Формирование смыслового компонента читательской деятельности младших школьников с общим недоразвитием речи тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.03, кандидат наук Карачевцева, Ирина Николаевна

• Карачевцева, Ирина Николаевна
• кандидат наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат наук Карачевцева, Ирина Николаевна

Оглавление

Введение

Глава 1. Теоретические и методические основы формирования смыслового компонента чтения у младших школьников с общим недоразвитием речи

1.1 Навык чтения, читательская деятельность и этапы их развития

1.2 Текст в структуре читательской деятельности

1.3 Многоуровневость понимания при чтении и условия его эффективности

1.4 Особенности смысловой обработки читаемых текстов детьми с общим недоразвитием речи

1.5 Методический аспект формирования смыслового компонента читательской деятельности у младших школьников с общим недоразвитием

речи

Глава 2. Исследование состояния перцептивно-смысловой обработки письменных текстов у младших школьников с общим недоразвитием речи

2.1 Цель, задачи, организация и содержание экспериментального исследования

2.1.1. Изучение результативности понимания письменных текстов учащихся 1-4-х классов общеобразовательной школы

2.1.2. Исследование состояния навыков перцептивно-смысловой обработки текста при чтении

2.2 Особенности перцептивно-смысловой обработки письменных текстов у младших школьников с общим недоразвитием речи

2.2.1 Состояние результативности понимания читаемых текстов у учащихся 1-4 классов

2.2.2 Состояние результативности понимания читаемых текстов у учащихся вторых классов

2.2.3 Характеристика навыков взаимодействия учащихся с текстом на различных его уровнях

2.2.4 Особенности функционального базиса чтения у младших школьников с общим недоразвитием речи

2.2.5 Сопоставительный анализ результатов изучения функционального базиса чтения и особенностей перцептивно-смысловой обработки текстов у учащихся с общим недоразвитием речи

Глава 3. Логопедическая работа по формированию смыслового компонента читательской деятельности младших школьников с общим недоразвитием речи

3.1 Организация экспериментального исследования

3.2 Описание диагностико-прогностического этапа

3.3 Описание организационно-обучающего этапа

3.3.1.Формирование навыков работы с текстом на предметно-денотативном уровне

3.3.2. Формирование навыков работы с текстом на лингвистическом уровне

3.3.3. Формирование навыков работы с текстом на концептуально-оценочном уровне

3.4 Описание результатов контрольно-оценочного этапа

Заключение

Библиографический список

Приложение 1

Приложение 2

Приложение 3

Приложение 4

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование смыслового компонента читательской деятельности младших школьников с общим недоразвитием речи»

Введение

Основной целью модернизации системы специального образования является реализация конституционного права на получение доступного образования всеми категориями детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). В связи с этим в ФГНУ «Институт коррекционной педагогики» РАО ведутся исследования в области создания моделей

у

интеграции детей с ОВЗ в систему общего образования и разработки Специальных федеральных государственных образовательных стандартов (СФГОС) (H.H. Малофеев).

Особую категорию детей с ОВЗ представляют дети с общим недоразвитием речи (ОНР), значительная часть которых может быть успешно интегрирована в общеобразовательную среду и при создании специальных психолого-педагогических условий, обеспечивающих удовлетворение их особых образовательных потребностей, способна осваивать программу начальной школы наряду с нормально развивающимися сверстниками в те же временные сроки.

Многочисленные исследования, проведенные в соответствии с разработанным P.E. Левиной принципом системного подхода к анализу речевого нарушения, доказали, что учащиеся с ОНР испытывают трудности в овладении письменно-речевой деятельностью (Р.И. Лалаева, H.A. Никашина, Л.Ф. Спирова, Г.В. Чиркина, A.B. Ястребова).

В последние годы исследователи отмечают увеличение в общеобразовательной школе числа детей с нарушениями чтения и письма (Л.А. Бенько, 2002; М.Н. Русецкая, 2003; М.М. Аманатова, 2005), а также в целом снижение уровня грамотности подрастающего поколения россиян. По результатам международных исследований функциональной грамотности PISA свыше 10% российских школьников неграмотны, в то время как в странах Европы этот показатель не превышает 1%.

Необходимость решения задачи повышения грамотности населения России потребовала объединения усилий государственных и общественных организаций, определила осуществление целого ряда серьезных мероприятий: создание Русской Ассоциации Чтения (1996) и Российской ассоциации дислексии (2003), разработку Национальной программы поддержки и развития чтения (2006).

В специальной педагогике также особое внимание уделяется вопросам предупреждения и преодоления нарушений чтения у детей с ОВЗ, в том числе, и с отклонениями в речевом развитии.

Продолжается разработка методологических подходов к формированию чтения в русле фундаментальных исследований P.E. Левиной, согласно которым особое внимание отводится развитию фонетико-фонематической и лексико-грамматической сторон речи (Т.А. Алтухова, O.E. Грибова, Г.Г. Мисаренко и др.).

В то же время сделан значительный шаг в определении содержания работы по коррекции нарушений чтения с учетом роли других психических функций (внимания, зрительного восприятия, памяти, праксиса) в этиопатогенезе нарушений письменной речи (О.Б. Иншакова, А.Н. Корнев, Р.И. Лалаева, М.Н. Русецкая и др).

Разработана методика формирования начальных навыков чтения у детей среднего дошкольного возраста с ОНР, учитывающая их стартовые возможности в плане готовности как вербального, так и невербального компонента функционального базиса чтения (A.B. Лагутина, 2007).

Важным направлением стали исследования Р.И. Лалаевой (1997, 1998, 2004), которые обозначили операциональный состав навыка чтения.

В последнее десятилетие в специальной педагогике проводится изучение вопроса о формировании смыслового компонента чтения у детей с ОНР (Г.В. Бабина, O.E. Грибова, В.В. Строганова). Большинство этих исследований проведено в рамках психолингвистического подхода к пониманию чтения как особого вида речевой деятельности (Л.П. Доблаев,

И.А. Зимняя, A.A. Леонтьев). Следует отметить, что основной акцент в коррекционной работе делается на формировании перцептивно-смысловых операций чтения (Т.А. Алтухова, Г.Н. Васильева).

