Формирование самооценки младших школьников как фактор достижения личностных результатов образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Витушкина, Эмма Викторовна

• Витушкина, Эмма Викторовна
• кандидат наук
• 2015

Оглавление диссертации кандидат наук Витушкина, Эмма Викторовна

ОГЛАВЛЕНИЕ

ЮРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПСИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ КАК ФАКТОРА ДОСТИЖЕНИЯ

ЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБРАЗОВАНИЯ

яние проблемы формирования самооценки личности в теории и

едагогической науки

нности формирования самооценки младших школьников как фактора

1я личностных результатов образования

[ь формирования самооценки младших школьников как фактора

1я личностных результатови комплекс педагогических условий

го го её функционирования

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ И ЦИТИРУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ПРИЛОЖЕНИЕ

167

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование самооценки младших школьников как фактор достижения личностных результатов образования»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. В последние годы в развитии российского общества, а вместе с ним и в образовании, как одном из социальных институтов, произошли существенные изменения. Современному обществу необходимы люди, обладающие не только обширными и глубокими знаниями, но и предприимчивостью, инициативностью и самостоятельностью, а это значит, что важнейшей чертой современного российского образования становится его направленность на подготовку учащихся к активному освоению своего жизненного пространства. Это нашло отражение в Федеральном государственном образовательном стандарте общего образования (ФГОС), в котором целью современного российского образования становятся общекультурное, личностное развитие учащихся, развитие сознания, обретение личностных смыслов, обеспечивающих формирование таких важных компетентностей, как умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию [192]. Впервые одна из целей, выдвинутых в образовательном стандарте - достижение личностных результатов - предполагает формирование внутренней позиции, широкой мотивационной основы учебной деятельности, осознание учащимися своих возможностей, позволяющих достичь определённых результатов в учении, а также сформировать нравственные и этические чувства.

Известно, что психологическим фундаментом развития личности, способной найти свое место в мире, является адекватная самооценка. Самооценка является важнейшим личностным образованием, которое обусловлено особенностями жизнедеятельности личности и начинает она формироваться в раннем возрасте. Особое значение для процесса формирования самооценки имеет период младшего школьного возраста. Именно на этом возрастном этапе появляются психические новообразования, расширяются виды деятельности и социальные контакты, которые создают условия для того, чтобы самооценка в будущем стала дифференцированной, адекватной, обобщённой и самостоятельной.

Фундаментальные проблемы формирования самооценки личности

исследовались в работах таких отечественных психологов и педагогов, как

| |

Л. И. Божович [19], Л. С. Выготский [36], 1 И. С. Кон [77], А. И. Липкина [96], М. И. Лисина[97], И. И. Чеснокова [200] и др. В работах В. С. Мухиной [113], И. И. Чеснокова [201] и др. самооценка рассматривается как составляющая самосознания личности. Исследования А. Л. Венгера [125], А. И. Липкиной [97], М. И. Лисиной [98], Е. И. Савонько [163], Д. Б. Эльконина [208] и др. позволили выявить некоторые особенности самооценки детей школьного возраста и педагогические основы её формирования. Причём психологи выделяют младший школьный возраст как важный этап личностного развития и формирования самооценки как дифференцированного, внеситуативного и вместе, с тем устойчивого отношения ребёнка к себе. ,

В последнее десятилетие появились диссертационные исследования,

1

посвященные проблеме формирования самооценки младших школьников, их способности к рефлексии, саморазвитию и оценочной деятельности. Это работы М. Н. Андреевой [8], А. Б. Лариной [89], Е. А. Ральковой [148],

Е. В. Сергеевой [169], И. А. Симоненко [172], И. Е. Сюсюкиной [184],

А. Т. Фаттулаевой [191] и др.

Таким образом, существует проблема, заключающаяся в необходимости разрешения противоречия между объективной потребностью формировать самооценку младших школьников (декларируемую во ФГОС ООО) как фактора достижения личностных результатов образования и отсутствием , научно обоснованных путей и средств реализации данного процесса, адаптированных к использованию в современных организациях общего образования. !

Исходя из актуальности данной проблемы, её недостаточной исследованности и наличия противоречия, требующего разрешения, мы сформулировали тему нашего исследования: «Формирование самооценки младших школьников как фактор достижения личностных результатов образования».

Цель исследования - разработка, теоретическое обоснование и реализация модели и комплекса педагогических условий формирования самооценки младших школьников как фактора достижения личностных результатов образования.

Объект исследования - образовательный процесс в начальной школе.

I

Предмет исследования - процесс формирования самооценки Младших школьников как фактора достижения личностных результатов образования.

Гипотеза исследования - формирование самооценки младших школьников как фактора достижения личностных результатов образования будет эффективным, если:

1. Этот процесс осуществлять в рамках модели, которая

- разработана на основе системного и деятельностного подходов;

- включает в себя целевой, теоретико-методологический, содержательно-процессуальный и оценочный блоки;

- реализована с учётом личностно-ориентированного, рефлексивного, фасилитарного подходов педагогического! взаимодействия и специфических принципов: включения учащихся в разработку траектории своего развития; мобилизации учащимися эмоционально-волевого потенциала и управления им;

2. Будет внедряться комплекс педагогических условий, предполагающий следующее:

- включение учащихся в процесс самопознания, направленного на формирование у них осознанной мотивации к самооценочной деятельности;

- поэтапное вовлечение учащихся в самооценочную и рефлексивную деятельность;

- взаимодействие субъектов образовательного процесса: учителя, учащихся и родителей - с целью достижения (выработки) единства требований к

I

формированию самооценки учащихся. | ,

I

Задачи исследования:

1) изучить степень разработанности проблемы формирования самооценки младших школьников как фактора достижения личностных результатов образования в теории и практике;

I

2) показать особенности формирования самооценки младших школьников как фактора достижения личностных резуль+атов образования; 1

I

3) разработать модель и комплекс педагогических условий формирования

i

самооценки младших школьников как фактора достижения личностных результатов образования и внедрить их в образовательный процесс;

4) определить критерии оценки уровней сформированности самооценки младших школьников как фактора достижения личностных результатов образования;

5) разработать методические рекомендации по формированию самооценки младших школьников как фактора достижения личностных результатов образования.

Методологическую основу нашего исследования составили системный подход (И. В. Блауберг [17], А. Г. Спиркин [181], Э. Г. Юдин [210] ,и др.), внедрённый в педагогическую науку и практику (Ю. К. Бабанский [11], В. А. Беликов [14], В. П. Беспалько [16], С. А. Репин [151]и др.); деятельностный подход (Д. Дьюи [52], Э. Г. Юдин [210] и др.), интерпретированный применительно к педагогическим явлениям психологами и педагогами (В. В. Давыдов [45], И. А. Зимняя [64], Д. Б. Эльконин [206] и др.); учение о роли деятельности и общения в развитииличности (Л. И. Божович [21], Л. С. Выготский [36], А. Н. Леонтьев [91] и щ>.)-,теории развития личности (Л. С. Выготский [37], П. Я. Гальперин [39], А. Н. Леонтьев [92],

Л. С. Рубинштейн [156] и др.); моделирование (А. Г. Гранберг [42], В. А. Штофф [203] Н. О. Яковлева [213] ,и др.); теория педагогического эксперимента (А. М. Новиков [122], В. А.¡Ядов [211] и др.); теория учебно-

I

воспитательного процесса младшего >школьника (Ш. А. Амонашвили [5], И. А. Зимняя [65], В. А. Кан-Калик [71], И. А. Гришанова [43] Н. В. Уварина [190]

и ДР-)' теория достижения личностных результатов (А. Г. Асмолов [70], М. Ю. Демидова [127] и др.); самооценка личности ее формирование (Л. С. Выготский [37], JI. И Божович [21], А. И. Липкина [94] и др.); теория педагогического взаимодействия (А. Б. Воронцов [34], М. И. Лисина [97], Л. В. Трубайчук [187] и др.), подходы педагогического взаимодействия: личностно-ориентированный (Ш. А. Амонашвили [6], И. С. Якиманская [212] и др.), рефрексивньш (А. Б. Воронцов [34], В. В. Давыдов [44] и ДР-)> фасилитарный (К. Роджерс [152], Р. С. Димухаметов [49], И. А. Зимняя [64] и др.).

