Формирование профессиональных ценностных ориентаций молодёжи в процессе непрерывного образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 22.00.06, кандидат социологических наук Коновалова, Ольга Анатольевна

• Коновалова, Ольга Анатольевна
• кандидат социологических наук
• 2008

Оглавление диссертации кандидат социологических наук Коновалова, Ольга Анатольевна

ВВЕДЕНИЕ

1. Теоретико-методологические аспекты формирования ценностных ориентаций молодёжи в системе непрерывного профессионального образования.

1.1. Ценностные ориентации: сущность, содержание, процесс становления.

1.2. Непрерывное образование как фактор формирования профессиональных ценностных ориентаций молодёжи.

2. Практика формирования профессиональных ценностных ориентаций молодёжи

2.1. Особенности формирования профессионального самоопределения молодёжи в процессе обучения.

2.2. Проблемы развития профессиональных ценностных ориентаций молодёжи в процессе многоуровневого образования (по результатам социологического исследования).

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование профессиональных ценностных ориентаций молодёжи в процессе непрерывного образования»

Актуальность темы исследования. В начале 90-х годов XX века многие страны мира столкнулись с серьезными социальными проблемами, связанными в первую очередь с внедрением информационных технологий, изменением производственных, торговых и инвестиционных моделей экономики. Это привело к росту структурной безработицы и большому разрыву между имеющимися и требуемыми профессиональными умениями и навыками специалистов. В различных странах многочисленные попытки модернизации традиционной системы профессионального образования не дали желаемого эффекта. Стало очевидным, что решить эти проблемы в рамках традиционной системы образования не представляется возможным.

В связи с этим в обществе стала формироваться необходимость непрерывного профессионального образования, в котором личность и её потребности стали бы центром любой образовательной системы и в котором непрерывность образования с позиции индивида перестала бы совпадать с институциональным представлением непрерывности традиционной системы образования. Поэтому одной из основных идей реформ образования в 21 веке по праву является идея его непрерывности, которая выступает как новая парадигма мышления человека, утверждающая его стремление к постоянному обогащению личностного потенциала, профессиональных возможностей в соответствии с идеалами культуры, нравственности, профессионализма, полноценной самореализации в жизни.

В то же самое время в процессе обучения по системе непрерывного профессионального образования вырабатываются определённые профессиональные ценностные ориентиры, модели поведения обучающихся. Посредством этой новой образовательной концепции, ставящей во главу угла личность с её потребностями, способностями и возможностями и новыми формами реализации учебного процесса, в сознание обучающихся внедряются новые парадигмы, основной из которых является модель обучения через всю жизнь. Но данные практические новации должны иметь 2 научную обоснованность, подкрепляться эмпирическими исследованиями, выявляющими их правомерность с точки зрения влияния на ценностно-ориентационную базу подрастающего поколения, формирования тех или иных профессиональных установок. Таким образом, проблема формирования профессиональных ценностных ориентаций молодёжи в процессе непрерывного профессионального образования является одной из наиболее актуальных на данном этапе реформирования образовательной системы.

Теоретико-методологические основы диссертационного исследования и степень научной разработанности проблемы.

Теоретико-методологической основой исследования послужили труды отечественных и зарубежных учёных в области социологии; социально-философские и социологические теории личности и ценностей; социологические концепции изучения ценностных ориентаций. Методологическим источником исследования послужили труды отечественных и зарубежных философов, социологов, культурологов.

Методологическую базу диссертации составили работы, которые можно сгруппировать по отдельным направлениям, отличным по объекту исследования.

Проблемам изучения ценностных ориентаций, определения теоретической и эмпирической базы этого явления в зарубежной социологии посвящены работы М.Вебера, У.Томаса, Ф.Знанецкого, Ч.Морриса, К.Клакхона, Т.Парсонса, Р.Ингльхарта, Г. Лассвелла, А.Кэплэна, Г.Олпорта, И.Канта, Дж.Дьюи, М. Шеяера и др. [27,96,69,109,64] Что касается российских (советских) исследований проблемы ценностных ориентаций, то здесь можно отметить таких авторов, как Власову В.Б, Гречаного В.В, Здравомыслова А.Г, Тугаринова В.П., Блюмкина В.А., Василенко В.А., Попову И.М, Чавчавадзе Н.З, Пропанова В, Брожика В, Киоску Г, Чакырова Т, Гулакову М, Орлова Б.В, Сенина И.Г, Спиркина А.Г, Фролова С.С, Дцова

