Формирование профессиональных компетенций магистров педагогического образования с использованием Веб-портфолио тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Манафова Мальвина Курбановна

• Манафова Мальвина Курбановна
• кандидат наук
• 2020

Оглавление диссертации кандидат наук Манафова Мальвина Курбановна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1.ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ БУДУЩИХ МАГИСТРОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ВЕБ-ПОРТФОЛИО

1.1. Сущностно-содержательная характеристика профессиональных компетенций будущих магистров в области научно-исследовательской и педагогической деятельности

1.2. Проектирование модели процесса формирования профессиональных компетенций будущих магистров педагогического образования с использованием веб-портфолио

1.3. Педагогические условия формирования профессиональных компетенций будущих магистров педагогического образования с использованием веб-портфолио

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО АПРОБАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ БУДУЩИХ МАГИСТРОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ВЕБ-ПОРТФОЛИО

2.1. Технология формирования профессиональных компетенций будущих магистров по магистерской программе «Информационные и коммуникационные технологии в образовании» с использованием веб-портфолио

2.2. Этапы и содержание опытно-экспериментальной работы по формированию профессиональных компетенций будущих магистров педагогического образования с использованием веб-портфолио

2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по проверке эффективности педагогических условий формированию профессиональных компетенций будущих магистров педагогического образования с использованием веб-портфолио

Выводы по главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЕ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование профессиональных компетенций магистров педагогического образования с использованием Веб-портфолио»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. В современном мире образование рассматривается как процесс, сопровождающий человека на протяжении всей жизни и обеспечивающий каждому реализацию в социокультурной, профессиональной и личной сферах.

В условиях модернизации российского образования важнейшей проблемой является подготовка педагогов. Она связанна с преобразованиями в системе педагогического образования. Такие преобразования зависят от личностных качеств и сформированности профессиональных компетенций педагога, а также от уровня мотивационно-ценностной ориентации их на будущую педагогическую деятельность.

Основными целями педагогического образования в современных условиях выступают: - подготовка квалифицированного и конкурентоспособного на рынке труда педагога, - компетентного, ответственного, свободно владеющего своей профессией; -ориентирующегося в интеграции различных предметов. Такой педагог должен быть способным к эффективной работе по специальности на уровне мировых стандартов, а также быть готовым к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности.

Стратегическим ориентиром системы образования в условиях информатизации и коммуникации выступает новая парадигма образования «обучение в течение всей жизни»; связанная с подготовкой педагога, способного к восприятию и реализации инноваций в педагогической деятельности.

Такая подготовка требует творческого педагог с оригинальным проблемно-педагогическим и критическим мышлением, а также создателем множества различных программ. Эти программы опираются на передовой мировой опыт и новые технологии обучения, интерпретируя их в конкретные педагогические условия, связанные диагностическим целеполаганием и рефлексией.

Таким педагогом должен быть будущий магистр педагогического образования, умеющий не только проектировать собственную образовательную и профессионально-педагогическую деятельность в соответствии с национальными и мировыми тенденциями, но и подготовить к этому учащихся школ и студентов педвуза.

В новой концепции высшего образования России и профессионального стандарта педагог акцент переносится с узкопрофессионального подхода к подготовке специалистов на формирование компетентности обучающихся.

Включенные в современную образовательную практику государственные образовательные стандарты базируются на компетентностном подходе, ориентированном на свободное развитие личности, на творческую инициативу, самостоятельность, мобильность и конкурентоспособность выпускников. В соответствии с этим подходом профессиональная подготовка магистров должна быть направлена на формирование профессионально значимых компетенций, позволяющих эффективно решать задачи профессиональной деятельности.

В сфере образования идеи компетентностного подхода отражены в работах Н.И. Алмазовой, Н.В. Баграмовой, Ю.В. Еремина, В.Н. Козлова, А.И. Сурыгина, Ю.В. Фролова, В.Д, Шадрикова, Б.Е. Андюсева, Л.И. Берестовой, И.А. Зимней, В.В. Краевского, А.А. Кузнецова, О.Е. Лебедева,

A.П. Тряпицыной, И.Д. Чечель и др.

В работах Э.Ф. Зеера, А.М. Павловой, Э.Э. Сыманюка, компетентност-ный подход определяется, как «приоритетная ориентация на цели - векторы образования: обучаемость, самоопределение, самоактуализацию, социализацию и развитие индивидуальности».

На теоретико-методологическом уровне проблема компетентностного подхода нашла отражение и в работах ведущих педагогов нашей страны: В.В. Башева, В.А. Болотова, Е.В. Бондаревской, В.Н. Введенского, Э.Ф. Зеера,

B.А. Козырева, А.К. Марковой, А.М. Павловой, В.В. Серикова, Г.К. Селевко, Э.Э. Сыманюк, А.П. Тряпицыной, И.Д. Фрумина, А.В. Хуторского, П.Г.

Щедровицкого, Б.Д. Эльконина. Среди зарубежных исследований в области компетентностного подхода значительное место занимают работы Дж. Равенна, Д. Шона.

Общетеоретические основы профессиональной подготовки педагога исследованы в работах М.Б. Алиева, Ф.Н. Алипхановой, Х.А. Алижановой, Б.Г. Ананьева, Ю.К. Бабанского, Т.Г. Везирова, Г.М. Гаджиева, Б.С. Гершун-ского, Л.Н. Давыдовой, Г.А. Карахановой, Д.М. Маллаева, М.М. Левиной, А.Н. Нюдюрмагомедова и др.В работах С.Г. Григорьева, С.Д. Смирнова, В.Д. Шадрикова и др. исследуются качества подготовки на уровне магистратуры.

В качестве результата обучения будущего специалиста в вузе рассматривается приобретение профессиональной компетентности как интегратив-ного свойства личности.

Реализация федеральных государственных образовательных стандартов нового поколения предполагает использование в процессе обучения прогрессивных педагогических технологий. Из всего многообразия инновационных направлений в развитии современной дидактики ведущие вузы нашей страны апробируют модульно-рейтинговую, кредитную технологии, игровой и проектный методы, разноуровневое обучение, обучение посредством кейсов (case-studies) и др.

В профессиональной подготовке магистров педагогического образования одной из современных технологий выступает веб-портфолио. Оно позволяет будущим магистрам эффективно планировать и оценивать образовательный процесс, а также результаты своего обучения.

Данная технология стремительно развивается в зарубежном высшем образовании, которая служит показателем готовности студентов к самостоятельной педагогической деятельности, меняет характер их учебной деятельности и делает более эффективной профессиональную подготовку.

В нашей стране технология портфолио, принимаемая в вузах Москвы, Петербурга, Красноярска, Новосибирска, Самары, Казани не имеет массового характера. Сегодня накопленный опыт в этих вузах, и его адаптация к запро-

сам высшей школы служит основанием для практической реализации в системе подготовки магистров педагогического образования.

Обращение к технологии веб-портфолио будущего магистра педагогического образования связано с требованиями современного информационного общества к выпускнику педвуза как к компетентному педагогу, способному творчески относиться к будущей профессиональной деятельности и быть субъектом своей жизни.

Основной целью портфолио является «показать всё, на что ты способен».

Подходы к определению понятия «портфолио» и основные его модели описаны в работах как отечественных исследователей (Л.В. Баранников, Г.А.Голуб, Т.Г. Новикова, О.Г. Смолянинова, М.А.Чошанова и др.), так и зарубежных исследователей(К. Вольф, М. Вонакотт, К. Воуэрс, Д. Литтл, А. Лоуренсен и др.)А портфолио как средство фиксации направленности личностных интересов и учебных достижений обучающихся, а также разные виды, структура и содержание рассматриваются в работах Н.Д. Гальсковой, С.В. Панюковой, Е.С. Полат, A.C. Прутченкова, Е.Е. Федотовой и др.

Данные проблемы рассмотрены и в диссертационных исследованиях. Так, например, JI.A. Романенко описывает методику разработки профессионального портфеля учителя, а М.А. Пинская и Ю.В. Харитонова вопросы использования портфолио при оценивании образовательных достижений учащихся.

В последнее время распространение получает портфолио в социальной сети, выступающий как современный инструмент взаимодействия в сетевом сообществе. Здесь обеспечивается доступ к персональной информации преподавателя и студента на основе дистанционных образовательных технологий. Все это связано с появлением веб-портфолио на основе технологий веб 2.0.

В настоящее время технология портфолио применяется специалистами различных школ и направлений. Анализ научной литературы показал, что

мнения о сущностных характеристиках технологии портфолио отсутствует; нет глубоко обобщения отечественного и зарубежного опыта его использования в условиях информатизации и коммуникации педагогического образования; а этапы составления и критерии оценки веб-портфолио не полностью выделены, а также педагогические условия использования его в системе профессиональной подготовки магистра к будущей педагогической деятельности.

Анализ состояния разработанности проблемы использования веб-портфолио в системе профессиональной подготовки магистра к будущей педагогической деятельности позволил выявить противоречие между:

- актуальностью проблемы формирования профессиональных компетенций будущих магистров и недостаточной изученностью и редким использованием в отечественном педагогическом образовании веб-портфолио;

- усилением процесса использования веб 2.0 в структуре профессиональных компетенций будущих магистров педагогического образования и отсутствием у них научно-обоснованных технологий формирования профессиональных компетенций на основе веб-портфолио.

На основе выявленных противоречий нами была определена проблема исследования: каковы педагогические условия формирования профессиональных компетенций будущих магистров педагогического образования с использованием веб-портфолио.

Установленная проблема определила тему диссертационного исследования: «Формирование профессиональных компетенций будущих магистров педагогического образования с использованием веб-портфолио».

