к работе по укреплению воинской дисциплины в подразделениях), В.П. Клевцевича (оптимизация процесса воспитания курсантов на основе комплексного подхода), М.А. Лямзина (подготовка курсантов на основе задачного подхода).

Для решения поставленной задачи использовались эмпирические и теоретические методы.

ЭМПИРИЧЕСКИЕ методы основаны непосредственно на опыте формирования профессиональных качеств у курсантов вузов, связаны с педагогическим наблюдением, изучением документов, анкетированием, интервьюированием, изучением и обобщением опыта, результатов деятельности различных категорий офицеров в войсках и вузах, обобщением независимых характеристик, экспериментом, анализом и синтезом, индукцией и дедукцией, обобщением, моделированием, статистической обработкой данных и др.

Частные методы эмпирического исследования исходили из общих методических установок, таких, как положения психолого-педагогической концепции роли деятельности при формировании профессиональных качеств, единство обучения и воспитания, обобщением передового опыта, опытной работой, экспериментом.

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ методы (системный подход, моделирование, проблемно-деятельностный подход к становлению личности офицера) позволили выявить специфические для исследуемого процесса противоречия обеспечения формирования профессиональных качеств у курсантов вузов, обосновать педагогические условия непрерывного образования в педагогической системе: школа - ввуз, поэтапного формирования профессиональных качеств у будущих офицеров.

Исследования проводились в Челябинском танковом институте и его Казанском филиале, а также в частях Приволжского военного округа.

Всего при проведении констатирующего и формирующего экспериментов было занято около 2000 курсантов, 150 преподавателей, 50 командиров подразделений, 1500 выпускников училищ.

Опытно-экспериментальная работа проводилась в период с 1996 по 2000 гг. и включала следующие этапы.

На первом этапе (1995-1996гг) были осуществлены выбор и теоретическое осмысление темы, проведен анализ состояния проблемы исследования, объекта и предмета, сформулированы цели и задачи, выдвинута рабочая гипотеза, определены основные понятия исследования. Разработана программа эксперимента, обоснованы критерии и показатели оценки эффективности непрерывного образования педагогической системы школа - ввуз, процесса поэтапного формирования профессиональных качеств у курсантов, модель процесса, проанализировано современное состояние проблемы исследования в Вооруженных Силах Российской Федерации, особенности и специфика военно-профессионального образования в армиях зарубежных государств. Проводилась содержательная и организационная работа по подбору контрольных и экспериментальных групп, подготовка непосредственных исполнителей и лиц, привлекаемых к исследованию.

На втором этапе (1997-1998гг) была уточнена программа и проводилась опытно-экспериментальная работа в целевых школах Поволжского региона, вузах танковых, мотострелковых войск, частях Приволжского военного округа с целью проверки формирования профессиональных качеств у курсантов, экспериментально апробировалась эффективность педагогических условий непрерывного образования в педагогической системе школа - ввуз, процесса поэтапного формирования профессиональных качеств у будущих офицеров, изучалась динамика результатов в контрольных и экспериментальных группах, вносились коррективы в систему мер обеспечения непрерывного образования в выстроенной педагогической системе, поэтапного формирования профессиональных качеств у курсантов для достижения поставленных целей и задач педагогического эксперимента. Формулировались и апробировались предварительные теоретические выводы и рекомендации, часть которых внедрялась в процесс обучения офицеров вуза.

Опытно-экспериментальная работа осуществлялась в Казанском филиале Челябинского танкового института, сведения и данные получены также из Санкт-Петербургского, Омского, Дальневосточного общевойсковых училищ, Челябинского танкового института и Благовещенского танкового училища.

На третьем этапе (1999-2000гг) был проведен анализ, обобщение и оформление результатов исследования, обосновывались теоретические выводы и практические рекомендации для научно-педагогического коллектива училищ и обучаемых, происходило их внедрение в образовательный процесс вузов танковых, мотострелковых войск.

Апробировались полученные данные в учебных пособиях, в докладах на научных конференциях, на учебных лекциях, групповых занятиях, семинарах. Осуществлялось также оформление текста диссертации и подготовка автореферата.

Общий объем исследовательской работы характеризуется тем, что за 6 лет опытно-экспериментальной работы различными методами исследования была изучена деятельность более 50 командиров воинский частей, свыше 1500 выпускников и около 2000 курсантов шести училищ танковых, мотострелковых войск, более 150 офицеров вузов и воинских частей. Проанализировано около 250 специальных источников и документов, в том числе более 30 диссертаций по проблемам воспитания, непрерывного образования, формирования профессиональных качеств у курсантов, совершенствование процесса формирования качеств личности офицера. Проведено 25 групповых и более 500 индивидуальных бесед с различными категориями абитуриентов, курсантов и офицеров вузов, распространено среди них, изучено и обработано свыше 1000 анкет четырех типов. Проанализировано 30 отчетов Государственных аттестационных комиссий, около 2000 отзывов на выпускников шести училищ, 10 программ подготовки учеников специальных классов Поволжского региона, 12 планов командирской подготовки офицеров вузов и воинских частей. Осуществлено целенаправленное наблюдение за педагогической деятельностью 18 преподавателей и 25 командиров подразделений вузов.

