Формирование профессиональных умений студентов специальности "изобразительное искусство" в процессе непрерывной практики тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Мистратова, Людмила Анатольевна

• Мистратова, Людмила Анатольевна
• кандидат педагогических наук
• 2003

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Мистратова, Людмила Анатольевна

ВВЕДЕНИЕ

Глава 1 ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ УМЕНИЙ

СТУДЕНТА ВУЗА КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

1.1. Сущность основных понятий исследования.

1.2. Особенности профессиональных умений студентов, будущих учителей изобразительного искусства.

1.3. Формирование профессиональных умений в процессе непрерывной практики.

Выводы по первой главе.

Глава 2 ВЛИЯНИЕ НЕПРЕРЫВНОЙ ПРАКТИКИ НА ПРОЦЕСС ФОРМИРОВАНИЯ

ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ УМЕНИЙ СТУДЕНТОВ

2.1 Организация системы непрерывной практики студентов специальности «изобразительное искусство».

2.2 Динамика формирования профессиональных умений студентов в процессе практик (музейной, пленэрной, педагогической).

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование профессиональных умений студентов специальности "изобразительное искусство" в процессе непрерывной практики»

Актуальность исследования. На современном этапе развития образования перед педагогической наукой стоят проблемы модернизации и совершенствования методов и технологий обучения при подготовке квалифицированных профессионалов в высшей школе. Необходимо и обновление содержания с учетом региональных особенностей, социально-экономических, общественно-политических и культурных. Роль духовно-нравственного потенциала искусства в современном обществе возрастает, ощутима потребность в понимании искусства как языка международного общения, сближения и понимания культур и народов.

Особое значение в решении проблем современного общества отводится педагогу, преподавателю изобразительного искусства в школе, важной частью профессиональной подготовки которого является овладение им в процессе обучения в вузе педагогическими умениями, позволяющими своевременно осуществлять коррекцию и творческое преобразование педагогической реальности, прогнозировать результаты профессиональной деятельности.

Общетеоретический подход к содержанию и технологии профессиональной подготовки педагога заложен в трудах Б.Г. Ананьева, Ю.К. Бабан-ского, Б.С. Гершунского, В.А. Кан-Калика, М.М. Левиной, А. Н. Леонтьева, И.Я. Лернера, М.Н. Скаткина, В.А. Сластенина, Л.Ф. Спирина, В.А. Сухо-млинского, К.Д. Ушинского и др. Выполнен ряд исследований, посвященных формированию общепедагогических, дидактических умений и педагогическому творчеству учителя (В.В. Давыдов, В.И. Загвязинский, В. Оконь, Е.В. Романов и др.), в том числе, учителя изобразительного искусства (Б.М. Неменский), творческих умений в процессе профессионального обучения (Н.З. Никитина и В.Н. Романенко). Проблема непрерывного профессионального образования рассматривалась A.M. Новиковым, Н.М. Огарковым и А.Д. Савельевым и др. Вместе с тем, в научно-педагогической литературе до настоящего времени не подвергалась исследованию проблема формирования профессиональных умений студентов специальности «изобразительное искусство» в процессе непрерывной практики.

Современное состояние данной проблемы в вузе выявляет следующие противоречия: во-первых, существует объективная необходимость в формировании профессиональных умений студентов, будущих преподавателей изобразительного искусства в процессе непрерывной педагогической практики, и нет системы проведения и реализации программы непрерывной практики (музейной, пленэрной, педагогической) с учетом новых требований развивающегося современного общества и образования и местных особенностей (геополитическое положение области, культурологический фон). Во-вторых, по отдельным предметам: рисунку, живописи, композиции, истории искусства и др. - существуют разработанные методики подготовки студентов в вузе, фрагментарно затрагивающие пути формирования профессиональных умений по изобразительному искусству, но проблема не рассматривалась в системе непрерывной практики как необходимом условии, на наш взгляд, взаимодействия художественного и психолого-педагогического в целом в профессиональной подготовке студентов специальности "изобразительное искусство" в вузе, что подтверждает актуальность темы исследования, ее теоретико-практическое значение. С учетом противоречий был сделан выбор темы исследования «Формирование профессиональных умений студентов специальности "изобразительное искусство" в процессе непрерывной практики», проблема которого формулируется следующим образом: каковы педагогические условия эффективного формирования профессиональных умений студентов специальности «изобразительное искусство» в процессе непрерывной практики.

Проблема рассматривается на материале музейной, пленэрной и педагогической практик. Основная идея заключается в том, чтобы изучить динамику формирования профессиональных умений студентов и экспериментально проверить концептуально-теоретические основы системы непрерывной практики для создания качественно нового учебно-методического комплекса, обеспечивающего деятельностный, культурологический, гуманистический подходы к становлению специалистов педагогов изобразительного искусства в образовательном процессе.

Цель исследования — теоретически обосновать и эмпирически проверить педагогические условия формирования профессиональных умений студентов специальности «изобразительное искусство» в процессе непрерывной практики.

Объект исследования - процесс профессиональной подготовки учителей изобразительного искусства в системе высшего педагогического образования.

Предмет исследования - формирование профессиональных умений студентов специальности «изобразительное искусство» в ходе непрерывной практики.