B., Золотухину-Аболину Е.Г., Дробницкого О.Г., Ильенкова Э.В., Дротикова

C., Лукьянова В.Г., Мусхешвили Н.Л., Сергеева В.М., Колмакова В.Н.,

Барбакову К.Г, Зотова-Матвеева Н.Д., Белоножко М.Л, Бакштановского.В.И, Хайруллину Н.Г. [53,142,17,26,112,21,137,148,55,14]

Проблема профессиональных ценностных ориентаций учащейся молодёжи является в большей степени объектом эмпирических социологических исследований, результаты которых представлены в; работах Вишневского Ю.Р., Шмелёва А.А., Бойко Л.И., Рубина Л.Я:, Шапко В.Т., Гареева Э.С., Гарькина В.И., Столярова И.Е., Волкова Ю.1., Выборнова В.В., Дунаева Е.А., Добренькова В.И., Савченко И:П., Шаповалова В.А., Мкртчяна Г.М., Гендина A.M., Сергеева- М.И., Винтина И.А., Матусевича В.А., Оссовского В.Л., Баздырева К.А., Орлова С .В., Виштака О.В., Герчикова. В.И., Константиновского Д.Л., Зубок Ю.А., Чупрова В.И. и др. [30,31,18,39,40,132,38,41,29,33,42, 59, 73, 155]

Для решения задач данного исследования важную роль имели работы, посвящённые проблемам формирования и развития личности (И.Кона, А.Ковалёвой,. В.Нсмировского); проблемам профессионального самоопределения молодёжи и выбора жизненного пути (В.И. Бакштановского, В;Т. Лисовского, М.Н. Руткевича, Ф:Р. Филиппова, В.В Выборнова, Ю.Р Вишневский, BIT. Шапко) социальным проблемам молодёжи (В:Т. Лисовского, С.Н. Иконниковой^ Ю.Р. Вишневского, Ю.Г.Волкова). [71,11,80,30,31,34,132]

Концепции и перспективы развития? системы непрерывного профессионального образования рассматривали Н;А.Фролов, ВТ. Шуметов, Э.Ф.Зеер, А.В.Даринский, Г.А.Ягодин, О.В.Купцов, В.Г.Осипов, Г.П.Зинченко, Т.Ю.Ломакина, Л.Л.Мешкова, В.В. Арнаутов, Т.Ф.Мелихова, Л.А.Волович,, В.И.Горбунов, А.С.Бурин, Ф. А. Атметшина и др. [54,149,108,83,97,5,35,6,22]

При проведении эмпирического социологического исследования ценностных ориентаций. студенчества учитывались методики, разработанные и изложенные в работах В;Лисовского, Д.Леонтьева, К.Клакхона, М.Рокича, И.Г. Сенина, Н.И.Лапина.[79,81,69,127,78]

Анализ теоретических позиций и прикладных исследований позволил автору данной работы констатировать, что в научной литературе не достаточно исследований, посвященных изучению профессионально-мотивационной сферы личности в их взаимодействии с позиций системного подхода, а так же исследований по динамике проявления ценностей и мотивов в системе непрерывного профессионального образования: Именно этот аспект и определил предмет данного диссертационного исследования:

Объектом исследования является молодёжь, получающая высшее, среднее и начальное профессиональное образование.

Предмет исследования - определение особенностей формирования? профессиональных ценностных ориентаций молодёжи в процессе непрерывного профессионального образования.

Цель исследования данной- диссертационной работы - разработка социокультурной модели формирования профессиональных, ценностных: ориентаций молодёжи в. процессе непрерывного профессионального образования.

Цель, исследования; реализуется посредством решения: совокупности взаимосвязанных исследовательских задач:

1. Определение сущности, основных характеристик и классификаций ценностных ориентаций как системы* моральных и социальных установок, определяющих отношение человека к окружающей его действительности.

2. Выявление основных факторов- социальной: среды,, влияющих на формирование профессиональных ценностных ориентаций современной учащейся молодёжи.

3. Определение ролевых, функций непрерывного образования в процессе формирования профессиональных ценностных ориентаций молодёжи.

5 . Выявление тенденций формирования профессиональных ценностных ориентаций учащейся молодёжи в процессе непрерывного профессионального образования (по результатам авторского социологического исследования).

6. Определение принципов, механизмов и модели формирования профессиональных ценностных ориентаций молодёжи при многоуровневом образовании как первого этапа непрерывного профессионального образования.

