Формирование риторической компетенции студентов-нефилологов в системе профессиональной подготовки в педагогическом вузе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, доктор педагогических наук Горобец, Людмила Николаевна

  • Горобец, Людмила Николаевна
  • доктор педагогических наукдоктор педагогических наук
  • 2007, Армавир
  • Специальность ВАК РФ13.00.02
  • Количество страниц 480
Горобец, Людмила Николаевна. Формирование риторической компетенции студентов-нефилологов в системе профессиональной подготовки в педагогическом вузе: дис. доктор педагогических наук: 13.00.02 - Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования). Армавир. 2007. 480 с.

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Горобец, Людмила Николаевна

Введение

Глава I. Лингвориторические основы профессионального образования студентов-нефилологов

1.1. Межпредметная функция русского языка: основные проблемы современного этапа

1.2. Риторика как наука и учебный предмет в педагогическом вузе

1.3. «Педагогическая риторика» в системе профессиональной подготовки учителя-нефилолога

1.4. Речеведческие дисциплины как средство формирования риторической компетенции студентов-нефилологов

Выводы

Глава II. Жанры педагогического дискурса

2.1. Проблемы жанров в современной лингвистике

2.2. Исследование и типологизация речевых жанров в педагогическом дискурсе

2.3. Риторические жанры педагогической речи

2.4. Лингвистическая основа риторических жанров 141 Выводы

Глава III. Психолингвистические особенности речевой деятельности студентов-нефилологов

3.1. Психолого-педагогические особенности студенческого возраста

3.2. Психологические особенности видов речевой деятельности студентов математического факультета

3.3. Языковая личность студентов математиков и условия ее формирования

3.4. Уровень профессиональной речевой и риторической компетенции студентов математического факультета (материалы констати- 196 рующего эксперимента)

Выводы

Глава IV. Методика поэтапного обучения риторическим знаниям и умениям студентов-нефилологов в педагогическом

4.1. Концепция поэтапного обучения риторическим знаниям и умениям

4.2. Принципы, методы и приемы обучения педагогической риторике

4.3. Программа и технологии экспериментального обучения

4.4. Поэтапное формирование риторической компетенции:

4.4.1. Формирование коммуникативно-речевых умений как 266 метаумений

4.4.2. Риторические умения как базовый компонент риторической 279 компетенции учителя-нефилолога

4.5. Система речевых упражнений и риторических задач, формирующих коммуникативную и риторическую компетенцию 289 студентов-нефилологов

4.6. Методика определения уровня сформированности риторической компетенции студентов математического факультета 345 педагогического вуза

Выводы

Рекомендованный список диссертаций по специальности «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», 13.00.02 шифр ВАК

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование риторической компетенции студентов-нефилологов в системе профессиональной подготовки в педагогическом вузе»

Актуальность темы. На современном этапе развития общества приоритет отдается главным ценностям образования: формированию языковой личности, становлению её нравственных и патриотических качеств, гуманизации и гуманитаризации высшего образования (E.H. Шиянов 1992; И.И. Чурилов 2000; В.А. Козырев, В.Д. Черняк 2007 и др.). Это обусловило введение в Госстандарт и базовый план негуманитарных факультетов педагогических вузов дисциплины «Русский язык и культура речи» (блок «общие гуманитарные и социально-экономические дисциплины»), призванной дать основы языковых и речевых знаний студентам-нефилологам, что является фактором знаменательным и закономерным, но недостаточным для формирования профессиональной коммуникативной компетенции современного студента - будущего учителя.

В блоке «Общепрофессиональные дисциплины» (ОПД) на нефилологических факультетах изучается курс по выбору «Риторика» / «Педагогическая риторика». Связь между названными речеведческими дисциплинами обусловлена общностью объекта изучения - языка в действии, в применении - и отношениями между ними по принципу дополнительности.

Таким образом, актуальность диссертации обусловлена появлением новой дисциплины в педагогическом вузе - «Педагогической риторики», что, в свою очередь, диктует необходимость разработки методики ее преподавания, учитывающей специфику факультета, выполняющей метаметодическую функцию в профессиональной подготовке студентов-нефилологов - будущих учителей математики, физики, черчения, технологии, формирующей их риторическую компетенцию.

Специфика преподавания педагогической риторики на нефилологических факультетах заключается в следующем.

С одной стороны, риторика для будущих учителей-нефилологов, математиков в частности, далеко не главный предмет, и значимость его для студентов, на первый взгляд, невелика, однако интерес к этой дисциплине появляется с первых занятий. Это объясняется тем, что в процессе обучения дисциплинам специальности развитие коммуникативной компетенции студентов ограничено, так как на занятиях используется преимущественно строгий, лаконичный математический язык, а ведущим видом речевой деятельности, как показал констатирующий эксперимент, является слушание.

С другой стороны, основы педагогической риторики усваиваются студентами математического, физического факультетов легче и быстрее, нежели студентами-нефилологами гуманитарных факультетов (исторического, юридического), что подтверждено данными опытного обучения. Процесс перекодирования происходит гораздо эффективнее и зависит от особенностей речемыслительного развития студентов-нефилологов: в частности, специфика математического образования состоит в том, что приобретаемые знания являются результатом эвристической деятельности (рассуждения, гипотезы, модели, эвристические методы и приемы), математические знания базируются на доказательствах и определениях, причем практически все понятия школьного курса математики строго определяются, чего нельзя сказать о других дисциплинах, где чаще применяются описания и повествования [Столяр 1991]. Это утверждение не парадоксально при подходе к педагогической риторике как метаметодической дисциплине. Метаметодический («надметодический») подход (термин введен в НИИ общего образования РГПУ им. А.И. Герцена1) обеспечивает совместную работу преподавателей, методистов разных специальностей, основывающуюся на новейших достижениях дидактики, педагогической психологии, содержательной специфике учебных предметов, для осуществления разноуровневой и разноаспектной - ценностно-целевой, содержательной и организационно-деятельностной интеграции частных методик. Формирование этого подхода в высшем образовании, как нам

1 Сборник научных трудов по непрерывному образованию. Вып. 4. Метаметодика: продуктивный диалог предметных методик обучения. - СПб., 2003. представляется, возможно на стыке психологии, педагогики, частных методик, психолингвистики, лингвистики в русле метадисциплины «Педагогическая риторика». Именно этот предмет способен устранить непрофессиональное отношение студентов-нефилологов к языку и речи.

Риторическая подготовка студентов определена в науке такими перспективными направлениями, как

- изучение теории и практики «коммуникативно-деятельностного» подхода к обучению речи (A.A. Волков, Т.К. Донская, В.А. Кан-Калик, H.A. Купина, Т.А. Ладыженская, A.A. Леонтьев, В.Н. Мещеряков и др.);

- выделение и анализ принципов, методов и приемов организации речевой подготовки учителя-нефилолога (H.A. Ипполитова, Т.А. Ладыженская, Г.М. Сагач, М.Ю. Федосюк, Е.А. Юнина);

- описание жанров речи учителя-нефилолога как дидактической единицы обучения (Т.К. Донская, H.A. Ипполитова, Т.А. Ладыженская, К.Ф. Седов, О.Б. Сиротинина, З.С. Смелкова, Л.Е. Тумина и др.);

- установление «прикладного, инструментального характера риторических знаний и умений» (A.A. Ворожбитова, H.A. Ипполитова, H.A. Купина, Т.А. Ладыженская, Т.В. Матвеева, С.А. Минеева, И.А. Стернин, И.П. Лысакова, Е.А. Юнина и др.).

Однако проблема формирования риторической компетенции студентов-нефилологов в педагогическом вузе недостаточно изучена: обучение речеведческим дисциплинам студентов математического, физического факультетов, факультета технологии и предпринимательства не было предметом специального исследования; педагогическая риторика рассматривалась вне системы методических и психолого-педагогических дисциплин; существующие программы / пособия не ориентированы на взаимодействие с предметными методиками и на формирование / развитие высокого уровня риторической компетенции студентов этой группы. Это и определило тему и направление исследования, в центре которого студент-нефилолог (будущий учитель математики, физики, черчения, технологии) как человек говорящий», обретающий «опыт оратора» в процессе педагогической коммуникации и развивающий свои коммуникативно-речевые и риторические умения.

Важность исследования проблемы формирования риторической компетенции в рамках образовательного стандарта высшей школы определяется и тем, что в процессе подготовки конкретного специалиста ярко проявляются издержки профессионального педагогического образования, несогласованность его подсистем, расхождение между социальным заказом (компетентностным подходом) и неподготовленностью педагогических вузов к его реализации (не выявлено содержание языковой, речевой, коммуникативной, риторической компетенций студентов-нефилологов), виден разрыв между достижениями педагогической науки и практикой преподавания педагогической риторики (нет базовой программы обучения, не создана система обучения речеведческим дисциплинам, формирующая элитарный тип речевой культуры студентов-нефилологов). Названные противоречия составили проблемы исследования: создание процесса формирования и развития риторической компетенции в системе непрерывного педагогического образования; поиск практического пути реализации этого процесса, выполняющего метаметодическую функцию и дополняющего общий курс профессионального образования на нефилологических факультетах в педагогическом вузе.

Последовательность решения указанных частных проблем, их взаимообусловленность определили логику исследования и составили его цель - разработать профессионально значимую, методически обоснованную систему формирования риторической компетенции студентов нефилологических факультетов педагогического вуза.

Объект исследования - процесс обучения педагогической риторике на нефилологических факультетах в педагогическом вузе (содержание, методические средства, формы организации учебного материала, система речевых упражнений и риторических задач) в условиях освоения метаметодической программы «Педагогическая риторика».

Предмет исследования - определение объема содержания, методов, приемов и средств обучения педагогической риторике как важного аспекта профессиональной подготовки студентов-нефилологов в педагогическом вузе.

Гипотеза исследования: Риторическая подготовка студентов-нефилологов в процессе формирования их профессиональной коммуникативной компетенции в педагогическом вузе станет более эффективной, если будет рассматриваться как необходимый компонент профессионального образования и войдет в квалификационные характеристики специалиста. Это предполагает

- определение стратегий и тактик обучения, отвечающих целям профессиональной коммуникативной подготовки студентов-нефилологов;

- создание поэтапной системы обучения, необходимой и достаточной для будущей профессиональной коммуникативной деятельности обучающихся;

- отбор содержания обучения, обеспечивающего риторическую компетенцию обучаемых в соответствии с характером их будущей профессиональной деятельности;

- выявление особенностей процесса формирования риторической компетенции студентов в соответствии с их профессиональной подготовкой;

- воспитание у будущего учителя потребности в свободном, вариативном владении богатейшими возможностями современного русского литературного языка.

Для реализации гипотезы потребовалось решить следующие задачи:

1. Разработать концептуальную систему формирования риторической компетенции студентов-нефилологов в педагогическом вузе. С этой целью - исследовать особенности речевой деятельности языковой личности студентов-математиков;

- обосновать методику построения поэтапного обучения студентов-нефилологов речеведческим дисциплинам для формирования риторической компетенции, определить своеобразие предложенной методики, системные связи и соотношение с уровнем развития элитарного типа речевой культуры;

- доказать необходимость введения в обучение ряда лингвометодических понятий, связанных с риторической компетенцией: «риторическая компетенция учителя», «риторические жанры педагогического дискурса», «риторические умения»;

- систематизировать дефиниции терминосферы «Педагогическая риторика»;

- обосновать методическую систему поэтапного обучения риторическим умениям на нефилологических факультетах в педагогическом вузе;

- выявить критерии, определяющие основу риторических умений учителя-нефилолога;

- разработать типологию речевых и риторических жанров, необходимых для формирования высокого уровня риторической компетенции студентов-нефилологов;

- определить и отобрать жанрообразующие и жанроопределяющие особенности текстов речевых и риторических жанров, употребляемых учителем математики в педагогическом общении.

