Формирование профильной информационной культуры учащихся на старшей ступени общего образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Кошевенко, Светлана Вячеславовна

• Кошевенко, Светлана Вячеславовна
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Кошевенко, Светлана Вячеславовна

Введение.

Глава Т. Теоретические основы формирования информационной культуры старшеклассников в профильном обучении.

1.1. Информатизация и профилизация образования в современных условиях развития общества.

1.2. Педагогические аспекты информационной культуры личности.

1.3. Содержание профильной информационной культуры старшеклассников.

1.4. Функциональные компоненты и уровни профильной информационной культуры старшеклассников.

Выводы по главе I.

Глава II. Система формирования профильной информационной культуры старшеклассников.

11.1. Структура системы формирования профильной информационной культуры учащихся старшей ступени общего образования.

11.2. Технология разработки и реализация модульного элективного курса «Профильная информационная культура и новые информационные технологии».

11.3. Результаты опытно-экспериментальной работы по формированию профильной информационной культуры старшеклассников.

Выводы по главе II.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование профильной информационной культуры учащихся на старшей ступени общего образования»

Актуальность исследования. Современная система образования достигла еще одной своей переломной точки. Процессы информатизации, гуманизации и демократизации общества, научно-технический прогресс и всеобщая компьютеризация требуют непременного обновления образовательной парадигмы.

Информатизация общества - это одно из приоритетных направлений развития нашей страны. Деятельность человека сейчас все в большей степени зависит от информированности и способности эффективно использовать имеющуюся информацию. В качестве важнейшего условия, обеспечивающего человеку успешность, комфортность жизни, все чаще стали называть информационную грамотность, а неотъемлемой составляющей культуры личности современного человека стала информационная культура.

Информационное развитие системы образования ставит перед собой как социально-экономические, так и педагогические цели. К социально-экономическим целям можно отнести:

- преодоление отставания и развитие новых технологий в ключевых областях жизнедеятельности человека;

- дальнейшее развитие культуры и духовности общества.

Педагогические цели:

- обновление содержания образования;

- выработка новых технологий обучения;

- разработка новых направлений, профессий и специальностей в обучении;

- разработка междисциплинарных и трансдисциплинарных исследований.

Особое внимание уделяется информатизации образования как направлению, связанному с приобретением и развитием информационной культуры человека. Большие объемы создаваемой и обрабатываемой человеком информации, развитие научно-технического прогресса и информационной техносферы становятся в социальном плане эффективными лишь в тех случаях, когда они органически включаются в культурную среду общества, становятся неотъемлемой частью его общей культуры.

Информационное мировоззрение, понимание информационной картины мира, знание разнообразных источников информации и способов работы с ними, умения искать, обрабатывать, хранить, передавать и создавать новую информацию, используя при необходимости компьютерную технику и информационные и телекоммуникационные технологии - это требования, предъявляемые к выпускнику современным информационным обществом. В условиях профилизации старшей школы вышеуказанные требования рассматриваются с учетом специфики профессионально ориентированной деятельности.

Практика показывает, что сегодня уровень информационной культуры выпускников общеобразовательных и профильных школ нельзя назвать высоким. В связи с этим требуется так изменить содержание подготовки школьников, чтобы обеспечить не только общеобразовательные и профессиональные знания в области информатики, но и необходимый уровень информационной культуры.

Что касается понятия «информационная культура», то в настоящее время оно достаточно четко оформлено институционально. Последнее десятилетие в науке велась интенсивная работа в данном направлении.

Сущность информационной культуры, ее место в системе общей культуры, понятийный аппарат определили исследователи М.Г. Вохрышев, А.А. Гречихин, А.П. Ершов, Н.Б. Зиновьева, В.А. Извозчиков, К.К. Колин, J1.K. Лободенко, Н.В. Макарова, В.Ю. Милитарев, Б.А. Семеновкер, Э.П. Семенюк, И.Г. Хангельдиева.

Социологические аспекты формирования информационной культуры рассматриваются в работах Р.Ф. Абдеева, А.К. Антонова, Н.А. Водопьяновой, Г.Г. Воробьева, В.А. Виноградова, К.К. Колина, JI.B. Скворцова, А.Д. Урсул.

Собственно педагогические аспекты информационного образования и воспитания школьников в контексте культуры рассматривают Б.С. Гершунский, К.К. Колин, О.В. Краснова, И.Г. Овчинникова, Н.М. Розенберг.

Содержательный, организационный и методический аспекты формирования информационной культуры школьников рассматриваются в работах JI.JI. Босовой, И.В. Роберт, Н.И. Гендиной, А.А. Кузнецова, A.M. Атаян.

В диссертационных исследованиях различных авторов рассматривается специфика процесса формирования информационной культуры на разных ступенях образования:

- школьников: Г.А. Жарковой, И.Г. Овчинниковой, О.А. Федосовой, Е.В. Харунжевой и других исследователей;

- студентов: О.В. Киевой, JI.B. Нестеровой, К.Р. Овчинниковой и иных авторов.

Реформа образования последних лет большое значение уделяет профильному обучению, которое на сегодняшний день получает новое звучание и актуальность. Согласно Концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования, профильное обучение является «средством дифференциации и индивидуализации обучения, позволяющим за счет изменений в структуре, содержании и организации образовательного процесса более полно учитывать интересы, склонности и способности учащихся, создавать условия для обучения старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями в отношении продолжения образования» [94].

Проблемами профильной школы занимаются JI.K. Артемова, П.А. Баранов, JLJI. Босова, Г.Ф. Глебова, Н.Н. Захаров, О.Е. Лебедев, В.М. Петруленков, Г.Е. Сенькина и другие исследователи.

В связи с принятием Концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования востребованными стали научные труды по проблеме формирования информационной культуры старшеклассников в профильной школе, однако они носят единичный характер.

Основная идея обновления старшей ступени общего образования состоит в том, что образование здесь должно стать более индивидуализированным, функциональным и эффективным. Для профильного обучения социальным заказом информационного общества следует считать обеспечение базовой информационной культуры, необходимой для осуществления профессионально ориентированной деятельности. В связи с этим, процесс формирования информационной культуры в старших классах профильной школы должен быть иным, нежели в обычной школе. Это будет процесс формирования профильной информационной культуры.

На сегодняшний день не выделены характерные особенности профильной информационной культуры учащихся старших классов; не разработана система формирования информационной культуры, учитывающая специфику профильности обучения; не выделены психолого-педагогические условия эффективности процесса формирования профильной информационной культуры старшеклассников.

Таким образом, возникло противоречие между требованиями современного информационного общества к информационной культуре выпускников профильных классов и недостаточной разработанностью проблемы формирования профильной информационной культуры старшеклассников, как в теоретическом, так и в практическом аспектах.

Исходя из этого сформулирована проблема исследования: в чем сущность профильной информационной культуры старшеклассников, какова система формирования профильной информационной культуры старшеклассников и психолого-педагогические условия эффективности её формирования.

Объект диссертационного исследования - процесс формирования информационной культуры учащихся в условиях современной школы.

Предмет исследования - процесс формирования профильной информационной культуры старшеклассников.

Цель данного исследования — разработать и научно обосновать систему формирования профильной информационной культуры старшеклассников и показать возможность ее практической реализации.

Ход исследования определяется следующей рабочей гипотезой: предполагается, что формирование профильной информационной культуры учащихся профильного обучения на старшей ступени общего образования возможно, если:

- в основу учебно-воспитательного процесса в старшей профильной школе будет положено понимание необходимости формирования у старшеклассника профильной информационной культуры;

- педагогическая деятельность в процессе профильного обучения будет строиться на основе системы принципов, форм, методов и средств, учитывающих специфику профильно ориентированной деятельности старшеклассников, способствующих формированию информационного мировоззрения, системы знаний, умений, навыков работы с информацией и проявлению творческой активности учащихся в сфере новых информационных и коммуникационных технологий, используемых в профессионально ориентированной деятельности;

- использовать в обучении междисциплинарный модульный элективный курс «Профильная информационная культура и новые информационные технологии» («ПИКНИТ»), содержание которого будет подобрано с учетом профиля обучения и индивидуальных интересов, склонностей и способностей учащихся;

- будут определены психолого-педагогические условия эффективности формирования профильной информационной культуры.

Достижению основной цели и проверке выдвинутой гипотезы подчинено решение следующих задач:

1. На основе анализа философской, культурологической, социологической и психолого-педагогической литературы выделить понятие профильной информационной культуры в качестве самостоятельного предмета педагогического исследования.

2. Определить структуру и сущность понятия «профильная информационная культура старшеклассников» через раскрытие ее структурных и функциональных компонентов, выявить критерии и уровни сформированности профильной информационной культуры учащихся старших профильных классов.

3. Спроектировать систему формирования профильной информационной культуры старшеклассников.

4. Выявить и экспериментально проверить психолого-педагогические условия эффективности формирования профильной информационной культуры старшеклассников в рамках профильного обучения.

5. В соответствии с программно-целевым и модульным подходом к формированию профильной информационной культуры старшеклассников определить структуру и содержание междисциплинарного модульного элективного курса «Профильная информационная культура и новые информационные технологии», разработать УМК по данной дисциплине.

Методологической основой исследования являются: философские положения об аксиологическом, деятельностном и социологическом подходах к рассмотрению культуры; научно-исторический подход и принцип единства исторического и логического в исследовании общественных явлений с учетом культурологического и информациологического подходов; философские и психолого-педагогические идеи о единстве теории и практики, об активной сущности человеческой деятельности, о принципах системности, модульности, детерминизма; основные положения возрастной психологии; идеи гуманно-личностно-ориентированного подхода в организации педагогического процесса; концепции жизненного и профессионального становления личности; исследования в области информатизации и профилизации образования.

Методологическая позиция исследования формировалась в большей степени под влиянием деятельностного подхода, при котором культура выступает специфическим способом человеческой жизнедеятельности (Т.В. Боровикова, B.C. Давидович, Ю.А. Жданов, М.С. Каган, Э.С. Маркарян). В рамках этого подхода культура существует и развивается как важнейший способ функционирования общества, как основная форма осуществления специфической человеческой деятельности, включения людей в их взаимодействие с внешним миром и реализации ими своих потребностей, интересов, целей. При этом методологическая позиция автора пересекается с аксиологическим (А.Г. Здравомыслов, C.JI. Франк, Н.З. Чавчавадзе и др.) и социологическим (Э. Дюркгейм, JI.H. Коган, П.А. Сорокин и др.) подходами к пониманию культуры.

