Формирование синтаксических структур в рече-языковой деятельности учащихся первого класса общеобразовательной школы с общим недоразвитием речи III уровня: на примере предложений тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.03, кандидат педагогических наук Вавинова, Елена Владимировна

• Вавинова, Елена Владимировна
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Вавинова, Елена Владимировна

Введение.

Глава 1. Основные подходы к формированию синтаксических структур в рече-языковой деятельности детей.

1.1. Формирование синтаксических структур в онтогенезе речевого развития детей.

1.2. Механизмы устройства и функционирования рече-языковой деятельности учащихся.

1.3. Особенности формирования синтаксических структур в рече-языковой деятельности учащихся с общим недоразвитием речи III уровня.

1.4. Анализ существующих методик, методов и приёмов изучения формирования синтаксических синтаксических структур в рече-языковой деятельности детей.

Глава 2. Изучение особенностей формирования синтаксических структур у учащихся 8-года жизни.

2.1 Общая характеристика задач, методов исследования контингента испытуемых.

2.2. Содержание констатирующего эксперимента.

2.3. Обсуждение результатов констатирующего эксперимента.

2.3.1.Обсуждение результатов сформированности пространственновременных репрезентаций учащихся.

2.3.2. Обсуждение результатов усвоения и применения механизмов для построения предложений, используемых в рече-языковой деятельности.

Глава 3. Система экспериментальной работы по формированию синтаксических структур в рече-языковой деятельности учащихся с ОНР.

3.1. Методические основы формирования речевых механизмов рече-языковой деятельности детей с общим недоразвитием речи III уровня.

3.2.Формирование пространственно-временных репрезентаций у учащихся

3.3. Формирование умения осуществлять аналитическую стратегию трансформации моделей предложений.

ЗАФормирование и совершенствование речевых механизмов, используемых в рече-языковой деятельности

3.5. Результаты обучающего эксперимента.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование синтаксических структур в рече-языковой деятельности учащихся первого класса общеобразовательной школы с общим недоразвитием речи III уровня: на примере предложений»

Актуальность исследования. Одной из важнейших задач коррекционной педагогики на современной этапе её развития является совершенствование логопедической работы, направленной на эффективное формирование синтаксических структур в рече-языковой деятельности учащихся с общим недоразвитием речи (Т.Б. Бессонова, Т.Г. Визель, О.Е. Грибова, Р.И.

Лалаева, Р.Е. Левина, Е.Ф. Соботович, Л.Ф. Спирова, Г.В.Чиркина, С.Н.

Шаховская, А.В.Ястребова др.).

Пути научно-практического исследования данной проблемы подсказываются новейшими исследованиями в области педагогики, лингвистики, психологии, психолингвистики, логопедии, отличительной чертой которых является подход к языку как к сложной системе, служащей целям коммуникации (Т.В. Ахутина, В.К. Воробьёва, В.В. Виноградов, Л.С.

Выготский, В.П. Глухов, Л.Р. Лурия, А.А. Леонтьев и др.)

Психолингвистические исследования (А.А. Потебня, Н. Хомский, A.M.

Шахнарович) рассматривают формирование синтаксической структуры предложения, как результат сложноорганизованной мысле-рече-языковой деятельности. В общей структуре развития ребёнка важную роль выполняют пространственно-временные репрезентации детей (Т.В. Ахутина, Л.И.

Божович, Т.Г. Визель, А.А. Леонтьев, А.Р. Лурия, Л.С. Цветкова, М.М.

Семаго, Н.Я Семаго и др.). Однако в современной литературе отсутствуют данные, свидетельствующие о взаимосвязи развития пространственновременных репрезентаций и навыков оформления синтаксических структур предложения, а также характеристика нормативного развития данных компонентов психической деятельности детей школьного возраста.

В исследованиях в области логопедии описаны методы и приёмы диагностики недостатков грамматического строя речи и работы по преодолению различных нарушений синтаксических структур в речеязыковой деятельности, накоплен достаточный опыт формирования коммуникативной деятельности детей с общим недоразвитием речи

О.Е.Грибова, Н.С. Жукова, Р.Е. Левина, Л.Ф. Спирова, Т.Б. Филичева, 3

Г.В.Чиркина, С.Н. Шаховская, С.Б. Яковлев, А.В.Ястребова и др). Используемые в традиционных подходах приёмы и методы формирования и развития синтаксических структур у детей школьного возраста с общим недоразвитием речи III уровня не в полной мере учитывают взаимосвязь речевой и языковой деятельности, уровень сформированности речевых механизмов, без которых невозможно полноценное усвоение синтаксических структур.

В условиях постоянного развития педагогической науки логопедическая практика испытывает острую необходимость в определении надёжных диагностических показателей уровня развития пространственно-временных репрезентаций, способствующих становлению рече-языковой деятельности учащихся начальных классов с общим недоразвитием речи III уровня (по классификации Р.Е. Левиной), диагностике умения правильно строить и грамматически оформлять высказывания в процессе рече-языковой деятельности. В качестве наиболее значимого, с точки зрения диагностики и организации коррекционной работы в общеобразовательной школе, представляется возраст 7- 8 лет, поскольку он совпадает с началом школьного обучения. Эффективная коррекция недостаточности синтаксического структур в рече-языковой деятельности учащихся с общим недоразвитием речи, как одного из разделов логопедической работы, позволяет предупредить школьную неуспеваемость.

Таким образом, в настоящее время в рамках педагогических проблем остро встаёт проблема полноценного усвоения синтаксических структур, являющихся одним из факторов успешного обучения учащихся начальной школы с общим недоразвитием речи III уровня.