Экспериментальной базой для проведения эксперимента стали следующие образовательные учреждения: МОУ «COLLI № 5 УИМ», МОУ «COLLI № 54», МАОУ «СОШ № 56 УИМ», МАОУ «СОШ № 67» г. Магнитогорска. Всего в эксперименте приняло участие 410 человек, из них: 286 учащихся, 114 родителей и 10 учителей начальных классов. На констатирующем этапе эксперимента приняли участие 96 учащихся и 4 учителя.

На формирующем этапе в эксперименте приняли участие 190 учащихся, 6 учителей, 114 родителей. В целом, эксперимент продолжался на. протяжении

четырёх лет, то есть наблюдение за процессом формирования сам:ооценки

! |

младших школьников охватывал временной отрезок с первого по четвёртый класс.

На первом этапе- подготовительном (2007-2008 гг.) - нами осуществлялось изучение философской, психологической и педагогической литературы; уточнялась тема исследования и основные положения гипотезы. На данном этапе нами была определена база исследования, разработан критериальный аппарат исследования, проведены пилотное исследование (для получения предварительных данных, важных для планирования дальнейших этапов исследования) и констатирующий этап эксперимента; разработана методика формирования самооценки младших школьников в образовательном процессе. Методы исследования: эмпирические - 1 изучение и анализ литературы.

эксперимента нами проверилась и

наблюдение, анкетирование, эксперимент; теоретические - выдвижение гипотез, обобщение, синтез, анализ.

На втором этапе - основном (2008-2013 гг.) - разрабатывалась модель и методика реализации комплекса педагогических условий формирования самооценки младших школьников как фактора достижения личностных результатов образования. На этом же этапе мы запустили формирующий этап эксперимента.

В процессе формирующего этапа дорабатывалась рабочая гипотеза исследования, конкретизировались понятия,

I ~ :

выполнялась на практике проверка идеи исследования, осуществлялось сопоставление уровней сформированности самооценки младших школьников в разных классах в соответствии с определёнными критериями. Нами было подготовлено и опубликовано методическое пособие для родителей «В помощь хорошим родителям для воспитания умных и добрых детей», подготовлены и опубликованы методические рекомендации для педагогов и воспитателей по формированию самооценки учащихся начальных классов в учебно-воспитательном процессе. Методы исследования: эмпирические - формирующий этап эксперимента, тестирование, наблюдение; теоретические - моделирование, анализ, обобщение, систематизация.

На третьем этапе - заключительном (2013-2015 гг.) - завершили

1 1 формирующий этап эксперимента; подвелр итоги экспериментальной j работы;

осуществили проверку надёжности полученных данных; сравнили результаты

констатирующего и формирующего этапов эксперимента. На данном этапе было

оформлено диссертационное исследование. Методы исследования:

теоретические - анализ, обобщение, систематизация; методы обработки и

объяснения результатов - статистические методы обработки данных

эксперимента с помощью прикладного программного обеспечения Excel.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

- осуществлена комплексная реализация подходов: методологических -системного и деятельностного, а также подходов педагогического взаимодействия

личностно-ориентированного, рефлексивного и фасилитарного, обеспечивающих обоснованность модели и комплекса педагогических условий формирования самооценки младших школьников как фактора достижения личностных результатов образования;

- внедрены в образовательный процесс идеи модели формирования самооценки младших школьников как фактора достижения личностных результатов образования;

- выявлен и реализован на практике комплекс педагогических |условий

| I

эффективного функционирования модели формирования самооценки Младших школьников как фактора достижения личностных результатов образования, нацеленный на включение учащихся в процесс самопознания, направленного на формирование их осознанной мотивации к самооценочной деятельности; поэтапное вовлечение учащихся в самооценочную и рефлексивную деятельность; взаимодействие субъектов образовательного процесса: учителя, учащихся и родителей - с целью достижения (выработки) единства требований к формированию самооценки учащихся; , ,

- построен диагностический аппарат, включающий критерии и показатели сформированности самооценки и личностных результатов младших школьников. I

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем: •

! 1

- мы уточнили содержание понятия «самооценка младших школьников

как фактор достижения личностных' результатов образования», в котором отражено своеобразие возрастных возможностей младших школьников, влияющих на формирование и проявление этого качества личности;

- выявлена взаимосвязь формирования самооценки младших школьников с требованиями ФГОС по достижении личностных результатов образования, а также этапы и результативность формирования самооценки;

1 I

- выявлены и учтены принципы реализации модели: принцип

' I

включения учащихся в разработку траектории своего развития (личностно-ориентированный подход); принцип мобилизации эмоционально-волевого потенциала и управление им (рефлексивный подход);

I

- теоретические и практические результаты нашего исследования, полученные нами в процессе разработки, внедрения модели и комплекса педагогических условий, вносят определённый вклад в концепцию развития личности младшего школьника; способствуют выбору организационных форм, методов и средств формирования самооценки младших школьников как фактора ; достижения личностных результатов образования;

I

- структурировано наполнение личностной результативности в соответствии с содержанием компонентов фмооценки младшего школьника, что - . обеспечивает систематизацию личностных результатов.

Практическая значимость исследования состоит: в подготовке методических пособий: 1) «В помощь хорошим родителям для воспитания умных и добрых детей», в котором содержится краткая характеристика возрастных особенностей ребёнка 6-7 лет, практические рекомендации родителям будущих первоклассников по формированию их самооценки, а также раскрываются основные положения ФГОС, на которые ориентируется учитель в своей работе в решении данной проблемы; 2) «Формирование адекватной самооценки младших школьников» для учителей начальных классов, в котором раскрывается актуальность проблемы; описывается методика реализации педагогических условий, способствующих более эффективному формированию самооценки у младших школьников; описывается критериальный аппарат выявления и оценки уровней сформированное™ самооценки младших школьников как ! фактора достижения личностных результатов образования.

Материал, представленный нами в методических пособиях, может быть полезным родителям и учителям начальных классов в формировании самооценки

младших школьников, а также студентам- будущим учителям начальных классов

при написании курсовых и дипломных работ. >

!

На защиту выносятся следующие положения.

I

1. Самооценка младшего школьника - это интегральное качество личности, которое базируется на системе знаний о себе и своих возможностях, проявляется в потребности и способности оценивать свое поведение, процесс и результат учебной деятельности, как ведущего вида деятельности, обусловлено системой возрастных личностных новообразований и целенаправленно организованным процессом самопознания.

2. Модель формирования самооценки младших школьников как фактора

достижения личностных результатов образования включает целевой, теоретико!

методологический, содержательно-процессуальный и оценочный блоки и

реализована на основе системного и деятельностного подходов, а также с учётом

| |

личностно-ориентированного, рефлексивногр и фасилитарного подходов.

3. Комплекс педагогических условий, обеспечивающий включение учащихся в процесс самопознания, направленного на формирование их осознанной мотивации к самооценочной деятельности; поэтапное вовлечение учащихся в самооценочную и рефлексивную деятельность; взаимодействие субъектов образовательного процесса: учителя, учащихся и родителей - с целью достижения (выработки) единства требований к формированию самооценки учащихся.