Большое внимание уделено концепции системности педагогического процесса (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, Т.А. Ильина, П.И. Пидкасистый и др.) и положениям гуманно-личностно-ориентированной педагогики (Ш.А. Амонашвили, М. Гриндер, Г.К. Селевко, Г.Е. Сенькина, В.Ф. Шаталов, И.С. Якиманская и др.).

Теоретической базой исследования являются:

- фундаментальные работы отечественных ученых-педагогов (Ю.К. Бабанского, В.П. Беспалько, А.Н. Джуринского, И .Я. Лернера, Н.А. Рудаковой, М.Н. Скаткина и др.);

- работы по возрастной психологии (Л.И. Божович, П.Я. Гальперин, А.В. Запорожец, С.Н. Карпова, Н.Е. Щуркова и др.);

- современные психолого-педагогические теории личности, деятельности, мышления (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, Л.С. Выготский, П.П. Горностай, В.В. Давыдов, Л.В. Занков, З.Ф. Чехлова, Д.Б. Эльконин и др.);

- теория организации самостоятельной познавательной деятельности (В.В. Гузеев, В.В. Давыдов, Л.В. Жарова, Л.В. Занков, В.П. Зинченко, А.Н. Леонтьев, И.Я. Лернер, В.Г. Разумовский и др.);

- теория модульного обучения (С.Я. Батышев, И.Б. Сенновский, П.И. Третьяков, П.А. Юцявичене, Т.И. Шамова и др.);

- исследования феномена информационной культуры (культурологический подход: В.А. Виноградов, Н.Б. Зиновьев, Л.В. Скворцов и др.; информациологический подход: М.Г. Вохрышев, К.К. Колин, J1.K. Лободенко, Н.В. Макарова и др.);

- концепции жизненного профессионального становления личности и профилизации образования (П.А. Баранов, JT.J1. Босова, Г.Г. Воробьев, О.С. Газман, Н.Н. Захаров, О.Е. Лебедев, В.Н. Мясищев, В.М. Петруленков, Г.Е. Сенькина и др.);

- исследования в сфере информатизации общества и образования (Р.Ф. Абдеев, Л.Л. Босова, Б.С. Гершунский, А.П. Ершов, В.А. Извозчиков, К.К. Колин, А.А. Кузнецов, И.В. Роберт, Н.М. Розенберг, А.Д. Урсул и др.).

Большое значение для исследования имели диссертационные работы и теоретические труды A.M. Атаян, Н.И. Гендиной, Г.А. Жарковой, О.В. Красновой, К.Р. Овчинниковой, Г.Е. Сенькиной, О.А. Федосовой, Е.В. Харунжевой и других исследователей, освещающих вопросы формирования информационной культуры личности, информационного мировоззрения и информационного поведения в условиях современного общества.

Сочетание теоретико-методологической направленности исследования с решением задач прикладного характера обусловило выбор следующих методов исследования:

1. Общетеоретические методы: анализ и синтез философской, культурологической, социологической и психолого-педагогической научной литературы; изучение и обобщение педагогического опыта по проблеме формирования информационной культуры учащихся; абстрагирование; конкретизация; аналогия.

2. Эмпирические методы: эксперимент (констатирующий, формирующий этапы); педагогическое наблюдение; анкетирование; беседа; тестирование; метод экспертных оценок; педагогическое моделирование.

3. Статистико-математические методы по обработке экспериментальных данных.

Опытно-экспериментальной базой исследования являлось МОУ Гимназия экономического профиля г. Смоленска и ГОУ СПО «Смоленский торгово-экономический техникум». В опытно-экспериментальную работу было вовлечено 148 старшеклассников гимназии.

Основные этапы исследования

Исследование проводилось в три этапа.

Первый этап (2002 - 2003 гг.) был посвящен теоретическому анализу проблемы, изучению психолого-педагогической, философской и социальной литературы, изучению передового педагогического опыта; осуществлялись наблюдения, анализ и обобщение их результатов по формированию информационной культуры (как надсистемы профильной информационной культуры старшеклассников); разрабатывались исходные теоретические позиции, были определены цели, предмет и объект исследования, определялся категориальный аппарат, задачи и гипотеза, методология и методы исследования.

Второй этап (2003 - 2005) включал в себя опытно-экспериментальную работу. С целью определения исходного уровня профильной информационной культуры учащихся 11-х гимназических классов проводился констатирующий этап эксперимента (сентябрь, 2003г., сентябрь, 2004 г.). В начале 2003/2004 учебного года была предложена система формирования профильной информационной культуры учащихся старших классов Гимназии экономического профиля и методика измерения уровня ПИК. Определялось содержание курса «ПИКНИТ» и была написана учебная программа. Разрабатывался УМК данной дисциплины. В ходе проведения формирующего этапа эксперимента (2 учебных года: 2003/2004 гг., 2004/2005 гг.) была выявлена эффективность использования выше указанного курса в процессе формирования профильной информационной культуры и определены психолого-педагогические условия успешного функционирования всей системы.

Третий этап (2005 - 2006 гг.) был ориентирован на систематизацию, обобщение и обработку (математическую и статистическую) экспериментальных данных. Была произведена корректировка методологического аппарата исследования, теоретических и экспериментальных данных, формировались выводы и рекомендации. Оформление результатов исследования в виде кандидатской диссертации.

Научная новизна исследования:

- введено и выделено в качестве самостоятельного предмета педагогических исследований понятие «профильная информационная культура старшеклассника», введено понятие «профильно ориентированная деятельность»;

- определена сущность и структура профильной информационной культуры старшеклассников, обозначена ее связь с общей и информационной культурой личности (применительно к условиям профильного обучения на старшей ступени общего образования);

- выделены функциональные компоненты профильной информационной культуры, критерии и уровни её сформированности;

- спроектирована система формирования профильной информационной культуры старшеклассников;

- определены психолого-педагогические условия, обеспечивающие эффективность процесса формирования профильной информационной культуры учащихся старших классов;

- использован многомерный подход для построения индивидуальной образовательной траектории развития старшеклассников;

- предложена технология разработки структуры и содержания междисциплинарного модульного элективного курса «Профильная информационная культура и новые информационные технологии».

Теоретическая значимость диссертационного исследования состоит в уточнении понятия «информационная культура», во введении и разработке понятия «профильная информационная культура старшеклассника», определении его сущности и структуры; в проектировании системы формирования профильной информационной культуры старшеклассников и выявлении психолого-педагогических условий ее эффективного функционирования.

Практическая значимость данного исследования заключается в том, что:

1. Предложена методика определения уровня профильной информационной культуры старшеклассника;

2. Разработан и апробирован курс «Профильная информационная культура и новые информационные технологии» («ПИКНИТ») для учащихся 11-х классов гимназии экономического профиля;

3. Даны рекомендации по составлению программы курса «ПИКНИТ» для различных профилей;

4. Разработан учебно-методический комплекс дисциплины «ПИКНИТ» для 11-х классов экономического профиля, который включает в себя: рабочую программу, календарно-тематический план, модульные программы тем курса, электронные конспекты лекций, электронные рабочие тетради, опорные электронные конспекты, программированные тесты по дисциплине «Профильная информационная культура и новые информационные технологии», руководства к практическим работам и учебно-методические указания для самостоятельной работы учащихся.

Методические рекомендации и разработки могут быть использованы учителями школ и преподавателями колледжей, техникумов, профессиональных лицеев при организации учебно-воспитательного процесса в системе школа-СПО, в частности, в работе педагогов по формированию у школьников профильной информационной культуры.

Положения, выносимые на защиту:

1. Профильная информационная культура старшеклассника - это информационная культура, характеризующаяся потребностью и готовностью к самореализации и проявлением творческой активности старшеклассника в профильно ориентированной деятельности. Профильно ориентированная деятельность нами определяется как учебная деятельность, направленная на профессиональное самоопределение личности старшеклассника и формирование основ возможной будущей профессиональной деятельности.

2. В структуре профильной информационной культуры старшеклассников мы выделяем информационно-мировоззренческий, профильно-познавательный и профильно-деятельностный компоненты. Специфика профильной информационной культуры проявляется в ее функциональных компонентах: мотивационно-профильном, интеллектуально-познавательном, профильно-операционном и эргономическом, коммуникативном, профильно-рефлексивном и прогностическом.

3. В качестве критериев сформированности профильной информационной культуры старшеклассника возможно рассмотреть информационно-ценностно-мотивационный, профильно-когнитивный и деятельностно-рефлексивный критерии, от степени проявления которых зависит уровень сформированности профильной информационной культуры: адаптивный, репродуктивный, эвристический или креативный.

4. Система формирования профильной информационной культуры старшеклассников представляет собой единство содержания, принципов, форм, методов и средств, учитывающих специфику профильно ориентированной деятельности, подчиненных целям обучения, в условиях информатизации, гуманизации и профилизации образования.

5. Основные психолого-педагогические условия эффективности процесса формирования профильной информационной культуры: применение гуманно-личностно-ориентированных педагогических технологий; внедрение в учебный процесс междисциплинарного модульного элективного курса информационно-культурологической направленности; увеличение роли самостоятельной работы учащихся за счет применения в процессе обучения активных методов и заданий творческого характера; компьютеризация и использование новых информационных технологий в учебном процессе.

Достоверность результатов исследования обусловлена методологической обоснованностью исходных теоретических положений, адекватностью методов исследования его целям и задачам; разнообразием методов исследования; достаточным объемом выборки и корректной статистико-математической обработкой результатов; внедрением результатов исследования в практику.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на протяжении всего периода исследования посредством личного участия автора в проектировании и осуществлении опытно-экспериментальной работы в 11-х гимназических классах экономического профиля на базе Смоленского торгово-экономического техникума; материалы исследования нашли отражение в публикациях автора (7 публикаций); результаты исследования докладывались и обсуждались на аспирантских семинарах и заседаниях кафедры методики обучения математике, физике и информатике Смоленского государственного университета, на педагогических и методических советах Смоленского торгово-экономического техникума и Гимназии экономического профиля, на Всероссийской научно-практической конференции «Методология и методика информатизации образования: концепции, программы, технологии» (Смоленск, 2004, 2005 гг.), на Межрегиональной специализированной выставке-семинаре «Компьютерные и телекоммуникационные технологии» (Смоленск, 2003, 2004, 2005 гг.), на Международной научно-практической конференции ученых МАДИ(ГТУ), МСХА, ЛНАУ (Москва, 2005 г.); были представлены на Смоленском областном конкурсе «Преподаватель года - 2003».