Необходимость решения обозначенных проблем в теоретическом и практическом планах определяет актуальность темы исследования.

Анализ современной ситуации, складывающейся в педагогике в связи с выше обозначенным кругом проблем, позволил выявить противоречия: между современными требованиями к уровню сформированности синтаксических структур в рече-языковой деятельности учащихся и их недостаточным развитием у детей с общим недоразвитием речи III уровня; между необходимостью становления синтаксических структур в рече-языковой деятельности учащихся и недостаточной разработанностью данного вопроса в существующих системах обучения детей.

На основании выявленных противоречий была сформулирована следующая проблема исследования - какова специфика формирования синтаксических структур в рече-языковой деятельности учащихся 8-го года жизни, и какой должна быть система коррекционно-развивающей работы по их формированию у детей с общим недоразвитием речи III уровня.

В рамках исследования данной проблемы была обозначена тема исследования:

Формирование синтаксических структур в рече-языковой деятельности учащихся первого класса общеобразовательной школы с общим недоразвитием речи III уровня (на примере предложений).

Цель исследования: разработка системы коррекционно-развивающего обучения, направленной на формирование синтаксических структур в рече-языковой деятельности учащихся с общим недоразвитием речи.

Объект исследования: процесс формирования синтаксических структур у учащихся с нормальным речевым развитием и с общим недоразвитием речи III уровня, используемых в рече-языковой деятельности.

Предмет исследования: система коррекционно-развивающего обучения учащихся с общим недоразвитием речи III уровня.

Гипотеза исследования: система работы по формированию синтаксических структур в рече-языковой деятельности учащихся с ОНР III уровня будет эффективной, если она будет направлена на формирование речевых механизмов, используемых для построения синтаксических структур в рече-языковой деятельности учащихся в комплексе с развитием пространственно-временных репрезентаций с учетом возрастных особенностей.

Система коррекционно-педагогического воздействия, направленная на отработку основных компонентов рече-языковой деятельности, позволила 5 оптимизировать процесс овладения детьми синтаксическими структурами, обеспечивая тем самым полноценную реализацию рече-языковой деятельности и способствуя преодолению недоразвития речи.

Исходя из цели, предмета и гипотезы были определены задачи исследования:

1. Определить на основе теоретического анализа существующих исследований закономерности становления синтаксических структур в онтогенезе речевого развития детей.

2. Выявить особенности развития пространственно-временных репрезентаций у учащихся с нормальным речевым развитием и с общим недоразвитием речи III уровня, оказывающих влияние на формирования синтаксических структур.

3. Выявить особенности формирования речевых механизмов, используемые в построении синтаксических структур в рече-языковой деятельности учащихся с нормальным речевым развитием и с общим недоразвитием речи III уровня.

4. Разработать комплексную дифференцированную систему экспериментального обучения учащихся начальных классов общеобразовательной школы с ОНР, которая способствовала бы преодолению общего недоразвития речи III уровня и усвоению школьной программы.

Методологической основой исследования являлись положения: специальной педагогики и психологии - о диалектическом единстве речевого и психического развития, последовательности формирования умственных действий (П.Я.Гальперин), учение о деятельностном подходе к речи (JI. Ельмслев, А.А.Залевская, А.А.Леонтьев), о принципах построения развивающей среды, психолингвистическая трактовка языка как динамической системы речевого поведения человека, изучение которого оказывается возможным в условиях его реального функционирования и употребления (JI. Ельмслев, А.А.Залевская, И.А. Зимняя, С.Д.Кацнельсон, Ф. де Соссюр, Н.Хомский и др.), основные положения лингвистики о 6 многоуровневой системе построения языка (Л.В.Щерба, Э.Бенвинист, В.А.Звегинцев, Е. Зубрицкая, В.М.Солнцев), положения о значимости системно-структурного подхода при коррекции ОНР (Р.И.Лалаева, Е.Ф.Соботович, Т.Б.Филичева), коммуникативно-деятельностный подход (О.Е.Грибова, Р.Е.Левина, А.В. Ястребова), общей педагогики - о принципе системности, требующем рассмотрение языковых явлений с точки зрения их целостности, о концепции усвоения знаний (Ю.Н. Бабанский, Б.Г. Лихачёв, В.А. Сластёнин, Л.С. Подымова).

Методы исследования: теоретический анализ философской, психолого-педагогической и лингвистической литературы,

- психолого-педагогический эксперимент, педагогическое наблюдение, беседа с детьми и педагогами, количественный и качественный анализ продуктов детской деятельности,

- качественная и количественная статистическая обработка данных опытно-экспериментальной работы.

Организация исследования. Исследование проводилось на базе Центра психолого-медико-социального сопровождения «Ново-Переделкино» ЗАО г.Москвы и общеобразовательной школы № 38 ЗАО г.Москвы. На различных этапах экспериментальной проверки (констатирующий, обучающий и контролирующий эксперименты) исследованием было охвачено 100 детей 8-го года жизни: 40 детей с нормальным речевым развитием и 60 детей с общим недоразвитием речи III уровня (40 учащихся с ОНР, участвующих в экспериментальном исследовании, 20 учащихся с ОНР, участвующих в контрольном эксперименте).

Исследование проводилось в три этапа:

I этап (2000-2001 г.г) - теоретическое исследование проблемы: изучение и анализ философской, психолого-педагогической, лингвистической, психолингвистической литературы по исследуемой проблеме, разработка методики констатирующего эксперимента.