Объект исследования - процесс профессиональной подготовки магистров педагогического образования в условиях его информатизации.

Предмет исследования - педагогические условия формирования профессиональных компетенций будущих магистров педагогического образования с использованием веб-портфолио.

Цель исследования - теоретически обосновать и практически реали-

зовать модель и педагогические условия формирования профессиональных компетенций будущих магистров педагогического образования с использованием веб-портфолио.

Гипотеза исследования. Формирование профессиональных компетенций будущих магистров педагогического образования будет проходить более эффективно, если:

• в научно-исследовательской и педагогической деятельности будущего магистра будет использовано веб-портфолио, содержание которого будет ориентировано на формирование их профессиональных компетенций (ПК-1, ПК-5);

• разработана модель формирование профессиональных компетенций будущих магистров педагогического образования с использованием веб-портфолио;

• созданы педагогические условия формирование профессиональных компетенций будущих магистров педагогического образования с использованием веб-портфолио;

• разработана технология формирования профессиональных компетенций будущих магистров по магистерской программе «Информационные и коммуникационные технологии в образовании» с использованием веб-портфолио.

В соответствии с проблемой, целью и гипотезой исследования поставлены следующие задачи:

1. Определить теоретические основы с выявлением сущностно-содержательной характеристики профессиональных компетенций будущих магистров в области научно-исследовательской и педагогической деятельности.

2. Разработать модель и технологию формировании профессиональных компетенций будущих магистров педагогического образования с использованием веб-портфолио.

3. Создать педагогические условия формирования профессиональных

компетенций будущего магистра педагогического образования с использованием веб-портфолио.

4. Определить критерии и показатели сформированности профессиональных компетенций будущих магистров педагогического образования с использованием веб-портфолио.

Методологическую основу исследования составили работы: по философии образования, методологии педагогики и психологии (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, В.В. Давыдов, В.В. Краевский, И.Я. Лернер, Н.Ф. Талызина, В.А. Ясвин и др.); по обновлению содержания образования (П.Я. Гальперин, И.Л. Лернер, В.В. Давыдов, B.C. Леднев, В.В. Краевский, Г.К. Селевко и др.); по информатизации образования (Т.А. Бороненко, И.Г. Захарова, А.А. Кузнецов, М.М. Лапчик, И.В. Роберт, Н.В. Софронова и др.);по технологизацию построения учебного процесса (В.П. Беспалько, В.В. Гузеев, B.C. Леднев,

B.М. Монахов, Г.К. Селевко и др.); по компетентностному подходу при подготовке специалистов с высшим образованием (Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Н.Ф. Радионова, С.Р. Удалов, А.В. Хуторской и др.).

Теоретической основой исследования стали работы, посвященные проблемам компетентностного подхода в обучении, формирования компетенций обучаемых: В.И. Байденко, А.С. Белкин, И.А. Зимняя, Дж. Равен, А.В. Хуторской и др. Вопросами о месте и роли информационных технологий в формировании профессиональной компетентности будущих специалистов занимались М.М. Абдуразаков, А.П. Базаева, И.М. Баштанар, Т.Г. Вези-ров, А.М. Витт, А.Н. Завьялов, О.Б. Зайцева, Т.Н. Лукина, Э.Ф. Морковина, А.С. Нефедова, Ю.А. Плотоненко, Н.И. Сакович, С.А. Сладков и др. Исследования проблем применения информационных и компьютерных технологий в процессе обучения (В.Н. Арефьев, Т.П. Андриевская, П.А. Баранов,

C.Г. Григорьев, Л.И. Долинер, Д.Ш. Матрос, Е.И. Машбиц, А.И. Петренко, Б.Е. Стариченко, М.А. Сурхаев, Г.М. Троян и др.),а также другие научно-педагогические статьи, монографии и учебные пособия по исследуемой про-

блеме; материалы российских, международных конференций; Интернет-ресурсы.

Для проверки выдвинутой гипотезы и решения поставленных задач применялись следующие методы исследования: теоретические (анализ философской, психолого-педагогической, методологической и методической литературы по проблеме исследования, теоретическое моделирование), диагностические (опрос, анкетирование, тестирование, самооценка, экспертная оценка), эмпирические (обобщение педагогического опыта, наблюдение, качественный и количественный анализ экспериментальных данных, педагогический эксперимент) методы математической статистики (статистическая обработка данных, полученных в ходе опытно-экспериментальной работы).

Опытно -экспериментальной базой исследования стало ФГБОУ ВО «Дагестанский государственный педагогический университет». В эксперименте приняло участие 48 магистрантов, обучающихся на факультете математики, физики и информатики по магистерским программам «Информационные технологии в физико-математическом образовании» и «Информационные и коммуникационные технологии в образовании», а также 10 преподавателей и 10 учителей информатики и ИКТ.

Этапы исследования. Исследование проводилось с 2013 по 2016 гг. и включало три взаимосвязанных этапа.

На первом этапе - констатирующем (2013-2014 гг.) - проводился анализ философской, психолого-педагогической и научно-методической литературы по проблеме исследования. Определялись методологические и содержательные основы исследования. Формулировались тема, цель, объект, предмет, гипотеза, задачи исследования. Подбирался, изучался, систематизировался теоретический материал по проблемам формирования профессиональных компетенций магистров, изучались педагогические возможности электронного портфолио при подготовке магистров во время прохождения научно-педагогической и научно-исследовательских практик.

На втором этапе - формирующем (2014-2015 гг.) - анализировался и

систематизировался эмпирический материал. На основе полученных данных проводилась опытно-экспериментальная проверка модели и технологии формирования профессиональных компетенций будущих магистров педагогического образования с использованием веб-портфолио.

На третьем этапе - обобщающем (2015-2016 гг.) - проводились анализ, обобщение, систематизация и интерпретация результатов опытно-экспериментальной работы, проверялась выдвинутая гипотеза, обрабатывались полученные результаты, формулировались основные выводы исследования, разрабатывали структура и содержание электронного портфолио магистра, оформлялись материалы исследования.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Выявлена и обоснована сущностно-содержательная характеристика профессиональных компетенций (ПК-1, ПК-5) будущих магистров в области научно-исследовательской и педагогической деятельности.

2. Разработана и экспериментально проверена модель формирования профессиональных компетенций будущих магистров педагогического образования с использованием веб-портфолио.

3. Созданы педагогические условия формирования профессиональных компетенций будущих магистров педагогического образования на основе веб-портфолио.

4. Разработана технология формирования профессиональных компетенций будущих магистров по магистерской программе «Информационные и коммуникационные технологии в образовании» с использованием веб-портфолио.

5. Определены критерии и показатели сформированности профессиональных компетенций будущих магистров педагогического образования с использованием веб-портфолио

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

- полученные результаты исследования содействуют углублению и обогащению понимания роли и значимости технологии портфолио в обуче-

нии будущих магистров педагогического образования;

- выявлена сущностно-содержательная характеристика профессиональных компетенций будущих магистров педагогического образования в области научно-исследовательской и педагогической деятельности, где важную роль играет веб-портфолио;

- обоснована модель и технология формирования профессиональных компетенций будущих магистров по магистерской программе «Информационные и коммуникационные технологии в образовании» с использованием веб-портфолио;

- созданы педагогические условия формирования профессиональных компетенций будущих магистров педагогического образования, которые показали свою эффективность при организации опытно-экспериментальной работы.

Практическая значимость результатов исследования состоит в том, что разработанная модель и технология формирования профессиональных компетенций будущих магистров по магистерской программе «Информационные и коммуникационные технологии в образовании» с использованием веб-портфолио обеспечены:

- методическими рекомендациями по дисциплине по выбору «Создание и ведение веб-портфолио педагога», направленные на формирование у магистрантов профессиональных компетенций (ПК-1, ПК-5);

- электронным учебно-методическим материалом «Страноведение арабских стран», позволяющий эффективно изучить дисциплину «Деловой иностранный язык»;

- веб-портфолио магистрантов, применяющихся при организации их проектной и научно-исследовательской деятельности, а также на курсах веб-тьютора;

- возможностью использования магистрантами при создании и ведении веб-портфолио во время научно-педагогической практики и при выполнении выпускных квалификационных работ (магистерских диссертаций).

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечена полнотой исходных теоретических положений, внутренней непротиворечивостью логики исследования; адекватностью применяемых методов целям и задачам исследования; а так же использованием математических методов обработки результатов эксперимента и обсуждением результатов исследований на международных, всероссийских и региональных конференциях и их положительной оценкой.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Профессиональные компетенции будущих магистров в области научно-исследовательской и педагогической деятельности определяются сущ-ностно-содержательными характеристиками, включающие: ПК-1: способность применять современные методики и технологии организации образовательной деятельности, диагностики и оценивания качества образовательного процесса по различным образовательным программам; ПК-5: способность анализировать результаты научных исследований, применять их при решении конкретных научно-исследовательских задач в сфере науки и образования, самостоятельно осуществлять научное исследование с использованием веб-портфолио.