Задачи исследования:

1. Охарактеризовать особенности формирования профессиональных умений студентов специальности «изобразительное искусство» в процессе непрерывной практики.

2. Разработать содержание и методику непрерывной практики студентов (музейной, пленэрной, педагогической), обеспечивающих формирование профессиональных умений.

3. Выявить и обосновать педагогические условия формирования профессиональных умений студентов специальности «изобразительное искусство» в процессе непрерывной практики.

В основу исследования положена гипотеза, согласно которой процесс формирования профессиональных умений студентов вуза специальности «изобразительное искусство» будет эффективным, если:

- будет осуществлена система непрерывной практики от 1 до 5 курса, включающая музейную, пленэрную и педагогическую и будут выявлены особенности формирования профессиональных умений в процессе непрерывной практики;

- все виды практик будут организованы во взаимосвязи, единстве требований при обучении, воспитании и развитии с личностно-ориентированным и индивидуальным подходом к деятельности будущего педагога изобразительного искусства, и в основе обучения будут лежать принципы развития общей культуры студента;

- непрерывная практика будет учитывать проблему регионального образования, особенности Калининградской области, ее геополитического положения, красоту и своеобразие природы, интеграционные процессы развития европейских и русской культур во взаимосвязи и соседстве, конкретные музейные исторические материалы.

Методологическую основу исследования составляют положения философской и педагогической антропологии о человеке как субъекте, личности и индивидуальности, о природе и сущности человеческой деятельности, ее целесообразном и творческом характере; диалектика как теория развития и всеобщей связи явлений; философия прекрасного; системно-целостный, лич-ностно-деятельностный и культурологический подходы к познанию и преобразованию педагогической действительности.

Теоретической основой построения исследования стали фундаментальные разработки философских, социально-психологических наук в аспектах эстетической культуры личности, идеи об интегральных характеристиках личности, о единстве теоретического и практического мышления (Б.Г. Ананьев, Н.А. Бердяев, J1.C. Выготский, И.А. Ильин, В.В. Кандинский, А.Н. Леонтьев, В.В. Розанов, C.J1. Рубинштейн, П.А. Флоренский); концепция личности и ее развития, единство интеллектуальной, эмоциональной и творческой основ в формировании личности и индивидуальности (О.С. Гребе-нюк); теория воспитания эстетической культуры детей и подростков средствами отдельных видов искусства (Д.Б. Кабалевский, Б.М. Неменский, JI.A. Ходякова).

Методы исследования

Для решения поставленных задач был использован комплекс методов взаимообогащающих и дополняющих друг друга: теоретический анализ философской, психолого-педагогической, искусствоведческой, методической литературы, сравнительно-сопоставительный анализ; изучение и обобщение массового и передового педагогического опыта, педагогические наблюдения по специально разработанным программам; педагогический эксперимент; опрос, тестирование; анализ учебно-методической документации и продуктов творческой деятельности студентов; математическая обработка данных.

Достоверность и надежность полученных результатов обеспечена методологической обоснованностью исходных позиций исследования, связанных с системно-целостным, личностно-деятельностным и культурологическим подходами, применением комплекса методов, адекватных цели, объекту, предмету и задачам исследования, сочетанием качественного и количественного анализа, длительным характером экспериментальной работы, сопоставимостью результата с массовым педагогическим опытом.

Опытно-экспериментальной базой исследования явился Калининградский госуниверситет, факультет педагогики и психологии, специальность «изобразительное искусство».

Тематика, характер исследований были предопределены непрерывной педагогической деятельностью автора (с 1989 г. по настоящее время) в качестве педагога дополнительного образования по изобразительному искусству (КГДТ), преподавателя основ композиции и рисунка для дендродизайнеров и дизайнеров (Центр образования, г. Калининград), в качестве заведующего сектором выставок (Музей Мирового океана), преподавателя вуза (Калининградский госуниверситет), руководителя пленэрной практики, руководителя педагогической практики студентов, а также творческой работой по организации, проведению выставок и участию в выставочной работе, консультанта по музейному делу, члена фондово-закупочной комиссии Министерства

Культуры, авторской работе по оформлению и иллюстрации печатных изданий и художественному редактированию ("Янтарный сказ", г.Калининград, издательство "Просвещение", издательство "Глосса", г.Москва и другие).

Исследование выполнялось в несколько этапов:

Первый этап (1997 - 1998 г.) - поисково-аналитический. Анализировалось состояние вопроса в школьной, пленэрной, музейной практике; изучалась философская, психолого-педагогическая, учебная литература по искусству, а также нормативная, программно-методическая документация высшей школы. В результате были определены предмет, гипотеза, границы, методология и методы исследования.

Второй этап (1998 - 2001г.) - опытно-экспериментальный. Разрабатывалась и подвергалась эмпирической проверке программа проведения непрерывной практики с целью формирования профессиональных умений студентов в процессе обучения в вузе (учебная музейная, пленэрная и педагогическая практики), на спецкурсах и факультативах (штамп и экслибрис, компьютерная графика, основы дизайна, акварель аЧа prima, многообразие цветовой гаммы в живописи, методика построения шрифта и шрифтовой композиции).