II этап (2001-2002г.г.) - проведение констатирующего эксперимента, анализ его результатов, разработка методики формирующего эксперимента.

III этап (2002-2006г.г.) - проведение формирующего эксперимента, анализ его результатов, оформление результатов исследования в диссертацию.

Научная новизна исследования состоит в том, что на основе методик исследования сформированности синтаксических структур у учащихся разработана модель их диагностики в рече-языковой деятельности. Определены особенности развития пространственно-временных репрезентаций и синтаксических структур у детей 8-го года жизни с нормальным речевым развитием и имеющих общее недоразвитие речи III уровня.

Разработана и апробирована система коррекционно-развивающей работы по формированию синтаксических структур в рече-языковой деятельности учащихся, которая реализуется по направлениям: формирование и совершенствование пространственно-временных репрезентаций, формирование у учащихся с ОНР умения осуществлять аналитическую стратегию трансформации моделей предложений, формирование и совершенствование речевых механизмов, используемых в рече-языковой деятельности.

Теоретическая значимость исследования определяется необходимостью рассмотрения проблемы речевого развития детей, у которых возникали трудности в усвоении учебной программы, в контексте приоритетного для педагогической науки и практики психолингвистического подхода, позволяющего получить объективные данные, характеризующие состояние грамматической организации высказывания учащихся, выявить типологию присущих трудностей учащихся, связанных с реализацией речевых механизмов, позволил выявить индивидуально-топологические особенности. Данный подход позволил уточнить механизм патологического образования или недоразвития речевых механизмов, уточнить методы и способы коррекционной работы с 8 первоклассниками, которые имеют общее недоразвитие речи III уровня. В результате проведённого исследования обоснована необходимость учёта значения особенности формирования пространственно-временных репрезентаций учащихся в усвоении и применении речевых механизмов в процессе построения предложений. Научно апробирована и экспериментально подтверждена адекватность системы коррекционно-развивающей работы с учащимися, имеющих общее недоразвитие речи III уровня, по формированию умения правильно строить и оформлять высказывания в самостоятельных высказываниях.

Практическая значимость исследования. Разработанная система коррекционно-развивающей работы по формированию синтаксических структур в рече-языковой деятельности апробирована в ходе реализации личностного, психолингвистического и деятельностного подходов, позволяющих повысить эффективность коррекционной работы с детьми с негрубым системным недоразвитием речи. Разработана и апробирована система коррекционно-развивающей работы по формированию синтаксических структур в рече-языковой деятельности учащихся, которая реализуется по направлениям: формирование и совершенствование пространственно-временных репрезентаций, формирование у учащихся умения осуществлять аналитическую стратегию трансформации моделей предложений, формирование и совершенствование речевых механизмов, используемых в рече-языковой деятельности.

Систематизирован языковой, наглядный материал с учётом онтогенетического принципа. Предложенные дидактические материалы и методические рекомендации могут быть использованы в практической деятельности логопедами, учителями и воспитателями при работе с детьми, преподавателями ВУЗов при чтении лекций, на курсах повышения квалификации педагогических кадров. Результативность экспериментального обучения даёт основание для рекомендации его практического использования в коррекционно-развивающей работе в школьном учреждении. Предложенная система педагогического воздействия позволяет более эффективно решать вопросы речевого и, в целом, психического развития детей, способствует успешному усвоению школьной программы.

Достоверность и обоснованность результатов и выводов исследования обеспечиваются методологическим подходом к формированию речевых механизмов в ходе построения синтаксических структур у учащихся с общим недоразвитием речи III уровня, применением комплекса методов, адекватных объекту, предмету, цели и задачам исследования, теоретико-методологической оснащённостью экспериментальной работы, основанной на использовании современных данных педагогики, языкознания, психологической, психолингвистической наук, сочетанием количественного и качественного анализа материала, сопоставлением полученных результатов с материалами онтогенеза нормально развивающихся детей.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлена в процессе обучения первоклассников в Центре психолого-медико-социального сопровождения «Ново-Переделкино». Материалы исследования использовались в проведении окружных семинаров для учителей и воспитателей ЗАО г. Москвы по темам: «Коррекционно-развивающее обучение детей дошкольного возраста с задержкой психического развития», «Обучение детей в классах коррекционно-развивающего обучения». Промежуточные и итоговые результаты исследования обсуждались на кафедре коррекционной педагогики и специальной психологии АПК и ППРО, отражены в выступлениях аспирантов и соискателей на конференциях «Образование и культура» АПК и ППРО (2002г.), «Научное исследование и российское образование: Идеи и ценности 21 века» (20022003гг.). Данные исследования использовались при чтении лекций на курсах повышения квалификации учителей классов КРО в ЦПМСС «Ново-Переделкино» (2002-2006гг.).

Публикации. Основные идеи и научные результаты представлены в 6 публикациях.

Структура и объём диссертации. Диссертация состоит из введения, трёх глав, заключения, библиографического списка, приложений. Общий объём диссертации содержит 134 страниц машинописного текста. Список используемой литературы содержит 185 источников. В рукописи имеется 8

Заключение диссертации по теме «Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия)», Вавинова, Елена Владимировна

Основные результаты исследования:

1. На основе проведённого теоретического анализа педагогической, психологической, психолингвистической литературы по теме исследования выявлены особенности формирования синтаксических структур в рече-языковой деятельности детей с нормальным речевым развитием и с общим недоразвитием речи III уровня.

2. Определён уровень сформированности синтаксических структур и пространственно-временных репрезентаций у учащихся 8-го года жизни, имеющих нормальное речевое развитие.