2. Модель формирования профессиональных компетенций будущих магистров педагогического образования с использованием веб-портфолио, включающая: подготовительный этап, осуществляющий разработку проектных заданий на основе принципов: профессиональной направленности, междисциплинарной интеграции, научности, доступности, а также конструирование диагностического инструментария; входной этап, где определяется исходный уровень сформированности профессиональных компетенций по личностным, когнитивным, деятельностным критериям для низкого, среднего и высокого уровней; формирующий этап, где осуществляется освоение профессиональных компетенций соответствующими составляющими: принципы (профессиональной целесообразности; преемственности, последовательности и систематичности; сознательности и активности; един-

ства группового и индивидуального обучения); интерактивные методы обучения (метод проектов, метод компьютерных конференций, метод реифика-ции); содержание обучения (дисциплины базовой и вариативной частей учебного плана, практики, дисциплина по выбору «Создание и ведение веб-портфолио педагога»); инновационные формы обучения (проблемные лекции, семинар, самостоятельная работа, вебинары, модерация); интерактивные средства обучения (образовательные Интернет-порталы, авторские электронные учебные материалы, образовательный веб-квест); аналитический этап, осуществляющий измерение достигнутого уровня профессиональных компетенций по личностным, когнитивным и деятельностным критериям на низком, среднем и высоком уровнях их сформированности.

3. Педагогические условия формирования профессиональных компетенций будущих магистров педагогического образования с использованием веб-портфолио:

- профессиональные компетенции магистров с использованием веб-портфолио формируется на основе их положительной мотивации;

- формирование профессиональных компетенций будущих магистров педагогического образования осуществляется с использованием учебно-методического обеспечения;

- активизация самостоятельной деятельности магистрантов по освоению ими профессиональных компетенций с использованием интерактивных форм, средств и методов обучения;

- активизация педагогической и научно-исследовательской деятельности магистрантов, как составляющих профессиональной компетенции осуществляющееся через формирование информационно-коммуникационной предметной среды.

4.Технология формирования профессиональных компетенций будущих магистров по магистерской программе «Информационные и коммуникационные технологии в образовании» с использованием веб-портфолио, состоящая: изучение дисциплины «Деловой иностранный язык» с использованием

ЭУММ «Страноведение арабских стран»; сообщество «Веб-тьютор» с созданием веб-портфолио группы для организации проектной деятельности; информационно-исследовательские задания на основе веб-квеста по дисциплине «Разработка электронного портфолио педагога».

5. Критерии и показатели сформированности профессиональных компетенций (ПК-1, ПК-5) будущих магистров педагогического образования с использованием веб-портфолио.

Апробация материалов и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе экспериментальной работы на базе факультета математики, физики и информатики (по магистерским программам «Инфор-мацинные и коммуникационные технологии в образовании» и «Информационные технологии в физико-математическом образовании») ФГБОУ ВО «Дагестанский государственный педагогический университет». Основные положения диссертации обсуждались на научно-методических семинарах магистрантов и аспирантов кафедры методики преподавания математики и информатики, а также на заседаниях кафедры теории и методики профессионального образования ФГБОУ ВО «Дагестанский государственный педагогический университет». Основные идеи и результаты исследования докладывались и обсуждались на международных научно-практических конференциях: «Модернизация системы непрерывного образования» (Махачкала, 2014); «Молодежь и наука: реальность и перспективы развития» (Махачкала, 2015); «Инновационные технологии в обучении и воспитании» (Карачаевск, 2016); региональной научно-методической конференции «Информационные технологии в образовании и науке (ДАГИТО-2015)» (Махачкала, 2015); в научном и общественно-политическом журнале «Журнал гуманитарных наук» (Москва, 2016).

Авторский электронный учебно-методический материал «Страноведение арабских стран» размещен на сайте портала дистанционного обучения «СКИФ» Донского государственного технического университета в образовательном кластере «Дагестанский государственный педагогический универси-

тет» (http: //skif. donstu. edu.ru).

По теме исследования опубликовано 12 работ, включая 3 статьи в научных журналах, утвержденных ВАК в Перечне ведущих рецензируемых журналов РФ, а также коллективная монография и методические рекомендации по изучению авторской дисциплины по выбору «Создание и ведение веб-портфолио педагога».

Структура диссертации. Диссертация сoстоит из введения, двух глав, заключения, списка использoванной литературы и прилoжений.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ БУДУЩИХ МАГИСТРОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ВЕБ-ПОРТФОЛИО

1.1. Сущностно-содержательная характеристика профессиональных компетенций будущих магистров в области научно-исследовательской и педагогической деятельности

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Манафова Мальвина Курбановна, 2020 год

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абдурахманова Н.Г., Самушина Е.И. Применение электронных образовательных ресурсов в контексте реализации компетентностного подхода //

Информационные технологии в подготовке современных профессиональных кадров: опыт, проблемы. Сб.научных трудов. Челябинск. 2016. С. 14-19.

2. Абдуразакoв М.М. Осшвы мoдернизации то держания педагогичес^го образoвания в услoвиях инфoрматизации oбщества // Сoвременные техшлогии в российскoй системе образoвания: сбoрник статей V Всерoссийской научнo-практическoй кoнференции. Пенза, 2007. С. 5-7.

3. Абрoсимов А.Г. Инфoрмационно-образoвательная среда учебшго прoцесса в вузе. М.: Образoвание и Инфoрматика, 2004. 256 с.

4. Адамский А.И. Мoдель сетевoго взаимодействия. Avaltable at: http: //upr.1 september.r/2002/04/2. htm.

5. Аитов В.Ф. Прoблемно-прoектный пoдход к фoрмированию инoязычной прoфессиональной кoмпетентности студентов: автореф... дисс.дoкт.пед.наук. СПб. 2007. 48 с.

6. Алексеев М.В. Ключевые компетентности в педагогической литературе // Педагогические технологии. 2006. №3. С. 3-18.

7. Адаев И.А. Фoрмирование прoфессиональных кoмпетенций у будущих учителей химии с исмльзованием инфoрмационных техшлогий: автореф...дисс.канд.пед.наук. Чебoксары.2015. 24 с.

8. Аксенова Л.Н. Проблемная лекция и способы организации решения проблемы // Информационные технологии в подготовке современных профессиональных кадров: опыт, проблемы. Сб.научных трудов. Челябинск. 2016. С.20-23.

9. Андреев В.И. Педагогика: Учебный курс для твoрческого самoразвития. Санкт-Петербург: Питер, 2006. 526 с.

10. Анисимова О.С. Субъективная рефлексия в игромоделировании и ее понятийное обеспечение. М. 2012. 382 с.

11. Архангельский Г.А. Работа 2.0: прорыв к свободному времени / Г.А. Архангельский. - М.: Изд. «Манн, Иванов и Фербер». - 2010. - 192 с.

12. Атанасян С.Л., Григорьев С.Г., Гриншкун В.В. Теоретические основы формирования информационной образовательной среды педагогического

вуза // Информационная образовательная среда. Теория и практика. Бюллетень Центра информатики и информационных технологий в образовании ИСМО РАО. Вып. 2. / М.: ИСМО РАО, 2007. С. 5-14.

13. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения: общедидактический аспект // Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989. С. 16-191.

14. Бабаян А.В., Везиров Т.Г. Обеспечение эффективности профессиональной подготовки магистров на основе дистанционных образовательных технологий // Высшее образование сегодня. №1. 2016. С.38-42.

15. Байденко В.И., Оскарсон Б. Базовые навыки (ключевые компетенции) как интегрирующий фактор образовательного процесса // Проф. Образование и личность специалиста. М., 2002. С. 14-32.

16. Байденко В.И. Компетентностный подход к проектированию государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования (методологические и методические вопросы): Методическое пособие. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2005. 114 с.

17. Байзулаева О.Л. Роль исследовательской деятельности в формировании профессиональной компетентности у будущих педагогов профессионального обучения // Современное состояние гуманитарных и социально-экономических наук: проблемы и перспективы: Материалы международной научно-практической конференции. Троицк. 2014. С.222-226.

18. Бермус А.Г. Проблемы и перспективы реализации компетентностного подхода в образовании // Интернет-журнал «Эйдос». -2005. - 10 сентября. / http://www.eidos.ru/journal/2005/0910-12.htm.

19. Бермус А.Г. Управление качеством профессионального образования: Дис.. .д-ра пед наук. Ростов н/Д. 2003. 430 с.

20. Беспалько В.П. Параметры и критерии диагностической цели // Школьные технологии. 2006. №1. С. 118-128.

21. Беспалько В.П. Педагогика и перспективные технологии обучения

М.: ИРПО, 1995. 332 с.

22. Богатырев А.И. Теoретические осшвы педагoгического моделирoвания (сущнoсть и эффективность). Режим дoступа: http: //www.rusnauka. com/SND/Pedaqoqica/2. bogatyrev%/20a.i.doc. htm.

23. Бодалев А.А. Личность и общение. М.: Международная педагогическая академия, 1995. 328 с.

24. Божевич Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. Санкт-Петербург: Питер, 208. 750 с.

25. Болонский процесс: Результаты обучения и компетентностный подход: сб. статей / под ред. В.И. Байдент М.: Исследoвательский центр прoблем качества шдготовки специалистов, 2009. 536 с.

26. Бoльшой толевый слoварь русскoго языка / пoд ред. Д.Н. Ушакова. М.: АСТ/Астрень, 2004. 280 с.

27. Большой экономический словарь / Под редакцией А.Н. Азрилияна. М.: Фонд «Правовая культура», 1994. 528 с.

28. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания // Педагогика. 1995. №4.

29. Борисова Н.Б. Модульно-компетентностный подход в подготовке магистров физико-математического образования в педагогическом вузе // Школа будущего. Научно-методический журнал. М., 2010. №4. С. 15-23.

30. Буренина В.И. «Креативная компетенция» и «творческий потенциал» педагога: сравнительный анализ терминов // Педагогический журнал. 2015. №6. С.10-23.

31. Бугайчук К. Массовые открытые дистанционные курсы: история, типология, перспективы // Высшее образование в России. 2013. №3. С.148-155.

32. Бушинский В.И., Новиков С.В., Смолин С.А. Управление в технологиях дистанционного обучения // Право и образование. 2001. № 1.С. 92-95.