Третий этап (2002 - 2003г.) — обобщающий. Он связан с коррекцией выводов, полученных на предыдущих этапах, систематизацией и обработкой результатов исследования, их апробацией, внедрением и публикацией, литературным оформлением диссертации.

Рассмотрим следующие основные положения, выносимые на защиту.

1. Формирование профессиональных умений студентов специальности «изобразительное искусство» представляет собой сложный целостный процесс, предусматривающий единство взаимосвязанных компонентов (музейная, пленэрная и педагогическая практика) и имеющий объективно существующую логику и этапы, обеспечивающие динамику и эффективность названного процесса.

2. Особенностями формирования профессиональных умений в процессе непрерывной практики является: художественно-педагогическая направленность высшего педагогического образования как фактор формирования культуры педагога, способного руководить процессом образного постижения культурных ценностей мира, идея единства развития творческой личности и профессиональной компетентности в области педагогики и искусства в целом, следовательно, основной особенностью является синтез педагогических и художественных умений; обучение, воспитание и развитие осуществляется в свободном творчестве «без принуждения» в соответствии с гуманистическим подходом в современном образовании; формирование профессиональных умений студентов осуществляется средствами изобразительного искусства в музейной среде, на пленэре в среде «открытого воздуха», в педагогической среде общеобразовательного учреждения, каждая из которых имеет свои особенности.

3. Непрерывная практика является системообразующим фактором формирования следующих видов умений: гностических, проектировочных, конструктивных, организаторских, коммуникативных.

4. Эффективность формирования профессиональных умений студентов специальности «изобразительное искусство» в процессе непрерывной практики определяется взаимосвязью трех компонентов непрерывной практики. Процесс осуществляется при построении содержания практики с учетом развития европейской и русской культур, с учетом региональных особенностей, с использованием в практике музейных и исторических материалов.

Научная новизна исследования заключается в следующем: выявлена взаимосвязь трех компонентов непрерывной практики студентов - музейной, пленэрной и педагогической практик, обеспечивающих формирование профессиональных педагогических и художественных умений студентов специальности «изобразительное искусство»; разработаны концептуальные положения и принципы системы непрерывной практики, программа и методические рекомендации по ее проведению с учетом региональных особенностей, определено содержание, виды деятельности студентов, технология проведения учебных занятий в условиях местных музеев; созданы и апробированы методические материалы, направленные на формирование профессиональных умений студентов; выявлена совокупность педагогических условий, обеспечивающих эффективное формирование профессиональных умений студентов специальности «изобразительное искусство» в процессе непрерывной практики.

Теоретическая значимость результатов исследования заключается в том, что исследование вносит реальный вклад в разработку теории и методику профессионального образования студентов, обогащая теоретическую базу образования специальности «изобразительное искусство» положениями организационного, содержательного характера. Расширен диапазон системной организации при подготовке учителей изобразительного искусства и повышено качество профессиональной подготовки студентов. Уточнена и конкретизирована категория «профессиональные умения студентов» применительно к специальности «изобразительное искусство».

Практическая значимость исследования заключается в возможности использовать его результаты в системе высшего педагогического образования, общеобразовательной школы и системе дополнительного образования; в определении психолого-педагогических условий, отвечающих задачам гуманизации образования и воспитания, повышению общей и эстетической культуры студентов; в разработке учебно-методического комплекса (программы спецкурсов, семинаров, учебно-методические, наглядные пособия и т.п.) в рамках учебного процесса в университете и в школе.

Апробация работы. Основные положения диссертации и результаты исследования докладывались, обсуждались и одобрены:

- на XXX научной конференции профессорско-преподавательского состава, научных сотрудников, аспирантов и студентов, доклад на тему "Значение музейной практики в профессиональной подготовке студентов педагогического факультета". - Калининград, 1999.

- на методическом и педагогическом советах в системе дополнительного образования (программы, разработанной нами для студии изобразительного искусства, утвержденной отделом образования на высшую категорию как авторская многоуровневая программа); в выступлении на педагогическом совете Калининградского Городского Дворца Творчества детей и юношества, 2000 г.

- на III сессии научного семинара "Педагогические, дидактические и методические проблемы профессиональной подготовки учителя" в докладе на тему "Методические аспекты профессиональной подготовки учителя изобразительного искусства в высшей школе", 2001г.

- в конкурсе «Сердце отдаю детям» (лауреат в номинации «художественная»), 2002 г.

Внедрение результатов исследования осуществлялось в ходе преподавания учебных и производственных практик. Были разработаны методические рекомендации по всем видам практик, подвергнуты корректировке содержание, организация педагогического процесса в соответствии с целью исследования.

Структура диссертации

Диссертация посвящена проблеме формирования профессиональных умений студентов специальности «изобразительное искусство» в процессе непрерывной практики и имеет следующую структуру. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения. В диссертации содержатся таблицы (18) и рисунки (5).

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Мистратова, Людмила Анатольевна

Основные выводы исследования:

Разработаны программы по всем видам практики, определено содержание практик, виды деятельности студентов, цели, задачи. Профессиональные умения студентов формируются в ходе практик: музейной, пленэрной и педагогической, закономерно связанных с общеобразовательными и специальными предметами. Выявлены особенности формирования профессиональных умений в процессе непрерывной практики и способы их формирования. Особенности формирования профессиональных умений в процессе непрерывной практики характеризуются комплексом педагогических и художественных умений студентов, совокупностью особенностей каждого вида практики.

