Формирование речевой культуры учащихся начальных классов при использовании произведений народного искусства тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат наук Ступина, Елена Александровна

• Ступина, Елена Александровна
• кандидат наук
• 2011

Оглавление диссертации кандидат наук Ступина, Елена Александровна

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение

ГЛАВАI

Теоретические основы формирования речевой культуры учащихся начальных классов при использовании произведений народного искусства

1.1 .Сущность речевой культуры личности

1.2. Особенности формирования речевой культуры младших школьников на основе лингвокультурологического подхода

1.3. Потенциал воздействия произведений народного искусства на речевую культуру учащихся

1.4.Теоретическое моделирование процесса формирования речевой культуры при использовании произведений народного искусства

Выводы первой главы

ГЛАВА II

Содержание, методика и результаты опытно-экспериментальной работы по формированию речевой культуры учащихся начальных классов при использовании произведений народного искусства

2.1. Характеристика сформированности речевой культуры учащихся начальных классов на констатирующем этапе эксперимента

2.2. Использование произведений народного искусства в процессе формирования речевой культуры учащихся начальных классов

2.3. Анализ и оценка результатов опытно-экспериментального обучения школьников

Выводы второй главы

Заключение

Список использованной литературы

Приложение

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование речевой культуры учащихся начальных классов при использовании произведений народного искусства»

ВВЕДЕНИЕ

В современной методике преподавания русского языка большое внимание уделяется проблеме формирования речевой культуры школьников. Данная проблема из узкой учебной переросла в общегуманитарную и определяется связью языка и речи ребенка, становлением речевой творческой деятельности, требует глубокого осмысления и практических действий.

Идея формирования речевой культуры легла в основу многих программ (Т.Г.Рамзаева, Т.А.Ладыженская и др.) по развитию речи учащихся. Однако неоднозначно понимаемая авторами программ проблема формирования речевой культуры учащихся в современных социальных условиях обострилась. Обращенная к личности школьника, она требует синтеза обучения и воспитания, предполагает интенсификацию различных средств обучения.

Профессиональная деятельность педагогов в условиях перехода школ на новые стандарты образования требует обязательной ориентации на речевой компонент, актуализирующий в первую очередь, проблему ответственности за формирование речевой культуры учащихся.

Современная методика преподавания русского языка допускает средства «параллельного воздействия» в обучении младших школьников, поскольку одним из факторов, опосредованно определяющих формирование речевой культуры, является потенциальная связь в этом возрасте речи и языка. Именно поэтому языковой материал, которым располагают произведения искусства или учебные предметы, может использоваться в дидактических целях. В нашей работе одним из таких средств являются произведения народного искусства. Народное искусство как часть национальной культуры обладает богатым опосредованным языковым материалом, который, благодаря культуроносной (кумулятивной) функции языка мог бы оказаться включенным в модель формирования речевой культуры учащихся.

Психологические исследования языка как феномена национальной культуры (Л.С. Выготский, Н.И. Жинкин, А.Р. Лурия и др.), современные методические концепции обучения языку (М.Т. Баранов, Е.А. Быстрова, А.Д. Дейкина, Т.К.

Донская, Н.А. Ипполитова, Т.А. Ладыженская, М.Р. Львов,

Н.Л.Мишатина, Л.И.Новикова, Т.Н. Волкова, Л.П. Сычугова и др.) позволили раздвинуть понятие «речевой культуры» через лингвокультурологический подход к языковому образованию.

Психология, психолингвистика, дидактика, методика трактуют понятие «речевой культуры» по-разному. Так, психологи и психолингвисты (Л.С. Выготский, А.Р.Лурия) рассматривают речевую культуру как деятельность общения; ими же определены умения, необходимые для полноценного общения: правильно и быстро ориентироваться в условиях общения, правильно планировать свою речь, выбирать содержание общения, искать адекватные средства для передачи мысли и обеспечить обратную связь.

В методике преподавания русского языка речевая культура определяется не только как владение нормами устного и письменного литературного языка, но и как умение использовать его выразительные возможности в соответствии с целями высказывания, с коммуникативной целесообразностью, с условиями общения. С этой точки зрения представляет интерес теоретическое обоснование проблематики культуры речи в трудах Г.О. Винокура, Б.Н. Головина, В.Г. Костомарова, Л.И. Скворцова и других.

Заслуживает также большого внимания опыт работы кафедры и Центра теории и практики речевой коммуникации под руководством профессора Л.Г.Антоновой по созданию условий формирования благоприятного культурообразующего речевого пространства региона.

Изучение практики преподавания русского языка в школе, обобщение собственного педагогического опыта позволяют говорить о невысоком владении учащимися речевой культурой и выделить одну из причин такого явления. Она видится в том, что в работе по формированию речевой культуры школьников недостаточно используются методические возможности различных средств обучения, речевые задания ситуативного характера.

С одной стороны, произведения народного искусства, воздействуя на личность глубоко и всесторонне, стимулировали бы речевую активность учащихся в новых ситуациях общения, опосредованно оптимизировали учебный процесс. С другой -

это расширило бы понятийный контекст уроков русского языка и позволило формировать различные коммуникативные качества школьников, более осознанное и свободное использование ими функционального потенциала языка.

Несмотря на то, что эффективность народного искусства в формировании речевой культуры школьников отмечалась и в XIX столетии (К.Д. Ушинский), и в ХХ-ом (Т. А. Ладыженская, Л.П. Сычугова, Т.Н. Волкова), проблема использования его как средства обучения широко не ставилась. Рассматриваемая научная проблема многогранна. Это обогащение словарного запаса (М.Т. Баранов) и формирование коммуникативных умений школьников на основе методической типологии текстов (В.Н. Мещеряков и др.), изучение синтаксиса на текстовой основе (H.A. Ипполитова и др.), формирование речевой деятельности учащихся в процессе изучения русского языка (А.П. Еремеева и др.). Созданы теоретические основы использования системы средств обучения для развития устной речи учащихся (А.Д. Дейкина, Л.П. Сычугова, Л.А. Ходякова и др.). В ряде методических работ доказана методическая оправданность последовательности различных источников высказывания при обучении описанию (произведения живописи - личные наблюдения) (Л.А. Ходякова), исследованы вопросы развития ценностных представлений младших школьников средствами русского языка как учебного предмета (С.Г.Макеева). Тем не менее, сегодня при обучении русскому языку и формировании речевой культуры произведения народного искусства могли бы перерасти в узкое утилитарное применение и получить новую дидактическую функцию, стать средством обучения. Но для этого требуется глубокое осмысление ряда теоретических и технологических вопросов.

Немногочисленны и диссертационные исследования, посвященные сходной научной проблематике. Е.Н.Мартынова показала влияние педагогических воззрений Н.Ф.Бунакова на русскую сельскую школу (Ярославль, 2003). С.М.Машевская предложила методику развития коммуникативных умений детей младшего возраста средствами театра при обучении риторике (С-Пб., 2006), О.Ю.Крылова исследовала речевую творческую деятельность у дошкольников и младших школьников средствами живописи, музыки и литературы (Н-Новгород,

2007). М.Н. Казакова исследовала художественно-творческую

деятельность младших школьников средствами этнокультуры (Н-Новгород, 2007). М.Е. Старостина показала использование краеведческих материалов при изучении русского устного народного поэтического творчества в средних классах (Ярославль, 2010).

Таким образом, актуальность избранной нами темы исследования определяется, с одной стороны, практическими потребностями школы и общества в формировании речевой культуры учащихся, с другой, недостаточной теоретической разработанностью данной научной проблематики, нерешенностью ряда технологических вопросов.

