Формирование профессиональных компетенций студентов строительного колледжа тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Бареева, Эльвира Рустамовна

• Бареева, Эльвира Рустамовна
• кандидат педагогических наук
• 2011

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Бареева, Эльвира Рустамовна

Введение

Глава I. Теоретико-методологические основания формирования профессиональных компетенций в среднем профессиональном образовании.

1.1. Феноменология понятия профессиональной компетенции в трудах отечественных и зарубежных ученых.

1.2. Структура и содержание профессиональных компетенций студентов строительного колледжа.

1.3. Модель формирования профессиональных компетенций у студентов строительного колледжа.

Глава II. Опытно-экспериментальное исследование процесса формирования профессиональных компетенций студентов строительного колледжа.

2.1. Содержательно-технологическое обеспечение процесса формирования профессиональных компетенций у студентов строительного колледжа.

2.2. Анализ результатов опытно-экспериментального исследования формирования профессиональных компетенций у студентов строительного колледжа.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование профессиональных компетенций студентов строительного колледжа»

Современный рынок труда в области градостроительства, появление новых технологий строительного производства, изменения, связанные с научно-техническим прогрессом, с внедрением современных информационных технологий требуют высококвалифицированных специалистов среднего звена. В то же время низкая конкурентоспособность выпускников учреждений среднего профессионального образования из-за отсутствия у большинства из них необходимых для производства компетенций, отсталость кадровой политики современных предприятий строительного профиля, ориентированных на достижение текущих результатов, а не на перспективное развитие строительного бизнеса влияет на трудоустройство выпускников ссузов, повышая уровень безработицы среди молодых специалистов.

Обществу нужны специалисты, готовые к самостоятельному включению в производственные процессы, способные практически решать встающие перед ними жизненные и профессиональные задачи. А это во многом зависит не только от полученных знаний, умений, навыков, но и от дополнительных качеств, для обозначения которых в настоящее время и употребляются понятия «компетенция» и «компетентность», более соответствующие требованиям, предъявляемым в реальных условиях работодателями.

В средне-специальных учебных заведениях реализуется традиционная модель обучения, основанная на знаниевой парадигме образования, переход на компетентностный подход в системе образования требует обновления содержательно-технологического обеспечения учебно-воспитательного процесса.

Таким образом, формирование востребованных современным рынком труда профессиональных компетенций у студентов среднего профессионального образования является актуальной образовательной задачей, что подтверждается тем, что именно компетентностный подход заложен сегодня в основу нового федерального государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования (ФГОС).

В современной педагогической науке и практике сложились все необходимые предпосылки для научного и практического решения данной проблемы. Теория формирования компетенций обоснована в работах

A.JL Андреева, В.И. Байденко, Г.В. Вайлера, Ж.Г. Гараниной, JI.H. Голубевой, Ю.В. Койнова, М.И. Лукьяновой, Н.В. Матяш,

B.Е. Медведева, А.К. Марковой, И.Ф. Плетеневой, Е.В. Шишенко, И.Я. Зимней и др.

Вопросу формирования профессиональных компетенций студента посвящен ряд работ В.П. Кузовлева, О.В. Долженко, H.A. Белканова, Н.Г. Подаевой, A.A. Дунюшина, И.М. Кондакова, A.A. Новоселова, JI.H. Румянцевой, JI.A. Ярославовой, O.A. Саввиной, Ю.Г. Татура и др. Идеи, содержащиеся в этих трудах, имеют бесспорную ценность для решения задач подготовки специалиста в вузах и ссузах.

Наряду с теоретическими сформировались и практические предпосылки. Переход на компетентностно-ориентированное образование является закономерным этапом модернизации системы российского профессионального образования. В Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года говорится о том, что «предстоит существенная модернизация содержания и структуры профессионального образования в соответствии с требованиями основных отраслей промышленности, сферы услуг, армии, государственной службы» [88] и др. Необходимо обеспечить опережающее развитие начального и среднего профессионального образования, поскольку на современном этапе возрастает потребность народного хозяйства в высококвалифицированных работниках. Надлежит существенно актуализировать содержание и повысить качество профессиональной подготовки на всех уровнях образования с ориентацией её на международные стандарты качества, интенсифицировать деятельность по укрупнению, интеграции профессий, решительно повернуть учреждения начального и среднего образования к потребностям регионального рынка труда.

Если теоретические основы формирования компетенций разработаны достаточно полно, содержание профессиональных компетенций определено новым государственным образовательным стандартом, то учебный процесс, направленный на формирование профессиональных компетенций, нуждается в теоретическом обосновании и дидактическом обеспечении.

Анализ научного состояния проблемы, требований федерального государственного стандарта третьего поколения и работодателей, изучение учебно-воспитательного процесса и практики работы учреждений среднего профессионального образования позволил выявить ряд противоречий между: необходимостью формирования профессиональных компетенций, отраженных в федеральном государственном стандарте третьего поколения в системе среднего профессионального образования, требованиями работодателей и ограниченными возможностями традиционной модели обучения студентов строительного колледжа в реализации компетентностного подхода; необходимостью содержательно-технологического обеспечения процесса формирования профессиональных компетенций и недостаточностью его научно-теоретического обоснования; реально назревшей потребностью реализации компетентностного подхода в системе среднего профессионального образования и отсутствием целостной модели их формирования.

Обозначенные противоречия позволили сформулировать проблему исследования, которая заключается в необходимости теоретического обоснования и содержательно-технологического обеспечения организации учебного процесса, направленного на формирование профессиональных компетенций студентов строительного колледжа.

Учитывая актуальность и недостаточную теоретическую разработанность проблемы формирования профессиональных компетенций будущих специалистов строительного профиля в системе среднего профессионального образования (далее СПО) и сущность выявленных противоречий, нами была избрана тема исследования: «Формирование профессиональных компетенций студентов строительного колледжа».

Объект исследования: профессиональная подготовка студентов строительного колледжа.

Предмет исследования: процесс формирования профессиональных компетенций студентов строительного колледжа.

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально апробировать содержательно-технологическое обеспечение процесса формирования профессиональных компетенций студентов строительного колледжа.

Гипотеза исследования: процесс формирования профессиональных компетенций у студентов строительного колледжа будет эффективным, если: совокупность профессиональных компетенций студентов строительного колледжа рассматривается как личностное новообразование, возникающее в процессе обучения и обеспечивающее условия для будущей успешной профессиональной деятельности в соответствии с современными требованиями; теоретически обоснована и реализована в практике учебно-воспитательного процесса модель формирования профессиональных компетенций на основе компетентностного подхода; разработано содержательно-технологическое обеспечение процесса формирования профессиональных компетенций.

В соответствии с целью, объектом, предметом, гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

1. Уточнить содержание и сущность профессиональных компетенций студентов строительного колледжа на основе требований, определенных федеральным государственным стандартом нового поколения и запросами работодателей на подготовку кадров.

2. Теоретически обосновать и экспериментально апробировать модель формирования профессиональных компетенций студентов строительного колледжа.

3. Разработать содержательно-технологическое обеспечение формирования профессиональных компетенций.