Разделяя психолингвистический подход к пониманию чтения, мы вместе с тем обращаем внимание на то, что в имеющихся исследованиях недостаточно учтены особенности смысловой обработки текста, рассмотренные в трудах ведущих психологов и психолингвистов, трактуемой как многоуровневый процесс (Н.Д. Арутюнов, В.А. Бухбиндер, Т.М. Дридзе, И.А. Зимняя, A.A. Леонтьев и др.). В работах этих ученых понимание рассматривается как процесс осмысления и как результат читательской деятельности, при этом обращается внимание на многоуровневую структуру как процесса, так и результата понимания. Особое место в теории смысловой обработки читаемого отводится рассмотрению перцептивно-смысловых навыков обработки текста на трех его уровнях: предметно-денотативном, лингвистическом и концептуально-оценочном. Анализ специальной литературы по вопросам обучения чтению детей с общим недоразвитием речи позволяет говорить об отсутствии подобных исследований.

Важным направлением в изучении смыслового компонента чтения у детей с нарушениями речи является разработка превентивного воздействия. Необходимой основой для решения этой задачи является представленное в исследовании Е.Л. Гончаровой (2009) описание содержания самых ранних этапов развития читательской компетентности, в норме совпадающих с дошкольным (дограмотным) периодом приобщения детей к чтению. Особое внимание уделяется особенностям и вариантам возможных нарушений в развитии «ядра» читательской компетентности - способности превращать содержание текста в содержание личного опыта читателя. Обоснована необходимость выявления этих нарушений, намечены методические подходы к их предупреждению и коррекции, у разных категорий детей с ОВЗ.

Наше исследование ориентировано на изучение особенностей становления следующего этапа читательской деятельности детей с

нарушением речи - овладение навыками перцептивно-смысловой обработки текста при переходе к самостоятельному чтению. На данном этапе у учащихся с ОНР возможно возникновение трудностей, обусловленных их речевыми и когнитивными особенностями. Это позволяет говорить о необходимости создания специальных условий для предупреждения нарушений перцептивно-смысловой обработки текстов, и одной из задач пропедевтического воздействия должно стать целенаправленное формирование навыков работы с текстом на предметно-денотативном, лингвистическом и концептуально-оценочном уровнях.

Важным аспектом в решении проблемы обучения чтению детей с нарушением речевого развития можно рассматривать поиск новых средств и приемов, направленных на формирование перцептивно-смысловых навыков учащихся. Одним из таких средств выступает специально разработанный текст. В научной и методической литературе выделяют, с одной стороны, учебные тексты и требования к ним, обеспечивающие более эффективное овладение учебным материалом по тому или иному предмету учащимися с нарушениями речи (Л.А. Тишина, 2005), а, с другой стороны, специальные (модельные) тексты, используемые для коррекции нарушений устной речи (Н.Л. Крылова, 1971), для формирования у детей с ОВЗ приемов анализа текста (Е.Л. Гончарова, 1997, 2007, 2009), в том числе и с помощью специализированных компьютерных программ (О.И. Кукушкина, Е.Л. Гончарова, Т.К. Королевкая,1997). Но, на наш взгляд, недостаточно изучены возможности использования специального текста в формировании понимания его предметно-денотативного, лингвистического и концептуально-оценочного уровней.

Таким образом, можно говорить о противоречии между необходимостью формирования у учащихся с ОНР читательской деятельности, удовлетворяющей основным требованиям

общеобразовательной программы начальной школы, и недостаточной проработанностью возможностей логопедического воздействия,

направленного на последовательное формирование навыков работы с текстом на всех его уровнях. Данное противоречие позволяет рассматривать проблему совершенствования логопедической работы по формированию смыслового компонента чтения младших школьников с ОНР как актуальную, приобретающую особую значимость в условиях интегрированного образования.

Целью нашего исследования являются обоснование и разработка содержания логопедической работы по формированию смыслового компонента читательской деятельности младших школьников с общим недоразвитием речи, интегрированных в общеобразовательный процесс.

В соответствии с поставленной целью объектом исследования определен процесс формирования смыслового компонента читательской деятельности младших школьников с ОНР. В качестве предмета исследования мы рассматриваем содержание и средства коррекционной работы по формированию понимания младшими школьниками с ОНР текста на предметно-денотативном, лингвистическом и концептуально-оценочном уровнях.

Гипотезой исследования послужило предположение о том, что особенности речевого и когнитивного развития детей с ОНР и несформированность навыков перцептивно-смысловой обработки текста могут обусловливать трудности формирования понимания на предметно-денотативном, лингвистическом и концептуально-оценочном уровнях текста при чтении. Эффективному становлению смыслового компонента читательской деятельности младших школьников с ОНР будет способствовать логопедическая работа, включающая целенаправленное формирование навыков перцептивно-смысловой обработки текста на его различных уровнях. Важным средством формирования перцептивно-смысловых навыков могут выступать специальные тексты, организованные в блоки с учетом целевого, содержательного и технологического компонентов логопедического воздействия.

В соответствии с целью и гипотезой были определены задачи исследования:

• на основе анализа научно-теоретической литературы и результатов практического исследования читательской деятельности учащихся начальных классов с общим недоразвитием речи раскрыть современные подходы к изучению проблемы формирования смыслового компонента чтения младших школьников с ОНР.

• изучить состояние смыслового компонента читательской деятельности учащихся второго класса с ОНР в плане его соответствия программным требованиям общеобразовательной школы.

• исследовать зависимость между уровнем когнитивно-языкового развития, перцептивно-смысловыми навыками и сформированностью понимания письменного текста на предметно-денотативном, лингвистическом и концептуально-оценочном уровнях у учащихся второго класса с ОНР.

• разработать содержание, этапы, средства и приемы коррекционно-пропедевтического воздействия по формированию смыслового компонента чтения у учащихся начальных классов с ОНР с учетом уровневой организации текста и определить его эффективность.