Анализ психолого-педагогической, культурологической, лингвистической, методической литературы по теме исследования и изучение школьной языковой практики позволили выявить противоречия между:

- важностью проблемы формирования речевой культуры учащихся и недостаточной разработанностью ее теоретических основ;

- потенциальными возможностями произведений народного искусства как средства обучения и методической неоднозначностью реализации их учебного потенциала;

- ресурсами образовательных учреждений и реальным состоянием организации формирования речевой культуры младших школьников.

Проблема исследования: как в рамках лингвокультурологического подхода к обучению найти методически целесообразные пути формирования речевой культуры младших школьников при использовании произведений народного искусства.

Объект исследования - процесс формирования речевой культуры учащихся начальных классов.

Предметом исследования является методическая система формирования речевой культуры младших школьников при использовании произведений народного искусства.

Цель исследования: теоретически обосновать, разработать и апробировать методическую систему формирования речевой культуры учащихся начальных классов при использовании произведений народного искусства.

Гипотеза исследования: формирование речевой культуры учащихся в процессе изучения произведений народного искусства будет успешнее, если:

- понятие «речевая культура учащихся начальных классов» определено как научно-методическая категория и выявлена его сущность;

- создана методическая система (включает цель, научно-методические условия, компоненты, критерии, уровни речевой культуры) в процессе формирования речевой культуры младших школьников при использовании произведений народного искусства, разработаны методические условия означенного процесса на основе лингвокультурологического подхода к изучению русского языка;

- определены научно-методические условия формирования речевой культуры младших школьников при использовании народного искусства;

- максимально использован потенциал воздействия произведений народного искусства на речевую культуру учащихся.

Цель исследования и выдвинутая гипотеза определили необходимость решения следующих задач:

1. Раскрыть сущность и содержание речевой культуры младших школьников, определить критерии ее сформированности.

2. Выявить потенциал воздействия произведений народного искусства на формирование речевой культуры младших школьников.

3. Создать модель формирования речевой культуры младших школьников при использовании произведений народного искусства на уроках русского языка и экспериментально доказать ее эффективность.

4. Определить научно-методические условия процесса формирования речевой культуры учащихся начальных классов при использовании произведений народного искусства.

5. Разработать методическую систему формирования речевой культуры младших школьников при использовании произведений народного искусства и экспериментально доказать эффективность предложенной системы.

При решении поставленных задач и обосновании гипотезы использовались следующие методы исследования:

- теоретические: междисциплинарный анализ психо лого-педагогической, лингвистической, культурологической и методической литературы по проблеме исследования; сопоставительный анализ; моделирование учебного процесса;

- эмпирические: наблюдение за педагогическим процессом, педагогический эксперимент в различных его видах, анкетирование, тестирование, беседа, анализ ученических работ и других материалов исследования, обработка результатов обучения.

Теоретическую и методологическую основу исследования составили:

- психологические, педагогические концепции развития личности (Ю.К.Бабанский, Н.Д.Никандров, В.А.Сластенин) и развивающего обучения (Л.С.Выготский, Л.И.Божович, Д.Б.Эльконин);

- идеи личностно-ориентированного подхода в образовании (П.П.Блонский, Е.В.Бондаревская, С.И.Гессен, В.Я.Стоюнин, Г.А.Цукерман, Д.Б.Эльконин, Я.С.Якиманская и др.);

- исследования в области психолингвистики (Л.С.Выготский, И.Н.Горелов, Н.И.Жинкин, И.А.Зимняя, А.А.Леонтьев, А.Р.Лурия, С.Л.Рубинштейн, К.Ф.Седов

и др.);

- теории развития языковой личности (Г.И.Богин, Ю.Н.Караулов,

A.А.Леонтьев, А.К.Маркова и др.); коммуникативной лингвистики (Л.Г.Антонова, З.И.Курцева, Ф.Я. Юдович и др.), речевого развития учащихся (С.А.Арефьева, М.Т.Баранов, А.П.Еремеева, В.И.Капинос, Т.А.Ладыженская, М.Р.Львов,

B.Н.Мещеряков, И.Д.Морозова, Е.И.Никитина, Н.А.Пленкин, М.А.Рыбникова и др.) и обучения русскому языку с позиций лингвокультурологического подхода (Е.А.Быстрова, А.Д.Дейкина, Т.К.Донская, Л.И.Новикова, Н.Л.Мишатина, Л.П.Сычугова и др.);

- идеи, раскрывающие роль искусства, народной культуры в формировании ценностных ориентаций (А.И.Буров, В.П.Зинченко, Д.С.Лихачев, И.П.Калошина, Ю.У.Фохт-Бабушкин, Т.Я.Шпикалова) и речевом развитии школьников (Т.Н.Волкова, Л.П.Сычугова, Л.А.Ходякова и др.).

Опытно-экспериментальная база исследования. Апробация разработанной методической системы осуществлена в процессе экспериментального обучения, которое проводилось с 2006 по 2011 г.г. на базе МБОУ «Центральная городская средняя общеобразовательная школа», МБОУ СОШ № 2, МБОУ СОШ № 4 г. Родники Ивановской области. В экспериментальной работе принимали участие 90 учащихся 4-х классов. Были определены экспериментальные и контрольные группы, состоящие из учащихся 4-х классов (возраст 10-11 лет). Каждая группа состояла из 45 человек.

Исследование проводилось в несколько этапов:

1 этап (2006-2007 гг.) - изучение и анализ научной и учебно-методической литературы по проблематике исследования; изучение и обобщение педагогического опыта; подготовка экспериментальной базы; обоснование цели, определение задач исследования; разработка гипотезы. Определены теоретические основы исследования, разработаны комплексная диагностика для учащихся, анкеты для учителей и родителей школьников.

2 этап (2007-2008 гг.) - проведение констатирующего этапа эксперимента; выявление уровня сформированности речевой культуры младших школьников; уточнение гипотезы исследования.

3 этап (2008-2010 гг.) - осуществление теоретической разработки программы, содержания экспериментального обучения, учебно-экспериментальных материалов, комплекса заданий и упражнений; проведение формирующего этапа эксперимента.

4 этап (2010-2011 гг.) - обработка результатов исследования, обобщение и систематизация накопленных сведений; формулирование выводов об эффективности опытно-экспериментальной программы, оформление материалов диссертации.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- обоснована методическая целесообразность использования произведений народного искусства для формирования речевой культуры младших школьников на основе лингвокультурологического подхода;

- выявлен потенциал воздействия на учащихся (источник речевой творческой деятельности, средство обогащения словарного запаса учащихся, создания эмоционально-творческой коммуникативной атмосферы уроков, активизации психологических механизмов изучения родного языка и погружения в его стихию) произведений народного искусства; обоснована их дидактическая функция как средства формирования речевой культуры;

- определены научно-методические условия формирования речевой культуры учащихся начальных классов при использовании произведений народного искусства в современной школе в рамках осуществления лингвокультурологического подхода;

- определены методические задачи и правила методического сопровождения формирования речевой культуры младших школьников при использовании произведений народного искусства на уроках русского языка;

- теоретически обоснована и апробирована методическая система формирования речевой культуры учащихся при использовании произведений народного искусства и методика диагностики состояния речевой культуры младших школьников.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

- уточнено содержание понятия «речевая культура учащихся начальных классов» как научно-методической категории;

- актуализированы компоненты содержания речевой культуры младших школьников при использовании произведений народного искусства на уроках русского языка (когнитивный, коммуникативный, эмоционально-творческий, компетентностный);

- раскрыты и обоснованы теоретические положения формирования речевой культуры учащихся начальных классов при использовании произведений народного искусства в качестве дидактического материала;

- обоснован комплекс научно- методических условий, обеспечивающий результативность процесса формирования речевой культуры учащихся начальных классов;

- теоретически обоснована системообразующая основа формирования речевой культуры учащихся начальных классов к изучению русского языка. Сущность лингвокультурологического подхода состоит в изучении языка и культуры в их соотношении и взаимодействии;

- выявлены критерии овладения учащимися речевыми умениями как индикаторов качества сформированности речевой культуры;

- установлены и охарактеризованы уровни сформированности речевой культуры учащихся 4-х классов общеобразовательной школы.