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

- на философском уровне: положения о единстве теории и практики, содержания и формы, взаимосвязи сущности и явления, позволяющие анализировать родовую и видовую сущность компетенций;

- на обгценаучном уровне: концепции целостного подхода к исследованию педагогического процесса и его организации (В.В. Гузеев, Т.М. Ковалева , В.В. Краевский, С.Д. Смирнов и др.), теории по изучению сущности педагогических явлений (В.Г. Афанасьев, В.В. Краевский, И .Я. Лернер, М.Н. Скаткин, Н.Ф. Талызина и др.); концепции личностно-деятельностного подхода в обучении (И.А. Зимняя, В.В. Сериков,

A.Н. Леонтьев, A.B. Петровский, В.Д. Шадриков и др.); на конкретно-научном уровне: теории содержания профессионального образования (A.A. Вербицкий, Э.И. Кузнецов,

B.П. Кузовлев, И.Ф. Плетенёва, В.А. Сластенин и др.); исследования по проблемам среднего профессионального образования (С.И. Архангельский, П.Р. Атутов, В.Е. Медведев, Э.Д. Новожилов и др.); теории компетентностного подхода в образовании, теоретические обоснования сущности понятий «компетентность», «компетенция» (В.И. Байденко, В.А. Болотов, A.A. Вербицкий, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя,

B.C. Леднев, H.H. Нечаев, Н.Д. Никандров, Ю.Г. Татур, В.Д. Шадриков,

C.Е. Шишов, A.B. Хуторской и др.); на технологическом уровне: методология проектирования педагогических систем (В.П. Беспалько, В.В. Сериков и др.), теоретические обоснования технологий обучения (Н.В. Барышников, М.А. Кларин, JI.A. Милованова, В.М. Монахов, Г.К. Селевко и др.).

Решение поставленных в работе задач и проверка гипотетических предположений осуществлялись с помощью следующих методов: теоретический анализ: изучение философской, педагогической, психологической, социологической, научно-методической, нормативной, справочной литературы; материалов диссертационных исследований, учебных программ, пособий и методических рекомендаций для вузов и ссузов по проблеме исследования; педагогический эксперимент, наблюдение, анкетирование, опрос, интервьюирование, моделирование учебных и производственных ситуаций, статистическая обработка экспериментальных данных.

Научная новизна результатов исследования: выделены группы профессиональных компетенций (производственно-технологическая, организационно-управленческая, проектно-технологическая), способствующие обеспечению необходимого уровня готовности выпускников строительного колледжа к осуществлению многофункциональной профессиональной деятельности на основе анализа государственных образовательных стандартов второго поколения, ФГОС нового поколения, профессионального стандарта, отраслевых требований к основным должностям, характеристики производственной деятельности, к которой должен быть готов выпускник, в области информационных систем обеспечения градостроительной деятельности;

- конкретизировано понятие «профессиональные компетенции студентов строительного колледжа», которые рассматриваются как личностное новообразование, возникающее в процессе обучения, составляют ядро профессионализма выпускника, находясь в тесной взаимосвязи со всеми структурами личности, и являются основой для успешной профессиональной деятельности в соответствии с современными требованиями рынка труда;

- разработана модель формирования профессиональных компетенций студентов строительного колледжа, включающая целевой (содержательно-технологическое обеспечение процесса формирования профессиональных компетенций), операционально-технологический (условия (дидактические, организационно-педагогические, психолого-педагогические), методы (теоретико-прогностические, практико-ориентированные), средства обучения (традиционные, технические, электронные ресурсы, производственное оборудование)), содержательно-технологический (структура и компоненты учебно-методических модулей, составленных в соответствии с требованиями компетентностного подхода, приемы диагностики уровней сформированности профессиональных компетенций), результативный (определение уровней сформированности профессиональных компетенций - базовый, профессионально-функциональный, профессионально-эффективный; мониторинг результатов учебно-воспитательного процесса) компоненты.

Теоретическая значимость исследования в результате исследования предложено понятие «профессиональные компетенции студентов строительного колледжа», что углубляет теоретические представления о профессиональном становлении будущего специалиста; содержательно-технологическое обеспечение процесса формирования профессиональных компетенций расширяет и дополняет современные представления о процессе профессиональной подготовки техников к производственной деятельности; теоретически обоснованная модель формирования профессиональных компетенций студентов строительного колледжа дополняет научные представления о подходах к моделированию педагогических систем и служит основой для дальнейшего теоретического осмысления проблемы формирования компетенций будущих специалистов на различных этапах профессионализации личности.

Практическая ценность научных результатов исследования состоит в том, что обоснованные теоретические положения и выводы создают предпосылки для практического обеспечения процесса формирования профессиональных компетенций студентов строительного колледжа, что позволяет на практическом уровне решать проблему отбора условий, методов и средств обучения, направленных на формирование профессиональных компетенций будущих техников.

Теоретически обоснованная и экспериментально апробированная модель формирования профессиональных компетенций в строительном колледже позволяет реализовать в практике среднего профессионального образования компетентностный подход, и может применяться как обобщенная модель формирования профессиональных компетенций студентов ссузов. Выделенные критерии и уровни сформированности профессиональных компетенций студентов, способы их диагностики позволяют использовать предлагаемые методики в системе среднего профессионального образования для мониторинга учебно-воспитательного процесса.

Научно-методические рекомендации для преподавателей ссузов по формированию у студентов профессиональных компетенций, разработанные в процессе исследования, дают возможность построить учебно-воспитательный процесс в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта нового поколения, и тем самым, повысить качество профессиональной подготовки студентов.

Достоверность и надежность результатов диссертационного исследования обеспечивается теоретической и методологической базой, широтой спектра средств и методов исследования данной проблемы, их соответствием целям и задачам, многосторонностью экспериментального исследования, научной апробацией результатов исследования на конференциях, заседаниях кафедр, семинарах, курсах для преподавателей; выбором комплекса взаимодополняющих методов исследования, адекватных его целям и задачам; подтверждением качественных выводов теоретического исследования количественными оценками и методами статистической обработки экспериментальных результатов, репрезентативной выборкой участников педагогического эксперимента, непротиворечивостью выводов данного исследования результатам, полученным другими авторами в смежных областях.

Апробация результатов исследования. Результаты исследования докладывались на научно-практической конференции «Стратегия и тактика социально-экономического развития общества» (Астрахань, 2003 г.); на научно-практической конференции «Совершенствование качества среднего профессионального образования» (Астрахань, 2007 г.); на Межрегиональной научно-практической конференции учреждений среднего профессионального образования «Инновационная деятельность образовательного учреждения как условие повышения качества подготовки специалистов в системе среднего профессионального образования» (Пермь, 2008 г.); на Международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы повышения качества общего и профессионального образования в условиях модернизации» (Челябинск, 2009 г.); на Всероссийской научной конференции молодых ученых «Наука. Образование. Молодежь» (Майкоп, 2009 г.); на IV Международной научно-практической конференции «Психология и современное общество: взаимодействие как путь развития» (Санкт-Петербург, 2009 г.); на II Международной научно-практической конференции «Личностнопрофессиональное развитие педагога в системе повышения квалификации» (Астрахань, 2009 г.).

Внедрение результатов исследования осуществлялось путем организации занятий для преподавателей в ФГОУ СПО «Астраханский колледж строительства и экономики», в ОГОУ ДПО «Астраханский институт повышения квалификации и переподготовки», в ФГОУ ВПО «Астраханский технический колледж».

Основные положения, выносимые на защиту

1. Профессиональные компетенции студентов строительного колледжа следует рассматривать как личностное новообразование, возникающее в процессе обучения, составляющее ядро профессионализма выпускника и находящееся в тесной взаимосвязи со всеми структурами личности. Профессиональные компетенции студента строительного колледжа подразделяются на производственно-технологическую, проектно-технологическую, организационно-управленческую группы. Именно данная совокупность компетенций обеспечивает необходимый уровень профессиональной готовности студентов строительного колледжа к осуществлению профессиональной деятельности.

2. Модель формирования профессиональных компетенций студента обеспечивает соответствующий уровень формирования профессиональной компетентности будущего специалиста. Модель включает описание целей и задач профессионального образования в строительном колледже (целевой компонент); совокупность условий, средств и методов формирования профессиональных компетенций студентов (операционально-деятельностный компонент); состав и структуру учебно-методических модулей, а также диагностику уровней сформированности профессиональных компетенций (содержательно-технологический компонент); мониторинг результатов процесса формирования профессиональных компетенций (результативный компонент).