3. Выявлены особенности развития пространственно-временных репрезентаций у учащихся 8-го года жизни с нормальным речевым развитием и с общим недоразвитием речи III уровня, установлено наличие корреляции между уровнем сформированности пространственно-временных репрезентаций и уровнем развития синтаксических структур.

4. При составлении высказываний дети с нормой используют аналитическую стратегию, оперируя словом. При этом применяют речевые механизмы, выделенные Н.И. Жинкиным, такие как грамматический, отбора и противопоставления, удержания и упреждения, линейный механизм кодирования и декодирования, компрессию.

5. Учащиеся с общим недоразвитием речи III уровня применяют две стратегии: аналитическую, оперирование словом и без проведения анализа, оперирование «большими языковыми единицами», при этом у них отмечаются трудности в усвоении и применении всех речевых механизмов построения высказываний.

6. Результаты экспериментального исследования позволили выделить группы учащихся с общим недоразвитием речи III уровня в соответствии с уровнем усвоенности пространственно-временных репрезентаций и синтаксических структур, применяемых в рече-языковой деятельности.

7. Разработанная система коррекционно-развивающего обучения, направленного на усвоение и формирование умения применять речевые механизмы в построении синтаксических структур, в частности предложения, в рече-языковой деятельности, характеризовалась следующими особенностями:

- учётом взаимодействия уровня развития пространственных представлений и синтаксических структур.

- единством изучения синтаксических структур, принадлежащих к речевому и языковому уровням.

- ориентацией на практическое усвоение языка.

8. Результаты проведённого экспериментального обучения подтвердили необходимость включения в педагогическую практику работы с учащимися, имеющими речевые трудности, апробированной нами системы работы, основными направлениями которой являлись: планомерное развитие пространственно-временных репрезентаций, усвоение моделей предложений русского языка, усвоение речевых механизмов, с последующим их применением при построении предложений.

Исследование проблемы формирования синтаксических структур в рече-языковой деятельности учащихся с общим недоразвитием речи III уровня, представленное в данной работе не исчерпывает всех вопросов, связанных с изучением школьной успешности и особенностей детей. Полученные результаты являются ступенью в решении проблемы комплексного исследования формирования синтаксических структур в рече-языковой деятельности и служат основанием говорить об использовании

129 психолингвистического метода в диагностических, прогностических и коррекционно-педагогических целях.

Заключение.

Проведённое исследование посвящено проблеме формирования синтаксических структур на уровне предложения в рече-языковой деятельности учащихся 8 года жизни с общим недоразвитием речи III уровня. Необходимость данной работы обусловлена потребностью педагогической науки в определении надёжных диагностических показателей уровня развития пространственно-временных репрезентаций, способствующих становлению рече-языковой деятельности учащихся начальных классов с общим недоразвитием речи III уровня, диагностике умения правильно строить и грамматически оформлять высказывания в процессе рече-языковой деятельности.

В настоящее время в научной и методической литературе наблюдается недостаточная разработанность описания характеристик речевого развития детей 8-го года жизни. Овладение грамматикой родного языка протекает в виде усвоения ими различных по своей структуре предложений, что обеспечивается применением речевых механизмов: грамматического, линейного механизма кодирования и декодирования, механизма компрессии, отбора слов, противопоставления, механизма удержания и упреждения.

Неполноценность грамматического строя речи у детей с общим недоразвитием речи III уровня проявляется в виде нарушений законов моделирования предложений и использования предложно-падежных конструкций, что обусловлено недостаточностью осознания детьми закономерностей языка, не умением осуществлять аналитическую обработку предложения, несформированностью операций грамматического структурирования и линейного развёртывания.

В соответствии с целью и задачами исследования, были выбраны и обоснованы методы и приёмы изучения состояния синтаксических структур в рече-языковой деятельности учащихся с нормальным речевым развитием и с общим недоразвитием речи III уровня.

В ходе исследования были получены результаты, позволившие выявить неоднородность нарушений синтаксических структур у учащихся 8- года жизни.

В процессе изучения данных констатирующего эксперимента была получена развёрнутая характеристика количественных и качественных особенностей формирования пространственно-временных репрезентаций и синтаксических структур в рече-языковой деятельности учащихся. Была получена нормативная характеристика учащихся 8-го года жизни, которая характеризовалась полноценностью усвоения детьми пространственно-временных репрезентаций; использованием в связных высказываниях простых и сложных предложений, кроме сложноподчинённых предложений с придаточными частями сравнения и условия. При построении моделей предложений ученики использовали аналитическую стратегию, при этом отмечалась единичные случаи несформированности следующих речевых механизмов: грамматического, отбора слов, удержания и упреждения, линейного механизма кодирования и декодирования.

На основе количественно-качественного анализа результатов выполнения тестовых методик учениками с общим недоразвитием речи III уровня были выявлены неполноценность формирования пространственно-временных репрезентаций, в связных высказываниях используют простые распространенные предложения с аграмматизмами. При построении моделей предложений применяют две стратегии - оперирование словом и оперирование «большими языковые единицами», отмечается несформированность всех речевых механизмов.

Результаты экспериментального исследования позволили выделить 3 подгруппы учащихся с общим недоразвитием речи III уровня в соответствии с уровнем усвоенности пространственно-временных репрезентаций и синтаксических структур, применяемых в рече-языковой деятельности.

На основании этих данных была составлена и апробирована система дифференцированного коррекционно-развивающего обучения, направленная на комплексную систематичную работу по усвоению учащимися моделей

127 предложений русского языка, усвоению речевых механизмов, с последующим их применением при построении предложений, на развитие пространственно-временных репрезентаций.