2. Изучить особенности организации риторических текстов по специальности, сформулировать принципы их отбора для целесообразного использования в соответствии с задачами педагогической коммуникации.

Методологической основой исследования являются материалистическое понимание взаимосвязи мышления и речи в становлении языковой личности (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Г.И. Богин, Ю.Н. Караулов и др.); диалектическая логика, системный подход, идеи педагогической интеграции, парадигма гуманизации и гуманитаризации образования. Исследование опирается на методологию современной педагогики (Ю.К. Бабанский,

Б.С. Гершунский, В.И. Загвязинский, И.Я. Лернер и др.), теорию деятельности (П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев и др.), идеи системного подхода к рассмотрению целостного педагогического процесса (Ю.К. Бабанский, Г.А. Бордовский, М.Н. Скаткин и др.).

Теоретической основой исследования служат основные исторически сложившиеся лингвориторические подходы, представленные в современных работах по истории и теории риторики (В.И. Аннушкин, A.A. Волков, Л.К. Граудина, A.A. Ивин, Е.В. Клюев, Ю.В. Рождественский и др.), по педагогической риторике (Т.А. Ладыженская, H.A. Ипполитова, А.К. Михальская, М.Р. Львов, З.С. Смелкова, Е.А. Юнина и др.).

Лингвистическим обоснованием предмета исследования являются лингвистика текста, коммуникативная лингвистика, обеспечивающие текстовый, перспективный для современной практики подход обучения риторическим умениям (Н.Д. Арутюнова, A.B. Бондарко, И.Р. Гальперин, К.А. Долинин, М.Я. Дымарский, Г.А. Золотова, С.Г. Ильенко, М.Л. Лосева, И.А. Мартьянова, О.И. Москальская, Т.М. Николаева, К.А. Рогова, О.Б. Сиротинина, Т.В. Шмелева и др.).

Лингвистической базой также служат научные данные о диалоге и диало-говых отношениях (М.М. Бахтин, Г.О. Винокур, Л.В. Щерба, Л.П. Якубинский; Н.Д. Арутюнова, И.Н. Борисова, Е.А. Быстрова, Т.Г. Винокур, А.Д. Дейкина, С.Ф. Иванова, И.А. Колесникова, М.Р. Львов, Е.В. Любичева, А.П. Романов, О.Б. Сиротинина, Н.Л. Шубина и др.), в которых вопросы языкового «сцепления» реплик в диалогическом профессиональном тексте представляют для нас особый интерес, поскольку основу педагогической речи, как и педагогических отношений в целом, составляют диалоговые отношения, обеспечивающие реализацию идеи эффективного педагогического взаимодействия коммуникантов.

При обосновании исходных принципов, методов и приемов обучения были учтены подходы, сложившиеся в современной методической теории и практике обучения речи. Основные положения этой теории:

- значение работы по формированию коммуникативно-речевых и риторических умений обучаемых для профессиональной деятельности будущего учителя (JI.B. Ассуирова, A.A. Ворожбитова, Т.К. Донская, Т.А. Ладыженская, И.П. Лысакова, Е.И. Пассов, С.И. Шатилов и др.);

- связь работы по формированию риторических умений с развитием мышления; в основе этого принципа - осознание существующей связи между уровнем развития речи и степенью интеллектуального развития обучаемого (К.Б. Бархин, Н.Ф. Бураков, В.А. Добромыслов, Т.К. Донская, A.A. Залевская, М.А. Рыбникова, O.K. Тихомиров и др.);

- жанровый подход к обучению речи (Т.В. Анисимова, Л.Г. Антонова, А. Вежбицкая, Е.Т. Гимпельсон, Т.А. Ладыженская, Н.В. Мещеряков, К.Ф. Седов, О.Б. Сиротинина, М.Ю. Федосюк и др.);

- взгляд на педагогическую речь как средство обучения, описание жанрообразующих и жанроопределяющих категорий текстов отдельных речевых педагогических жанров в учебной речи (Л.Г. Антонова, Н.Д. Десяева, H.A. Ипполитова, Н.В. Ладыженская, В.Ю. Липатова, Н.И. Махновская, Н.В. Мещеряков, З.С. Смелкова, О.В. Филиппова, Л.В. Хаймович и др.).

Основными методами, использованными на всех этапах исследования, являлись различные виды педагогического эксперимента (констатирующий, прогнозирующий, обучающий); наблюдение за процессом обучения в вузе и школе; анализ и обобщение лингвометодической теории и педагогического опыта (авторского, учителей-нефилологов, студентов во время педагогической практики); моделирование учебных и естественных речевых ситуаций; анализ речевой деятельности студентов-нефилологов в разных речевых и риторических жанрах; анкетирование студентов, учителей; статистический метод.

Научное исследование было проведено в несколько этапов.

Первый этап (1992-1998 гг.) посвящен выявлению жанрово-стилистических особенностей речи учителя-нефилолога. Определены и описаны ведущие жанры педагогической речи учителей-нефилологов (преподавателей технологии и черчения), создана методика обучения коммуникативно-речевым учениям студентов факультета технологии и предпринимательства в практике преподавания курса «Русский язык и культура речи».

Результаты данного этапа работы отражены в кандидатской диссертации на тему «Формирование профессиональных коммуникативно-речевых умений студентов-нефилологов» (Санкт-Петербург, РГПУ им. А.И. Герцена, 1999г.), в учебно-методических пособиях «Материалы к занятиям по культуре речи для неязыковых факультетов» (Армавир, 1998), «Развитие риторической науки в России» (Армавир, 1999), в программе «Культура речи учителя (для нефилологических факультетов)» (Армавир, 1998).

Второй этап (1999-2002 гг.) связан с определением и расширением концептуальных положений, с информационным и научным поиском по проблемам риторики / педагогической риторики; осуществлялась разработка концепции поэтапного обучения риторическим знаниями и умениям (риторической компетенции). Определен уровень владения коммуникативно-речевыми и риторическими умениями студентами математического факультета в процессе овладения педагогической риторикой в условиях экспериментального обучения.

Третьего этапа (2002—2004 гг.) - создание экспериментальной методики обучения педагогической риторике на математическом факультете в педагогическом вузе, учебной программы дисциплины, тематического плана, учебных пособий, включающих необходимый и достаточный минимум теоретических сведений по риторике (общей и частной), по педагогической риторике (общей и частной). Определены специфика речевых и риторических жанров педагогической речи, структура профессиональных коммуникативно-речевых и риторических умений.

Результатом данного периода стала авторская программа спецкурса и методическое пособие «Основы педагогической риторики», допущенные

Учебно-методическим объединением по направлениям педагогического образования в качестве учебного пособия для студентов высших учебных заведений, обучающихся по направлению 540300 (050300) Филологическое образование.

Четвертый этап (2005-2007 гг.). Осуществлялась методологическая, теоретическая и практическая рефлексия, апробация системы поэтапного обучения риторическим знаниями и умениям в учебно-педагогическом процессе на базе Армавирского государственного педагогического университета, Славянского-на-Кубани государственного педагогического института, на кафедре преподавания русского языка в национальной школе РГПУ им. А.И. Герцена. Обобщались результаты исследования, оформлялась рукопись диссертации.

Как результат этого периода написание 2 монографий и серии статей, изданных в МПГУ, РГПУ им. А.И. Герцена, Армавирском педуниверситете и др.

Научная новизна диссертационной работы заключается в следующем:

1) разработана концепция профессиональной риторической подготовки студентов-нефилологов в педагогическом вузе, основывающаяся на деятельностном, жанрово-стилистическом и метаметодическом подходах;

2) впервые сформулирована система поэтапного формирования риторической компетенции студентов-нефилологов, строящаяся на идее объединения профессионального коммуникативного пространства учителя-нефилолога и интеграции речеведческих дисциплин с дисциплинами психолого-педагогического цикла и методикой преподавания предмета;

3) определены закономерности усвоения риторических понятий студентами математического факультета; выявлено, что а) словесно-логический способ деятельности является ведущим при формировании риторических умений, на уровень владения которым влияет общий уровень развития студента как языковой личности и уровень развития его математических способностей; б) уровень владения риторическими умениями адекватен уровню специальных педагогических способностей учителя; в) учёт специфики предмета проявляется в использовании невербальной коммуникации, поликодовых текстов, в применении новых технологий преподавания риторики в педагогическом вузе;

4) выявлены и отобраны риторические жанры (слово; эпидейктическая речь; программная речь; оценочное суждение; творческий отчет учителя и др.), необходимые для повышения профессионального мастерства учителя;

5) впервые определены критерии сформированности профессиональных коммуникативно-речевых и риторических умений, параметры которых позволяют определить владение студентами-нефилологами педагогическими жанрами речи (риторическими в их числе), их структурой, понятийным аппаратом - показателем риторической компетенции, включающей общекультурный (показатель - коммуникативно-речевые умения) и риторический (показатель - риторические умения) компоненты.

Теоретическая значимость диссертационного исследования заключатся в следующем:

- определен объем содержания теоретических лингвометодических понятий - «риторическая компетенция учителя», «риторические умения», «риторические жанры речи учителя», «риторические стратегии и тактики педагогического дискурса», необходимых для преподавания дисциплин речеведческого цикла;

- обосновано и содержательно интерпретировано разделение педагогической риторики на общую и частную, определены задачи каждой части;

- раскрыта типология риторических умений, соотносимых а) с изобретением, расположением, выражением мысли, с произнесением речи; б) с введением риторических элементов (приемы воздействия, активизации внимания, украшения) в нериторические жанры педагогической речи;

- выявлены риторико-стилистические закономерности функционирования языковых единиц современного русского литературного языка в речевых и риторических жанрах речи учителя математики: чередование стандарта и новизны, стандарта и экспрессии, орализация и популяризация учебно-научного текста, его диалогичность.

Практическая значимость диссертации:

- разработана научно обоснованная и экспериментально проверенная программа поэтапного обучения риторическим умениям;

- создана методическая система поэтапного формирования коммуникативно-речевых (базовых) и риторических (умения высшего уровня) умений, включающая комплекс упражнений: языковых - I этап работы; речевых (аналитических, конструктивных, творческих, ситуативно обусловленных спецификой деятельности учителя математики, технологии, черчения) - II этап; риторических задач для разных этапов обучения риторическим умениям - III этап;

- предложенная система профессионально ориентированной риторической подготовки студентов-нефилологов может быть использована при разработке базовых учебных планов негуманитарных факультетов (математического, физического, технологии и предпринимательства), а также в совершенствовании государственного стандарта по названным специальностям;

- разработаны методические рекомендации и памятки для самостоятельной / групповой / под руководством преподавателя работы студентов над текстами риторических жанров педагогической речи (торжественная речь, программная речь, оценочное суждение, творческий отчет учителя и др.);

- ряд предложенных в диссертации приемов и форм обучения педагогической оратории может быть использован в преподавании педагогической риторики студентам других специальностей, а также при обучении риторике учащихся средних школ;

- составлен глоссарий дисциплины «Педагогическая риторика».

Материалы исследования могут быть использованы в практике преподавания вузовских курсов «Русский язык и культура речи», «Педагогическая риторика»; в работе учителя риторики общеобразовательной школы на элективном курсе «Если речь - профессия» в профильном классе; в спецкурсах для студентов и аспирантов педагогических вузов, слушателей институтов усовершенствования учителей; в рамках реализации предметных общеобразовательных программ по математике, технологии, черчению; в работе методических объединений учителей-нефилологов и в практике их работы.