3. Содержательно-технологическое обеспечение процесса формирования профессиональных компетенций студентов строительного колледжа включает: планирование ожидаемого качества профессиональной подготовки студентов, разработку необходимой нормативной и технологической документации образовательного процесса, учет требований заказчиков образовательных услуг к качеству образования выпускника, перестройку учебно-методического обеспечения образовательного процесса; комплекс методических, информационных стандартов работы строительного колледжа (ФГОС, примерные и рабочие программы, нормы и требования к качеству подготовки выпускника, локальные акты); организацию процесса обучения на основе компетентностно-ориентированных учебно-методических модулей, проведение производственной практики студентов под руководством специалистов и выполнение практикантами реальных проектов; комплекс критериев и показателей, характеризующих различные аспекты учебной деятельности студентов (качественных и количественных); систему диагностики, позволяющую измерять уровень сформированности профессиональных компетенций студентов (базовый, профессионально-функциональный, профессионально-эффективный) и на основе полученных данных управлять процессом их развития.

Базой исследования является ФГОУ СПО «Астраханский колледж строительства и экономики». В исследовании участвовали 132 студента.

Этапы исследования. Исследование проводилось в три взаимосвязанных этапа:

Первый этап (2005 — 2006 гг.) — теоретический анализ проблемы на основе изучения философской, психологической, педагогической литературы, диссертационных исследований по данной проблеме. Оценка современного состояния проблемы формирования профессиональных компетенций. Определение исходных параметров исследования: цели, объекта, предмета исследования. Разработка категориального аппарата исследования. Формулировка рабочей гипотезы исследования. Основными результатами данного этапа стали определение и уточнение цели, гипотезы, задач исследования, составление плана исследования, разработка методики проведения эксперимента.

Второй этап (2007 - 2008 гг.) — проведение формирующего эксперимента и анализ его результатов. В этот период была разработана и апробирована модель формирования профессиональных компетенций, обоснованы и описаны критерии, показатели и уровни сформированное™ профессиональных компетенций.

Третий этап (2009 — 2010 гг.) - обобщающий, включающий осмысление результатов исследования, уточнение теоретических положений и выводов диссертационного исследования, внедрение результатов исследования в практику профессиональной подготовки студентов колледжа. На данном этапе была оформлена диссертационная работа.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, включающего 226 источников, приложения. В тексте диссертации имеются таблицы, графики, диаграммы.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Бареева, Эльвира Рустамовна

Выводы по второй главе:

1. Реализация содержательно-технологического обеспечения процесса формирования профессиональных компетенций проходит успешно посредством внедрения в учебно-воспитательный процесс учебно-методических модулей, построенных на компетентностной основе. Содержательно-технологическое обеспечение, предложенное в диссертационном исследовании, обеспечивает процесс формирования профессиональных компетенций, что подтверждается результатами опытно-экспериментальной работы.

2. В результате внедрения в учебно-воспитательный процесс, в практическое обучение по всем видам практик модели формирования профессиональных компетенций у выпускников колледжа повысился уровень профессиональной компетентности, возросла их готовность к осуществлению трудовой деятельности по выбранной специальности подготовки, что позволило выпускникам колледжа быть востребованными на современном рынке труда. Повысилась самооценка выпускников в отношении их готовности к профессиональной деятельности. Внедрение модели формирования профессиональных компетенций позволило выявить проблемные зоны учебно-воспитательного процесса и модернизировать его, что способствовало в целом улучшению показателей работы колледжа.

Заключение

Среднее профессиональное образование становится в нашей стране все более востребованным в связи с вхождением России в Болонский процесс. Присоединение России к Болонскому процессу также определяет необходимость перехода на общий язык и терминологию, опираясь на которую можно было бы описать образовательный процесс, оценить его эффективность. В современном мировом образовательном пространстве в качестве узловых категорий используются понятия «компетентности» и «компетенции» будущих специалистов, которые выступают как цель образования. Тенденции перестройки профессионального образования отражены и в нормативно-правовых документах: «Концепция модернизации российского образования до 2010 года». Таким образом, потребность описания качеств личности выпускника профессиональной школы в терминах компетентностного подхода давно назрела, а Болонский и Копенгагенский процессы требуют общего понимания содержания квалификаций и степеней во всех программах стран-участниц.

Социально-экономическое развитие России требует компетентных специалистов, готовых включиться в дальнейшую жизнедеятельность, способных практически решать встающие перед ними жизненные и профессиональные проблемы. Решение проблемы перестройки среднего профессионального образования на компетентностной основе является остро актуальной.

В ходе проведенного нами теоретико-методологического анализа был проанализирован процесс формирования профессиональных компетенций, что позволило раскрыть их сущность и содержание в современных условиях применительно к студентам строительного колледжа, определить основные критерии уровня их сформированности, разработать и теоретически обосновать модель формирования профессиональных компетенций у студентов строительного колледжа, проверить эффективность модели в ходе опытно-экспериментальной работы.

Проведенное нами исследование позволило сделать ряд обобщающих выводов:

1. Действительно процесс формирования профессиональных компетенций проходит успешно, если на основании профессиональных стандартов, характеристики производственной деятельности, к которой должен быть готов выпускник, уточнена сущность и содержание профессиональных компетенций, определенных федеральным государственным образовательным стандартом. Экспериментально доказано, что именно совокупность выделенных в диссертационном исследовании профессиональных компетенций (производственно-технологическая, организационно-управленческая и проектно-технологическая), способствуют обеспечению необходимого и достаточного уровня готовности выпускников строительного колледжа к осуществлению многофункциональной профессиональной деятельности, что позволяет им быть востребованными на рынке труда.

2. Актуальными для системы профессионального образования являются две группы компетенций: общие и профессиональные. Общие компетенции обеспечивают формирование «надпрофессиональной компетентности студента», а профессиональные определяются спецификой профессиональной деятельности и требованиями современного рынка труда. Профессиональные компетенции студентов строительного колледжа рассматриваются как личностное новообразование, возникающее в процессе обучения, которое составляет ядро профессионализма личности и находится в тесной взаимосвязи со всеми структурами личности.

3. В результате опытно-экспериментальной работы по внедрению в образовательный процесс колледжа модели формирования профессиональных компетенций у выпускников колледжа повысились уровень сформированности профессиональных компетенций и их готовность к осуществлению профессиональной деятельности. Модель -информационный эквивалент конструируемого в определенных практических целях объекта. Эффективность процесса формирования профессиональных компетенций обеспечивается внедрением в учебный процесс модели формирования профессиональных компетенций и требует функциональной перестройки учебного процесса. Внедрение модели формирования профессиональных компетенций, включающей условия (дидактические, организационно-педагогические, психологопедагогические), методы (теоретико-прогностические, практико-ориентированные), средства обучения (традиционные, технические, электронные ресурсы, производственное оборудование), структуру и компоненты учебно-методических модулей, составленных в соответствии с требованиями компетентностного подхода, приемы диагностики уровней сформированности профессиональных компетенций, критериально-диагностический инструментарий оценки сформированности профессиональных компетенций (базовый, профессионально-функциональный, профессионально-эффективный), мониторинг результатов учебно-воспитательного процесса, позволило реализовать в практике среднего профессионального образования компетентностный подход, а также выявить проблемные зоны учебно-воспитательного процесса и модернизировать его, что способствовало в целом улучшению состояния образовательного пространства колледжа.