Обоснованность и достоверность результатов диссертационного исследования обеспечиваются: теоретико-методологической базой исследования, представленной подходами: системным и деятельностным, а также подходами

I I

педагогического взаимодействия: личностнб-ориентированным, рефлексивным и

| I

фасилитарным; выбором адекватных предмету нашего исследования, методов и средств; репрезентативностью экспериментальных данных; тщательным анализом результатов всех этапов эксперимента, свидетельствующих о положительных изменениях в формировании самооценки младших школьников как фактора

достижения личностных результатов образования и подтверждённых методами математической статистики.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в

I

процессе: 1

- участия в конференциях различного уровня: международных, всероссийских, региональных научно-практических: «Актуальные вопросы современной науки» (г. Москва, 2014); «Современный учитель: личность и его профессиональная деятельность» (г.Москва, 2013); «Развитие творческих способностей учителя и учащихся» (г. Челябинск, 2013); «Освоение и внедрение современных образовательных технологий в учебный процесс» (г. Москва, 2012); «Дни науки» (г.Прага, 2012), «Реализация Федеральных государственных образовательных стандартов нового поколения в системе общего и профессионального образования» (г.Магнитогорск, 2012), «Теоретические и практические проблемы реализации национальной образовательной инициативы»

I

(г. Челябинск, 2011), «Начальная школа: вчера, сегодня, завтра» (г. Магнитогорск, 2009); |

- выступлений на курсах повышения квалификации учителей начальных классов в ИДПО при ФГБОУ ВПО «МаГУ»: «Контрольно-оценочная деятельность в начальной школе в контексте ФГОС НОО» (2014), «Методика преподавания в начальной школе в условиях внедрения ФГОС НОО» (2014); «Управление внедрением ФГОС начального образования в муниципальном образовательном учреждении (2012); «Федеральные государственные стандарты начального общего образования: содержание техника введения» (2012); «Педагогическая деятельность учителя по реализации ФГОС основной школы» (2012); «Педагогическая деятельность в условиях перехода на Федеральные государственные образовательные стандарты общего образования» (2012);

I I

«Инновационная деятельность учителя начальных классов в условиях апробации

| I

и внедрения ФГОС» (2011);

- проведения мастер-класса: «Пути реализации междисциплинарной «Программы смыслового чтения в ОУ начальной школы» » (г. Магнитогорск, 2012); «Загадка слова и буквы «Я» (г. Челябинск, 2011);«Формирование

I

самооценки младших школьников» (г. Челябинск, 2011); |

- прослушивание самого процесса и результатов эксперимента на аспирантских семинарах и заседаниях кафедры психолого-педагог;ических дисциплин ФГБОУ ВПО «МаГУ» (2010, 2012, 2013, 2014).

Структура работы.Текст диссертационного исследования структурно представлен: введением, теоретической и экспериментальной главами, заключением, списком используемой и цитируемой литературы и приложением. Текст изложен на 186 страницах, содержит 32 таблицы, 10 рисунков.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ САМООЦЕНКИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ КАК ФАКТОРА ДОСТИЖЕНИЯ ЛИЧНОСТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ

ОБРАЗОВАНИЯ

1.1. Состояние проблемы формирования самооценки личности в теории и

практике педагогической науки

В данном параграфе мы раскрываем' степень исследованности проблемы формирования самооценки личности в педагогической науке и практике,, а также

I

рассматриваем содержание понятия «самооценка личности» как психолого-педагогической категории.

Проблема самооценки является одной из центральных проблем педагогики и психологии личности. В 30-е годы XX века основы изучения самооценки детей в отечественной науке были заложены Л. С. Выготским. Он рассматривал её в концепции деятельности и общения в контексте изучения самосознания личности. Советские исследователи (Б. Г. Ананьев [7], Л. И. Божович [20],

A. Н. Леонтьев [91], С. Л. Рубинштейн [154], А. Г. Спиркин [181],

B. В. Столин [182], И. И. Чеснокова [201] и др.), изучая проблемы развития

личности, рассматривали особенности , становления её самосознания и

|

самооценки. Поскольку отечественная психология в 50-е годы была в подчинении физиологии, то, естественно, многие психологические исследования проводились в области психофизиологической проблематики. В результате этого большая часть исследований была посвящена экспериментальному изучению онтогенетических особенностей самосознания и самооценки (Л. И. Божович [19], Т. В. Драгунова [50], М. С. Неймарк [117] и др.).

Исследователи данной проблемы отмечали, что в процессе формирования личности самооценка как личностное образование играет важную роль. При этом, с одной стороны, производилось рассмотрение самооценки как части более широкой задачи формирования личности и её самосознания (Б. Г. Ананьев [7], А. Н. Леонтьев [92], С. Л. Рубинштейн [155] и др.). С другой стороны,

исследовались более специальные вопросы, связанные с изучением особенностей самооценок, их взаимоотношением с оценками окружающих, уровнем притязаний детей, их уверенностью или неуверенностью в себе (А. И. Липкина [96], Е. И. Савонько [163] и др.).

Начиная с 70-х годов прошлого века, самооценка исследуется как центральное звено саморегуляции (А. В. Захарова [63],А. И. Липкина [95], И. И. Чеснокова [200] и др.), которое определяет уровень активности человека, направление его развития, отношение к окружению и самому себе. Однако идеология, доминирующая в советский период, и идеи коллективизма не позволяли в полной мере учитывать знания о самооценке в формировании

1 I

зависящих от неё качеств личности.

В 90-е годы исследования проблемы формирования сам:ооценки осуществлялись в русле направленности образовательной системы на гуманизацию, что в целом предполагало изменение отношений от «субъект-объектных», характеризующихся в абсолютном подчинении и неравноправии участников образовательного процесса к «субъект-субъектным» отношениям, которые предусматривают ответственность и самостоятельность обучающихся. (Е. 3. Басина [12], Л. В. Бороздина [26], И. А. Зимняя [64] и др.). Социально-экономические изменения, произошедшие в нашей стране в последние десятилетия, способствовали повышению актуальности исследований в ¡области формирования самооценки личности. С начала XXI века повышается значимость проявления субъектной активности личности в разных видах деятельности и самоутверждению личности в окружающей социальной среде (В. Д. Абросимова [2], М. Н. Андреева [8], Т. В. Архиреева [10] и др.). Это связано с признанием в обществе стремления личности к социальной успешности и проявления своей индивидуальности. Как известно, осознавать себя личностью может только человек с адекватной самооценкой, который способен, отдавать себе отчёт в собственных действиях, управлять своей деятельностью, вносить реальный вклад в обогащение материальных и духовных ценностей общества.

Именно адекватная самооценка придаё[г человеку уверенность в себе, обеспечивает проявление таких качеств как инициативность, предприимчивость, способность к адаптации к различным социальным условиям. Это подтверждается исследованиями Т. Ю. Андрющенко [9], Г. И. Катрич [72], А. И. Липкиной [96] и др. в области формирования самооценки личности.

Актуальность проблемы формирования самооценки подкрепляется Федеральным государственным образовательным стандартом (ФГОС), в котором решающая роль среди целей образования отводится личностному, эмоциональному, социальному, а затем и познавательному развитию. Такая иерархия целей образования определяет то, что в условиях реализации ФГОС очень важным фактором является умение оценить себя, свои возможности, самостоятельно добывать и применять знания, анализировать свою деятельность.

Рассмотрение содержания понятия «самооценка» как психолого-педагогической категории потребовало от нас детального рассмотрения смежных понятий, таких как «оценка», «самооценка», «самопознание», «самосознание», «самовоспитание».

В философии под оценкой понимается способ установления значимости чего-либо для действующего и познающего субъекта [121]. Оценка предполагает наличие мнения, суждения о качествах, характере кого-либо и чего-либо [124].

Ш. А. Амонашвили, проповедуя идею введения содержательной (качественной) оценки знаний в образование, определял оценку! «...как соответствующий комментарий сиюминутного поведения школьника, его учебной работы в данный момент» [5, с. 111]. На неё, по его мнению, возлагается задача регулировать отношения школьника в его микросоциальной среде [6]. Сторонник безотметочного обучения, Ш. А. Амонашвили предлагает направлять усилия учителей на формирование у детей оценочных суждений и поступков, способствующих в последующем становлению самооценки как качества личности.

О. Н. Молчанова [110] в качестве основных выделяет следующие

I

характеристики оценочного процесса: ;

I 1

I

- при рассмотрении субъект приходит к пониманию того, в каком качестве выступает для него определённый объект. Значимость объекта, в результате, изменяется;

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Витушкина, Эмма Викторовна, 2015 год

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ И ЦИТИРУЕМОИ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абдуллина, Л. Н. Управление развитием готовности к

педагогическому творчеству учителей средней общеобразовательной школы: дисс. ...канд. пед. наук / Л. Н. Абдуллина. - Магнитогорск, 2005. - с. 175.

2. Абросимова, В. Д. Контроль и самооценка учащихся через оценочные листы [Электрон.ресурс] /В.Д.Абросимова. - М., 2012. - Режим доступа:.. http://www.uchportal.ru/publ/15-l-0-1491

3. Авдеева, Л. И. Особенности самооценки младших школьников, воспитывающихся в учреждениях закрытого типа : дисс. ...канд. психол. наук / Л. И. Авдеева. - Москва, 2005 .- 251 с. |

ания в российской психологии : Московского психолого-социального

| 4. Акопов, Г. В. Проблема созн

учеб.пособие /Г. В. Акопов. - М. : Изд-во

!