Обоснованность и достоверность полученных результатов подтверждается их ориентацией на фундаментальные теоретические и методические положения, разработанные лингвистикой, историей и теорией риторического учения, психологией и педагогикой высшей школы, а также данными констатирующего, обучающего и поискового эксперимента на нефилологических (математическом, физическом, технологии и предпринимательства) факультетах Армавирского государственного педагогического университета и в гимназии 1 г. Армавира, гимназии 4 пос. Псебай Мостовского района Краснодарского края.

Положения, выносимые на защиту:

1. В структуре коммуникативной компетенции учителя, кроме языковой, речевой, лингвистической, культурологической, необходимо выделить и риторическую компетенцию, обеспечивающую риторическую деятельность языковой личности.

2. Созданная концепция формирования риторической компетенции, основываясь на современных лингвориторических и психолого-педагогических исследованиях, способствует повышению уровня профессиональной речевой культуры студентов-нефилологов, если осуществляется в рамках единой системы учебных дисциплин и основывается на коммуникативно-деятельностном и метаметодическом подходах.

3. Профессионально ориентированную риторическую деятельность студентов-нефилологов целесообразно осуществлять на основе интеграции классической общей риторики и частной риторической дисциплины «педагогическая риторика» (общая и частная). Под которой понимаем искусство, науку и практику убедительной, эффективной публичной речи учителя в различных речевых и риторических жанрах педагогического дискурса.

4. Уровень риторической компетенции студента должен стать необходимым показателем профессиональной методической подготовки выпускника нефилологического факультета, а основным компонентом обучения должны являться жанрово-стилистические (умения базового уровня) и риторические (элитарного уровня) умения.

5. Систематическая и целенаправленная поэтапная работа над профессиональными общими и специальными коммуникативно-речевыми и риторическими умениями студентов-нефилологов интенсифицирует учебный процесс и объединяет все компоненты математической, языковой, лингвистической, риторической, методической, психолого-педагогической подготовки в целостную метаметодическую систему и обеспечивает формирование языковой личности студента-нефилолога, соответствующей высокому уровню риторической компетенции.

6. Формирование риторических умений студента-нефилолога должно строиться как целенаправленное овладение ими способами деятельности по созданию речевых и риторических жанров педагогической речи, а риторические умения должны стать одним из основных компонентов обучения методическому мастерству учителя, так как они повышают уровень специальных педагогических способностей учителя.

Апробация работы

Основные положения разработанной методики нашли отражение в монографиях, учебном пособии с грифом УМО, программах, учебно-методических пособиях для высшей и средней школ, статьях, адресованных студентам - будущим учителям-нефилологам и учителям-словесникам, преподавателям педагогической риторики и культуры речи учителя.

Обоснование концепции исследования было представлено в докладах на научных конференциях в РГПУ им. А.И. Герцена (1993, 1995, 1997, 1998, 2001, 2004, 2005, 2006, 2007), в НИИ общего образования РГПУ им. А.И.Герцена (2002, 2005, 2006, 2007), МПГУ (2002, 2004, 2008), Армавирском государственном педагогическом университете (1994, 1995, 1997, 1998, 1999, 2001, 2003, 2005, 2007), Сочинском государственном университете туризма и курортного дела (2001, 2003, 2005), Пятигорском государственном лингвистическом университете (2004, 2007), Ставропольском государственном университете (2003), Адыгейском государственном университете (2003), Ярославском государственном педагогическом университете им. К.Д. Ушинского (2005, 2007), Государственном институте русского языка им. A.C. Пушкина (2006, 2007), Российской ассоциации преподавателей, исследователей и учителей риторики, членом которой является автор, в работе школы риторики на базе кафедры русского языка и методики его преподавания при Армавирском государственном педагогическом университете (2004-2007).

Концептуальные идеи автора нашли отражение в научно-методических работах учителей гимназии 1 г. Армавира и гимназии 4 пос. Псебай Мостовского района Краснодарского края.

Объем и структура работы. Диссертация общим объемом 480 страниц состоит из Введения, четырех глав, Заключения, Приложения, включающего глоссарий дисциплины «Педагогическая риторика», и списка используемой литературы, состоящего из 408 наименований. В тексте диссертации представлены таблицы (18), схемы, рисунки (10), а также тексты-образцы и работы студентов.

Похожие диссертационные работы по специальности «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», 13.00.02 шифр ВАК

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Горобец, Людмила Николаевна

Выводы по главе IV

1. Предложенная концепция обучения педагогической риторике строится на идее объединения профессионально коммуникативного пространства учителя-нефилолога и включает несколько относительно завершенных дисциплин учебного процесса, характеризующихся спецификой целей, методов, средств, условий обучения, ориентированных на последовательное формирование коммуникативно-речевых и риторических умений.

2. Этапность и преемственность в обучении соблюдались в 1) переходе от одной речеведческой дисциплины к другой; 2) содержании обучения (уточнили задачи каждой дисциплины, выделили круг ее вопросов, что позволило избежать эклектики при составлении программ, определили набор необходимых и достаточных профессиональных речевых и риторических жанров). Данный подход позволяет 1) интегрировать речеведческие дисциплины с дисциплинами психолого-педагогического цикла и методикой преподавания математики и 2) интенсифицировать / подтвердить непрерывный процесс образования: школа - вуз - послевузовское обучение.

3. Сформировать риторическую компетенцию учителя-нефилолога способны как дисциплины речеведческого цикла, преподаваемые не как разрозненные курсы, а как дисциплины, объединенные 1) общностью объекта изучения - языка в действии, 2) отношениями между ними по принципу дополнительности, так и риторизация образовательного процесса.

4. Под риторизацией образовательного процесса мы понимаем технологию преподавания, когда процесс познания строится как диалог, общение с текстами и конкретными личностями, приобщение к ценностям культуры. Сегодня необходимо установление реального, действительного не воображаемого!) диалога учителя с учениками и учеников с учителем. Диалогизм - коренное свойство сознания и всей деятельности человека. Достижению этой цели служит педагогическая риторика как технология организации культуросообразного диалогового общения.

5. В результате опытного обучения

- отобран минимум теоретических сведений, являющийся основой для формирования риторических умений студентов-нефилологов;

- определено содержание риторических умений, формирование которых позволяет подготовить будущих учителей-предметников к эффективной профессиональной речевой деятельности;

- разработана система риторических задач разного типа.

Заключение

На современном этапе, когда идёт модернизация высшего профессионального образования в России и интеграция его в европейское образовательное пространство, когда основными задачами является развитие системы многоступенчатого профессионального образования и сближение науки и образования, каждому студенту / учителю необходимо владеть языком своей профессии, различать функциональные разновидности языка, свободно пользоваться ими, четко представляя задачи, цели и ситуации общения. В связи с этим особое место в системе профессионального образования на нефилологических факультетах в педагогическом вузе принадлежит речеведческим дисциплинам.

Будучи неразрывно связанной с мышлением, речь является средством самовыражения и воздействия на окружающих. По тому, что и как говорит учитель, судят об уровне его языковой, речевой, коммуникативной, риторической компетенций. Поэтому как в науке, так и в практике обозначилось внимание к профессиональной риторике. И это закономерно, так как потребность в высокообразованных учителях, имеющих высокий уровень риторической компетенции, включающей риторическую грамотность; осознанный выбор стратегий, тактик, приемов коммуникации и их варьирование как в подготовленной речи, так и в спонтанной; сознательный отбор текстовой информации с учетом адресата, ситуации общения; адекватность выбора языковых средств, речевых и риторических приемов теме высказывания; отбор необходимых и достаточных риторических средств на уровне риторического навыка; развитое языковое чутье, незатрудненное использование соответствующего ситуации и целям общения функционального стиля и риторического жанра, знание особенностей письменной и устной публичной речи, огромна в современной России.

Сегодня, чтобы стать «хорошим» учителем-профессионалом, необходимо не только знать свой предмет, но и уметь убедительно, целесообразно выражать свои мысли, взгляды, уметь убеждать, выступать публично. Этому учит наука педагогическая риторика, изучающая особенности педагогического дискурса, правила речевого и риторического поведения учителя.

Педагогическая риторика - это учение о воспитании личности через Слово. Личностью человек становится только тогда, когда сформируется его нравственное и интеллектуальное мировоззрение, которое находит воплощение в характере речи. Вот почему для риторического воспитания небезразлично, какими речами, текстами (содержанием учебного предмета) будет обеспечено преподавание педагогической риторики.

Педагогическая риторика сегодня является методологическим инструментом, необходимым учителю для преподавания своего учебного предмета как системы (в том числе математической) и выполняет функцию метадисциплины на неязыковых факультетах в педагогическом вузе, помогая перейти от репродуктивной модели образования к продуктивной, гуманистической, культуроориетированной, так как вносит существенное обновление и качественное улучшение всей системы профессиональной педагогической подготовки.

В связи с этим изменяются требования к учителю: он должен быть не только технологически грамотным, осведомленным в методической практике, но и коммуникативно-компетентной личностью, человеком высокой культуры, профессионально и нравственно ответственным за результаты воплощения образовательных и воспитательных идей.

Но, к сожалению, проведенное исследование показало, что состояние проблемы формирования риторической компетенции студентов-нефилологов в современной науке и практике изучено недостаточно. На основе анализа теоретических исследований и практических подходов, связанных с данной проблемой, выявлены основания для построения концепции поэтапного формирования риторической компетенции.

Разработанная система риторической компетенции студентов-нефилологов, включающая теоретические основания и системное описание процесса формирования риторических умений, строится на идее объединения профессионального коммуникативного пространства учителя-нефилолога и идее формирования языковой личности, соответствующей высокому уровню риторической компетенции.

Для реализации концепции определены содержание и типы риторических умений, раскрыта их сущность, критерии и уровни, выявлены особенности процесса формирования.

В исследовании установлено, что владение студентами-нефилологами речеведческими знаниями и коммуникативными (экстралингвистическими, лингвистическими, текстовыми, жанровыми) и риторическими (соотносимыми с изобретением, расположением, выражением мысли, произнесением речи) умениями способствует повышению риторической компетенции студентов-нефилологов. Уровень владения риторической компетенцией зависит от общекультурного уровня развития языковой личности студента и влияет на формирование специальных педагогических способностей будущего учителя.

Результативность овладения базовыми (текстовыми) и специальными (жанровыми и риторическими) умениями определяется взаимосвязанным поэтапным изучением учебных дисциплин: «Основы самостоятельной работы (1 курс, региональный компонент), «Русский язык и культура речи» (1 курс, Госстандарт), «Практическая стилистика» (блок, входящий в состав дисциплины «Русский язык и культура речи», / курс по выбору, региональный компонент), «Педагогическая риторика» (3 курс, курс по выбору, ОПД), «Жанры речи учителя» / «Риторический практикум» (4 курс, курс по выбору, региональный компонент ОПД), «Введение в научное исследование» (4/5 курс, региональный компонент ОПД), «Педагогическая риторика для профессионала» (факультет дополнительного образования / 1 к. аспирантуры), -овладение которыми формирует языковую, лингвистическую, речевую, коммуникативную и риторическую компетенцию студентов-нефилологов, будущих учителей математики, физики, черчения и технологии, что подтверждает правомерность выдвинутой гипотезы.

Разработанная система обучения определила стратегии и тактики вузовского преподавания педагогической риторики и потребовала обратиться к современным педагогическим технологиям, базирующимся на особенностях предмета обучения, характере речевой деятельности и психологических особенностях студентов-нефилологов.

Созданная система свидетельствует о целесообразности введения дисциплины «Педагогическая риторика» в систему профессиональных дисциплин, включенных в государственный стандарт в общепредметный блок подготовки учителя-нефилолога или в блок общие гуманитарные и социально-экономические дисциплины, а риторическая компетенция должна войти в структуру коммуникативной компетенции учителя и стать одним из показателей профессиональной компетенции специалиста. В связи с этим перед современным высшим образованием стоит задача не только обучения узко специальным знаниям, но и формирования общеучебных риторических умений на основе деятельностного, жанрово-стилистического и метаметодического подходов.