Эмпирическая* база исследования представлена результатами социологических исследований, проведённых диссертантом- в 2006-2007 г.г. Исследования проводились на базе средних, средних специальных, высших учебных заведений города Ялуторовска. Опрошено 1249 человек методом анкетирования. Проведена математико-статистическая обработка результатов* социологического исследования! с учётом социально-демографических показателей, обусловлена репрезентативность выборки. Второй* ступенью-социологического исследования профессиональных ценностных ориентаций учащейся молодёжи было выявление' причинно-следственных связей методом фокус-групп. Проведено 6 фокус-групп, участниками, которых было 60 человек, субъектов системы непрерывного профессионального образования.

В диссертационной работе использованы общенаучные методы системного и комплексного подходов; в единстве исторический и логический методы, а также традиционные методы социологического исследования: статистический обзор, анкетный опрос, анализ документов, проведение фокус-групп, аргументация- авторских суждений, анализ и обобщение современной литературы и периодической печати.

На основе полученных данных диссертант попытался определить отношение учащейся, молодёжи к тем или иным профессиональным, ценностям, выявить иерархию источников формирования профессиональных ценностных ориентаций и определить, каким образом многоуровневая5 подготовка, являющаяся первым этапом системы непрерывного ► профессионального образования, формирует профессиональные ценностные ориентации учащихся. На основании исследования была предложена социокультурная модель, выявляющая особенности формирования профессиональных ценностных ориентаций в процессе непрерывного профессионального образования и определены рекомендации по усовершенствованию парадигмы непрерывного профессионального образования при формировании ценностных ориентиров, способствующих адаптации молодых людей к жизни в условиях постиндустриального общества.

Научная новизна выдвинутых и обоснованных автором положений заключается в следующем:

- уточнён категориальный аппарат и представлена классификация профессиональных ценностных ориентаций как факторов, детерминирующих мотивацию человека в профессиональной сфере;

- выявлены особенности становления системы ценностного восприятия действительности в различные исторические эпохи;

- предложена классификация факторов, влияющих на формирование профессиональных ценностных ориентаций учащихся и выявлена степень влияния каждого фактора на становление единой ценностно-ориентационной базы; определены ролевые функции непрерывного профессионального образования, как источника становления профессиональных ценностных ориентаций учащихся;

- выявлены основные тенденции в сфере профессиональных ориентаций учащейся молодёжи;

- разработана социокультурная модель, выявляющая особенности формирования профессиональных ценностных ориентаций учащейся молодёжи в процессе непрерывного профессионального образования;

- определён механизм усовершенствования парадигмы непрерывного профессионального образования при формировании ценностных ориентиров, способствующих адаптации молодых людей к жизни в условиях постиндустриального общества.

Практическая значимость выводов и предложений, содержащихся в диссертационной работе, заключается в обобщении теоретических подходов и результатов эмпирических исследований проблем изучения ценностных ориентации учащейся молодёжи. Практическую значимость имеют выводы и рекомендации, которые могут быть использованы: а) администрацией высших учебных заведений, колледжей, гимназий и школ; б) при формировании методов и механизмов социокультурного взаимодействия со студентами; в) в процессе внедрения инновационных моделей системы непрерывного профессионального образования в учебный процесс.

Положения и концептуальные решения диссертационного исследования применимы в преподавании и изучении курсов «Социология молодёжи», «Социология духовной жизни», а также* в спецкурсах по актуальным проблемам ценностных ориентаций молодёжи.

Заключение диссертации по теме «Социология культуры, духовной жизни», Коновалова, Ольга Анатольевна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Динамичные изменения социально-экономических отношений, задача развития конкурентных преимуществ России в современной мировой экономике требует серьёзной модернизации образования, превращения образования в гибкую саморазвивающуюся систему, адекватно отвечающую на вызовы времени и меняющиеся запросы общества. Образование должно стать той движущей силой, которая способна существенно повысить качество жизни граждан.

Задача непрерывного профессионального образования - не только подготовка специалистов, но ещё и подготовка людей, которые смогут чувствовать себя как дома в мире непрестанных технологических изменений и переворотов; в мире, где придётся довольно часто сталкиваться с ситуациями выбора и принятия решений, затрагивающих жизненные интересы как их самих, так и многих других. В таких условиях задачей непрерывного профессионального образования становится подготовка человека, способного ориентироваться и в мире новых социальных технологий, порой весьма агрессивных и настроенных на манипулирование этим же самим человеком.

В процессе диссертационного исследования автором было выявлено, что потребность в непрерывном образовании продиктована временем, в условиях которого для успешной профессиональной деятельности необходимо постоянное развитие и самообразование, направленность на развитие потенциала собственных личностных качеств. В современном меняющемся мире для гармонично развитой личности необходимо быть в курсе всех социально-экономических, политических, культурных изменений для адаптации к жизненным условиям, нахождении своего места в общественном пространстве. И система непрерывного профессионального образования как раз направлена на адаптацию людей к условиям современной жизнедеятельности, через раскрытие их интеллектуального и образовательного потенциала.