33. Васильева H.O. Учебник в системе фoрмирование компетентшстной мoдели выпускника высшего прoфессионального

образования // Историческая и социально-образовательная мысль. 2012. №1. С.104-112.

34. Василькова Н.А., Драпкин М.А. Дидактические и методические требования, предъявляемые к педагогическим программным средствам // Информационные технологии в подготовке современных профессиональных кадров: опыт, проблемы. Сб.научных трудов. Челябинск. 2016. С.39-48.

35. Вахрушев А.А. Учебник нового поколения в школе и педагогическом вузе // Формирование базовых профессиональных компетентностей будущих педагогов в условиях реализации новых образовательных стандартов и вузовский учебник. Сборник материалов. - М.: Баласс, 2009. - С. 201-205.

36. Везиров Т.Г. Теория и практика использования информационных и коммуникационных технологий в педагогическом образовании Дисс. ... докт.пед.наук. Ставрополь, 2002. 301 с.

37. Везиров Т.Г., Костина Е.А. Образовательные web - технологии в подготовке бакалавров и магистров педагогического образования // Вестник Новосибирского государственного университета

38. Везиров Т.Г., Джалалова Г.П., Манафова М.К. Веб-портфолио как средство организации научно-исследовательской деятельности будущих магистров педагогического образования в информационно-коммуникационной среде: Коллективная монография. М.: «Перо», 2016. С.4-18.

39. Винтини Т.Ю., Мартынова Е.В., Прокопенко Г.И. К проблеме преемственности формирование профессиональных компетенций в спецкурсах // Информационные технологии в подготовке современных профессиональных кадров: опыт, проблемы. Сб.научных трудов. Челябинск.2016. С.53-55.

40. Волкова О.В. Формирование образовательных компетенций при использовании технологии веб-квестов // Педагогическое образование в системе высшей школы. Материалы международной научно-практической конференции. Белгород. 2015. С.272-281.

41. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991.

480 с.

42. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. 245 с.

43. Галкина O^. Рoль и место шнятия «юрганизационно-педагoгические услoвия» в терминoлогическом аппарате педагoгической науки: дисс.к.пед.наук. Самара. 2009. 145 с.

44. Гальперин П.Я. Фoрмирование умственных действий // Хрестоматия по oбщей психoлогии. Психoлогия мышления. М.: Изд-во Мoск. Гoс. Ун-та, 1981. 375 с.

45. Гдалин Д.А., Махов С.И., Мосин В.Г. Развитие базовых и профессиональных компетенций учителя географии в условиях многоуровневой системы // Формирование базовых профессиональных компетентностей будущих педагогов в условиях реализации новых образовательных стандартов и вузовский учебник. Сборник материалов. М.: Баласс, 2009.С. 120-127.

46. Гирякова Ю.Л. Формирование профессиональной компетенций в исследовательском университете: автореф.дисс. канд.пед.наук. Томск. 2014. 24 с.

47. Глубoкова Г.Н., Гoгоберидзе А.Г. Учебш-методическое oбеспечение подгoтовки прикладных бакалаврoв для сферы образoвания // Челoвек и образoвание. 2011. №3. С.94-98.

48. Глубокова Е.Н., Писарева С.А., Тряпицына А.П. Педагогическая магистратура: требования стандартов и новые модели // Человек и образование. 2015. №4(45). С. 10-18.

49. Горячова М.В. Формирование информационной компетентности будущих специалистов в процессе внеаудиторной самостоятельной работы: Автореф. ... дисс.канд.пед.наук. Волгоград. 2009. 25 с.

50. Гриценко Н.Н. Компетентностный подход в обучении информационным технологиям // XVI кoнференция-выставка «Инфoрмационные техшлогии в образoвании»: Сбoрник трудoв участникoв кoнференции. Часть II. М.: «БИТпро», 2006. С. 25-26.

51. Гребенюк Е.Н., Трущенко А.А., Мусаев А.Р., Атаев А.А. Применение интерактивных форм обучения в процессе подготовки магистров по специальности «Организация работы с молодежью» // Педагогическая наука и образование в диалоге с временем. Материалы Международной научно-практической конференции, посвященная памяти В.А. Пятина. Астрахань: АГУ, 2016. С.26-30.

52. Гущин О.П. Необходимый компонент системы проведения удаленных занятий-вебинар //Информационные ресурсы и технологии в образовании: материалы XVII Всерос. Науч.-метод. Конф. «Телемата'2010». Режим доступа: http://tm.ifmo.ru/tm2010/db/doc/getJ:hes.php?id=134. (Дата обращения 7.10.2012 г.).

53. Давлеткиреева Л.З. Информационно-предметная среда в процессе профессиональной подготовки будущих специалистов в университете: монография. Магнитогорск: МаГУ, 2008. 142 с.

54. Давыдов В.В. Деятельность: теория, методология, проблемы. М. 1990. С.47-49.

55. Давыдова Л.Н. Методика оценки профессиональной компетенции педагога. Методические рекомендации. Астрахань: Изд-во ОГОУ ДТЮ «АИПКП», 2007. С. 31.

56. Дворкович В.П., Федоров В.Ф. Методология и технологии современного образования // Высшее образование сегодня. №1. 2016. С.10-17.

57. Двуличанская Н.Н. Организационно-педагогические условия повышения профессиональной компетентности обучающихся в системе непрерывного естественнонаучного образования. Режим доступа: http: /ЛесЬдошаа.еёи.гиМос/170201. html.

58. Деркач А.А., Зазыкин В.Г. Акмеология: учеб. Пособие для вузов. СПб.: Питер, 2003. 256 с.

59. Джалалова Г.П., Везиров Т.Г. Некоторые аспекты организации научно-исследовательской деятельности будущих магистров в условиях информационно-коммуникационной среды // Мир науки, культуры,

образования. №2 (57). 2016. С.237-239.

60. Добровольская Е.В. Компетентностный подход в обучении иностранному языку // Сибирский педагогический журнал. 2012. №5. С.40-44.

61. Докучева И.В., Захарова О.А. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования: монография. Новосибирск: Издательство ЦРНС, 2013. 246 с.

62. Дьячук П.П. Интеллектуальные обучающие программы, формирующие компетентности // Информатика и образование. 2005. №2. С. 99-102.

63. Ефремова Н.Ф. Формирование и оценивание компетенций вобразовании. Монография. Ростов-на-Дону: «Аркол», 2010. 386 с.

64. Загвязинский В.И. Теория обучения: современная интерпретация. М.: Академия, 2004. 192 с.

65. Зайнутдинова Л.Х. Психолого-педагогические требования к электронным учебникам (на примере общетехнических дисциплин). Астрахань: Изд-во АГТУ, 1999. 364 с.

66. Захарова И.Г. Информационные технологии в образовании: Учеб. Пособие для студ. Высш. Учеб. Заведений,- 2-е изд., стер. М.: Издательский центр «Академия», 2005. 192 с.

67. Захарова И.Г. Формирование информационной образовательной среды высшего учебного заведения: автореф... диссер. докт. Пед. Наук. Тюмень. 2003. 46 с.

68. Захарова О.А. Виртуальная образовательная среда в профессиональной подготовке и системе повышения квалификации: монография. Ростов н/Д: Издательский центр ДГТУ, 2011. 146 с.

69. Захарова О.А., Рыльшикова Л.П., Атрошина Э.Б., Юрчук Г.Г., Иванов В.В. Методологические основы применения информационно -коммуникативных технологий для развития интеллектуальных особенностей обучающихся: монография. Р н/Д: Издательский центр ДГТУ, 2010. 151 с.

70. Зевина Л.В. ИКТ-компетентность - инновационный ресурс развития педагогической культуры учителя // Информатика и образование. М., 2012. №7(236). С. 29-32.

71. Зеер Э.Ф., Павлова А.М., Сыманюк Э.Э. Модернизация профессионального образования: компетентностный подход: Учебное пособие. М.: Изд-во Московского психолого-социального института, 2005. 216 с.

72. Зенкина С.В. Педагогические основы ориентации информационно-коммуникационной среды на новые образовательные результаты: автореф. Дисс. ... д-ра пед наук. М., 2007. 46 с.

73. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Учебник для вузов. М.: Логос, 2000. 384 с.

74. Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. // Труды методологического семинара «Россия в Болонском процессе: проблемы, задачи, перспективы». М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. 42 с.

75. Зимняя И.А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата образования // Высшее образование сегодня. 2003. №5. С. 34-42.

76. Иванов Д.А. О ключевых компетенциях и компетентностном подходе в образовании // Школьные технологии. 2007. №5. С. 51-61.

77. Иванов Д.А., Митрофанов К.Г., Сколова О.В. Компетентностный подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий. Учебно-методическое пособие. М.: АПКиПРО, 2003. 101 с.

78. Иванова М.Н. Профессиональная компетентность учителя в контексте качества современного образования // Формирование базовых профессиональных компетентностей будущих педагогов в условиях реализации новых образовательных стандартов и вузовский учебник. Сборник материалов. М.: Баласс, 2009. С. 44-46.

79. Ильин В.В. Педагогические средства проектирования

информационного ресурса в современном вузе: Дисс. ... канд. Пед. Наук. Ка-линиград, 2001. 181 с.

80. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. Санкт-Петербург: Питер, 2002.

512 с.

81. Ильчук П.А., Козлова К.В., Меламуд М.Р.Использование веб-семинаров в дистанционном обучении //Материалы ХУШ Всерос. Науч.-метод. Конф. «Телематика'2011». Электрон. Текст. Дан. М., 2011. Режим доступа: http://tm.ifmo.ru/tm2011/db/doc/get_thes.php?id=341. (Дата обращения 28.05.2012 г.).