Научная новизна исследования заключается:

- в выявлении особенностей содержания процесса формирования профессиональных качеств у курсантов вузов танковых, мотострелковых войск;

- в разработке модели поэтапного формирования инвариантных и вариативных профессиональных качеств у будущих офицеров-танкистов (мотострелков);

- в оптимизации структуры образовательного процесса в интересах обеспечения непрерывности, преемственности и поэтапности формирования профессиональных качеств у курсантов и его социально-педагогической коррекции;

- в организации допрофессиональной подготовки учащихся общеобразовательных школ в созданных в Волжско-Вятском регионе специализированных классах для целенаправленного продолжения учебы в военном вузе и их качественного становления офицерами Вооруженных Сил Российской Федерации;

- в разработке критериев и показателей оценки эффективности процесса поэтапного формирования инвариантных и вариативных профессиональных качеств у курсантов в педагогической системе школа

- военный вуз.

На защиту выносится:

1. Состав, структура и содержание инвариантных и вариативных профессиональных качеств курсантов вузов танковых, мотострелковых войск.

2.Педагогическая модель формирования профессиональных качеств офицера-танкиста (мотострелка).

3.Модель коррекции учебно-воспитательной деятельности преподавателей и командиров подразделений в ходе образовательного процесса.

4.Обоснование адаптационных механизмов взаимосвязи специализированных классов допрофессиональной подготовки учащихся общеобразовательных школ в Волжско-Камском регионе (как базы начального военного профессионального образования) и военных вузов с реализацией целей и задач процесса поэтапного формирования профессиональных качеств у будущих защитников Отечества. ^.Доказательство того, что интегральным показателем инвариантных и вариативных приобретенных профессиональных качеств является степень их сформированности (рейтинг), а интегральным показателем эффективности процесса профессиональной подготовки курсантов является степень достижения цели (СДЦ). и

Практическая значимость исследования состоит в том, что оно направлено на решение важной задачи развития личности абитуриента - курсанта путем осуществления в школе-ввузе процесса непрерывного, поэтапного формирования профессиональных качеств. Выдвинутые теоретические положения и выявленные педагогические пути обеспечения непрерывного образования в педагогической системе школа - военный вуз, совершенствование процесса поэтапного формирования профессиональных качеств у курсантов способствуют оперативному повышению эффективности решения педагогических задач подготовки офицера-танкиста (мотострелка). Они позволяют оптимизировать деятельность командиров подразделений и преподавателей по формированию профессиональных качеств у курсантов, прогнозировать успешность службы выпускников вуза, повышают их готовность к исполнению задач по должностному предназначению, что во многом определяет боевую готовность подразделений и частей. Апробированная методика выявления уровней сформированно-сти профессиональных качеств у курсантов вузов танковых, мотострелковых войск позволяет на практике осуществлять контроль и анализ результатов на всех этапах данного процесса, а также корректировать деятельность командиров подразделений и преподавателей с целью достижения оптимальных показателей.

Достоверность полученных результатов исследования обеспечивается опорой на фундаментальные теоретические положения в области отечественной педагогики и психологии, адекватностью методов исследования поставленным задачам, репрезентативностью экспериментальных данных, позитивными результатами при воспроизведении научно обоснованных рекомендаций в других училищах.

Апробация теоретических положений и практических рекомендаций осуществлялась на протяжении всего периода исследования в вузах танковых, мотострелковых войск. Его результаты докладывались на межвузовских научных конференциях, заседаниях кафедры, на сборах постоянного состава военных училищ танковых, мотострелковых войск.

Они были использованы при проведении занятий в системе командирской и общественно-государственной подготовки офицеров вузов. Результаты исследования реализованы в образовательном процессе Казанского филиала Челябинского танкового института, Челябинском танковом институте, частично внедрены в Дальневосточном, Омском, Санкт-Петербургском общевойсковых, Благовещенском танковом училищах и заслужили положительной оценки, о чем свидетельствуют соответствующие акты реализации. Проверка эффективности процесса поэтапного формирования профессиональных качеств осуществлялась у выпускников в войсковых частях Ленинградского, Приволжского, Уральского, Дальневосточного военных округов.

Структура диссертации

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Полосин, Александр Николаевич

2. Результаты исследования подтвердили правильность выдвинутой гипотезы в том, что разделив процесс формирования профессиональных качеств на этапы, и, организовав по определенной системе целенаправленное развитие профессиональных качеств на каждом из этапов для категории должностных лиц, предшествующей первичной офицерской должности (командир отделения, заместитель командира взвода, командир взвода), можно существенно повысить эффективность процесса поэтапного формирования профессиональных качеств у будущих офицеров, подготовив выпускника к уверенному исполнению своих должностных обязанностей в войсках.