Определяя влияние непрерывного профессионального образования на формирование профессиональных ценностных ориентаций учащейся молодежи, можно сделать следующие выводы. Во-первых, непрерывное профессиональное образование способствует укоренению в сознании молодых людей ценностных ориентиров, основанных на доминировании ценностей профессионального самосовершенствования, через повышение своего образовательного уровня. ■ Во-вторых, ценностное сознание современной учащейся молодёжи пополняется уверенностью в том, что трудолюбие, а так же порядочность, ответственность и дисциплинированность являются основными, факторами успешной профессиональной деятельности. В-третьих, осознание учащимися важности непрерывного образования происходит в связи с формированием у них профессиональных качеств, навыков, умений. Только понимая , значимость непрерывного образования, молодой человек может испытывать потребность постоянно повышать свой образовательный уровень. Однако это может произойти только в том случае, если у него сформированы определённые профессиональные ценностные ориентации. В то же время-наиболее благоприятной средой для становления профессиональных ценностных ориентаций может служить система непрерывного профессионального образования.

В заключении можно отметить, что система непрерывного профессионального образования, как образования через всю жизнь, является проводником профессиональных ценностей постиндустриального гражданского общества, как общественной системы, где в основе модели социальной стратификации лежат знания, навыки и профессионализм.

Список литературы диссертационного исследования кандидат социологических наук Коновалова, Ольга Анатольевна, 2008 год

1. Абасов 3. Кризис образования: поиск новой парадигмы /З.Абасов // Alma Mater. - 2004. -№11.- С.З-б

2. Абишева. А.К. О понятии «ценность»//Вопросы философии.-2002.-№3. -С.139-145

3. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: Аспект пресс, 1997. - 376с.

4. Артёмов. В.М. Ценности нового века: свобода и нравственность//Социально- гуманитарные знания.- 2002. №4 - С. 163-172

5. Арнаутов В.В., Мелихова Т.Ф. Взаимодействие педагогического университета и колледжа в региональной системе непрерывного педагогического образования//Непрерывное педагогическое образование. Вып 3. Волгоград: Перемена, 1994. 342 с.

6. Атметшина Ф.А. Современные проблемы непрерывного образования//Социологические исследования.- 2005 г. -№4 С.67-78

7. Бабакова JI.M. Современные социально- экономические и демографические процессы // Региональные социальные процессы. Вестник Тюменского Нефтегазового Университета. 2006 г. - №2 - С.41-45

8. Баздырев К.А. Рынок и жизненные планы студентов //Вестник Московского университета. Серия 6. Экономика 1998. - №1. - С.93-102

9. Бакштановский В.И. Моральный выбор личности: цели, средства, результаты. Томск, 1977. - 199 с.

10. Баева JI.B. Источники становления ценности // Полигнозис. 2004.-№2.-С. 16-25.

11. Барбакова К.Г., Мансуров В.А. Молодёжные движения и самосознание молодёжи. Из кн: ФРГ глазами западно-германских социологов. — М.: Наука, 1989.-342 с.

12. Барбакова> К.Г., Барбаков О.М., Социум и личность: методология взаимодействия /К.Г. Барбакова// Налоги. Инвестиции. Капитал. 2000. -№5/6. - С.2-12.

13. Батыгин Г.С., Мкртчан Г.М., Чистяков И.М. Динамика неравенства: российская,молодёжь в меняющемся обществе: ориентации'и пути в сфере образования. М.: Эдиториал УРСС, 1999// Социологический журнал. 2001 -№2. - С.89-92

14. Беликова Л.Ф. Отношение студентов к внеучебной деятельности в Вузе // Социологические исследования. 2003. - №5. — С. 51-55.

15. Блюмкин В.А. Мир моральных ценностей. М.: Знание, 1981. - 178с.

16. Бойко Л.И. Трансформация функций высшего образования и социальные позиции студенчества // Социологические исследования. 2002 . - №3. - С. 78-82.

17. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. М., 1995. 341 с.

18. Богданова М.В. Формирование духа среднего класса у студентов университета // ВедомостиНИИПЭ. Вып. 16. Тюмень, 2000.- С. 28-34

19. Брожик. В. Марксистская теория оценки. -М.: Знание, 1979.- 75 с.