4. Содержательно-технологическое обеспечение процесса формирования профессиональных компетенций у выпускников колледжа включает:

- создание на занятиях проблемных ситуаций и решение связанных с ними профессиональных задач, что способствует организации самостоятельной поисковой деятельности студентов;

- периодическое осуществление связи новых видов деятельности с личным опытом студента;

- установление межпредметных связей в процессе обучения студентов. Межпредметные связи позволяют реализовать возможность взаимосвязанного изучения учебных дисциплин общепрофессионального и специального циклов;

- постоянное пополнение и закрепление знаний студента;

- овладение компетенциями нельзя достичь только за счет содержания образования. Компетенции — это также результат образовательных технологий, методов, организационных форм, учебно-производственной среды. В нашей модели основой учебно-воспитательного процесса являются компетентностно-ориентированные учебно-методические комплексы;

- выделенная совокупность критериев (способность диагностировать производственную ситуацию; самостоятельность в принятии целесообразных решений; получение устойчивых положительных результатов; ответственность за выполнение профессиональных заданий; умение рационально использовать рабочее время; профессионально-ориентированное мышление) и показателей (низкий, средний, высокий), позволяют достоверно определить уровень сформированности профессиональных компетенций выпускников (базовый, профессионально-функциональный, профессионально-эффективный);

- осуществление непрерывного контроля за уровнем сформированности профессиональных компетенций студентов, учет, оценка и самооценка результатов их деятельности.

Проведенное нами исследование, разработанная модель формирования профессиональных компетенций студентов строительного колледжа, результаты опытно-экспериментальной работы подтверждают гипотезу исследования, что успешный процесс формирования профессиональных компетенций студентов строительного колледжа возможен в условиях реализации модели формирования профессиональных компетенций, а сама модель является действующей и наиболее эффективно способствует формированию профессиональных компетенций.

Диссертационное исследование не исчерпывает всей полноты рассматриваемой проблемы, а предлагает только одно из направлений её решения, которое до сих пор остается приоритетным направлением в педагогике и требует комплексного интегративного подхода. Представляется продуктивным теоретическое и практическое изучение процесса комплексной оценки компетентности будущих специалистов среднего звена.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Бареева, Эльвира Рустамовна, 2011 год

1. Абульханова-Славская, К. А. Деятельность и психология личности / К.А. Абульханова-Славская М.: Наука, 1980. - 335 с.

2. Абдулина, О. А. Личность студента в процессе профессиональной подготовки / О. А. Абдулина // Высшее образование в России. 1993. -№3.~ С. 12-16.

3. Алексеева, Л. П. Болонский процесс: роль вузовского преподавателя / Л. П. Алексеева, Н. С. Шаблыгина. М.: НИИВО, 2004. -Вып. 10.-40 с.

4. Андреев, А. Знания или компетенции? / А. Андреев // Высшее образование в России. 2005. — №2. - С. 3-11.

5. Анисимов, В.Е., Пантина Н.С. Методологические вопросы разработки модели специалиста / В.Е. Анисимов, Н.С. Пантина // Советская педагогика. 1977. - № 5. - С.100-108.

6. Анцыферова, Л.И. Развитие личности специалиста как субъекта своей профессиональной жизни / Л.И. Анцыферова // М.: Институт психологии АН СССР . 1991 . - С.27-42.

7. Аронов, A.M. Концепция многоуровневого высшего педагогического образования / A.M. Аронов // Профессиональное образование в Сибири. — Ежегодник. Красноярск: ИНОГГРОФ, 1997. -. 18-24.

8. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе и его закономерные основы и методы: учебно-методическое пособие / С.И. Архангельский. -М.: Высшая школа, 1980 . 281 с.

9. Архангельский, С.И. О моделировании и методике обработки данных педагогического эксперимента / С.И. Архангельский, В.И. Михеев, С. А. Мечников- М.: Знание, 1974 . 48с.

10. Бадарч, Д. Организация индивидуально-ориентированного учебного процесса в системе зачетных единиц / Д. Бадарч, Я. Наранцецег, Б. А. Сазонов. М.: НИИВО, 2003. - Вып. 11. - 76 с.

11. Баева, H.A. Развитие профессиональной компетентности педагога в условиях системы Д.Б. Эльконина В.В. Давыдова / Н. А. Баева // Управление ДОУ. - 2006. -№3. - С. 19-21.

12. Байденко, В.И. Компетенции в профессиональном образовании (к освоению компетентностного подхода) / В.И. Байденко // Высшее образование в России. 2004. - №11. - С.3-13.

13. Байденко, В.И. Россия в Болонском процессе : проблемы, задачи, перспективы / В. И. Байденко, Н. А. Гришанова, В. Ф. Пугач // Высшее образование сегодня. 2005. - № 5. - С. 16-21.

14. Байденко, В.И. Модернизация профессионального образования: современный этап / В.И. Байденко, Джерри ван Зантворт. — Изд. 2-е допол. и перераб. — М.: Европейский фонд образования, 2003 . 23с.

15. Батаршев, A.B. Диагностика профессионально важных качеств / А.В.Батаршев, И.Ю.Алексеева, Е.В. Майорова . СПб.: Питер, 2007. - 192 с.

16. Батышев, С.А. Производственная педагогика / С.А. Батышев . — М.: Машиностроение, 1984 . 168с.

17. Батышев, С.А. Блочно-модульное обучение / С.А. Батышев . -М.: Транс-сервис, 1997. 258 с.

18. Башев, В. В., Фрумин И. Д. Проблемно-рефлексивный подход в обществознании: учебно-методическое подобие / В.В. Башев, И.Д. Фрумин. -М.: МИРОС, 2002. 176 с.

19. Белицкая, Г.Э. Социальная компетенция личности / Г.Э. Белицкая. // Сознание личности в кризисном обществе М.: 1995 . -С. 42-57.

20. Берестова, JI.И. Социально-психологическая компетентность как профессиональная характеристика руководителя: автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психол. наук / Л.И. Берестова. — М.-.РАУ, 1994 .-23с.

21. Болотов, В.А. Основные подходы к созданию общероссийской системы оценки качества образования в Российской Федерации / В.А. Болотов // Вопросы образования. — 2004. № 3. - С. 14-19.

22. Болотов, В.А., Сериков В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе / В.А. Болотов, В.В. Сериков // Педагогика. — 2003. -№ Ю.-С. 130-139.

23. Толковый словарь русского языка: в 4 т / Под ред. Д.Н. Ушакова. -М.: Астрель: ACT,Т. 4.-2000 . 1500 с.

24. БСЭ. М.: Советская энциклопедия, 1971, Т. 6. —1648 с.

25. Большой энциклопедический словарь / Под ред. A.M. Прохорова. -М.: Советская энциклопедия, 1990 .- 1632с.

26. Буваленко, O.A. Характеристики компетентности специалиста / O.A. Буваленко // Профессиональное образование. 2005.- №4. — С.21.

27. Буваленко, O.A. Сущностные характеристики профессиональной компетентности / O.A. Буваленко // Школьные технологии . 2005. - №3. с. 40-44.

28. Бурцева, Е.В. Организация учебно-методической работы / Е.В. Бурцева // Высшее образование в России. 2004. - №7. - С. 71-80.

29. Варданян, Ю.В., Кондратьева Н.П. Тренинг профессионально-личностного роста: программа курса по выбору и методические рекомендации / Ю.В.Варданян, Н.П. Кондратьева. Саранск: МГПИ, 2003. - 16 с.

30. Варданян, Ю.В. Становление и развитие профессиональной компетентности педагога и психолога / Ю.В. Варданян, под ред. В.А. Сластенина. М., 2002. - 180с.

31. Волощук, Н.С. Современные требования деятельности и личности преподавателя ссуза / Н.С. Волощук // Среднее профессиональное образование. 2007. - №4. - С.22- 23.

32. Габдуллин, P.P. Личностно-ориентированное педагогическое образование / P.P. Габдуллин // Высшее образование в России. — 2004. —№ 9.-С. 73-75.

33. Гаврилюк, В.В. Сорокин Г.Г. Компетентностный подход в профессиональном образовании / В.В. Гаврилюк, Г.Г. Сорокин // Образование и общество. 2006. — №3. - С. 46-52.