Методологическую основу исследования составили: теория речевой деятельности и представления о чтении как особом виде речевой деятельности, сформулированные в трудах JI.C. Выготского, Н.И. Жинкина, А.Н. Леонтьева и др.; теория смысловой обработки текста, представленная в работах A.A. Брудного, Л.П. Доблаева, Т.М. Дридзе, H.A. Зимней, З.И. Клычниковой; системный подход к изучению и коррекции речевых нарушений и теоретическое обоснование общего недоразвития речи детей P.E. Левиной; представления о базовой структуре читательской компетентности и этапах ее формирования в норме и при отклонениях в развитии Е.Л. Гончаровой.

Для решения поставленных задач и достижения намеченной цели использовались следующие методы: теоретические: анализ лингвистической, психолингвистической, психолого-педагогической и методической литературы по теме исследования; эмпирические: биографический (анализ анамнестических данных, изучение психолого-педагогической и медицинской документации); праксиметрический (анализ продуктов речевой деятельности в виде ответов на вопросы и пересказов прочитанных текстов, представленных в диктофонных записях); психолого-педагогический эксперимент (констатирующий, обучающий, контрольный этапы); методы обработки полученных результатов: количественный и качественный анализ; метод ранговой корреляции Спирмена; статистический анализ полученных данных при помощи ^критерия Стьюдента.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Языковые и когнитивные особенности детей с общим недоразвитием речи определяют трудности формирования навыков перцептивно-смысловой обработки текста при чтении, что, в свою очередь, приводит к нарушению понимания письменного текста на предметно-денотативном, лингвистическом и концептуально-оценочном уровнях.

2. Выявленные особенности понимания письменного текста на предметно-денотативном, лингвистическом и концептуально-оценочном уровнях у учащихся с ОНР определяют необходимость внесения в традиционную методику обследования чтения заданий, направленных на изучение состояния понимания различных уровней текста и оценку сформированности навыков, их обеспечивающих.

3. Важной характеристикой логопедической работы по формированию навыков перцептивно-смысловой обработки всех уровней письменного текста является ее пропедевтическая направленность, которая основывается на учете многоуровневой структуры текста и предполагает специальную пошаговую отработку понимания текста на предметно-денотативном,

лингвистическом и концептуально-оценочном уровнях у учащихся с ОНР, овладевших техникой чтения.

4. Специальные тексты, объединенные в дидактические блоки, позволяют поэтапно отрабатывать и автоматизировать у учащихся с ОНР навыки перцептивно-смысловой обработки на всех уровнях читаемого текста.

Научная новизна диссертационного исследования состоит в том, что:

• определены содержание и методика изучения смыслового компонента чтения младших школьников с ОНР с учетом уровневой организации его понимания;

• выявлены особенности понимания читаемого текста учащимися с ОНР на различных ступенях начального образования;

• научно обоснована необходимость выделения пропедевтического этапа логопедической работы по формированию перцептивно-смысловых навыков у учащихся начальных классов с общим недоразвитием речи;

• определены дидактические требования к отбору и использованию текста в качестве средства формирования перцептивно-смысловых навыков младших школьников с ОНР.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

• исследована проблема формирования смыслового компонента читательской деятельности младших школьников с общим недоразвитием речи, интегрированных в общеобразовательную среду, на основе теории смысловой обработки текста;

• обоснована необходимость изучения навыков перцептивно-смысловой обработки текста на его различных уровнях при оценке состояния чтения у младших школьников с ОНР;

• установлено, что понимание текста на концептуально-оценочном, лингвистическом и предметно-денотативном уровнях зависит от состояния

перцептивно-смысловых навыков, их обеспечивающих, а также уровня языкового и когнитивного развития учащихся;

• полученные данные углубляют представления об особенностях формирования смыслового компонента читательской деятельности у младших школьников с ОНР и являются основанием для разработки содержания логопедического воздействия с учетом многоуровневой организации текста.

Практическая значимость заключается в следующем:

• определен и апробирован диагностический инструментарий, позволяющий проводить углубленное изучение состояния смысловой обработки письменного текста учащихся с ОНР для более качественной оценки причинной обусловленности трудностей ее реализации;

• разработана и реализована на практике система логопедической работы по формированию понимания младшими школьниками с ОНР письменных текстов на предметно-денотативном, лингвистическом и концептуально-оценочном уровнях, позволяющая данной категории учащихся более успешно овладевать требованиями программы начальной школы, что, в свою очередь, обеспечит их эффективную интеграцию в общеобразовательную среду;

• создан и апробирован банк объединенных в дидактические блоки текстов и заданий к ним, позволяющих поэтапно вырабатывать и автоматизировать навыки перцептивно-смысловой обработки на всех уровнях читаемого текста;

• материалы исследования могут быть использованы в работе учителей-логопедов общеобразовательных и специальных (коррекционных) школ V вида, в разработке содержания лекционных курсов по пропедевтике и коррекции нарушений письменно-речевой деятельности учащихся, в системе подготовки, переподготовки и повышения квалификации учителей-логопедов.

База исследования. Исследование проводилось на базе МОУ СОШ № 16, № 27, № 48, № 49, МОУ лицей № 10 г. Белгорода в течение 2003 -2008 гг. В констатирующем эксперименте приняли участие 220 младших школьников, из них 114 учащихся 2-х классов (64 учащихся с нарушением письма и чтения, обусловленным ОНР, III уровня речевого развития и 50 человек без речевых нарушений); в обучающем эксперименте участвовало 30 учащихся 2-х классов с логопедическим заключением «нарушение письма и чтения, обусловленное ОНР».

Организация и этапы исследования.

На первом этапе (2003 - 2004) изучалась и анализировалась научная литература по лингвистике, психолингвистике, специальной педагогике, психологии; формировалась основная идея исследования, определялись его гипотеза, задачи и методы; создавалась база для проведения опытно-экспериментальной работы; проводилось пилотажное исследование особенностей смыслового компонента читательской деятельности у учащихся начальных классов общеобразовательной школы.

На втором этапе (2004 - 2005) осуществлялась разработка содержания констатирующего эксперимента.

На третьем - диагностико-прогностическом этапе (2005 - 2007) -проводился констатирующий эксперимент.

На четвертом - организационно-обучающем этапе (2007 - 2008) -осуществлялась разработка содержания и апробация экспериментального обучения.