Разработанные дифференцированные приёмы коррекционного воздействия позволили устранить неполноценность усвоения и применения речевых механизмов, используемых в построении высказываний, что способствовало получению эффективного результата в устранении общего недоразвития речи III уровня.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Вавинова, Елена Владимировна, 2006 год

1. Айдарова Л.И. Психологические проблемы обучения младших школьников.-М.,1978.- 288 с.

2. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды.-М.,2т., 1980, С.288.

3. Анохин П.К. Избранные труды: философские аспекты теории функциональной системы. -М.,1978.-400с.

4. Апресян Ю.Д. Лексическая семантика. -М.,1995.-254с.

5. Апресян Ю.Д. Синтаксис и семантика в синтаксическом отношении//Единицы разных уровней грамматического строя и их взаимодействие. М.,1969.-С.302-310.

6. Арутюнова Н.Л. Предложение и его смысл:логико- семантические проблемы.М., 2003.-384 с.

7. Ахманова О.С. Словарь лингвистических терминов.-М.,1959.С.24-65.

8. Ахутина Т.В. Порождение речи: нейролингвистический анализ синтаксиса.-М., 1989.-212 с.

9. Бабанский Ю.Н. Педагогика.-М.,1983.-608с.

10. Ю.Балли Ш. Общая лингвистика и вопросы французского языка.-М.,1955,-С.106-107.

11. Бейкер А. Пресуппозиция и типы предложений//НЗЛ-вып.16,М.,1985. -С.408-418.

12. Беккер К.,Совак М. Логопедия.-М., 1981.-288с.

13. Бенвенист Э. Уровни лингвистического анализа// Новое в лингвистике.-вып.1У,М., 1965, -С.440-445.

14. Бенвенист Э. Уровни лингвистического анализа//Новое в психолингвистике.-М., вып.4,1965,- 434с.

15. Визель Т.Г. Основы Нейропсихологии. -М.,2005.-384с.

16. Визель Т.Г. Речь и проблемы общения у детей. -М., 2006. -30с.

17. Визель Т. Г. Логопедические упражнения на каждый день для выработки четкой речи. М., 2005. -16с.

18. Блинова JI. Н. Диагностика и коррекция в образовании детей с задержкой психического развития. -М., 2003. -316с.

19. Блумфилд Л.Язык.-М.,2002.-608с.

20. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте.-М.,1963.-С.24-51.

21. Болотина Л.Р., Баранов С.П.,Комаров Г.С. Дошкольная педагогика.-М.,2005,-239 с.

22. Баринова Е.А. Лингвистическаие основы методики развития связной речи// Развитие речи учащихся. -Л., 1971.-Т.453.

23. Виноградов В.В. Исследования по русской грамматике:Избранные труды. М.,1954.-329с.

24. Вопросы психологии учебной деятельности младших школьников/ Под ред. Д.Б.Эльконин, В.В. Давыдова.-М., 1962, -С. 13-26.

25. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования.Мышпение и речь. Проблемы психологического развития ребёнка/под ред.Леонтьева А.Н., Лурии А.Р.-М., 1956. -С.54- 78.

26. Гальперин П.А. Методы обучения и умственного развития. М., 1985.-82с.

27. Гальперин П.Я. Введение в психологию.-М., 1976.-128с.

28. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий/ Исследование мышления в советской психологии/Под ред. Е.В.Шорохова.-М., 1966.-С.45-48.

29. Гвоздев А.Н. Усвоение ребёнком звуковой стороны русского языка. -Л.,1948.-С. 35-85.

30. Гибсон Дж. Экологический подход к зрительному восприятию. -М., 1988.-С.12-54.

31. Гийом Г. Принципы теоретической лингвистики. -М., 1992.-224с.

32. Глухов В.П. Особенности формирования связной речи дошкольников с общим недоразвитием. М., 2001.- 42с.

33. Глухов В.П. Методика формирования связной монологической речи у дошкольников с общим речевым недоразвитием. М., 1998.- С.23-26.132

34. Глухов В.П. Основы психолингвистики.-М.,2005.- 352с.

35. Горелов Н.И. невербальные компоненты коммуникации.-М., 1980. -С.34-42.

36. Грановская Р. Восприятие и модели памяти. -Л., 1974.-176с.

37. Грибова О.Е. Особенности формирования грамматического строя письменной речи/ Авторефер. Дис.канд.пед.наук.-М., 1990.

38. Грибова О.Е. Дидактический материал по обследованию речи детей: Методические рекомендации.-М., 2001. -32с.

39. Егорчинкова Е.Я. Механизм семантического изменения глагола в предложении. Иркутск.,1999.-143с.

40. Ермилова К.Г. К.Г. Особенности построения предложений в устной речи младших школьников с отклонениями в развитии :Дисс. Канд.психол.наук. -М., 1979.

41. Есперсен О. Философия грамматики.Перевод с англ.-М.,1958.-С.47-59.

42. Жинкин Н.И. Граматика и смысл//Язык и человек.- М.,1970, -С 36-67.

43. Жинкин Н.И. Механизмы речи. М., 1958.-435с.

44. Жинкин Н.И. Теория речевой деятельности//под ред.Леонтьева А.А.-М., 1968. -306с.

45. Жинкин Н.И. Язык. Речь. Творчество: исследования по семиотеке, семиотике, психолингвистике, поэтике. -М., 1998. -321с.