Практическая значимость исследования определяется тем, что в нем:

- определено содержание, формы и методы процесса формирования речевой культуры учащихся начальных классов при использовании произведений народного искусства;

- разработано и апробировано методическое обеспечение процесса формирования речевой культуры учащихся начальных классов при использовании произведений народного искусства, включающее программы, методические рекомендации;

- разработаны комплексные диагностические задания для определения уровня речевой культуры;

- разработан ряд элективных курсов, в том числе «Букет произведений народного искусства» для учащихся начальных классов.

Материалы исследования носят практико-ориентированный характер и могут быть использованы при разработке программ и учебно-методических пособий по формированию речевой культуры младших школьников, в практической деятельности учителей начальных классов общеобразовательных школ, а также на лекционных и практических занятиях в педагогических вузах, на курсах подготовки и переподготовки педагогических кадров.

Личный вклад автора в исследование заключается в обосновании проблемы формирования речевой культуры учащихся начальных классов при

использовании произведений народного искусства; в разработке методической системы и моделей формирования речевой культуры учащихся, основанных на лингвокультурологическом подходе; в разработке и проведении опытно-экспериментальной работы по формированию речевых умений создавать речевые высказывания в реальной учебно-речевой практике, качественной и количественной обработке результатов исследования, в личном участии во всех видах эксперимента.

Достоверность результатов исследования подтверждается изучением психолого-педагогической, культурологической, лингвистической, методической литературы, содержательным анализом экспериментальных данных, полученных с помощью диагностических методик и педагогического эксперимента, использованием совокупности методов исследования, соответствующих объекту, предмету, целям и задачам, личным опытом преподавания, подтверждением гипотезы теоретическими и практическими результатами.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования освещались в докладах и обсуждались на заседаниях кафедры русского языка и методики обучения ФГБОУ ВПО «Шуйский государственный педагогический университет» (октябрь 2009., май 2010 г., сентябрь 2011 г.); на научных конференциях и семинарах: «Сохранение и развитие культурного и образовательного потенциала Ивановской области» (г. Шуя, 2006-2009 гг., межвузовская научная конференция), «Литература и личность» (г. Иваново, 2007 г., Всероссийская научно-практическая конференция); «Моя страна - моя Россия» (г. Иваново, 2009 г., Всероссийский конкурс молодежных авторских проектов, направленных на социально-экономическое развитие российских территорий), «Шуйская сессия студентов, аспирантов, молодых ученых» (г. Шуя, 22 мая 2009 г., II межвузовская научная конференция), «Научное творчество» (г. Санкт-Петербург, 20-25 апреля 2010 г., Всероссийская олимпиада аспирантов по педагогическим наукам), «Шуйская сессия студентов, аспирантов, молодых ученых» (г. Шуя, 28 мая 2010 г., III межвузовская научная конференция), «Сокровищница жизни человека: русский язык, литература, культура» (г. Шуя, 2010 г., межрегиональная научно-

практическая конференция), на научно- практических семинарах для учителей г. Родники (на базе МБОУ «Центральной городской средней общеобразовательной школы», информационно-методического центра г. Родники, Ивановская область), сообщались в лекциях в спецкурсах для студентов, также в областном конкурсе «Педагог-года - 2009» по направлению «Педагог-психолог -2009» (г. Иваново, 2009 г.).

Основные результаты диссертационного исследования опубликованы в 22 статьях, в том числе статьи в журналах «Начальная школа» и «Начальная школа плюс До и После».

Положения, выносимые на защиту:

1. Речевая культура младших школьников определяется нами как владение правилами речевого общения, умение использовать изобразительно-выразительные средства языка в процессе эмоционального восприятия и постижения произведений народного искусства при создании устных и письменных текстов разных жанров. Структуру речевой культуры составляют следующие компоненты: когнитивный (умение ориентироваться в ситуации и содержании речи), коммуникативный (умение планировать речевые высказывания), эмоционально-творческий (умение составлять устные и письменные высказывания), компетентностный (умение осуществлять контроль над речью).

2. Условия и правила методического сопровождения формирования речевой культуры на основе использования произведений народного искусства на уроках русского языка позволяет реализовать языковую составляющую потенциала произведений народного искусства, со следующими функциями: источник речевой деятельности, средство обогащения словарного запаса учащихся и стимулирования употребления ими изобразительно-выразительных языковых средств.

3. Формирование речевой культуры учащихся начальных классов при использовании произведений народного искусства будет эффективно при следующих научно-методических условиях: 1) построение учебного процесса на

основе лингвокультурологического подхода; 2) погружение учащихся в стихию родного языка посредством знакомства с произведениями народного искусства (создание/использование учителем искусствоведческих текстов-образцов, организация выставок, моделирование реальных речевых ситуаций, проведение нетрадиционных форм уроков русского языка, элективных занятий, создание учебных презентаций); 3) использование слова учителя в качестве образца описания произведений народного искусства; 4) формирование грамотного восприятия произведений народного искусства на основе междисциплинарного подхода.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, включающего 253 наименования, и приложения.

ГЛАВАI

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ РЕЧЕВОЙ КУЛЬТУРЫ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ ПРИ ИСПОЛЬЗОВАНИИ ПРОИЗВЕДЕНИЙ НАРОДНОГО ИСКУССТВА

В данной главе, содержащей четыре раздела, раскрываются понятия «речевая

культура» и «культура речи». С позиций лингвокультурологического подхода показана структура феномена, которая представлена авторами как иерархия сущностных признаков речевой культуры. Проводится краткий вероятностный анализ того, как с позиций лингвокультурологического подхода может рассматриваться речевая культура школьников. Исходя из выявленных достоинств данного подхода, определены принципы интегрированного построения практики образовательной работы в системе речевого развития, а также выявлен потенциал воздействия произведений народного искусства на речевую культуру учащихся. На основе этих принципов предложена авторская теоретическая модель, отвечающая как различным научным понятиям речевая культура, так и уровневым характеристикам речевого развития. 1.1. Сущность речевой культуры личности

Обращенный к современной школе социальный запрос имеет четко сформулированные ожидания к результату образовательной работы. Выраженные в виде настоятельного требования: призывать педагогов совместно с родителями обеспечить речевую составляющую образования в такой степени, чтобы можно было говорить об эффективности речевого развития без приписок и фальсификаций. На фоне общего снижения речевой культуры и катастрофическом положении дел в сфере речевого развития среди представителей подрастающего поколения об этом свидетельствует, в частности, статистика снижения грамотности, языковой и речевой культуры населения. Несмотря на то, что происходит расширение социальных институтов, рассматривающих проблемы речи детей, подростков и молодежи. Создаются новые формы и методы обучения и воспитания, и все большее число специалистов задействуется в области образовательной работы, пока нет никаких оснований полагать, что ситуация по нормализации речевой деятельности

улучшается и что вопросы формирования речевой культуры теряют свою актуальность.