34. Гегель, Г.Ф.К. Наука о логике / Г.Ф.К. Гегель . М. Наука, 1971. -Т.2 . - 642с.

35. Геловани, В.А. Дубовский C.B. Человеко-машинный подход и использование системы моделирования в изучении глобальных проблем /

36. B.А. Геловани, C.B. Дубовский // Марксистско-ленинская концепция глобальных проблем современности . — М.: Наука, 1985 . — 124с.

37. Глобализация образования: компетенции и системы кредитов / под ред. Ю.Б.Рубина. М.: ООО «Маркет ДС Корпорейшн», 2005. - 490 с.

38. Гнатышева, Е.А. Модель профессиональной компетентности руководителя / Е.А. Гнатышева // Проф. образование. — 2006. — №3. —1. C. 21.

39. Горовая, В.И. Конструктивная педагогическая аксиология / В.И. Горовая // Педагогика. 2007. - №6. - С.15-21.

40. Горовая, В.И. Петрова Н.Ф. Инновационная активность педагога / В.И. Горовая, Н.Ф. Петрова // Современные проблемы науки и образования . -2009. -№3. С.149-153.

41. Гузеев, В.В. Образовательная технология: от приема до философии / В.В. Гузеев. М.: Сентябрь, 1996. - 112 с.

42. Гузеев, В.В. Постановка целей и дифференциация образовательного процесса / В.В. Гузеев. М.: Знание, 1998. — 68 с.

43. Давыдов, В. В. Генезис и развитие личности в детском возрасте / В. В. Давыдов // Вопросы психологии . 1992 . - № 1. - С. 22-33.

44. Дахин, А.Н. Компетентностный подход к допрофессиональной подготовке школьников в ФРГ / А.Н. Дахин // Стандарты и мониторинг в образовании . 2004. - № 2 . - С. 56.

45. Дахин, А.Н. Контролировать сформированность информационной компетенции / А.Н. Дахин // Школьные технологии. -2004.-№ 1.-С. 120.

46. Дахин, А.Н. Педагогические технологии: мониторинг успешности и эффективности учебной работы / А.Н. Дахин // Школьные технологии. 1999. - № 1. — С. 39.

47. Дахин, А.Н. Педагогическое моделирование: сущность, эффективность и неопределенность. / А.Н. Дахин // Педагогика. — № 4. — 2003. — С.21-26.

48. Образование: скрытое сокровище / Доклад Международной комиссии по образованию для XXI века. Париж: Издание ЮНЕСКО, 1996.-С. 17,38.

49. Дорофеев, А.Н. Профессиональная компетентность как показатель качества образования / А.Н. Дорофеев // Высшее образование в России . 2005. -№4. - С. 30-33.

50. Емельянов, Ю. Н. Теория функционирования и практика совершенствования коммуникативной компетенции: автореферат диссертации на соискание ученой степени д-ра психологических наук / Ю. Н. Емельянов. Л.: ЛГУ, 1991. - С. 38.

51. Ермаков, Д.С. Компетентность в решении проблем / Д. С. Ермаков // Народное образование . 2005. -№9 . - С. 87-93.

52. Закон Российской Федерации «Об образовании» от 10.07.1992 г. № 3266-1 в редакции от 22.08.2004 г. № 122-фз.

53. Зеер, Э.Ф. , Сыманюк, Э.Э. Компетентностный подход к модернизации профессионального образования / Э.Ф. Зеер, Э.Э. Сыманюк // Высшее образование в России. 2005. - №4. - С. 23-29.

54. Загвоздкин, В.К. Реформирование преподавания и обучения на основе компетентного подхода: на материалах немецких источников / В.К. Загвоздкин // Компетентностный подход как способ достижения нового качества образования. — М., 2003. — С. 167-184.

55. Зеер, Э.Ф. Психология профессий: учебное пособие для студентов вузов / Э.Ф. Зеер. 3-е издание., перераб., доп. - М.: Академический проект; Фонд «Мир», 2005. —336 с.

56. Зеер, Э.Ф. Саморегулируемое учение как психолого-дидактическая технология формирования компетенции у обучаемых // Психологическая наука и образование. 2004. - №3. - С. 5-11.

57. Зеер, Э.Ф. Психология профессиональных деструкции: учебное пособие для вузов / Э.Ф. Зеер, Э.Э. Сыманюк. М.: Деловая книга; Академический проект, 2005. - 240 с.

58. Зеер, Э.Ф. Модернизация профессионального образования: компетентностный подход / Э.Ф. Зеер, А.М.Павлова, Э.Э. Сыманюк. М.: изд-во МПСИ, 2005. - 216 с.

59. Зеер, Э.Ф. Психология профессионального образования / Э.Ф. Зеер. М.: Воронеж, 2003. - 480 с.

60. Зеер, Э.Ф. Личностно-ориентированные технологии профессионального развития специалиста : науч.-метод, пособие / Э.Ф. Зеер, О. Н. Шахматова. — Екатеринбург : изд-во УГППУ, 1999. -245 с.

61. Земцова, Е.В. Интегративная (комплексная) оценка сформированности единой социально-профессиональной компетентности / Е.В. Земцова // Вестник университета . — 2007 . №8. - С.77-81.

62. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования / И. А. Зимняя // Высшее образование сегодня. -2003. - №5. — С.34-42.

63. Зимняя, И. А. Компетентностный подход в образовании (методолого-теоретический аспект) / И. А. Зимняя // Проблемы качества образования: материалы XIV Всероссийского совещания. — М., 2004. — Кн. 2.-С. 6-12.

64. Зимняя, И.А. Компетентностный подход. Каково его место в системе современных подходов к проблемам образования? (теоретико-методологический аспект) / И. А. Зимняя // Высшее образование сегодня: реформы, нововведения, опыт. 2006. - №8. — С. 20-26.

65. Зимняя, И.А, Общая культура и социально-профессиональная компетентность человека / И. А. Зимняя // Высшее образование сегодня: реформы, нововведения, опыт. 2005. - №11. - С. 14-20.

66. Иванов, Д. А. Компетентностный подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий: учебно-методическое пособие / Д.А. Иванов. -М.: АПК и ПРО, 2003. 101 с.

67. Ильязова, М.Д. Теоретические основы формирования профессиональной компетентности студентов в вузе (на примере студентов-социологов): монография / М.Д. Ильязова. — Астрахань: Изд-во ОГОУ ДПО «АИПКП», 2008. 228 с.

68. Информационные и коммуникационные технологии в образовании: учебное пособие / под ред. Л.И. Берестовой, И.А. Жука. М.: Типография «INEC», 2007. - 163 с.

69. Калина, И.И. Компетентный работник на рынке труда как результат работы системы образования (по итогам круглого стола) / И.И. Калина // Демократическая школа. 2004. - №3. - С. 33-51.

70. Кларин, М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии (анализ зарубежного опыта) / М.В. Кларин. — Рига: изд-во «Эксперимент», 1995. — 176 с.

71. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения / Е.А. Климов. Ростов-на-Дону: изд-во «Феникс», 1996. - 512 с.

72. Клочко, Ю.Н. Профессиональное самоопределение и интеграция молодежи в социальную культуру: комплексное социологическое исследование / Ю.Н. Клочко, Г.П. Кутепов; науч. ред. В.А.Горшков. -Ставрополь: СГТУ, 1996. 124 с.

73. Клюев, Ф.Н. Управление качеством подготовки инженерно-педагогических кадров: учебно-методическое пособие / Ф.Н. Клюев. -Н.Новгород: изд-во: Волжского государственного профессионально-педагогического ун-та, 2006. — 144 с.