При выборе конкретных средств комплексной оценки эффективности процесса поэтапного формирования профессиональных качеств у курсантов необходимо в первую очередь исходить из целей и содержания оценки. Объективную и достоверную оценку процесса поэтапного формирования профессиональных качеств дает только такой измерительный подход, который располагает объективными показателями количественных и качественных оценок, взятых в единстве.

Целенаправленное внедрение в процесс подготовки будущих офицеров до вузовской подготовки школьников и поэтапного формирования профессиональных качеств, включающего ряд педагогических мер, приводит к более интенсивному росту эффективности процесса. Выявлена зависимость между эффективностью процесса поэтапного формирования профессиональных качеств у курсантов и временем освоения выпускниками вузов своих должностных обязанностей в войсках. Чем выше уровень сформированности профессиональных качеств у курсанта, тем благоприятнее складывается служба у молодого офицера. Основным критерием сформированности профессиональных качеств является готовность выпускников вуза исполнять свои должностные обязанности.

3. Одним из основных путей совершенствования процесса поэтапного формирования профессиональных качеств у курсантов является повышение уровня психолого-педагогической подготовки постоянного состава вуза к внедрению процесса поэтапного формирования профессиональных качеств. Основными педагогическими условиями реализации данного пути являются: повышение мотивации к совершенствованию своей психолого-педагогической подготовки; оптимизация содержания и методики психолого-педагогической подготовки офицеров; стимулирование психолого-педагогической подготовки офицеров вуза; обобщение передового опыта уровня психолого-педагогической подготовки; самостоятельная работа над повышением своего уровня психолого-педагогической подготовки; учет и объективность в оценке достигнутых результатов в самосовершенствовании военно-педагогической деятельности и др.

Вторым путем совершенствования процесса поэтапного формирования профессиональных качеств у курсантов является оптимизация структуры образовательного процесса на всех этапах формирования у курсантов вуза профессиональных качеств. Основными педагогическими условиями реализации данного пути являются: поэтапно-фронтальная подготовка командира отделения, заместителя командира взвода, командира взвода; войсковые стажировки после каждого этапа процесса поэтапного формирования профессиональных качеств; изменение структуры учебного процесса в интересах поддержания стабильной мотивации к учебно-профессиональной деятельности; доподготовка по должностному предназначению на заключительном этапе обучения и др.

Формирование целенаправленности педагогической диагностики кандидатов в интересах поэтапного формирования профессиональных качеств офицера является следующим путем совершенствования учебно-воспитательного процесса. Основными педагогическими условиями повышения эффективности педагогической диагностики кандидатов в курсанты являются: повышение уровня психолого-педагогической подготовки офицеров вузов к реализации резервов педагогической диагностики кандидатов; совершенствование системы до вузовской подготовки с задачей ранней диагностики школьников; расширение временных рамок изучения для поступления в вуз - до 3-х лет; объединение усилий подкомиссий и группы профессионально-психологического отбора по проверке морально-деловых качеств кандидатов; совершенствование методов психолого-педагогической диагностики; совершенствование системы управления педагогической диагностикой и др.

Совершенствование процесса поэтапного формирования профессиональных качеств у курсантов невозможно без научного подхода к планированию и управлению развитием личности будущих офицеров. Это позволяет сохранять определенную структуру процесса, поддерживать установленный режим деятельности участвующих в процессе, реализовать достижение поставленной цели воспитания.

Практические рекомендации

Проведенное диссертационное исследование и апробация его результатов в вузах танковых, мотострелковых войск предоставляет возможность определить следующие практические рекомендации в целях совершенствования процесса непрерывного образования в педагогической системе: школа - ВУЗ, поэтапного формирования профессиональных качеств у курсантов.

I. В области организационных мероприятий целесообразно:

1. Руководящему составу вузов: а) рекомендовать внедрение в образовательный процесс разработанную в диссертации модель процесса поэтапного формирования профессиональных качеств у курсантов; б) использовать в своей работе методику оценки деятельности преподавателей, командиров подразделений по формированию профессиональных качеств у курсантов; в) внедрять в диагностику кандидатов в курсанты изучение учащихся из числа школьников специализированных классов за 3 года до поступления в вуз ( См.: гл. 2.2). г) продолжить работу по внедрению поэтапной подготовки специалистов, фиксируя каждый этап войсковой стажировкой. (См.: гл. 2.3). д) в кадровой политике комплектования вузов постоянным составом главным принципом считать последовательное прохождение службы: сначала на педагогической работе и только после приобретения научно-педагогического опыта - на должностях планирующего учебный процесс и руководящего состава училищ (См.: гл. 2.1). е) стимулировать постоянный состав к повышению своего уровня психолого-педагогической подготовки (См.: гл. 2.1).

2. Постоянному составу вузов рекомендуется: а) использовать методику оценки эффективности процесса поэтапного формирования профессиональных качеств курсантов при подведении итогов за этап обучения, написании переводных характеристик и распределении по местам службы.