Для того чтобы успешно осуществлять речевое развитие младших школьников, требуется предварительно осмыслить вопрос о том, что есть речевая культура. Данный вопрос обусловлен тем, что в силу всестороннего характера обозначенного явления в сферы человеческого бытия, многоликости представленности речевой культуры само это понятие трактуется крайне неоднозначно. Такое положение создает серьезные проблемы как в разработке теоретических основ формирования речевой культуры, так и в практической его реализации. Отсутствие четкости в определении термина «речевая культура» размывает границы предметной основы речевого развития, и это ограничивает возможности обоснованного научного подхода для проектирования культурно-речевого процесса, раскрытия его целевых, содержательных и процессуальных компонентов.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Ступина, Елена Александровна, 2011 год

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. - М., -1980.-337 с.

2. Амонашвили Ш.А. Школа жизни: трактат о начальной ступени образования, основанный на принципах гуманно-личностной педагогики / Ш.А.Амонашвили. - М.: Издательский Дом Ш.Амонашвили, 1998. - 76 с.

3. Азимов Э.Г., Щукин А.Н. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам).- М., 2009. - 448 с.

4. Аксиологические аспекты методики преподавания русского языка (профессиональный и общеобразовательный уровни).- М.: МПГУ, Ярославль: РЕМДЕР, 2009.- 496 с.

5. Актуальные проблемы развития связной речи учащихся / Под ред. А.П. Еремеевой. - М., 1980.- 344 с.

6. Алгазина H.H. и др. Обучение изложениям в V классе.- М., 1962. -

10Я г

7. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. - Л.. 1968. - 224 с.

8. Антонова Л.Г. Коммуникативные стратегии формирования культурно-речевой среды региона /Л.Г.Антонова // Коммуникативные стратегии в культурном поле провинции: Межрегиональный сборник научных работ.-Ярославль - Санкт-Петербург, 2006.- С. 167-170.

9. Антонова Л.Г. Объективные и субъективные факторы порождения текста определенной жанровой модели // Текст в фокусе литературоведения, лингвистики и культурологии: межвузовский сборник научных трудов. -Ярославль, 2002. - 543 с.

10. Антонова Л.Г. Письменные жанры речи учителя: Учебное пособие к спецкурсу. - Ярославль, 2003. - 237 с.

11. Антонова Л.Г. Развитие речи. Уроки риторики. - Ярославль: Академия развития, 1997. - 230 с.

12. Антонова Л.Г., Болотова С.К. Русский язык и культура речи: учебное пособие для студентов-нефилологов / Л.Г.Антонова, С.К.Болотова и др. -Ярославль, 2003. - 189 с.

13. Анри де Моран. История декоративно-прикладного искусства. М., 1982. -155 с.

14. Арбат Ю.А. Красота вокруг нас. Разговор о том, зачем нужно человеку искусство, а также о хорошем и дурном вкусе, о красивых и некрасивых вещах, о народных художественных промыслах, абстракционизм и о многом другом. М, 1962. -342 с.

15. Арнольдов A.M. Введение в культурологию. - М., 1994.-350 с.

16. Арнольдов A.M. Введение в культурологию. Народная академия культуры и общечеловеческих ценностей. - М., 1994.-454 с.

17. Арнхейм Р. Искусство и визуальное восприятие. - М., 1974.-213 с.

18. Арсеньев A.C. Психологические основания понимания личности / A.C. Арсеньев. - М.: Академия, 2001. - 592 с.

19. Артюхович Ю.В. «Обучение ценностям»: аксиологический подход к проблемам образования // Сборник научных трудов. Серия «Гуманитарные науки», вып. №10. - Ставрополь, 2003.- 310 с.

20. Арутюнов С.А. Язык-культура-этнос. -М., 1994.- 453 с.

21. Арутюнова Н.Д. Аксиология в механизмах жизни и языка // Проблемы структурной лингвистики. - М., 1982. - 134 с.

22. Арутюнова Н.Д. Язык и мир человека. - М., 1998. - 342 с.

23. Архипова Е.В. Основы методики развития речи учащихся. - Рязань, 1998. -237 с.

24. Архипова Е.В. Проблемы речевого развития младших школьников. - М., 1998. - 563 с.

25. Ахманова О.С. Словарь лингвистических терминов..: Советская энциклопедия, 1966 - С.385.

26. Бабанский Ю.К. Педагогический процесс // Избр. пед труды / Сост. М.Ю. Бабанский. - М., 1989. - 224 с.

27. Баклагова Ю.В. Семантическое поле как основная системообразующая единица русского языка // Человек. Язык. Искусство (памяти Н.В. Черемисиной): Материалы международной научно-практ. конф. - М.: 2002. -342 с.

28. Балакина Т.И. История отечественной культуры. Часть 1. - М., 1994. - 224

с.

29. Баранов А.Н. Аксиологические стратегии в структуре языка // Вопр. языкознания, 1989, №3, с. 74-90.

30. Баранов М.Т. Пути развития у школьников V-VIII классов интереса к урокам русского языка // Хрестоматия по методике русского языка. - М., 1989.-226 с.

31. Батищев Г.С. Особенности культуры глубинного общения. - В кн.: Диалектика общения. М., 1987. - 354 с.

32. Баткин JI.M. Культура всегда накануне себя // Красная книга культуры: Сб. ст. - М., 1989. - С. 117-130.

33. Баткин Л.M. О некоторых условиях культурологического подхода // Античная культура и современная наука. М., 1985. Вып. 1, 74 с.

34. Батракова С.Н. Педагогический процесс как явление культуры (методологические проблемы): Монография / Яросл. гос. ун-т. - Ярославль, 2003.-228 с.

35. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М.: Искусство, 1979.-203 с.

36. Бахтин М.М. Проблема текста // К философским основам гуманитарных наук. - СПб., 2000. - 312 с.

37. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М.: Искусство, 1979.- 312 с.

38. Бельдиян В.М., Федяева Е.В. Культура русской речи. - М., 2006.-523 с.

39. Беляев Г.А. Становление эстетической теории. Методологические очерки. М., 1998.-179 с.

40. Беляев Т.Ф. Упражнения по развитию пространственных представлений у учащихся. - М., 1989. - 322 с.

41. Библер B.C. От наукоучения - к логике культуры. - М., 1991.-413 с.

42. Блонский П.П. Педагогика. - М., 1922. - 453 с.

43. Богданова О.С. Некоторые проблемы речевого развития младших школьников / О.С. Богданова, В.И. Петрова. - М.: Педагогика, 1972. - 103 с.

44. Боженкова Р.К. Понимание текста как лингвокультурологическая категория: Монография. - Курск, 2000. - 180 с.

45. Божович Л.И. Избранные психологические труды. Проблемы формирования личности. -М., 1980. - 334 с.

46. Большой толковый словарь русского языка / под ред. Д.Н.Ушакова. — М.: АСТ-Астрель, 2004. -1268 с.

47. Бондаревская Е.В., Кульневич C.B. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания. - Ростов н/ Д., - 1999.560 с.

48. Бочкарева Т.С. Развитие речевой культуры студентов / Т.С.Бочкарева. // Вестник ОГУ. - 2001. - №2, С.58-62.

49. Бубер М. Введение в гуманитарную экспертизу образования. -М., 1999.-137 с.