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Кошевенко, Светлана Вячеславовна

Выводы по второй главе

1. Формирование профильной информационной культуры - сложный и интегративный процесс, который зависит как от внутренних, так и от внешних факторов развития личности старшеклассника. К внутренним факторам относятся мотивы, устремления, установки, взгляды, интересы, потребности, особенности характера и темперамента личности учащегося, в то время как к внешним можно отнести требования, предъявляемые к личности выпускника современным обществом, государством, особенности социальной среды и уровень информатизации, гуманизации и демократизации системы образования. Большую часть своего времени учащиеся проводят в школе, поэтому именно на школу возлагается ответственность за тот промежуточный результат развития, который будет иметь старшеклассник при выпуске: уровень знаний, умений и навыков, способность адоптироваться в условиях реального мира, профессионально самореализоваться, готовность к самообразованию и самосовершенствованию.

2. Несмотря на то, что процесс формирования профильной информационной культуры старшеклассника - это непрерывный и целенаправленный процесс, все же в школе он носит хаотичный характер. Для того, чтобы направить усилия учащихся и педагогов в единое русло нами была разработана система принципов, форм, методов и средств формирования профильной информационной культуры старшеклассников, учитывающих специфику профильного обучения. Содержательной основой данной системы является межпредметный модульный элективный курс информационно-культурологической направленности. Эффективность функционирования данной системы будет зависеть от выполнения ряда психолого-педагогических условий, которые касаются проблем выбора педагогических технологий обучения, вопросов компьютеризации и информатизации школы, а так же компетентности преподавателей.

3. Усиление роли межпредметных связей, повышение уровня профильной информационной культуры, формирование устойчивых интересов и навыков в сфере новых информационных технологий, увеличение роли самостоятельной, поисковой, творческой активности старшеклассников, создание условий для самоопределения и самореализации учащихся - это задачи, решаемые в процессе изучения разработанного и апробированного нами межпредметного модульного элективного курса «Профильная информационная культура и новые информационные технологии».

4. Разработанная нами многомерная модель построения программы модульного элективного курса «ПИКНИТ» позволяет проектировать и вносить своевременные коррективы в индивидуальную образовательную траекторию развития старшеклассника, определять расстояние между точками, соответствующими фактическому, намеченному в рамках программы и желаемому результату достижений учащегося. Потенциальную возможность использования данной многомерной модели мы видим при создании автоматизированных обучающих систем.

5. Результаты проведенного нами эксперимента показывают, что разработанная система формирования профильной информационной культуры старшеклассников, при соблюдении выделенных условий ее успешного функционирования, действительно эффективна. В экспериментальных группах уровень профильной информационной культуры выше, чем в контрольных: около 63% одиннадцатиклассников экспериментальных групп обладают креативным уровнем ПИК, в то время как в контрольных группах этот показатель не более 34%. Достоверность полученных результатов подтверждается статистикой.

178

Заключение

В ходе исследования была разработана и научно обоснована система формирования профильной информационной культуры старшеклассников и показана возможность ее практической реализации. Опытно-экспериментальным путем было установлено, что формирование профильной информационной культуры старшеклассников эффективно, если педагогическая деятельность строится на основе системы принципов, форм, методов и средств обучения, содержательной основой которой является разработанный и апробированный нами междисциплинарный модульный элективный курс «Профильная информационная культура и новые информационные технологии». Его задачами являются: способствовать формированию информационного мировоззрения и информационной компетентности, подготовить учащихся к самостоятельному творчеству в сфере информационных технологий, используемых в профессионально ориентированной деятельности. Гуманно-личностно-ориентированная технология, системный и модульный подходы к разработке структуры и подбору содержания курса «ПИКНИТ» позволили добиться достижения его главной цели — формирования профильной информационной культуры старшеклассников.

В процессе формирования профильной информационной культуры старшеклассников большую роль играют информационные технологии. Рассмотрение их использования в профессионально ориентированной деятельности позволяет сделать элективный курс «Профильная информационная культура и новые информационные технологии» достаточно содержательным с точки зрения его прикладной значимости и рассмотреть содержание материала на самых различных уровнях:

- внутрипредметном: связь между модулями внутри самой дисциплины;

- межпредметном: связь с другими дисциплинами образовательной программы;

- практическом: связь с реальными, жизненными ситуациями и проблемами;

- профессионально ориентированном: связь с некоторыми специальными проблемами, возникающими на рабочем месте специалиста (этот уровень далёк от профессионального).

В ходе проведения исследования мы нашли возможности реализовать поставленную цель и решить задачи исследования, что позволяет утверждать следующее:

1. На основе анализа философской, культурологической, социологической и психолого-педагогической литературы установлено, что профильная информационная культура — это информационная культура, характеризующаяся потребностью и готовностью к самореализации и проявлением творческой активности старшеклассника в профильно ориентированной деятельности. Профильно ориентированная деятельность -учебная деятельность, направленная на профессиональное самоопределение личности старшеклассника и формирование основ возможной будущей профессиональной деятельности.

2. Профильная информационная культура старшеклассника является подсистемой общей культуры и образуется на стыке информационной культуры с компонентом базовой культуры личности, выделенным профилем обучения (экологической, правовой, экономической, физической и др. культурой).

3. Опираясь на деятельностный и аксиологический подходы, определена структура профильной информационной культуры старшеклассника, при этом выделены три компонента, раскрывающие ее содержание: информационно-мировоззренческий, профильно-познавательный и профильно-деятельностный компонент.

4. Выделены и рассмотрены функциональные компоненты профильной информационной культуры старшеклассников: мотивационно-профильный -определяет внутреннее побуждение личности к информационной активности в профильно ориентированной деятельности; интеллектуально-познавательный - необходимый минимум знаний, которым должен оперировать человек для его адаптации в современном информационном обществе и самореализации в профильно ориентированной деятельности; профильно-операционный и эргономический - система определенных умений и навыков старшеклассника по использованию новых информационных и компьютерных технологий и средств для работы с информацией в профильно ориентированной деятельности; коммуникативный - проявляется как умение общаться с людьми и быть компетентным при работе с источниками информации, технологиями и средствами коммуникаций; профильно-рефлексивный - дает возможность старшекласснику на каждом этапе своего развития формировать самооценку действий, делать выводы о соответствии планируемых и реальных результатов, проводить корректировку профильно ориентированной деятельности; прогностический - позволяет учащемуся грамотно планировать свою деятельность, намечать перспективу развития, оценивать и сравнивать фактический и желаемый результат.

5. Выявлены критерии сформированности профильной информационной культуры. Информационно-ценностно-мотивационный критерий — характеризует мотивы информационной деятельности, показывает сформированность ценностных ориентаций старшеклассников, знание и соблюдение ими норм и правил информационной этики. Профильно-когнитивный критерий - характеризует уровень информационных и коммуникационных знаний и умение применять их в профессионально ориентированной деятельности. Деятельностно-рефлексивный критерий — определяет уровень творческой активности, готовности к самореализации в профессионально ориентированной деятельности, а так же способность к самоконтролю и самоанализу.

6. Выделены уровни сформированности профильной информационной культуры: адаптивный уровень - соответствует профильной информационной грамотности; репродуктивный уровень — соответствует профильной информационной образованности; эвристический уровень — указывает на сформированность профильной информационной компетентности; креативный уровень — соответствует сформированности профильной информационной культуры. Структурные и функциональные компоненты, критерии и уровни сформированности профильной информационной культуры во взаимосвязи представляют собой модель ПИК старшеклассника. Разработаны и апробированы методики отслеживания уровня сформированности профильной информационной культуры старшеклассников, что дает возможность преподавателю проводить анализ образовательного процесса и вносить соответствующие коррективы.

7. Спроектирована система формирования профильной информационной культуры старшеклассников, которая представляет собой единство:

- содержания (определяется с учетом интересов, склонностей и потребностей старшеклассников, в соответствии с целями образования, определяемыми информатизацией, профилизацией и гуманизацией школы. Содержательной основой данной системы стал разработанный нами межпредметный модульный элективный курс «Профильная информационная культура и новые информационные технологии»);

- принципов (гуманизации, культуросообразности, научности, модульности, динамичности и гибкости, коммуникативности, связи с жизнью и производственной практикой; сотрудничества, учета возрастных и индивидуальных особенностей, осознанной перспективы, ориентации на саморазвитие, самообразование и самореализацию, здоровьесбережения);

- форм (урочные, вспомогательные, дистанционные);

- методов (методы активного обучения и информационно-развивающие методы);

- средств обучения (учебно-наглядные и электронные пособия; компьютерная техника (ПК, мультимедийные комплексы и средства компьютерных коммуникаций); новые информационные технологии технологии электронного офиса, гипертекстовая технология, мультимедиа технология, предметные технологии (пакеты программ решения конкретных профессиональных задач)), телекоммуникационные технологии (сетевые технологии, электронная почта, web-технологии); мультимедиа образовательные продукты; Internet; СМИ).

Перечисленные выше компоненты системы формирования профильной информационной культуры должны учитывать специфику профильно ориентированной деятельности.

8. Определены психолого-педагогические условия, обеспечивающие эффективность формирования профильной информационной культуры личности старшеклассника: применение педагогических технологий на основе гуманно-личностной ориентации педагогического процесса; установление междисциплинарных связей через создание и внедрение в учебный процесс модульного элективного курса (или нескольких курсов) информационно-культурологической направленности; увеличение роли самостоятельной работы учащихся за счет применения в процессе обучения активных методов и заданий творческого характера, способствующих активной самореализации личности в профильно ориентированной деятельности; компьютеризация учебного процесса и использование новых информационных технологий в профильно ориентированной деятельности на старшей ступени общего образования.

