Формирование рискологической компетентности будущего учителя в процессе подготовки к инновационной деятельности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Асхадуллина Наиля Нургаяновна

• Асхадуллина Наиля Нургаяновна
• кандидат наук
• 2019

Оглавление диссертации кандидат наук Асхадуллина Наиля Нургаяновна

Введение

Глава I. Теоретические аспекты проблемы формирования рискологической компетентности будущего учителя в процессе подготовки к инновационной деятельности

1.1 Рискологическая компетентность будущего учителя как педагогический феномен

1.2 Возможности профессиональной подготовки будущего учителя к инновационной деятельности в формировании рискологической компетентности

1.3 Процессная модель формирования рискологической компетентности в ходе подготовки будущего учителя к

инновационной деятельности

Выводы по первой главе

Глава II. Экспериментальная работа по формированию рискологической компетентности будущего учителя в процессе подготовки к инновационной деятельности

2.1 Логика и задачи экспериментальной работы

2.2 Опыт реализации педагогических условий формирования рискологической компетентности будущего учителя в процессе подготовки к инновационной деятельности школы

2.3 Динамика сформированности рискологической компетентности

будущего учителя

Выводы по второй главе

Заключение

Список литературы

Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование рискологической компетентности будущего учителя в процессе подготовки к инновационной деятельности»

Введение

Актуальность исследования. Современные тенденции инновационного развития образования в России (радикальное обновление и поливариантность путей развития системы образования, устойчивая позитивная конкурентоспособность инновационных специалистов в образовании, гибкость реагирования образования на изменяющиеся условия) определяет необходимость в обновлении организационного, управленческого, содержательного, технологического и методического обеспечения образовательного процесса. Своевременная выработка прогнозов и перспектив развития образования напрямую влияет на результативность инновационной деятельности учителя, обусловливающей формирование его рискологической компетентности в условиях профессиональной подготовки.

Требования к успешному осуществлению инновационной деятельности учителя связаны с прогнозируемыми рисками и шансами в стратегическом, тактическом и оперативном аспектах и регламентированы профессиональным стандартом «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)», утвержденным приказом Министерства труда и социальной защиты РФ от 18 октября 2013 г. № 544н г. Москва. Кроме того, Федеральная целевая программа развития образования на 2016-2020 годы (утв. распоряжением Правительства РФ от 29 декабря 2014 г. №2765-р) указывает на необходимость подготовки педагогических кадров к деятельности в нестандартных ситуациях, готовности выстраивать общую стратегию инновационного развития образования; статья 20 Федерального закона от 29.12.2012 N 273-Ф3 (ред. от 06.03.2019) «Об образовании в Российской Федерации» регламентирует организацию инновационной деятельности в образовании, ориентированной на совершенствование научно-педагогического, учебно-методического, организационного, правового, финансово-экономического, кадрового, материально-технического обеспечения системы образования и

осуществляющейся в форме реализации инновационных проектов и программ; приказ Минобрнауки России от 26.06.2017 №703 «Об утверждении Плана мероприятий («дорожной карты») Министерства образования и науки РФ по формированию и введению национальной системы учительского роста» предполагает работу по профессиональному развитию учителя в аспекте подготовки к инновационной деятельности в условиях реализации федеральных государственных стандартов общего образования.

Однако результаты международного исследования по вопросам преподавания и обучения TALIS-2018 в России показали, что учителя не готовы принимать необходимость осуществления инновационной деятельности как части профессиональной деятельности, в связи с трудностями, возникающими из-за отсутствия анализа и прогноза результативности, просчета рисков, а также в связи с недостаточной профессиональной подготовкой к инновационной деятельности во время обучения в вузе. Сложившаяся ситуация предопределяет необходимость построения процесса профессиональной подготовки будущего учителя, который ориентирован на инновационную деятельность, а результатом данной подготовки, прежде всего, становится его рискологическая компетентность.

Анализ нормативно-правовых документов и аналитических данных в области подготовки учителя к инновационной деятельности показывает, что на сегодняшний день отсутствует четкая взаимосвязь между государственной политикой в области профессиональной подготовки будущего учителя к инновационной деятельности и требуемым ее результатом - сформированностью рискологической компетентности как социально значимого качества личности будущего учителя, которое предполагает способность личности к быстрой и грамотной реакции при возникновении рисков в реализации педагогических инноваций, а также владение знаниями и умениями реализации инновационной деятельности и прогнозирования ее результатов.

В современных педагогических исследованиях вопросы формирования рискологической компетентности нашли свое отражение в призме специфики профессиональной подготовки будущего учителя в работах Р.М. Асадуллина,

С.Г. Вершкловского, Л.К. Гребенкиной, Ю.Б. Дроботенко, Н.В. Мартишиной. Отдельные аспекты профессиональной подготовки будущего учителя к инновационной деятельности являются предметом исследования Е.А. Алисова, Л.С. Подымовой, С.А. Сластенина, А.В. Хуторского. Рискологическая компетентность в аспекте педагогической инноватики представлена в исследованиях А.Г. Асмолова, В.А. Болотова, В.В. Серикова, В.А. Козырева.

Диссертационные исследования последних лет раскрывают проблемы формирования рискологической компетентности, среди них: профилактика профессиональных рисков педагогов в условиях инновационной деятельности образовательного учреждения (Н.Н. Сабинина, 2012), формирование профессиональной рискологической компетенции у будущих офицеров внутренних войск (Р.Е. Санин, 2012), роль рискологической компетенции в формировании профессиональной безопасности бакалавров нефтегазовой отрасли (А.А. Головкина, 2016), формирование готовности будущего бакалавра к управлению производственно-технологическими рисками (Е.М. Езерская, 2016), формирование эмоционально-ценностного отношения к профессиональному риску бакалавра технологии транспортных процессов (Е.И. Петрова, 2017); подготовка к инновационной деятельности в образовании: теоретические основы системы управленческой мобилизующей деятельности по обеспечению инновационной профессиональной компетентности школьных педагогов (К. Мухиддинов, 2011); инновационная деятельность преподавателей педагогического колледжа как фактор развития их профессионально-педагогической компетентности (Л.М. Курилова, 2014). Однако вопросы организации и содержания профессиональной подготовки будущего учителя к инновационной деятельности с акцентом на формирование рискологической компетентности разработаны недостаточно как в теории, так и в практике. Несмотря на обширный материал, накопленный в науке и практике, данная проблема не нашла решения в педагогической науке. Таким образом, актуальность исследования вызвана обострением противоречий между:

- требованиями общества к будущему учителю (умение анализировать,

прогнозировать и минимизировать педагогические риски) как к специалисту в области инновационной деятельности и недостаточным уровнем сформированности данных качеств у выпускника по направлению 44.03.01 «Педагогическое образование»;

- возросшей потребностью учителя в овладении профессионально значимыми прогностическими качествами по оценке рисков внедрения инноваций в образовании и неопределенными возможностями профессиональной подготовки будущего учителя к инновационной деятельности в исследуемом процессе;

- потребностью реальной образовательной практики в программно-методическом обеспечении процесса формирования рискологической компетентности будущего учителя в профессиональной подготовке к инновационной деятельности и его недостаточной разработанностью в педагогической науке.

Выявленные противоречия определили проблему исследования: как обеспечить эффективность использования возможностей подготовки будущего учителя к инновационной деятельности в формировании его рискологической компетентности?

Проблема определила выбор темы исследования: «Формирование рискологической компетентности будущего учителя в процессе подготовки к инновационной деятельности».

Цель исследования: разработать модель формирования рискологической компетентности будущего учителя в процессе подготовки к инновационной деятельности и выявить педагогические условия эффективной ее реализации.

Объект исследования: процесс подготовки будущего учителя к инновационной деятельности.

Предмет исследования: модель формирования рискологической компетентности будущего учителя в процессе подготовки к инновационной деятельности и педагогические условия эффективной ее реализации.

Гипотеза исследования: формирование рискологической компетентности будущего учителя в процессе его подготовки к инновационной деятельности

будет эффективным если:

- выявить и учитывать возможности профессиональной подготовки будущего учителя к инновационной деятельности по направлению 44.03.01 «Педагогическое образование» в формировании рискологической компетентности будущего учителя;

- разработать и внедрить процессную модель формирования рискологической компетентности будущего учителя в ходе подготовки к инновационной деятельности, раскрывающей педагогическую сущность методологии деятельностного подхода и взаимодополняющих его принципов (преобразующей (надситуативной) активности, субъектности, конструктивного взаимодействия, формирования компетентности в деятельности);

- обосновать и внедрить педагогические условия, способствующие эффективной реализации процессной модели формирования рискологической компетентности в ходе подготовки будущего учителя к инновационной деятельности.

Исходя из поставленной цели и рабочей гипотезы, определены задачи исследования:

1. Раскрыть педагогическую сущность рискологической компетентности будущего учителя.

2. Выявить возможности профессиональной подготовки будущего учителя к инновационной деятельности в формировании рискологической компетентности.

3. Разработать структурные компоненты процессной модели формирования рискологической компетентности будущего учителя в ходе подготовки к инновационной деятельности.

4. Теоретически обосновать педагогические условия эффективной реализации процессной модели формирования рискологической компетентности будущего учителя в ходе подготовки к инновационной деятельности.

Методологическую базу исследования определил деятельностный подход, позволяющий рассматривать инновационную деятельность будущего учителя в аспекте профессионального развития будущего специалиста, а формирование рискологической компетентности как деятельность участников инновационных процессов в образовании.

Теоретической основой исследования выступили:

на философском уровне:

- идеи о философии высшего образования (В.А. Беликов, А.А. Бодалев,

A.А. Деркач, И.Я. Лернер, И.К. Журавлев);

- методологические представления о природе знания, теории и метода в социально-гуманитарных науках (Е.С. Заир-Бек, В.И. Загвязинский, Г.И. Ибрагимов, Е.М. Ибрагимова, В.Д. Шадриков, Б.Г. Юдин);

на общенаучном уровне:

- деятельностный подход, определяющий деятельность как основу развития личности и компетентности (В.И. Андреев, И.Ф. Исаев, В.А. Лекторский, Э.С. Маркарян, С.Л. Рубинштейн, В.И. Слободчиков, Г.И. Щукина);

- концепция формирования компетентности будущего учителя (В.А. Адольф,

B.Ф. Габдулхаков, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, А.П. Тряпицына);

- теория высшего образования в аспекте профессиональной подготовки специалистов (С.Я. Батышев, Р.А. Валеева, А.М. Новиков, П.Ф. Кубрушко, Е.В. Ткаченко);

- концепция педагогической рискологии (И.Г. Абрамова, Ю.Н. Арсеньев);

на конкретно-научном уровне:

- концепции профессиональной подготовки учителя (О.В. Акулова,

C.А. Писарева, Е.В. Пискунова, А.П. Тряпицына);

- теория педагогической инноватики (В.И. Загвязинский, А.В. Хуторской, Н.Р. Юсуфбекова), концептуальные идеи инновационной деятельности в образовании (В.С. Лазарев, Л.С. Подымова, В.А. Сластенин);

- положения о рискологической компетентности учителя (И.Д. Белоновская, А.Ю. Беликов, В.П. Буянов, М.М. Поташник).