Разработана и экспериментально проверена методика непрерывной практики студентов (музейной, пленэрной, педагогической). Непрерывная практика осуществляет системный подход в формировании профессиональных умений студентов. Осуществлена диагностика формирования профессиональных умений студента. Выявлено распределение уровней студентов. Доказана результативность применения системы непрерывных практик специальности «изобразительное искусство» в формировали профессиональных умений. Показана динамика формирования профессиональных умений в процессе непрерывной практики.

Результативность подготовки студента специальности «изобразительное искусство» в вузе зависит от следующих педагогических условий: развитости художественного мышления, способности будущего учителя к восприятию искусства в музее; собственному как вербальному, так и художественному самовыражению на пленэре и педагогической практике; реализации индивидуального подхода в обучении; ориентации на художественные, культурные, общечеловеческие ценности.

Формирование профессиональных умений студентов специальности «изобразительное искусство» в процессе непрерывной практики осуществляется при взаимосвязи трех компонентов непрерывной практики, построении содержания практики с учетом европейской и русской культур (близость европейских стран со сложившейся высокой культурой, относительная доступность информации о странах Европы, особенно стран Балтийского побережья, и культурно-экономические связи с ними), с учетом региональных особенностей (отдаленность от российских исторических и культурных ценностей и традиций, музеев, библиотек; особая архитектура и планировка городов и поселков области; природные особенности такие, как близость моря и многообразие ландшафтов, богатство и разнообразие растительности, наличие интродуцентов, природных ресурсов), использованием в практике музейных и исторических материалов.

Исследование открывает дальнейшие перспективы изучения формирования профессиональных умений в связи с развитием мышления, творчества, восприятия, так и в аспекте развития культуры личности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Исследования в области высшей школы, профессиональной педагогической подготовки студентов (В.И. Загвязинский, Н. В. Кухарев, П. И. Пид-касистый, В.А. Сластенин и др.) свидетельствуют о том, что проблеме формирования профессиональных умений уделяется серьёзное внимание. Анализ теоретических работ профессионального образования показал также недостаточную разработанность проблемы для высшей школы в области изобразительного искусства.

С целью усовершенствования образования в теоретическую и практическую подготовку студентов внедряются такие инновации, как интегратив-ное обучение, взаимосвязь циклов дисциплин, интерактивные методы и формы обучения [53, 89, 110].

В области решения проблемы имеются определенные достижения: разработаны определения понятия «умение», основания для классификации видов умений, выявлены условия формирования педагогических и, в меньшей степени, профессиональных умений студентов вуза.

В диссертационном исследовании использована классификация профессиональных умений О.С. Гребенюк, Т.Б. Гребенюк, которая отражает компоненты процесса обучения и направлена на реализацию гностического, проектировочного, конструктивного, коммуникативного, организаторского компонентов деятельности учителя.

Классификация различных видов умений включает содержание специального характера умений, связанных с изобразительным искусством.

Проблема формирования профессиональных умений неотделима от системы непрерывных практик студента специальности «изобразительное искусство» в вузе (музейной, пленэрной, педагогической), которая позволяет комплексно сочетать умения художественного и педагогического направлений. Система непрерывных практик осуществляется в соответствии с основными принципами ее проведения: непрерывности, взаимодействия, целостности, кумулятивности, гармонического развития. Методика проведения практик и анализ практических работ студентов позволяет выработать критерии оценки профессиональных умений. В диссертационном исследовании с помощью критериев определены уровни: 1 - высокий, 2 - средний, 3 - низкий.

Значение проделанной работы состоит в теоретико-практическом обосновании системы непрерывных практик, позволяющей сформировать профессиональные умения, что открывает перспективы дальнейшего улучшения профессиональной подготовки в вузе.

Разработаны программы и методические рекомендации для студентов по всем видам практик.

Практическая значимость выработанного комплекса работ по формированию профессиональных умений направлена на решение актуальной сегодня проблемы — воспитание культуры личности студента, будущего педагога изобразительного искусства. Система непрерывных практик во взаимосвязи и единстве позволяет решать проблему общей и художественной культуры.

Выявлена возможность диагностики степени профессионализма студентов специальности «изобразительное искусство», которая предусматривает как оценку знаний, применяемых на практике, разнообразное использование художественных средств, так и способность к творческому труду, самостоятельному и без принуждения, креативность, готовность к профессиональной деятельности.

Диагностика по критериям оценок (А- реализация знаний на практике, В - технологическое многообразие, С - художественность, D - креативность, Е - комплексное сочетание умений, F - осознанность результата работы, G -самоорганизация) позволяет поэтапно анализировать формирование профессиональных умений и выявить динамику.

В дальнейшем представляется важным не только оптимизировать систему непрерывных практик с применением критериев, но и осуществить комплексное исследование, включая теоретические и практические базовые дисциплины: рисунок, живопись, композицию, историю искусства, методику преподавания искусства в школе и др.