II. В области содержания мероприятий представляется целесообразным: а) с целью расширения возможностей по изучению основ педагогики и психологии, изучения опыта передовых воспитателей внести изменения в систему командирской подготовки офицеров вузов. (См.: гл. 2.1). б) ввести в вузах танковых, мотострелковых войск для преподавателей и командиров подразделений факультативный специализированный курс "Психолого-педагогические основы поэтапного формирования профессиональных качеств у курсантов". в) продолжить работу по совершенствованию методики оценки эффективности процесса поэтапного формирования профессиональных качеств у курсантов. (См.: гл. 2.4).

III. В целях совершенствования научного и методического обеспеченияпроцессапоэтапногоФормирования профессиональных качеств у курсантов целесообразно:

I. Отделам воспитательной работы училищ: а) провести серию научно-практических конференций, семинаров, дискуссий в училищах танковых мотострелковых войск по проблемам формирования профессиональных качеств у курсантов; б) совместно с кафедрами гуманитарных и социально-экономических дисциплин обобщить опыт лучших воспитателей по осуществлению процесса поэтапного формирования профессиональных качеств будущих офицеров;

Дальнейшее исследование проблемы непрерывного образования в педагогической системе: школа - вуз, поэтапного формирования профессиональных качеств у курсантов целесообразно проводить по следующим направлениям: совершенствование системы управления процессом поэтапного формирования профессиональных качеств; психолого-педагогическая диагностика кандидатов для поступления в вуз на дальних подступах при их обучении в специализированных классах; психолого-педагогическая подготовка офицеров для их службы в вузе; совершенствование системы анализа деятельности выпускников вузов в войсках; моделирование в учебно-воспитательном процессе деятельности офицера танкиста, мотострелка и др.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Полосин, Александр Николаевич, 2000 год

1. Барабанщиков А.В., Дерюгин П.П. Военно-педагогическаядиагностика (Теория, опыт, проблемы) // М.: Воен. ун-т, 1995, -107с.

2. Барашков П.Н., Житницкий М.И., Захаров A.M. Интенсификация учебно-воспитательного процесса в ввузе. JL: ВАС, 1990, -212с.

3. Батурина Г.И. К вопросу о сущности критериев эффективности обучения. М.: Педагогика, 1973, -57с.

4. Батышев С.Я. Научная организация учебно-воспитательного процесса. М., "Высшая школа", 1975, -448с.

5. Бахтин В.К. Формирование у курсантов высших ВПУ навыков и умений организации воспитательной работы в подразделении. Дис.канд. пед. наук. М.: 1980, - 240с.

6. Биочинский И.В. Организационно-педагогические основы подготовки офицерских кадров в высших училищах Сухопутных Войск. -М.: ВПА, 1996, 340с.

7. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. М., Наука, 1973, - 270с.

8. Бобровский П.О. Юнкерские училища. Спб., Т.2. С. 523.

9. Богатырев Е.Д. Научные основы и принципы управления процессом формирования личности в социалистическом воинском коллективе: Автореф. дис.канд. фил. наук. М.: ВПА, 1980, - 19.

10. Богданов В.А. Систематическое моделирование личности в социальной психологии. Ленинград: Изд-во ЛГУ, 1987, - 142с.

11. Бодалев А.А. Личность и общение. Психолого-педагогические проблемы, формирование личности. М.: 1983, -272с.

12. Бородавка А.С. Совершенствование процесса воспитания в роте на основе комплексного подхода. Дис.канд. пед. наук. -М.: ВПА, 1983, 276.

13. Бородин Н.И., Муцынов С.С. Формирование личной примерности курсантов в воинской дисциплине. М.: Институт военной истории МО РФ, 1988,-70с.

14. Варваров В.И., Мерзляк JI.E. Командир и подчиненные. -М.: Воениздат, 1986, 166с.

15. Вдовюк В.И. Военно-педагогические качества офицера и пути их формирования. -М: ВПА, 1971, 44с.

16. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Метод, пособие. Высш. ШК., 1991, - 204.

17. Военный журнал, кн. Спб., 1911. "О средствах завести хороших офицеров".

18. Военный сборник. 1907. N 11.

19. Волков С.В. Русский офицерский корпус, М.: Воениздат, 1993, 368с.

20. Волкогонов Д.А. Этика советского офицера. М.: Воениздат, 1973.

21. Волович JI.A. Социокультурный потенциал системы непрерывного профессионального образования. "Магистр" Международный психолого-педагогический журнал, М., 1997.

22. Гаврилов В.Е., Гвоздецкая Г.Т. и др. Вопросы профессио-ведения. М.: Высшая школа, 1982, - 231с.

23. Галушко Ю.А., Колесников А.А. Школа российского офицерства (исторический справочник). М.: информационно-издательское агенство "Русский мир". 1993, - 223с.

24. Герасимов М. "Статьи: Как использовать опыт войны в обучении. Военный вестник, 1945. N 16; О некоторых проблемных вопросах воспитания и обучения войск. Военный вестник, 1946 N 10 и др.