института; Воронеж : Изд-во НПО «МОДЭК», 2004. - 232 с. 1

5. Амонашвили, Ш. А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников / Ш. А. Амонашвили. - М., 1984. - 296 с.

6. Амонашвили, Ш. А. Обучение. Оценка. Отметка / Ш. А. Амонашвили. -М., 1980.-96 с.

7. Ананьев, Б. Г. Избранные психологические труды. - , В 2 т. / Б. Г. Ананьев. - М. : Педагогика, 1980. - 23,0 с. ;

8. Андреева, М. Н. Самооценка младшего школьника в образовательном

!

процессе / М. И. Андреева // Социальные технологии исследования. - 2005. - № 3. -С. 66-68. [

; 9. Андрющенко, Т. Ю. Психологические условия формирования самооценки в младшем школьном возрарте / Т. Ю. Андрющенко // Вопросы психологии, - 1978,-№4.-С. 147-151. !

10. Архиреева, Т. В. Становление критического отношения к себе у детей младшего школьного возраста / Т. В. Архиреева // Вопросы психологии. - 2005. -№ 3. - С. 29-37.

11. Бабанский, Ю. К. Оптимизация процесса обучения / Ю. Е. Бабанский. - М. : Педагогика, 1977. - 256 с. I

1 I

12. Басина, Е. 3. Становление самроценки и образа Я /Е. 3. Басина // Особенности психического развития детей 6-7-летнего возраста / под.ред. Д. Б. Эльконина, А. Л. Венгера. — М. : Педагогика, 1988. - С. 56-65.

13. Башмаков, М. И. Обучение в 1-м классе по учебнику «Математика» : программа, метод.реком., тематическое планирование / М. И. Башмаков, М. Г. Нефедова. - М. :-АСТ; Астрель; Владимир-: ВКТ, 2009. -~222 с. - - - -

14. Беликов, В. А. Образование. Деятельность. Личность. / В. А. Беликов. - М. : Изд-во «Академия Естествознания», 2010. - 269 с.

15. Берне, Р. Развитие Я-концепции и воспитание / Р. Берне. - М., 1986. -

420 с.

I

16. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии / В. П. Беспалько. - М. : Педагогика, 1989. - ¡192 с. I

17. Блауберг, И. В. Системный / И. В. Блауберг, В. Н. Садовский, Э. Г. системного исследования / ред. И. В. Блауберг и др. - М. : Мысль, 1970. — ¡455 с.

18. Блауберг, И. В. Философский принцип системности и системный подход / И. В. Блауберг, В.Н.Садовский, Э.Г.Юдин //Вопросы философии. -1978. -№ 8.-С. 39-53.

19. Божович, Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте (психологическое исследование) / Л. И. Божович. - М. : Просвещение, 1968. -464 с.

I

I

20. Божович, Л. И. Проблемы формирования личности / Л. И. Божович -2-е изд.; под ред. Д. И. Фельдштейна; вступит.ст. Д. И. Фельдштейна. - М. : Изд-во «Ин-т практ. психологии». - Воронеж : НПО «МОДЭК», 1997. - 352 с.

21. Божович, Л. И. Этапы формирования личности в онтогенезе / Л. И. Божович // Вопросы психологии. - 19,79. - № 2. - С. 27-34.

22. Бондаревская, Е. В. Теория и практика личностно-ориентированного образования: монография / Е. В. Бондаревская. - Ростов-на-Дону, 2000 - 254 с.

подход в современной 1 науке | Юдин // Проблемы методологии

23. Большакова, 3. М. Теоретические основы подготовки будущих

! i

учителей к профессионально-педагогической деятельности : дисс. ...д-ра пед. наук / З.М. Большакова. - Екатеринбург, 2006. - 353 с.

24. Большой психологический словарь. - 4-е изд.. расширенное / сост. и общ.ред. Б. Г. Мещеряков, В. П. Зинченко. ¡- М. : ACT: ACT МОСКВА; СПб. : Прайм-ЕВРОЗНАК, 2009. - 811 с.------- ----25. Борисова, И. А. Особенности самооценки младших школьников с

разными типами эмоциональной привязанности к матери: дисс. ...канд. психол. наук / И. А. Борисова. - Москва, 2007. - 181 с.

26. Бороздина, JI. В. Что такое самооценка? /Л.В.Бородина // Психологический журнал. — 1992. - Т. 13. - № 4. - С. 99-100.

27. Борозинец, Н. М. Развитие самосознания детей старшего дошкольного

, I

возраста в условиях преддошкольной подготовки : монография / Н. М. Борозинец. - Ставрополь : Изд-во СГПИ, 2009. - 125 с.

28. Бортникова, Л. Г. Динамика обоснованности самооценки в зависимости |от особенностей внутренней ¡позиции школьника : Младший школьный и подростковый возраст : дисс. ...канд. психол. наук / Л. Г. Бортникова. - Сургут, 2000. - 175 с.

29. Борытко, Н. М. В пространстве воспитательной деятельности : монография / Н. М. Борытко. - Волгоград : Перемена, 2001. - 181 с.

30. Боязитова, И. В. Взаимосвязь самооценки и волевой регуляции в онтогенезе / И. В. Боязитова // Психологический журнал. - 1998. - Т. 19. - № 4. -С. 2-40. ;

I

31. Брагуца, А. В. Формирование |у младших школьников умения общаться в процессе внеклассной работы / А. В. Брагуца // Народное образование. -2007.-№2.-С. 31-34.

32. Буре, Р. С. Формирование адекватной самооценки в продуктивной деятельности / Р. С. Буре, Буй Тхи Вьет // Ребенок в детском саду. - 2007. - № 3. -С. 60-63.

развития рефлексивности

и

33. Волчегорская, Е. Ю., Синицина, Н. Г. Интеграция основного и

дополнительного образования как фактор повышения качества жизни младших

]

школьников [Текст] / Е. Ю. Волчегорская, Н. Г. Синицина // Начальная школа. -2011. - N 3. - С. 95-98. ! 1

I

34. Воронцов, А. Б. Педагогическа|? технология контроля и | оценки учебной деятельности (система Д. Б.-Элькон|ина-В. В. Давыдова) / А. Б. Воронцов. - М. : Издатель Рассказов А. И., 2002. - 303 с. ;

I

35. Выготский, Л. С. Педагогическая психология / Л.С.Выготский; под ред. В. В. Давыдова. - М. : АСТ-Астрель Хранитель, 2008. - 671 с.

36. Выготский, Л. С. Психология развития человека / Л. С. Выготский. -М. : Изд-во Смысл; Изд-во Эксмо, 2003. - 136 с.

37. Выготский, Л. С. Собрание сочинений: в 6 т. Т. 4 : Детская психология / Л. С. Выготский. - М. : Педагогика, 1984. - 432 с.

38. Вьюнова, Н. И. Проблемы психологической готовности детей 6-7 лет к школьному обучению / Н. И. Вьюнова, К. М. Гайдар // Психолог в детском саду. -2005.-№2.-С. 16-21.

39. Гальперин, П. Я. Психология мышления и учения о поэтапном

I

формировании умственных действий / П. Я. Гальперин // Исследование мышления в советской психологии. - М., 1996. - С. 236-277.

40. Горлова, Е. Л. Центральное психологическое новообразование младшего школьного возраста как основа развивающего обучения : дисс. ...канд. психол. наук / Е. Л. Горлова. - Москва, 2002. - 178 с.

41. Грабарь, М. И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях / М. И. Грабарь, К. А. Краснянская. - М. : Педагогика. 1977. - 136 с.

42. Гранберг, А. Г. Моделирование социалистической экономики / А. Г. Гранберг. - М. : Экономика, 1988. - 487 с.

I 43. Гришанова, И. А. Дидактическая концепция формирования коммуникативной успешности младших школьников : дисс. ... д-ра пед. наук / И. А. Гришанова. - Ижевск, 2010.- 307 с. ,

44. Давыдов, В. В. Проблемы развивающего обучения / В. В. Давыдов. -М. : Педагогика, 1986. - 240 с.