Последовательное внедрение системы непрерывных практик во взаимосвязи позволяет преодолеть профессиональный кризис в дальнейшей деятельности, гибко применяя комплексы сформировавшихся профессиональных умений. Развитие художественного мышления, целостности восприятия л и видения также способствуют адаптации студентов в профессиональной деятельности и преодолении жизненных кризисов.

Психологами Л. С. Выготским и др. «раскрыта реальная подпочва воображения», связь воображения с опытом и уже накопленными впечатлениями [21, с. 808]. Отмечается также, что в воображении находится основа той деятельности, которая позволяет представить накопившиеся впечатления в совершенно новом виде, в новой комбинации. Когнитивная психология, изучающая теоретические и прикладные проблемы восприятия, мышления, интеллекта в работах Р. Солсо, М. J.Posner, М. Е. Raichle, значение фантазии и познавательной функции воображения, при дальнейшем изучении формирования профессиональных умений открывает перспективу изучения критерия D - креативности, творческой индивидуальности студентов высокого уровня.

Представляет несомненный интерес изучение формирования профессиональных умений с психофизиологических позиций, углубляя обозначенную проблему исследованием законов перцептивного восприятия человека (Р. Арнхейм, 1974), способности к визуализации.

Распределение уровней студентов в каждом курсе по закону нормального распределения говорит об объективности и природной естественности математически случайного распределения, что побуждает к изучению динамики каждого уровня в соответствии с принятыми критериями оценок в дальнейшем.

Личный опыт работы по спецкурсам специальности «изобразительное искуство» - a 'la prima, цветовые сочетания в живописи, методика построения шрифтов и шрифтовой композиции, компьютерный дизайн и основы композиции дендрологического моделирования, штамп и экслибрис (разработаны автором), могли бы стать составляющей частью системы непрерывных практик студентов изобразительного искусства в вузе и исследоваться с точки зрения формирования профессиональных умений.

На наш взгляд, в дальнейшем требует более детального изучения дипломная практика студентов, состоящая из творческой и теоретико-методической части.

В связи с предположением в возможных способах развития творчества (Hayes, 1978) на базе развития знаний, создания атмосферы для творчества, поиска аналогий, проблема формирования профессиональных умений может рассматриваться как часть формирования мышления и творчества человека.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Мистратова, Людмила Анатольевна, 2003 год

1. Авторское свидетельство. Мистратова J1.A. Способ получения художественного изображения. Государственный Комитет по изобретениям и открытиям при ГК по науке и технике, 1987.

2. Азаров Ю. Студент: возможности личностного роста //Высшее образование в России. 2002. - №1. - С. 50 - 57.

3. Айзенк Г. Ю. Проверьте свои способности. М., 1992. - 173с.

4. Александр фон Гумбольдт «Человек гражданин Вселенной» // Высшее образование в России. - 2000. - №5, - С. 116.

5. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. СПб.: Питер, 2001.-263с.

6. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. СПб.: Питер, 2001. -288с.

7. Аполлон. Изобразительное и декоративное искусство. Архитектура: Терминологический словарь./Под общ. ред. А. М. Кап гора. М.: Эллис Лак, 1997.-736с.

8. Аристотель. Поэтика H50tr35 А-Лмлемм, Л921.- 121с.

9. Арнольдов А. И. Путь к храму культуры: Образование как социокультурный феномен./А. И. Арнольдов; Ин-т педагогики соц. Работы РАО, Науч.-исслед. Центр МГУ культуры. -М.: Грааль, 2000. -107,1.

10. Ю.Арнхейм Р. Искусство и визуальное восприятие. М., 1974. -392.С.11 .Базанова М. Д. Пленэр. М., Изобр. искусство, - 1994. — 1ЭЬс .

11. Барановская 3. Поэзия в красках. Опыт учителя нач. кл.: Еженед. прил. к газ. «Первое сентября». 2000, №43, - С. 1-3.- Продолж. Начало см.:там же - 2000. - № 1,5, 9, 16, 18, 22, 28,30,38.

12. Бердяев Н. А. О назначении человека. М., 1993. — 3>е>2.с .

13. Н.Библер В. С. От наукоучения к логике культуры. - М., 1991. - С.265.

14. Барщ А. О. Наброски и зарисовки. М.: Искусство, 1970. -А&бс.

15. Бранский В. П. Искусство и философия: Роль философии в формировании и восприятии художественного произведения на примере истории живописи. Калининград: Янтарный сказ, 1999. -704с.

16. Василевская А. М. Формирование технического творческого мышления у учащихся профтехучилищ. М.: Высшая школа, 1978. - 111с.

17. Василий Кандинский (1866 -1944) текст М.Германа. Parkstone Press, Bournemouth, England. Л 59с.

18. Возрастная и педагогическая психология/ Под ред. А. В. Петровского. — М.,1973. 2.esc.

19. Волков Н. Н. Композиция в живописи. М., 1977. -263с.

20. Выготский JI. С. Психология искусства. Анализ эстетических реакций. JI. С. Выготский. 5 изд. с ориг., испр. и доп. - М.: Лабиринт, 1998. -413с.

21. Выготский Л. С. Психология. М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2002. -1008с.