25. Гидиринский В.И. Личность воина социалистической армии (философско-типологический анализ). М.: ВПА, 1977, - 166с.

26. Гладков А.П. Эффективность процесса формирования военно-политического мышления у курсантов. Дис.канд. филос. наук. 1993,- 188с.

27. Глушко А.Н. Основные этапы подбора и адаптации психодиагностических методик в целях профессионального психологического отбора. Методическое пособие. Центр ВМУ МО СССР, М., 1991, - 72с.

28. Голубев Н.К., Битинас Б.П. Введение в диагностику воспитания. М., Педагогика, 1989, - 160с.

29. Городов П.Н. Педагогические основы оценки и учета результатов воспитания курсантов военных училищ: Дис.канд. пед. наук. М.: ВПА, 1973, - 216с.

30. Гостев А.Н. Совершенствование военно-педагогической подготовки командиров подразделений. Дис.канд. пед. наук. М.: ВПА, 1994, - 240с, - 263с.

31. Григорьев А.Н. Воспитание ответственности за выполнение воинского долга у курсантов военных училищ: Дис.канд. пед. наук. М.: ВПА, 1990, - 263с.

32. Губин В.А. Основы формирования командирских качеств у курсантов военных училищ. М., Воениздат, 1967, - 123с.

33. Давыдов В.П. Воспитание курсантов (слушателей) высших военных учебных заведений в процессе обучения. М.: ВПА, 1975, -191с.

34. Давыдов В.П. Исследование путей повышения эффективности воспитания курсантов ввузов в процессе обучения: Дис.д-ра пед. наук. М.: ВПА, 1983, - 420с.

35. Давыдов В.П., Луценко В.П. Педагогические основы воспитания высоких морально-боевых качеств у личного состава подразделений и частей. М.: ВПА, 1971., - 136с.

36. Давыдов В.П., Мороз И.И. Особенности воспитания курсантов различных курсов обучения: Учебное пособие //Отв. ред. И.Д. Сапрыкина. М.: ВПА, 1983, - 73с.

37. Давыдов Г.А. Профессиональная предрасположенность и ее формирование у курсантов военных училищ. М.: ВПА, 1994, -61с.

38. Давыдов Г.А. Психологические основы повышения эффективности обучения курсантов военных училищ. М., ВПА, 1994, -74с.

39. Давыдов Н.А. Дидактические основы интенсификации межпредметных связей в преподавании общественных наук с применением ЭВМ в ввузе. Дис.канд. пед. наук, М.: ВПА, 1989, - 205с.

40. Давыдов Н.А., Угольников В.И. Методика интенсификации межпредметных связей в преподавании общественных наук в академии. М.: ВПА, 1991, с.29-31.

41. Данченко A.M. Военно-педагогические способности и их формирование у курсантов военных училищ: Дис.канд. пед. наук. -М.: ВПА, 1967, 206с.

42. Деникин А.И. Путь русского офицера. Париж, 1954,126с.

43. Дмитриев А.П. Методология и методы военного исследования,- М.: ВПА, 1973, 176с.

44. Драчев И.М. Формирование профессиональных качеств у слушателей ввузов: Автореф. дис.канд. пед. наук, 23с.

45. Дудник В.М. Педагогические проблемы совершенствования системы воспитания курсантов учебных подразделений. Дис.канд. пед. наук, М.: ВПА, 1975, - 228с.

46. Елянов А.Д. Информационные предпосылки развития личного образования. Куйбышев, 1982, - с.60-62.

47. Железняк Л.Ф. Формирование военно-профессиональной направленности у курсантов военных училищ. Дис.канд. пед. наук.- М.: ВПА, 1968, 206с.

48. Железняк Л.Ф., Кандыбович Л.А., Ростунов Л.Т. Проблемы формирования военно-профессиональной направленности и пригодности личности будущих офицеров, Минск: Изд-во МВИЗРУ ПВО, 1982, - 170с.

49. Зайончковский П.А. Самодержавие и русская армия на рубеже XIX XX столетий. М., 1973, - 254с.

50. Записки Б.М.Шапошникова. Военно-исторический журнал.- М., 1966, N 6, 87 с.

51. Захаров A.M. Психолого-педагогические основы деятельности командира подразделения. Л.: ВАС, 1982, - 42с.

52. Звягинцев В.Г. Коллектив слушателей высшего высшего военно-учебного заведения как воспитатель. Учебное пособие. М.: ВПА, 1982, - 22с.

53. Золотарев О.В. Армия и культура. М., 1992, 55с.

54. Зубрилин А.В. Об авторитете командира-единоначальника и путях его укрепления // Военная мысль. 1987. - N 3, - С. 34.

55. Зюскевич А.Е. Формирование и развитие духовных потребностей личности в условиях воинской службы. Автореф. дис.канд. филос. наук. М., 1979, - 21с.

56. Иванов В.П. Формирование личности офицера. М: Воен-издат, 1986, - 160с.

57. Иванов И.В. Ответственность офицера. М: Воениздат, 1983, - 1 18с.