Эмпирической базой исследования выступил: Елабужский институт (филиал) федерального государственного автономного образовательного учреждения высшего образования «Казанский (Приволжский) федеральный университет» (Елабужский институт КФУ). На различных этапах и в различных видах экспериментальной работы приняло участие 140 преподавателей, 392

студента по направлению 44.03.01 «Педагогическое образование» (факультет психологии и педагогики).

Исследование проводилось поэтапно в период с 2012 по 2019 гг.

Первый этап (2012 - 2014 гг.) - поисково-исследовательский. На этом этапе определены исходные позиции исследования, его проблема, цель, задачи, гипотеза, методы. Основной задачей данного этапа явилось обоснование понятия «рискологическая компетентность будущего учителя» в аспекте инновационной деятельности в образовании. Осуществлен анализ возможностей профессиональной подготовки будущего учителя в формировании рискологической компетентности. Проведена опытно-поисковая работа по определению структуры, содержания, форм организации профессиональной подготовки будущего учителя; критериев и показателей рискологической компетентности будущего учителя, обучающегося по программам направления 44.03.01 «Педагогическое образование». Основные методы исследования: изучение и анализ опыта профессиональной подготовки будущего учителя, формирования его рискологической компетентности, опрос (беседа, интервью, анкета), констатирующий эксперимент.

Второй этап (2014 - 2018 гг.) - экспериментальный. В ходе эмпирической проверки и обогащения гипотезы моделировались и уточнялись педагогические условия формирования рискологической компетентности будущего учителя в процессе подготовки к инновационной деятельности. Целью данного этапа стала экспериментальная проверка комплекса педагогических условий, направленных на повышение эффективности формирования рискологической компетентности будущего учителя. Проверялась достоверность выводов, полученных на поисково-исследовательском этапе исследования, разрабатывалось программно-методическое обеспечение формирования рискологической компетентности будущего учителя в процессе подготовки к инновационной деятельности и его трансформации в фактор формирования рискологической компетентности инновационного специалиста в образовании. Основные методы исследования: монографический анализ, экспертная оценка и самооценка, формирующий

эксперимент.

Третий этап (2018 - 2019 гг.) - обобщающий. На данном этапе осуществлялась обработка, систематизация и интерпретация общих выводов и рекомендаций, апробация полученных результатов в вузах, проведен статистический анализ, позволяющий установить динамику формирования рискологической компетентности будущего учителя в процессе его профессиональной подготовки. Основные методы исследования: метод 360 градусов, хи-квадрат Пирсона, качественные и количественные методы статистической обработки экспериментальных данных.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

1. Уточнена педагогическая сущность рискологической компетентности будущего учителя как интегративного личностного качества, предопределяющего способность субъекта предотвращать негативные последствия инновационной деятельности, прогнозировать развитие образовательного процесса, минимизировать риски внедрения новшеств, оптимизировать инновационные процессы с учетом потребностей и возможностей субъектов образования. Структурные компоненты рискологической компетентности (ценностный, познавательный, поведенческий) коррелируют с профессиональной компетентностью будущего учителя в аспекте его готовности к инновационной деятельности.

2. Выявлены возможности процесса подготовки будущего учителя по направлению 44.03.01 «Педагогическое образование» к инновационной деятельности в формировании его рискологической компетентности: аксиологические (погружение в мир ценностей инновационной деятельности в образовании; расширение сферы ценностного самоопределения педагога-инноватора); неологические (обогащение субъектов инновационной деятельности знаниями о барьерах и затруднениях при поиске, освоении, внедрении и распространении педагогических инноваций; открытость к освоению нового в условиях рисковых ситуаций реальной образовательной практики); праксиологические (освоение нетрадиционных способов преодоления рисков

инновационной деятельности; трансляция образцов инновационного опыта).

3. Сконструирована и реализована на основе деятельностного подхода процессная модель формирования рискологической компетентности в ходе подготовки будущего учителя к инновационной деятельности, включающая в себя целевой, методологический (подход и принципы формирования рискологической компетентности), инвариантный содержательный (этапы и педагогические условия формирования рискологической компетентности будущего учителя), вариативный организационный (способы, средства и формы), результативный блоки. Данная модель обеспечивает взаимосвязь логики этапов (личностного, теоретического и практического) формирования рискологической компетентности будущего учителя с аксиологическими, неологическими и праксиологическими возможностями исследуемого процесса.

4. Обоснованы педагогические условия формирования рискологической компетентности в профессиональной подготовке будущего учителя к инновационной деятельности: систематическое информирование студентов о рисках инновационной деятельности по направлению 44.03.01 «Педагогическое образование» с целью выработки нестандартных решений в преобразовании образовательных структур в системе основного общего образования; включение будущих учителей в инновационную деятельность на основе практико-ориентированных ситуаций (определенности, риска и неопределенности) по формированию рискологической компетентности; использование вариативных способов организации инновационной деятельности будущих учителей (исследовательские, игровые, проектные), требующие принятия рисковых решений и применения рискологического опыта.

Теоретическая значимость результатов исследования: 1. Научно обоснована реализация деятельностного подхода в формировании рискологической компетентности будущего учителя в процессе подготовки к инновационной деятельности, дополненного методологическими принципами: преобразующей (надситуативной) активности (тенденция действовать в ситуации «риск ради риска», направленность на саморазвитие, развитие качеств

преодоления проблемно-конфликтных ситуаций), субъектности (проявление индивидуального стиля деятельности, преломление ценностей, субъективация личного опыта), конструктивного взаимодействия (построение коммуникации в процессе деятельности, обогащение межличностных связей), формирования компетентности в деятельности (решение профессиональных задач в специально созданных условиях деятельности), что вносит вклад в методологический аппарат профессиональной педагогики.

2. Раскрыто содержание инновационной деятельности будущего учителя за счет установленных основополагающих характеристик педагогической инноватики («педагогическая аксиология», «педагогическая неология», «педагогическая праксиология»), что обосновывает качественные изменения в профессиональной подготовке инновационных специалистов в образовании по направлению 44.03.01 «Педагогическое образование», обладающих рискологической компетентностью.

3. Выявлены затруднения будущего учителя в формировании рискологической компетентности (несогласованность требований системы образования с личными интересами, возможностями будущего учителя как субъекта инновационной деятельности; недостаточная готовность и мотивация будущих учителей к инновационной деятельности; недостаточный уровень методологической подготовки к инновационной деятельности по направлению 44.03.01 «Педагогическое образование»; неадекватный подбор преподавателями способов организации инновационной деятельности будущего учителя; недостаточная сформированность прогностических и рефлексивных умений выпускников педагогического направления; чрезмерная динамика изменений требований к профессиональной подготовке будущего учителя; страх снижения достигнутого профессионального уровня при осуществлении инновационной деятельности). Доказана возможность их минимизации, что расширяет научные представления о прогнозировании формирования рискологической компетентности будущего учителя в процессе подготовки к инновационной деятельности.

Практическая значимость результатов исследования:

1. Разработаны критерии и соответствующие им показатели рискологической компетентности будущего учителя, позволяющие диагностировать динамику формирования данного качества в профессиональной подготовке к инновационной деятельности: мотивационный (ответственное отношение к осуществлению педагогического замысла инновационной деятельности; направленность на поиск, освоение, внедрение и распространение педагогических инноваций); когнитивный (знание способов преодоления неопределенности в ситуации принятия педагогического решения; опыт минимизации рисков инновационной деятельности); деятелъностный (согласованность педагогических действий в инновационной деятельности; инновационная активность; способность прогнозировать инновационную деятельность в образовании).

2. Предложен алгоритм формирования рискологической компетентности будущего учителя в инновационной деятельности: «новация (поиск и освоение нового) - нововведение (внедрение и апробация нового) - диффузия инноваций (распространение инновационного опыта)», направленный на включение субъектов в инновационную образовательную среду вуза за счет взаимодействия со школами, инновационными центрами и профессиональным сообществом педагогов-инноваторов.

3. Разработано программно-методическое обеспечение формирования рискологической компетентности в профессиональной подготовке будущего учителя к инновационной деятельности, представленное авторским курсом «Педагогические риски в инновационной деятельности учителя»; системой практико-ориентированных ситуаций (определенности, риска и неопределенности) в профессиональной подготовке студентов по направлению 44.03.01 «Педагогическое образование»; сценариями мероприятий по включению будущих учителей в инновационную деятельность в контексте формирования рискологической компетентности, которое используется в практике деятельности преподавателей вузов и учителей.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Рискологическая компетентность будущего учителя - это интегративное личностное качество, предопределяющее способность субъекта предотвращать негативные последствия инновационной деятельности, прогнозировать развитие образовательного процесса, минимизировать риски внедрения новшеств, оптимизировать инновационные процессы с учетом потребностей и возможностей субъектов образования. Структура рискологической компетентности будущего учителя представлена ценностным, познавательным, поведенческим компонентами, содержание которых интегрирует критерии и соответствующие им показатели (мотивационный: ответственное отношение к осуществлению педагогического замысла инновационной деятельности; направленность на поиск, освоение, внедрение и распространение педагогических инноваций; когнитивный: знание способов преодоления неопределенности в ситуации принятия педагогического решения; опыт минимизации рисков инновационной деятельности; деятельностный: согласованность педагогических действий в инновационной деятельности; инновационная активность; способность прогнозировать инновационную деятельность в образовании).

2. Возможности процесса подготовки будущего учителя по направлению 44.03.01 «Педагогическое образование» к инновационной деятельности в формировании его рискологической компетентности обеспечивают эффективность данного процесса за счет единства содержания, обусловленного тремя направлениями: педагогическая аксиология (аксиологические возможности: погружение в мир ценностей инновационной деятельности в образовании; расширение сферы ценностного самоопределения педагога-инноватора), педагогическая неология (неологические возможности: обогащение субъектов инновационной деятельности знаниями о барьерах и затруднениях при поиске, освоении, внедрении и распространении педагогических инноваций; открытость к освоению нового в условиях рискологических ситуаций реальной образовательной практики), педагогическая праксиология (праксиологические возможности: освоение нетрадиционных способов преодоления рисков

инновационной деятельности; трансляция образцов инновационного опыта).