45. Давыдов, В. В. Учебная деятельность: состояние и проблемы

I

исследования / В. В. Давыдов // Вопросы псйхологии. - 1991. - № 6. - С. 5-14.

| |

46. Давыдова, Ю. В. Как помочь ребенку стать смелым и уверенным

/Ю. В. Давыдова: -М. : Эсмо,"2008."- 144 с."| "" ----- - ----- .. .

[

47. Дахин, А. Н. Педагогическое! моделирование как средство

I

модернизации образования в открытом информационном сообществе / А. Н. Дахин // Стандарты и мониторинг в образовании. - 2004. - № 4. - С. 46-60.

48. Джумагулова, Т. Н. Одаренный ребенок: дар или наказание : книга для педагогов и родителей / Т. Н. Джумагулова, И.В.Соловьева. -Магнитогорск : МаГУ, 2008. - 131 с.

49. Димухаметов, Р. С. Фасилитация в системе повышения квалификации педагогов : дисс. ...д-ра пед. наук / Р. С. Димухаметов. - Магнитогорск, 2006. -398 с. ,

50. Драгунова, Т. В. О некоторых психологических особенностях подростка /Т. В. Драгунова //Вопросы психологии личности школьника /под ред. Л. И. Божович, Л. В. Благонадежиной. - М. : Изд-во АПН РСФСР, 1961. С. 120-169.

51. Дюков, В. М. Роль рефлексивно-деятельностной педагогики в разработке эффективных путей, средств и возможностей возрождения творческого потенциала образовательной системы / В. М. Дьяков, Г. С. Пьянкова // Успехи современного естествознания. - 2010. -№ 10. - С. 103-107.

52. Дьюи, Д. Психология и педагогика мышления / Д. Дьюи. - М. : Совершенство, 1997. - 248 с. :

I

53. Егоров, И. В. Развитие «Я-концепции» у детей младшего школьного возраста / И. В. Егорова // Начальная школа. - 2002. -№ 3. - С. 17-25. ,

54. Едиханова, Ю. М. Формирование положительного отношения к

I !

сверстникам у детей старшего дошкольного возраста посредством коррекции их

самооценки / Ю. М. Едиханова. - Шадринск

: Шадрин.дом печати, 2008. -

239 с.

55. Ересько, П. В. Формирование самооценки школьника в процессе контроля знаний, умений, навыков: дисс. ...канд. пед. наук / П. В. Ересько. -Саратов, 2011.-233 с.

56. Зайцев, С. В. Ситуация выбора как средство диагностики учебной мотивации и самооценки у младших школьников /С.В.Зайцев //Вопросы психологии. - 2009.-№ 5. - С. 54-63.

I

57. Зайцева, К. П. Формирование! коммуникативных способностей

1 |

младших школьников в учебно-воспитательной деятельности как основа их

I

социальной адаптации : дис. ...канд. пед. наук / К.П.Зайцева. - Магнитогорск.

I

2011.-201 с. !

58. Зайцева, А. Н. Самооценка ребенка дошкольного возраста / А. Н. Зайцева // Дошкольная педагогика. - 2007. - № 8. - С. 51-53.

59. Зайцева, В. 7 лет - не только начало школьной жизни /В.Зайцева //Начальная школа : прил. к газ. «Первое сентября». - 2008. - № 15. - 31 мая. -С. 24-27.

60. Захаров, А. И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка . кн для воспитателей дет.садов и родителей / А. И. Захаров. - 2-е изд. доп. - М.

I

Просвещение, 1983. - 143 с. 1 j

61. Захаров, А. И. Психологические |особенности восприятия детьми роли родителей / А. И. Захаров // Вопросы психологии. - 1982. - № 1. - С. 59-68.

62. Захарова, А. В. Генезис самооценки: автореф. дисс. .. д-ра1 психол наук / А. В. Захарова. - Тула, 1989. - 44 с.

63. Захарова, А. В. Структурно-динамическая модель самооценки / А. В Захарова//Вопросы психологии. - 1989.-№ 1.-С. 5-14.

64. Зимняя, И. А. Личностно-деятельностный подход как основа организации образовательного процесса / И. А. Зимняя // Общая стратегия воспитания в образовательной системе России (к постановке проблемы) коллективная монография. - В 2 кн. - Кн. 1 / под общей редакцией И. А. Зимней - М . Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2001 -С. 244-252. |

65. Зимняя, И. А. Педагогическая психология / И. А. Зимняя. 1 - М. :

I ,

Издательская корпорация «Логос», 1999. - 384 с.

66. Зинова, Т. В. Динамика развития самооценки в младшем школьном возрасте : дисс. .. .канд. психол. наук / Т. В. Зинова. - Москва, 2002. - 139 с.

67. Зубова, Л. В. Роль семейной педагогики в становлении личности .ребенка / Л. В. Зубова // Вест-ник-ОГУ. - 2002-.— № 7. - е.-54-65. ~ ---------- "

68. Иванова, Т. Л. Стиль общения педагога и его взаимосвязь с

I

самооценками учащихся: дисс. ...канд. психол. наук / Т.Л.Иванова. - Казань, 2003.- 190 с. ;

69. Казакова, Е. А. Рефлексивный ¡подход в подготовке педагогов к

; I

развитию академических способностей учащихся: дисс. ...канд. пед. наук

! I

/ Е. А. Казакова. - Великий Новгород, 2004. ь 195 с. I

70. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе : от действия к мысли : пособие для учителя / А. Г. Асмолов, Г. В. Бурменская, И. А. Володарская и др.; под ред. А. Г. Асмолова. - М. : Просвещение, 2008.- 151 с.

71. Кан-Калик, В. А. Учителю о педагогическом общении: кн. для учителя / В. А. Кан-Калик. - М. : Просвещение, 1987. - 190 с.

72. Катрич, Г. И. Становление рефлексивной самооценки в Младшем школьном возрасте : дисс. ...канд. психол. наук Г. И. Катрич. - Москва,! 1994. -195 с.

73. Кашина, Н. И. Механизмы формирования этнокультурной идентичности казаков-кадетов в процессе музыкального образования [Электрон.ресурс] / Н. И. Кашина // Современные проблемы науки и образования. - 2012. - № 5. - Режим доступа :ЬПр://улу\у.5с1епсе-ес1иса1:юп.ги.

74. Кириллова, М. Рекомендации . родителям по коррекции уровня тревожности у детей / М. Кириллова, О. Цаплина // Воспитание дошкольников. -2010.-№ 4.-С. 53-58.

75. Ковалева, Л. С. Применение системно-деятельностного подхода в обучении, моделирование современного урока [Электрон.ресурс] / Л. С. Ковалева

1 I !

//Современные научные исследования. - ОВып. 1. - Концепт, 2013. - Режим доступа :http://e-koncept.ru |

76. Коджаспирова, Г. М. Педагогический словарь : для студ. высш. и

!

I

сред.пед. учеб. завед. / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. - 2-е изд., стер. -М. : Изд. центр «Академия», 2005. - 176 с.

77. Кон, ИгС. Проблема-«Я» - в психологии / И. С. Кон //Психология самосознания : хрестоматия / И. С. Кон. - Самара : Изд. дом БАХРАХ-М, 2000. -672 с.

78. Кондратьева, С. В., Ковалевский, П. А., Ковалев, Б. П., Даукша, Л. М.

I

Профессионализм в педагогическом общении: монография / Под ред. С. В. Кондратьевой. Гродно, 2003 — 21 Зс. !

I

79. Королькова, В. Л. Дневник школьника как средство развития самоконтроля и самооценки у младших школьников / В. Л. Королькова // Начальная школа. - 2008. - № 9. - С. 10-12.

I

80. Коротаева, Е. В. Педагогика взаимодействий : учеб.пособие / Е. В. Коротаева. - Урал.гос. пед. ун-т. - Екатеринбург, 1999. - 147 с.

81. Костяк, Т. В. Психологическая адаптация первоклассников / Т. В. Костяк. - М. : Издат. центр «Академия», 2008. - 176 с.

82. Кравцов, Г. Г. Личность формируется в семье / Г. Г. Кравцов // Дошкольное воспитание. -1991. - № 2. - С. 66-70.