20. Бурин А.С. Анализ существующего состояния системы профессионального образования и его взаимодействия с рынком труда/Zwww.pro fedu.ru,

21. Бургин М.С., Кузнецов В'.И. Аксиологические аспекты научных теорий. М:, 1997. -230 с.

22. Буякас Т.М., Зевина О.Г. Опыт учреждения'общечеловеческих ценностей культурных символов - в индивидуальном сознании// Вопросы психологии, 1997- №5 - С.25-27.

23. Вадомацкий А.П. Сдвиг в ценностном измерении//Социологические исследования. 2002. - № 3. - С.17-23.

24. Василенко В.О. Ценности и оценка. К.: Наукова думка, 1964. - 330 с.

25. Вебер М. Избранное. Образ общества: Пер. с нем. М.: Юрист, 1994. -142 с.

26. Вербицкий А., Кругликов В. Контекстное обучение: формирование мотивации/ЛЗысшее образование в России.- 1998 .- № 1- С.89-93

27. Винтин И:А. Особенности социального самоопределения старшеклассников //Социологические исследования — 2004 г.- №7 С.86-91

28. Вишневский Ю.Р., Рубина Л.Я. Социальный облик студенчества 90-х годов//Социологические исследования.-1997 №10 - С. 56-58.31 .Вишневский Ю.Р., Шапко В.Т. Студент 90-х-социокультурная динамика // Социологические исследования. — 2002. № 12 - С. 56-57.

29. Вишневский Ю.Р., Шапко В.Т. Парадоксальный молодой человек//Социологические исследования 2006 г. - №6 - С. 26

30. Виштак О.В. Мотивационные предпочтения абитуриентов и студентов//Социологические исследования 2003г - № 8 - С.135-138

31. Волков Ю.Г., Мостовая И.В. Социология.: Учебник. М., 1998.

32. Волович Л.А. Образовательная логика государственной научно -технической политики: монография. Казань: ЗАО «Новое знание», 2001. — 82 с.

33. Выгодский Л.С. История развития высших психических функций. в. кн: развитие высших психических функций. М., 1960. — 378 с.

34. Выбор молодёжью жизненного пути: опыт межрегионального социологического исследования / Е.М. Бабосов, М.Х.Титма, Т.И. Адуло и др; под.ред.Е.М.Бабосова. Мн.: Наука и техника, 1988. - 188 с.

35. Выборнова.В.В., Дунаева Е.А. Актуализация проблем профессионального самоопределения молодёжи// Социологические исследования 2006 - № 5 -С.99-109.

36. Гареев Э.С, Дорожкин Ю.Н. Молодёжь индустриальной России: жизненные и социально экономические ориентации // Социальные исследования. - 2002. - № 1. - С.55-57.

37. Гарькин В .И., Столярова И.Е. Динамика, учебно познавательной активности студентов // Социологические исследования. — 2002. - №3. - С. 70-74. '

38. Гендин A.M., Сергеев . М.И. Профориентация школьников//Социологические исследования. — 1996. № 8 - С.66-7242; Герчиков В.И. Хорош ли работник из студента? //ЭКО. 1998. - №10. -С.130-145.

39. Герчиков В .И. Феномен работающего студента Вуза // Социологические исследования. 1998. - №12: - С.87-93.

40. Горбунов В.И. Погребностно — информационный подход к гуманизации учебно — воспитательного процесса на стыке «гимназия-технический вуз». -К^ань: изд-во Казанск. Ун-та, 2001. -212tc.

41. Гречихин ВТ. Лекции по методике и технике социологических исследований М., Ml 'У -1988 г.

42. Грушин Б.А. Мнения о мире и мир мнений. М., 1967. 234 с.

43. Грудзинский А.О. Университет как предпринимательская организация /А.О. Грудзинский // Социологические исследования. 2003. - № 4. - С. 113121. У

44. Даукилас С.Ю., Думчене. A. JT., Думчюс А.А., Якушовайте И.Ценностные ориентации студентов медиков и их сравнительный анализ в конгеквте других профессии// Социологические исследования - 2005 г. - № 4. - С.131-133.

45. Демиденко Э.С. Перспективы образования в меняющемся мире /Э.С. Демиденко //Социология образования. 2005. - № 2. - С.80-87.

46. Дряхлов М. Социокультурные ценности россиян: вчера, сегодня, завтра // Социологические исследования. 1997. - №7. - С. 59-62.

47. Дюркгейм Э. Ценностные и реальные суждения//Социологические исследования, -199 Г г. -№ 2. -С.24-30.