22. Галицких Е. Интеллигентность основа становления будущего педагога //Высшее образование в России. - 2001. - №3. - С. 79-86.

23. Гельман 3.Узкий специалист это нонсенс //Высшее образование в России. 2001. - №6. - С. 37 - 42.

24. Гессен С. И. Основы педагогики. М., 1995. -4А7с,.

25. Голобоков Ю. В. Джон Литтлджонс художественный деятель и педагог //Искусство и образование. - 1999, - № I. - С.3 I -36.

26. Голубева Э. А. Способности и индивидуальность. М., 1993. - \27с.

27. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Направление 540700 Художественное образование. Министерство высшего образования. М. - 2000

28. Градусова Т. К. Организационно-педагогические основы становления творческого учителя в условиях классического университета

29. Кемеровский гос. ун-т. Кемерово.: Изд.-во Кемеров. ун-та, 2001. -157с.

30. Гребенюк О. С., Гребенюк Т. Б. Основы педагогики индивидуальности: Учеб. пособие / Калинингр. ун-т. Калининград, 2000. - 572с.

31. Гребенюк Т. Б. Научно-методическое обоснование и обеспечение педагогической практики студентов педагогического факультета. -Калининград, 1999. (32>с).

32. Громкова М. Мастерство это технология плюс творчество //Высшее образование в России. - 2001.- №6. - С.74.(74 -80)

33. Давыдов В. В. Теория развивающего обучения. М., 1996. - 544с.

34. Даль В. Толковый словарь живого великорусского языка, т.4. М.: Русский язык, 1982. - 6 83с.

35. Ефимова Е. Развитие эмоциональной сферы в экологическую подготовку //Высшее образование в России. - 2001. - С. 52-54.

36. Изобразительное искусство и художественный труд: 1 4 кл. Книга для учителя/ Б.М. Неменский и др./ - М.: Просвещение, 1991.- 1Q2.C

37. Ильин Е. П. Мотивация и мотивы. СПб.: Питер,2002. - 512с.

38. Ингекамп К. Педагогическая диагностика. М., 1991. — 2.ЧОс.

39. Интенсификация творческой деятельности студен тов/ В.И. Андреев и др./. Казань: Изд-во Казан. Ун-та, 1990. - 197с.

40. Кабардин О.Ф. Общие требования к учебникам и другим учебным книгам. М.: НИИ СиМо АПН СССР, 1985.

41. Как понимать искуссгво./Мария Карла Претте, Альфонсо Де Джорджис; Пер. с итал. М.: ЗАО «Ингербук-бизнес», 2002. - 432с.

42. Кандинский В. В. О духовном в искусстве. М., 1992. - 4 07с.

43. Кандинский В. О духовном в искусстве. Живопись. Л., 1990. -€&с.

44. Кандинский В. Точка и линия на плоскости. СП-б, 2001. 560с.

45. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. -М.:Педагогика, 1990.

46. Керимшеева О. А. Изобразительное искусство и детский рисунок: Учеб. пособие для студентов пед. вузов и колледжей / О. А. Керимшеева; Новосиб. Гос. пед. ун-т. Новосибирск Изд-во НГГ1У,1999.- 135,1.

47. Кирнос Д. И. Индивидуальность и творческое мышление. М., 1992H7IC.

48. Кирцер Ю. М. Рисунок и живопись. М.:Высшая школа, Academia,2000.

49. Кларин М. В. Инновации в мировой педагогике. М., 1995. - 1ЪЦс.

50. Крамер Г. Математические методы статистики, пер. с англ. М., 1948г€Шс.

51. Кобылянский В. А. Комплексное изучение человека и проблемы образования. (Филос.-методол.аспекты) / В. А, Кобылянский // Изв. Рос. акад. образования. — 2000. № 4. - С.5 - 13.

52. Коломинский Я. Л. Человек. Психология. М., 1986. -ZtSo.

53. Конасова Н. Ю. Общекультурная компетентность как показатель образованности учащихся школы. СПб.: С-петерб. ун-т пед. мастерства, 2000. 41с.

54. Конев В. Мир культуры и мир бытия (о парадигмах философского сознания) //Высшее образование в России. 2001. - №6. - С.66 - 74.

55. КопцеваТ. А. Природа и художник: Художеств.-жол. программа по изобр. искусству: 1 -4 кл.: Для образоват. шк. и учеб.-воспитат. комплексов/Т. А. Копцева. М.: Б.И., 1999. - 96с.

56. Краткий словарь музейных терминов // Музеи и памятники культуры в идейно-воспитательной работе на современном этапе. М., 1983 /Сб. научн.тр./ НИИ культуры., Вып. 126. - С. 105- 15Э.

57. Кулаков В.И. Древности пруссов (VI XIII вв.). Свод археологических источников, вып. Г 1 -9, - Москва, 1990. - с/6.6с.

58. Кулаков В.И. Пруссы (V XIII вв.). - М., 1994. - / 8вс.

59. Кухарев Н. В. На пути к профессиональному совершенству. M,.1990rl5Qt.

60. Левина М. М. Технология профессионального педагогического образования: Учеб. пособие для студентов пед. вузов., Междунар. Акад. Наук пед. образования. М.: Academia, 2001. - 271с.