I

83. Кравцова, Е. Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе / Е. Е. Кравцова. - М., 11. - 152 с. |

84. Кружилина Т. В. Педагогизация сознания субъектов образовательного пространства как основа преодоления отчуждения между поколениями: дисс. ...д-ра пед. наук / Т. В. Кружилина. - Магнитогорск, 2002. - 445 с.

85. Кудрявцев, В. Т. Инновационное дошкольное образование: опыт, проблемы и стратегия развития / В.Т.Кудрявцев //Дошкольное воспитание. -2000.-№ 1-2.-С. 34-37.

86. Кузнецова, А. Г. Развитие методологии системного подхода в отечественной педагогике : монография / А. Г. Кузнецова. - Хабаровск : Изд-во

ХКИППКПК, 2001,- 152 с. !

87. Курносова, С. А. Формирование! у учащихся умений самоконтроля и

самооценки в условиях дифференциации обучения: дисс. ...канд. пед. наук

i

/ С. А. Курносова. - Челябинск, 2000. - 212 с.

88. Кушнер, Ю. 3. Методология и методы педагогического исследования :

| __! _ учеб.-метод, пособие / Ю. 3. Кушнер." - Могилев : МГУ им. А. А. Кулешова," 2001.

-66 с.

89. Ларина, А. Б. Психолого-педагогические условия формирования познавательной самооценки младших школьников: авторф. дисс. ...канд. пед. наук / В. М. Ларина. - Калининград, 2011. - 23 с.

90. Левитов, Н. Д. Вопросы психологии характера / Н. Д. Левитов. -СПб. : СГУ, 2009.-296 с. j

91. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев-М., 1977.-431 с. '

92. Леонтьев, А. Н. Избранные психологические произведения : в 2-х т.

I

| I

Т. 2 / А. Н. Леонтьев. - М. : Просвещение, 1983. - 320 с. i

93. Леонтьев, А. Н. Проблемы развития психики / А.Н.Леонтьев. - 3-е изд.. - М. : МГУ, 1972. - С. 274.

94. Липкина, А. И. Воспитательная роль оценки знаний учащихся / А. И. Липкина // Начальная школа. - 1969. - № 7. - С. 18-24.

95. Липкина, А. И. Психологический анализ труда, вложенного в учение / А. И. Липкина // Вопросы психологии. - 1983. - № 3. - С. 32-42. |

96. Липкина, А. И. Самооценка школьника / А. И. Липкина. - М. : Знание, 1976.-64 с. |

97. Лисина, М. И. Общение, личность и психика ребенка /М. И. Лисина;

I

под ред. Рузской А. Г. - М. : Изд-во «Институт практической психологии»:

I j

Воронеж : НПО «Модэк», 1997. - 384 с. !

98. Лисина, М. И. Формирование , личности ребенка в общении / М. И. Лисина. - СПб. : Питер, 2009. - 320 с.

99. Лозовая, Г. В. Методологические проблемы изучения самооценки

личности / Г. В. Лозовая //Ежегодник Российского психологического общества : матер. 3-го Всероссийского съезда психологов 25-28 июня 2003 года : в 8 ¡т. Т. 5. -СПб., 2003.-С. 172-176.

100. Люблинская, А. А. Очерки психологического развития ребенка

i

/ А. А. Люблинская. - М., 1959. - 546 с.

. : _ -101. Лютова, Е.-К-.- -Тренинг - эффективного^ ^взаТТмодействйя с детьми / Е. К. Лютова, Г. Б. Монин. - СПб. : ООО изд-во «Речь», 2001. - 190 с. i

102. Макарова, H. H. Коммуникативная игра в младших классах / H. Н. Макарова // Начальная школа. - 2008. - №7. - С. 24-27.

103. Маркелова, В. Создание ситуации успеха для слабых учеников на уроке на основе изучения особенностей самооценки /В. Маркелова // Педагогическая диагностика. - 2008. - № 4. - С. 105-108. ;

104. Маслова, Е. А. Психологическая природа самооценки, | место

I

самооценки в структуре самосознания личности / Е. А. Маслова

1 J

1

[Электрон.ресурс] Режим доступа : http://www.ucheba.com 1 105. Матюхина, М. В. Мотивация

/ М. В. Матюхина. - М., 1984. - 144 с.

; j

106. Малкина-Пых, И. Г. Справочник практического психолога. Возрастные кризисы детства / И. Г. Маякина-Пых. - М. : Изд-во ЭКСМО, 2004. -384 с.

107. Механик, А. Снова за парту. Школа, подготовка учителей и тема качества образования для всех / А. Механик // Эксперт. - 2009. - № 11. - С. 48-52.

108. Мид, Д. Г. Интернализированные другие и самость /Д. Г. Мид // Американская социологическая мысль : тексты / под В. И. Добренькова. - М. :

Изд-во МГУ, 1994. - 496 с. | | .

!

109. Мишакина, Т. Л. Портфолио \ как инструмент самооценки и

самопрезентации личных достижений ученика / Т. Л. Мишакина // Управление

i j начальной школой. - 2009. - № 1. - С. 61 -67J !

110. Молчанова, О. H. Самооценка. Теоретические проблемы и эмпирические исследования : учеб.пособие / О. Н. Молчанова. - М. : Флинта;

учения младших школьников

Наука, 2010.-391 с.

111. Морозов, А. В. Деловая психология : курс лекций : учебник для высш. и сред.спец. учеб. завед. - СПб. : Изд-во «Союз», 2000. - 576 с.

112. Мудрик, А. В. Учитель: мастерство и вдохновение / А. В.Мудрик. -

I

М. : Просвещение, 1986. - 160 с. i |

I I

113. Мухина,-В. С. Возрастная -психология: феноменология развития, детство, отрочество : учебник для студ. вузов/ В. С. Мухина. - 5-е изд., стзреотип. - М. : Издат. центр «Академия», 2000. - 456 |с. |

I

114. Мухина, В. С. Детская психология: учеб.для студентов пед. ин-тов /В.С.Мухина; под ред. JI. А. Венгера. - 2-е изд., перераб. и доп. - М. : Просвещение, 1985. - 272 с.

115. Мухина, В. С. Что такое готовность к обучению? /В.С.Мухина // Семья и школа. - 1987. - № 4. - С. 25-27.

116. Найн, А. Я. О методологическом аппарате диссертационных

I ,

исследований / А. Я. Найн // Педагогика. - 1995. - № 5. - С. 44-50.

117. Неймарк, М. С. Психологический анализ эмоциональных ¡реакций школьников на трудности в работе / .М. С. Неймарк // Вопросы психологии

I I

личности школьника / под ред. JI. И. Божов*|ч, JI. В. Благонадежиной. - М. : Изд-о АПН РСФСР, 1961. - С. 277-332. |

I

118. Непомнящая, Н. И. Становление личности ребенка 6-7 лет / Н. И. Непомнящая; НИИ общей и пед. психологии АПН СССР. - М. : Педагогика, 1992. - 160 с.

119. Нестерова, Е. А. Формирование эффективного родительства через развитие личностной зрелости родителей младших школьников: дисс. ...канд. псих.наук / Е. А. Нестерова. - Казань, 2005. - 219 с.

120. Нестерова, 3. Ю. Развитие оценочной самостоятельности младших

I

школьников / 3. Ю. Нестерова // Начальная школа плюс до и после. - 2010. - № 3. -С. 61-66.

121. Новейший философский словарь| / сост. А. А Грицанов. - Мн. : Изд-во В. М. Скакун, 1998.- 896 с. j i

122. Новиков, А. М. Как работать над диссертацией: пособие для начинающего педагога-исследователя / А. М. Новиков. - М., 1996. - 112 с.

123. Общая психология / под ред. А. А. Реана. - М. : ACT Москва; СПб. : Прайм-Еврознак, 2009. - 636 с.

124. Ожегов, С. И. Словарь русского языка / С. И. Ожегов. - М. : Советская энциклопедия, 1973. - 846 с. - - - - - --г-

I ,

125. Особенности психического развития детей 6-7-летнего возраста / под

i ! ред. Д. Б. Эльконина, A. J1. Венгера; НИИ общей и пед. психологии АПН СССР.

М. : Педагогика, 1988. - 136 с. |

I

126. Оценка без отметки / под ред. Г. А. Цукерман. - Москва; Рига : Пед. центр «Эксперимент», 1999. - 133 с.