50. Буслаев Ф.И. Преподавание отечественного языка. -М., 1992. -256 с.

51. Быстрова Е.А. Коммуникативная методика преподавания русского языка. / Е.А. Быстрова // Русский язык в школе. - 1996. - №1. С. 3-8.

52. Василенко В.М. Русское прикладное искусство. Истоки и становление. I в. до н.э. - XIII в. н.э. М., 1977. - 215 с.

53. Васильева А.Н. Основы культуры речи. М: Русский язык, 1990. - 345 с.

54. Величко Л.И. Работа над текстом на уроках русского языка.- М., 1983. -144 с.

55. Введенская Л.А., Павлова Л.Г., Кашаева Е.Ю. Русский язык и культура речи. - Ростов н/Д, 2000. - 584 с.

56. Вербицкая А. Понимание культур через посредство ключевых слов. - М., 2001.-320 с.

57. Верещагин Е.М., Костомарова В.Г. Язык и культура. Три лингво-страноведческие концепции: лексического фона, рече-поведенческих тактик и сапиентемы. / Под ред. и с послесловием акад. Ю.С Степанова. - М.: «Индрик», 2005. - 1040 с.

58. Винокур Г. О. Из бесед о культуре речи // Русская речь, 1967 - № 3.

59. Волкова Т.Н. Воспитание человека культуры средствами языка и искусства в процессе гуманитарного образования: Монография / Шуя, 2007. -170 с.

60. Волкова Т.Н. Речевые коммуникации: учебное пособие / Т.Н.Волкова. -Шуя: Изд-во ГОУ ВПО «И1ГПУ», 2010. - 96 с.

61. Волкова Т.Н. Методика формирования у учащихся коммуникативных умений на основе пользования экранно-звуковых средств на уроках русского языка: автореф. дисс.... доктора пед. наук. Москва, 1995. - 32 с.

62. Волкова Т.Н. Педагогическая лингвокультурология. Учеб. пособие / Т.Н. Волкова. - Иваново, 2000. - 82 с.

63. Волкова Т.Н. Система формирования коммуникативных умений учащихся. - Иваново, 1997. - 105 с.

64. Волкова E.H. Формирование коммуникативной культуры учителей

- будущих логопедов: автореф. дис. ... канд.пед.наук- Шуя, 2009. - 20 с.

65. Воробьев В.В. Лингвокультурология (теория и методы). - М., 1997. - 349 с.

66. Воронова Т.А., Дмитриева М.А. На пути к человеку культуры.. .-Иваново, 2003. - 100 с.

67. Выготский Л.С. Психология искусства. - Ростов н / Дону, 1998. - 360 с.

68. Выготский Л.С. Психология искусства. М., 1968. - 345 с.

69. Выготский Л.С. Психология личности/ Л.С. Выготский. - М., 1968. - 230

с.

70. Гачев Г.Д. Творчество. Жизнь. Искусство. М., 1980. - 245 с.

71. Герчук Ю.Я. Что такое орнамент? Структура и смысл орнаментального образа. М., 1998. - 326 с.

72. Гессен С.И. Основы педагогики / С.И.Гессен. - М.: Школа-Пресс, 1995. -448 с.

73. Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики. - СПб.: Союз, 1992.

- 233 с.

74. Гиджинская Е.Ф. Уроки грамматики и развития речи в четвертых классах. -М, 1953.-193с.

75. Гойхман О.Я., Надеина Т.М., Ковалев А.Г. Речевая коммуникация: Учебник. - М., 2006. - 272 с.

76. Головин Б.Н. Основы культуры речи. М: Высшая школа, 1998. - 319 с.

77. Гольдентрихт С.С., Гальперин М.П. Специфика эстетического сознания. М., 1974.-27 с.

78. Гордиенко О.В. Кружок «Использование произведений народного искусства на уроках русского языка» как способ подготовки будущих учителей-словесников // Профессионально-педагогическая и специальная подготовка студентов как социокультурная деятельность: Тезисы докладов межвузовской научно-методической конференции. - Рязань: РГПУ, 2000. -ч. 2. - 342 с.

79. Граудина JI.К. Риторика / Л.К. Граудииа // Культура русской речи: Энциклопедический словарь-справочник; под ред. Л.Ю. Иванова, А.П. Сковородникова, E.H. Ширяева и др. - М.: Флинта; Наука, 2003. - 840 с.

80. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка: в 2 т. / В.И.Даль. - М.: Рус. яз., 1989. - Т.2 - 780 с.

81. Дейкина А.Д. Воспитание национального самосознания при обучении русскому языку / А.Д. Дейкина // Русский язык в школе. - 1993. - №5. - с. 3-11.

82. Дейкина А.Д. Домашние задания по русскому языку/ А.Д. Дейкина / / Русский язык в школе. - 1979. - №2. - с. 93-96.

83. Дейкина А.Д. Духовно-нравственное развитие средствами русского языка // Реализация современных подходов к преподаванию русского языка с учетом традиций отечественной методики / Материалы Всероссийской научно-практической конференции в МИГУ 20-21 марта 2008 г. - Москва - Ярославль, 2008.-230 с.

84. Дейкина А.Д. Обучение и воспитание на уроках русского языка / А.Д. Дейкина. -М.: Просвещение, 1990. - 176 с.

85. Дейкина А.Д. Русский язык как учебный предмет в общеобразовательном пространстве родной культуры // Культуроведческий подход: его реализация в школьном и вузовском курсах русского языка: доклады и тезисы участников Всероссийской научно-практической конференции (11-12 марта 2003г.) // Сост. проф. А.Д. Дейкина, Л.А. Ходякова. - М., 2003. - 140 с.

86. Дейкина А.Д. Сверхтекст и культурологический концепт в обучении русскому языку / / Научные труды МПГУ. Серия «Гуманитарные науки». М. МПГУ, 2001.-250 с.

87. Дейкина А.Д. Формирование у школьников взгляда на родной язык как национальный феномен при обучении русскому языку в средней школе: научный доклад ... докт. пед. наук. - М., 1994. - 254 с.

88. Дейкина А.Д., Ходякова Л.А. Культуроведческий подход в преподавании русского языка / А.Д. Дейкина, Л.А. Ходякова. / / Русский язык в школе. -2003.- №3.

89. Добромыслов В.А. Изложения и сочинения в семилетней школе. - М.-Л.,1946. - 200 с.

90. Донская Т.К. Коммуникативная методика русского языка. - СПб., 2000. -132 с.

91. Донская Т.К. Лингвистическое развитие языковой личности // Проблемы лингвистического образования в дошкольных учреждениях, школе и вузе. -Шуя, 2003.-280 с.

92. Донская Т.К. Русская национальная школа: проблемы и решения. - СПб., 1998.-258 с.

93. Еремеева А. П. Проблема разработки единой лингвистической концепции развития речи учащихся / А. П. Еремеева // Актуальные проблемы развития речи учащихся: Сб. статей / Под ред. А. П. Еремеевой. М.: Просвещение, 1980. - С. 8-15.

94. Ефименкова С.А. Формирование речевой культуры личности младшего школьника в процессе изучения курса «Основы культуры речи»: автореф. дис. ... канд. пед. наук / Ефименкова С.А. - Курск, 2004. - 24 с.

95. Жинкин Н.И. Механизмы речи. М., Изд-во Академия пед. наук РСФСР, 1958.-104 с.

96. Жинкин Н.И. Речь как проводник информации. - М.: Наука, 1982. - 240 с.