82. Инполитова Н.В., Стерхова Н. Анализ понятия «педагогические условия»: сущность, классификация // GeneralandProfessionalEducation. 2012. №1. С. 8-14.

83. Исаева Т.И. Педагогическая культура преподавателя как условие и показатель качества образовательного процесса в высшей школы: дисс.д-ра пед.наук. Ростов н/Д.2003. 427 с.

84. Картавых М.А. Реализация компетентностного подхода в профессиональной подготовке учителя // Формирование базовых профессиональных компетентностей будущих педагогов в условиях реализации новых образовательных стандартов и вузовский учебник. Сборник материалов. М.: Баласс, 2009. С. 10-15.

85. Кирикова М. И. Современные методы обучения в вузе. Режим доступа: http://sociosphera.com/publication/conference/2012/138/sovremennye_ metody_obucheniya_v_vuze/ (дата обращения 8.08.2014 г.)

86. Киселева Э.М., Абрамова В.Ю. Подготовка магистров образования в области безопасности жизнедеятельности к воспитательной работе в условиях ФГОС // Мир науки, культуры, образования. №2 (57). 2016. С.43-45.

87. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии // Рига: НПЦ «Эксперимент», 1995. 176 с.

88. Кропотова Е.С. Формирование профессиональных компетенций у будущих руководителей хореографических коллективов средствами творче-

ских проектов в вузах культуры: автореф.дисс.канд.пед.наук. М. 2016. 24 с.

89. Ковалева М.Н. Особенности организации обучения иностранному языку в магистратуре неязыкового вуза // Современное состояние гуманитарных и социально-экономических наук: проблемы и перспективы: материалы международной научно-практической конференции. Троицк. 2014. С.157-160.

90. Коджаспирова Г.М. Педагогика в схемах, таблицах и опорных конспектах. М. 2008. 256 с.

91. Кожевникова М.Н. Философские основания содержания современного педагогического образования // Человек и образование. №3 (44). 2015. С.38-44.

92. Компетенции в образовании: опыт проектирования: сб.науч.тр. / под ред. А.В. Хуторского. М.: Научно-внедренческое предприятие «ИНЭК», 2007. 327 с.

93. Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года. М.: АПКиПРО, 2010. 24 с.

94. Копылова Л.Н. O некоторых деловых играх в курсе информатики // Современные технологии в российской системе образования: сборник статей V Всероссийской научно-практической конференции. Пенза. 2007. С. 61-63.

95. Копылова Н.В. К вопросу о становлении личностно-профессиональных качеств будущего специалиста / Н.В. Копылова // Мир психологии. 2005. №1. С. 162-170.

96. Короповская В.П. Непрерывное формирование ИКТ-компетентности педагога в условиях информационного образовательного пространства школы: Дис. ... канд. Пед. Наук. Н.Новгород, 2010. 23 с.

97. Краевский В.В. О культурологическом и компетентностном подходах к формированию содержания образования // Доклад 4-й Всероссийской дистанционной августовской педагогической конференции «Обновление российской школы» (26 августа - 10 сентября 2002 г.) / http: //,№№^е1ёо8.ги/соп17

98. Кречетников К.Г. Проектирование креативной образовательной

среды на основе информационных технологий в вузе: монография. М.: Госкоорцентр, 2002. 296 с.

99. Кручинина Г.А. Готовность будущего учителя к использованию новых информационных технологий обучения: Монография. М.: МПГУ, Изд-во МПГУ им. В.И. Ленина, 1996. 176 с.

100. Кручинина Г.А., Акимова И.В. Формирование профессиональной компетентности бакалавров педагогических специальностей профиля «Информатика» // Инновации в образовании. Вестник Нижегородского университета им. Н.И. Лобачевского, 2013. № 1 (1). С. 30-35.

101. Кузнецов A.A., Зенкина С.В. Учебник в составе новой образовательной среды // М.: Лаборатория знаний «БИНОМ», 2010. 63 с.

102. Кузнецова Н.М. Педагогические условия профессиональной поддержки учителя в применении информационно-коммуникационных технологий // Университет как центр непрерывного образования: сб. ст. / под ред. Н.А. Бирюковой. Йошкар-Ола: МарГУ, 2008. С.74-79.

103. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя. М.: АПН, 1990. 149 с.

104. Лавина Т.А. ИКТ-компетентность бакалавра педагогического образования // Всероссийская научно-практическая конференция «Информационные технологии в науке и образовании» «ИТ0-Чебоксары-2012»; URL: http://chb.ito.edu.ru/2012/section/187/93321/ (дата обращения: 23.08.2013).

105. Лапчик М.П. ИКТ-компетентность педагогических кадров. Монография. Омск: Изд-во ОмГПУ, 2007. 144 с.

106. Лапчик М.П. O формировании ИКТ-компетентности бакалавров педагогического направления // Современные проблемы науки и образования. 2012. №1.

107. Лебедев О.Е. Компетентностный подход в образовании // Школьные технологии. 2004. №5. С. 3-12.

108. Лебедева М.Б., Шилова О.Н. Что такое ИКТ-компетентность

студентов педагогического университета и как ее формировать? // Информатика и образование. 2004. № 3. С. 95-100.

109. Леонтьев А.А. Психология общения. М.: Смысл; Академия, 2008.

368 с.

110. Луценко О.А. Модель организации научно-исследовательской работы магистров: новый формат // Мир науки, культуры, образования. №2 (57). 2016. С.20-21.

111. Майбуров А.Г., Демина Е.А. Использование интегрированных учебных заданий в процессе формирования профессиональных компетенций обучающихся // Человек и образование. №4 (41). 2014. С. 117-120.

112. Мамалова Х.Э., Везиров Т.Г. Формирование профессионально-педагогической компетентности бакалавров в информационно-коммуникационной предметной среде вуза // Актуальные вопросы модернизации российского образования. Материалы IX Международной научно-практической конференции. М., 2011. С. 7-10.

113. Манафова М.К., Талибов Ф.Ф. Активизация познавательной деятельности будущих педагогов с использованием социальной сети 4ро11:£ЬНо.т // Мир науки, культуры, образования

114. Манафова М.К. Создание web-портфолио студентами магистратуры с использованием сайта 4portfolio.ru //

115. Маркова А.К. Психология труда учителя: Книга для учителя. М: Просвещение, 1993. 192 с.

116. Методические рекомендации по применению системы зачетных единиц (ECTS) при разработке и реализации программ высшего профессионального образования в условиях введения федеральных государственных стандартов / Б.А. Сазонов, Е.В. Караваева, Н.И. Максимов М.: Изд-во МГУ, 2007.

117. Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя. М.: Флинта: Московский психолого-социальный институт. 1998. 200 с.

118. Мозолин В.В. Компетентностный подход в обучении информати-

ке: возможности и проблемы // Информатика и образование. 2005. № 2. С. 115-117.

119. Морозова Е.Я. Дистанционное обучение студентов филиалов СПб ГУП в режиме видеоконференции: организационные моменты // Мат. III межвуз. Науч.-практ. Конф. СПб.: Изд. СПУ профсоюзов, 2010. С. 53 - 55.

120. Мусина-Маднова Г.Х. Профессиональная подготовка бакалавров и магистров в рамках применения CDЮ // Педагогическая наука и образование в диалоге со временем. Материалы Международной научно-практической конференции, посвящ. Памяти В.А. Пятина. Астрахань: АГУ, 2016. С.53-59.

121. Немов Р.С. Психология. Словарь - справочник. В 2-х частях. Ч.2. М.: Владос-Пресс, 2007. 351 с.

122. Никонова Е.Р. Системный подход к выявлению комплекса педагогических условий процесса подготовки архитекторов к профессиональной деятельности в ходе социального проектирования в вузе // Научно- педагогическое обозрение. 2014. Вып. 1 (3). С.19-23.

123. Ниматулаев М.М. Подготовка учителей информатики в педвузе к использованию web-технoлогий в профессиональной деятельности: Дисс.канд.пед.наук. М. 2002. 180 с.

124. Об утверждении профессионального стандарта «Педагог» (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)». Приказ Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 18 октября 2013 г. №544.

125. Ожегов С.И. Словарь русского языка. Оникс: Мир и образование, 2007. 640 с.

126. Олейникова О.Н. Профессиональные стандарты как фактор повышения качества профессионального образования // Образование и наука. Вестник Уральского отделения Российской академии образования. №8 (65). С.55-62.

127. Панфилова Л.Г. Методическое обеспечение реализации основной

образовательной программы в контексте ФГОС // Человек и образование. 2015. №2 (43). С.72-77.

128. Панюкова С.В. Использование информационных и коммуникационных технологий в образовании: учеб.пособие для студ.высш.учеб.заведений. М: Издательский центр «Академия», 2010. 224 с.

129. Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении. М.: АРКТИ, 2003. 110 с.

130. Педагогика открытости и диалога культур / Под ред. М.П. Певзне-ра, В.О. Букетова, О.М. Зайченко. М.: Исслед. Центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. 263 с.

131. Педагогика: Большая современная энциклопедия / сост. Е.С. Рапа-цевич. Мн.: Современное слово, 2005. 720 с.

132. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А.Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. М.: Школа-Пресс, 1997. 512 с.

133. Педагогические технологии дистанционного обучения: учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Полат Е.С., Моисеева М.В., Петров А.Е. М.: Издательский центр «Академия», 2006. 400 с.

134. Петренкова С.Б. Разработка информационно-педагогической среды для студентов гуманитарных направлений подготовки (на примере изучения математики и информатики): автореф. Дисс. ... канд.пед.наук. Ставрополь, 2012. 25 с.