127. Оценка достижения младшими школьниками планируемых результатов : учеб.пособие / сост. Н. Е. Скрипкова, Е. А. Мартьянов ; под ред. Н. Е. Скрипковой. - Челябинск : Изд-во ЧИППКРО, 2012. - 216 с.

128. Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе. Система знаний : в 2 ч./ М. Ю. Демидова, С. В. Иванов, О. А. Карабанова и др.; под ред. Г. С. Ковалевой, О. Б. Логиновой. - 3-е изд. - Ч. 1. - М. : Просвещение, 2009.-215 с. , |

129. Паниотто, В. И. Качество j социологической инфЬрмации /В. И. Паниотто.-Киев, 1986.-213 с. |

I

130. Парунова, Е. Ю. Фасилитация / Е. Ю. Парунова // Специалист^ - 2010. - № 4. - С. 26.

131. Педагогика //Большая современная энциклопедия /сост. Е. С. Рапацевич - Мн. : Современное слово, 2005. - С. 720.

132. Педагогический словарь : учеб.пособие для студ. высш. учеб. завед. / В. И. Загвязинский, А. Ф. Закирова, Т. А. Строкова и др.; под ред. В. И. Загвязинского, А. Ф. Закировой. - М. : Изд-во «Академия», 2008. - 352 с.

I

133. Педагогический энциклопедический словарь / гл. ред. Б. М. Бим-Бад;

I

редкол.: М. М. Безруких, В. А. Болотов, Л. С. Глебова и др. - М. : Большая

I

Российская энциклопедия, 2003. - 528 с.

1791

i

134. Петрушин, С. В. Психологический тренинг в многочисленной группе / С. В. Петрушин. - М. : Академический проект, 2002. - 256 с.

135. Планируемые результаты начального общего образования : стандарты второго поколения / Л. Л. Алексеева, С. В. Анащенкова, М. 3. Биболетова и др.; под ред. Г. С. Ковалевой, О. Б. Логиновой. - М. : Просвещение, 2009. - 120 с.

136. —Позднякова^ О. Л. Особенности самооценки детей младшего школьного возраста // Многопредметный научный журнал / О. Л. Позднякова [Электрон.ресурс] - Режим доступа : http://festival. 1 september.ru

137. Полат, Е. С. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования : учеб.пособие для студ. высш. учеб. завед. / Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркина. - 2-е изд., с|тер. - М. : Издат. центр «Академия», 2008.-368 с.

i

138. Полетти, Р. Самооценка. Основное благо / Р. Полетти, Б. Добс; пер. с фр. Л. Боровиковой. - М. : Издательский дом Мещерякова, 2008. - 128 с.

139. Попов, Л. Н. Систематизация методологических принципов (подходов) педагогики / Л. Н. Попов [Электрон.ресурс] - Режим доступа : http://journals.uspu.ru

140. Прихожан, А. М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика / А. М. Прихожан. - М. : Московский психолого-

I

социальный институт; Воронеж : Издательство НПО «МОДЭК», 2000. - 304 с.

I

141. Программы общеобразовательных учреждений : начальная школа : 14 классы : учеб.-метод, комплект «Планета знаний» : русский язык, литературное чтение, математика, окружающий мир : сборник. - 2-е изд., дораб. - M : ACT . АСТРЕЛБ; Владимир : ВКТ, 2010. - 575 с. .

142. Прохорова, С. Ю. Особенности оценивания учебных достижений младших школьников / С. Ю. Прохорова, О. А. Еремеева // Управление начальной школой. - 2010. - № 10. - С. 35-48.

143. Психологические сопровождение процесса становления мировоззрения личности в образовательном учреждении : учеб.-метод, ¡пособие / сост. Е. И. Шулёва. - Магнитогорск : МаГУ, 2005. - 81 с. ¡

180 1

I

I

144. Психологический словарь / под ред. В. В. Давыдова, А. В. Запорожца,

I !

Б. Ф. Ломова и др.; НИИ общей и пед. психологии АПН СССР. - М. : Педагогика, 1983.-448 с.

145. Психологический словарь / под ред. В. Л. Зинченко, Б. Г. Мещерякова. - М. : Изд-во «Астрель», ACT, Транзиткнига, 2001. - 479 с.

146. Психология самопознания : -хрестоматия. - Самара : Издат. дом «Бахрах-М», 2003. - 672 с.

147. Психология человека от рождения до смерти. - СПб. : Прайм-ЕВРОЗНАК, 2002. - 656 с. '

I

148. Ралькова, Е. А. Формирование у учащихся готовности к самооценке учебных достижений в условиях стандартизации российского образования : дисс. ...канд. пед. наук. - Калуга, 2011. - 197 с.

149. Реализация нового образовательного стандарта: потенциал системы Л. В. Занкова / А. Г. Ванцян, И. В. Нечаева, Е. И. Петрова, А. Ю. Плотникова, С. Г. Яковлева. - 2-е изд., перераб. - Самара : Изд-во «Учебная литература»; Издат. дом «Федоров», 2011. - 224 с.

150. Реан, А. А. Психология человека от рождения до смерти / А. А. Реан -СПб., 2002.-363 с.

151. Репин, С. А., Давиденко, В. В., Гунченко, В. Д. Реализация системного подхода к проектированию программ развития образования: Научно-методические рекомендации / Под ред. Г. Н. Серикова. Челябинск: ГлавУО. ЧИППКРО, 1996. - 188с. j

j 152. Роджерс К. Межличностные отношения в фасилитации учения

I

/ К. Роджерс. - Documents and settings\ Фаси^итация\4.НМТ

153. Романова, О. H. Формирование, у школьников учебных действий самоконтроля и самооценки / О. Н. Романова, Е. В. Пискунова // Начальная школа плюс до и после. - 2010. - № 12. - С. 38-42.

154. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С.Л.Рубинштейн. -СПб. : Питер Ком, 1999. - 705 с.

155. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии.

181, I

I

I

Т. II / С. Л. Рубинштейн. - М. : Педагогика, 1989. - 328 с. |

! |

156. Рубинштейн, С. Л. Принципь! творческой самодеятельности

/ С. Л. Рубинштейн // Вопросы психологии. - 1986. - № 4. - С. 101-108.

157. Рубинштейн, С. Л. Проблемы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. -М., 1973.-424 с. !

- Л 58. Рубцова, Г. А. Формирование оценочной " самостоятельности в 1-м классе / Г. А. Рубцова // Начальная школа плюс до и после. - 2005. - № 3. - С. 12-14.

159. Рябышева, Е. Н. Психологическая модель развития самооценки в младшем школьном возрасте : дисс. ...канд. психол. наук / Е. Н. Рябышева. -Тамбов, 2008.-215 с.

160. Сабельникова, Н. В. Развитие структурно-функциональных компонентов самооценки в переходный период от старшего дошкольного к

| I

младшему школьному возрасту : дис. ...канд. психол. наук /Н. В. Сабельникова. -Москва, 2000. - 245 с.

161. Савва, Л. И. Межличностное познание учителя в системе его профессиональной подготовки: монография /Л.И.Савва. - Магнитогорск: МаГУ, 2001.-246 с.

162. Савинова, Е. Ю. Исследование уровня самооценки младших школьников / Е. Ю. Савинова // Педагогическое мастерство : матер.междунар. науч. конф. (г. Москва, апрель 2012 г.). - М. : Буки-Веди, 2012. - С. 178-180.

163. Савонько, Е. И. Возрастные особенности соотношения ориентации на самооценку и на оценку другими людьми / Е. И. Савонько // Изучение мотивации поведения детей и подростков : сборник экспериментальных исследований / ред.

| I

Л. И. Божович, Л. В. Благонадежина. -М. : 1|1едагогика, 1972. - С. 81-111.

, 164. Садовский, В. Н. Становление | философии науки и системного подхода в России во второй половине XX века. // Вопросы философии. 2004. № 1.

I I

С.99-109.

165. Салливан, Г. Интерперсональная теория психиатрии /Г. Салливан; пер. с англ. - СПб., 1999. - 347 с.

166. Сапогова, Е. Е. Культурный социогенезез и мир детства: лекции по

образовательные технологии :

историографии и культурной истории детства: учеб.пособ. для высш. шк.