9. Предложена технология разработки структуры и содержания междисциплинарного модульного элективного курса «Профильная информационная культура и новые информационные технологии», главной целью которого является формирование профильной информационной культуры старшеклассника:

- анализ содержания курса в рамках профиля и определение его отличий от базового или профильного курса информатики;

- установление межпредметных связей с профильными дисциплинами, преподаваемыми в школе;

- определение содержания, основных целей курса, его функций в рамках данного профиля, исходя из интересов, склонностей и потребностей учащихся, а так же требований, предъявляемых к личности выпускника процессами информатизации и гуманизации общества;

- определение временных рамок курса;

- разбиение содержания программы курса на модули, разделы, темы, определение необходимого количества часов на каждый из них;

- обеспечение данного курса средствами обучения: учебниками, хрестоматиями, дидактическими материалами, лабораторным оборудованием, реактивами и т.д.;

- выделение основных видов профильно ориентированной деятельности учащихся, определение доли самостоятельности, творчества старшеклассников при изучении курса;

- определение критериев, позволяющих оценить успешность освоения программы курса;

- определение альтернативных форм аттестации учащихся: проект, защита творческого отчета, реферат, выступление по результатам исследовательской работы, и др.

Рассмотрены особенности составления рабочих учебных программ элективных курсов, преподаваемых с использованием модульной технологии обучения. Подчеркивается, что для достижения целей элективного курса «ПИКНИТ» необходимо тесное взаимодействие с учителями других предметов (проведение интегрированных уроков, консультирование), сотрудничество в процессе обучения и опора на личностные интересы и потребности старшеклассников.

В заключении следует сказать, что изучение проблемы формирования профильной информационной культуры старшеклассников еще только начинается и наше исследование не претендует на ее полное раскрытие. Данная тема предоставляет широкие возможности для: уточнения самого понятия; выделения особенностей формирования профильной информационной культуры с использованием других педагогических технологий; определения влияния психологических и индивидуальных особенностей личности на процесс формирования профильной информационной культуры; выделения особенностей формирования профильной информационной культуры у учащихся разных профилей и др.

185

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Кошевенко, Светлана Вячеславовна, 2006 год

1. аппаратное и программное обеспечение;

2. Абдеев, Р. Ф. Философия информационной цивилизации / Р.Ф. Абдеев. - М.: ВЛАДОС, 1994. - 336 с.

3. Амонашвили, Ш.А. Размышления о гуманной педагогике / Ш.А. Амоношвили. М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1995. -496 с.

4. Ананьев, Б. F. Избранные психологические труды: В 2-х т. / Б.Г. Ананьев. М.: Педагогика, 1980.- Т. 1. - 232 с.

5. Антонов, А.К. Информационное общество. Основы информационной культуры: Учеб. пособие по курсу "Введение в информатику" / А.К. Антонов. М., 2000. - 138 с.

6. Артемова, J1.K. Модель выпускника-гимназиста профильного класса / J1.K. Артемова// Педагогика. 2004. - № 9.- С. 53-57.

7. Асмолов, А. Г. Психология личности: Учебник / А.Г. Асмолов. М.: Изд-во МГУ, 1990. - 367 с.

8. Атаян, А. М. Дидактические основы формирования информационной культуры личности в условиях информатизации общества. Дис. . канд. пед. наук / A.M. Атаян. Владикавказ, 2001.- 185 с.

9. Афанасьев, В. Г. Общество: системность, познание и управление / В.Г. Афанасьев. М.: Наука, 1981. - 212 с.

10. Афанасьев, В. Г. О системном подходе в социальном познании / В.Г. Афанасьев. // Вопросы философии. 1973. - № 6. - С. 98-111.

11. Бабич, О. А. Особенности компьютеризации учебного процесса электрон, ресурс. / О.А. Бабич. Электрон, ст. Режим доступа к ст.: http://www.rusnauka.com/Article/PC/13 .html

12. Баллер, Э.А. Преемственность в развитии культуры / Э.А. Баллер. М.: Наука, 1969. - 294 с.

13. Батышев, С.Я. Блочно-модульное обучение / С.Я. Батышев. М., 1997.

14. Беликов, В. А. Дидактические основы организации учебнопознавательной деятельности школьников: Автореф. дисс. . докт. пед.наук / В.А. Беликов. Челябинск, 1995. - 43 с.

15. Белоглазкина, И.Г. Эталон и реальность / И.Г. Белоглазкина, JI.K. Лободенко // Библиография.-1999.-N4.- С. 42-51.

16. Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения /

17. B.П. Беспалько. М.: Педагогика, 1996. - 336 с.

18. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

19. Богословский, В.И. Информационные потребности студентов педагогического вуза и учителей в контексте профессиональной (информационной) культуры и компетентности / В.И. Богословский // Наука и школа. 1999. - № 6.- С. 35-40.

20. Божович, Л.И. Избранные психологические труды. Проблемы формирования личности / Л.И. Божович. М.: МПА, 1995. - 212 с.

21. Борисенков, В.П. Философия образования / В.П. Борисенков, В.В. Краевский, В.О. Кутьев, Я.С. Турбовский // Педагогика. 1995. - № 4.1. C.3-10.

22. Боровикова, Т.В. Экономическая культура как компонент системы общей культуры / Т.В. Боровикова //Актуальные проблемы философии, культуры //Армагеддон. М. - 1999. - № 2. - С. 109-116.

23. Боровикова, Т.В. Педагогические основы формирования экономической культуры школьников: Автореф. . докт. пед. наук / Т.В. Боровикова. -Ярославль. 2000. 37 с.

24. Брой, М. Информатика. Ч. 1: Основополагающее введение / М. Брой. -М.: Диалог-МИФИ, 1996.-299 с.

25. Буланова-Топоркова, М.В. Интеграция информационной и гуманитарной культур в образовательном процессе / М.В. Буланова-Топоркова // Информационная культура личности: прошлое, настоящее, будущее: Тез. докл. междунар. науч. конф. — Краснодар, 1996.

26. Вайсман, О.А. Создание службы информатизации в школе / О.А. Вайсман, H.JI. Демкина // Справочник руководителя образовательного учреждения. 2005. - № 9. - С. 71-75.

27. Вайсман, О.А. Функции заместителя директора школы по информационным технологиям / О.А. Вайсман // Справочник руководителя образовательного учреждения. 2004. - № 6. - С. 13-17.

28. Велихов, Е. П. Общество знания / Е.П. Велихов. // "Мир связи и информации" CONNECT. 1996. - сент.-окт.

29. Виноградов, В.А., Скворцов JI.B. Культура и информация / В.А. Виноградов, JLB. Скворцов. // Теория и практика общественно-научной информации. 1992. - № 2. - С. 10.

30. Водопьянова, Н.А. Информационная культура как фактор взаимодействия общественного и индивидуального: Автореф. дис. . канд. филос. наук / Н.А. Водопьянова. Ставрополь, 2001. - 19 с.

31. Воробьев, Г. Г. Молодежь в информационном обществе / Г.Г. Воробьев. М.: Молодая гвардия, 1990. - 255 с.

32. Воробьев, Г.Г. Твоя информационная культура / Г.Г. Воробьев. М.:

33. Молодая гвардия, 1988.- 303с.

34. Выготский, J1. С. История развития высших психических функций / J1.C. Выгодский // Выготский JI. С. Собр. соч. М.: Педагогика, 1983. - Т. 8. - 328 с.

35. Выготский, J1.C. Психология развития как феномен культуры: Избр. психол. труды / J1.C. Выгодский / Под ред. М.Г. Лрошевского. М.: Институт практической психологии. Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. -512 с.

36. Выготский, JI.C. Развитие высших психических функций / JI.C. Выгодский. М.: Педагогика, 1960.

37. Газман, О.С. Базовая культура и самоопределение личности / О.С. Газман // Базовая культура личности: теоретические и методологические проблемы: Сб. науч. тр. / Под ред. О.С. Газмана М.: Изд-во АПН СССР. 1989.-348 с.

38. Гальперин, П.Я. Актуальные проблемы возрастной психологии / П.Я. Гальперин, А.В. Запорожец, С.Н. Карпова. М., 1978.

39. Гендина, Н.И. Формирование информационной культуры личности в библиотеках и образовательных учреждениях: Учебно-метод. пособие -2-е изд., перераб. / Н.И. Гендина, Н.И. Колкова, И.Л. Скипор, Г.А. Стародубова М.: Школьная библиотека, 2003. - 296 с.

40. Гендина, Н.И. Повышение информационной культуры потребителей информации как условие успеха информатизации рынка / Н.И. Гендина // Информационные ресурсы России. 2001. - № 2. - С. 22-25.

41. Гершунский, Б.С. Компьютеризация в сфере образования: Проблемы и перспективы / Б.С. Гершунский. М.: Педагогика, 1987. - 264 с.

42. Гершунский, Б.С. Философия образования: Учеб. пособ. для высш. и сред. пед. вузов / Б.С. Гершунский М.: Флинта, 1998. - 428 с.

43. Гессен, С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / С.И. Гессен; Отв. ред. и сост. П.В.Алексеев. М.: Школа-Пресс, 1995. -448 с.

44. Глебова, Г.Ф., Сенькина Г.Е. Как спроектировать профильное обучение. Учебно-методическое пособие / Г.Ф. Глебова, Г.Е. Сенькина. -Смоленск: СГПУ, 2005. 100 с.

45. Глухова, Л.У. Формирование основ информационной культуры у учащихся 5-7 классов в процессе обучения информатике: Автореф. дисс. .канд. пед. наук / Л.У. Глухова. Чебоксары, 1999. — 16 с.

46. Гольдентрихт, С. С. Творчество как философская проблема / С.С. Гольдентрихт// Творчество и социальное познание. М.: МГУ, 1982. -С. 39-57.

47. ГОСТ Р 50923 96 Дисплеи. Рабочее место оператора. Общие эргономические требования к производственной среде. Методы измерения.

48. Грабарь, М.И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы / М.И. Грабарь, К.А. Краснянская. М.: Педагогика, 1977. - 136 с.

49. Гречихин, А.А. Информационная культура: Опыт типологическогоопределения / А.А. Гречихин // Проблемы информационной культуры:

50. Сб. ст. /Под. ред. Ю.С. Зубова, И.М. Андреевой. М., 1994. - С. 15.

51. Гриндер, М. НЛП в педагогике / М. Гриндер, Л. Ллойд. М.: Институт общегуманитарных исследований, 2001. - 211 с.