На пятом - контрольно-оценочном этапе (2008 - 2010) -анализировались результаты исследования, формулировались выводы.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечиваются методологической целостностью исследования, основанной на достижениях современной психологии, специальной педагогики, лингвистики и психолингвистики; адекватностью методов исследования поставленным целям и задачам; сочетанием количественных и качественных

методов анализа, использованием методов статистического анализа при обработке экспериментального материала; апробацией системы коррекционно-пропедевтического воздействия по формированию смыслового компонента чтения учащихся с ОНР.

Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы диссертационного исследования докладывались на заседаниях кафедры специальной педагогики и психологии Белгородского Государственного университета (Белгород, 2005 - 2010 гг.); на I, II, III и V Международных конференциях Российской ассоциации дислексии (Москва, 2004, 2005, 2007, 2011 гг.); на II Всероссийских педагогических чтениях по вопросам коррекционной педагогики и специальной психологии (Москва, 2008 г.); на международной конференции Русской Ассоциации Чтения (Москва, 2009 г.); на Всероссийском научно-практическом семинаре для логопедов и учителей начальных классов общеобразовательных школ «Письмо и чтение: трудности обучения младших школьников. Выявление, профилактика и коррекция» (Белгород, 2007 г.); на региональном научно-практическом семинаре «Комплексное психолого-медико-педагогическое сопровождение лиц с ограниченными возможностями здоровья» (Белгород, 2008 г.); на заседании лаборатории содержания и методов обучения детей с нарушениями речи ИКП РАО (Москва, 2010 г., 2012 г.). Материалы диссертационного исследования изложены в 14 публикациях. Результаты исследования использовались в научно-исследовательском проекте РГНФ «Технология формирования смыслового компонента читательской деятельности младших школьников с общим недоразвитием речи» (проект № 05-06-06285а). Основные результаты исследования внедрены в практику преподавания курса «Формирование смыслового компонента чтения у младших школьников с общим недоразвитием речи» в Белгородском государственном университете и в практику логопедической работы с детьми младшего школьного возраста, имеющими общее недоразвитие речи, в условиях общеобразовательной школы г. Белгорода.

Структура диссертации соответствуют целям, задачам и логике научного исследования, включает введение, три главы, заключение, библиографический список и приложения. В основном тексте используются 12 таблиц и 40 рисунков. Библиографический список содержит 248 наименований, из них на иностранном языке - 12. Общий объем диссертации 300 страниц

ГЛАВА 1.

Теоретические и методические основы формирования смыслового компонента чтения у младших школьников с общим недоразвитием речи

1.1 Навык чтения, читательская деятельность и этапы их развития

Анализ литературных источников по проблеме чтения позволяет указать на разнообразие терминологии, используемой для определения сущности процесса чтения: «навык чтения», «читательская деятельность», «техника чтения», «смысловое восприятие текста» и «понимание текста». Употребление того или иного понятия зачастую определяется концептуальным подходом в понимании сущности чтения. Так И.А. Зимняя [95] указывает, что такие понятия как «техника чтения», «смысловое восприятие текста» и «понимание текста» не могут и не должны рассматриваться, с одной стороны, изолированно, ибо они связаны двумя (по меньшей мере) типами отношений - процессуально-результативными и структурными внутри деятельности как целого, а с другой -синонимироваться, потому что между смысловым восприятием, чтением и пониманием нельзя поставить знака равенства.

В аспекте нашего исследования представляется важным разведение таких понятий, как «навык чтения» и «читательская деятельность».

Особенности структуры навыка чтения и читательской деятельности являются первым существенным моментом, разделяющим указанные понятия.

Рассмотрим чтение как навык. Психологический словарь определяет навык как «умение выполнять целенаправленные действия, доведенное до автоматизма в результате сознательного многократного повторения» [174, с.207]. В этом плане чтение рассматривается как перцептивно-смысловой

процесс, состоящий из ряда автоматизированных операций (Б.Г. Ананьев, Л.П. Доблаев, И.А. Зимняя, З.И. Клычникова, A.A. Леонтьев и др.).

Следует отметить, что использование понятия «навык чтения» чаще всего характерно для методического аспекта анализа сущности письменной речи, когда речь идет об овладении грамотой, и чтение становится предметом обучения (О.В. Вишнякова, О.М. Казарцева, С.Ф. Шатилов и др.). Некоторые авторы, говоря о навыке чтения, подразумевают, прежде всего, его техническую сторону и, соответственно, как синоним ему употребляют понятие «техника чтения». Т.Г. Егоров отмечает, что психологическая основа техники чтения в общем виде соответствует созданию связи слова видимого и произносимого [80]. Но, в то же время, в литературе, посвященной читательскому навыку, подчеркивается, что процесс овладения техникой чтения не отделим от смыслового компонента. Так, О.М. Казарцева [103], О.В. Вишнякова [40] в контексте понимания чтения как навыка говорят о том, что суть чтения состоит в расшифровке графических символов и переводе их в мыслительные образы. Поэтому формирование полноценного навыка чтения предполагает в конечном итоге понимание, т.е. извлечение заключенной в тексте информации. Схематично структура навыка чтения представлена на рисунке 1:

Навык чтения

Рис.1: Составляющие компоненты навыка чтения

Таким образом, в структуре навыка чтения выделяются две основные составляющие - декодирование текстов, представленных в графической форме, перевод их в устноречевую форму (т.е. техника чтения) и понимание значения письменных текстов (т.е. смысловая сторона чтения). В навыке чтения техническая и смысловая стороны взаимосвязаны, но в то же время, здесь ведущее место отводится технической стороне. В исследованиях В.Г. Горецкого, Т.Г. Егорова, М.И. Омороковой, Л.С. Цветковой, Д.Б. Эльконина и др. отмечается, что техническая сторона процесса чтения лежит в основе правильного понимания читаемого. Смысловая сторона чтения является более значимой, но во многом она зависит от показателей технического компонента, куда входят скорость, способ, выразительность и правильность чтения.

В навыке чтения различают чтение вслух и про себя. Процесс чтения вслух ярко выражен артикуляционными движениями читающего, а процесс чтения про себя, или молча, внешне никак не выражен. На начальных этапах овладения навыком чтения преобладает чтение вслух. По мере овладения навыком чтения доля беззвучного чтения возрастает [167].