3. Процессная модель формирования рискологической компетентности в ходе подготовки будущего учителя к инновационной деятельности реализуется на основе педагогических условий (систематическое информирование студентов о рисках инновационной деятельности по направлению 44.03.01 «Педагогическое образование» с целью выработки нестандартных решений в преобразовании образовательных структур в системе основного общего образования; включение будущих учителей в инновационную деятельность на основе практико-ориентированных ситуаций (определенности, риска и неопределенности) по формированию рискологической компетентности; использование вариативных способов организации инновационной деятельности будущих учителей (исследовательские, игровые, проектные), требующих принятия рисковых решений и применение рискологического опыта в специально созданной инновационной образовательной среде вуза.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Асхадуллина Наиля Нургаяновна, 2019 год

Список литературы

1. Абрамова, И. Г. Педагогическая рискология : монография [Текст] / И. Г. Абрамова. - Санкт-Петербург : Образование, 1995. - 92 с.

2. Агафонова, И. П. Характеристика и классификация рисков инновационного проекта [Электронный ресурс] / И. П. Агафонова // Менеджмент в России и за рубежом. - 2002. - №6. - Режим доступа: http://www.mevriz.rU/articles/2002/6/1053.html (Дата обращения: 03.03.2016).

3. Адольф, В. А. Компетенция и квалификация, их взаимосвязь: методологический аспект [Текст] / В. А. Адольф // Методология профессионального образования. Материалы Международной научно-практической конференции. Под редакцией Т. Ю. Ломакиной, М. В. Никитина. -2018. - С. 8-14.

4. Акимов, В. А. Надежность технических систем и техногенный риск [Текст] / В. А. Акимов, В. Л. Лапин, В. М. Попов, В. А. Пучков, В. И. Томаков, М. И. Фалеев : Под общ. ред. М. И. Фалеева. - М.: ЗАО ФИД «Деловой экспресс», 2002. - 368 с.

5. Акулова, О. В. Образовательный процесс в вузе в условиях уровневой подготовки педагогических кадров [Текст] / О. В. Акулова // Человек и образование. - 2012. - № 2. - С. 36-40.

6. Алешина, Н. А. Формирование представлений об объектах экологического риска при обучении подростков принятию решений в учебных ситуациях [Текст]: Дисс. ... канд. психол. наук (19.00.07) / Н. А. Алешина. - СПб., 2010. - 196 с.

7. Алисов, Е. А. Инновационная образовательная среда как фактор самореализации личности [Текст] / Е. А. Алисов, Л. С. Подымова // СПО. - 2001. - № 1. - С.61-63.

8. Альгин, А. П. Риск и его роль в общественной жизни [Текст] / А. П. Альгин. - М.: «Мысль», 1989. - 188 с.

9. Аминов, Т. М. Педагогическое образование [Текст] / Т. М. Аминов, Р. М. Асадуллин. - Уфа: Научное издательство «Башкирская энциклопедия», 2009. - Т.5. - С. 41-42.

10. Андреев, В. И. Базовые законы и идеология гарантированного качества высшего образования [Текст] / В. И. Андреев // Образование и саморазвитие. - 2014. - № 3 (41). - С. 11-16.

11. Аношкина, В. Л. Образование. Инновация. Будущее. (Методологические и социокультурные проблемы) [Текст] / В. Л. Аношкина, С. В. Резванов. - Ростов-на-Дону: изд-во РО ИПК и ПРО, 2001. - 176 с.

12. Антощук, А. С. Разработка системы идентификации, оценки и учета рисков [Электронный ресурс] / А. С. Антощук, А. Ю. Кузнецова // Электронный журнал «Труды МАИ». - 26 марта 2012. - Выпуск №51. Режим доступа: http://www.mai.ru/science/trudy/published.php?ID=29183 (Дата обращения: 03.03.2016).

13. Арламов, А. А. Педагогический риск как проблема методологии социальной педагогики [Текст] / А. А. Арламов // Вестник Адыгейского государственного университета. Серия 3: педагогика и психология. - 2010. - №1. -С. 12-21.

14. Арсеньев, Ю. Н. Основы теории рискологии: [программа курса для ВУЗов] / Ю. Н. Арсеньев // ОБЖ. - 2002. - № 2. - С. 21.

15. Асмолов, А. Г. Непрерывное образование: риски и ценности России в условиях неопределенности [Текст] / А. Г. Асмолов // Федеральный справочник. Образование в России. - 2016. - Выпуск 11. - с. 19-21.

16. Ахмадиева, Р. Ш. Инновационные модели и образовательные технологии обучения учащихся, рабочих и специалистов в области техносферной безопасности на основе интеграции науки, образования и производства [Текст] / Р. Ш. Ахмадиева, Е. Л. Матухин, Л. Б. Шигин, М. В. Кильдеев, Е. Е. Воронина, А. И. Туюшева // Журнал экологии и промышленной безопасности. - 2015. - № 12. - С. 93-94.

17. Ахмадиева, Р. Ш. Применение инновационных технологий в процессе формирования компетенции безопасности жизнедеятельности на дорогах у будущих специалистов [Текст] / Р. Ш. Ахмадиева, Н. С. Аникина // Техника и технология транспорта. - 2016. - № 1 (1). - С. 85-90.

18. Ахьямова, И. А. Чувство времени - аспект профессиональной культуры учителя [Текст] / И. А. Ахьямова // Народное образование. - 2011. - № 4. - С. 275-281.

19. Баздникин, В. А. Система управления рисками в банковской деятельности [Текст]: Дисс. ... канд. экон. наук (08.00.10) / В. А. Баздникин. - М., 2003. - 207 с.

20. Безруких, М. М. К вопросу об инновациях в образовании [Текст] / М. М. Безруких // Известия РАО. - 2009. - № 2(10) - С. 33-41.

21. Бек, У. Общество риска. На пути к другому модерну [Текст] / У. Бек. Пер. с нем. В. Седельника, Н. Федоровой. - М.: Прогресс-Традиция, 2000. - 383 с.

22. Белан, Е. П. Стратегическое управление развитием регионального университета как исследовательско-ориентированного вуза [Текст]: Автореф. . д-ра пед. наук / Е. П. Белан. - Ростов-на-Дону, 2007. - 49 с.

23. Беликов, В. А. Целевой фактор овладения деятельностью развития личности [Текст] / В. А. Беликов // Современная высшая школа: инновационный аспект. - 2016. - Т. 8. - №4 (34). - С. 99-107.

24. Белоновская, И. Д. К вопросу рискологической подготовки будущих бакалавров по направлению «Авиастроение» [Текст] / И. Д. Белоновская, Е. М. Езерская // Фундаментальные исследования. - 2013. - № 10-13. - С. 29392943. Режим доступа: http://fundamental-research.ru/ru/artide/view?id=32940 (Дата обращения: 04.03.2016).

25. Блинов, В. И. Концептуальные основы разработки структуры и содержания сопряженных государственных образовательных стандартов [Текст] / В. И. Блинов, М. П. Войтеховская, П. Л. Волк. - Томск : Издательство Том. гос. пед. университета, 2007. - 187 с.

26. Блинов, В. И. Концепция и методика разработки оценочных средств для проведения квалификационных испытаний [Текст] /

B. И. Блинов, О. Ф. Батрова, Е. Ю. Есенина, А. А. Факторович. - М.: ООО «АВАНГЛИОН-ПРИНТ», 2013. - 60 с.

27. Болотов, В. А. К вопросам о реформе педагогического образования [Текст] / В. А. Болотов // Психологическая наука и образование. - 2014. - Том 19. - № 3. - С. 32-40.

28. Болотов, В. А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе [Текст] / В. А. Болотов, В. В. Сериков // Педагогика. - 2016. - №10. -

C. 8.

29. Большой толковый словарь русского языка / Сост. и гл. ред. С. А. Кузнецов. - СПб.: Норинт, 2000. - 1536 с.

30. Бордовская, Н. В. Академически-ориентированная модель современного высшего педагогического образования [Текст] / Н. В. Бордовская // Человек и образование. - 2015. - №1 (42). - С. 4-10.

31. Борисова, Т. В. Применение инновационных педагогических технологий [Текст] / Т. В. Борисова, Г. И. Железовская, Л. И. Романова. Отв. ред. С. В. Фролова. // Сборник материалов I Международной научно-практической конференции «Современные тенденции и перспективы мировой психологии» (Саратов, 19 апреля 2017 г.) - Саратов: ИЦ «Наука», 2017. - С. 132-134.

32. Будихин, С. А. Автоматизация процесса управления рисками промышленных предприятий [Текст]: Дисс. ... канд. техн. наук (05.13.06) / С. А. Будихин. - Москва, 2008. - 121 с.

33. Буянов, В. П. Рискология (управление рисками) [Текст]: Учебное пособие. 2-е изд., испр. и доп. / В. П. Буянов, К. А. Кирсанов, Л. М. Михайлов. -М.: Издательство «Экзамен», 2003. - 384 с.

34. Валеева, Р. А. Содержательные и организационно-педагогические основания модернизации психолого-педагогического образования [Текст] / Р. А. Валеева // Образование и саморазвитие. - 2015. - № 2 (44). - С. 16-22.

35. Валиев, Р. А. Формирование готовности будущих педагогов к освоению актуального социального опыта [Текст]/: Автореф. ... канд. пед. наук (13.00.01) / Р. А. Валиев. - Тюмень, 2012. - 25 с.

36. Валина, Ю. В. Инновационная деятельность педагога в современном образовании [Текст] / Ю. В. Валина // Конференциум АСОУ: сборник научных трудов и материалов научно-практических конференций. - М.: Академия социального управления, 2015. - С. 1560-1564.

37. Вандышев, М. Н. Методологические проблемы анализа риск-аспектов социального действия в современном обществе [Текст] /: Дисс. ... канд. социолог. наук (22.00.01) / М. Н. Вандышев. - Екатеринбург, 2005. - 139 с.

38. Вершловский, С. Г. Непрерывное образование. Историко-теоретический анализ феномена [Текст] / С. Г. Вершловский. - СПб., 2008. - 151 с.

39. Владимиров, А. И. Об инновационной деятельности вуза. Из записной книжки президента университета, профессора А. И. Владимирова. Выпуск 11 [Текст] / А. И. Владимиров. - М.: ООО «Издательский дом Недра», 2012. - 72 с.

40. Выготский, Л. С. Избранные психологические произведения [Текст] / Л. С. Выготский. - М.: Издательство АПН, 1958. - 340 с.

41. Габдулхаков, В. Ф. Непрерывное педагогическое образование в условиях крупного университетского комплекса: механизмы и технологии [Текст] / В. Ф. Габдулхаков, С. Н. Башинова // Известия Российской академии образования. - 2018. - № 2 (46). - С. 27-34.

42. Газета "UNI VESTI". Март. 2015. [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://kpfu.ru/portal/docs/F622359227/mart.UNIVESTI.2015.pdf (дата обращения: 14.09.2017).