52. Гузеев, В.В. Методы и организационные формы обучения / В.В. Гузеев. М.: Народное образование, 2001. - 128 с.

53. Гузеев, В.В. Содержание образования и профильное обучение в старшей школе / В.В. Гузеев // Народное образование. 2002. - № 9.

54. Давидович, B.C. Сущность культуры / B.C. Давидович, Ю.А. Жданов.

55. Ростов-на-Дону: изд. Ростовского ун-та, 1979. 264 с.

56. Давыдов, В. В. Принцип развития в психологии / В. В. Давыдов, В. П. Зинченко // Вопрсы философии. 1980. - № 12. - С. 47-60.

57. Джуринский, А.Н. История педагогики: Учеб. пособие для студ. педвузов / А.Н. Джуринский. М.: ВЛАДОС, 2000. - 432 с.

58. Джуринский, А. Н. Реформы зарубежной школы / А.Н. Джуринский. -М.: Знание, 1989. 52 с.

59. Джуринский, А. Н. Сравнительная педагогика: Учеб. пособие для студ. сред, и высш. пед. учеб. заведений / А.Н. Джуринский. М.: Издательский центр "Академия", 1998.- 176 с.

60. Дидактика средней школы / Под ред. М.Н. Скаткина. 2-е изд. - М.: Просвещение, 1982.-319 с.

61. Доктрина информационной безопасности Российской Федерации // Российская газета. 28. 09. 2000. - С. 4-6.

62. Емельченков, Е.П. Концепция создания Развивающейся Автоматизированной Педагогической Системы (РАПС) / Е.П. Емельченков, В.И. Мунерман, Г.Е. Сенькина. Смоленск: СГПУ, 2003. -28 с.

63. Ершов, А.П. Информатизация: от компьютерной грамотности учащихся к информационной культуре общества / А.П. Ершов // ТКоммунист. -1988.-№2.-С. 82.

64. Ершов, А. П. Школьная информатика в СССР: от грамотности к культуре / А.П. Ершов // Информатика и компьютерная грамотность / Отв. Ред. Б.Н. Наумов. М.: Наука, 1988. - С. 6-23.

65. Жаркова, Г.А. Формирование информационной культуры у учащихся 10-11х профильных классов. Дис. .канд. пед. наук / Г.А. Жаркова. -Ульяновск, 2001. 177 с.

66. Жарова, Л.В. Учись самостоятельности: Кн. для учителя / Л.В. Жарова -М.: Просвещение, 1993.-205 с.

67. Закон РФ «Об образовании» Принят 13.01.1996 - №12-ФЗ

68. Электронный ресурс.: СПС КонсультантПлюс.

69. Захаров, Н.Н. Профессиональная ориентация школьников: Учеб. пособие для студентов слушателей фак. обществ, профессий / Н.Н. Захаров. - М.: Просвещение, 1988.-272 с.

70. Здравомыслов, А.Г. Потребности. Интересы. Ценности / А.Г. Здравомыслов. М.: Политиздат, 1986.-221 с.

71. Зиновьева, Н.Б. Информационная культура личности: Введение в курс: Учеб. пособие для вузов культуры и искусства /Н.Б. Зиновьева; Под ред. И.И. Горловой. Краснодар: Краснодар, гос. акад. культуры, 1996. - С. 141.

72. Извозчиков, В. А. Концепция педагогики информационного общества/ В.А. Извозчиков // Наука и школа. 1999. - № 1. - С. 41-45.

73. Извозчиков, В.А. Информационное образование в эпоху становления информационного общества / В.А. Извозчиков, Е.В. Каширина // Педагогические информационные технологии и картина мира в непрерывном образовании (Информологический аспект).- СПб., 1997.

74. Ильина, Т.А. Педагогика: Курс лекций. Учебное пособие для студентов педагогических институтов / Т.А. Ильина. М.: Просвещение, 1984. — 495 с.

75. Ильина, Т.А. Системно-структурный подход к организации обучения / Т.А. Ильина. -М., 1972.

76. Информатика: Учебник / Под ред. проф. Н.В.Макаровой. 2-е изд. - М.: Финансы и статистика, 1998. - 768 с.

77. Исаев, И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя:

78. Учеб. пособие для студ. высш. учеб.заведений / И.Ф. Исаев М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 208 с.

79. История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца XX в.: Учебное пособие для педагогических учебных заведений /Под ред. академика РАО А.И. Пискунова. 2-е изд., испр. и дополн. - М.: ТЦ «Сфера», 2001.-512 с.

80. Каган, М. С. Человеческая деятельность (опыт системного анализа) / М.С. Каган. М.: Политиздат, 1974. - 325 с.

81. Каган, М.С. Философия культуры / М.С. Каган. СПб., 1996.

82. Капустина Н.М. Базовая культура личности: Методические рекомендации / Н.М. Капустина, А.А. Харунжев. Киров: Изд-во ВятГГУ, 2002. —23 с.

83. Кардашев, В. Структурные уровни и определение некоторых категорий, связанных с развитием / В. Кардашев // Развитие концепции структурных уровней в биологии. М.: Наука, 1972. С. 208-219.

84. Кастельс, М. Информационная эпоха: экономика, общество и культура / М. Кастельс; пер. с англ. под науч. ред. О. И. Шкаратана. М.: ГУ ВШЭ, 2000. - 608 с.

85. Киева, О.В. Формирование информационной культуры у студентов высших технических учебных заведений в процессе преподавания гуманитарных дисциплин: Автореф. . канд. пед. наук / О.В. Киева. -Брянск, 2001.- 13 с.

86. Киндрат, Н.С. Педагогические средства развития информационной педагогической культуры преподавателя педагогического колледжа в едином информационном пространстве: Дис. . канд. пед. наук / Н.С. Киндрат. Ростов на Дону, 2002. - 175 с.

87. Коган, Jl. Н. Цель и смысл жизни человека / JI.H. Коган. М.: Мысль, 1984.-252 с.

88. Коджаспирова, Г.М. Технические средства обучения и методика их использования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений /

89. Г.М. Коджаспирова, К.В. Петров. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 256 с.

90. Колин, К. К. Информатизация образования как фундаментальная проблема / К.К. Колин // Дистанционное образование. 1998. - № 4.

91. Колин, К. К. Информационная цивилизация: будущее или реальность? / К.К. Колин // Библиотековедение. 2001. - № 1. - С. 34 - 43.

92. Колин, К. К. Формирование современного естественнонаучного мировоззрения / К.К. Колин // Синергетика: человек и общество. М.: РАГС, 2000. - С. 16-25.

93. Колин, К.К. Фундаментальные основы информатики: социальная информатика/К.К. Колин. М.: Академический проект, 2000. - 350 с.

94. Компьютерные технологии обработки информации /Под ред. С.В.Назарова. М: Финансы и статистика, 1995. - 248 с.

95. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. Принята 29.12.2001 распоряжением Правительства РФ №31756-р Электронный ресурс.: СПС КонсультантПлюс.

96. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования. Принята 18.07.02 приказом Министерства образования №2783 Электронный ресурс.: СПС КонсультантПлюс.

97. Краткая философская энциклопедия. М.: Издательская группа «Прогресс» «Энциклопедия», 1994. - 576 с.

98. Кузин, Ф.А. Кандидатская диссертация. Методика написания, правила оформления и порядок защиты. Практическое пособие для аспирантов и соискателей ученой степени / Ф.А. Кузин 5-е изд., доп. - М.: «Ось-89», 2000. - 224 с.

99. Кузнецов, А.А. Информатика в экспериментальных базисных учебных планах / А.А. Кузнецов // Информатика и образование. 2002. - № 2.

100. Культурология: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. Ростов -на Дону: Изд-во "Феникс", 1997. - 240 с.

101. Курс: современные информационные технологии и сети. Юнита 2. Современные информационные технологии и системы. М.: Современный гуманитарный университет, 1998. 88 с.

102. Лебедев, О.Е. «Момент истины» в процессе модернизации / О.Е. Лебедев // Профильное обучение: Информационные материалы к региональной программе развития образования / Сост.: Л.М. Вашошкина, Э.В. Ванина. СПб.: СПбАППО, 2005 - 162 с.

103. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. -М.: АПН РСФСР, 1975. 304 с.

104. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики / А.Н. Леонтьев. М.: Изд1.l,112,113114115,116117118119120121122123124во Моск. ун-та, 1981. 584 с.

105. Лернер, И. Я. Процесс обучения и его закономерности / И.Я. Лернер. -М.: Знание, 1980.- 96 с.

106. Лернер, И. Я. Учебный предмет, тема, урок / И.Я. Лернер. М.: Знание, 1988.-81 с.

107. Лихачев, Д.С. Русская культура / Д.С. Лихачев. М.: Искусство, 2000. — 438 с.

108. Лотман, Ю.М. Культура и взрыв / Ю.М. Лотман. М., 1992. - 270 с. Ляудис, В.Я. Инновационное обучение и наука / В.Я. Ляудис - М., 1992. -52 с.

109. Машбиц, Е.И. Компьютеризация обучения: проблемы и перспективы / Е.И. Машбиц. М., 1986. - 240 с.

110. Медведева, Е.А. Основы информационной культуры / Е.А. Медведева // Социс. 1994. - №11. - С.59.

111. Межуев, В.М. Культура как философская проблема / В.М. Межуев // Вопросы философии. 1982. - № 10. - С. 42-51.

112. Милитарев, В.Ю. Информатика и информационная культура / В.Ю. Милитарев // Советская педагогика. 1988. - № 6. — С. 61-64.

113. Милитарев, В. Ю. Информационная культура эпохи НТР / В. Ю. Милитарев, И. М. Яглом. Новосибирск: Наука, 1990. - 189 с.

114. Муханова, А.В. Педагогические основы формирования естественнонаучной культуры в системе школа-вуз (на примере профильных классов по экономике): Автореф. . канд. пед. наук / А.В. Муханова. Смоленск, 2003. - 18 с.

115. Мухина, С.А. Нетрадиционные педагогические технологии в обучении / С.А. Мухина, А.А. Соловьева. Ростов-на-Дону: Изд-во «Феникс», 2004. - 384 с.