46. Звягинцев В.А. История Языкознания XIX и XX вв. в очерках и извлечениях, ч.Н.-М., 1965. -63с.54.3имняя И.А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке. -М., 1978. -325с.

47. Зимняя И.А. Психология обучения неродному языку.-М., 1989. -С. 64.

48. Зубрицкая Е. Современная лингвистика: фундаментальные направления.-М., 2002.- 187с.

49. Касавич В.Б. Семантика. Синтаксис. Морфология. М., 1988. -С.341.

50. Кибрик А.Е. Проблема синтаксических отношений в универсальной граматике//НЗЛ вып.11. М.,1982. -С.5-36.

51. Кобозева И.М. Лингвистическая семантика. М.,2002.- 352с.

52. Кольцова М.М. Ребёнок учится говорить.-М., 1973. -С. 24-28.

53. Колповская И.К. Влияние недоразвития речи на усвоение письма // Школа для детей с тяжёлыми нарушениями речи. М., 1961. -С.72-88.

54. Комаров К.В. Методика обучения русскому языку в школе для детей с тяжёлыми нарушениями речи.-М., 1982.-С.35-37.

55. Коровкин М.М. Язык и мышление: Учебное пособие. Рязань, 1993. -47с.

56. Красиков Ю.В. Алгоритмы порождения речи. -Орджоникидзе., 1990. -67с.

57. Кроткевич Е.В. Синтаксические отношения между членами словосочетаний в предложении. Львов, 1956.- С. 11-13.

58. Кубрякова Е.С. Лексикализация грамматики:пути и последствия//Лингвистика на рубеже эпох.М.,2001.- С.89-116.

59. Кубрякова Е.С. Язык-система, Язык- текст, язык- способностям., 1995.,-С.16-24.

60. Кубрякова Е.С. Номинативный аспект речевой деятельности. -М.,1986. -158с.

61. Кузьмин Ю.И. Звуковое кодирование единиц субъективного словаря//Дисс.докт.мед.наук.-Спб., 1992.134

62. Лалаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах. М.; 1998. -224 с.

63. Лалаева Р.И., Сятка-Высоцка Г. Виды дисграфий у детей с церебральным параличом//Выявление и коррекция психических и речевых расстройств у детей. Л., 1985.- С.82-89.

64. Ладыженская Т.А. Связная речь//Методика развития речи на уроках русского языка.-М., 1980.-С.41-43.

65. Левина Р.Е. , Никашина Н.А. Характеристика общего недоразвития речи у детей/Юсновы теории и практике логопедии// под ред. Левиной Р.Е.-М., 1968.-С.67-84.

66. Левина Р.Е.Связь аномалей речевого развития с состоянием гностических и регуляторных процессов.-М., 1971.-286с.

67. Леонтьев А.А. Исследования Грамматики/Юсновы теории речевой деятельности. М., 1974. -С46-61.

68. Леонтьев А.А. Основы психолингвистики.-Л.,1997.-С.34-67.

69. Лингвистический энциклопедический словарь.-М.,1990.-С.34-79.

70. Лихачёв Б.Т. Курс лекций: Учебное пособие.- М., 1998.-464с.

71. Логопедия: Учеб. для студ. дефектол. фак. педвузов / Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. — М., 1999. -680с.

72. Ломов Б.Ф. Избранные психологические труды.-М., 2003.С.З83-384.

73. Лурия А.Р. Язык и сознание. М., 1979.-507с.

74. Лурия А.Р. Высшие корковые функции человека.-М., 1969.-С.37-59.

75. Лурия А.Р. Основные проблемы нейролингвистики.-М., 1975. -С.12-34.

76. Львов М.Р. Речь младших школьников и пути её развития. -М.,1975. -С.34-48.

77. Маллаев Д.М. Игры для детей слепых и слабовидящих.-М.,2002.-136с.

78. Маллаев Д.М. Психолого-педагогический аспект формирования речи у аутичных детей//Вестник молодых учёных.-Махачкала, 2002.-С.138-142.

79. Маллаев Д.М. Проблемы дифференциальной диагностики у детей с ранним детским аутизмом// Вестник молодых учёных.- Махачкала,2004.-С. 87-99.

80. Маллаев Д.М. Современные технологии специального образования в 21 веке//Актуальные проблемы специального образования. -М., вып.4,2005.- С.3-5.

81. Маллаев Д.М. Теория и практика сопровождения подростков с ранним детским аутизмом//Региональный вестник молодой учёный. -Махачкала. №3,2004.- С.84-92.

82. Маркова А.К. Психология усвоения языка как средства общения.-М.,1974.- С.9-14.

83. Мастюкова Е. М. Лечебная педагогика (ранний и дошкольный возраст).-М., 1997.- 304 с.

84. Миллер Дж. Речь и язык//Экспериментальная психология.-М., 1963.4.2. -С.348-376.

85. Мухин A.M. Синтаксический анализ и проблема уровней языка. -Л., 1980.-С.68-71

86. Мухин A.M. Структура предложений и их модели. -Л., 1968.

87. Назарова Е.В. Формирование лексико-грамматической организации речевого высказывания у детей дошкольного возраста с недоразвитием речи:Дисс.канд.пед.наук.-М.,2000.

88. Негневицкая Е.И.Шахнарович A.M. Язык и дети.-м.,1981.-С.56-67.

89. Норман Б.Ю. Синтаксис речевой деятельности. -Минск., 1978. -С. 43-46.98.0нипенко Н.К. Н.К. Грамматические категории в тексте.//Лингвистика на рубеже эпох.-М.,2001.-С.89-116.