Предложенная концепция формирования риторической компетенции может стать моделью для создания системы обучения студентов-нефилологов других специальностей.

Выделенные в экспериментальном исследовании риторические жанры педагогической речи требуют дальнейшего лингвориторического анализа определяющего их метаметодическую функцию.

Разработанная структура коммуникативно-речевых и риторических умений студентов-нефилологов позволила создать систему упражнений и риторических задач, реализация которой повысила а) профессиональную мотивацию студентов; б) уровень их коммуникативной и риторической компетенции; в) качество их методической подготовки.

Дальнейшее исследование проблемы формирования риторической компетенции должно быть направлено на а) дидактическое обеспечение учебного процесса, связанного с развитием высокого уровня общеучебных, межпредметных когнитивно-коммуникативных умений студентов-нефилологов; б) исследование языковой личности студентов-нефилологов в процессе овладения остальными речеведческими дисциплинами, входящими в концепцию; в) лингвистическое наполнение жанровых характеристик других речевых и риторических текстов (устных и письменных); г) более последовательно определить взаимосвязь риторических знаний и умений учителя с преподаванием основного предмета (математики, физики, технологии) в школе.

Кроме того, необходимо продолжить исследование с точки зрения современных достижений когнитивной лингвистики, рассмотреть воздействие риторической культуры учителя на процессы восприятия, понимания, усвоения учащимися школьного курса математики / физики / технологии.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Горобец, Людмила Николаевна, 2007 год

1. Авеличев A.K. Возвращение риторики / Общая риторика. Ж. Дюбуа, Ф. Эделин, Ж. - М. Клинкенберг и др. - Б.: БГК им. И.А. Бодуэна де Куртене, 1998.-С. 5-25.

2. Аверинцева С.С. Риторика и истоки европейской литературной традиции. М.: Шк. «Языки русской культуры», 1996. - 446 с.

3. Активные методы обучения педагогическому общению и его оптимизации: Сб. науч. тр. М.: АПМ СССР, 1983. - 98 с.

4. Александров Д.Н. Самоучитель красноречия. М.: ФАИР-РПЕСС, 2003.-304 с.

5. Александров Д.Н. Риторика. Учебное пособие для вузов. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2000. - 534 с.

6. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М., 1977.-346 с.

7. Ананьев Б.Г. К психофизиологии студенческого возраста /

8. Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. Л.: Изд-во ЛГУ, 1974. Вып. 2. С. 3-19.

9. Ананьев Б.Т. Развитие психофизических функций взрослых людей. -М.: Педагогика, 1972. 246 с.

10. Андриенко A.B. Структура специальных педагогических способностей учителя математики: Автореф. дисс. канд. наук. М.: МПГУ, 1990.- 16 с.

11. Андроников И.Л. Я хочу рассказать вам. М., 1962.

12. Анисимова Т.В. Типология жанров деловой речи: Риторический аспект. Автореф. дисс. докт. филол. наук. Краснодар, 2000. - 45 с.

13. Анисимова Т.В., Гимпельсон Е.Т. Современная деловая риторика: Учебное пособие: 4.1. - Волгоград, 1998. - 256 с.

14. Аннушкин В.И. Риторика. Экспресс-курс 6 учебное пособие. М.: Флинта: Наука, 2007. - 224 с.

15. Аннушкин В.И. Риторика. Вводный курс для студентов филологических факультетов. М., 2004а. - 320 с.

16. Аннушкин В.И. Риторика в составе коммуникативных дисциплин / Классическое лингвистическое образование в современном мультикультурном пространстве. Материалы Международной научной конференции. Пятигорск, 2004. - С. 182-190.

17. Аннушкин В.И. История русской риторики. Хрестоматия. М.: Флинта, Наука, 2002. - 436 с.

18. Аннушкин В. И. История русской риторики и решение проблем общественно-речевой практики / Риторика и синтаксические структуры. Красноярск, 1989. - С. 7-10.

19. Антология кинизма. -М., 1984. 398 с.

20. Антонова Л.Г. Проблема поликодовости современной массовой коммуникации // Актуальные процессы современной социальной и массовой коммуникации: сборник научных трудов / отв. ред. Л.Г. Антонова. Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2008. - С. 23-27.

21. Антонова Л.Г. Обучение студентов-словесников профессионально значимым письменным жанрам / Риторика общения: Школа Т.А. Ладыженской. Вып. 1, Южно-Сахалинск, 2002. - С. 9-19.

22. Антонова Л.Г. Обучение студентов-словесников профессионально значимым письменным жанрам. Док. дисс. - М., 1998. - 416 с.

23. Аттестация учителей математики / авт. сост. О.В. Тараканова. - 3 изд. - М.: Айрис - пресс, 2006. - 64 с.

24. Аристотель Риторика / Античные риторики. Поэтика. М., 1978. -224 с.

25. Арутюнова Н.Д. Язык и мир человека. М.; 1998. - 896 с.

26. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М., 1980.

27. Бабанский Ю.К. Методы стимулирования учебной деятельности школьников // Советская педагогика. 1980. - № 3. - С. 99-106.

28. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения (общедидактический аспект). -М.: Педагогика, 1977. 256 с.

29. Бадмаев Б.Ц., Малышев A.A. Психология обучения речевому мастерству. М., 1999. - 224 с.

30. Баженова Е.А. Категория оценки // Стилистический энциклопедический словарь русского языка / Под ред. М.Н. Кожиной. -М.: Флинта: Наука, 2003. С. 139-146.

31. Балаян А.Р. Основные коммуникативные характеристики диалога: Автореф. дисс. канд. пед. наук. -М., 1971. 16 с.

32. Баранов М.Т., Ладыженская Т.А. и др. Методика преподавания русского языка / Под ред. М.Т. Баранова. М., 1990. - 368 с.

33. Барышникова E.H., Клепач Е.В., Красс H.A. Речевая культура молодого специалиста. М.: Флинта: Наука, 2005. - 224 с.

34. Бахтин М.М. Проблема речевых жанров. В кн.: Эстетика словесного творчества / Сост. С.Т. Богачев. М.: Искусство, 1986. - С. 250-296.

35. Бахтин М.М. Вопросы литературы и эстетики: исследования разных лет. М., Худ. Литература, 1975. - 502 с.

36. Башмаков М.И. Математика как часть гуманитарной культуры / Математика и общество. Математическое образование на рубеже веков, Дубна, сентябрь 2000. М.: МЦНМО, 2000. - С. 65-66.

37. Безменова H.A. Очерки по теории и истории риторики. М.: Наука, 1991.-215 с.

38. Безменова H.A. Неориторика: генезис, проблемы и перспективы / Семиотика, коммуникация, стиль. -М., 1987.-213 с.

39. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М., 1989. -192 с.

40. Блинов И.Я. Выразительное чтение и культура устной речи. М.: Учпедгиз, 1946. - 200 с.

41. Богин Г.И. Речевой жанр как средство индивидуализации / Жанры речи. Саратов, 1997. - С. 12-22.

42. Богин Г.И. Рефлексия и интерпретация: принцип потенциальной понятности всякого текста. // Вопросы стилистики. Саратов, 1993. -Вып. 28. - С. 62-68.

43. Богин Г.И. Модель языковой личности в ее отношении к разновидностям текстов: АДД. JI., 1984.

44. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. М., Воронеж, 2001.-352 с.

45. Болотоков В.Х., Суншева З.Ш. Этнопсихологические теории в России. -Нальчик, 1997.- 178с.

46. Бондалетов В.Д. Стилистика как теоретическая база культуры речи / Стилистика и культура речи в школе: тезисы докладов Всероссийской научно-практической конференции. Самара, 1993. - С. 1-3.

47. Бордовская Н.В., Реан A.A. Педагогика. Учебник для вузов. СПб: Изд-во «Питер», 2000. -304 с.

48. Борисова Е.Г., Латышева А.Н. Лингвистические основы РКИ (педагогическая грамматика русского языка): Учебное пособие. М.: Флинта: Наука, 2003. - 208 с.

49. Борисова И.Н. Категория цели и аспекты текстового анализа / Жанры речи. Саратов: Изд-во ГосУНУ «Колледж», 1999. Вып. 2. - С. 81-97.

50. Брызгунова Е.А. Эмоционально-стилистические различия русской звучащей речи. -М.: МГУ, 1984. 185 с.

51. Буров A.A. К вопросу о идиостиле современного оратора как языковой личности // Записки горного института. Риторика в системе коммуникативных дисциплин. 4.1. СПб., 2005. - С. 8-10.

52. Буслаев Ф. И. Преподавание отечественного языка. М.: Просвещение, 1992. - 512 с.

53. Быстрова Е.А. Цели обучения русскому языку, или какую концепциюмы формируем на уроках / обучение русскому языку в школе: учебноепособие для студентов педагогических вузов. М.: Дрофа, 2004. - С. 20-39.

54. Быстрова Е.А. Коммуникативная методика в преподавании родногоязыка // Русский язык в школе. 1996. - № 1. - С. 3-7.

55. Быстрова Е.А. Преподавание русского языка в современнойнациональной школе. Нальчик, 1996. - 35 с.

56. Вагапова Д.Х. «Давайте определимся в понятии.» / Путь в риторику.

57. Проблемы и трудности преподавания. Пермь, 1994. - Вып. 1- С. 103-116.

58. Васильев Ю.А. Некоторые вопросы языкового стилистического анализа практических форм научной речи / Язык и стиль научной литературы (теоретические и прикладные проблемы). - М.: Наука, 1977.-С. 47-64.

59. Васильева А.Н. Основы культуры речи. М.: Просвещение, 1989. -247 с.

60. Введенская Л.А., Павлова Л.Г. Культура и искусство речи. Р-н-Д: Феникс, 1995.-576 с.

61. Вежбицка А. Речевые жанры / Жанры речи. Саратов, 1997. - С. 99112.

62. Вербицкая Л.А. Давайте говорить правильно. М.: Высшая школа, 2003.-232 с.

63. Верещагин Е.М. Коммуникативные тактики как поле взаимодействия языка и культуры // Русский язык и современность. Проблемы и перспективы развития русистики. Ч. 1. М., 1991. - С. 32-43.

64. Виноградов B.B. Модальные слова и частицы. Их разряды / Русский язык: Грамматическое учение о слове. -М.: Высшая школа, 1986. С. 594-609.

65. Виноградов В.В. Поэтика и риторика / О языке художественной прозы / Избранные труды. М.: Наука, 1980. - С. 98-124.

66. Виноградов В.В. Стилистика. Теория поэтической речи. Поэтика. -М.: Изд-во АПН СССР, 1963. 563 с.

67. Виноградов В.В. Русская речь, её изучение и вопросы речевой культуры // Вопросы языкознания. 1961. - № 4. - С. 3-16.

68. Винокур Г.О. О языке художественной литературы. М.: Высшая школа, 1991.-448 с.

69. Винокур Т.Г. Информативная и фатическая речь как обнаружение разных коммуникативных намерений говорящего и слушающего // Русский язык в его функционировании: коммуникативно-прагматический аспект. М., 1993. — С. 14-24.

70. Винокур Т.Г. Говорящий и слушающий. Варианты речевого поведения. М., 1993.

71. Вишнякова С.А. Теоретические основы обучения моделированию научного текста. СПб.: Изд-во «Европейский дом», 2002. - 260 с.

72. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. A.B. Петровского. М.: Просвещение, 1979. - 288 с.

73. Волков A.A. Основы риторики: Учебное пособие для вузов. М.: Академический проспект, 2003. - 304 с.

74. Ворожбитова A.A. Начальное лингвориторическое образование: Методика преподавания русского языка: Таблицы, схемы, алгоритмы. М.: Флинта: Наука, 2002. - 248 с.