58. Иванова Е.М. Основы психологического изучения профессиональной деятельности. М.: Изд-во МГУ, 1987, - 207с.

59. Изотов И.Н. Моральный облик будущего офицера. Войсковая стажировка курсантов: (Опыт, наблюдения, проблемы) М.: Воениздат, 1978, - 50с.

60. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика: Пер. с нем. -М.: Педагогика, 1991, 240с.

61. Инструкция пехотного (конного) полка полковнику. Хрестоматия по русской военной истории. М., Воениздат, 1947.

62. Инструкция полковничья пехотного полку, конформиро-ванная от ея императорского величества декабря 24 дня 1764г. Спб. 1764.

63. Инструкция, определяющая правила воинского воспитания и устройства внутреннего порядка в военных учреждениях. Спб. 1990.

64. Интенсификация учебно-воспитательного процесса и развитие творческих способностей слушателей. М.: ВПА, 1987, - 88с.

65. Каменев А.И. История подготовки офицерских кадров в России. М.: Воениздат, 1990, - 188с.

66. Кирсанов А.А., Иванов В.Г., Гурье Л.И., Курамшин И.Я. "Методологические и методические основы профессионально-педагогической подготовки преподавателя Высшей технической школы". Казань.: Карпол^ 1997, 292с.

67. Кирсанов А.А., Кочнев A.M. "Интегральные основы широкопрофильной подготовки специалистов в техническом вузе", Нижний Новгород, 1999, 183с.

68. Киршин Ю.Н. Философские проблемы организаторской деятельности офицерских кадров: Автореф. дис.д-ра филос. наук. М., 1974, - 41с.

69. Клевцевич В.П. Оптимизация воспитания курсантов ВВУ-Зов на основе комплексного подхода (на материалах командно-инженерных училищ РВ). Дис.канд. пед. наук. М.: 1994.

70. Ковалев А.Г. Личность воспитывает себя. М.: МПЛ, 1983, - 136с.

71. Ковалев В.И. Мотивы поведения и деятельности. М.: Наука, 1988, - 191с.

72. Ковалев С.М. Воспитание и самовоспитание. м.: Мысль,1986,- 287с.

73. Ковалевский В.Ф. Военная профессиология: проблемы теории и практики. М.: Изд-во МО СССР, 1983, - 214с.

74. Ковалевский В.Ф. Профессионализация закономерность развития воинской деятельности // Военная мысль, - 1988, - N 4, - С. 55-63.

75. Колесников В.З. Повышение эффективности воспитания военно-профессиональных качеств у слушателей академии. М.: ВПА, Дис.канд. пед. наук, 1989, - 230с.

76. Концепция Военной Доктрины РФ. (Красная Звезда. 10.10.1999.)

77. Королев Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогике. // Проблемы теории воспитания: Сб. статей. -М., 1974. Ч. 1, - 209с.

78. Короткое Э.Н. Педагогические основы развития интеллектуальных качеств офицера: Автореф. дис.канд. пед. наук. М., 1973,- 28с.

79. Кривда Ф.Ф. Будни командира. М.: ВПА, 1990, 168 с.

80. Кривда Ф.Ф. Командирами не рождаются. М., Воениздат,1987, 203 с.

81. Крупская Н.К. Педагогические соч.: в 8 т., т.З, 1959г,47с.

82. Кудин Л.В. и др. Методика оценки деятельности преподавания кафедры высшего военно-морского училища. Л.: ВВМУ им. В.М. Фрунзе, 1978, - 72с.

83. Кузьмина Н.В. Проблемы профессиональной подготовки специалистов в вузах. // Проблемы отбора и профессиональной подготовки в вузах. Л.: ЛГУ, 1970, - 49 с.

84. Кутузов М.И. //Материалы юбилейной сессии военных академий Красной Армии, посвященной 200-летию со дня рождения М.И. Кутузова. Под ред. В.М. Мордвинова, 1947//.

85. Лащенко П.Н. Стиль работы командира. М., Воениздат,1969.

86. Ленев Ю.А. Формирование профессиональных качеств у курсантов. (Исследование на материалах ввузов войск связи). Дис. .канд. пед. наук. М., 1993, - 277 с.

87. Лихачев Б.Т. Воспитательные аспекты обучения. М.: Просвещение, 1982, - 191 с.

88. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. Учебное пособие. -М., 1993, 528 с.

89. Лобов В.Н. О долге и чести воинской в Российской армии: собрание материалов, документов и статей. М., Воениздат, 1990,

90. Луков Г.Д. Психология. Воениздат. М., 1962, 69с.

91. Лукьянец А.А. Педагогические основы подготовки курсантов военных училищ к работе по укреплению воинской дисциплины в подразделении: Дис.канд. пед. наук. М.: ВПА, 1990, -143с.

92. Лущенко В.К. Психолого-педагогические основы формирования авторитета советского офицера: Автореф. дис.канд. пед. наук. -М., 1970, 20с.