90. Орфинская В.К. Закономерности построения и функционирования грамматической системы словообразования и словоизменения: лекции для аспирантов.-Л.,1970.-135с.

91. Ю5.Пешковский A.M. Избранные труды.-М., 1959.-С.49-62. Юб.Потебня А.А. Из записок по русской грамматике. -М., 1968.- С.76-89.

92. Преодоление речевых нарушений у детей и взрослых/Под ред.Селивёрстова В.И., Шаховской С.Н.,-М., 1981.-С.З-21.

93. Прибрам К.Языки мозга/Под ред. Лурии А.Р.-М., 1975.-С.23-34. Ю9.Прокопович И.В. Синтаксические особенности устной речи учащихся1.2 классов. В кн:Речевое развитие младших школьников./под ред. Рожденственского Н.С. -М.,1970.- С.90-111.

94. Психолингвистика:сб.статей.-М.,1984. -378с.

95. Психолого-медико-педагогическое обследование ребёнка/под ред. Халиловой Л.Б.- М., 1997. -58с.

96. Ш.Рефоровская Е.А. Лингвистические исследования структуры текста,-Л., 1983.- 145с.

97. Речевое развитие младших школьников//Сб.статей под ред.Н.С.Рождественского.-Киев, 1981 .-57с.

98. Румянцева И.М. Психология речи. -М., 2004.-319с.

99. Рябова Т.В., Штерн А.С. К характеристике грамматического структурирования//психология граматики//под ред.Леонтьева А.А.-М.,1968.-С.79-105.

100. Салмина Н.Г. Знак и символ в обучении.-М, 1988.-С.35-45.

101. Сахарный Л.В. Введение в психолингвистику .-Л., 1989.-341с.

102. Семаго Н.Я. Семаго М.М. Исследование особенностей развития познавательной сферы детей дошкольного и младшего школьного возрастов. Диагностический комплект.-М., 1999.-С.З-15.

103. Семенович А.В., Умрихин С.О. Пространственные представления при отклоняющемся развитии.-М.,1998. -65с.

104. Серебренникова Н.П. Освоение ребёнком дошкольником элементов грамматического строя. В сб:Психология. -JL, 1957. -34с.

105. Сеченов И.М. Избранные произведения.-М., 1953.-С.14-26.

106. Сластёнин В. А., Подымова JI.C. Педагогика: Инновационная деятельность. М.,1997. -303с.

107. Слобин Д. Грин Дж. Психолингвистика. М., 1976. -350с.

108. Соботович Е.Ф. Проявления косноязычия у детей дошкольного возраста и пути его устранения. Автореф. диссертации на соискание уч. степ, кандидата педагогических наук. Л., 1970.

109. Соссюр Ф.де.Труды по языкознанию.-М.,1977.-С. 39-61.

110. Спирова Л.Ф. Особенности речевого развития учащихся с тяжёлым нарушением речи. -М., 1980.-С.4-32.

111. Спирова Л.Ф. Усвоение детьми с общим недоразвитием речи словосочетаний, составленных по способу падежно-предложного управления//Дефектология.-М., 1973.№6.-С.30-35.

112. Схема нейропсихологического обследования детей/под ред. Семенович А.В.-М., 1998.-58с.

113. Теньер Л. Основы структурного синтаксиса. -М.,1988.- С.34-56.

114. Ш.Ткаченко Т.А. Логопедическая тетрадь. Формирование лексикограмматических представлений. СПб.,1998.- С.3-18.

115. Ушакова Т.Н. Павлова Н.Д., Зачёсова И.А. Речь человека в общении.-М.,1989. -С.45-86.

116. Ушакова Т.Н. Функциональные структуры второй сигнальной системы.- М., 1979.- С.34-47.

117. Усанова О.Н. Специальная психология.-М.,1990.-С.23-54.

118. Феофонов М.П. Развитие синтаксического строя речи учащихся начальной школы. /В кн:Основы методики начального обучения русскому языку. -М.,1965.- С . 468-483.

119. Филичева Т.Е., Чевелева Н.А., Чиркина Г.В. Основы логопедии. Москва, издательство "Просвещение", 1989.-221с.

120. Филлмор Ч. Основные проблемы лексической семантики/ Новое в зарубежной лингвистике.-М., 1983.-С.54-57.137. фон Гумбольдт В. Избранные труды по языкознанию.-М., 1984.- 400с.138. фон Гумбольдт В. Язык и философия культуры. -М.,1985. -347с.

121. Халилова Л.Б. Психолингвистика и современная логопедия. -М.,1997.-С.56-98.

122. НО.Халилова Л.Б. Психолингвистический подход к анализу речевых нарушений// всемирный конгресс Международной ассоциации логопедов и фониатров.-Каир,1995.

123. Халилова Л.Б. Методы психолингвистического изучения детей с нарушениями речи//Современные исследования в области образования.-Краков, 1995.

124. Характеристика связной речи 6-7 лет/Под ред.Т.А.Ладеженской.-М.,1979. -С.23-26.

125. МЗ.Хомский Н. Логические основы лингвистической теории//Новое в лингвистике.Вып 4//Сост. Звегинцев.-Л.,1965.-С.37-46.

126. Хомский Н. Язык и мышление. М., 1972.- 286с.

127. Хрестоматия по логопедии. М.,1997.- 2т-С.68-110.

128. Чейф У. Значение и структура языка. -М.,1975.-С. 24-51.

129. Цейтлин С.Н. Язык и ребёнок: лингвистика детской речи. -М., 2000. -240с.

130. Шахматов А.А. Синтаксис русского языка. -М., 1941. -С.231-235.