97. Зеньковский В.В. Проблемы речевого развития / В.В.Зеньковский. — М.: Школа-Пресс, 1996. - 272 с.

98. Зинченко В.П. Живое знание: педагогика / В.П. Зинченко. - Самара, 1998. - 296 с.

99. Зимняя И.А. Педагогическая психология - Ростов/на Дону, 1997— 274

с.

100. Золотова Г.А. Слово и штамп // Вопросы культуры речи. — М., 1966. Вып. 7. - 234 с.

101. Зосимовский A.B. Диагностика речевых качеств личности / A.B. Зосимовский // Сов. педагогика. 1970. - №7. - с. 31-38.

102. Ильин B.C. Формирование личности школьника (целостный процесс). М., 1984.-340 с.

103. Ильин Г.JI. Образование и культура: поиски взаимного соответствия. М., 1992. - 144 с.

104. Ильин И.А.Аксиомы речевого опыта / И.А. Ильин. - М.: ACT, 2003. 694 с.

105. Ипполитова H.A. Текст в системе обучения русскому языку в школе: учебное пособие для студентов пед. вузов / H.A. Ипполитова. - М., 1998. - 215 с.

106. Историзм в России. Стиль и эпоха в декоративном искусстве 1820-1890х гг. Гос. Эрмитаж. Каталог выставки и материалы конференции. СПб: 1996. -432 с.

107. История русского искусства. Под ред. И.Э. Грабаря. Т. 1-12 (разделы декоративно-прикладного искусства). М.: 1953-1961. - 115 с.

108. Казакова М.Н. Формирование художественно-творческой деятельности младших школьников средствами этнокультуры: дисс. ... канд. пед. наук. -Нижний Новгород. 2007. - 167 с.

109. Казарцева О.М. Культура речевого общения / Теория и практика обучения. - М., 1998. - 496 с.

110. Караулов Ю.Н. Русский язык и языковая личность. — М., 1987 - 168 с.

111. Караковский В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности -основа целостного учебно-воспитательного процесса - М., 1993 - 312 с.

112. Каган М.С. Избр. труды в VII томах. Том III. Труды по проблемам теории культуры.- СПб, 1983. - 756 с.

113. Кес Д. Стили мебели. М., 2001. - 271 с.

114. Кибалова Л., Гербекова О., Ламарова. Иллюстрированная энциклопедия моды. Артия. 1966. - 145 с.

115. Кибалова Л., Гербекова О. Энциклопедия моды. М, 1976. — 315 с.

116. Кириченко Е.И. Русский стиль. М.: 1997. - 123 с.

117. Кирсанов A.A., Зайцева Ж.А. Развитие творческой активности учащихся в педагогическом процессе/А.А. Кирсанов, Ж.А. Зайцева. - Казань, 1995.-102 с.

118. Клюев E.B. Речевая коммуникация: успешность речевого взаимодействия: Учеб. пособие для ун-тов / Е.В. Клюев. М.: РИПОЛ КЛАССИК, 2002. - 213 с.

119. Коган Л.Н. О будущем философии // Вопросы философии - 1996 - №.-С.34-39.

120. Коган Л.Н. Цель и смысл жизни человека. - СПб., 1997. - 148 с.

121. Коджаспирова Г.М. Педагогический словарь. - М.: 2005. - 983 с.

122. Колесов В.В. Культура речи. СП б: Лениздат, 1988. - 135 с.

123. Костомаров В.Г., Леонтьев A.A. Некоторые теоретические принципы культуры речи // Вопросы языкознания, 1966, № 4.

124. Костомаров В. Г. Культура речи и стиль. М., 1960. - 255 с.

125. Краснов Ю.М. Развитие интонационных умений учащихся в процессе обучения риторике: автореферат дисс. кандидата пед. наук. Саранск. 2008.-20 с.

126. Краткий словарь по эстетике / под ред. Овсянникова М.Ф. М.: Просвещение, 1983г. -223 с.

127. Кругликов В.А. Образ «человека культуры». М., 1988. - 152 с.

128. Круглый стол «Культура, культурология и образование». // Вопросы философии. 1997. №2. С. 18-24.

129. Круглый стол «Образование в конце XX века» // Вопросы философии. 1992. №9. С. 3-21.

130. Крылова Н.Б. Культурология образования. - М., 2000. Вып. 10.

131. Крылова О.Ю. Формирование речевой творческой деятельности у дошкольников младших школьников средствами искусства (на материале живописи, музыки и литературы): автореф. дисс. ... канд. пед. наук. Нижний Новгород. 2007.-20 с.

132. Ксенофонтова А.Н. Речевая культура - основа речевой деятельности школьников. - Оренбург., 1999. - 237 с.

133. Ксенофонтова А.Н. Педагогические основы речевой деятельности школьников. - СПб.: 1999. - 130 с.

134. Кукушин B.C. Теория и методика речевой работы / B.C. Кукушин. -Ростов н/Д: ИЦ МарТ, 2002. - 320 с.

135. Культура и развитие человека / Под ред. В.П. Иванова. Киев, 1989. -345 с.

136. Культуроведческий подход: его реализация в школьном и вузовском курсах русского языка. Материалы Всероссийской научно-практической конференции, посвященной 100-летию со дня рождения академика A.B. Текучева. / Сост. Проф. А.Д. Дейкина, проф. JI.A. Ходякова. - М., 2003. - 152 с.

137. Культура русской речи: Учебник для вузов / Под. ред. проф. Л.К.Граудиной и проф. Е.Н.Ширяева.- М., 2003- 560 с.

138. Кураев A.B. Культурология: готова ли школа к новому предмету? / А.В.Кураев. - М.: Грифон, 2007. - 343 с.

139. Курцева З.И. Коммуникативно-нравственное развитие учащихся в системе непрерывного риторического образования: Моногорафия. - М., 2007. -278 с.

140. Ладыженская Т.А. Система работы по развитию связной устной речи учащихся / Т.А. Ладыженская. - М., 1975. - 165 с.

141. Леонтьев A.A. Психолингвистические единицы и порождение речевого высказывания. -М., 1969. -273 с.

142. Лазарева О.Н. Воспитание ценностного отношения к окружающему миру у младших школьников / / Начальная школа. 2007. №10. - С. 102-105.

143. Левушкина О.Н. Лингвокультурологический анализ образов-символов художественного текста. История и теория вопроса. Монография / О.Н. Левушкина. - Ульяновск: УИПК ПРО, 2008. - 176 с.

144. Левин И.Д. Этика // Сочинения: в 2-х т. Т.1. М., 1994.- 402 с.

145. Лихачев Д.С. Очерки по философии художественного творчества. - М., 1985.- 191 с.

146. Лихачев Д.С. Письма о добром и прекрасном. - М., 1985. - 250 с.

147. Ломов Б.Ф. Категория общения и деятельности // Вопросы философии. -1979.-№8. С.15-20.

148. Лотман Ю.М. Беседы о русской культуре. - СПб., 1994. - 670 с.

149. Лурия А.Р., Юдович Ф.Я. Речь и развитие психологических процессов у ребенка. Экспериментальное исследование. М., изд-во Академия пед. наук РСФСР, 1956. - 182 с.

150. Лыжова Л.К. Региональный компонент в преподавании русского языка / Л.К. Лыжова / / Русский язык в школе. - 1994. - №4. С. 11-14.

151. Львов М.Р. Методика развития речи младших школьников. М., Просвещение, 1985. - 423 с.

152. Львов М.Р. Работа над сочинением в начальных классах. М. Просвещение, 1971. - 154 с.