116. Мясищев, В. Н. Психология отношений: Избранные психологические труды / В.Н. Мясищев. М.: Ин-т практ. психологии; Воронеж: НПО "МОДЭК", 1995. - 356 с.

117. Национальная доктрина образования в РФ. Принята 4 октября 2000г постановлением Правительства РФ от №751 Электронный ресурс.: СПС КонсультантПлюс.

118. Нестерова, JI.B. Формирование информационной культуры будущих инженеров лесного комплекса в процессе гуманитарной подготовки: Автореф. . канд. пед. наук / J1.B. Нестерова. Брянск, 2003. - 19 с.

119. Ницше, Ф. Собрание сочинений / Ф. Ницше. В 2-х тт. М., 1990. - Т. 1. -892 с. Т. 2. - 833 с.

120. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Под ред. Е.С. Полат.- М.: Академия, 2000. 272 с.

121. Обучение и развитие / Под ред. J1.B. Занкова. М.: Педагогика, 1975. -440 с.

122. Овчинникова, И.Г. Дидактические условия формирования информационной культуры школьников: Автореф. дисс. . канд. пед. наук / И.Г. Овчинникова. — Магнитогорск, 1996. 15 с.

123. Овчинникова, К.Р. Педагогические условия формированияинформационной культуры студента в процессе освоения компьютерных технологий: Дис. . канд. пед. наук / К.Р. Овинникова. -Челябинск, 1999.-149 с.

124. Ожегов, С.И. Словарь русского языка / С.И. Ожегов. М.: Рус. яз., 1990.-921 с.

125. Основные направления социально-экономической политики правительства РФ на долгосрочную перспективу. Принята 26.07.2000г. распоряжением Правительства РФ от №1072- р Электронный ресурс.: СПС КонсультантПлюс.

126. Пан, С. Подготовка педагога профильной школы электронный ресурс. / С. Пан, Н. Криволапова, JI. Бобкова // Народное образование. №1, 30 января 2004. Режим доступа к ст.: http://www.hse.ru/pressa2002

127. Педагогика / Под ред. Ю.К. Бабанского. М.: Просвещение. 1988. 608 с.

128. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Российское педагогическое агентство, 1996. - 602 с.

129. Педагогическая культура гражданского общества: личность и система: Коллективная монография / Т.Е. Денисович, В.Н. Диденко, Т.М. Леонтьева, В.М. Петруленков. Смоленск: Издательство «Смоленская городская типография», 2005. - 168 с.

130. Пелипенко, А. А. Культура как система / А.А. Пелипенко, И.Г. Яковенко. М.: Языки русской культуры, 1998. - 376 с.

131. Петров, М.М. Теория культуры. Конспект лекций / М.М. Петров. М.: Михайлов, 2000. - С. 64.

132. Петруленков, В.М. Сельской школе государственную поддержку / В.М. Петруленков // Вопросы образования. - 2000. - №2. — С.4-7.

133. Петруленков, В.М. И все-таки выход есть! / В.М. Петруленков // Сельская школа. 1998. - №1. - С.20-21.

134. Пивоев, В. М. Прогноз переоценки системы ценностей на рубеже XX и XXI в.в. / В.М. Пивоев. М.: МГУ, 1999. - 412 с.

135. Политика в области образования и новые информационные технологии: Нац. доклад РФ на II Международном конгр. ЮНЕСКО «Образование и информатика». Москва, 1-5 июля 1996 г. // ИНФО. 1996. - № 6.

136. Пособие по безопасной работе на персональных компьютерах. М.: Изд-во НЦ ЭНАС, 2004. - 28 с.

137. Программа развития образования в РФ на 2000-2005 г. Электронный ресурс.: СПС КонсультантПлюс.

138. Программа ЮНЕСКО «Информация для всех». Электронный ресурс. / Российский комитет программы ЮНЕСКО «Информация для всех» -Электрон. журн. Режим доступа журн.: http://www.ifap.ru/ofdocs/program.htm

139. Разумовский, В.Г. Развитие творческих способностей учащихся в процессе обучения физике / В.Г. Разумовский. М.: Просвещение, 1975. - 272 с.

140. Рогов, Е.И. Настольная книга практического психолога: Учеб. пособие /

141. Е.И. Рогов.-М, 1998.-С. 15-17.

142. Розенберг, Н.М. Информационная культура в содержании общего образования / Н.М. Розенберг // Советская педагогика. 1991. - № 3. - С. 33-38.

143. Рудакова, И.А. Дидактика. Серия «Среднее профессиональноеобразование» / И.А. Рудаков. Ростов-на-Дону: Феникс, 2005. - 256 с. «

144. Руководство Р 2.2.2006-05 «Гигиенические критерии оценки и классификация условий труда по показателям вредности и опасности факторов производственной среды, тяжести и напряженности трудового процесса».

145. Сазонов, Б.А. Концептуальные основы разработки новых информационных технологий формирования содержания подготовки по информатике / Б.А. Сазонов. М.: НИИВО, 1994. - 80 с.

146. СанПиН 2.2.2/2.4.1340-03 «Гигиенические требования к персональным электронно-вычислительным машинам и организация работы».

147. СанПиН 2.2.4.1329-03 «Гигиенические требования по защите персонала от воздействия импульсных электромагнитных полей».

148. Селевко, Г.К. Традиционная педагогическая технология и её гуманистическая модернизация / Г.К. Селевко. М.: НИИ школьных технологий, 2005. - 144 с.

149. Семеновкер, Б.А. Информационная культура: от папируса до компактных оптических дисков / Б.А. Семеновкер // Библиограф. 1994. - №1. - С.12.

150. Семенюк, Э.П. Информационная культура общества и прогресс информатики / Э.П. Семенюк // НТИ. Сер.1. Организация и методика информационной работы. -1994. № 1. - С. 2-7.

151. Семушина, Л.Г. Содержание и технологии обучения в средних специальных учебных заведениях: Учеб. пособие для преп. учреждений сред. проф. образования / Л.Г. Семушина, Н.Г. Ярошенко. М.: Мастерство, 2001.-272 с.

152. Советский энциклопедический словарь / Гл. ред. A.M. Прохоров. 3-е изд. М.: Сов. энциклопедия, 1984. — 1600 с.

153. Современный словарь иностранных слов. СПб.: Дуэт. 1994. - 752с.

154. Соловейчик, C.JT. Педагогика для всех / C.JT. Соловейчик. М.: Первое сентября, 2001. - 496 с.

155. Сорокин, П.А. Человек. Цивилизация. Общество / П.А. Сорокин; общ. ред., сост. и предисл. А. Ю. Согомонова. М.: Политиздат, 1992. - 542 с.

156. Спасибенко, С. Г. Социализация человека / С.Г. Спасибенко // Социально-гуманитарные знания. 2002. - № 5. - С. 101-122.

157. Соснина, Т.Н. Словарь трактовки понятия "Информация" / Т.Н. Соснина, П.Н. Гончукова. 1997. - С.48.

158. Стариченко, Б.Е. Компьютерные технологии в образовании: инструментальные системы педагогического назначения: Учебное пособие / Б.Е. Стариченко. Екатеринбург, 1997. - 108 с.

159. Стратегия модернизации содержания общего образования. — Принята 23.03.2001г. постановлением Правительства РФ №224 Электронный ресурс.: СПС КонсультантПлюс.

160. Суркова, Л. В. Технократизм: социокультурный феномен / Л.В. Суркова. М.: без изд-ва, 1992. - 159 с.

161. Теоретическая педагогика. Юнита 1. Педагогика в системе гуманитарного знания о человеке / Разраб. Б.П. Бархаев, ред. Т.С. Костян. М.: СГУ, 2001. - 86 с.

162. Теоретическая педагогика. Юнита 2. Структура педагогической науки / Ред. Н.В. Друх. М.: СГА, 2001. - 66 с.179,180181182183184185186187188189190191192

163. Уваров, А.Ю. Электронный учебник: теория и практика / А.Ю. Уваров. -М.: Изд-воУРАО, 1999. -186 с.

164. Урсул, А.Д. Информатизация общества. Введение в социальную информатику / А.Д. Урсул. М.: ДОН, 1990. - 167 с. Урсул, А. Д. Информатика, кибернетика, интеллект / А.Д. Урсул. -Кишинев: Штиинца, 1989. - 293 с.

165. Федосова, О.А. Социально-педагогический аспект формирования информационной культуры у старшеклассников: Дис. . канд. пед. наук /О.А. Федосова. Рязань, 2005. - 205с.

166. Философия: учебник для высш. уч. зав. /Отв. ред. В.П. Кохановский. -Ростов-на-Дону: Феникс, 1997. 576 с.

167. Харунжева, Е.В. Компьютер как одно из средств развития школьника / Е.В. Харунжева // Современные проблемы гуманистической педагогики: опыт и перспективы развития: Тезисы докладов международной научно-методической конференции. Рязань, 1999.-С. 31.

168. Чехлова, З.Ф. Деятельность основа формирования личности школьника: Дисс. докт. пед. наук / З.Ф. Чехлова. - СПб., 1991. - 436 с. Шамова, Т.И. Активизация учения школьников / Т.И. Шамова. - М.: Педагогика, 1982. - 209 с.

169. Шоломий, К.М. Психология и компьютер / К.М. Шоломий //

170. Информатика и образование. 1999. - № 6. - С.91-95.

171. Шрайберг, Я.Л. Справочное руководство по основам информатики и вычислительной техники /Я.Л. Шрайберг, М.В. Гончаров. М.: Финансы и статистика, 1990. 32с.

172. Щуркова, Н.Е. Программа воспитания школьника / Н.Е Щуркова. М.: Пед. общ-во России, 1998. - 48 с.

173. Юцявичене, П.А. Основы модульного обучения / П.А. Юцявичене. — Каунас, 1989.

174. Юцявичене, П.А. Теория и практика модульного обучения / П.А. Юцявичене. Каунас: Швиеса, 1989. - С. 3 - 209.

175. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И.С. Якиманская. М.: Сентябрь, 1996. - 130 с.210. http://www.edc.samara.ru/~infcult/index.htm211. http://hpsy.ru/public/xl359.htm

176. Составитель: преподаватель СТЭТ Кошевенко С.В.1. Смоленск, 2004 г.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

177. Цель курса формирование профильной информационной культуры старшеклассников.

178. При проведении практических занятий группа может делиться на подгруппы не менее 8 человек.