75. Ворожбитова A.A. Лингвориторическое образование: Культура речи. Рабочая программа для студентов педагогических вузов. Сочи: СГУТ и КД - ИИЦ, 1999. - 44 с.

76. Вульфов Б.З. Словарь педагогическое ситуаций: Учимся воспитанию. М.: Пед. общ-во России, 2001. - 192 с.

77. Выготский Л.С. Мышление и речь. М.: Лабиринт, 1956. - 504 с.

78. Выготский Л.С. Развитие житейских и научных понятий в школьном возрасте. В кн.: Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1991. - С. 410-430.

79. Галицких Е.О. Роль диалога в становлении будущего учителя // Высшее образование в России. 2000. - № 1. - С. 70-74.

80. Гальперин П.Я Введение в психологию. М., МГУ, 1999. - 332 с.

81. Гаспаров Б.М. Язык. Память. М., 1996. - 446 с.

82. Гвенцадзе М.А. Коммуникативная лингвистика и типология текста -Тбилиси: Издательство Тбилисского университета, 1986. 315 с.

83. Гиндин С.И. Риторика и проблемы структуры текста. В кн.: Общая риторика Ж. Дюбуа, Ф. Эделин и др. Б.: БГК им. И.А. Бодуэна де Куртене, 1998. - С. 355-367.

84. Глухова Ю.В. Риторика в системе преподавания предметов в Киево-Могилянской академии XVIII веке / Риторика в системе коммуникативных дисциплин. Ч. 2. - СПб., 2005. - С. 30-32.

85. Гойхман О.Я, Надеина Т.М. Речевая коммуникация. М.: ИНФРА-М, 2003.-272с.

86. Головин Б.Н. Основы культуры речи. М.: Высшая школа, 1983. -320 с.

87. Гольдин В.Е., Сиротинина О.Б., Ягубова М.А. Русский язык и культура речи: Учебник для студентов-нефилологов / Под ред. О.Б. Сиротининой. Изд. 2-е. -М.: Едиториал УРСС, 2003. 527 с.

88. Гольдин В.Е., Сиротинина О.Б. Внутринациональные речевые культуры и их взаимодействие // Вопросы стилистики: Проблемы культуры речи. Саратов, 1993. - Вып. 25. - С. 8-19.

89. Горобец Л.Н. История становления «Педагогической риторики» // Вестник АГПУ: Филология. История. Юриспруденция. Философия. Экономика. № 1. - 2007. С. 2-7.

90. Горобец Л.Н. Риторические умения как метаумения // Методика как перспективное направление предметных методик (IV Всероссийская научно-практическая конференция 7-8 декабря 2006, НИИ общего образования РГПУ им. А.И. Герцена). СПб., 2007. - С. 131-134.

91. Горобец Л.Н. «Педагогическая риторика»: теория и практика обучения студентов-нефилологов риторической компетенции: Монография. Армавир: РИЦ АГПУ, 2007. - 184 с.

92. Горобец Л.Н. Формирование риторических знаний и умений студентов-нефилологов в педагогическом вузе: Монография. -Армавир: РИЦ АГПУ, 2007. 160 с.

93. Горобец Л.Н. Роль «Педагогической риторики» в подготовке учителя-нефилолога / Риторика и культура речи в современном обществе и образовании: сборник материалов X Международной конференции по риторике. М.: Флинта: Наука, 2006. - С. 117-121.

94. Горобец JI.H. Роль речеведческих дисциплин в формировании методического мастерства студентов-нефилологов / Русская речь в современном вузе: Материалы II Международной научно-практической интернет-конференции. Орел: Орел ГТУ, 2006. - С. 191-194.

95. Горобец Л.Н. Основы педагогической риторики. 3 изд. переработанное и дополненное: Учебное пособие. Армавир, 2005. -112 с.

96. Горобец Л.Н. Развитие риторической науки в России. Армавир, 1999.-25с.

97. Горобец Л.Н. Формирование профессиональных коммуникативно-речевых умений студентов-нефилологов: Автореф. дисс. . канд. пед. наук.-СПб., 1999.- 18 с.

98. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность 032100.00 Математика с дополнительной специальностью. 2005. - 87 с.

99. Граудина Л.К. Профессионально ориентированные тексты научного стиля. Методическое пособие для студентов. 4.2. Магнитогорск, 1999.- 186 с.

100. Граудина Л.К. Об отечественной риторике и культуре речи / Тезисы докладов и выступлений на Всероссийской научно-практической конференции работников образования. М., 1993. - С. 71.

101. Граудина Л.К., Миськевич Т. М. Теория и практика русского красноречия. М.: Наука, 1989. - 254 с.

102. Грудцына Н.Г. Риторическая игра в коммуникативно-прагматическом аспекте образования / Школа профессора Т.А. Ладыженской. Коллективная монография / Под ред. H.A. Ипполитовой, М.: «Прометей» МПГУ, 2005. - С. 86-93.

103. Грудцына Н.Г. Научные основы обучения риторике в педагогических классах общеобразовательных учебных заведений. Дисс. док.пед. наук.-М., 2000.-405 с.

104. Давыдов В.В. Проблемы развития обучения. М.: Педагогика, 1986.

105. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. М.: Педагогика, 1972. -432 с.

106. Далецкий Ч.Б. Практикум по риторике. Экспериментальное учебное пособие для учащихся старших классов гимназий, лицензий, колледжей и школ гуманитарного профиля, а также студентов гуманитарных вузов. М., 1996. - 192 с.

107. Далецкий Ч.Б. Риторический имидж современного преподавателя / Русская речь в современном вузе. Орел: Орел ГТУ, 2006. - С. 254257.

108. Дементьев В.В. «Техноцентрическое» и «жанроцентрическое» изучение речи / Вопросы стилистики: межвузовский сб. науч. трудов. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1998. - С. 21-33.

109. Дементьев В.В. Фатические и информационные коммуникативные замыслы и коммуникативные интенции: Проблемы коммуникативной компетенции и типология речевых жанров / Жанры речи. Саратов, 1997.-С. 27-43.

110. Дендеберя Н.Т. Работа учителя математики по развитию математических способностей учащихся в условиях современной школы. Армавир, 1997. - 36 с.

111. Долинин К.А. Проблемы речевых жанров через сорок пять лет после статьи Бахтина / Русистика: Лингвистическая парадигма конца 20века: Сборник статей в честь проф. С.Г. Ильенко. СПб., 1998. - С. 35-45.

112. Донская Т.К. Межэтническая компетенция современного учителя в структуре его профессиональной культуры / Культура русской речи: Материалы V Международной конференции. Армавир: РИЗ АГПУ, 2007.-С. 208-215.

113. Донская Т.К. Метаметодическая природа жанров учебно-научного стиля / Метаметодика как перспективное направление развития частных методик. СПб., 2005. - С. 156-162.

114. Донская Т.К. Слово о родном русском языке. Избранные статьи и заметки. СПб., Сударыня, 2004. - 244 с.

115. Донская Т.К. Формирование вербально-коммуникативных умений школьников на междисциплинарном уровне / Сборник научных трудов по непрерывному образованию. Вып. 4. Метаметодика: продуктивный диалог предметных методик обучения. СПб., 2004. -С. 75-87.

116. Донская Т.К. Краткие очерки по истории методики русского языка. -СПб., Сударыня, 2003. 144 с.

117. Донская Т.К., Сунь Юйхуа Текст как интегративная единица обучения китайских студентов-руссистов на продвинутом этапе обучения. -СПб., Далян: Сударыня, 2001.- 132 с.

118. Донская Т.К. Коммуникативная методика русского языка. СПб., «Сударыня», 2000. - 52 с.

119. Донская Т.К. Программа «Школа вуз» (филология). - СПб., 2000. -23 с.

120. Донская Т.К. Русский язык язык познания и культуры. - СПб., 1999. — 42 с.

121. Донская Т.К. Развивающая функция методов обучения / Методы обучения в средней общеобразовательной школе. Л.: ЛГПИ, 1985. -С. 35-39.

122. Дорофеев Г.В. Математика для каждого. М., 1999. - С.36-38.

123. Дридзе Т.М. Текстовая деятельность в структуре социальной коммуникации. М.: Наука, 1985. - 269 с.

124. Дюбуа Ж., Эделин Ф., Клинкенберг Ж.-М. и др. Общая риторика. -Брянск: БГК, 1998. 392 с.

125. Дымарский М.Я. Культура речи и речевая практика // Мир русского слова.-2003.-№3.-75-81 с.

126. Жинкин Н.И. Механизмы речи. М.: АПН СССР, 1958. - 370 с.

127. Жинкин Н.И. Психологические основы русской речи / В защиту живого слова. М.: Наука, 1966. - С. 5-25.

128. Жинкин Н.И. Речь как проводник информации. М.: Наука, 1982. -160 с.

129. Журнал Министерства народного просвещения. СПб., 1805. - № 9.

130. Заика В.И. Риторическая и эстетическая реализация языка / Лингвориторическая парадигма: теоретические и прикладные аспекты: межвуз. сб. науч. тр. Вып. 1. Сочи: СГУТиКД, 2002. - С. 59-66.

131. Залевская A.A. Текст и его понимание. Монография. Тверь, ТГУ, 2001.- 177 с.

132. Залевская A.A. введение в психолингвистику. М., 1999.

133. Запорожец A.B. Психология. М.: Просвещение, 1965. - 240 с.

134. Зарецкая E.H. Логика речи. М.: Дело, 2007. - 424 с.

135. Зарецкая E.H. Риторика. Теория и практика речевой коммуникации. -М., 2001.-527 с.

136. Зарифьян И.А. Теория словесности: Библиография и комментарий. -М.: Знания, 1990.-61 с.

137. Зверева Н.М. Спецкурс как форма интеграции знаний / Спецкурс в педагогическом вузе: проблемы и решения. Н. Новгород, 1991. -С. 112-120.

138. Зеленецкий К. Теория словесности. Курс гимназический. Риторика. -СПб., 1851.

139. Зимняя И.А. Лингвопсихология речевой деятельности. Москва; Воронеж; 2001.-432 с.

140. Зимняя И.А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке. -М.: Просвещение, 1985.

141. Зимняя И.А. Речь как индермодальный процесс / Актуальные проблемы психологии речи и психологии обучения языку / Под ред. A.A. Леонтьева. М., 1970. С. 54-58.

142. Зинченко А.И. Вопросы психологии памяти. в кн.: Психологическая наука в СССР. Т. 1. - М., 1959.

143. Золотова Г.А., Оноприенко Н.К., Сидорова М.Ю. Коммуникативная грамматика русского языка. М., 1988. - 528 с.

144. Золотова Г.А. Коммуникативные аспекты русского синтаксиса. М.: Наука, 1982.-367 с.

145. Иванова-Лукьянова Г.Н. Культура устной речи: интонация, паузирование, логическое ударение, темп, ритм: Учеб. пособие. М.: Флинта: Наука, 2003. - 200 с.

146. Иванова С.П. Учителя XXI века: неопсихологический подход к анализу профессионально-личностной готовности к педагогической деятельности. Псков: ПГТИ им. С.М. Кирова, 2002. - 228 с.

147. Иванова С.Ф. Искусство диалога, или беды о риторике. Пермь, 1995. - 200 с.

148. Иванова Т.А. Основные принципы структурирования содержания учебника по теории и методике обучения математике / Математика и общество. Математическое образование на рубеже веков, Дубна, сентябрь 2000. -М.: МЦНМО, 2000. С. 431-433.

149. Иванчук И.А. Афоризм как риторическое средство публичной речи носителей элитарной речевой культуры. / Проблемы речевой коммуникации. Саратов, 2000. Вып. 1. - С. 106-185.

150. Ивин A.A. Риторика: искусство убеждать. М.: ФАИР-ПРЕСС, 2002. -304 с.