153. Львов М.Р. Основы теории речи / М.Р. Львов. - М., 2000. - 248 с.

154. Львов М.Р. Роль родного языка в становлении духовного мира личности // Русский язык в школе. - 2001. - №4.

155. Леонтьев A.A. Педагогическое общение. - М.,1978. - 346 с.

156. Ляудис В.Я., Негурэ И.П. Психологические основы формирования письменной речи у младших школьников. - М.: Международная пед. академия., 1994.- 154 с.

157. Макеева С.Г. Духовно-нравственное воспитание младших школьников средствами русского языка как учебного предмета.: автореферат дисс...доктора пед.наук. - Ярославль, 2001. - 35 с.

158. Марьенко И.С. Основы процесса речевого развития школьников / И.С. МАрьенко. - М.: Просвещение, 1980. - 183 с.

159. Маслова В.А. Лингвокультурология. - М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 208 с.

160. Машевская С.М. Методика развития коммуникативных умений детей младшего возраста средствами театра при обучении риторике.: автореф. дисс. ... канд. пед. наук. - Санкт-Петербург, 2006. — 24 с.

161. Методика развития речи на уроках русского языка: кн. для учителя / Н.Е. Богуславская, В.И. Капинос, А.Ю. Купалова и др.; под ред. Т.А. Ладыженской. - М., 1991. - 375 с.

162. Мещеряков В.Н. Жанры школьных сочинений. Теория и практика написания. М.: Флинте-Наука, 1999. - 240 с.

163. Мишатина H.JI. «Образ человека в слове явленный»: Учебно-методическое пособие. - СПб., 2005. - 231 с.

164. Мишатина Н.Л. Методика и технология речевого развития школьников: лингвоконцептоцентрический подход - СПб, 2009.- 263 с.

165. Монахов Н.И. Об учете результатов речевого развития школьников / Н.И. Монахов // Сов. педагогика. - 1966. - №7. - с. 78-86.

166. Морозова И.Д. Виды изложений и методика их проведения. М., Просвещение, 1984. - 127 с.

167. Народные художественные промыслы и ремесла Ивановской области / Управление культуры и искусства Ивановской области, главное управление экономического развития и торговли Ивановской области. — Иваново: X-Press, 2004.-615 с.

168. Народные художественные промыслы России. - М.: 2000. — 242 с.

169. Некрасова М.А. Народное искусство как часть культуры. - М., 1983. -343 с.

170. Непомнящая Н.И. Психодиагностика личности / Н.И. Непомнящая. - М.: ВЛАДОС, 2001.- 192 с.

171. Новикова Л.И. Культуроведческий аспект обучения русскому языку в 5-9 классах как средство постижения учащимися национальной культуры: монография / Л.И. Новикова. - М., 2005. - 214 с.

172. Новикова Л.И. Культурологический аспект обучения русскому языку: история вопроса и проблемы сегодняшнего дня // Актуальные проблемы методики преподавания русского языка на современном этапе российского среднего и высшего образования. - М., 2004. - 254 с.

173. Ожегов С.И. Словарь русского языка / С.И.Ожегов. - М.: Рус.яз., 1990. -917с.

174. Остренкова М.А. Лингвокультурологическое комментирование на уроках словесности / М.А.Остренкова // Преподавание русского языка в школе и вузе в контексте межкультурной коммуникации.- Москва: МПГУ; Ярославль: РЕМДЕР, 2010.- С. 177-182.

175. Острогорский А.Н. Избранные педагогические сочинения / А.Н.Острогорский. - М.: Педагогика, 1985. - 352 с.

176. Парфенова E.JT. Как соединить обучение и воспитание? / / Русский язык. Издательский дом «1-е сентября». 2008. №5. С.44-46.

177. Педагогическое речеведение. Словарь-справочник / Под ред. Т.А. Ладыженской и А.К. Михальской; сост. A.A. Князьков. - М., 1998. - 312 с.

178. Петракова Т.И. Ценностный потенциал базового образования в речевом развитии учащихся / Т.И. Петракова // Образование: исследовано в мире: Международный научный педагогический Интернет-журнал с библиотекой. -М.: OIMRU, 2002.-342 с.

179. Пешковский А. М. Русский синтаксис в научном освещении. М.: «Языки славянской культуры», 2001. — 512 с.

180. Политова Н.И. Развитие речи учащихся начальных классов. МЛросвещение, 1984 -191 с.

181. Пленкин H.A. Критерии хорошей речи // Русский язык в школе. - 1978. -№8. с. 64-68.

182. Проблемы интеграции в современном образовании: Научные труды Международной научно-практической конференции «Проблемы интеграции в современном образовании» (Самара, 25-27 апреля 2001). - М., Изд-во РОО «Историко-просветительское общество», 2001. - 284 с.

183. Радзиховская В.К. Феномен мысле-рече-языкового единства (по материалам словаря В.И. Даля) / В.К. Радзиховская // Отечественная лексикография - школе; материалы межвузовской науч.-практ. конф. 16 ноября 2001 г.; под науч. ред. проф. А.Д. Дейкиной. -М. - Ярославль, 2002. - 395 с.

184. Развитие речи учащихся в начальной школе. Хрестоматия. // сост. М.Р. Львов -М.: Издательство «Просвещение», 1965. - 195 с.

185. Рамзаева Т.Г., Львов М.Р. Методика обучения русскому языку в начальных классах: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. №2121 «Педагогика и методика нач. обучения». - М.: Просвещение, 1979. - 431 с.

186. Речевое развитие младших школьников. Под ред. Н.С. Рождественского. М., 1970. -341 с.

187. Розенталь Д. Э. Культура речи. М., 1964. - 234 с.

188. Розенталь Д.Э., Теленкова М.В. Словарь трудностей русского языка — М.: Айрис-пресс, 2002. - 624 с.

189. Рубинштейн C.J1. Бытие и сознание. Человек и мир / C.JI. Рубинштейн. -СПб.: Питер, 2003.-512 с.

190. Русские художественные промыслы. 2-я половина XIX-XX вв. М.: 1965. -215 с.

191. Русский язык: Энциклопедия. - М., 1997. - 269 с.

192. Русское декоративно-прикладное искусство. / Под ред. А.И. Леонова. Т. 1-3. М.: 1962-1965.

193. Рыбаков Б.А. Русское прикладное искусство X—XIII веков. Л.: 1971. — 341 с.

194. Рыбникова М.А. Постановка творческих работ //Русский язык в советской школе - 1930, № 1. С.5-12.

195. Сарабьянов Д.В. Модерн. История стиля. М., 2001. - 145 с.

196. Синичкина Н.Е. К определению понятия «лингвометодическая компетенция» учителя-словесника // Начальное языковое образование в современном обществе: сб. научных статей по итогам Международной научно-практической конференции (Санкт-Петербург, 12-13 ноября 2008 г.). - СПб., 2008. - 325 с.

197. Скаткин М.Н. Активизация познавательной деятельности учащихся / М.Н.Снаткин // Народное образование. - 1966. - №;1. - С. 3-11.

198. Скворцов Л.И. Правильно ли мы говорим по-русски? — М.: Знание, 1980.-234 с.

199. Скворцов Л.И. Теоретические основы культуры речи.-М., 1980.-208с.

200. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И. Педагогика. - М.: Школьная пресса, 2004.- 288 с.

201. Сластенин В.А., Чижакова Г.И. Введение в педагогическую аксиологию. - М.: Академия, 2003.- 231 с.