135. Петровский В.А. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Политиздат, 1982. 255 с.

136. Пиралова О.Ф. Оптимизация обучения профессиональным дисциплинам студентов инженерных вузов в условиях компетентностного подхода. Возможности реализации: монография. М.: Издательский дом Академии Естествознания, 2012. 136 с.

137. Платонов К.К. Занимательная психология. М.: Римис, 2011. 146 с.

138. Подласый И.П. Педагогика. М.: ВЛАДОС, 2007. 463 с.

139. Полат Е.С., Бухаркина М.Ю. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования // Учебное пособие для студентов высш.учеб.заведений. М.: Академия, 2007. 386 с.

140. Полонский В.М. Понятийно-терминологический словарь по народному образованию и педагогике. М., 2001. 127 с.

141. Попова Г.И. Конструирование электронных учебных материалов в профессиональной подготовке учителей: автореф. Дисс. ... канд.пед.наук. -Краснодар, 2006. 23 с.

142. Пресс И.А. О некоторых психолого-педагогических аспектах применения e-Learning // Высшее образование в России. М., 2011. №10. С.105-111.

143. Приказ Минобрнауки России от 21.11.2014 №1505 «Об утверждении Федеральных государственных образовательных стандартов высшего образования по направлению подготовки 44.04.01 Педагогическое образование (уровень магистратуры): www.consultant.ru.

144. Пьянкова Н.Г. Формирование готовности студентов негосударственного вуза к инновационной профессиональной деятельности (на материале подготовки специалистов экономического профиля): Дисс.канд.пед.наук. Махачкала. 2009. 208 с.

145. Равен Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация. М.: Когито-Центр, 2002. 400 с.

146. Реан А.А., Бордовская Н.В, Розум С.И. Психология и педагогика: учеб.пособие. Санкт-Петербург: Питер, 2004. 432 с.

147. Роберт И.В. Теория и методика информатизации образовании (психолого-педагогический и технологический аспекты) / И.В. Роберт. - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2014. - 398 с.

148. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. Санкт-Петербург: Питер, 2009. 720 с.

149. Рягин С.Н., Роберт И.В. Разработка и использование электронного учебника в современный период информатизации образования // Человек и

образование. 2015. №4 (15). С. 19-23.

150. Селевко Г.К. Компетентности и их классификация // Народное образование. 2004. №4.

151. Семенова Н.Г. Реализация мультимедиа-технологий в лекционных курсах // Педагогическая информатика. 2006. №2. С. 57-63.

152. Сергеев Н.К. Становление субъектности как цель непрерывного образования педагога // Педагогические проблемы становления субъектности школьника, студента, педагога в системе непрерывного образования: Сб. науч. И метод. Тр. / под ред. Н.К. Сергеева, Н.М. Борытко. - Волгоград: Изд-во ВГИПКРО, 2001. Вып. 1. 81 с.

153. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: Инновационная деятельность. И.: Магистр, 1997. С.85-86.

154. Сластенин В.А. Психология и педагогика: учеб.пособие для ст-тов вузов пед.профиля. М.: Академия, 2006. 477 с.

155. Словарь иностранных слов. 18-е изд. М.: Изд-во «Рус.яз», 1989.

624 с.

156. Словарь современного русского литературного языка. М.: Изд-во АН СССР, 1962. Т.13. 1704 с.

157. Смолянинова О.Г., Иманова О.А. Электронный портфолио как средство поддержки интерактивного взаимодействия в информационно-образовательной среде // Информатика и образование. М., 2014. №1 (250). С. 12-17.

158. Сокол И.Н. Подготовка учителей к внедрению квест-технологий // Дидактика XXI века. Инновационные аспекты использования ИКТ в образовании: Материалы международной научно-практической заочной конференции. Самара. 2014. С.131-134.

159. Соколова И.И., Сергиенко А.Ю. О методологии прогнозирования развития педагогического образования // Человек и образование. 2016. №1 (46). С. 15-21.

160. Солеймани Насим. Дистанционные технологии обучения в контек-

сте обеспечения качества подготовки магистров в России и Иране: автореф. дисс.канд.пед.наук. Казань. 2016 25 с.

161. Соловьева В.П., Крупин Ю.А., Золотарева Н.М. К вопросу о переходе на уровневую систему высшего профессионального образования // Высшее образование сегодня. 2011. №7. С.21-26.

162. Сорокина Л. Компетентностный подход в обучении ОБЖ // ОБЖ. Основы безопасности жизни. 2006. №12. С. 13.

163. Софьина В.Н. Психолого-акмеологические основы формирования профессиональной компетентности специалиста в системе учебно-научно-производственной интеграции: автореф. Дис. ... докт. Псих. Наук.Санкт-Петербург. 2007. 42 с.

164. Стародубцев В.А. Практические рекомендации преподавателям по подготовке и проведению вебинаров. Режим доступа: http://portal.tpu.ru/idotpu/teacher/documents/RECOM_WEBINAR.pdf. (Дата обращения 20.03.2012 г.).

165. Тажеев А.А. Развитие профессиональных компетенций будущих юристов средствами гуманитарных дисциплин: автореф. дисс. канд. Пед. Наук. Челябинск. 2016. 24 с.

166. Татур Ю.Г. Компетентностный подход в описании результатов и проектировании стандартов высшего профессионального образования: Материалы ко второму заседанию методологического семинара. Авторская версия. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. 18 с.

167. Татур Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста // Высшее образование сегодня: нововведение, опыт: журнал. 2004. №3. С. 13-21.

168. Тенищева В.Ф. Интегративно-контекстная модель формирования профессиональной компетенции: автореф.дисс. д-ра пед. Наук. М., 2008. 53 с.

169. Теплов Б.М. Избранные труды. В 2-х частях. Т.2. М.: Педагогика, 1989. 359 с.

170. Толковый словарь русского языка / Под ред. Б.М. Волина, Д.Н. Ушакова. М.: Гос. Изд-во иностр. И нац. Словарей: В 4 т. М., 1939.

171. Тряпицына А.П., Козырев В.А., Радионова Н.Ф. Компетентностный подход в педагогическом образовании. СПб: РГПУ им. А.И.Герцена, 2006.

172. Файзиева Г.В. Система ДПО как инструмент актуализации профессиональных компетенций современных специалистов // Педагогика и образование в диалоге со временем. Материалы международной научно-практической конференции, посвященной памяти В.Н. Пятина. Астрахань: АГУ, 2016. С.78-83.

173. Фалина И.Н. Компетентностный подход в обучении и стандарт образования по информатике // Информатика. 2006. № 7. С. 4-6.

174. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. №413.

175. Философский энциклопедический словарь / Редкол. С.С. Аверин-цев и др. М., 1996.

176. Фокин Ю.П. Преподавание в магистратуре: совершенствование традиционной методики или методологического обновления // Современные проблемы многоуровневого образования: Х Международный научно-методический семинар. Ростов н/Д: Центр ДГТУ, 2015. С. 7-18.

177. Хуторской А.В. Ключевые компетенции и компоненты личностно-ориентированной парадигмы образования // Народное образование. М., 2003. №2, С. 55-61.

178. Хуторской А.В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты: Доклад на отделении философии образования и теории педагогики РАО 23 апреля 2002. Центр «Эйдос». http://www.eidos.ru/news/compet/htm.

179. Хуторской А.В. Ключевые компетенции: технология конструирования // Народное образование. 2003. № 5.

180. Хуторской А.В. Педагогическая инноватика. М.: Академия, 2008.

256 с.

181. Хуторской А.В. Современная дидактика: Учебник для вузов. СПб: Питер, 2001.

182. Челышкова М.Б., Звонников В.И., Давыдова О.В. Оценивание компетенций в образовании: учебное пособие. М.: ГУУ, 2011. 299 с.

183. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. М. 1994.

184. Шаталов М.А. Система методической подготовки учителя химии на основе проблемно-интегративного подхода: автореф.дисс. д-ра. Пед. Наук. Санкт-Петербург. 2004. 43 с.

185. Шевченко Г.И., Бринза С.Ю. Сетевое взаимодействие как условие совершенствование подготовки магистрантов по направлению Педагогическое образование // Мир науки, культуры, образования. №1 (56). 2016. С.226-227.

186. Шестакова Л.А. Теоретические основания междисциплинарной интеграции в образовательном процессе вузов // Вестник Московского университета имени С.Ю. Витте. Серия 3: Педагогика. Психология. Образовательные ресурсы и технологии. 2013. №1 (2). С.47-52.

187. Ширяева Н.Н. Организация содержания и оценки результатов обучения иностранному языку магистрантов неязыкового вуза // Педагогический журнал. №1. 2016. С. 10-23.

188. Цапко А.А., Попова О.В. Развитие профессиональной компетенции педагога // Наука и образование в жизни современного общества. Материалы Международной научно-практической конференции. Часть 4. Тамбов: ООО «Консалтинговая компания «Юком»», 2016. С.102-103.

189. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности // Методологические проблемы современной науки. М., 1978. 391 с.

190. Ядровский М.В. Программно-методическое обеспечение компьютерных дисциплин магистратуры // Современные проблемы многоуровневого образования: Х Международный научно-методический симпозиум. Ростов -н/Д: Изд-йцентрДГТУ, 2015. С.255-263.

191. Barrett, H. C. Electronic Portfolios - A chapter in Educational Technology / H. C. Barrett // ABC-CLIO Encyclopedia, http://electronicportfolios.com/portfolios/encyclopediaentry.htm. - 2001.