43. Головкина, А. А. Рискологическая компетенция в формировании профессиональной безопасности бакалавров нефтегазовой отрасли. Результаты применения кейс-стади [Текст] / А. А. Головкина, С. А. Днепров // Высшее образование сегодня. - 2015. - № 12. - С. 4 - 10.

44. Горячкина, Д. А. К вопросу о категории «риск» в теории гражданского права [Текст] / Д. А. Горячкина // Вестник Пермского университета. Юридические науки. - 2011. - 3(13). - с. 90-99.

45. Горячкина, Д. А. Управление рисками в российском гражданском праве [Текст]: Автореф. ... к. ю. н. (12.00.03) / Д. А. Горячкина - М., 2013. - 28 с.

46. ГОСТ Р ИСО 31000-2010. Менеджмент риска. Принципы и руководство [Электронный ресурс]. - М.: Стандартинформ, 2012. Режим доступа: http://docs.cntd.ru/document/gost-r-iso-31000-2010 (Дата обращения: 03.03.2016).

47. Гранатуров, В. М. Экономический риск: сущность, методы измерения, пути снижения. Учебное пособие. 2-е изд., перераб. и доп. [Текст] / В. М. Гранатуров. - М.: «Дело и сервис», 2002. - 208 с.

48. Граничина, О. Г. Математико-статистические методы психолого-педагогического исследования [Текст] / О. Г. Граничина. - СПб.: Издательство ВВМ, 2012. - 115 с.

49. Гребенкина, Л. К. Ведущие гуманистические идеи инновационного высшего образования [Текст] / Л. К. Гребенкина, С. Б. Демидова // Наука и образование XXI века: материалы X междунар. науч.-практ. конф. - Рязань, 2016. - С. 100-103.

50. Гуманитарные технологии в вузовской образовательной практике: практика проектирования, анализа и применения [Текст]: Учебное пособие / Под общ. ред. Н. В. Бордовской. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2008. - 636 с.

51. Даутова, О. Б. Приглашение к дискуссии «инновационная деятельность педагога в условиях реализации ФГОС общего образования: утопия или реальность?» [Текст] / О. Б. Даутова // Инновационная деятельность педагога в условиях реализации ФГОС общего образования: сб. науч. ст. I Всерос. науч.-практ. конф. / под общ. ред. О. Б. Даутовой, И. И. Соколовой. - СПб. , 2013. - С. 3-9.

52. Дахин, А. Н. Педагогическое моделирование: сущность, эффективность и неопределенность [Текст] / А. Н. Дахин // Педагогика. - 2003. -№ 4. - С. 21-26.

53. Демиденко, П. Д. Коммуникативные риски в процессе общения [Текст] / П. Д. Демиденко, Г. И. Железовская // Сборник научных трудов Двенадцатой международной заочной научно-методической конференции "Непрерывная предметная подготовка в контексте педагогических инноваций" (Саратов, 25 марта 2016 г.). - Саратов: СРОО "Центр "Просвещение", 2016. - С. 122-125.

54. Деркач, А. А. Акмеологические основы развития профессионала [Текст] / А. А. Деркач. - М.: Издательства Московского психолого-социального института; Воронеж НПО "МОДЭК", 2004. - 752 с.

55. Джига, Н. Д. Акмеология созидания продуктивного субъекта образования [Текст]: Автореф. ... д-ра психолог. наук (19.00.13) / Н. Д. Джига. -Кострома, 2013. - 68 с.

56. Днепров, С. А. Рискологическая компетенция в формировании профессиональной безопасности бакалавров нефтегазовой отрасли с использованием кейс-стади [Текст] / С. А. Днепров, А. А. Головкина // Высшее образование сегодня. - 2015 - №12. - С. 4-10.

57. Днепров, С. А. Саморазвитие рискологической компетентности студентов нефтегазового комплекса на основе представлений о сущности опасности и риска [Текст] / С. А. Днепров, А. А. Головкина // Образование и саморазвитие. - 2011. - Том 1. - № 23. - С. 9-16.

58. Дубинина, В. Л. Педагогическая готовность учителя - исследователя к диагностико-технологической деятельности в условиях дивертификации образования [Текст] / В. Л. Дубинина. - Йошкар-Ола: МарГУ, 2008. - 336 с.

59. Езерская, Е. М. Формирование готовности будущего бакалавра к управлению производственно-технологическими рисками [Текст]: Дисс. ... канд. пед. наук (13.00.08) / Е. М. Езерская. - Оренбург, 2016. - 239 с.

60. Елагина, М. Ю. Психологическая готовность к рискам инновационной деятельности руководителей учреждений общего образования [Текст]: Автореф. ... канд. психолог. наук (19.00.07) / М. Ю. Елагина. - Ростов-на-Дону, 2011. - 22 с.

61. Ефимов, П. П. Сущность инновационной образовательной среды вуза [Электронный ресурс] / П. П. Ефимов, В. Н. Костин // Молодой ученый. - 2014. -№7. - С. 502-506. - Режим доступа: https://moluch.ru/archive/66/10991/ (Дата обращения: 26.05.2018).

62. Ефимовских, В. С. Риск в современном обществе : социально-философский анализ [Текст] : Дисс. ... канд. филос. наук (09.00.11) / В. С. Ефимовских. - Уфа, 2009. - 156 с.

63. Железовская, Г. И. Инновации и их роль в подготовке будущих специалистов [Текст] // Сборник научных трудов XV международной научно-методической конференции "Инновационное профессиональное образование: проблемы, поиски, решения". В 2 ч. (Саратов, 13 марта 2019 г.). - Саратов: СРОО "Центр "Просвещение", 2019. - С. 169-174.

64. Железовская, Г. И. Инновационная деятельность преподавателей в условиях развития концепции современного образования [Текст] / Г. И. Железовская, Л.И. Романова // Вестник Саратовского областного института развития образования. - 2017. - №2(10). - С. 64-66.

65. Жуков, А. В. Психологические факторы риска дезадаптации подростков, переживших кризисные ситуации [Текст]: Дисс. ... канд. психол. наук (19.00.10) / А. В. Жуков. - СПб., 2010. - 245 с.

66. Загвязинский, В. И. Стратегия возможного развития педагогического образования в России [Текст] / В. И. Загвязинский, Л. Д. Плотников, Л. М. Волосникова // Инновационные проекты и программы в образовании. -2014. - №4 - С.3-9.

67. Заир-Бек, Е. С. Проблемы методологии анализа модернизации образования [Текст] / Е. С. Заир-Бек, А. Н. Ксенофонтова // Педагогический журнал Башкортостана. - 2013. - № 3-4 (46-47). - С. 38-44.

68. Зайцева, О. Н. О необходимости введения понятия «риски адекватности информации» [Электронный ресурс] / О. Н. Зайцева // Фундаментальные исследования. - 2013. - № 1-3. - С. 807-811. - Режим доступа:

http://www.fundamental-research.ru/ru/article/view?id=31033 (Дата обращения: 26.02.2018).

69. Залесский, Г. Е. Психология мировоззрения и убеждений личности [Текст] / Г. Е. Залесский. - М.: МГУ, 1994. - 138 с.

70. Захарова, С. С. Обоснованный риск в уголовном праве Российской Федерации [Текст]: Дисс. ... канд. юрид. наук (12.00.08) / С. С. Захарова. - Рязань, 2005. - 237 с.

71. Зеер, Э. Ф. Тенденции модернизации профессионально-педагогического образования [Текст] / Э. Ф. Зеер // Профессиональное образование. Столица. - 2016. - № 10. - С. 15-19.

72. Зернова, Г. П. Педагогические риски в профессионально-личностном росте учителя [Текст] / Г. П. Зернова // История и педагогика естествознания. -2017. - № 2. - С. 11-14.

73. Зернова, Г. П. Риски реализации проективных инноваций и ретроинноваций в системе образования [Текст] / Г. П. Зернова // История и педагогика естествознания. - 2016. - № 1. - С. 20-22.

74. Зимняя, И. А. Об инновациях в образовательном процессе (на примере компетентностно-ориентированной образовательной программы) [Текст] / И. А. Зимняя, М. Д. Лаптева // Акмеология. - 2009. - №1(29). - С. 32-36.

75. Зимняя, И. А. Социально-профессиональная компетентность как целостный результат образования (идеализированная модель) [Текст] / И. А. Зимняя // Материалы XV Всероссийской научно-методической конференции «Актуальные проблемы качества образования и пути их решения в контексте европейских и мировых тенденций». - Уфа: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2005. - С. 10-19.

76. Зубков, В. И. Риск как предмет социологического анализа [Текст]: Дисс. ... д-ра социолог. наук (22.00.01) / В. И. Зубков. - М., 2005. - 306 с.

77. Зубок, Ю. А. Риск как фактор социального развития молодежи [Текст]: Автореф. ... д-ра социолог. наук (22.00.04) / Ю. А. Зубок. - М., 2003. -335 с.

78. Ибрагимов, Г. И., Ибрагимова, Е. М. Специфические характеристики обучения в современной системе непрерывного профессионального образования [Текст] / Г. И. Ибрагимов, Е. М. Ибрагимова // Непрерывное профессиональное образование как фактор устойчивого развития инновационной экономики: сборник материалов 11-ой Международной научно-практической конференции. В 2-х книгах. Под общей редакцией Е.А. Корчагина, Р.С. Сафина. - 2017. - С. 14-20.

79. Иванова, В. И. Акмеологическая концепция формирования образовательной среды подготовки специалистов [Текст]: Автореф. ... д-ра пед. наук. (19.00.13) / В. И. Иванова. - М., 2009. - 64 с.

80. Иванова, С. В. Учет региональной специфики в построении инновационного компонента педагогического образования [Текст] / С. В. Иванова // Региональное образование XXI века: проблемы и перспективы. -2009. - №4. - С. 19-22.

81. Ильин, Е. П. Психология риска [Текст] / Е. П. Ильин. - СПб.: Питер, 2012. - 267 с.

82. Ильин, В. В. Философия и история науки [Текст] / В. В. Ильин. - М.: Изд-во МГУ, 2005. - 432 с.

83. Ильина, Н. Ф. Критерии готовности педагога к инновационной деятельности [Текст] / Н. Ф. Ильина // Педагогика. - 2012. - №7. - С. 82.

84. Илюшин, С. Н. Социальный риск: сущность, содержание, пути минимизации (социально-философский анализ) [Текст]: Дисс. . канд. филос. наук (09.00.11) / С. Н. Илюшин. - М., 2015. - 156 с.

85. Исмаилова, Н. И. Психологические защиты и механизмы совладания в трудной жизненной ситуации [Текст]: Монография / Н. И. Исмаилова. - Елабуга, Изд-во Елабужского института Казанского федерального университета. - 2013. -170 с.