93. Лямзин М.А. Педагогические основы совершенствования психолого-педагогической подготовки слушателей военных академий. Дис.канд. пед. наук, М.: ВПА, 1991, - 227с.

94. Лямзин М.А. Развитие теории и практики военно-педагогической подготовки курсантов (слушателей) вузов. Дис. д-ра пед. наук. М.: ВУ, 1997, - 452с.

95. Лямцев П.П. Формирование человека как личности: социально-философский аспект. Ленинград: Изд-во ун-та, 1984, - 119с.

96. Макаренко А.С. Сочинения в 7 т. м.: Издательство АПН,1957.

97. Маркова А.К. Психологические критерии эффективности учебного процесса. // вопросы психологии. 1982. N 4.

98. Маркович Д.Б. О соотношении качества подготовки курсантов ввузов и успешности службы молодого офицера в войсках. // Армия в современном обществе. М.: ВПА, 1985, - с.322-325.

99. Маркс К. Размышления юноши при выборе профессии. // Маркс К., Энгельс Ф. Соч. 2-е изд. т.1, - С. 322-386.

100. Маслов B.C. Стимулирование военно-педагогической деятельности офицеров полка. Дис.канд. пед. наук. М.: ВПА, 1985, -217с.

101. Масюк Ю.В. Мотивация воинской службы: сущность, противоречия и тенденции. Дис.канд. пед. наук, М.: ВПА, 1985, -198с.

102. Материальные, духовные и организационные факторы формирования нового человека // Под ред. С.И. Никишова. М.: Изд-во ИГУ, 1986, - 245с.

103. Матюнин Б. Личность или индивидуальность. Педагогика N 3, 1993,- 12с.

104. Машутов И.С., Уманский Л.И. Организатор и организаторская деятельность. Л., 1975, - 312с.

105. Методика преподавания военной педагогики и военной психологии. М.: ВПА, 1971, - 132с.

106. Милерян Е.А. Развитие психологической диагностики профессиональной пригодности в СССР. // Психологический журнал. 1983.Т.4, № 3.

107. Милютин Д.Ф. Отдел рукописей ГБЛ, карт. 12, д. 4, д. 68, карт. 1, д. 14, д. 46.

108. Михайловский В.А. Формирование творческого отношения к военно-педагогической деятельности у курсантов военных училищ: Автореф. дисканд. пед. наук. М., 1972, - 31с.

109. Модель выпускника 2000 года. Пути повышения уровня профессиональной подготовки офицера-политработника. М.: ВПА, 1989, - 48с.

110. Монахов Н.И. Изучение эффективности воспитания: теория и методика: (опыт экспериментального исследования). М.: Педагогика, 1981, - 144с.

111. Монахов Н.И. Проблемы критериев эффективности воспитания школьников, ж. Советская педагогика, 1977, N2.

112. Мороз И.И. Педагогические проблемы дифференцированного подхода к воспитанию курсантов высших военных училищ различных курсов обучения, дис.канд. пед. наук. М.: ВПА, 1981,-227с.

113. Натаров В.П. Развитие у курсантов командных училищ качеств руководителя воинского коллектива. Дис.канд. пед. наук,-М.: ВПА, 1988, 198с.

114. Нечаев Н.Н. Психолого-педагогические аспекты подготовки специалистов в вузе. М.: Изд-во МГУ, 1985, - 145с.

115. Николов Л. Структура человеческой деятельности. М.: Прогресс, 1984, - 176с.

116. Опыт учебно-воспитательной работы по привитию слушателям практических навыков и умений. (Материалы научно-методической конференции). М.: ВПА, 1971, 103с.

117. Организация и методика экспертного педагогического исследования. // Сборник научных трудов / Составитель И.А. Канарская.М.: НИИЩ, 1983, 94с.

118. Основы самостоятельной работы курсанта в образовательном процессе. М.: В. ун-т, 1996, - 38с.

119. Остриков И.М. К вопросу подготовленности выпускников вузов для работы с людьми в войсках. // Формирование основ профессионального мастерства в высшей школе. JI.: ЛГУ, 1973, - 198с.

120. Остриков И.М. Формирование командно-организаторских навыков у выпускников вузов. Дис.канд. пед. наук. М.: ВПА, 1974, - 220с.

121. Перестройка мышления, психологии и стиля работы военного педагога.(материалы творческой дискуссии). М., 1988, 38с.

122. Перспективы развития системы непрерывного образования. //Под ред. Гершунского Б.С. М.: Педагогика, 1992.

123. Петров В.П. К вопросу о неравномерности профессионально-личностного становления курсантов в условиях военного вуза.//В кн.: Проблемы оптимизации подготовки и деятельности военных специалистов. Минск, 1984, 4.7.

124. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986, - 256с.

125. Подласый И.П. Педагогика, М.: 1996, - 630с.

126. Поташник М.М. Как оптимизировать процесс воспитания. -М.: Знание (Серия "Педагогика и психология"; N 2), 1984, 80с.