151. Игнатова И.Б. Обучение грамматическому строю русской речи иностранных студентов-филологов как основа формирования языковой личности будущего учителя. Дисс. . док. пед. наук. -СПб., 1997. -410 с.

152. Извозчиков В.А. Современные проблемы методики преподавания (методика как теория конкретно-предметной педагогики). Д., ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1988.

153. Ильенко С.Г. Изучение слова и проблемы развития речи / Слово как предмет изучения. Д., 1977. - С. 9-17.

154. Инфантова Т.Т. Сильная языковая личность: ее постоянные и переменные признаки / Речь. Речевая деятельность. Текст. Таганрог, 2000. - С. 63-69.

155. Инфантова Т.Т. П.В. Чесноков как носитель элитарной речевой культуры / Языковые единицы: логика и семантика, функции и прогматика. Таганрог, 1999. - С. 9 - 17.

156. Ипполитова H.A., Князева О.Ю., Савова М.Р. Русский язык и культура речи: курс лекций. - М.: ТК Велби, изд. Проспект, 2007. - 344 с.

157. Ипполитова H.A. Русский язык, культура речи и риторика как учебные дисциплины / Школа профессора Т.А. Ладыженской. Коллективная монография / Под ред. H.A. Ипполитовой, З.И. Курцевой, Ю.В. Щербининой. М.: «Прометей» МПГУ, 2005. -С. 21-32.

158. Ипполитова H.A., Князева О.Ю., Савова М.Р. Русский язык и культура речи: Учебник / Под ред. H.A. Ипполитовой. М.: ТК Велби, изд. Проспект, 2004. - 440 с.

159. Ипполитова H.A. Педагогическая риторика / Риторика: Методология и практика: Сборник программ / Отв. ред. и сост. М.И. Панов и Л.Е. Тумина. М.: МПГУ; Ярославль: «Ремдер», 2003. - С. 109-136.

160. Ипполитолва H.A. Совершенствование механизмов речи школьников на уроках русского языка // Русский язык в школе, 1995. № 3. - С. 38.

161. Иссерс О.С. Коммуникатмвные стратегии и тактики русской речи. -Омск: Изд-во Омск. гос. ун-та, 1999. 284 с.

162. Истрина Е.С. Методика русского языка в средней школе. В кн.: Хрестоматия по методике русского языка: Русский язык как предмет преподавания / Сост. А.В.Текучев. -М.: Просвещение, 1982. С. 239.

163. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М., 1990.-144 с.

164. Карасик В.И. Коммуникативная личность как лингвистический концепт / Проблемы формирования языковой личности учителя-русиста. Волгоград, 1993.- С. 12-13.

165. Карасик В.И. Язык социального статуса. М., 1992. - 135 с.

166. Караулов Ю.Н. Язык: система и функционирование. Сборник научных трудов. М.: Наука, 1988. - 270 с.

167. Караулов Ю.Н. Русский язык и языковая личность. М., 1987. - 261 с.

168. Климов Е.А. Психология профессионала: Избранные психологические труды. М. - Воронеж, 2003. - 456 с.

169. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. Р-н-Д., 1996.-512 с.

170. Климов Е.А. Психолого-педагогические проблемы профессиональной консультации. -М.: Выс. школа, 1991. 176 с.

171. Клюев Е.В. Риторика (Инвенция. Диспозиция. Элокуция). М.: Изд-во ПРИОР, 2001.-272 с.

172. Клюев Е.В. Речевая коммуникация: Учебное пособие для университетов и вузов. М.: Изд-во ПРИОР, 1998. - 224 с.

173. Князева О.Ю. «Нам не дано предугадать, как слово наше отзовется», или оценка речи современного учителя его учениками. Школа профессора Т.А. Ладыженской. Коллективная монография / Под ред.

174. H.A. Ипполитовой, З.И. Курцевой, Ю.В. Щербининой. М.: «Прометей» МПГУ, 2005. - С. 151-162.

175. Князьков A.A. Методика формирования профессионального голоса в педагогическом вузе. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. - М., 1992.-16 с.

176. Ковалевская C.B. Воспоминания детства и автобиографические очерки. М.: Изд-во Академии наук СССР, 1945, - 228 с.

177. Кожина М.Н. Речеведение / Стилистический энциклопедический словарь русского языка /Под ред. М.Н. Кожиной. М., 2003. - С. 332-339.

178. Кожина М.Н. Стилистика русского языка. М., 1983. - 223 с.

179. Колесникова И.А. Коммуникативная деятельность педагога / Под. ред. В.А. Сластенина. М.: Академия, 2007. - 336 с.

180. Колесникова Л.И. Имидж современного ритора-педагога / Русская речь в современном вузе. Орел: Орел ГТУ, 2006. - С. 257-262.

181. Колесникова Л.И. Языковая личность в аспекте диалога культур. -Орел: ОГУ, 2001.-287 с.

182. Колесов В.В. Жизнь происходит от слова. СПб., 2000. - 326 с.

183. Кони А.Ф. Нравственные начала в уголовном процессе / Собрание сочинений. Т.4. М., 1967. - С. 53-70.

184. Коновалова Т.Р., Першина О.Н. Устная профессиональная речь. // Вопросы стилистики. Саратов, 1989. - Вып. 23. - С. 60-69.

185. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года.-М., 2001.

186. Костомаров В.Г. Наш язык в действии: Очерки современной русской стилистики. М.: Гардарики, 2005. - 287 с.

187. Костомаров В.Г. Языковой вкус эпохи. Из наблюдений над речевой практикой масс медиа. - СПб., 1999. - 320 с.

188. Костомаров В.Г. Мой гений, мой язык. Размышления языковеда в связи с общественными дискуссиями о языках. М.: Знание, 1991. -372 с.

189. Костомаров В.Г., Митрофанова О.Д. Учебный принцип активной коммуникативности в обучении русскому языку иностранцев / Современное состояние и основные проблемы изучения и преподавания русского языка и литературы. М., 1982. — С. 3-19.

190. Котова И.Б. Шиянов E.H. Педагог: профессия и личность. Р-на-Д: изд-во РГУ, 1997. - 144 с.

191. Котюрова М.П. культура научной речи. Текст и его редактирование. -Пермь, 2006. 125 с.

192. Кохтев H.H. Риторика. М.: Просвещение, 1994. - 207 с.

193. Кочеткова Т.В. Русская языковая личность как объект изучения современной лингвистики / Лингвориторическая парадигма: теоретические и прикладные аспекты: Межвуз. сб. науч. тр. Вып. 1 / Под ред. A.A. Ворожбитовой. Сочи: СГУТиКД, 2002. - С. 95-100.

194. Кошанский Н. Ф. Общая реторика. 7 изд. - СПб, 1842.

195. Красных В.В. «Свой» среди «чужих»: миф или реальность? М.: ИТДТК «Гнозис», 2003. - 375 с.

196. Красных В.В. Основы психолингвистики и теории коммуникации: Курс лекций. М.: Гнозис, 2001.

197. Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии. М., 1972. - 255 с.

198. Крутецкий В. А. Психология математических способностей школьников. -М., 1986. -431 с.

199. Кубрякова Е.С., Демьянков В.З., Панкрац Ю.Т., Лузина Л.Г. Краткий словарь когнитивных терминов/ Под ред. Е.С. Кубряковой. М.: МГУ, 1997.-246 с.

200. Кузьмина Н.В. Способность, одаренность, талант учителя. М., 1985. -32 с.

201. Кузьмина H.B. Методы исследования педагогической деятельности. -Л.: ЛГУ, 1970.-114 с.

202. Куланин Е.Д. Пушкин и математика / Математика и практика. Математика и культура. М., 2000 - С. 144-145.

203. Культура русской речи: Энциклопедический словарь-справочник / Под ред. Л.Ю. Иванова, А.П. Сковородникова, E.H. Ширяева и др. -М.: Флинта, Наука, 2003. 840 с.

204. Купина H.A. Риторика в играх и упражнениях. 2 изд. - М.: Флинта: Наука, 2002. - 232 с.

205. Курс общей, возрастной и педагогической психологии. Вып. 1. Введение в психологию, личность и деятельность. / М.В. Гализо, А.П. Гуркина, И.А. Домашенко и др. / Под ред. М.В. Гализо. М.: Просвещение, 1982. - 176 с.

206. Ладыженская Т.А. Программа по риторике для школы / Риторика: Методология и практика: Сборник программ / Отв. ред. и сот. М.И.Панов и Л.Е. Тумина. М.: МПГУ; Ярославль: «Ремдер», 2003. -С. 213-232.

207. Ладыженская Т.А. Педагогическое говорение / Педагогическая риторика: Учебное пособие. М., 2001. - С. 169-179.

208. Ладыженская Т.А. Школьная риторика. 5 класс: методический комментарий. М.: Дрофа, 1996. - 192 с.

209. Ладыженская Т.А. Живое слово: Устная речь как средство и предмет обучения. М.: Просвещение, 1986. - 127 с.

210. Левитан K.M. Личность педагога: Становление и развитие. Саратов, 1990.-168 с.

211. Левитин К.Е. Геометрическая рапсодия. М.: Знания, 1984. - 76 с.

212. Леонтьев A.A. Основы психолингвистики. М.: Смысл; СПБ.: Лань, 2003.-287 с.

213. Леонтьев A.A. Концепция обучения предметам языкового цикла. М., 1989.-30 с.215216217218,219,220,221.222,223.224.225.226.227.228.229.230.

214. Леонтьев A.A. Понятия текста в современной лингвистике и психологии / Лингвистическая и психолингвистическая природа текста и особенности его восприятия. — Киев: Вища школа, 1979. -С. 18-36.

215. Леонтьев A.A. Педагогическое общение. М., 1979. - 47 с. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - 2 изд. - М.: Политиздат, 1977. - 304 с.

216. Леонтьев A.A. Психолингвистические единицы и порождение речевого высказывания. М.: Наука, 1969.

217. Лернер И.Я. Система методов обучения (дидактический аспект) / Совершенствование методов обучения русскому языку. М.: Просвещение, 1981.-С. 14-27.

218. Лернер И.Я. Дидактическая система методов обучения. — М.: Знания, 1976.-64 с.

219. Лернер И.Я. Проблемное обучение. М.: Знание, 1974. - 64 с. Липатова В.Ю. Совершенствование текстопорождающей деятельности при изучении риторики. Монография. - М.: Прометей, 2006. - 240 с.

220. Лобачевский Н.И. Избранные труды по геометрии. М., Изд-во АК СССР, 1956.-596 с.

221. Ломов Б.Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии. М.: Педагогика, 1991. - 296 с.

222. Ломоносов М.В. Краткое руководство к красноречию. Полн. Собр. сочинений. М. - Л., 1952, т. 7. - С. 89-378; 805-839.

223. Лосев А.Ф. История античной эстетики. Софисты. Сократ. Платон. -М., 1994.-426 с.

224. Лосева Л.М. Как строится текст. М.: Просвещение, 1980. - 96 с.

225. Лотман Ю.М. Поэтика бытового поведения в русской культуре 18 века / Избранные статьи в 3 томах. Таллин, 1992. Т.1. С. 248-268.

226. Лысакова И.П. Риторика азбука / Риторика и культура речи в современном обществе и образовании. Сборник материалов X Международной конференции по риторике. - М.: Флинта: Наука, 2006.-С. 215-219.

227. Лысакова И.П. Рече-поведенческие тактики: лингвокультуроло-гическое содержание и место в преподавании РКИ / Русистика и современность. Том 1. Лингвокультурология и межкультурная коммуникация. СПб., 2005. - С. 279 - 286.

228. Лысакова И.П. Риторика в системе филологических дисциплин на факультетах журналистики и в педагогических вузах / Предмет риторики и проблемы её преподавания: Материалы I Всероссийской конференции по риторике. М.: Добросвет, 1998. - С. 181-185.