192. Bednall T.C., Kehoe E.J. Effects of Self-Regulatory Instructional Aids on Self-Directed Study // Instructional Science: An International Journal of the Learning Sciences. 2011. V. 39, №2. P. 205-226.

193. Bolger B.B., Rowland G., Reuning-Hummel C., Codner S. Opportunities for and Barriers to Powerful and Transformative Learning Experiences in Online Learning Environments // Educational Technology. 2011. V.51, №2. P. 3641.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ

Б1. В. ДВ.5 ИНТЕРНЕТ И СЕРВИСЫ WEB 2.0. В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1. Цели освоения дисциплины

Целями освоения дисциплины «Интернет и сервисы web 2.0 в педагогической деятельности» являются формирование у будущих специалистов знаний, умений и навыков работы в области Интернет-технологий, выработка у магистров целостное представление о задачах, проблемах, подходах и применяемых инструментальных средствах в области Web-технологий и формирование практических умений организации проектной деятельности с использованием социальных сетевых сервисов (Web 2.0).

Данный курс опирается на уже изученные курсы информатики, педагогики и психологии.

Достижение основной образовательной цели предполагает решение следующих задач:

Приобретение:

- общих сведений о сети Интернет, принципах и организации сети Интернет.

- знаний об основных службах сети Интернет, подключение к сети Интернет, особенностях подключения к различным каналам связи.

- знаний о базовых концепциях и приемах Web-программирования;

- понимания социальной значимости своей будущей профессии, обладание высокой мотивацией к выполнению профессиональной деятельности;

- умений применять методы и средства познания, обучения и самоконтроля для интеллектуального развития.

Овладение:

- современными Web-технологиями, в частности: CGI, Ajax и методиками создания Web-сервисов, сайтов, порталов с использованием этих

технологий;

- современными языками для создания Web-приложений, такими как: HTML, CSS, JavaScript, DHTML, PHP, Perl;

В результате освоения дисциплины обучающийся должензнать:

- понятийный аппарат дисциплины: информация, компьютерная сеть, глобальная сеть Интернет, браузер, гипертекст, web-страница, web-сайт, WWW, FTP, E-mail, HTML, сетевая конференция, web-форум, электронная коммерция и т.д.

- структуру локальных и глобальных компьютерных сетей;

- язык структурированных запросов SQL для СУБД MySQL;

- современные технологии и этапы разработки Web-сайтов;

- основные программы, используемые для разработки Web-сайтов;

- язык гипертекстовой разметки HTML;

- этапы проектирования базовых и прикладных информационных технологий;

В результате освоения дисциплины обучающийся долженуметь:

- грамотно использовать Интернет-технологии в области сервиса;

- разрабатывать и отлаживать сценарии средствами языка РНР; -соблюдать основные требования информационной безопасности при

работе в сети Интернет;

- разрабатывать РНР-приложения и включать их в состав Web-страницы;

- создавать Web-сайты с помощью язык гипертекстовой разметки HTML;

- использовать графику для дизайна Web-сайтов;

В результате освоения дисциплины обучающийся должен владеть: -навыками работы в глобальной сети Internet, с браузером Internet Ехр1огег;

- методами практического использования современных компьютеров для обработки информации;

- методами ввода, хранения, обработки и анализа информации, используемыми при разработке Web-приложений.

- способами осуществления психолого-педагогической поддержки и сопровождения обучения;

- различными средствами коммуникации в профессиональной педагогической деятельности;

- способами совершенствования профессиональных знаний и умений путем использования возможностей информационной среды образовательного учреждения, региона, области, страны.

II. Место дисциплины в структуре ООП магистратуры

Дисциплина относится к вариативной части профессионального цикла

и тесно связана с фундаментальными математическими курсами, с теорией и методикой обучения информатики, а также психологией, педагогикой. Данный курс опирается на уже изученные курсы математики, информатики и ИКТ, педагогики и психологии.

Приступая к изучению указанной дисциплины, магистр должен овладеть следующими основными дисциплинами: «Педагогика», «Психология», «Информационные и коммуникационные технологии в образовании», «Компьютерные сети, Интернет и мультимедиа технологии», «Информационные системы», и др.

III. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины (модуля) «Интернет и сервисы web 2.0 в педагогической деятельности»

В результате освоения данной ООП ВО выпускник должен обладать следующими компетенциями:

общекультурные компетенции (ОК):

- способностью формировать ресурсно-информационные базы для осуществления практической деятельности в различных сферах (ОК-4);

- способностью самостоятельно приобретать и использовать, в том числе с помощью информационных технологий, новые знания и умения, не-

посредственно не связанные со сферой профессиональной деятельности (ОК-

5).

Общепрофессиональные компетенции (ОПК):

- способностью осуществлять профессиональное и личностное самообразование, проектировать дальнейшие образовательные маршруты и профессиональную карьеру (ОПК-4).

Профессиональными компетенции (ПК):

Вобласти педагогической деятельности:

- способностью применять современные методики и технологии организации образовательной деятельности, диагностики и оценивания качества образовательного процесса по различным образовательным программам (ПК-1);

- способностью формировать ресурсно-информационные базы для осуществления практической деятельности в различных сферах (ОК-4).

IV. Трудоемкость дисциплины

Общая трудоемкость дисциплины составляет 2 зачетные единицы, 72 часа. Дисциплина изучается в 3 семестре на 2 курсе магистратуры.

На изучение учебной дисциплины отведено 72 часа, из них 20 часов на аудиторные занятия, 52часа на самостоятельную работу.

На лекционных занятиях (4 часа) необходимо теоретически осмыслить и обобщить сложные разделы дисциплины, которые освещаются, в основном, на проблемном уровне.

На лабораторных занятиях (16 часов) предусматривается приобретение студентами знаний новых возможностей современных Web-технoлогий.

Для преподавания дисциплины предусмотрены традиционные технологии в рамках аудиторных занятий и самостоятельной работы студентов.

Самостоятельная работа студентов предназначена для внеаудиторной работы по закреплению теоретического курса и практических навыков дисциплины; по изучению дополнительных разделов дисциплины, а также

включает:

подготовку к курсовому проекту «Создание Web-сайта»;

разработку курсового проекта «Создание Web-сайта», который включает подготовку функционирующего Web-сайта и пояснительной записки объемом не более 60 страниц машинописного текста, содержащей описание логической и физической структур, основных этапов разработки, возможностей представляемого Web-ресурса, а также руководство по сопровождению, листинг страниц и результаты работы данного ресурса.

В содержание заданий для самостоятельной работы входит материал для ознакомления с определенными разделами курса по рекомендованным педагогом материалам и подготовки к выполнению индивидуальных заданий по курсу.

Текущий контроль уровня усвоения материала осуществляется по результатам выполнения практических заданий.

V. Основные образовательные технологии

Курс «Интернет и сервисы web 2.0 в педагогической деятельности» включает лекции, лекции-исследования, лекции-дискуссии, лабораторные, практические работы.

VI. Формы контроля

Контроль и оценка результатов освоения дисциплины осуществляется преподавателем в процессе проведения лабораторных занятий, тестирования, а также выполнения индивидуальных заданий, проектов, исследований.

Текущая аттестацияпроизводится в следующих формах:

• письменные домашние задания;

• составление докладов на выбранные темы;

• предложение оригинальных или нестандартных идей, регулярное и полное выполнение домашних заданий.

Рубежная аттестация тестирование;

• создание гиперссылок и веб-сайта.

Промежуточный контроль по результатам семестра по дисциплине

проходит в форме зачета.

Содержание дисциплины

Общая характеристика компьютерных сетей. Сеть Интернет. Введение в дисциплину. Основные программные и аппаратные компоненты сети. Классификация компьютерных сетей. Локальные сети. Топология сетей. Уровни взаимодействия компьютеров в сетях.

Общие сведения о сети Интернет. Принципы и организация сети Интернет. Основные службы сети Интернет. Подключение к сети Интернет. Особенности подключения к различным каналам связи. Выбор Интернет-провайдера. Безопасность и конфиденциальность в сети Интернет.

Основные службы сети Интернет. Электронная почта: создание почтового ящика, создание и отправка писем. Файловые архивы. Служба новостей. Сетевые конференции. Видеоконференции. Общение в режиме реального времени. Радио и телевидение в сети Интернет. Определение WWW. Понятие гипертекст. Ссылки и адреса. Web-страницы и web-сайты.

Web-обозреватели. Программы для просмотра web-страниц. Web-обозреватель Мюгобой Internet Ехр1огег. Интерфейс, настройка параметров. Технология работы с web-страницами в браузере. Другие web-обозреватели.

Создание Web-сайта. Публикация web-сайта в сети Интернет.

Разработка концепции сайта. Определение целей и задач создания сайта, целевой аудитории. Создание web-сайта при помощи автоматического конструктора. Создание web-сайта с помощью визуального редактора Microsoft FrontPage. Системы управления сайтами. Создание web-сайта с помощью команд языка HTML. Основные команды языка HTML. Оформление web-страниц средствами HTML

Выбор хостинга. Бесплатный и платный хостинг. Способы загрузки и web-страниц и web-сайтов на сервер. Продвижение web-сайта в сети Интернет. Регистрация в web-каталогах и индексация сайта поисковыми системами. Раскрутка сайта на топах и рейтингах.

Возможности использования Интернет-технологий в сервисе.

Реклама в сети Интернет. Виды рекламы. Баннерная реклама в сети Интернет. Баннерообменные сети. Реклама с помощью электронной почты (e-mail маркетинг). Маркетинг через RSS. Сайт-визитка компании. Интерактивный сайт для быстрой связи клиента с фирмой. Сайт - магазин. Поисковые системы. Основы поиска в сети Интернет (язык запросов). Системы Интернет-бронирования услуг. Каталоги и мультимедийные справочники. Тематические серверы. Современные интегрированные CRM-системы. Интернет-страхование.