74. Князев, A.M., Земцова Е.В., Палецкая С.Н. Социальные компетентности личности как объект оценивания / A.M. Князев, Е.В. Земцова, С.Н. Палецкая // Проблемы качества образования: материалы

75. XIV Всероссийского совещания. Ключевые социальные компетентности студента. М.; Уфа, 2004. - Кн. 2. - С.66-77.

76. Ковалева, Т. М. Открытость образования как принцип построения современных образовательных технологий / Т.М. Ковалева. -М.: Школа самоопределения, 2006 . 104с.

77. Ковалева, Т. М. Построение индивидуальной образовательной программы как реализация принципа непрерывного образования / Т.М. Ковалева. М.: Изд-во СГУ, 2005. - Труды СГУ. - Вып. 87: Гуманитарные науки. Психология и социология образования. - С. 25-33.

78. Козырева, O.A. Компетентность современного учителя: современная проблема определения понятия / O.A. Козырева // Стандарты и мониторинг в образовании . 2004. - №2. - С. 48-51.

79. Козырева, O.A. Концептуальная модель развития профессиональной компетентности педагога / O.A. Козырева // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. — 2004.— №6. — С. 3-10.

80. Колесов, В.П. О классификации компетенций / В.П. Колесов // Высшее образование сегодня : реформы, нововведения, опыт. 2006. - №2. - С. 20-22.

81. Коломиец, Б.К. Образовательные стандарты и программы: инвариантные аспекты / Б.К. Коломиец. — М.: Исследовательский Центр проблем качества подготовки специалистов, 1999. 144 с.

82. Кондаков, И. М. Психология. Иллюстрированный словарь / И.М. Кондаков. М.: издательство «Прайм Еврознак», 2007. — 512 с.

83. Кондаков, И.М. Самооценка компетентности в разрешении конфликтов руководителями среднего звена / И.М. Кондаков // Психологический журнал. 1998 . — Т.19. - №1. — С. 135-143.

84. Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года. М., 2002. - 24 с.

85. Костыко, Г.С. Ресурсный центр как инновация в управлении профессиональным образованием региона / Г.С. Костыко // Профессиональное образование. Столица . — №2. — 2007. — С.18.

86. Костыко, Г.С. Организация развивающего пространства в учреждении профессионального образования Г.С. Костыко / Г.С. Костыко. М. : НИИРПО, 2008. - 48 с.

87. Краевский, В.В. Процесс обучения и его закономерности / В.В. Краевский, И.Я Лернер. // Дидактика средней Школы. М.: Педагогика, 1982.-484 с.

88. Краткий словарь иностранных слов / Под ред. И.В.Лехина. 7-е изд.,стер. - М.: Госиздат иностранных и национальных словарей, 1952. -488 с.

89. Кузьмина, Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения / Н.В. Кузьмина. М.: Высшая школа, 1990. — 6с.

90. Кузьмина, Н.В. Акмеологическая теория повышения качества подготовки специалистов образования / Н.В. Кузьмина. Издание 3-е, доп. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2003. - 95 с.

91. Кульневич, С.В. Менеджмент профессионального самоопределения: учебное пособие / С.В. Кульневич. — Воронеж, 1998. — 195 с.

92. Куницина, В.Н. Межличностное общение / В.Н.Куницина, Н.В.Казаринова, В.М. Погольша. СПб.: Питер, 2001. - 260 с.

93. Лайл, М. Спенсер мл., Сайн М. Компетенции в работе / Лайл М. Спенсер мл., Сайн М. : пер. с англ. -М.: HIPPO, 2005. -384 с.

94. Ландшеер, В. Концепция «минимальной компетентности» / В. Ландшеер // Перспективы. 1988. - № 1. - С. 27-28.

95. Лаптева, М.Д. Условия и факторы формирования ключевых социальных компетенций / Е.Ю. Лаптева// Материалы XY Всероссийской научно-методической конференции «Проблемы качества образования». -Кн.2. 2004. - С.39- 47.

96. Ларионова, Г.А. Компетенции в профессиональной подготовки студентов вуза: монография / Г.А. Ларионова. Челябинск: ЧГАУ, 2004. -251с.

97. Лебедев, O.E. Компетентностный подход в образовании / O.E. Лебедев // Школьные технологии. — 2004. № 5. - С. 5-12.

98. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. / А.Н. Леонтьев. -М.: Политиздат, 1975. 304 с.

99. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения / И .Я. Лернер . М.: Педагогика, 1982. - 185 с.

100. Лернер, И.Я. Познавательные задачи в обучении гуманитарным предметам / И.Я. Лернер. М.: Педагогика, 1972. - 238 с.

101. Лернер, И.Я. Процесс обучения и его закономерности / И.Я. Лернер. М.: Знание, 1980. - 96 с.

102. Лукьянова, М.И. Локальная профессиональная среда как фактор развития компетентности педагогов / М.И. Лукьянова // Управление ДОУ.- 2007. №2. - С.8-13.

103. Лукьянова, М.И. Психолого-педагогическая компетентность учителя: диагностика и развитие / М. И.Лукьянова. — М.: ТЦ Сфера, 2004.- 144 с.

104. Макет Федерального государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования нового поколения (электронный вариант). М.: ФИРО, 2.10.2007 (изменен 5.10.2007). -28 с.

105. Маркарян, Э.С. Глобальное моделирование, интеграция наук и системный подход / Э.С. Маркарян // Сб. Системные исследования. Методологические проблемы. — М.: Наука, 1981. —С. 135-154.

106. Маркова, A.K. Психологический анализ профессиональной компетентности учителя / А.К. Маркова // Советская педагогика. 1990. -№8.-С. 82-88.

107. Маркова, А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова — М.: Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996. 312 с.

108. Маскин, В.В. Алгоритм перехода образовательного учреждения к компетентностному подходу: практическое пособие / В.В. Маскин, A.A. Петренко, Т.К. Меркулова. М.: АРКТИ, 2006. - 64 с.

109. Медведев, В.Е. О сохранении и развитии научно-педагогических школ инженерных вузов / В.Е. Медведев // Высшее образование в России. -2007. №2. - С. 24-30.

110. Медведев, В.Е., Татур, Ю.Г. Подготовка преподавателя высшей школы / В.Е.Медведев, Ю.Г. Татур // Высшее образование в России. -2007.-№11.-С. 46-56.

111. Мельничук, O.A., Яковлева, А.Н. Модель специалиста / O.A. Мельничук, А.Н. Яковлева // Высшее образование в России. 2000. -№5 .-С. 19-25.

112. Методика создания ФГОС СПО нового поколения на основе модульно-компетентностного подхода (электронный вариант). — М.: ФИРО, 20.08.2007 (изменен 19.11.2007). 19 с.

113. Министерство образования Российской Федерации Электронный ресурс. / Приказ от 11.02.2002 № 393 «О Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года». М.:

114. Минобразования, 2002. — Режим доступа к ресурсу: www. ed. gov. га / files /materials /1799ZRPR1340.doc.

115. Михайлов, A.B. Проектное продуктивное образование / A.B. Михайлов // Новые ценности образования. — М.: Школа самоопределения, 2004. №4 (19). - С. 67-76.

116. Михеев, В.И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике / В.И. Михеев. — М.: Высшая школа, 1987. 200 с.

117. Модульно-компетентностный подход и его реализация в среднем профессиональном образовании: монография / под общ. ред. A.A. Скамницкого. М.: Среднее профессиональное образование, 2006. -276 с.

118. Наин, А.Я. Учебные заведения нового типа: Сущность характеристики / А.Я. Наин // Проблемы формирования профессиональной направленности молодежи. Челябинск: ЧГИФК, 1994. - С.4-12.

119. Наин, А.Я. Опыт инновационной деятельности в системе профессионального образования / А.Я. Наин // Педагогика. 1994. - №3. -С. 25-28.

120. Наин, А.Я. Педагогические инновации и научный эксперимент / А.Я. Наин // Педагогика. 1996. - №5. - С. 10-15.