Исследования в области специальной психологии и педагогики позволяют более ясно определить предпосылки, лежащие в основе успешного овладения читательским навыком. Ряд авторов (О.Б. Иншакова, А.Н. Корнев, Р.И. Лалаева, Л.С. Цветкова и др.), опираясь на позицию о многоуровневой организации письменной речи А.Р. Лурия [143], подчеркивают, что читательский навык обеспечивается преимущественно психофизиологическим уровнем письменной речи. Б.Г. Ананьев указывает, что навык чтения представляет собой автоматизированные зрительно-речемоторно-слуховые связи языковых явлений с их значением, на основе которых осуществляется узнавание и понимание письменных знаков и письменного текста в целом [10].

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Карачевцева, Ирина Николаевна, 2012 год

Библиографический список

1. Азова, О.И. Особенности овладения орфографией младшими школьниками с общим недоразвитием речи / О.И. Азова // Изучение нарушений письма и чтения. Итоги и перспективы: материалы 1 Международной конференции Российской ассоциации дислексии. - М.: Изд-во Московского социально-гуманитарного института, 2004. - С.14 - 19.

2. Актуальные проблемы методики обучения чтению в начальных классах / ред. М.С. Васильева, М.И. Оморокова, H.H. Светловская. - М., 1977.- 215 с.

3. Алтухова, Т.А. Анализ состояния обучения чтению учащихся школы для детей с тяжелыми нарушениями речи / Т.А. Алтухова // Дефектология. -1994.-№5.-С.49-55.

4. Алтухова, Т.А. Коррекция нарушений чтения у учащихся начальных классов с трудностями в обучении / Т.А. Алтухова. - Белгород: БелГУ, 1998.-С. 116.

5. Алтухова, Т.А. Коррекция нарушений чтения у учащихся начальных классов школы для детей с тяжелыми нарушениями речи: дисс....канд. пед. наук: 13.00.03 / Т.А. Алтухова. - М., 1995. - 233 с.

6. Алтухова, Т.А. Коррекция нарушений чтения у учащихся начальных классов школы для детей с тяжелыми нарушениями речи: автореф. дис. канд. пед. наук.: 13.00.03 / Т.А. Алтухова. - М.,1995. - 25 с.

7. Алтухова, Т.А. Изучение особенностей перцептивно-смысловой обработки текстов младшими школьниками с общим недоразвитием речи III и IV уровней / Т.А. Алтухова, И.Н. Карачевцева // Школьный логопед. -2005. -№1 (4). - С. 31—4-3.

8. Алтухова, Т.А. Организация обследования смыслового компонента чтения младших школьников с общим недоразвитием речи / Т.А. Алтухова, И.Н. Карачевцева // Практическая психология и логопедия. - 2006. - №1 (18). -С. 31-35.

9. Аманатова, М.М. Обзор нарушений чтения и письма у учащихся общеобразовательных школ / М.М. Аманатова // Ранняя диагностика и коррекция нарушений письма и чтения: материалы II Международной конференции Российской ассоциации дислексии. - М.: Изд-во Московского социально-гуманитарного института, 2006. - С. 10-13.

10. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды / Б.Г. Ананьев. - М.: Педагогика, 1980. - 232 с.

11. Антипова, Ж.В. Семантические нарушения у дошкольников с общим недоразвитием речи / Ж.В. Антипова // Логопедия: методические традиции и новаторство / под ред. С.Н. Шаховской, Т.В. Волосовец. - М.: Изд-во Московского психолого-социального института, 2003. - С.132-137.

12. Ануфриев, А.Ф. Как преодолеть трудности в обучении детей (психодиагностические таблицы, методики, коррекционные упражнения) / А.Ф Ануфриев, С.Н. Костромина. - М., 1998. - 224 с.

13. Артемов, В. А. Восприятие и понимание речи / В.А. Артемов // Доклады на совещании по вопросам психологии. - М.: Изд-во МГУ, 1954. -С. 48-63.

14. Бабина, Г.В. Трудности смысловой обработки текста при чтении учащимися с нарушениями речи / Г.В. Бабина, Г.Н. Васильева // Изучение нарушений письма и чтения. Итоги и перспективы: Материалы 1 Международной конференции Российской ассоциации дислексии (14-16 сентября 2004 года). - М.: Изд-во Московского социально-гуманитарного института, 2004. - С.39-44

15. Бабина, Г.В. Исследование возможностей концептуального анализа текста у детей с нарушениями речи / Г.В. Бабина, Н.С. Озерова // Вариативные стратегии сопровождения учащихся с нарушениями письма и чтения: Материалы IV конференции Российской ассоциации дислексии (Москва, 26-27 мая 2009г.) / ред.кол. Г.В. Чиркина, М.Н. Русецкая, E.H. Российская. - М.: РДА, МГПУ, УРАО ИКП, 2009. - С. 11 - 15

16. Бахтин, М.М. Проблема речевых жанров / М.М. Бахтин. // Собрание сочинений в семи томах. - М.: Русские словари, 1996. Т.5. - С. 159-208.

17. Беккер, Р. Нарушения речи как фактор, обусловливающий затруднения в обучении чтению и правописанию / Р. Беккер // Материалы V научной сессии по дефектологии. - М., 1967. - 395с.

18. Белякова, Л.И. Нарушения письма и чтения у учащихся неправшей / Л.И. Белякова, О.Б. Иншакова // Дети с проблемами в развитии: исследования и коррекция. - СПб., 1999. - С. 53-59

19. Белянин, В.П Основы психолингвистической диагностики / В.П. Белянин. - М.:Тривола, 2000. - 248 с.

20. Белянин, В.П. Психолингвистика / В.П. Белянин. - М.: Флинта: Московский психолого-социальный институт, 2003. - 232 с.

21. Безруких, М.М. Особенности речевого развития младших школьников с трудностями обучения письму и чтению / М.М. Безруких, О.Ю. Крещенко // Актуальные проблемы логопедической практики: Методические материалы научно-практической конференции «Центральные механизмы речи», посвященной 100-летию профессора Н. Н. Трауготт. - СПб, 2004. - С.247-259.