Краткая история WWW. Понятие о многоуровневой сетевой модели.

Понятие о многоуровневой сетевой модели. TCP/IP. IP адреса и порты. Интернет-сервисы: WWW, FTP, TELNET. Почтовые протоколы. Web-серверы, Proxy-серверы, DNS-серверы, почтовые серверы. Стандартизация в сфере Web-технологий. ISOC. RFC. W3C.

Интернет-сервисы: WWW, FTP, TELNET. Почтовые протоколы. Web-серверы, Proxy-серверы, DNS-серверы, почтовые серверы. Описание основных интернет-сервисов.

Введение в гипертекстовый язык HTML. Введение в гипертекстовый язык HTML.

Составление и отладка программ на языке HTML.Составление и отладка программ на языке HTML.

Приложения для социальных сетей. Блоги, Wiki, системы закладок и др. Семантический Web.

VII. ЗАДАНИЯ ДЛЯ РУБЕЖНОГО КОНТРОЛЯ ПО МОДУЛЯМ

2. Контроль результативности включает выполнение и защиту магистрами реферата.

2. Самостоятельная разработка магистрами гиперссылок, сайтов.

3. Защита контрольной работы путем устного опроса магистров.

VIII. КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ К ИТОГОВОМУ ЗАЧЕТУ

1. Какую роль играют протоколы в сети Интернет?

2. Каким образом организована передача данных в Интернет?

3. За счет чего в сети Интернет достигается надежность передачи данных?

4. Где регистрируются доменные имена в Российском сегменте Интернет?

5. Назовите основные протоколы Интернет и их назначение.

6. Что такое прокси-сервер? Какие задачи решает прокси-сервер?

7. Какие вы знаете почтовые протоколы в Интернет?

8. Как вы думаете, почему вопрос о смене парадигмы образования наиболее остро встал именно на рубеже 20 и 21 века?

9. Положительные и отрицательные следствия использования Интернета (для отдельно взятого пользователя Интернета, для групп пользователей).

10. Приведите аргументы в подтверждение тезиса о том, что в 21 веке образование становится непрерывным процессом. Объясните причины, повлиявшие на это.

11. Почему навыки критического мышления особенно важны для пользователей Интернета?

12. Как меняется роль преподавателя в условиях широкого использования средств ИКТ в учебном процессе?

13. Как наличие или отсутствие доступа к Интернету могут повлиять на доступность и качество получаемого человеком образования?

14. Что такое HTML?

15. Что такое тег?

16. Как вставить в HTML-документ рисунок?

17. Как задать гиперссылку?

18. С помощью какого тега создается форма для заполнения?

19. Какой контейнер создает фреймовую структуру страницы?

Приложение 2

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ Б1.В.ОД.1 Теория и методика информатизации образования

3. Цели освоения дисциплины.

Целью освоения дисциплины «Теория и методика информатизации образования» является формирование у магистров систему знаний, умений и навыков в области информатизации общего и высшего педагогического образования.

В результате освоения дисциплины обучающийся должен:

1) знать:

• сущность понятия «информатизация образования»;

• классификацию и дидактические функции информационных образовательных ресурсов учебного назначения;

• современные приемы и методы использования средств ИКТ при проведении разного рода занятий, в различных видах учебной и воспитательной деятельности.

4. уметь:

• проектировать, разрабатывать и использовать в школьном образовательном процессе информационные ресурсы учебного назначения;

• конструировать учебный процесс с использованием средств информационных и коммуникационных технологий.

5. владеть:

• приемами и методами использования информационных ресурсов учебного назначения в профессиональной деятельности.

В результате освоения дисциплины у магистров формируются следующие компетенции:

общекультурные компетенции (ОК):

• способностью к самостоятельному освоению и использованию новых методов исследования, к освоению новых сфер профессиональной деятельности (ОК-3);

• способностью формировать ресурсно-информационные базы для осуществления практической деятельности в различных сферах (ОК-4);

общепрофессиональные компетенции (ОПК):

• способностью осуществлять профессиональное и личностное самообразование, проектировать дальнейшие образовательные маршруты и профессиональную карьеру (ОПК-4);

профессиональные компетенциями (ПК):

в области педагогической деятельности:

• способность применять современные методики и технологии организации образовательной деятельности, диагностики и оценивания качества образовательного процесса по различным образовательным программам (ПК-1);

• способностью формировать образовательную среду и использовать профессиональные знания и умения в реализации задач инновационной образовательной политики (ПК-2);

• готовностью разработать и реализации методик, технологий и приемов обучения, к анализу результатов процесса их использования в организациях, осуществляющих образовательную деятельность (ПК-4);

в области научно-исследовательской деятельности:

• готовность использовать индивидуальные креативные способности для оригинального решения исследовательских задач (ПК-6).

6. Место дисциплины в структуре основной образовательной программы

ВО.

Дисциплина «Теория и методика информатизации образования» относится к блоку Б1.В «Вариативная часть (Обязательные дисциплины)» учебного плана.

Для изучения данной дисциплины необходимы знания, умения и навыки, приобретенные магистрами при изучении дисциплин «Педагогика» базовой части профессионального цикла направления подготовки «Педагогическое образование» (бакалавриат), дисциплин «Теория и методика обучения

информатике», «Информационные технологии в профессиональной деятельности».

Знания, полученные при изучении дисциплины «Теория и методика информатизации образования» необходимы для изучения других дисциплин.

7. Структура и содержание дисциплины «Теория и методика информатизации образования».

Общая трудоемкость дисциплины составляет 3 зачетные единицы, 108 часов.

3.1. Содержание курса.

Теоретические основы развития информатизации образования. Понятийный аппарат информатизации образования. Дидактические возможности ИКТ. Философско-методологические предпосылки информатизации образования.

Методические аспекты использования телекоммуникации в образовательных целях. Из истории реализации возможностей технологии телекоммуникации в образовании. Возможности использования некоторых видов ресурсов телекоммуникационных сетей в образовательных целях. Единое информационное образовательное пространство на базе глобальных телекоммуникаций.

Реализация возможностей технологии «Виртуальная реальность» в образовании. Из истории создания и развития технологии «Виртуальная реальность». Состав и устройства системы «Виртуальная реальность». Примеры применения систем «Виртуальная реальность» для образовательных целей. Перспективы реализации возможностей технологии «Виртуальная реальность» в образовании.

Стандартизация в области применения ИКТ в процессе изучения общеобразовательных предметов. Актуальность проблемы стандартизации применения средств ИКТ в процессе изучения общеобразовательных предметов. Описание этапов разработки стандарта применения средств ИКТ в процессе изучения общеобразовательного предмета.

Экспертиза и сертификация педагогической продукции, функционирующей на базе ИКТ. Теоретические основы создания, использования и оценки качества педагогической продукции, функционирующей на базе ИКТ. Организационно-педагогические подхода к экспертизе и сертификации педагогической продукции, функционирующей на базе ИКТ.

Теоретические. Основы развития информатизации образования в современных условиях информационного общества массовой глобальной коммуникации. Сравнительная характеристика основных компонентов традиционной педагогической науки и педагогической науки в условиях информатизации образования. Развитие теоретических основ информатики, информационных и коммуникационных технологий.

Формы контроля освоения дисциплины.

Текущий контроль успеваемости осуществляется по итогам выполнения практических заданий, в результате которых каждый магистр должен выполнить индивидуальное практическое задание.

Промежуточный контроль осуществляется в виде экзамена.

Вопросы к экзамену.

1. Понятийный аппарат информатизации образования.

2. Дидактические возможности ИКТ.

3. Философско-методологические предпосылки информатизации образования.

4. Из истории реализации возможностей технологии телекоммуникации в образовании.

5. Возможности использования некоторых видов ресурсов телекоммуникационных сетей в образовательных целях.

6. Единое информационное образовательное пространство на базе глобальных телекоммуникаций.

7. Из истории создания и развития технологии «Виртуальная реальность».

8. Состав и устройства системы «Виртуальная реальность».

9. Примеры применения систем «Виртуальная реальность» для образовательных целей.

10. Перспективы реализации возможностей технологии «Виртуальная реальность» в образовании.

11. Актуальность проблемы стандартизации применения средств ИКТ в процессе изучения общеобразовательных предметов.

12. Описание этапов разрабротки стандарта применения средств ИКТ в процессе изучения общеобразовательного предмета.

13. Теоретические основы создания, использования и оценки качества педагогической продукции, функционирующей на базе ИКТ.

14. Организационно-педагогические подхода к экспертизе и сертификации педагогической продукции, функционирующей на базе ИКТ.

15. Сравнительная характеристика основных компонентов традиционной педагогической науки и педагогической науки в условиях информатизации образования.

16.Развитие теоретических основ информатики, информационных и коммуникационных технологий.

Приложение 3

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ Б1. В. ДВ.7 ПЛАНИРОВАНИЕ И ОРГАНИЗАЦИЯ НАУЧНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ 1. Цели освоения дисциплины

Цель учебной дисциплины: формирование у магистрантов устойчивых профессиональных знаний, умений и навыков в области научных исследований, содействовать формированию знаний о методологии и методах осуществления научно-обоснованного исследования Достижение основной образовательной цели предполагает решение следующих задач:

2. ознакомить магистрантов с основными проблемами научно-поисковой деятельности в современной педагогической действительности;

3. развитие практических навыков по организации и проведению научных исследований;

4. изучение отечественного и зарубежного опыта проведения научных исследований;