121. Национальная доктрина образования в Российской Федерации до 2025 года / Модернизация российского образования. Документы и материалы. М.: изд-во ВШЭ, 2002. - 16 с.

122. Новиков, A.M. Методология научного исследования / A.M. Новиков, Д.А. Новиков. М.: Либроком, 2009. - 280 с.

123. Новикова, Л.И. Компетенции и компетентность одно и то же?: профессиональный словарик / Л.И. Новикова // Преподаватель. XXI век. — 2005. — №1. - С.49-51.

124. Норенков, И.П. Информационные технологии в образовании / И.П. Норенков, A.M. Зимин. М.: изд-во МГТУ им. Баумана, 2004. - 352 с.

125. Образование: сокрытое сокровище / Доклад Международной комиссии по образованию для XXI века, представленный ЮНЕСКО. — Париж: Организация Объединенных Наций по вопросам образования, науки и культуры, 1997. С. 62-63.

126. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка / С.И.Ожегов, Н. Ю.Шведова. М.: Азбуковник, 1998. - 944 с.

127. Олейникова, ОН. Разработка модульных программ, основанных на компетенциях: учебное пособие / О.Н. Олейникова и др. М.: Альфа, 2005.- 160 с.

128. Осмоловская, И.М. Ключевые компетенции в образовании: их смысл, значение и способы формирования / И.М. Осмоловская // Директор школы. 2006. - №8. - С. 64-69.

129. Образцов П.И. Методы и методология психолого-педагогического исследования / П.И. Образцов. СПб. : Питер, 2004. -268 с.

130. Педагогика профессионального образования / под ред. В.А. Сластенина. — М.: Академия, 2004. 368 с.

131. Педагогика развития: ключевые компетентности и их становление / Материалы 9-й научно-практической конференции. — Красноярск : КГУ, 2002. 320 с.

132. Переверзев, В.Ю., Ярочкина, Г.В. Оценка ключевых компетенций учащихся / В.Ю. Переверзев, Г.В. Ярочкина // Профессиональное образование. — 2006. — №3. — С. 26 -27.

133. Переломова, H.A. Ключевые компетенции в образовании: современный подход / H.A. Переломова // Наука и практика воспитания и доп. образования. -2007. -№1. С. 7-14.

134. Петров, А. Основные концепты компетентностного подхода как методологической категории / А. Петров // Альма Матер. Вестник высшей школы. 2005. - № 2. - С. 54-58.

135. Петров, А. Профессиональная компетентность: понятийно-терминологические проблемы / А. Петров // Альма Матер. Вестник высшей школы. 2004. - №10. - С. 6-10.

136. Петровская, JI.A. Компетентность в общении / JI.A. Петровская. М.: Изд-во МГУ, 1989. - 216 с.

137. Петровский, A.B. Психология: учебник для студентов высших педагогических учебных заведений / A.B. Петровский, М.Г. Ярошевский. -М.: Издательский центр "Академия", 1998. 512 с.

138. Петровский, A.B. Личность. Деятельность. Коллектив / A.B. Петровский. М.: Политиздат, 1982. - 255 с.

139. Петрунева, P.M., Дулина, Н.В., Токарев, В.В. О главной цели образования / P.M. Петрунева, Н.В. Дулина, В.В. Токарев // Высшее образование в России. 1998. - №3. - С. 40-46.

140. Пищулин, В.Г. Использование синергетического подхода при определении целей университетского образования / В.Г. Пищулин // Вестник Оренбургского университета. — 2002. № 8. — С. 46-49.

141. Пищулин, В.Г. Модель выпускника университета/ В.Г. Пищулин // Педагогика. 2002. - № 9. - С. 22-27.

142. Полчалимова, Г., Ильина, И., Белова, С. Формирование экспертной компетентности специалистов / Г. Полчалимова, И. Ильина, С. Белова // Учитель. 2005. - №3. - С. 31-35.

143. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие, реализация / Равен Дж., пер. с англ. — М.: Когито-Центр, 2002. — 396 с.

144. Райцев, A.B. Развитие профессиональной компетентности студентов образовательной системе современного вуза: диссертация на соискание ученой степени доктора пед. наук / A.B. Райцев. СПб.: СГУ, 2004. - 309 с.

145. Романцев, Г.М. Проблемы профессонального образования в современной педагогической науке / Г.М. Романцев // Педагогика. — 2006. — №3. — С. 113-116.

146. Сейтешев, А.Н. Пути воспитания профессиональной направленности / А.Н. Сейтешев. — М.: Высшая школа, 1974. — 285 с.

147. Селевко, Г.К. Педагогические компетенции и компетентность: их классификация / Г.К. Селевко // Сельская школа. 2004. - №3. - С. 2932.

148. Селевко, Г.К. Энциклопедия образовательных технологий. В 2 т. / Г.К. Селевко. -М.: изд-во «Народное образование», 2008. — 816 с.

149. Семушина, Л.Г. Содержание и технология обучения в средних специальных учебных заведениях: учебное пособие / Л.Г. Семушина. -Академия, 2001 . 272 с.

150. Семушина, Л.Г. Разработка методики контроля готовности к профессиональной деятельности студентов ссузов: Пед. колледж № 5 Москвы. / Л.Г. Семушкина, Л.Г. Семушина // Среднее профессиональное образование. М. - 2003. - №10. - С. 2-6.

151. Сериков, В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технология / В.В. Сериков. Волгоград: Перемена, 1994. - 152 с.

152. Серякова, С.Б. Компетентностный подход как направление модернизации российского образования / С.Б. Серякова // Педагогическое образование и наука. 2004. - №1. — С. 32-35.

153. Словарь иностранных слов в русском языке / под ред. Лехина И.В. М.: Юнвес, 1995. - 830 с.

154. Словарь иностранных слов / А.Я. Абрамович и др.; под ред. А.Г. Спиркина и др. — 17-е изд., испр. М.: Русский язык,1988. — 606 с.

155. Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / С.Д. Смирнов. М.: Издательский центр "Академия", 2001. - 304 с.

156. Смирнов, С. Д. Методологические основы психологии: учебное пособие для студентов вузов, обучающихся по направлению и специальностям психологии / С.Д. Смирнов. — СПб.: Питер, 2009. — 320 с.

157. Смирнова, Е.А. Пути формирования модели специалиста с высшим образованием / Е.А. Смирнова. — JL: издательство ленинградского университета, 1977. 136 с.

158. Снайдер, М., Снайдер, Р. Ребенок как личность / М.Снайдер, Р. Снайдер. М.: Смысл; СПб.: Гармония, 1994. - 237 с.

159. Солнцев, В.И. Образовательный процесс в вузе. Методология и опыт проектирования: учебное пособие / В.И. Солнцев, Ю.Г. Татур. М. : Изд-во МГТУ им. Н.Э. Баумана, 2009. - 64 с.

160. Состояние и развитие высшего и среднего профессионального образования. Анализ и оценка: Монография / под ред. проф. А .Я. Савельева. М.: НИИВО, 1999. - 168 с.

161. Степанов, C.B. Методическая работа в условиях реализации компетентностного подхода в образовании. Монография / C.B. Степанов. Ставрополь: Изд-во СКИПКРО, 2005. - 96 с.

162. Стратегия модернизации содержания общего образования: материалы для разработки документов по обновлению общего образования / под ред. A.A. Пинского. М.: ООО "Мир книги", 2001. - 3 4с.

163. Сыманюк, Э.Э Психология профессионально-обусловленных кризисов / Э.Э. Сыманюк. -М. : Изд-во МОДЭК МПСИ, 2004. 320 с.

164. Сыманюк, Э.Э. Психологические барьеры профессионального развития личности: практико-ориентированная монография; учебнометодическое пособие / Э.Э. Сыманюк ; под ред. Э.Ф. Зеера. М.: изд-воМПСИ, 2005.-252 с.