48. Емельянов:- В.В. Студенты об адаптации к вузовской жизни // Социологические исследования. 2003. - №9. - С. 68-70:53 .Здравомыслов А.Г. Потребности. Интересы. Ценности. — М.: Политиздат, 1986.-462 с.

49. Зеер Э.Ф. Профессионально — образовательное пространство личности: синергетический подход/Юбразование и наука.- 2003.- №5 С.79-90

50. Зубок Ю.А. Проблемы социального развития молодёжи в условиях риска ! //Социологические исследования. 2003. - № 459.3убок Ю.А. Исключение в исследовании молодёжи // Социологические исследования. 1998. - № 8. - С.47-56.

51. Иванов. B.F. Теория интеграции образования: Научное издание:2-е изд.,перераб. Уфа: РИО РУНМЦ МО РБ, - 2005. - 172 с. 1i

52. Кабанова JI.K. Рыночное мышление студенческой молодёжи // Социологические исследования. 2002. - №8. - С. 35-37.

53. Калмаков В.Н. «Основы философии». М.: Знание, — 2003 г.

54. Каников Ф.К., Трунькин О.В. Ориентации учащейся молодёжи на инженерную профессию // Социологические исследования № 7 - 2004г. -С. 111-115.

55. Кант И. Сочинения: в 6 т. М., 1966 т.5. 455 с.

56. Карнаухов Н.Н. Об особенностях непрерывного06pa30BaHmi//www.tS0gu.ru

57. Карпухин О.И. Самооценка молодёжи как индикатор её социокультурной идентификации//Социологические исследования. 2000. - №12. - С. 89-99.

58. Кара-Мурза С.Г. «Идеология и мать её наука». М. 2000.

59. Касьянов В.В., Слепцов Н.С., Ревенко JI.B. Социализация молодёжи: сущность, особенности, тенденции. Краснодар, 1994. 323 с.

60. Клакхон К. Зеркало для человека. Введение в социальную антропологию. СПб.,-1998. 190 с.

61. Коган А.И. Отношение студентов к выработке общенациональной идеи // Социологические исследования. -1997.- № 9.- С. 67-68.

62. Кон И.С. Социологические личности. М., 1967. — 174 с.

63. Константиновский Д.Л. Молодёжь в системе образования: динамика неравенства //Социологический журнал. 1997. №3. — С. 110-114

64. Константиновский Д.Л. Динамика неравенства. Российская молодёжь в меняющемся обществе: ориентации и пути в сфере образования// Под. ред. д-ра филос. наук, проф. В.Н. Шубкина. М.: Эдиториал УРСС, 1999.

65. Коршунов A.M. Отражение. Деятельность. Познание. — М.: Политиздат, 1979.-255 с.

66. Кризис и молодёжь: проблемы социализации специалиста. Материалы и тезисы межвузовской научно-практической конференции. — Тюмень: «Вектор Бук», 1990.

67. Кулагина И.Ю. Возрастная психология. Развитие ребёнка от рождения до 17 лет. М., 1997.-431 с.

68. Лапин Н.И. Модернизация базовых ценностей россиян //Социальные исследования. 1996. - №5. - С.3-23.

69. Лапин Н.И. Проблема социокультурной трансформации /Н.И. Лапин// Вопросы философии. — 2000. № 6. - С.3-17.

70. Леонтьев Д.А. Методика изучения ценностных ориентаций. М. Смысл, 1992.- 155 с.

71. Лисовский В.Т. Им жить в 21 веке. Политический очерк.// Аврора 1996г № 3. С.67-89

72. Лисовский В.Т., А.В. Дмитриев. Личность студента. Издательство Ленинградского Университета, 1974. - 122 с.

73. Лисовский В.Т. Молодёжь о времени и о себе: результаты социологического исследования // Педагогика 1998 - №4. — С.56-61

74. Ломакина; Т.Ю. Развитие системы . непрерывного профессионального образования: Методические рекомендации. — изд — во: ИТИП РАО, 2005 г.,63

75. Лукьянов. ВТ. Изучение проблемы ценностей в современной философии// Методология гуманитарного знания в перспективе 21 века. Материалы международной научно — практической конференции. 18 мая 2001г. Санкт Петербург. № 12,- 2001г. - С.221-224.

76. Лукашенко М.А. Высшее учебное: заведение на рынке образовательных услуг:, акт. Проблемы упр^: монография. /М.А. Лукашенко; отв. Ред. Ю.Б. Рубин. Маркет ДС, 2003. - 355 с.

77. Малый энциклопедический словарь. В 4 т. т.4 М.: ТЕРРА, 1997.