22. Беседы с учителем: Второй класс четырехлетней начальной школы / под ред. Л.Е. Журовой. - М.: Вент-Графф, 2002. - 320 с.

23. Беседы с учителем: третий класс четырехлетней начальной школы / под ред. Л.Е. Журовой. - М.: Вент-Графф, 2000. - 384 с.

24. Беседы с учителем: четвертый класс четырехлетней начальной школы / под ред. Л.Е. Журовой. - М.: Вент-Графф, 2004. - 480 с.

25. Богачев, Ю.П. Современный русский язык / Ю.П. Богачев, Т.Ф. Посадскова, H.H. Сосинская. - М.: Прометей, 1997. - 252 с.

26. Богин, Г.И. Субстанциональная сторона понимания текста / Г.И. Богин. - Тверь: ТГУ, 1993.- 137 с.

27. Болынунов, Я.В. Воспроизведение семантически неравнозначных частей связного текста / Я.В. Болынунов // Вопросы психологии. - 1977.-№2. -С.114-120.

28. Бордовская, Н.В. Педагогика: Учебник для вузов / Н.В. Бордовская, A.A. Реан. - СПб.: Питер, 2003. - 304 с.

29. Брудный, A.A. Понимание как философская и психологическая проблема / A.A. Брудный // Вопросы философии. - 1975. - № 10. - С. 109— 118.

30. Брудный, A.A. Подтекст и элементы внетекстовых знаковых структур / A.A. Брудный // Смысловое восприятие речевого сообщения (в условиях массовой коммуникации). - М., 1976. - С. 152-158.

31. Брудный, A.A. Понимание и общение / A.A. Брудный. - М.: Знание,

1989.-64 с.

32. Брудный, A.A. Другому как понять тебя? / A.A. Брудный. - М.: Знание,

1990.-63 с.

33. Брудный, A.A. Психологическая герменевтика: Учебное пособие / A.A. Брудный. - М.: Лабиринт, 1998. - 60 с.

34. Бузина, Ю.Н. Обучение работе над английскими текстами студентов экономических факультетов: дисс...канд. пед. наук: 13.00.02 / Ю.Н. Бузина. - М., 2000. - 142 с.

35. Бухбиндер, В.А. Формирование и развитие лексических умений и навыков / В.А. Бухбиндер // Очерки методики обучения чтению на иностранных языках / под ред. И. М. Бермана, В. А. Бухбиндера. - Киев, 1977.- 175 с.

36. Валгина, Н.С. Теория текста / Н.С. Валгина. - М.: Логос, 2003. - 231 с.

37. Васильева, Н.В. Краткий словарь лингвистических терминов / Н.В. Васильева, В.А. Виноградов, A.M. Шахнорович. - М, 1995. - 213 с.

38. Васильева, Г.Н. Оптимизация процесса обучения чтению младших школьников с тяжелыми нарушениями речи: дис... канд. пед. наук: 13.00.03 / Г.Н. Васильева. - М., 2004. - 147 с.

39. Васильева, H.H.. Взаимосвязь трудностей в чтении и показателей фузионных резервов у младших школьников / H.H. Васильева, Г.И. Рожкова, А.П. Токарева // Вариативные стратегии сопровождения учащихся с нарушениями письма и чтения: Материалы IV конференции Российской ассоциации дислексии (Москва, 26-27 мая 2009г.) / ред.кол. Г.В. Чиркина, М.Н. Русецкая, E.H. Российская. - М.: РДА, МГПУ, УРАО ИКП, 2009. - С. 21-23.

40. Вишнякова, О.В. Практическое пособие по развитию навыков письменной речи / О.В. Вишнякова, И.С. Забуга. - М.:Флинта, 1997. - 288 с.

41. Власенко, И.Т. Особенности словесного мышления взрослых и детей с нарушениями речи / И.Т. Власенко. - М.: Педагогика, 1990. - 183 с.

42. Воронкова, В.В. Обучение грамоте и правописанию в 1-4 классах вспомогательной школы / В.В. Воронкова. - М.:Школа-Пресс, 1995. - 102с.

43. Воробьева, В. К. Особенности смыслового восприятия и воспроизведения речевого сообщения учащимися, страдающими моторной алалией / В.К. Воробьева // Недоразвитие и утрата речи: Вопросы теории и практики. - М.,1985. - С. 28-33.

44. Воробьева, В.К. Методика развития связной речи у детей с системным недоразвитием речи: Учебное пособие / В.К. Воробьева. - М.:АСТ: Астрель: Транзиткнига, 2006. - 158 с.

45. Воронова, А.П. Логопедическая работа по профилактике дисграфии в условиях детского сада для детей с нарушением речи: автореферат дисс...канд. пед. наук: 13.00.03 / А.П. Воронова. - СПб., 1993. - 16 с.

46. Воропаев, А.Н. Основные направления поддержки чтения в России / А.Н. Воропаев // Чтение и грамотность в образовании и культуре: Материалы международной научно-практической конференции / сост. O.A. Борисова. - М.: РАЧ, 2009. - С. 129.

47. Выготский, Л.С. Детская психология / Л.С. Выготский // Собр. соч. Т.4. -М., 1982.-453 с.

48. Выготский, JI.C. Основы дефектологии / J1.C. Выготский. - СПб.: Изд-во «Лань», 2003. - 654с.

49. Гальперин, П.Я. Формирование знаний и умений на основе теории поэтапного усвоения умственных действий / П.Я. Гальперин. - М.: Изд-во МГУ, 1968.- 115 с.

50. Гальперин, П.Я. Текст как объект лингвистического исследования / П.Я Гальперин. - М., 1981. - 140 с.

51. Гиппенрейтер, Ю.Б. Введение в общую психологию. Курс лекций / Ю.Б. Гиппенрейтер. - М., 2000. - 336 с.

52. Глас, Дж. Статистические методы в педагогике и психологии / Дж. Глас, Дж. Стенли. - М.: Прогресс, 1976. - 496 с.

53. Глухов, В.П. Основы психолингвистики / В.П. Глухов. - М.: ACT Астрель, 2005. - 351с.