86. Каспржак, А. Г. Новые и инновационные школы : проблемы сегодняшнего дня, перспективы развития [Текст] / А. Г. Каспржак. - М., 2008. -124 с.

87. Каткова, Т. Е. Комплексное управление рисками предприятия в современных условиях хозяйствования [Текст] / Т. Е. Каткова // Экономические науки. - 2012. - № 9(96). - с. 131-136.

88. Катыщук, С. М. Организационные формы совместной деятельности администрации как средство обеспечения качества стратегического управления школой [Текст]: Автореф. ... канд. пед. наук. (13.00.01) / С. М. Катыщук. - М., 2011. - 27 с.

89. Каюмова, Л. Р. Формирование ноксологических компетенций будущего педагога в информационно-образовательной среде вуза: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 [Текст] / Л. Р. Каюмова; [Место защиты: ФГАОУ ВО «Казанский (Приволжский) федеральный университет»], 2019. - 24 С.

90. Кларин, М. В. Субъект непрерывного профессионального образования - кто он? [Текст] / М. В. Кларин // Профессиональное образование. Столица. -2016. - №8. - С. 26-28.

91. Кленова, М. А. Взаимосвязь представлений о риске и готовность к рискованному поведению с социально-психологическими характеристиками личности [Текст]: Дисс. ... канд. психол. наук (19.00.05) / М. А. Кленова. -Саратов, 2011. - 220 с.

92. Коджаспирова, Г. М. Словарь по педагогике [Текст] / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспирова. - Ростов-на-Дону: Издательский центр «МарТ», 2005. - 448 с.

93. Козырев, В. А. Высшее образование России в зеркале Болонского процесса [Текст] / В. А. Козырев, Н. Л. Шубина. - СПб.: Изд-во РГПУ им.

A. И. Герцена, 2005. - 429 с.

94. Компетентностный подход в педагогическом образовании [Текст] /

B. А. Козырева [др.]; под ред. В. А. Козырева, Н. Ф. Радионовой, А. П. Тряпицыной. - СПб., 2005. - 392 с.

95. Комплексный проект модернизации педагогического образования. [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://xn--80aaacgdafieaexjhz1dhebdg0bs2m.xn--p1ai/ (Дата обращения: 23.01.2017).

96. Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года, утверждённая распоряжением Правительства РФ от 17.11.2008 N 1662-р [Текст] // «Собрание законодательства РФ», 24.11.2008, N 47, ст. 5489.

97. Корнилова, Т. В. Риск и принятие решений: психология неопределенности [Электронный ресурс]. Монография подготовлена по проекту РГНФ №14-46-93004 / Т. В. Корнилова. - М., 2014. - 242 с. - Режим доступа: http://www.rfh.ru/downloads/Books/144693004.pdf (Дата обращения: 26.02.2016).

98. Косенков, В. В. Формирование механизма управления рисками в производственных предпринимательских структурах [Текст]: Дисс. ... канд. экон. наук (08.00.05) / В. В. Косенков. - СПб., 2004. - 141 с.

99. Кубасов, О. П. Формирование современного образовательного пространства на основе принципа интеграции (на примере вузов Министерства внутренних дел) [Текст]: Автореф. ... канд. пед. наук (13.00.01) / О. П. Кубасов. -Казань, 2012. - 26 с.

100. Кубрушко, П. Ф. Деструктивные факторы развития профессионально -педагогического образования [Текст] / П. Ф. Кубрушко, Л. И. Назарова // Научное обозрение: гуманитарные исследования. - 2016. - № 1. - С. 10-15.

101. Кузнецов, В. В. Инновации в российском профессионально-педагогическом образовании [Текст] // Вестник учебно-методического объединения по профессионально-педагогическому образованию. - 2013. - № 1 (47). - С. 8-11.

102. Куликов, А. Н. Социальные риски в динамике современного общества [Текст]: Автореф. ... канд. филос. наук (09.00.11) / А. Н. Куликов. - Ставрополь, 2013. - 18 с.

103. Лазарев, В. С. Инновационная деятельность в школах развивающего обучения [Текст]: науч.-метод. пособие для работников школ / В. С. Лазарев, Т. П. Афанасьева, И. А. Елисеева. - М.: Author's Club, 2015. - 136 с. - (Классика развивающего обучения: к 20-летию Международной ассоциации "Развивающее обучение").

104. Лазарев, В. С. Управление инновациями в школе [Текст]: Учебное пособие / В. С. Лазарев. - М.: Центр педагогического образования, 2008. - 352 с.

105. Лактионова, Е. Б. Образовательная среда как условие развитие личности ее субъектов [Текст] / Е. Б. Лактионова // Известия Российского государственного педагогического ун-та им. А. И. Герцена. - 2010. - № 128. - С. 40-54.

106. Леденева, А. В. Развитие профессиональной активности магистранта в инновационной деятельности школы: направление подготовки "Педагогическое образование" [Текст]: Дисс. ... канд. пед. наук (13.00.08) / А. В. Леденева. -Оренбург: ФГАОУ ВО «Оренбургский государственный педагогический университет», 2017. - 238 с.

107. Лекарева, Ю. С. Социально-экономические альтернативы регулирования рисков [Текст]: Дисс. ... канд. экон. наук (08.00.01) / Ю. С. Лекарева. - Самара, 2008. - 159 с.

108. Лекторский, В. А. Деятельностный подход: начало и перспективы [Электронный ресурс] / В. А. Лекторский // Вестник ТГПУ. - 2008. - №1. - Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/deyatelnostnyy-podhod-nachalo-i-perspektivy (Дата обращения: 25.06.2017).

109. Леонтьев, А. М. Акмеологический подход как фактор повышения качества профессиональной подготовки будущего учителя безопасности жизнедеятельности [Текст]: Дисс. ... канд. пед. наук (13.00.08) / А. М. Леонтьев. -Майкоп, 2007. - 217 с.

110. Ломакина, Т. Ю. Инновационная деятельность в профессиональном образовании [Электронный ресурс] / Т. Ю. Ломакина, М. Г. Сергеева. - Курск, 2011. - 284 с. Режим доступа: http://www.tiuu.ru/upload/ser_31.doc (Дата обращения: 30.06.2014).

111. Лукьянов, Г. И. Риск как феномен социальной реальности [Текст]: Дисс. ... д-ра филос. наук (09.00.11) / Г. И. Лукьянов. - Ставрополь, 2006. - 299 с.

112. Лунев, А. Н. Стратегии и тенденции развития муниципальной системы образования [Электронный ресурс.] / А. Н. Лунев, Н. Б. Пугачева,

Л. З. Стуколова // Научно-методический электронный журнал «Концепт». - 2014. - № 03. - С. 14060. Режим доступа: http://ekoncept.ru/2014/14060.htm (Дата обращения: 02.05.2016).

113. Лызь, Н. А. Риски педагогических инноваций в высшем образовании [Текст] / Н. А. Лызь, А. Е. Лызь // Социология образования. - 2014. - №7. - С. 5057.

114. Лыкова, Ю. А. Модели и методы оценки и управления техногенными рисками (на примере утилизации боеприпасов с ипритно-люизитными смесями) [Текст]: Дисс. ... к. э. н. (08.00.13) / Ю. А. Лыкова. - М., 2007. - 172 с.

115. Любимова, Е. М. Роль учителя в сетевом взаимодействии школа-вуз [Текст]: Методическое пособие для учителей / Е. М. Любимова, И. А. Борисов. -Елабуга: Изд-во ЕИ К(П)ФУ, 2015. - 52 с.

116. Макаренко, А. С. Том 4. Педагогические работы 1936-1939. (Педагогические сочинения в восьми томах) [Текст] / А. С. Макаренко. - М.: Директ-Медиа, 2014. - 566 с.

117. Манифест «Гуманистическая педагогика: XXI век» [Электронный ресурс] // Новая газета. - №112. - 12 октября 2015 года. - С. 14-16. Режим доступа: https://www.novayagazeta.ru/issues/2319 (Дата обращения: 23.01.2017).

118. Маркарян, Э. С. О генезисе человеческой деятельности и культуры [Текст] / Э. С. Маркарян. - Ереван: Изд-во АН Армянской ССР, 1973. - 147с.

119. Мартишина, Н. В. Профессионально-личностное развитие творческого педагога в условиях современного вуза / Н. В. Мартишина // Современные проблемы в образовании: теория и практика. Сборник статей Всероссийской научно-практической конференции: в 2 частях. -Государственный социально-гуманитарный университет. - 2018. - С. 67-74.

120. Мерзон, Е. Е. Образовательная среда как фактор формирования профессиональной компетентности студентов педагогического вуза [Текст] / Е. Е. Мерзон // Молодой ученый. - 2011. - Т. 2. - №10. - С. 170-172.

121. Мерзон, Е. Е. Рискологическая компетенция учителя: новый взгляд на проблему развития педагогического образования [Текст] / Е. Е. Мерзон,

Н. Н. Асхадуллина // Проблемное обучение в современном мире. Сборник статей VI Международных Махмутовских чтений (12-14 апреля 2016 года). - Елабуга: Изд-во КФУ г. Елабуга, 2016. - С.323-327.

122. Мешавкина, Н. А. Социальный риск в современном российском обществе [Текст]: Дисс. ... канд. социолог. наук (22.00.04) / Н. А. Мешавкина. -Уфа, 2006. - 144 с.

123. Минкова, Е. С. Содержание процесса формирования рискологической культуры руководителя организации [Текст] / Е. С. Минкова // Вестник Балтийского федерального университета им. И. Канта. Серия: Филология, педагогика, психология. - 2009. - №11. - С. 75-79.

124. Минкова, Е. С. Формирование рискологической культуры руководителя [Текст] / Е. С. Минкова // Вестник Балтийского федерального университета им. И. Канта. Серия: Филология, педагогика, психология. - 2008. -№4. - С. 78-81.

125. Миронов, М. П. Выбор профессии риска и его влияние на жизненное самоопределение молодёжи [Текст]: Дисс. ... канд. социолог. наук (22.00.04) / М. П. Миронов. - Екатеринбург, 2006. - 191 с.

126. Михайлова, Е. Н. Рискологические факторы и качество исследовательской деятельности педагога [Текст] / Е. Н. Михайлова // Вестник Томского государственного педагогического университета. - 2009. - № 10. - С. 59-63.

127. Михайлова, Ю. Н. Воспитательно-образовательная среда вуза как средство повышения уровня адаптивности студентов к профессиональной деятельности [Текст] / Ю. Н. Михайлова // Вопросы современной науки и практики : Университет им. В. И. Вернадского. - № 7-9(30). - 2010. — С. 131137.