I

/ Е. Е. Сапогова. - М. : Академический Проект, 2004. - 496 с.

167. Сапогова, Е. Е. Психология развития человека / Е. Е. Сапогова. - М. : Аспект Пресс, 2001. - 460 с.

168. Селевко, Г. К. Современные

I I

учеб.пособие /-Г.-К. Селевко. - М. ^Народнор-образованйе, 1998.- 25'6 с. !

169. Сергеева, Е. В. Взгляд на современную начальную школу с 'позиции формирования самостоятельности младших школьников /Е.В.Сергеева // Начальная школа плюс до и после. - 2011. - № 2. - С. 6-10.

170. Сериков, В. В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. — М.: Издательская корпорация «Логос», 1999.— 272 с.

| I

I

171. Сидин, Э. Ф. Экономико-математическое моделирование:

I

учеб.пособие / Э. Ф. Сидин [Электрон.| ресурс] - Режим доступа :

http://www.sinartcat.ru !

!

172. Симоненко, И. А. Развитие адекватности и устойчивости сам|ооценки

!

младшего школьника в учебной деятельности : дисс. ...канд. психол. наук / И. А. Симоненко. - СПб., 2000. - 164 с. !

173. Сиразеева, А. Ф. Человекоцентрированная технология обучения карла Роджерса / А. Ф. Сиразеева //Фундаментальные исследования. - 2007. - № 6. -С. 54-55.

174. Слободчиков, В. И., Исаев, Е. И. Основные ступени развития субъектности человека // Слободчиков, В. И., Исаев, Е. И. Основы

I

психологической антропологии. Психология развития человека: Развитие

I

субъективной реальности в онтогенезе: Учебное пособие для вузов. - М.: Школьная Пресса, 2000. С. 212-385.

ие эмоциональной стабильности и

I

/ Н. П. Слободяник // Управление

175. Слободяник, Н. П. Формирован положительной самооценки учащихся начальной школой. - 2009. - № 7. - С. 4-13.

176. Словарь практического психолога /сост. С.Ю.Головин. Мн. :

Харвест, 1998.-300 с.

177. Смирнова, Е. О. Влияние формы общения со взрослыми на

эффективность обучения дошкольников / Е.10. Смирнова // Вопросы психологии.

!

- 1980.-№ 5.-С. 105-112. ' '

I |

178. Смирнова, Е. О. Детская психология : учеб.для вузов / Е. О. Смирнова.

- 3_-е.изд.,-перераб. - СПб. :-Питер, 201299 ~с." ~ -- ~~ j

179. Спиридонова, С. Б. Особенности развития и формирования самопознания в младшем школьном возра'сте : автореф. дисс. ...канд. психол. наук С. Б. Спиридонова. - Волгоград, 1999. -21 с. \

180. Спиридонова, С. Б. Самопознание и его роль в развитии школьников / С. Б. Спиридонова // Психология образования в XXI веке: теория и практика : матер, междун. науч.-практ. конф. - Волгоград : Изд-во ВГСПУ, 2011. - С. 68-72.

181. Спиркин, А. Г. Сознание и самосознание / А. Г. Спиркин. -М. :Политиздат, 1972. - 303 с.

182. Столин, В. В. Самосознание личности - М. Издательство Московского Университета, 1983. - 294 с. |

183. Сысуева, JI. В. Развитие самооценки младших школьников в их совместной деятельности : дисс. ...канд. пед-j наук / JI. В. Сысуева. - Москва, 1994.

- 207 с. j

184. Сюсюкина, И. Е. Содержательно-методическое обеспечение процесса формирования универсальных учебных действий младших школьников в оценочной деятельности / И. Е. Сюсюкина // Начальная школа плюс до и после. -2011.-№2.-С. 10-13.

185. Тесты для детей : сборник тестов и развивающих упражнений / сост. М. Н. Ильина, JI. Г. Парамонова, Н. Я. Головнева. - СПб. : Дельта, 2001. - 384 с.

186. Традиции и инновации в методике обучения иностранным' языкам / под общ.ред. М. К. Колковой. - СПб. : КАРД 2007. - 133с.

187. Трубайчук, JI. В. Подготовка педагогических кадров в условиях реализации образовательных стандарте| второго поколения [Т^кст] : тематическая подборка / Л. В. Трубайчук //¡Начальная школа плюс До и ¡После. -

2009. - №5. - С. 7-13.

188. Тулькибаева, H. H. Духовное развитие школьников в учено-воспитательном процессе: концепция, ее применение: Монография / H. Н. Тулькибаева, H. Н. Климентьев. - Челябинск: изд-во ЧГПУ. - 2010. |

189. Тукфеева, Ю. В., Самооценка в младшем школьном возрасте как

фактор психологического здоровья учащихся / Ю. В. Тукфёева" 7/ (Сборник"

: | научных статей и докладов участников ежегодной научно-практической

конференции 12 13 ноября. - Самара, 2011. - С. 11-13.

1 190. Уварина, Н. В., Садырин, В. В. Современный младший школьник:

условия творческой самоактуализации личности / Н. В. Уварина, В. В. Садырин //

I !

Начальная школа. - 2011. - №11. - С.65-68.

191. Фаттулаева, А. Т. Формирование самооценки как основа личностного становления в младшем школьном возрасте : дисс. ...канд. пед. наук / А. Т. Фаттулаева. - Махачкала, 2009. - 173 с.

192. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования : приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от «6» октября 2009 г. № 373 [Электрон, ресурс] - Режим Доступа :

www.edu.ru ! !

- | !

193. Фомина, Л. Ю. Что влияет на формирование самооценки Младших

I

школьников / Л. Ю. Фомина // Начальная школа. - 2003. - № 10. - С. 39-102.

! !

194. Фрейджер, Р. Личность: теории, эксперимента, упражнения / Р. Фрейджер, Д. Фрейдимен. - СПб. : Прайм-Еврознак, 2001. - 864 с.

195. Фролов, И. Т. Гносеологические проблемы моделировании / И. Т. Фролов. - М. : Наука, 1961. - 233 с. ,

196. Хвостова, Э. В. Формирование адекватной самооценки младших школьников с ЗПР посредством ситуации успеха / Э. В. Хвостова //Начальная школа плюс до и после. - 2010. - № 11. - С. 45-47. i

197. Хорни, К. Невротическая личность нашего времени. Самоанализ

: ! / К. Хорни; пер. с англ. В. В. Старовойтова; общ.ред. и послесл. Г. В. Бурменской.

-М. : Прогресс [и др.], 1993.-231 с.

198. Цукерман, Г. А. Переход из начальной школы в среднюю как психологическая проблема // Вопросы психологии. - 2001. - № 5. - С. 27-34

199. Чеснокова, И. И. Особенности развития сознания в онтогенезе / И. И. Чеснокова // Принцип развития в психологии. - М., 1978. - С. 26-27.

200. Чеснокова, И. И. Проблема самосознания в психологии /И. И. Чеснокова.-М., 1977.- 143 с. - - - - ____■ _

201. Чеснокова, И. И. Самосознание личности / И. И. Чеснокова

I

[Электрон.ресурс] - Режим доступа : http://personpsy2005.narod.ru ,

I I

202. Шитякова, Н. П. Теоретико-методологические основы и практика

I

духовно нравственного воспитания школьников в условиях модернизации образования: Моногр. Челябинск: ЧГПУ, 2004. - 172 с.

203. Штофф, В. А. Моделирование в философии / В. А. Штофф. - М., 1967. -218 с.

204. Штофф, В. А. Моделирование и философии /В. А. Штофф [Электрон.ресурс] - Режим доступа : http://sbiblio.com

205. Элькашалла, Б. Влияние семейного воспитания на формирование самооценки у школьников с нарушениями в психическом развитии : дисс. ...канд. психол. наук / Б. Элькашалла. - СПб, 2006. - 176 с. 1

I

206. Эльконин, Д. Б. Детская психология / Д. Б. Эльконин. - М. : Учпедгиз, 1960. - 122 с.

207. Эльконин, Д. Б. Избранные психологические труды / Д. Б. Эльконин;

I

под ред. В. В. Давыдова и В. П. Зинченко. - М. : Педагогика, 1989. - 560 с|