202. Слободчиков В.И. Ориентация младших школьников на речевые ценности в процессе обучения: автореф. дис. ... канд. пед. наук / Слободчиков

B.И. - Иркутск, 1997. - 20 с.

203. Система обучения сочинениям на уроках русского языка (в 4-8 классах) / под .ред. Т.А.Ладыженской.- М., 1978. - 345 с.

204. Сметнёва H.A. Способы выражения ценностного отношения к русскому языку в речи учителя / H.A. Сметнёва / / Русский язык в шкогле. - 2007. - №8.

C.16-22.

205. Соколов Э.В. Основные идеи общей теории ценностей Р.Б.Пери // Проблема ценности в философии - М.-Л., 1996 - 239 с.

206. Соколов Э.В. Культура и личность. М., 1972. - 228 с.

207. Соколова В.В. Культура речи и культура общения. М.: Просвещение, 1995.-421 с.

208. Соколова Г.И. Принципы и способы организации учебного исследования на уроках / Г.И. Соколова. - Самара, 2001. - 217 с.

209. Соколова Т.Т. Орнамент - почерк эпохи. Л., 1972. - 176 с.

210. Соловцова И.А. Речевое развитие в методике преподавания русского языка: методология, теория, технологии / И.А. Соловцова. - Волгоград: Перемена, 2006. - 248 с.

211. Сотова И.А. Закономерности формирования самоконтроля в процессе письменной речевой деятельности школьников на уроках русского языка-Иваново, 2006- 215 с.

212. Старостина М.Е. Использование краеведческих материалов при изучении русского устного народного поэтического творчества в средних классах: автореф. дис. ... канд. пед. наук /Старостина М.Е.-Ярославль, 2010. -22 с.

213. Степанова Л.С. Система работы с текстом на уроках русского языка и литературы: Учебно-методическое пособие для учителей и студентов педвузов / Л.С. Степанова. - М.: Вербум - М, 2005. - 319 с.

214. Столович Л. Н. Природа эстетической ценности. М., 1972. - 236 с.

215. Стоюнин В.Я. Избранные педагогические сочинения / В.Я. Стоюнин. -М.: Педагогика, 1991. -368 с.

216. Ступина Е.А. Формирование речевой культуры учащихся средствами народного искусства //«Начальная школа плюс До и После». — 2011. -№8. -с.89-91.

217. Ступина Е.А. Формирование речевой культуры на основе восприятия произведений народного искусства //«Начальная школа». -2011.-№11. -с.49-54.

218. Ступина Е.А. Моделирование речевых ситуаций в процессе формирования речевой культуры младших школьников //«Начальная школа плюс До и После». - 2012. - №2. - с.70-74.

219. Сухомлинский В.А. Познание красоты и воспитание чувств // Хрестоматия по педагогической аксиологии. - Москва - Воронеж, 2005.- 478 с.

220. Сычугова Л.П. Обучение речи: культуроведческий подход: учебное пособие для студентов высшего педагогического учебного заведения/ Л.П. Сычугова; под ред. д-ра пед. н., проф. Ходяковой Л.А. - Киров: Изд-во ВятГГУ, 2008.-291 с.

221. Сычугова Л.П. Язык и искусство в формировании методической компетенции будущих учителей-словесников: монография / Л.П. Сычугова. -Киров, 2005. - 215 с.

222. Сычугова Л.П. Язык и искусство в формировании методической компетенции будущих учителей-словесников: автореферат дисс. доктора пед. наук. Москва. 2006. - 42 с.

223. Тарасов Е.Ф. Язык и культура // Язык как средство трансляции культуры. -М., 2000.-294 с.

224. Темерин С.М. Русское прикладное искусство. Советские годы. Очерки.-М.: 1997.-237 с.

225. Толстой Л.Н. Педагогические сочинения / Л.Н.Толстой. - М.: Педагогика, 1989. - 544 с.

226. Тугаринов В.П. Теория ценностей в марксизме.- Л., 1968 - 342 с.

227. Успенский Л.В. Культура речи. М.: Знание, 1976. - 244 с.

228. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения: в 6 т., Т.5/ К.Д. Ушинский.- М.: Педагогика, 1990. - 528 с.

229. Философский энциклопедический словарь / Под ред. Е.Ф.Губского. - М., 1977. - 142 с.

230. Флоренская Т.А. Наука об искусстве / Т.А.Флоренская. - М.: ВЛАДОС, 2001.-208 с.

231. Формановская Н.И. Речевой этикет и культура речи. - М., 1980 -344с. 232. Фортунатова Е.Ю. Культурологический подход к формированию умений восприятия художественных текстов при обучении русскому языку как иностранному: Дисс.... канд. пед. наук. - СПб: 2004. - 230 с.

233. Франк С.Л. Сочинения / С.Л.Франк. - Минск: Харвест; М.: ACT, 2000. -800 с.

234. Ходякова Л.А. Живопись на уроках русского языка: теория и методические разработки уроков: учеб. пособие / Л.А. Ходякова. - М., 2000.352 с.

235. Цейтлин С.Н. Речевые ошибки и пути их предупреждения.-Просвещение, 1982.- 127с.

236. Цукович В.А. Норма и ее кодификация // Актуальные проблемы культуры речи. М., 1970. С. 9-39.

237. Чернышов В.И. Правильность и чистота русской речи. Опыт русской стилистической грамматики. - М., ЛКИ, 2010. - 264 с.

238. Шаклеин В.М. Лингвокультурная ситуация: структура и вопросы исторической реконструкции. - М., 1997. - 184 с.

239. Шварцман К.А. Философия и воспитание. - М.: Педагогика, 1989.-208 с.

240. Швейцер А. Культура и этика / А. Швейцер - М., 1992 - 322 с.

241. Ширяев E.H. Современная теоретическая концепция культуры речи / Культура русской речи: учебник для вузов. М, 2008. - 549 с.

242. Ширяев E.H. Что такое культура речи // Мы сохраним тебя, русская речь. М.: Наука, 1995. -420 с.

243. Ширякова З.С. Сочинения на основе детских наблюдений, 1998. - 156 с.

244. Шиянов E.H., Котова И.Б. Идея гуманизации образования в контексте отечественных теорий личности. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2001. - 121 с.

245. Шпикалова Т.Я., Ершова JI.B. Изобразительное искусство, 4 класс/Т.Я. Шпикалова и др.; Просвещение, 2008. - 254 с.

246. Щерба JI.B. Языковая система и речевая деятельность. JL: 1974. - 548 с.

247. Юнг К.Г. О становлении личности // Конфликты детской души. - М., 1995.-544 с.

248. Языковая норма и новые тенденции в развитии речевой культуры / Материалы школы-семинара. - Иваново, 2000. - 231 с.

249. Якиманская И.С. Требования к учебным программам, ориентированным на личностное развитие школьников / И.С. Якиманская // Вопр. психологии. -1994,- №2. - С.64-77.

250.Якобсон П.М. Психология художественного восприятия.-М., 1964.-123 с.

251. Schwartz, S., Bilsky, W., Toward, A Universal Psychological Structure of Human Valuts // J. of Personality and Social Psychology.(Vol. 53). 3., 1987. - 209 p.

252.Reber A.S. The Penguin dictionary of psychology.- Harmondsworth, Middlesex, Penguin , 1985. - 318 p.

253.Callahan Joseph F., and Clark Leonard H. Teaching in the Middle and Secondary Schools, 3d ed. New York. Macmillan Pablishing Co, 1988. - 346 p.