128. Мищенко, Л. И. Проектирование содержания педагогического образования в условиях реализации ФГОС нового поколения [Текст] / Л. И. Мищенко // Ученые записки. Электронный научный журнал Курского государственного университета. - 2012. - № 4 (24). - Т. 1. - С. 151-154.

129. Мойсеенко, С. С. Концепция развития системы подготовки и повышения квалификации морских специалистов в области управления рисками / С. С. Мойсеенко, Л. Е. Мейлер // Известия Балтийской государственной академии рыбопромыслового флота: психолого-педагогические науки. - 2018. -№ 3 (45). - С. 190-197.

130. Мойсеенко, С. С. Педагогический риск в обучении морских специалистов / С. С. Мойсеенко, Л. Е. Мейлер [Текст] // Известия Балтийской государственной академии рыбопромыслового флота: психолого-педагогические науки. - 2017. - № 4 (42). - С. 201-206.

131. Муравьева, Е.В. Формирование риск-мышления в аспекте требований Сендайской программы [Текст] / Е.В. Муравьева, К.И. Сибгатова, А.Т. Хисматова // Вестник НЦ БЖД : научно-методический и информационный журнал. - 2017. -№3(33). - С. 43-47.

132. Назыков, А. Л. «Оговорка о неизменности обстоятельств» и ее рецепция в российском гражданском праве (Clausula rebus stantibus) [Текст]: Дисс. ... канд. юрид. наук (12.00.03) / А. Л. Назыков. - Ростов-на-Дону, 2007. - 220 с.

133. Науменко, А. П. Проблемы социальных рисков в управлении в современной России [Текст]: Дисс. ... канд. филос. наук (09.00.11) / А. П. Науменко. - Липецк, 2011. - 142 с.

134. Немиров, А. Л. Рискологическая компетенция управления муниципальным образованием [Текст] / А. Л. Немиров, Н. В. Мамон // Менеджмент в России и за рубежом. - 2009. - № 3. - С. 73-80.

135. Непрерывное образование учителя [Текст]: теория и практика / Н. К. Сергеев, В. В. Сериков, Е. П. Белозерцев, В. А. Болотов, Е. В. Бондаревская, С. В. Куликова, Н. М. Борытко, С. А. Писарева, А. П. Тряпицына, В. В. Зайцев, Т. И. Синенко, Е. Н. Белоус, Е. А. Ерофеева, М. Ю. Чандра, З. О. Кекеева, Ю. В. Гришина, Е. И. Сахарчук, Е. А. Опфер, Е. В. Сергеева, А. Н. Кузибецкий; под общ. ред. Н. Сергеева, Н. Борытко, Е. Сахарчук; Волгоградский государственный социально-педагогический университет. - Волгоград, 2016. -360 с.

136. Нозик, А. А. Оценка надежности и безопасности структурно-сложных технических систем [Текст]: Дисс. ... канд. техн. наук (05.13.01) / А. А. Нозик. -СПб., 2005. - 170 а

137. Отчет о результатах самообследования за 2009-2014 гг. Елабужского института (филиала) Казанского федерального университета [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://kpfu.ru/portal/docs/F1513330919/Saboobsledovanie.2009_2014.g..pdf (дата обращения: 11.03.2019).

138. Пачина, Н. Н. Акмеология развития полипрофессиональной компетентности [Текст]: Дисс. ... д-ра психолог. наук (19.00.13) / Н. Н. Пачина. -Кострома, 2013. - 642 с.

139. Педагогический словарь [Текст]: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В. И. Загвязинский, А. Ф. Закирова, Т. А. Строкова и др. ; под ред. В. И. Загвязинского, А. Ф. Закировой. - М.: Издательский центр «Академия», 2008. - 352 с.

140. Петрова, Е. И. Профессиональный риск как элемент профессиональной среды [Текст] / Е. И. Петрова // Известия Балтийской государственной академии рыбопромыслового флота: психолого-педагогические науки. - 2015. - № 4 (34). - С. 152-158.

141. Петрова, Е. И. Сборник ситуационных задач по профессиональным рискам: учеб. пособие [Текст] / Е. И. Петрова, В. Н. Соболин, Е. С. Минкова, Н. В. Самсонова. - Калининград: Изд-во БГАРФ, 2017. - 70 с.

142. Петрова, Е. И. Формирование эмоционально-ценностного отношения к профессиональному риску бакалавра технологии транспортных процессов [Текст]: Дисс. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Е. И. Петрова; [Место защиты: ФГАОУ ВО Балтийский федеральный университет имени Иммануила Канта]. -Калининград, 2017. - 24 с.

143. Петровский, А. В. Теоретическая психология [Текст]: Учеб. пособие для студентов психологических факультетов высших учеб. заведений /

А. В. Петровский, М. Г. Ярошевский. - М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 496 с.

144. Петровский, В. А. Личность в психологии: парадигма субъектности [Текст]: Учебное пособие для студентов вузов / В. А. Петровский. - Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. - 509 с.

145. Писарь, О. В. Формирование личной безопасности студентов на основе компетентностного подхода : дисс. ... д-ра пед. наук : 13.00.01 / О. В. Писарь; [Место защиты: Ин-т педагогики и психологии профессионального образования РАО]. - Казань, 2009. - 436 с.

146. Пискунова, Е. В. Обеспечение готовности выпускников вузов к профессиональной деятельности в сфере образования [Текст] / Е. В. Пискунова // Непрерывное педагогическое образование в современном мире: от исследовательского поиска к продуктивным решениям. Образовательный процесс в вузе в условиях внедрения образовательных и профессиональных стандартов: сб. ст. по материалам науч. конф. с междунар. участием. - СПб., 2015. - С. 6-13.

147. Плугина, Н. А. Метод дополнительности в развитии у студентов интегративных понятий [Текст]: Дисс. ... канд. пед. наук. (13.00.08) / Н. А. Плугина. - Магнитогорск, 2001. - 179 с.

148. Поварёнков, А. Ю. Риск в трудовом праве и праве социального обеспечения [Текст]: Дисс. ... канд. юрид. наук (12.00.05) / А. Ю. Поварёнков. -Ярославль, 2010. - 225 с.

149. Подымов, Н. А. Барьеры на пути к инновациям (методологические основы исследования отношений в процессе инновационной деятельности) [Электронный ресурс] / Н. А. Подымов, Л. С. Подымова // Образование и наука. Журнал теоретических и прикладных исследований. Режим доступа: http://www.jeducation.ru/4_2002/podymows.htm (Дата обращения: 13.01.2015).

150. Подымова, Л. С. Инновации как ценность [Текст] / Л. С. Подымова // Инновации в науке и образовании: сб. науч. ст. междунар. науч.-практ. конф. -М., 2014. - С. 7-11.

151. Подымова, Л. С. Психолого-педагогическая инноватика : личностный аспект [Текст] / Л. С. Подымова. - М., 2012. - 2007 с.

152. Поташник, М. М. Структура инновационного процесса в образовательном учреждении [Текст] / М. М. Поташник, О. Г. Хомерики // Магистр. - 1994. - № 5. - С. 45-57.

153. Поташник, М. М. Управление профессиональным ростом учителя в современной школе [Текст]: пособие для учителей и руководителей школы. - М., 2009. - 448 с.

154. Пригожин, А. И. Нововведения: стимулы и препятствия [Текст] /

A. И. Пригожин. - М.: Политиздат, 1989. - 271 с.

155. Приказ Минобрнауки России от 4 декабря 2015 года №1426 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта высшего образования по направлению подготовки 44.03.01 Педагогическое образование (уровень бакалавриата) [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://fgosvo.ru/fgosvo/92/91/4/94 (Дата обращения: 26.10.2016).

156. Приказ Минобрнауки России от 9 февраля 2016 года №91 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта высшего образования по направлению подготовки 44.03.05 Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки) (уровень бакалавриата) [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://fgosvo.ru/fgosvo/92/91/4/94 (Дата обращения: 26.10.2016).

157. Приказ Минтруда России от 18.10.2013 N 544н (ред. от 05.08.2016) "Об утверждении профессионального стандарта "Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)" (Зарегистрировано в Минюсте России 06.12.2013 N 30550). [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.consultant.ru/law/hotdocs/30085.html (Дата обращения: 21.09.2016).

158. Причинин, А. Е. Жизненный цикл педагогического риска образовательного проекта: сущность, этапы, структура / А. Е. Причинин,

B. П. Овечкин // Приоритеты стратегии научно-технологического развития России

и обеспечение воспроизводства инновационного потенциала высшей школы: материалы Всероссийской научной конференции / Отв. ред. А. М. Макаров. -Ижевск: Издательский центр «Удмуртский университет», 2019. - С. 352-355.

159. Прокопенко, Ю. Системные риски здоровью: в паутине рисков [Текст] / Ю. Прокопенко. - М.: Издательские решения, 2015 - 244 с.

160. Профессиональная педагогика [Текст]: учеб. для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям / под ред. С. Я. Батышева, А. М. Новикова. - 3-е изд., перераб. - М.: Изд-во ЭГВЕС, 2009. -456 с.

161. Психология профессиональной деятельности. Лекции «в помощь преподавателю» [Текст] / Под общ. ред. А. А. Деркача. - М.: Изд-во РАГС, 2004. -342 с.

162. Психология учителя [Текст]: Учебно-методическое пособие / Авт. сост.: А. Н. Панфилов, Г. М. Льдокова и др.; науч. ред. Г. М. Льдокова. - Елабуга: Издательство ЕИ КФУ, 2015. - 384 с.

163. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация [Текст] / Дж. Равен. - М.: Когито-центр, 2002. - 396 с.

164. Развитие компетентности будущего педагога в образовательном процессе современного вуза [Текст] / Н. О. Верещагина, И. В. Гладкая, Е. Н. Глубокова, С. А Писарева, В. П. Соломин, А. П. Тряпицына. - СПб.: Российский государственный педагогический университет им. А. И. Герцена, 2016. - 207 с.

165. Распоряжение Правительства РФ от 08.12.2011 N 2227-р «Об утверждении Стратегии инновационного развития Российской Федерации на период до 2020 года». [Электронный ресурс]. Режим доступа: http: //www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_123444/ (Дата обращения: 23.01.2017).

166. Риск-менеджмент в учреждениях социальной сферы, культуры и образования : учебно-методическое пособие / под ред. М. А. Беляевой, Н. В. Шрамко. - Екатеринбург: Урал. гос. пед. ун-т, 2014. - Выпуск 1.

167. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии [Текст] / С. Л. Рубинштейн. - СПб.: Издательство «Питер», 2000. - 712 с.

168. Ручкина, М. В. Субъект риска : социальные способы самозащиты в условиях глобализации [Текст]: Автореф. ... канд. филос. наук (09.00.11) / М. В. Ручкина. - Тверь, 2009. - 24 с.