61. Левитов Н.Ф. Психология труда М.: Учпедгиз, 1963. —34ос.

62. Леонардо да Винчи. Избранные произведения. О живописи. М.,1959

63. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 2001. — 3>сАс.

64. Леонтьев А. Н. Категория деятельности в современной психологии // Вопросы психологии. 1979. - № 3.

65. Леонтьев А. Н. Проблема деятельности в психологии // Вопросы философии. 1972. - № 9. - С.95 - 108.

66. Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. М.: И зд-во Мое. ун-та, 1981.-584с.

67. Лихачев Д.С. Экология проблема нравственная //Наше наследие. -1991. -№1. -С.З - 5.

68. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. -М.: Наука, 1984.- ЧЧОс.

69. Лопухина Е. Меренков Д. Опыты по творческому развитию //Высшее образование в России, 1999 №2. - С.118 - 121.

70. Матвеева Н. В. Гуманизация образования и школьная программа. (Вопр. взаимодействия и определения критериев оценки) /Н. В. Матвеева // Стандарты и мониторинг в образовании. 2000. - № 3. -С.17-24.

71. Милерян Е.А. Психология формирования общетрудовых, политехнических умений, М.: Педагогика, 1973.~ 2-QQc.

72. Мистратова J1.A. Педагогическая концепция программы пленэрной практики студентов специальности «Изобразительное искусство» //Федеральные и региональные проблемы образования в условиях модернизации. Калининград, Изд-во КГУ, 2002. - С. 208 -211.

73. Неменский Б. М. Искусство как опыт человеческих отношений // Искусство в школе. 1991. — № 3. - С.10 - 1 7.

74. Неменский Б. М. Вненаучные формы познания //Советская педагогика.- 1991. №9. - С. 41.

75. Неменский Б. М. Роль искусств в системе общего образования. Чему и зачем мы учим // Нач. шк. : плюс минус. - 2000., №1. - С. 3 - 9.

76. Никитина Т. 3., Романенко В. Н. Формирование творческих умений в процессе профессионального обучения. СПб. 1992.

77. Ницше Ф., Фрейд Э., Фромм Э., Камю А., Сартр Ж-П. Сумерки богов. -М., 1990. 396с.

78. Новиков А. М, Построение системы непрерывного образования/ А. М. Новиков; Акад. проф. образования, Журн. «Профессиональное образование». М.: Изд. центр АПО, 2000. -- 45с.

79. Обучение и развитие/Под ред. Л.В. Занкова., М.; 1975.- Н^Ос. 89.Огарков Н. М., Савельев А. Д. Проблемы непрерывногопрофессионального образования: гуманизация, инновации, управление.

80. М., М.,1995. илу лаимл. ли .90.0конь В. Введение в общую дидактику. М., 1990. - 3 92с. 91 .Ортега- и Гассет X. Философия культуры. - М., 1991. - .

81. Осин А. Мультимедиа в высшем образовании / Высшее образование в России. 1994. - №3 - С. 78 - 84.

82. Педагогическая практика: Учеб.-метод. Пособие /Под ред. Г.И. Коджаспировой, Л. В. Бариновой. М.,1998,- 139с.

83. Пидкасистый П.И., Фридман Л.М., Гарунов М.Г. Психолого-педагогический справочник преподавания высшей школы. М.: Педагогическое общество, 1999.

84. Платон. Диалоги. М.: Мысль, 1998. - 6D\c .

85. Платонов К.К. О знаниях, навыках, умениях //'Сов. Педагогика. 1963. -№11.- С.98.

86. Плахова Н. Осенние листья //Искусство в шк. 2000. - №5. - С. 51 - 56.

87. Пленэр. Методические рекомендации в проведении пленэрной практики /Сост. Л. А. Мистратова. Калининград: Изд-во КГУ, 2001. -41с.

88. Познавательные процессы и способности в обучении /Под ред. В. Д. Шадрикова. -М., 1990.- -141с.

89. Программа и методические рекомендации к пленэрной практике (живопись и рисунок). -СПб.: Изд-во РГПУ им. Герцена, 1998.- Ъос .

90. Программа и методические указания к педагогической практике студентов по специальности «Изобразительное искусство» /Сост. Л. А. Мистратова. Калининград: Изд-во КГУ, 2002. - 31с.

91. Психологический словарь /Под ред. В. П. Зинченко, Б. П. Мещерякова. 2-ое изд.,перераб. И доп. М., 1996.

92. Рабинович М. Пластическая анатомия человека, четвероногих животных и птиц и её применение в рисунке. М.,1971.

93. Романов Е. В. О формировании методологической культуры учителя: В пед. вузе. / Е. В, Романов // Образование и наука. 2000. -№3 (5).-С. 59-71.

94. Российская педагогическая энциклопедия. М.: Научное изд. Большая Российская Энциклопедия, 1999.

95. Ростовцев Н. Н. История методов обучения рисованию. М., 1982. - Z&c.

96. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М.: Учпедгиз, 1948.-С.279.

97. Рубинштейн С. Л. Проблемы общей психологии. М.,1973.