54. Голованова, М.В. Родная речь: Учебник (1-4 кл.) ч.1-2 / М.В. Голованова, В.Г. Горецкий, Л.Ф. Климанова. - М.: Просвещение, 1996. -224 с.

55. Гончарова, Е.Л. Методика оценки сформированности базовых компонентов читательской деятельности у детей с различными нарушениями в развитии / Е.Л. Гончарова // Дефектология. - 2001. - №3. -С.81-96.

56. Гончарова, Е.Л. Ранние этапы читательского развития. К теории вопроса / Е.Л. Гончарова // Дефектология. - 2007. - № 1. - С. 4-12.

57. Гончарова, Е.Л. Оценка уровня развития жанровой компетенции учащихся специальных школ в свете нового взгляда на поддержку чтения и грамотности / Е.Л. Гончарова // Вариативные стратегии сопровождения учащихся с нарушениями письма и чтения: Материалы IV конференции Российской ассоциации дислексии (Москва, 26-27 мая 2009г.) / ред.кол. Г.В. Чиркина, М.Н. Русецкая, E.H. Российская. - М.: РДА, МГПУ, УРАО ИКП, 2009. - С.45-49.

58. Гончарова, E.JI. Жанровое сознание начинающего читателя как предмет экспериментального исследования в норме и в условиях отклоняющегося развития / E.JI. Гончарова // Чтение и грамотность в образовании и культуре: Материалы международной научно-практической конференции (Москва, 26-29 марта 2009г.) / сост. O.A. Борисова. - М.: РАЧ, 2009.-С. 129.

59. Гончарова, E.J1. Ранние этапы становления читательской деятельности в норме и при отклонениях в развитии: автореферат дисс....д. псих, н.: 19.00.10 / Е.Л. Гончарова. - М., 2009 - 40с.

60. Гончарова, Е.Л. Психологическая реконструкция ранних этапов читательского развития (по материалам изучения и обучения слепоглухих детей): Монография / Е.Л. Гончарова. -М.: Полиграф сервис, 2009. - 157с.

61. Гончарова, Е.Л. Набор упражнений для оценки сформированности читательской деятельности ребенка младшего школьного возраста из компьютерной коррекционно-диагностической среды «Мир за твои окном» / Е.Л. Гончарова, О.И. Кукушкина // Дефектология. - 1997. - № 6. -С. 34-42.

62. Горбунова, С.Ю.Формирование прогностических операций в процессе обучения чтению младших школьников с системными нарушениями речи: дисс....канд.пед.наук: 13.00.03 / С.Ю. Горбунова - М., 2001. - 173 с.

63. Горбунова, С.Ю. Особенности овладения смысловой стороной чтения учащимися с общим недоразвитием речи / С.Ю. Горбунова // Изучение нарушений письма и чтения. Итоги и перспективы: Материалы 1 Международной конференции Российской ассоциации дислексии (14-16 сентября 2004 года). - М.: Изд-во Московского социально-гуманитарного института, 2004. - С. 76-81.

64. Горелов, И.Н. Основы психолингвистики / И.Н. Горелов, К.Ф. Седов. -М., 1998. - 220 с.

65. Городилова, В.И. Чтение и письмо. Обучение, развитие и исправление недостатков / В.И. Городилова, М.З. Кудрявцева. - СПб., 1997. - 261с.

66. Грибова, O.E. Коррекционная работа с учащимися старших классов школы для детей с тяжелыми нарушениями речи / O.E. Грибова // Дефектология. - 1989. - № 5. - С. 57-62.

67. Грибова, O.E. Экспериментальное изучение стратегий компрессии текстов учащимися специальной (коррекционной) школы V вида / O.E. Грибова // Вариативные стратегии сопровождения учащихся с нарушениями письма и чтения: Материалы IV конференции Российской ассоциации дислексии. / ред. кол. Г.В. Чиркина, М.Н. Русецкая, E.H. Российская. - М.: РДА, МГПУ, УРАО ИКП, 2009. - С. 49-54.

68. Гуменная, Г.С. Психолого-педагогическая типология детей с недоразвитием речи / Г.С. Гуменная // Теория и практика коррекционного обучения дошкольников с речевыми нарушениями. - М.,1991. - С.41-72.

69. Данилавичюте, Э.А. Прогнозирование и предупреждение трудностей в овладении навыками чтения у дошкольников с НОНР (психолингвистический аспект) / Э.А. Данилавичюте // Изучение нарушений письма и чтения. Итоги и перспективы: Материалы 1 Международной конференции Российской ассоциации дислексии (14-16 сентября 2004 года). - М.: Изд-во Московского социально-гуманитарного института, 2004. - С.82-89.

70. Дидактический материал к урокам чтения в начальных классах / составитель Толоконников H.H. - М., 1995. - 165 с.

71. Доблаев, Л.П. Логико-психологический анализ текста (на материале школьных учебников) / Л.П. Доблаев. - Саратов, 1969. - 171 с.

72. Доблаев, Л.П. Психологические основы работы над книгой / Л.П. Доблаев. - М., 1970. - 72с.

73. Доблаев, Л.П. Смысловая структура учебного текста и проблемы его понимания / под ред. В.В. Давыдова. - М.: Педагогика, 1982. - 176 с.

74. Доблаев, Л.П. К вопросу о семантических связях ближайших предложений текста / Л.П. Доблаев // Вопросы психологии. - 1983. - №3. -С.101-105.

75. Доблаев, JI.П. Анализ и понимание текста: Методическое пособие / Л.П. Доблаев. - Саратов: Изд-во СГУ, 1987. - 71 с.

76. Дридзе, Т.М. Текст как иерархия коммуникативных программ (информационно-целевой подход) / Т.М. Дридзе // Смысловое восприятие речевого сообщения (в условиях массовой коммуникации). - М., 1976. -С.48-56

77. Дридзе, Т. М. Понятие и метод установления содержательной структуры текста и особенности его восприятия / Т.М. Дридзе. - Киев, 1979.-99с.

78. Евдокимова, Л.А. Предупреждение нарушений письменной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи / Л.А. Евдокимова // Изучение нарушений письма и чтения. Итоги и перспективы: Материалы 1 Международной конференции Российской ассоциации дислексии (14-16 сентября 2004 года). - М.: Изд-во Московского социально-гуманитарного института, 2004. - С.90-93.