169. Сабинина, Н. Н. Профилактика профессиональных рисков педагогов в условиях инновационной деятельности образовательного учреждения [Текст]: Дисс. ... канд. пед. наук. (13.00.01) / Н. Н. Сабинина. - Санкт-Петербург, 2012. -183 с.

170. Сабинина, Н. Н. Современные подходы к исследованию профессиональных рисков. [Текст] / Н. Н. Сабинина // Специфика педагогического образования в регионах России. Материалы 5-й Всероссийской научной конференции / Отв. ред. О. В. Ройтблат, Н. Г. Милованова. - Тюмень: ТОГИРРО, 2012. - С. 184-190.

171. Савенкова Е. В. Рискообразующие факторы опережающего управления образовательной организацией [Текст] / Е. В. Савенкова // Психолого-педагогическое сопровождение личности в образовании: союз науки и практики: Сборник статей III Международной научно-практической конференции, Одинцовских психолого-педагогических чтений. Одинцово, 21 февраля 2015 г./ Отв. ред. В.Е. Цибульникова. - М.: Издательство «Перо». - 2015. - С. 598-601.

172. Савенкова, Е. В. О некоторых аспектах рисков и их профилактике в современном управлении в сфере образования [Текст] / Е. В. Савенкова //. - 2014. - № 7. - С. 87-89.

173. Сай, В. В. Управление рисками при производстве пожарной техники [Текст]: Дисс. ... к. т. н. (05.13.10) / В. В. Сай. - СПб., 2009. - 173 с.

174. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности: Диспозиционная концепция. 2-е расширенное изд. [Текст] / В. А. Ядов. - М.: ЦСПиМ, 2013. - 376 с.

175. Санин, Р. Е. Формирование рискологической компетенции у будущих офицеров внутренних войск [Текст]: Дисс. ... канд. пед. наук (13.00.08) / Р. Е. Санин. - Ижевск, 2012. - 193 с.

176. Селевко, Г. К. Энциклопедия образовательных технологий. В 2-х т. Т. 1 [Текст] / Г. К. Селевко. - М.: Народное образование, 2005. - 556 с.

177. Семенович, Е. В. Совершенствование оценки кредитных рисков коммерческих банков на примере Открытого Акционерного Общества «Русский торгово-промышленный банк» [Текст]: Автореф. . магистра экономики (080100.68) / Е. В. Семенович. - СПб., 2013. - 11 с.

178. Семченко, Е. Е. Современная система образования и картины миропонимания: некоторые креативно-рискологические аспекты [Электронный ресурс] / Е. Е. Семченко, Н. К. Алимова // Интернет-журнал «Науковедение». -2011. - № 1. - С. 18. - Режим доступа: http://naukovedenie.rU/sbornik6/1.pdf (Дата обращения: 21.03.2014).

179. Сидоров, С. В. Управленческое влияние на личность и коллектив в школьном инновационном менеджменте [Текст]: Научно-методич. пособие / С. В. Сидоров. - Шадринск: Издательство ПО «Исеть», 2006. - 87 с.

180. Силютина, О. В. Оценка трудовых рисков в хозяйственной деятельности предприятий [Текст]: Дисс. ... канд. экон. наук (08.00.05) / О. В. Силютина. - М., 2013. - 190 с.

181. Симонов, В. П. Моделирование и оценка качества научно-исследовательской работы в образовательных системах. Учебно-методическое пособие для системы высшего и среднего профессионального образования. - М.: УЦ «Перспектива», 2010. - 92 с.

182. Синельников, И. Ю. Метапредметный подход как образовательная инновация информационной эпохи: проблемно-рискологический анализ [Текст] / И. Ю. Синельников // Вестник Донецкого педагогического института. - 2017. -№ 1. - С. 238-247.

183. Синельников, И. Ю. Реалии, риски и методология проектирования воспитательного компонента содержания школьного образования [Текст] / И. Ю. Синельников // Инновации в образовании. - 2015. - № 12. - С. 5-22.

184. Ситаров, В. А. Дидактика [Текст]: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. 2-е изд., стереотип. / В. А. Ситаров. Под ред. В. А. Сластенина. -- М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 368 с.

185. Сластенин, В. А. Готовность педагога к инновационной деятельности [Электронный ресурс] / В. А. Сластенин, Л. С. Подымова // Сибирский педагогический журнал. - 2007. №1. - С. 42-49. Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/gotovnost-pedagoga-k-innovatsionnoy-deyatelnosti (дата обращения: 21.09.2016).

186. Сластенин, В. А. Педагогика: Инновационная деятельность [Текст] / В. А. Сластенин, Л. С. Подымова. - М.: ИЧП «Издательство Магистр», 1997. - 224 с.

187. Сластенин, В. А. Профессионализм учителя как явление педагогической культуры [Текст] / В. А. Сластенин // Педагогическое образование и наука. - 2008. - №12. - С. 4-15.

188. Слободчиков, В. И. Психология становления и развития человека в образовании [Текст] / В. И. Слободчиков // Вестник Санкт-Петербургского университета. Сер. 2. История. - 2016. - № 1. - С. 100.

189. Смирнова, С. В. Развитие готовности студентов к продуктивной социально-педагогической деятельности на основе акмеологического подхода [Текст]: Дисс. ... канд. псих. наук (19.00.13) / С. В. Смирнова. - Шуя, 2002. - 275 а

190. Современные аспекты педагогической работы. В 3 книгах. Кн. 1 [Текст]: Монография / Авт. кол.: Ахмерова А.Ф., Ахметов Л.Г., Гилев Г.А. и др. -Одесса: КУПРИЕНКО СВ, 2013. - 173 с.

191. Степанов, Е.И. Профилактика и преодоление профессиональных рисков педагогической деятельности в условиях модернизации образования [Текст] / Е.И. Степанов // Потенциал педагогической рискологии в условиях

введения ФГОС основного общего образования: сборник статей. - Москва: Академия социального управления, 2014. - С. 13-19.

192. Степанова, И. Ю. Опережающая профессиональная подготовка педагога в вузе [Текст]: Дисс. ... д-ра пед. наук (13.00.08) / И. Ю. Степанова. -Красноярск, 2012. - 458 с.

193. Степура, И.А. Рискологические аспекты внедрения инноваций в современной школе [Текст] / И.А. Степура // Профилактика рисков воспитания и социализации обучающихся: от теории к практике. Сборник научных статей и методических материалов. - Москва: АСУ, 2018. - 62-64.

194. Столяренко, А. М. Психология и педагогика [Текст]: Учеб. пособие для вузов / А. М. Столяренко. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2004. - 423 с.

195. Суховеева, Н. Д. Педагогические аспекты преодоления негативных последствий учебных факторов риска, отражающихся на здоровье учащихся колледжа [Текст]: Автореф. ... канд. пед. наук (13.00.01) / Н. Д. Суховеева. -Ставрополь, 2003 - 32 с.

196. Ткаченко, Е. В. Непрерывное профессиональное образование России: проблемы и перспективы [Текст] / Е. В. Ткаченко // Отечественная и зарубежная педагогика. - 2015. - № 3. - С. 11-22.

197. Толчинский, М. В. Риски глобализации: социально-философский аспект [Текст]: Автореф. ... канд. филос. наук (09.00.11) / М. В. Толчинский. -Пятигорск, 2012. - 20 с.

198. Туманов, А. Ю. Автоматизированная система количественной оценки риска инновационного проекта [Текст]: Дисс. ... канд. тех. наук (05.13.06) / А. Ю. Туманов. - СПб., 2006. - 197 с.

199. Тюнников, Ю. С. Методологическое обоснование построения мониторинговых показателей инновационного развития образовательной организации [Текст] / Ю. С. Тюнников, Т. П. Афанасьева // Отечественная и зарубежная педагогика. - 2019. - Т.1. - №2(59). - С.128-138

200. Тюнников, Ю. С. Образовательная организация как объект инновационного развития (к вопросу комплексной оценки) [Текст] /

Ю.С. Тюнников // Инновационная деятельность в дошкольном образовании: Материалы XII Международной научно-практической конференции / Под общей редакцией Г. П. Новиковой. - Ярославль-Москва: Канцлер, 2019. - С. 65-72.

201. Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2012 г. N 599 "О мерах по реализации государственной политики в области образования и науки" [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.consultant.ru/law/hotdocs/18505.html/ (Дата обращения: 26.08.2019).

202. Федеральный закон от 29.12.2012 №273-Ф3 (ред. от 30.12.2015) «Об образовании в Российской Федерации» [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/b819c620a8c698de3586 1ad4c9d9696ee0c3ee7a/ (Дата обращения: 26.02.2016).

203. Феликсов, А. В. Методы оценки риска в инвестиционно-строительной деятельности [Текст]: Дисс. ... к. э. н. (08.00.05) / А. В. Феликсов. - СПб., 2006. -147 с.

204. Философский энциклопедический словарь [Текст] / Гл. редакция: Л. Ф. Ильичев, П. Н. Федосеев, С. М. Ковалев, В. Г. Панов. - М.: Советская энциклопедия, 1983. - 840 с.

205. Хабибуллин, Э. Р. Готовность к риску как фактор эффективной педагогической деятельности в ситуациях неопределенности [Текст]: Дисс. ... канд. психолог. наук (19.00.13) / Э.Р. Хабибуллин. - М., 2008. - 141 с.

206. Харламов, И. Ф. Педагогика: учеб. Пособие [Текст] / И. Ф. Харламов. - 4-е изд., перераб. и доп. - М.: Гардарики, 2002. - 519 с.

207. Хмелевский, И. Н. Проблемы риска в гражданском законодательстве [Текст]: Дисс. ... к. ю. н. (12.00.03) / И. Н. Хмелевский. - М., 2001. - с. 184.

208. Хоружий, С. С. Проблематика рисков современности: концептуальные основания и ведущие подходы [Электронный ресурс]: Работа выполнена при поддержке РГНФ, проект 14-03-00109 «Антроподиагностика современной социальной реальности на базе синергийной антропологии» (Anthropological Diagnostics of Modern Social Reality on the Basis of Synergic

Anthropology) / С. С. Хоружий. - М., 2014-2016. Режим доступа: http: //synergia-isa.ru/wp-content/uploads/2015/03/hor_risk2013.pdf (Дата обращения: 26.02.2016).

209. Хуторской, А. В. Метапредметное содержание общего образования и его отражение в новых образовательных стандартах [Электронный ресурс] / А. В. Хуторской // Персональный сайт - Хроника бытия; 27.11.2012. Режим доступа: http://khutorskoy.ru/be/2012/1127/index.htm_(Дата обращения: 18.03.2016).

210. Хуторской, А. В. Педагогическая инноватика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений [Текст] / А. В. Хуторской. - М.: Академия, 2008. - 256 с.