179. Основными видами текущего контроля являются: тестирование, практические и теоретические задания для самостоятельной работы, аудиторные практические задания.

180. В содержании учебной дисциплины по каждой теме приведены требования к формируемым представлениям, знаниям и умениям.1. Учебно-тематический план

181. Наименование разделов и тем Количество аудиторных часов при очной форме обучения Самостоятель пая работа студентов, ч.всего в т. ч. практ. занятия1 2 3 4

182. Модуль 1: «Информационное общество и информационная культура» 2 1

183. Тема 1.1. Представление об информационном обществе и роли информатизации в развитии общества 1

184. Тема 1.2. Информационная культура и информационный потенциал общества 1

185. Модуль 2: «Информация и ее свойства. Классификация информации» 2 1

186. Тема 2.1. Понятие информации. Качество информации. 1

187. Тема 2.2. Классификация информации. Основные источники информации. 1

188. Модуль 3: «Информационные технологии в профессионально ориентированной деятельности» 1 1

189. Тема 3.1. Этапы развития информационных технологий. Новая информационная технология. Виды информационных технологий в профессиональной деятельности бухгалтера 1

190. Модуль 4: «Применение текстового редактора в профессиональной сфере деятельности» 4 3 1

191. Тема 4.1. Использование нестандартных возможностей MS Word в профессионально ориентированной деятельности. Создание документов с помощью мастера шаблонов 2 1

192. Тема 4.2. Экранные бланки. Создание бухгалтерского документа с помощью функции слияния 2 2

193. Модуль 5: «Особенности использования электронных таблиц в профессионально ориентированной деятельности» 5 5 2

194. Тема 5.1. Использование возможностей MS Excel для анализа экономических показателей деятельности предприятия 3 3

195. Тема 5.2. Встроенные функции финансового анализа 2 2

196. Модуль 6: «Электронные презентации» 4 4 1

197. Тема 6.1. Разработка презентации торгового предприятия, товаров и услуг, средствами MS PowerPoint 2 2

198. Тема 6.2. Разработка презентации годового отчета о результатах финансово-хозяйственной деятельности предприятия 2 2

199. Модуль 7: «Базы данных и системы управления базами данных» 4 4 1

200. Тема 7.1. Создание базы данных «Поставщики». Создание отчетов 2 2

201. Тема 7.2. Сортировка и поиск информации в базе данных. Формирование запросов 2 2

202. Модуль 8 (9): «Справочно-поисковые системы: назначение и основные возможности» 5 4 2

203. Тема 8.1. Обзор справочно-информационных систем 1

204. Тема 8.2. Программная оболочка СПС Консультант-Плюс. Поисковые возможности системы 2 2

205. Тема 8.3. СПС Консультант-Плюс: особенности раздела «Финансовые консультации» 2 2

206. Модуль 9 (10): Прикладные (специализированные) программы в профессионально ориентированной деятельности 7 6 3

207. Тема 9.1. Автоматизированные технологии бухгалтерского учета. Общая характеристика пакета «1С: Бухгалтерия 7.7» 2 1

208. Тема 9.2. Принципы работы с программой «1С: Бухгалтерия 7.7»: справочники, константы, журналы, отчеты. 2 2

209. Тема 9.3. Ввод документов, ведение учета и формирование отчетности в программе «1С: Бухгалтерия 7.7» 3 3

210. Модуль 10 (12): Компьютерные телекоммуникации и Интернет 6 4 3

211. Тема 10.1. Средства коммуникаций в профессионально ориентированной деятельности. Компьютерные сети. 2 1

212. Тема 10.2. Работа в Internet. Программа Internet Explorer. Поиск информации в Internet. 2 2

213. Тема 10.3. Электронная почта 2 1

214. Всего по дисциплине: 50 40 161. Максимальная нагрузка: 66 1. СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

215. Модуль 1. ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЩЕСТВО И ИНФОРМАЦИОННАЯ КУЛЬТУРА Тема 1.1. Представление об информационном обществе и роли информатизации вразвитии общества

216. Роль и значение информационных революций. Информационное общество. Роль информатизации в развитии общества. Модели информационного общества. Информатизация производственной сферы.

217. Информационная культура как необходимое условие свободной ориентации в информационном потоке. Информационные ресурсы, продукты, услуги. История развития и структура рынка информационных продуктов и услуг.

218. Самостоятельная работа: осуществить диагностику собственного уровня профильной информационной культуры, наметить индивидуальную образовательную траекторию.

219. Модуль 2. ИНФОРМАЦИЯ И ЕЕ СВОЙСТВА. КЛАССИФИКАЦИЯ

220. ИНФОРМАЦИИ Тема 2.1. Понятие информации. Качество информации1. Учащийся должен: знать:- отличие информации от данных;- меры информации- характеристики для оценки качества информации

221. Информация и данные. Экономическая информация. Меры информации и их классификация. Качество информации и его основные показатели.

222. Классификация информации по разным признакам. Классификация экономической информации по функциям управления. Источники информации. Основные источники экономической информации.

223. Самостоятельная работа: составить таблицу «Виды и источники экономической информации».

224. Самостоятельная работа: составить ОК по теме.

225. Модуль 4. ПРИМЕНЕНИЕ ТЕКСТОВОГО РЕДАКТОРА В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ

226. Текстовый процессор: минимальный и расширенный набор типовых операций. Приемы автоматизации работы с текстом. Создание гипертекстовых страниц. Создание документов с помощью мастера шаблонов. Практическая работа

227. Логика слияния отдельных элементов в один документ. Экранные бланки. Слияние документов.1. Практические работы

228. Самостоятельная работа: создать экранный бланк для отчета по индивидуальным заданиям по предложенной преподавателем форме.

229. Методы анализа баланса, особенности проведения анализа баланса в системе электронных таблиц. Наглядное представление результатов с помощью диаграмм. Оценка состояния предприятия по результатам анализа баланса.

230. Назначение и расчетные формулы экономических показателей деятельности предприятия, оптимальные и критические значения показателей, особенности расчета в системе электронных таблиц.1. Практические занятия

231. Критерии принятия решения по результатам расчета. Порядок записи функций в системе электронных таблиц.1. Практические занятия

232. Самостоятельная работа: использовать электронные таблицы при выполнении расчетных заданий по дисциплине АФХД

233. Модуль 6. ЭЛЕКТРОННЫЕ ПРЕЗЕНТАЦИИ

234. Возможности MS PowerPoint. Этапы подготовки презентации. Схема презентации торгового предприятия. Схема презентации товара или услуги. Работа с образцами и использование мастера автосодержания. Создание презентации «с нуля». Практические занятия

235. Разработка схемы презентации годового отчета о результатах финансово-хозяйственной деятельности торгового предприятия. Практические занятия

236. Самостоятельная работа: создание презентации на тему «Обзор информационных технологий в профессиональной деятельности бухгалтера»

237. База данных. Компьютерная база данных. СУБД MS Access — реляционная СУБД. Создание БД «Поставщики». Создание структуры таблицы и ввод данных о поставщиках. Работа с формой.1. Практические работы

238. Обработка данных, содержащихся в таблицах: работа с запросом. Работа с отчетами и вывод данных БД «Поставщики» на печать. Практические работы

239. Самостоятельная работа: создание БД «ВУЗы г. Смоленска» для их сортировки по специальностям

240. Модуль 8. СПРАВОЧНО-ПОИСКОВЫЕ СИСТЕМЫ: НАЗНАЧЕНИЕ И ОСНОВНЫЕ ВОЗМОЖНОСТИ Тема 8.1. Обзор справочно-правовых систем

241. Учащийся должен: иметь представление:- о многообразии справочно-правовых систем; знать:- принципы работы СПС;- достоинства и недостатки СПС различных фирм-разработчиков;- основные принципы работы с СПС.

242. СПС КонсультантПлюс: структура единого информационного массива. Справочная информация. Поиск документов в массиве. Работа с найденным документом. Создание папок пользователя. Печать найденных документов. Практические работы

243. Назначение и структура раздела «Финансовые консультации» СПС КонсультантПлюс. Содержание информационных банков «ВопросыОтветы», «КорреспонденцияСчетов», «БухгалтерскиеИздания». Создание закладок в найденном документе. Практические работы

244. Модуль 9. ПРИКЛАДНЫЕ (СПЕЦИАЛИЗИРОВАННЫЕ) ПРОГРАММЫ В ПРОФЕССИОНАЛЬНО ОРИЕНТИРОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Тема 9.1. Автоматизированные технологии бухгалтерского учета. Общая характеристика пакета «1С: Бухгалтерия 7.7»

245. Константы и справочники в программе «1С: Бухгалтерия 7.7». Работа со справочниками. Структура журнала операций и проводок. Ручной ввод хозяйственных операций в системе «1С: Предприятие». Оборотные ведомости по счетам. Практические работы

246. Тема 9.3. Ввод документов, ведение учета и формирование отчетности в программе1С: Бухгалтерия 7.7»1. Учащийся должен:уметь:- работать с документами в системе «1С: Предприятие»;- формировать стандартные отчеты;- формировать регламентированные отчеты;

247. Ввод документов по кассе и расчетному счету. Журнал документов в программе «1С: Предприятие». Стандартные и регламентированные отчеты в системе «1С: Предприятие». Практические работы

248. Самостоятельная работа: ознакомиться с другими бухгалтерскими программами (ГАЛАКТИКА, ИнфинБухгалтерия, ТурбоБухгалтер, БЭСТ), используемыми на торговых предприятиях г. Смоленска.

249. Модуль 10. КОМПЬЮТЕРНЫЕ ТЕЛЕКОММУНИКАЦИИ И ИНТЕРНЕТ Тема 10.1. Средства коммуникаций в профессионально ориентированной деятельности. Компьютерные сети

250. Прямое подключение к Интернет. Работа с Internet Explorer. Поиск коммерческой информации в Интернет (с ипользованием адресной строки, систем поиска и др.). Желтые страницы Интернет.1. Практические работы

251. Электронная почта: возможности, преимущества, принципы работы. Адреса электронной почты. MS Outlook Express: принципы работы. Создание почтового ящика на mail.ru. Создание сообщений, отправка и получение почты, удаление сообщений.1. Практическая работа

252. Самостоятельная работа: найти в Интернет статистические данные об основных социально-экономических показателях в России.