165. Талызина, Н.Ф. Педагогическая психология: учебное пособие для студентов средних педагогических учебных заведений / Н.Ф. Талызина. М.: Издательский центр «Академия», 1998. — 288 с.

166. Талызина, Н. Ф. Пути разработки профиля специалиста / Н.Ф. Талызина и др. — Саратов: СГУ, 1987. 176 с.

167. Тарасова, Н.В. Мировой опыт реализации компетентностного подхода в профессиональном образовании / Н.В. Тарасова // Среднее профессиональное образование. 2007. - №2. - С. 36-38.

168. Татур, Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста / Ю.Г. Татур // Высшее образование сегодня. М., 2004.-№3.-С. 20-26.

169. Терминологический словарь / JI.M. Кустов, JI.B. Котовская, A.B. Кустова. Челябинск: Челябинский ИРПО, 2009. - 48 с.

170. Устич JI.M. Формирование профессиональной компетентности специалистов в системе образования взрослых: автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / JI.M. Устич. Калининград, 2004. - 19 с.

171. Урванцев, Л.П., Яковлева, Н.В. Формирование психологической компетентности врача в процессе обучения в медицинском вузе / Л.П. Урванцев, Н.В. Яковлева // Психологический журнал. 1995.-№4-С.98-107.

172. Усова, А. В. Требования к подготовке учителя в свете концепции модернизации российского образования на период до 2010 года / A.B. Усова // Педагогическое образование и наука. — 2003. № 2. - С. 4-7.

173. Формирование ключевых компетенций поиска работы у выпускников учреждений профессионального образования: методические рекомендации / ред. Володарской A.A. — М.: НИИРО, 2004. — 28 с.

174. Фрей, К. Проектный метод. Текст / К. Фрей. Берлин: Бельц, 1997.-320 с.

175. Фролов, Ю.В. Компетентностная модель как основа оценки качества подготовки специалистов / Ю.В. Фролов, Д.А. Матохин / Педагогическое образование и наука. 2004. - № 8. - С. 34-41.

176. Фрумин, И.Д. Компетентностный подход как естественный этап обновления содержания образования // Педагогика развития: ключевые компетентности и их становление: Материалы 9-й научно-практической конференции. Красноярск, 2003. - С. 36-55.

177. Фрумин, И.Д. За что в ответе? (Компетентностный подход в образовании) / И. Д. Фрумин // Перемены. 2004. - №2. - С. 117-129.

178. Фрумин, И.Д. Педагогическая поддержка: между помощью и выращиванием / И. Д. Фрумип // Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании. M., 1996. — С. 26-28.

179. Хаймс, Д.Х. Этнография речи. / Д.Х. Хаймс; Пер.с англ. Ю.Д. Апресян, Т.Н. Молошина. // Новое в лингвистике. М., 1975. - Вып. 7.- С. 42-95.

180. Хаймс, Д.Х. Два типа лингвистической относительности / Д.Х. Хаймс; Пер. с англ.Т.Н. Молошина // Новое в лингвистике / Общ. ред. Н.С. Чемоданова. М.: Прогресс, 1975. - Вып. VII. - С. 229-298.

181. Хомский, Н. Аспекты теории синтаксиса / Н. Хомский; пер. с англ. В.А.Звегинцева. М.: Издательство Московского университета, 1972. -480 с.

182. Хуторской, A.B. Практикум по дидактике и современным методикам обучения / A.B. Хуторской. СПб.: Питер, 2004. - 541 с.

183. Хуторской, A.B. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования / A.B. Хуторской // Ученик в обновляющейся школе. М.: ИОСО РАО, 2002. - С.135-157.

184. Хуторской, A.B. Ключевые компетенции: Технология конструирования / A.B. Хуторской // Народное образование. 2003. — №5.1. С.55-61.

185. Хуторской, A.B. Современная дидактика / A.B. Хуторской. -СПб.: Питер, 2001. 544 с.

186. Хуторской, A.B. Эвристическое обучение / A.B. Хуторской. — М.:МПА, 1998.-266 с.

187. Чистякова, С.Н. Педагогическое сопровождение самоопределения школьников: методическое пособие / С.Н. Чистякова. — М.: Академия, 2005. 123 с.

188. Чошанов, М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения: Методическое пособие / М.А. Чошанов. — М.: Народное образование, 1996. — 160 с.

189. Шадриков, В. Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход / В.Д. Шадриков // Высшее образование сегодня. 2004. - № 8. - С. 26-31.

190. Шапарь, В.Б. Словарь практического психолога / В.Б. Шапарь. -М.: ACT; Харьков: Торсинг, 2004. 734 с.

191. Шевелева, С.С. Открытая модель образования / С.С. Шевелева. — М.: «Магистр», 1997. 47 с.

192. Шелтон, А. Введение в профессиональную педагогику: учебное пособие / А. Шелтон. Екатеринбург: Изд-во УГППУ, 1996. - 288 с.

193. Шишов, С.Е. Школа: мониторинг качества образования / С.Е.Шишов, В. А. Кальней . 3-е изд., испр. и доп . — М.: Педагогическое общество России, 2000. - 320с.

194. Шишов, С.Е., Агапов И.Г. Компетентностный подход к образованию: прихоть или необходимость? / С.Е.Шишов, И.Г. Агапов // Стандарты и мониторинг в образовании. 2002. - №2. - С. 58-62.

195. Щедровицкий, П.Г. «Естественное» и «искусственное» в социотехнических системах / П.Г. Щедровицкий // Вопросы методологии. 1992. -№ 1-2.-С. 3-11.

196. Щедровицкий, П.Г. Методологический смысл оппозиции натуралистического и системодеятельностного подходов / П.Г. Щедровицкий // Вопросы методологии. 1991. — № 2. - С.3-16.

197. Щурин, К.С. О структуре непрерывного профессионального образования / К.С. Щурин // Высшее образование в России. — 2005. № 2. - С. 20-28.

198. Эрганова, Н.Е. Методика профессионального обучения / Н.Е. Эрганова. М.: изд-во Академия, 2007. - 368 с.

199. Эрдниев, П.М. Теория и методика обучения математике в начальной школе / П.М.Эрдниев, Б.П. Эрдниев. — М.: Педагогика, 1988. — 208 с.

200. Эрдниев, П.М. Укрупнение дидактических единиц в обучении математике / П.М. Эрдниев, Б.П. Эрдниев. М., 1986. — 255 с.

201. Юсупов, И.М. Психология взаимопонимания / И.М. Юсупов. -Казань: Татарское книжное изд-во, 1991. 192 с.

202. Юцявичене, П.А. Основы модульного обучения / П. А. Юцявичене . Вильнюс, Минвуз Литовской ССР, 1989. - 105 с.

203. Case Method Teaching / Professor E. Raymond Corey . — Harvard Business School, Rev. — November 6, 1998. — 320 p.

204. Hutmacher Walo. Key competencies for Europe : Report of the Symposium Berne, Switzezland27-30 March, 1996. Council for Cultural Cooperation (CDCC) a / Walo. Hutmacher // Secondary Education for Europe . -Strasburg, 1997.

205. Gray, К. Workforce education: The basics / К. Gray, E. Hen-. — Needham Heights, M.A. Allyn and Bacon, 1998. 326 p.

206. Marzano, R.J. Implementing standards-based education / R.J. Marzano, J.S. Kendall. National Education Association of the US. 1998. — 90 P

207. Ute, C. Kompetenzentwicklung in der beruflichen Bilduns. l.eske+Budrich / С Ute, A. Rolf. Opeade, 2002. - 218 p.

208. White, R.W. Motivation reconsidered: the concept of competence / R.W. White // Psychological review, 1959. №66. - p. 297-333.

209. Winch, C. Education, work and social capital: towards a new conception of vocational education / C. Winch. London; New York, NY, 2000. - 220 p.