211. Хуторской, А. В. Современная дидактика [Текст]: Учебник для вузов. / А. В. Хуторской. - СПб: Питер, 2001. - 544 с.

212. Хуторской, А. В. Теоретико-методологические основания инновационных процессов в образовании [Электронный ресурс] / А. В. Хуторской // Интернет-журнал "Эйдос". - 2005. - 26 марта. Режим доступа: http://www.eidos.ru/journal/2005/0326.htm (Дата обращения: 03.06.2013).

213. Чапаев, Н. К. Теоретико-методологические основы педагогической интеграции [Текст]: Дисс. ... д-ра пед. наук (13.00.01) / Н. К. Чапаев. -Екатеринбург, 1998. - 462 с.

214. Чекалева, Н. В. Подготовка педагогических кадров к работе в условиях инновационного образования [Текст] / Н. В. Чекалева // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. - 2013. - № 11. -С. 224-236.

215. Чудинов, С. И. Базовые принципы стратегии безопасности в обществе риска [Текст] / С. И. Чудинов // Теория и практика общественного развития. -2015. - № 22. - С. 215-217.

216. Шадриков, В. Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход [Текст] / В. Д. Шадриков // Высшее образование сегодня. - 2016. - № 8. - С. 26.

217. Шадриков, В. Д. О профессиональной компетентности современного педагога [Текст] / В. Д. Шадриков, И. В. Кузнецова, М. Д. Дикова // Образовательная панорама. - 2016. - №1(5). - С. 9-17.

218. Шмелева, Е. А. Инновационная образовательная среда вуза: пространство развития / Е. А. Шмелева [Текст] // Научный поиск. - 2012. - № 1(3). - С. 14-17.

219. Шурдумов, А. Ю. Обоснованный риск как обстоятельство, исключающее преступность деяния [Текст]: Дисс. ... канд. юрид. наук (12.00.08) / А. Ю. Шурдумов. - Москва, 2003. - 190 с.

220. Щеглов, П. Е. Качество высшего образования. Риски при подготовке специалистов [Текст] / П. Е. Щеглов, Н. Ш. Никитина // Университетское управление: практика и анализ. - 2003. - № 1(24). - С. 46-59.

221. Щербакова, Т. Н. Психологическая компетентность учителя: акмеологический анализ [Текст]: Автореф. ... д. псих. н. (19.00.13) /Т. Н. Щербакова. - Ростов н/Д, 2006. - 42 с.

222. Щукина, Г. И. Роль деятельности в учебном процессе [Текст] / Г. И. Щукина. - М.: Просвещение, 1981. - 142 с.

223. Юдин, А. В. Ситуационный и личностный риск при принятии решений [Текст] / А. В. Юдин // Риск-менеджмент в экономике устойчивого развития: материалы III Всероссийской научно-практической конференции студентов и молодых ученых с международным участием (10 декабря 2014 года). - Елабуга: Асадуллина, 2015. - С. 56-57.

224. Юсуфбекова, Н. Р. Педагогическая инноватика: возникновение и становление [Текст] / Н. Р. Юсуфбекова // Вестник Московского городского педагогического университета .- 2010. - № 4(14). - С.8-17.

225. Ядровская, М. В. Модели в педагогике [Электронный ресурс] / М. В. Ядровская // Вестн. Том. гос. ун-та. - 2013. - №366. - Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/modeli-v-pedagogike (Дата обращения: 15.02.2019).

226. Ямбург, Е. А. Что принесет учителю новый профессиональный стандарт педагога? [Текст] / Е. А. Ямбург. - М.: Просвещение, 2014. - 175 с.

227. Янкойц, Е. В. Компетентностный подход к обучению английскому языку студентов-психологов [Текст] / Е. В. Янкойц // Вестник Ленинградского

государственного университета им. А. С. Пушкина. - 2011. - №3. - Т. 7. - С. 195202.

228. Archibald, R. D. Leading and managing innovation: what every executive team must know about project, program and portfolio management PDF. 2nd ed. [Text] / R. D. Archibald, S. C. Archibald. - CRC Press, 2016. - 216 p.

229. Beck U. Risk Society, Towards a New Modernity [Text]: Trans. from the German by Mark Ritter, and with an Introduction by Scott Lash and Brian Wynne. / U. Beck. - London: Sage Publications, 1992. - 260 pp.

230. Boyd, D. Teachers Beliefs, Antiracism and Moral Education: problems of intersection [Text] / D. Boyd, M. L. Arnold // Journal of Moral Education. - 2010. -Vol. 29. - № 1. - Р. 23-45.

231. Davidson, M. & a.o. Smart and good schools: A new paradigm for high school character education. [Text] / M. Davidson, T. Lickona & V. Khmelkov / Handbook of Moral and Character Education. Eds.: L. Nucci & D. Narvaez. - N.Y., 2008. - pp. 370-390.

232. Dr. Peter A. Facione. Critical Thinking: A Statement of Expert Consensus for Purposes of Educational Assessment and Instruction [Электронный ресурс]. Executive Summary. Dean of the College of Arts and Sciences, Santa Clara University. (Критическое мышление: отчёт об экспертном консенсусе в отношении образовательного оценивания и обучения» / Dr. Peter A. Facione. Перевод Е. Н. Волкова. Режим доступа: http://evolkov.net/critic.think/basics/delphi.report.html (Дата обращения: 22.04.2016).

233. Godin, B. Innovation: the History of a Category [Электронный ресурс], Working Paper No. 1, Project on the Intellectual History of Innovation, Montreal: INRS, 2008. 62 p. Режим доступа: http://www.csiic.ca/PDF/IntellectualNo1.pdf, свободный (дата обращения: 14.07.2019).

234. Kiseleva, E. Entrepreneurial RISK: essence and specific features in Russia [Текст] / E. Kiseleva, V. Gorovoy, N. Bokarev, L. Kuprianova // Zbiór raportów naukowych. „Pytania. Odpowiedzi. Hipotezy: nauka XXI stulecie,,. (30.05.2014 -

31.05.2014) - Warszawa: Wydawca: Sp. z o.o. «Diamond trading tour», 2014. - pp. 4850.

235. Merzon, E. E. Organizational-Pedagogical Conditions to Form the Foreign Competence in Students with the Features of Linguistic Giftedness [Электронный ресурс]. / E. E. Merzon, A. N. Panfilov, V. M. Panfilova // International Education Studies. 2015. Vol. 8. No. 2. P. 176-185. Режим доступа: http://kpfu.rU//staff_files/F1995803994/International.Education.Studies.Kanada.yanvar. pdf (Дата обращения: 11.09.2015).

236. Merzon, Elena E. The Relationship of Risk-Recognizing Competency of the Teacher and the Efficiency of Innovative Educational Activities [Электронный ресурс] / Elena E. Merzon, Nailya N. Askhadullina. // IFTE 2016 - 2nd International Forum on Teacher Education. The European Proceedings of Social & Behavioural Sciences EpSBS. 2016. Vol. XII. P. 251-258. Режим доступа: http://www. futureacademy. org. uk/files/images/upload/40IFTE2016F.pdf (Дата обращения: 06.12.2016).

237. Prichinin, A. E. Risk management of an education project / I. F. Yarullin, A. E. Prichinin, D. Y. Sharipova // IEJME: Mathematics Education. 2016. Т. 11. №1. С. 45-56.

238. Tyunnikov, Yu. S. Classification of Innovation Objectives set for Continuing Professional Teacher Development / Yu. S. Tyunnikov // European Journal of Contemporary Education. - 2017. - Vol.6. - Is. 2. - Pp. 167-181.

239. Yeager, D.S. & Walton, G. Social-psychological interventions in education: They're not magic. [Text] / D.S. Yeager & G. Walton // Review of Educational Research. - 2011. - № 81. - pp. 267-301.

240. https://kpfu.ru/news/novosti-i-obyavleniya/39uchitel-novogo-pokoleniya39-41736.html (дата обращения: 20.09.2019).

Тематический план курса «Педагогические риски в инновационной

деятельности учителя»

Аудиторные часы

№ Название раздела Всего часов Лекции Практически е занятия КСР СР

часы Формы часы формы часы формы часы формы

1 Введение. Педагогическое событие (мотивационный этап) «Мастерская педагогических новшеств» 8 4 Круглый стол с участи ем учителей-инно-ваторо в сетевых школ 4 Самод иагнос тика

2 Тема 1. Общество риска как социальное явление. Теория педагогического риска. 16 2 Лекция с разбором проблем-ных ситуаций 4 Имита ционно модели рующа я игра «РИСК функц ии учител я» 10 Пробле мно- рефера тивные работы

3 Тема 2. Инновационные процессы в образовании: риски учителя в достижении эффективности педагогических новшеств 18 2 Проб лемна я лекци я 4 Интеллекту-альная дискуссия «За и против» 6 Решение кейса «Риски в инноваци онной деятельно сти учителя» на основе сюжетаму льтфильм а Г. Бардина «Адажио» 6 Эссе «Мой личнос тный потенц иал как фактор успешн ой профес сионал ьной карьер ы»

Тема 3.

Технология конструировани я и реализации педагогических инноваций

20

Диск

утивн

о-

пробл емная лекци я

Группо вая

форма работы

разраб

отка

кейса

«7 У

имидж

а

учител я:

уверен

ность,

успешн

ость,

убедит

ельнос

ть,

удивит ельнос ть,

уважит ельнос ть,

устойч ивость, улыбчи вость»

12

Группо

вое портфо

лио -Исслед овател ьское задани е

«Проек тирова

ние програ ммы развит

ия» (состав ление группо

вого портфо

лио «Пакет иннова ционн ых

идей в

повыш

ении

качеств

а

образо вания» с

«Прогр

4

2

6

Тема 4.

Средства оценивания эффективности учебно-

воспитательного процесса в инновационной деятельности учителя.

24

Пробле

мная

лекция

Само

аудит

студе

нтами

профе

ссион

ально

й

готов ности к

иннов

ацион

ной

педаг

огиче

ской

деяте

льнос

ти

Разработка «Программ ы

минимизац ии

негативных последстви й

педагогиче ских

новшеств»

согласно

разработан

ному ранее

алгоритму

действий в

ситуации

принятия

педагогиче

ского

решения.

12

В

группов ом

портфол ио

«Пакет

инновац

ионных

идей в

повыше

нии

качества

образова

ния» с

«Програ

ммой

минимиз

ации

негативн

ых

последст вий

педагоги ческих новшест в»

включит

ь раздел

«Банк

стратеги

ческих

инициат

ив» и

пополни

ть фонд

банка

стратеги

ческих

инициат

ив с

предлож

ениями

о

развити и

педагоги ческого образова ния

5

2

4

6

Тема 5.

Система

мониторинга

качества

образования в