229. Львов М.Р. Основы теории речи. М.: Академия, 2002. - 248 с.

230. Львов М.Р. Риторика. Культура речи. М.: Академия, 2002. - 272 с.

231. Львов М.Р. Словарь справочник по методике русского языка. - М.: Просвещение, 1988. - 240 с.

232. Львов М.Р. Речь младших школьников и пути её развития. М.: Просвещение, 1975. - 176 с.

233. Львова С.И. Школьный курс русского языка в контексте современного целеполагания // Русская словесность. 2004. - № 3. - С. 3-8.

234. Марова В.Н., Вагапова Д.Х., Зыбина Т.М., Виньков Ю.В. Риторика -учителю. Пермь, 1993. - 105 с.

235. Мартьянова И.А. Риторика мыслепорождения («Эстетика мышления» М.К. Мамардашвили) / Говорящий и слушающий: языковая личность, текст, проблемы обучения: Материалы Международной научно-методической конференции. СПб.: Союз, 2001. - С. 84-89.

236. Маслова В.A. Homo lingualis в культуре. Монография. М.: Гносиз, 2007.-320 с.

237. Матвеева Т.В. Текстовая категория / Стилистический энциклопедический словарь русского языка / Под ред. М.Н. Кожиной. М.: Флинта: Наука, 2003. - С. 533-534.

238. Махновская Н.И. Система обучения аргументативным умениям в курсе риторике в высшей и средней школе: Монография. Материалы исследования в 2 частях. Ч. 1. - М.: Прометей, МПГУ. 2004. - 254 с.

239. Макаров M.J1. Основы теории дискурса. М.: ИТДГК «Гнозис», 2003.-280 с.

240. Макеева М.Н. Риторическая программа художественного текста как условие использования рациональных герменевтических техник в диалоге «текст-читатель». Тамбов. - Тамб. Гос. тех. ун-т, 1999. -134 с.

241. Маркова А.К. Психологические критерии и ступени профессии учителя // Педагогика, 1995, №6. С. 55-63.

242. Маркова A.K. Психология труда учителя. — М., Просвещение, 1993. -190 с.

243. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1990. - 192 с.

244. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте: пособие для учителей. М.: Просвещение, 1983. - 96 с.

245. Маркова А.К. Психология усвоения языка как средства общения. — М., 1974.- 151 с.

246. Маров В.Н., Вагапова Д.Х., Зыбина Т.М., Виньков Ю.В. Риторика -учителю. Пермь, 1993. - 105 с.

247. Мельников И.И. О математическом образовании в России / Математика и практика. Математика и культура. М., 2000 - С. 6-10.

248. Менчинская H.A. Проблемы учения и умственного развития школьников. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989.-324 с.

249. Менчинская H.A., Моро М.И. Вопросы методики и психологии обучения арифметике в начальных классах. М.: Просвещение, 1965. - 224 с.

250. Менчинская H.A. Психология усвоения знаний в школе. М., 1959. -347 с.

251. Мерзляков А.Ф. Краткая риторика. 4 изд. - М., 1828.

252. Методика развития речи на уроках русского языка / Под ред. Т.А. Ладыженской. М.: Просвещение, 1986. - 239 с.

253. Мещеряков В.Н. Жанры учительской речи. М.: Флинта, Наука, 2004.

254. Мещеряков В.Н. Предисловие к словарю-справочнику «Педагогическое речеведение». -М., 1998. С. 3-7.

255. Минеева С.А. Риторика диалог: теоретические основания и модели. -Пермь: ЗУУНЦ, 2007. 222 с.

256. Мирелян E.H. Психология формирования общетрудовых политехнических умений. М.: Педагогика, 1973. - 300 с.

257. Митрофанова О.Д. Научный стиль речи: проблемы обучения. М.: Русский язык, 1976. - 199 с.

258. Михайличенко H.A. Риторика. Учебное пособие для учащихся гимназий, лицеев, школ гуманитарного профиля. М.: Новая школа, 1994.-96 с.

259. Михайлова H.H. Педагогическое общение: как стать профессионалом. -М., 1994.-95 с.

260. Михалкина И.В. Лингвометодические основы обучения иностранных граждан русскому языку как средству делового общения. Автореф. дисс. докт. пед. наук. М., 1998. - 40 с.

261. Михальская А.К. Основы риторики. Мысль и слово: Учебное пособие для учащихся 10-11 классов М.: Дрофа, 2003. - 496 с.

262. Михальская А.К. Педагогическая риторика. История и теория. М.: Академия, 1998. - 432 с.

263. Михальская А. К. Как учить риторике: методические рекомендации к учебному пособию для 10-11 классов «Основы риторики. Мысль и слово». М.: Просвещение, 1996. - 96 с.

264. Моисеев А.И. Богатство языка и культура речи: Научно-популярный очерк. СПб.: Санкт-Петербургский ун-т, 1995. - 88 с.

265. Мудрик Д.В. Учитель: мастерство и вдохновение. — М.: Просвещение, 1986.- 160 с.

266. Мурашов A.A. Культура речи учителя и педагогическая риторика: концепция и методическое оснащение / Риторические дисциплины в новых государственных образовательных стандартах. М.: МПТУ, 2002.-С. 79-81.

267. Наконечная O.JI. Риторика для студентов негуманитарных вузов. -Екатеринбург, 2001. 35 с.

268. Ножин Е.А. Основы советского ораторского искусства. М.: Знания, 1973.-352 с.

269. Общая психолингвистика: Хрестоматия. Учебное пособие / Сост. К.Ф Седов. М.: Лабиринт, 2004. - 320 с.

270. Одинцов В.В. Речевые формы популяризации. М., 1982.

271. Ожегов С.И. Словарь русского языка / Под ред. Н.Ю. Шведовой. М., 1984.-797 с.

272. Основы педагогического мастерства: Учебное пособие для педагогических специальностей высших учебных заведений / H.A. Зязюн, И.Ф. Кривонос, H.H. Парасевич и др. /Под ред. И.А. Зязюна. М.: Просвещение, 1989. - 302 с.

273. Паршина О.Н. Стратегии и тактики речевого поведения современной политической элиты России. Астрахань: Изд-во AI НУ, 2004. - 196 с.

274. Пассов Е.И. Коммуникативный метод. Обучения иноязычному говорению. -М., 1991. 223 с.

275. Пассов Е.И. Условно-речевые упражнения для формирования грамматических навыков. М., 1978. - 128 с.

276. Пассов Е.И. Основы методики обучения иностранным языкам. М.: Русский язык, 1977. - 216 с.

277. Педагогическая риторика: рабочая тетрадь / Под ред. H.A. Ипполитовой. М.: ООО «Агентство» КРПА «Олимп», 2004. -128 с.

278. Педагогическая риторика: Практикум / Под ред. H.A. Ипполитовой. -М.: ООО «Агентство» КРПА «Олимп», 2003. 448 с.

279. Педагогическая риторика. Учебное пособие / Под ред. H.A. Ипполитовой. М., 2001. - 388 с.

280. Педагогическая энциклопедия. Т. 2. М., 1965. - 578 с.

281. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад. -М.: Большая Российская энциклопедия, 2002. 827 с.

282. Педагогическое речеведение: словарь-справочник. 2 изд. /Под ред. Т.А. Ладыженской и А.К. Михальской. М., 1998. - 312 с.

283. Петерсон Л.Т. Математика для каждого: концепция, программы, опыт работы. Вып. №3. -М., 2000.

284. Петровский В.А. Личность в психологии. М., 1996. - 402 с.

285. Подходова Н.С., Титова И.М. Методика как новое научное направление / Сборник научных трудов по непрерывному образованию. Вып. 4. Метаметодика: продуктивный диалог предметных методик обучения. СПб.: Культ - Информ - Пресс, 2004.-С. 5-17.

286. Помазилкина O.A. К вопросу когнитивной организации профессионального педагогического опыта / Риторика и культура речи в современном информационном обществе. Ярославль, 2007. -Т. II.-49-52 с.

287. Практическая методика обучения русскому языку в средних и старших классах / Под ред. Е.А. Быстровой. Л.: Просвещение. Ленинградское отд., 1988. -271 с.

288. Прияткина А.Ф., Шереметьева Е.С. Что такое хорошая речь? Введение к курсу риторики. Владивосток: Изд-во Дальневост. ун-та, 1999.-48 с.

289. Прогностическая концепция целей и содержания образования / Под ред. И.Я. Лернера, И.К. Журавлева. М.: ИТПМИО, 1994. - 132 с.

290. Проскурякова И.Г., Егоренкова H.A., Ищук Д.Т., Кудряшова В.В., Павлова H.A. Культура речи. Риторика. СПб., 1998. 111 с.

291. Профессиональная культура учителя: (программа изучения) / Под. ред. В.А. Сластенина. М., 1993. - 22 с.

292. Психологический словарь /Авт. сост. В.Н. Копорулина, М.Н. Смирнова; Под общ. ред. Ю.Л. Неймера. Р-на-Д.: Феникс, 2003. -627 с.

293. Развитие речи. Школьная риторика. 5 кл.: Методический комментарий / Под ред. Т.А. Ладыженской. М.: Дрофа, 1996. - 192 с.

294. Риторика: учеб. / Под ред. H.A. Ипполитовой. М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2006. - 448 с.

295. Риторика. 11 класс: Учебное пособие для общеобразовательной школы / Под ред. Т.А. Ладыженской. М.: Изд-во «Ювента», Изд-во «Баласс», 2004. - 272 с.

296. Риторика. 10 класс: Учебное пособие для общеобразовательной школы / Под ред. Т.А. Ладыженской. М.: Издательский дом «С-Инфо»; Изд-во «Баласс», 2002. - 292 с.

297. Рогова К.А. О смысловой глубине текста. Материалы XXVII межвузовской научно-методической конференции. Вып. 12. ч 1.- СПб., 1998.-С. 27-32.

298. Рождественский Ю.В. Принципы современной риторики. 3-изд. исп. -М.: Флинта, Наука, 2003. 176 с.

299. Рождественский Ю.В. Теория риторики. М., 1997. - 600 с.

300. Рождественский Ю.В. Техника, культура, язык. М., 1993. - 426 с.

301. Рождественский Ю.В. Риторика публичной лекции. М.,1989. - 122 с.

302. Рождественский Ю.В. Актуальные проблемы советской риторики / Риторика и стиль. -М.: МГУ, 1984. 136 с.

303. Романенко А.П. Образ ритора в советской словесной культуре: Учеб. пособие. М.: Флинта: Наука, 2003. -432 с.

304. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. М., 1957. - 328 с.

305. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М., 1940. - 569 с.

306. Рудик П.А. Психология. -М: Физкультура и спорт, 1974, 512 с.

307. Русова Н.Ю. Современные технологии в науке и образовании: Программа и терминологический словарь. Н. Новгород, 2002. - 230 с.

308. Русская речевая культура. Учебный словарь справочник. / Под. общ. ред. В.Д. Черняк. - СПб.: «САГА», «Азбука - классика», 2006. - 224 с.

309. Русский язык и культура речи / Под ред. Черняк В.Д. СПб., 2003. -509 с.

310. Савельева Л.В. Русское слово: конец XX века. СПб., 2002. - 315 с.

311. Савельева Л. В. Языковая экология. Петрозаводск, 1997. - 226 с.

312. Савкова З.В. Искусство оратора. СПб.: Знание, 2003. - 246 с.

313. Саввова М.Р. Искусство быть услышанным. Спецкурс по риторике и искусству агитации. СПб.: Питер, 2007. - 144 с.

314. Савостьянов А.И. 132 упражнения для учителя по развитию дыхания и голоса. Учебно-практическое пособие. М.: Пед. общ-во России, 2002. - 80 с.