253. ПЕРЕЧЕНЬ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ

254. Тема 4.1 1. Создание гипертекстовых страниц и документов с помощью мастера шаблонов.

255. Тема 4.2 1. Создание экранных бланков. 2. Слияние документов.

256. Тема 5.2 1. Решение задач финансового анализа в системе электронных таблиц (2 часа)

257. Тема 6.1 1. Создание презентации торгового предприятия 2. Создание презентации товаров по заданной схеме

258. Тема 6.2 1. Создание презентации годового отчета о результатах финансово-хозяйственной деятельности и ее комментированная демонстрация (2 часа)

259. Тема 7.1 1. Создание структуры таблицы и ввод данных о поставщиках. 2. Работа с формой в СУБД.

260. Тема 7.2 1. Обработка данных, содержащихся в таблице «Поставщики»: работа с запросом. 2. Работа с отчетами и вывод данных БД «Поставщики» на печать.

261. Тема 8.2 1. КонсультантПлюс: поиск документов с помощью справочной информации и карточки поиска. 2. Работа с найденным документом в СПС КонсультантПлюс. Создание папок пользователя.

262. Тема 8.3 1. Раздел «Финансовые консультации» СПС КонсультантПлюс. Содержание информационных банков «ВопросыОтветы», «КорреспонденцияСчетов». 2. «БухгалтерскиеИздания». Создание закладок в найденном документе.

263. Тема 9.1 1. «1С: Бухгалтерия 7.7»: знакомство с программой.

264. Тема 9.2 1. Константы и справочники в программе «1С: Бухгалтерия 7.7». 2. Структура журнала операций и проводок. Оборотные ведомости по счетам.

265. Тема 9.3 1. Ввод документов по кассе в программе «1С: Бухгалтерия 7.7». 2. Ввод документов по расчетному счету в программе «1С: Бухгалтерия 7.7». 3. Журнал документов. Стандартные и регламентированные отчеты в системе «1С: Предприятие».

266. Тема 10.1 1. Работа с локальной сетью.

267. Тема 10.2 1. Знакомство с Internet Explorer. 2. Поиск коммерческой информации в Интернет.

268. Тема 10.3 1. Электронная почта.1. ЛИТЕРАТУРА ДЛЯ УЧИТЕЛЯ

269. Андреев А.А. Средства новых информационных технологий в образовании: систематизация и тенденции развития // Основы применения информационных технологий в учебном процессе вузов. -М.: ВУ, 1999.

270. Байдаков В. и др. 1С: Бухгалтерия 7.7: Руководство пользователя. М.: Фирма «1С», 2000.

271. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года (распоряжение Правительства РФ от 29.12.2001 №31756-р).

272. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования (приказ Министерства образования от 18.07.02 №2783).

273. Колин К.К. Фундаментальные основы информатики: социальная информатика. М.: Академический проект. 2000.

274. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании. — М.: «Школа-Пресс», 1999.

275. Чистов Д.В. Основы компьютерной бухгалтерии: Учебный практикум по ведению бух. учета в 1С: Бухгалтерии. -М.: Фирма «1С», 1998.

276. Урсул А.Д. Информатизация общества (Введение в социальную информатику): Учебное пособие. -М.: 1990.

277. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М.: Педагогика, 1982.

278. Юцявичене П.А. Теория и практика модульного обучения. Каунас: Швиеса, 1989.1. ЛИТЕРАТУРА ДЛЯ УЧАЩИХСЯ

279. Артемепко В.Г., Беллендир М.В. Финансовый анализ. М.: ДИС. 1997.

280. Введение в информационный бизнес: Учебное пособие / Под ред. В.П. Тихомирова, А.В. Хорошилова. М.: Финансы и статистика, 1996.

281. Информатика: Учебник. 3-е перер. изд. / Под ред. проф. Н.В. Макаровой. М.: Финансы и статистика, 2001.

282. Киевский С.В. Самоучитель по работе с «1С: Бухгалтерия». М.: «Компьютер-Пресс», 1997.

283. Компьютерные технологии обработки информации /Под ред. С.В.Назарова. М: Финансы и статистика, 1995.

284. Нанс Б. Компьютерные сети. М.: БИНОМ, 1996.

285. Нольден М. Ваш первый выход в Internet. СПб.: ИКС, 1996.

286. Палмер С. Access для «чайников».-К.: Диалектика, 1995.

287. План счетов бухгалтерского учета.

288. Система управления базами данных Microsoft Access 2.0: Практ. пособ. / Пер. с англ. М.: ЭКОМ, 1995

289. Филимонова Е.В. Информационные технологии в профессиональной деятельности. Ростов н/Д: Феникс, 2004.

290. Филимонова Е.В. Информационные технологии в экономике. Ростов н/Д: ООО «ЦВВР», 2004.

291. Экономическая информатика и вычислительная техника / Под ред. А.Ю. Королева и В.П. Косарева. М.: Финансы и статистика, 1995.

292. АППАРАТНОЕ И ПРОГРАММНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

293. ЭВМ, мультимедийный комплекс, локальная сеть, Интернет.

294. MS Office 97/ 2000/ХР. Система автоматизации бухгалтерского учета «1С: Предприятие7.7», справочно-информационные системы КонсультантПлюс, Гарант, Кодекс. Сетевоепрограммное обеспечение.1. Учебные планы1. УЧЕБНЫЙ ПЛАН

295. МОУ ГИМНАЗИИ ЭКОНОМИЧЕСКОГО ПРОФИЛЯ на 2005 2006 учебный год

296. Предметы I (Зкл) 2 (Зи) 3 (2 кл) Шшза Рогам 3 (Зкл) Шп XXI ICUI 4 И «л) 5 (4 к) б (2 к) 7А 7Б 7В 7Г 8А 8Б 9А 9Б 10А 10Б 10В (кол) юг 11А 11Б ИВ 11Г (кол)1. ФИЛОЛОГИЯ

297. Русский язык 5 5 5 5 5 6 6 4 4 4 4 3 3 3 3 2 2 2 2 2 2 Л 2

298. Литература 4 4 4 4 4 4 3 3 3 3 3 2.5 2.5 3.5 3,5 3.5 3.5 3,5 3,5 3.5 3.5 3.5 3.5

299. Иностранный язык 3 3 3 3 3 3 2.5 2,5 2,5 2,5 2 ч 2 2 2 1 1 21. МАТЕМАТИКА 1. Математика '1 4 4 4 4 0 ь

300. A.iivopa 4 4 4 4 3 3 4 4 4 4 3 4 4 4 4 41 'сомсгрин ч 2 *> т 2 2 2 1 ■ ч . 2 ^ 1 2

301. Информатика и И 1ч Г 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

302. Специальный курс математики 0.5 0.5 0.5 0 5 0.5 1 11. ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ 1. История 1 1

303. Всеобщая история .история России, история Смолепшины Л Л 3 3 3 3 2.5 2,5 ,2.5 2,5 3 3 3 3 п п т

304. Общсствознашк* 1 1 1 1 1 I 1 1 > 2

305. География 1 еография Смоленщины 2.5 2,5 2.5 2.5 2.5 2.5 2.5 2 2 Л 2

306. Азбука Смоленского края 1 1 11. Окружающий мир 2 2 1 2 1 1. ЕСТЕСТВОЗНАНИЕ

307. Биология 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 4» 1 1 1 1 2 2 2 ->

308. Физика, астрономия 2 *> 4, •> 2 2 3 3 4 4 3.5 4 5 5 5 4,5

309. Химия •> ч о 2 2 •> 2 2 2 2 2

310. WXK н истор"* прввославиоЯ культуры земли Смоленской ч Л П 2 ■» i1. ФИЗИЧЕСКАЯ УЛЬТУРА

311. Фшкулыура Л Ч * Л 3 2 Л * 2 2 2 щ * ч ■ 2 >

312. ОЬЖ л 1 1 1 1 1 1 1 11. ТЕХНОЛОГИЯ 1. Черчение 1 1

313. Трудовое обучение 1 1 1 1 1

314. Управление персоналом Oil

315. Страховое дело 1 ' I

316. Основы экономической теории 3 3 3 3 3 3

317. Теория бухгалтерского учета 1

318. Бухгалтерский учет 5 л *0

319. Основы банковского дела 1

320. Окоиомич. я «бука и экономические игры 1 1 11. Лгёука шпрейтмя 1 1. Страна экономики 2

321. Ивеление в экономику 21. Меркл ИНГ 1 1

322. АФХД ♦♦ 3

323. Менеджмент 1

324. Финансы, денежное обращение, кредит 1

325. Право и экономика 1 1 « 1.5 1.5 1.5

326. Товароведение потребительских товаров 1

327. Организация и технология отрасли 1 1 1 1 11. ПОПД*** 0.5

328. Основы потребительских знаний Л 2 1.5 1.5 1.5

329. Спецкурс экономики (экономика в задачах) 1 1 1 1 1 1

330. ВСЕГО 20 21 22 22 22 31 32 34 34 34 34 35 35 35 35 36 36 36 36 36 36 36 36

331. Обязательные занятия по выбору, факультативные, индивидуальные и групповые занятия 4 3 3 3

332. ИТОГО 20 25 25 25 25 31 32 34 34 34 34 35 35 35 35 36 36 36 36 36 36 36 36

333. АФХДМ анализ финансово-хозяйственной деятельности

334. Нормативный срок обучения 2 гола 10 месяцев на базе начального профессионального образования1. И. СВОДНЫЕ ДАННЫЕ

335. Г Г 1 г Г Г 1 Г i Г Г Тефспмстг I Г^ои1н.г|як11Митя.к Г» У

336. СЬпябрь 1 Октябрь |Ндф. |Лэааръ 1я>вд1. <Й Ч* шь iMipr Дфель !ш Инд- и™ = Авглст ступи; НТОГ.1ГСЯГГ. Г S V

337. Итого 175 1365 5 5 2 1 2 47.51. Обозначение1. Теоретичес коеобучение

338. Практик» для получения иерви проф. навыков1. Практика попрофилюспец.1. Практиканреддипломная,стажировка1. Промежу м'чнаа аттестация1. Итоговаягосударственнаяаттестация1. Каникулы

339. Подготовка к итоговой государственной аттестации1. Военные учебные сборы1. К) К)