78. Маннгейм К. Диагноз нашего времени. М:, 1994: 451 с.

79. Маркова А.К. Психология профессионализма /А.К. Маркова. М.: Знание, 1996.-308 с.

80. Маслоу А. Мотивация и личность /Пер с англ. Татлыбаевой A.M. СПб., -1998:

81. Матусевич В.А., Оссовский В.Л. Социальная среда и выбор профессии. Киев: Наук. Думка, 1982. с.3491 .Мид.М. Культура и мир детства. М., 1988. 365 с.

82. Мир философии: книга для чтения 4.2. М.: Политиздат, 1991. - 624с.

83. Мкртчян Г.М. «Стратификация молодёжи» в сферах образования, занятости и потребления» // Социологические исследования 2005 г.- №5 -С.104-110 ■

84. Модернизация в России и. конфликт ценностей // Под. ред. Н.Н. Козлова. М., 2001.-379 с.

85. Молодёжь России: социальное развитие /Под.ред. В.И: Чупрова и др. М., 1992.- 176 с. ;

86. Моррис Ч; Значение и означивание//Семиотика. М;, 1983 . - С.118-132.

87. Мешкова Л. Л: Институционализация российской экономики: противоречия и решения: Монография. Тамбов, М.: Нобелистика, 2003. -330с.

88. Молодой россиянин на пороге 21 века: социокультурное изменение. Нижний Тагил, 1996. 263 с.

89. Морозов В.В., Скрябов А.П. Противоречивость социализации и воспитания молодёжи в условиях реформ, // Социально — политический журнал. 1998. - № 1. - С. 63-68.

90. ЮО.Мяло К.Т. Время выбора: молодёжь и общество в поисках альтернативы. М.: Политиздат, 1991. -200 с.

91. Наумова Т.В. Менталитет как базовая категория в объяснении особенностей ценностного сознания современной российской- молодёжи// Вестн. Московск. Ун-та. Социология и политология. 2001г.- №1 - С.65-68

92. Нарский И.С. О ценностях как идеалах человеческой деятельности/ Ленинская теория отражения. Ценностные аспекты отражения 1977. вып. 8

93. Нефедова- В.И. «Андрагоническая составляющая постдипломного образования руководящих кадров»/В.И1 Нефедова. М.: ООИПКРО, 2002.,-189 с.

94. Нечаев В.Я. Социология образования /В.Я. Нечаев. М.: МГУ, 1992. -200 с.

95. Никандров. Н.Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий. М.: Гелиос, 2000. - 229 с.

96. Орлов С.В. Современная молодёжная политика//Сборник научных статей. М.: Научно исследовательский центр при институте молодёжи. -1999 г. — С.54-58107.0сновы социологии: курс лекций /под.ред. Эфендиева В. М.: Знание, 1993.-479 с.

97. Осипов П.Н. Студент средней* профессиональной школы. // Социологические исследования. 1998. - №11.- С.90-97.

98. Парсонс Т. Система современных обществ/Пер с англ. М.: аспект -пресс, 1997.-270 с.

99. Педагогика и психология высшей школы /Под редакцией Самыгина С.И. Ростов на Дону: Феникс, 1998. - 544 с.111 .Политология. Часть 2. Под. общ. ред. Проф. Ю.А. Северова. Тула. 1994. -487 с.

100. Н.Проданов В. Стойкость и ценность // Философская мысль. 1980. -кн. 2. 163 .Проблема ценности в философии /под. ред. А.Г. Харчева. Изд-во «Наука», М.: 1966. - 256 с.

101. Прощинская Е. Н. Выбирайте профессию. Учебное пособие для старших классов. М., 1996. 78 с.

102. Психология современного подростка /под.ред. Д.И, Фельдштейна. М.: 1987.-461 с.

103. Психология и педагогика: Учебное пособие/ отв. Ред. Канд. Филос. Наук, доцент В.М. Николаенко. М.: ИНФРА - М; Новосибирск НГАЭиУ, 1999. -175 с.

104. Радугин А.А., Радугин К.А. Социология: курс лекций 3-е изд., М.: Центр, 2000. - 244 с.

105. Рубин. Б., Колесников. Ю. Студент глазами социолога. Ростов,. 1968. -365 с.

106. Ручка А.А. Ценностный подход в системе социологического знания. Киев. Наукова думка. 1987. 267 с.

107. Розанова Ю.М. О перспективах и проблемах среднего профессионального образования в России // Социологические исследования. 1997.- №4.-С. 51-56.

108. Рокич М. «Природа человеческих ценностей», Нью-Йорк. 1973.