315. Санников В.З. Русский язык в зеркале языковой игры. М.: Языки славянской культуры, 202. - 552 с.

316. Салиева Л.К. Принципы критики монолога / Риторика и культура речи в современном информационном обществе: материалы докладов участников XI Международной научно- методической конференции. -Ярославль, 2007. Том II. - с. 85-89.

317. Салимовский В.А. Речевой жанр / Стилистический энциклопедический словарь русского языка / Под ред. М.Н. Кожиной. -М.: Флинта: Наука, 2003. С. 352-354.

318. Самосенкова Т.В. Культура профессионально речевого общения в подготовке иностранных учителей-русистов. Монография / Под ред. Т.К. Донской. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2003. - 194 с331332333334335336337338339340341,342.343,344.

319. Саффкова С. Портфолио как способ научить письменнойаргументации // Перемена. 2001. - № 6. - С. 10-11.

320. Светов В.А. Практическая логика. СПб., 1995. - 426 с.

321. Седов К.Ф. Жанры «праздноречевой» коммуникации: болтовня, светскаябеседа, разговор по душам / Проблемы речевой коммуникации: Межвуз.сб. науч. тр. Саратов: Изд-во Сарат. ун-т, 2006. - Вып. 6.-192 с.

322. Седов К.Ф. Психолингвистические особенности изучения речевыхжанров // Жанры речи. Межвуз. сб. науч. тр. Вып. 3 Саратов: Изд-во

323. Сарат. ун-та, 2002. С. 40-52.

324. Седов К.Ф. Анатомия жанров бытового общения / Вопросы стилистики: межвузовский сб. науч. трудов. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1998. - С. 9-20.

325. Седов К.Ф. Становление дискурсивного мышления языковой личности. Саратов, 1998. - 270 с.

326. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. - 255 с. Серебрянников Б.А. роль человеческого фактора в языке: Язык и мышление. - М.: Наука, 10985. - 242 с.

327. Сидоров Е.В. Проблемы речевой системности. М., 1987. - 147 с. Сидоров Е.В. Основы системной концепции текста. — Автореф. дисс. докт. филол. наук. - М., 1986. - 44 с.

328. Сиротинина О.Б. Некоторые размышления по поводу терминов «речевой жанр» и «риторический жанр» / Жанры речи. Саратов, 1999.-С. 27-31.

329. Сиротинина О.Б. Что и зачем нужно знать учителю о русской разговорной речи? М., 1996а. - 175 с.

330. Сиротинина О.Б. Человек и его язык // Вопросы стилистики: Язык и человек. Саратов, 19966. - Вып.26. - С. 3-18.

331. Скворцов Л.И. Теоретические основы культуры речи. М.; 1980. -386 с.

332. Славгородская Л.В. Научный диалог (лингвистические проблемы). -СПб., 1986.-282 с.

333. Сластенин В.Н. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. -М.: Просвещение, 1976. -159 с.

334. Словарь практического психолога. М., 1998. - 714 с.

335. Смелкова З.С. Диалог как способ совместной познавательной деятельности преподавателя студентов / Культура русской речи: Материалы V Международной конференции. Армавир: РИЗ АГПУ, 2007.-С. 140-144.

336. Смелкова З.С. Риторические основы журналистики. Работы над жанрами газеты. 2 изд., - М.: Флинта: Наука, 2003. - 320 с.

337. Смелкова З.С. Педагогическое общение: Теория и практика учебного диалога на уроках словесности. М.: Флинта: Наука, 1999. - 232 с.

338. Смелкова З.С. Азбука общения: Книга для преподавателей риторики в школе. Самара, 1994. - 204 с.

339. Смелкова З.С. Формирование умения создавать текст как речевой жанр (на материале жанра интервью) / стилистика и культура речи в школе: Тезисы докладов Всероссийской научно-практической конференции. Самара, 1993. - С. 40-42.

340. Соколова В.В. Культура речи и культура общения. М.: Просвещение, 1995.- 192с.

341. Сопер П. Основы искусства речи. Р-н-Д.: Феникс, 1995. - 448 с.

342. Стернберг Р.Дж. и др. Практический интеллект. СПб: Питер, 2002. -328 с.

343. Стернин И.А. Практическая риторика. М.: Академия, 2003. - 272 с.

344. Стефанова Н.Л. Развитие исследовательских умений учащихся общеобразовательной школы: метаметодический аспект // Образование и культура северо-запада России. Вып.7. - СПб., 2002. -С. 87-93.

345. Столяр A.A. Как математика ум в порядок приводит. Минск, 1991. -207 с.

346. Струве Ф. Наши классические гимназии // Журнал министерства народного просвещения. СПб., 1870. - С. 149.

347. Суворова Е.П. Речевое развитие школьников как метаметодическая основа диалога учебных дисциплин / Метаметодика как перспективное направление развития частных методик. СПб., 2005. -С. 52-64.

348. Сулима И. Принципы организации образовательного процесса (герменевтический опыт) // Альма-матер.- 1999. С 12-17.

349. Сулименко Н.Е. Слово в контексте гуманитарного знания: Учебное пособие. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2002. - 84 с.

350. Супрун А.Е. Лекции по теории речевой деятельности. Минск, 1996. -287 с.

351. Талызина Н.Ф. Теоретические проблемы программированного обучения. М.; МГУ. - 134 с.

352. Таранов П.С. Искусство риторики: Универсальное пособие для умения говорить красиво и убедительно. М.: Изд. Эсмо, 2002. -576 с.

353. Тимченко Н.М. Искусство делового общения. Ч. 1. Харьков: РИП Оригинал, 1992. - 180 с.

354. Тихомиров В.М. О некоторых проблемах математического образования / Математика и общество. Математическое образование на рубеже веков, Дубна, сентябрь 2000. М.: МЦНМО, 2000. - С. 315.

355. Тихомиров O.K. психология мышления. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984.-272 с.

356. Тихонов С.Е. Риторика и эффективность образовательной деятельности / Риторика и культура речи в современном обществе и образовании. М.: Флинта. Наука, 2006. - С. 409-413.

357. Тихонов С.Е. Риторика, риторизация и общение в школе: осмысление и воплощение в период модернизации образования. М.: Прометей, МПГУ, 2005.-272 с.

358. Толстой Н.И. Язык и народная культура. Очерки по славянской мифологии и этнолингвистике. М.: «Индрик», 1995. - 512 с.

359. Труфанова И.В. О разграничении понятий: речевой акт, речевой жанр, речевая стратегия, речевая тактика // Филологические науки. 2001. №3. - С. 56-65.

360. Узнадзе Д.Н. Теория установки. М. - Воронеж, 1997 - 448 с.

361. Успенский М.Б. Совершенствование методов и приемов обучения русскому языку в национальной школе. М.: Педагогика, 1979. -128 с.

362. Федоренко Л.П. Закономерности усвоения родной речи. М.: Просвещение, 1984. - 160 с.

363. Федосюк М.Ю. Исследование средств речевого воздействия и теория жанров речи / Жанры речи. Саратов, 1999. - С. 68-88.

364. Филиппова О.В. Развитие индивидуального стиля профессиональной речи у студентов педвузов. Док. дисс. - М., 2002. - 426 с.

365. Формановская Н.И. Речевой этикет и культура общения. М., 1989. -126 с.

366. Хазагеров Г.Г. Три аспекта изучения риторики (на примере теории фигур) / Риторика в системе коммуникативных дисциплин. ч. 2. -СПб., 2005.-С. 157-159.

367. Хазагеров Г.Г., Корнилова Е.Е. Риторика для делового человека: Учебное пособие. М.: Флинта: Московский психолого-социальный институт, 2001. - 136 с.

368. Харченко Е.В. Риторика в процессе подготовки профессионала / Риторика в современном образовании: тезисы докладов III Международной конференции по риторике. М., 1999. С. 68-70.

369. Хохлов A.B. Культура речи. Риторика. СПб., 2005.383384385386387388389390,391,392.393.394.395.

370. Цицерон. О нахождении материала / Цицерон. Эстетика: Трактаты: Речи: Письма. М., 1994.

371. Чижова Т.И. Основы методики обучения стилистике в средней школе. СПб: Спец. лит-ра, 1998. - 191 с.

372. Шанский Н.М. Школьный курс русского языка (Актуальные проблемы и возможные решения) // Русский язык в школе. Нальчик, 1996.-35 с.

373. Шаповалова И.А. Слово учителя: учеб. пособие. Черкесск, 1992. -162 с.

374. Шаталов В.Ф. Точка опоры. М., 1998. - 276 с.

375. Шатилов С.Ф. Актуальные проблемы методики обучения русскому языку иностранных учащихся. JL: ЛГУ, 1985. - 56 с. Шатилов С.Ф. Профессиограмма учителя иностранного языка. - М., 1977.-44 с.

376. Ширяев E.H. Культура речи как особая теоретическая дисциплина / В кн.: Культура русской речи и эффективность общения. М., 1996. -441 с.

377. Шиукаева Л.В. Отбор и функции языковых средств модуса рациональной оценки в научной речи / Основные понятия и категории лингвостилистики. Пермь, 1982. - С. 102-107.

378. Школа профессора Т.А. Ладыженской. Коллективная монография. -М.: «Прометей» МПГУ, 2005. 244 с.

379. Шмелева Т.В. Модель речевого жанра / Жанры речи. Саратов, 1997. -С. 88-98.

380. Шрейдер Ю.Л. Модели в лингвистике и математике / Математическая лингвистика. М.: Наука, 1973. - С. 63-84.

381. Шубина Н.Л. Русский речевой стандарт («зарисовки к портрету») / Слово. Словарь. Словесность: Экология языка (к 25-летию со дня рождения A.C. Шишкова). Материалы Всероссийской конференции

382. Санкт-Петербург, 10-12 ноября 2004) / Отв. ред. В.Д. Черняк. СПб, Изд-во «Сага», 2005. - С.42-43.

383. Шубина H.JI. Невербальная сфера коммуникации в русском тексте / Язык. Функции. Жизнь. Сборник статей в честь проф. A.B. Бондарко. РГПУ им. А.И. Герцена. СПб., 2000. - С. 180-194.

384. Шхапацева М.Х. Лингвистика и лингводидактика (избранные работы). Майкоп: Изд-во ООО «Аякс», 2005. - 319 с.

385. Щерба Л.В. О трояком аспекте языковых явлений и об эксперименте в языкознании / Языковая система и речевая деятельность. Л., 1974.

386. Щукин А.Н. Лингводидактический энциклопедический журнал: более 2000 единиц / А.Н. Щукин. М.: Астрель: ACT: Хранитель, 2007. -746 с.

387. Эсаулов А.Ф. Психология решения задач. М., 1972. - 223 с.

388. Эффективная коммуникация: история, теория, практика: Словарь -справочник. М.: ООО Агентство, 2005. - 960 с.

389. Юнина Е.А. Риторическая культура и ее современные проблемы. -Екатеринбург, 1998.-31 с.

390. Юнина Е.А. Педагогическая риторика: Учебное пособие. Пермь, Изд. ПОИПКРО, 1995.- 108 с.

391. Язык и личность / Под ред. Ю.Н. Караулова. М.: Наука, 1989.

392. Якиманская И.С. Восприятие и понимание учащимися геометрического чертежа и условия задачи в процессе ее решения. -АКД.-М., 1959.- 14 с.

393. Якиманская И.С. Технология личностно-ориентированного обучения в современной школе. М., 2000. - 176 с.

394. Якобсон Р. К вопросу о зрительных и слуховых знаках // Семиотика и искусствометрия. М., 1972. - С. 82-87.

395. Якубинский Л.П. О диалогической речи / Язык и его функционирование: Избр. раб. -М., 1986.

Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания. В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.