98. Сенько Ю.В. Формирование научного стиля мышления. М.: Знание, 1986, 4.-С.80.

99. Савельев А. Д. Инновационное высшее образование. //Высшее образование в России. 2001. - №6. - с.42 -45.

100. Сластенин В. А. Формирование профессиональной культуры учителя. М.,1993. - 223с.

101. Сластенин В. А., Шутенко А. И. Профессиональное самосознание учителя // Магистр, 1995. № 3. - С.32.

102. Сластенин В.А. Формирование личности учителя в процессе профессиональной подготовки. М.: Просвещение, 1976. - ' €Ос.

103. Сластенин В.Д. и др. Педагогика. — М., 2000. 5 <?5с.

104. Словарь русского языка в 4-х т. АН СССР/Под ред. А.П. Евгеньевой. М.: Русский язык, 1981, т.4. - С.490

105. Совга Роксоляна И. В. Региональный подход в подготовке учителя начальных классов. Автореф. дисс. Изд-во КГ'У, 1996.~'1<ЗС.

106. Солсо Р. Когнитивная психология. СПб.: Питер,2002. - 592с.

107. Сорокин Ю. П. Музеи и художественное воспитание //Искусство и образование. 1999. - №4. - С. 16 - 21.

108. Стефановская Т. А. Педагогика: наука и искусство. Учебное пособие для студентов, преподавателей, аспирантов. М.: Изд-во Совершенство, 1998. - 268с.

109. Суриков В. Акварель. Каталог выставки. -- М., Пинакотека, -1998. 2.МС.

110. Сычугова Л. П. Подготовка студентов к работе с произведениями живописи при изучении русского языка в школе. Диссерт. в виде научн. докл. Екатеринбург, 1999. — 40с.

111. Флоренский П. А. Обратная перспектива / С обр. соч. Paris, 1985. -Т.1.-С.117- 120.

112. Формирование личности учителя в системе высшего педагогического образования: Ст. науч. тр./Мос. гос.пед.ин-т им. В.И. Ленина; Под ред. В.А. Сластенина. М.: МГПИ, 1979. - 145с.

113. Формирование учебной деятельности студентов /Под ред. В. Я. Ляудис. М., 1989. -239с.

114. Фрейд 3. Избранное. Кн. 1. М., 1989. - 455с .

115. Фрейд 3. Психология бессознательного. М., 1989. — Sc.

116. Чернилевский Д. В., Морозов А. В. Креативная педагогика и психология. М.: Изд-во МГТА, 2001. - 301 с.

117. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника, М., 1974. - 2>8>С.

118. Эстетическая среда и развитие культуры личности: Межвуз. сб. науч. тр. /Ин-т художеств, образования РАО, Плен. гос. пед. ин-т. -М.: ИХО РАО; Елец: ЕГПИ, 1999. 226с.

119. Barnet V. Е. Kandinsky at the Guggenheim. N.Y., 1983, p.46.

120. Cobb С. D. Emotional intelligence: what research says /С. D. Cobb, J.D.Mayer//Educational leadership. 2000. - Vol. 58, №3. - p. 14-18.

121. Innovative Aus bildung neue Eliten?: Bildungsprozesse in Russland /Hrsg.von K. Eimermacher u. A. Hartmann. - Bochum. 1977. - VIII, 147S.

122. Hayes, J.R. Cognitive psychology: Thinking and creating. Homewood, IL: Dorsey Press, 1978.

123. Levy V. The beginner's guide to Fiqure Drawing. Chartwell Books.inc., 1993, reprinted Hong Kong, 1994.

124. Maria Rzepinska. Leonarda da Vinci «Traktat о malarstwie» Zaklad narodowy imenia ossolinskich. Wydawnictvvo polskiej Akademii nauk, Wroclaw, 1984,-: 372S.

125. Meeting on the role of museums in education and cultural action. Moscow Leningrad, 14.-21.5./ Icom. P., 1989.

126. Messer, Tomas M. Wassily Kandinsky. Wassily Kandinsky. Haus der Kunst. Munchen, 1976. - S. 41.

127. Museology science or just practical museum work? //Mu Wop. 1980. №1. p.l - 67.

128. Neustupny Irji. Museum and research. -- Prague, 1968.

129. Nickerson, R. S., Perkins, D. N. & Smith, E. E. The teaching of thinking. Hillsdale, NJ: Erlbaum. 1985.

130. Posner, M.J. Attention as a cognitive and neural system. Current Directions in Psychological Science. 1992, 1, p. ) 1 - 14

131. Raichle, V.T. Visualizing in the mind. Scientific American. 1994, 270, p.58 - 63.

132. Rewald, J. The History of Impressionism. London an New York, 1973.

133. Schneider B. Evaluation des IJnterrichts ein Ansatz zur Kompetenzentwicklung durch Selbstrefleion im Rtfercndariat /В. Schneider // Die berufsbildence Schule. - 2000. - Jg. 52, №4 S. 120 - 130.

134. Sociological and ecological aspects in modern museum activities in the light of cooperation with other related institutions/ 1COM International committee for Museologie, Brno, 1979.

135. Stevens K. The beginner's guide to Landscape Painting. Hong Kong, Drompton Books Corp., 1994. 8>OP.