109. Руденко Р.И. Практикум по социологии: учебное пособие для Вузов. -М.: Юнити Дэна, 1999. - 245 с.

110. Русские. М.: Наука, 1997. - 157 с.

111. Саарнийт 10 .Т. Ценностное содержание жизненных планов молодежи / Под. ред. Е.В. Шороховой. М., 1987. 323 с.

112. Салиев Р.З. Идеология, И: ценностные ориентации молодёжи // Социологическиеисследования:.— 1997. № 6. - С. 111-115:.

113. Смелзер Hi Социология;.-Ml: Феникс,Д994: -379'с:

114. КЗЗ;Социология в вопросах.иютветах /под:ред. проф^В!А.Чуланова;:- Ростов* на Дону: «Феникс», 2000.- 256 с.

115. Социальные: технологии: толковыш словарь! /отвРед. В.И. Иванов. -Москва — Белгород: Луч Центр социальных технологий, 1995.

116. Социология молодёжи. Под. ред. Лисовского. Изд — во СПГУ, 1996;

117. Социальная политика в постсоциалистическом обществе: задачи, противоречия; механизмы.Mi: Наука, 2001 —158ic.

118. Тоффлер О. Смещение власти: знание, богатство и принуждение на пороге 21 века. М.: - 1991г. - 190 с.

119. Тугаринов В.П. Теория ценностей в марксизме. Л.: Изд-во Ленинградского Университета, 1968. - 354 с.

120. Тугаринов В.П. Избранные философские труды. Изд во ЛГУ, 1988. 261 с.

121. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания//Собрание сочинений.: В 11 т.-М., 1950.-Т.8.

122. Фаустова Э.Н. Социальные корни студентов: опыт сравнительного анализа// Социальные исследования. 2000. - №4. - С. 88-92.

123. Федорова Л.Н. Социология массовой коммуникации: теория и практика. М.: Изд во МГУ, 1983. - 422 с.

124. Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту / Под. ред. И.В. Дубровиной. М., 1987. 173 с.

125. Формирование общества, основанного на знаниях. Новые задачи высшей школы / Пер. с англ. М.: Издательство «Весь Мир», 2003. - 232 с.

126. Фролов С.С. Социология: Учебник 3-е изд., доп. - М.: Гардарики, 1999.-344 с.

127. Фролов Н.А., Шуметов В.Г. Экспертно аналитические технологии в управлении социально - бытовой сферой вузов// Социологические исследования. - 2001. - №3 - С.22-23

128. Холл К.С., Линдсей Г. Теории личности. М., 1999. 433 с.

129. Ценностная рефлексия и конфликты в разделённом обществе // Вопросы философии. 1996 г. - № 11 - С.3-5.

130. Человек и его работа. Социологическое исследование / под. ред. А.Г. Здравомыслова. М.: 1984. - 89 с.

131. Чудинова И.М. Социально — политические ценности современного российского общества: проблемы их обновления и усвоения. // Социально -гуманитарные.знания-2003 г.-№5.-С.3-10

132. Чупров В.И. Молодёжь в общественном воспроизводстве: проблемы, и перспективы. М., 2000 г. 352 с.

133. Чупров В.И., Зубок Ю.А. Молодёжь в общественном воспроизводстве: проблемы и перспективы. М., 2000 г.

134. Шишкин А.Ф., Шварцман К.А. 20 век и моральные ценности человечества. М:, «Мысль», 1968. 391 с.'

135. Шулындин Б.П. Российский: менталитет в сценариях перемен// Социальные исследования. 1999. - №12. - С. 47-49.

136. Эфендеев А.Г., Дудель О.М. Московское студенчество в период реформирования российского общества // Социологические исследования: -1997. №9. - С. 52-56.

137. Эффективность средств массовой, информации /под: ред. Г.П. Давидюка., B.C. Коробейникова. Мн:: Наука и техника, 1986.

138. Юдин Б.О гуманитарной составляющей1 высшего образования / Б.Юдин // Alma Mater. 2004. - №5. - С.3-5.

139. Яницкий М.С. Ценностные ориентации личности как динамическая система. — Кемерово: Кусбассвузиздат, 2000. — 204с.

140. Archer М. Social origins of educational systems. London: Sade Publications, 1978.

141. Alexander K., Entwisle D., Thomson V. School performance, status relations, and the structure of sentiment: bringing the teacher back// American Sociological Review. 1987. Vol.52, p.665-682.

142. Ingelhart R. Culture shift in advanced industrial society. Princeton, NS: Princeton University Press. - 1980. - 324 p.1. Гс«L