127. Проблемность в преподавании общественных наук в академии. /Под ред. И.С. Мареева. М.: ВПА, 1987, - 139с.

128. Пронин И.И. Руководящие кадры: подбор, расстановка и воспитание. М.: Мысль, 1981, - 224с.

129. Профессиональная подготовка политработника: опыт и проблемы. М.: ВПА, 1984, - 173с.

130. Психологический сборник 1901., кн. 111.

131. Психология и педагогика высшей военной школы. /Под ред. Барабанщикова А.В. М.: Воениздат, 1989, - 212с.

132. Психология развивающейся личности. //Под ред. А.В. Петровского. М.: Педагогика, 1987, 240с.

133. Пути совершенствования профессионального мастерства преподавателя. М.: ВПА, 1975, - 216с.

134. Рабочая книга по прогнозированию. /Редкол.: Бестужев-Лада И.В. (отв. ред.). М.: Мысль, 1982, - 430с.

135. Рассказов Ф.Д. Педагогические основы военно-профессионального воспитания курсантов высших военно-политических училищ: Автореф. дис.канд. пед. наук. М.: ВПА, 1991, - 23с.

136. Решетов З.А. Психологические основы профессионального обучения. М.: Изд-во МГУ, 1985, - 207с.

137. Сборник научных статей адъюнктов N 1 (ч.2) /отв. ред. Е. Скорик. М.: ВУ, 1997, - 143с.

138. Сборник научных статей слушателей ВНО ВПА, М., 1991,- 187с.

139. Сборник оригинальных и переводных статей М. Драгоми-рова, 1956.- Т. 2.

140. Середенко С.В. Формирование готовности к военно-профессиональной деятельности выпускников высшего военного учебного заведения связи. Дис.канд. пед. наук. М.: МГУ, 1997, -143с.

141. Сидоров В.А. Образование и подготовка кадров в условиях новой технической реконструкции. М.: Высшая школа, 1990, -270с.

142. Скляров Ю.М. Роль человеческого фактора в функционировании и развитии боевого потенциала ВС СССР. М., 1990, - 202с.

143. Скородумов И.А. Становления командира. М.: Воениздат, 1982, - 207с.

144. Содержание деятельности и личностные качества офицера-политработника. ( К разработке профессиограммы заместителя командира полка по политической части.). М.: ВПА, 1976, - 164с.

145. Суворов А.В. Полевые учреждения. М.: Воениздат, 1949.

146. Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человека. (Советы воспитателям). Минск.: Народная газета, 1978, - 288с.

147. Сухомлинский В.А. О воспитании. М.: Политиздат, 1973, - 171с.

148. Уралов У.Ш. Педагогические основы подготовки курсантов высших военно-политических училищ к воспитательной работе в войсках: Автореф. дис.канд. пед. наук. М., 1985.

149. Устрялов Н. История Петра Великого. Т. 111,-с. 511.

150. Ушинский К.Д. Собр. соч. М., Л., 1948, Т.2 - С.29.

151. Ушинский К.Д. Собр. соч. Т.8. - Л.: АПН РСФСР, 1950.

152. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Спб,1907.

153. Феденко Н.Ф. Военно-психологические взгляды русских военных деятелей XVIII-XX веков. М.: Воениздат, 1992, - 255с.

154. Феденко Н.Ф. Психолого-педагогические основы формирования у слушателей профессиональных качеств военного политработника. //Формирование профессиональных качеств у слушателей академии. М.: ВПА, 1976, - 32с.

155. Феденко Н.Ф. Учет закономерностей психических познавательных процессов в обучении и воспитании. // В кн.: Психология и педагогика высшей военной школы. М.: Воениздат, 1989, с.143-148.

156. Фельдштейн Д.И. "Психология становления личности". -М.: Межд. педакадемия, 1994, 192с.

157. Формирование профессиональных качеств у слушателей академии: Учебно-методическое пособие. М.: ВПА, 1976, - 91с.

158. Фрунзе М.В. Избранные произведения М.: Воениздат, 1957, - 347с.

159. Хрестоматия по русской военной истории. М.: Воениздат, 1947, - 374с.

160. Худолеев Ю.Ф. Повышение эффективности познавательной деятельности слушателей академии. М.: ВПА, 1988, - 108с.

161. Цибалов А.К. Личность командира и ее формирование в военном училище: Дис.канд. филос. наук. М., 1973, - 246с.

162. Чернышев Ю.П. Основные педагогические концепции обучения и возможности их применения в боевой и политической подготовке личного состава подразделений. РВВПУ, Рига, 1990, -48с.

163. Шацкий С.Т. Педагогические сочинения. В 4-х т. М.: АПН РСФСР, 1962, 1965, - Т.1,2.

164. Шеремета Ю.В. Развитие мотивации военно-профессиональной деятельности курсантов ввузов: Дис.канд. пси-хол. наук. М.: ВПА, 1990.

165. Шкадов И.Н. Вопросы обучения и воспитания в военно-учебных заведениях. М.: Воениздат, 1976, - 523с.200