131. Шахнарович A.M., Юрьева Н.М. Психолингвистический анализ семантики и грамматики:на материале детской речи. -М., 1990.-С.46-67.

132. Шахнарович A.M. Психолингвистика:сб.статей.-М., 1984.-С. 68-74.139

133. Шаховская С.Н. Логопедия. Методическое наследие: Пособие для логопедов. В 5 книгах. Книга 1. Ч. 1: Нарушение голоса и звукопроизносительной стороны речи.- М., 2003. -212с.

134. Шаховская С.Н. Логопедия. Методическое наследие: Пособие для логопедов. В 5 книгах. Книга 3. Системные нарушения речи. Алалия. Афазия.- М., 2003.-321с.

135. Ширяев Е.Н. В поисках путей исследования логико-грамматических типов предложения//Язык- система, язык-текст, язык-способности. М., 1985.-С.7-15.

136. Щерба Л.В. Языковая система и речевая деятельность.-Л., 1974.-С.24-65.

137. Щерба Л.В. Преподавание иностранного языка в школе. Общие вопросы методики. -М.,1974. -С.2-6с.

138. Эльконин Д.Б. Некоторые вопросы усвоения грамоты//Вопросы психологии.-М., 1956.№5.-С.38-54.

139. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детском возрасте. Воронеж., 1995.-416с.

140. Эльконин Д.Б. Развитие речи в дошкольном возрасте. -М., 1959. -389с.

141. Якобсон P.O. Избранные работы. -М., 1985.-С.89-101.

142. Яковлев С.Б. Коррекция нарушений словообразования в письме учащихся младших классов школы для детей с тяжелыми нарушениями речи/Проблемы детской речи. Материалы межвузовской конференции.-Спб.1996.-С. 35-41.

143. Якобсон P.O. Фант Г. Хале М. Введение в анализ речи. Различительные признаки и их корреляты/Новое в лингвистике.-М., 1962.№2,- С.34-36.

144. Яссман Л.В. Некоторые особенности владения граматическим строем речи детьми с задержкой психического развития:Автореферат дис.канд. Пед. Наук. М., 1976.

145. Ястребова А.В.Бессонова Т.П. Инструктивно-методическое письмо о работе учителя-логопеда при общеобразовательной школе (сборник нормативных документов).-М,1996. -С.13-17.

146. Ястребова А.В. Коррекция недостатков речи у учащихся общеобразовательной школы. -М.,1997.- 196с.

147. Bates Е., Camaionic L., Voters V. The acquisition of performatives prior to speech. "Merrill-Palmer Quarterly", 1975.-P.205-226.

148. Bloom L. One word at a time. Monton, The Hague, 1973.-P.57-68.

149. Bloom L.M. Language development: Form and function in emerging grammars. Cambridge, Mass.: M.I.T. Press, 1970.-P.35-57.

150. Brown R. A first language: The early stages. Harvard Univ. Press., Cambridge. - 1973.- P. 122-134.

151. Bruce D.J. The analysis of word sounds by young children. // Brit.J.Educat.Psychol.-1964.-P. 158-170.

152. Calfee R.C.,Chapman R.S., Venazky R. How a child needs to think to learn to read. // L.W.Gregg(Ed.), Cognition in learning and memory.-New York.: Wiley, 1972.-P.78-92.

153. Chomsky N. Aspects of the theory of syntax. MIT Press, Cambridge, Mass., 1965. -342p.

154. Cruttenden'A. Item-learning and system-learning // J. Psycholing. Res. -1981. -10, N 1. -P.79-88.

155. D'Odorico L., Franco F., Vidotto G. Temporal characteristics in infant cry and non-cry vocalizations // Lang, and Speech. 1985. N1. - P.29-46.

156. Dooling R.J., Okanoya K., Brown S.D. Speech perception by budgeringars (Melapsittacus undulatus): The voice-voiceless distinction // Percept, and Psychophys, 1989. P.65-71.

157. Halliday M.A.K. Learning how to mean: Explorations in the development of language. London.Edward Arnold , 1975.-P.49-61.

158. Holzman M. The verbal environment provided by mothers for their young children. Nerrill-Palmer Quarterly, 1974.- P. 31 42.

159. Harris K.S. Cues for the ^identification of the Fricatives of Amerikan English/Asoustic Sosiety of America. 1954.-V.26.

160. Ingram D. Transitivity in child language. In: "Language", 1971. - P.37-49.

161. Lewis M., Freedle R.O. Mother-infant dyad: The cradle of meaning. In: "Communication and affect" P. Pliner, L. Krames, T. Alloway (eds.). New York: Academic Press, 1973. -P. 127- 155.

162. Mueller E. The maintenance of verbal exchanges between young children. -In: "Child Development", 1972.-P. 930 938.

163. Katz J.,Fodor 0. The structure of a semantic theory, Language, 1963.-P46-57.

164. Scollon R.T. One child's language from one to two: The origins of construction. Unpublished doctoral dissertation, University of Hawaii, 1974.-P.43-67.

165. Umiker-Sebeok D.J. The conversational skills of preschool children. Unpublished doctoral dissertation, Indiana University, 1976. -P.243.

166. Weir R.H. Language in the crib. The Hague: Mouton Publishers, 1982. P.34-36.

167. Wieman L.A. Stress patterns of early child language. In: "Journal of Child Language", 1976. -P. 283 - 286.

168. Wieman L.A. The stress pattern of early child language. Unpublished doctoral dissertation, University of Washington, Seattle, 1974. -P.54-68.