79. Егоров, Т.Г. Очерки психологии обучения чтению / Т.Г. Егоров. -М.,1963. - 144 с.

80. Егоров, Т.Г. Психология овладения навыком чтения / Т.Г. Егоров. -СПб.: КАРО, 2006. - 304 с.

81. Епишкина, E.H. Проблемы развития смысловой обработки текста у учащихся начальных классов общеобразовательных школ / E.H. Епишкина // Ребенок с нарушениями письма и чтения: образовательные траектории и возможности сопровождения: Материалы Третьей Международной конференции Российской ассоциации дислексии (21-22 мая 2007 года). -М.: Изд-во Московского социально-гуманитарного института, 2004. -С.53-60.

82. Епишкина, E.H. Коррекция нарушений смысловой идентификации письменного текста / E.H. Епишкина // Вариативные стратегии сопровождения учащихся с нарушениями письма и чтения: Материалы IV конференции Российской ассоциации дислексии (Москва, 26-27 мая

2009г.) / ред. кол. Г.В. Чиркина, М.Н. Русецкая, E.H. Российская. - М.: РДА, МГПУ, УРАО ИКП, 2009. - С. 54-58.

83. Еремина, В.Н. Развитие лексико-семантической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи / В.Н. Еремин // Логопедия: методические традиции и новаторство / под ред. С.Н. Шаховской, Т.В. Волосовец. - М.: Издательство Московского психолого-социального института, 2003. - С.138-148.

84. Ефименкова, Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов / Л.Н. Ефименкова. - М.: ВЛАДОС, 2006. - 335 с.

85. Ефросинина, Л.А. Литературное чтение: Учебник (2 кл.). 4.1, 2 / Л.А. Ефросинина. - М.: Вентана-Граф, 2006. - 159 с.

86. Ефросинина, Л.А. Литературное чтение во 2 классе: Методическое пособие / Л.А. Ефросинина. - М.: Вентана-Граф, 2003. - 208 с.

87. Жаренкова, Г.И. Понимание грамматических отношений детьми с ОНР/ Г.И. Жаренкова // Школа для детей с нарушениями речи (пути специального обучения). - М.,1961 - С. 103-111

88. Жинкин, Н.И. О кодовых переходах во внутренней речи / Н.И. Жинкин // Вопросы языкознания. - 1964. - №6. - С.35-36

89. Жинкин, Н.И. Речь как проводник информации / Н.И. Жинкин. - М., 1982. -250 с.

90. Жинкин, Н.И. Развитие письменной речи учащихся III—VII классов / Н.И. Жинкин // Психология усвоения грамматики, орфографии и развитие письменной речи / под ред. Д.Н. Богоявленского. М.,1956. - Вып.78. -С.141- 250

91. Жинкин, Н.И. Язык. Речь. Творчество / Н.И. Жинкие. - М.: Лабиринт, 1998.-368с.

92. Зимняя, И.А. Смысловое восприятие речевого сообщения / И.А. Зимняя. - М.,1970. - 250с.

93. Зимняя, И.А.Речевая деятельность и психология речи / И.А. Зимняя // Основы теории речевой деятельности. - М.: Просвещение, 1974. - С.5-16.

94. Зимняя, И.А. Смысловое восприятие речевого сообщения / И.А. Зимняя. // Смысловое восприятие речевого сообщения в условиях массовой коммуникации. - М., 1976. - С.5-34

95. Зимняя, И.А. Понимание как результат рецептивных видов речевой деятельности / И.А. Зимняя. // Психология и методика обучения чтению на иностранном языке: сб. научных трудов МГНИИЯ им. М. Тореза. -М.,1978. - Вып. 130- С. 73-81.

96. Зимняя, И.А. Психологическая характеристика понимания речевого сообщения / И.А. Зимняя. // Оптимизация речевого воздействия. - М.: Наука, 1990. - С. 161-168.

97. Знаков, В.В. Понимание в познании и общении / В.В. Знаков. - М.: Институт психологии РАН, 1999. - 232 с.

98. Ивановская, О.Г. Дисграфия и дисорфография: Изучение, методика, сказки: Методическое пособие / О.Г. Ивановская, Л.Я. Гадасина, Т.В. Николаева, С.Ф. Савченко. - СПб.: КАРО, 2008. - 544 с.

99. Иншакова, О.Б. Дислексия: от исследований к практике. Отчет о 6-й Международной конференции Британской ассоциации дислексии (27-30 марта 2004 г.,Warwick University, England ) / О.Б. Иншакова, М.Н. Русецкая, Г.В. Чиркина // Дефектология. - 2004. - № 4. - С. 81-85.

100. Иншакова, О.Б. Взаимосвязь различных типов дислексии с нарушениями зрительного и речевого развития школьников / О.Б. Иншакова, А.Г. Суханова, Л.И. Шашкина // Вариативные стратегии сопровождения учащихся с нарушениями письма и чтения: материалы IV конференции Российской ассоциации дислексии (Москва, 26-27 мая 2009г.) / ред. кол. Г.В. Чиркина, М.Н. Русецкая, E.H. Российская. - М.: РДА, МГПУ, УРАО ИКП, 2009. - С. 64-69.

101. Ипполитова, H.A. Текст в системе обучения русскому языку в школе / H.A. Ипполитова. - М.: Флинт, Наука, 1998. - 171 с.

102. Казарцева, О.М. Культура речевого общения. Теория и практика обучения / О.М. Казарцева. - ML: Флинта, 2001 - 496 с.

103. Казарцева, О.М. Письменная речь / О.М. Казарцева, О.В. Вишнякова. -М.: Флинта. Наука, 1998. - 256 с.

104. Каменская, O.JI. Текст и коммуникация / O.JI. Каменская. - М.: Высшая школа, 1990. - 152 с.

105. Карпов, Б.А. Программы анализа глазодвигательной активности в процессе чтения / Б.А. Карпов, В.Ф. Шторм, В.Н. Чихман // Расстройства речи. Клинические проявления и методы коррекции. - СПб., 1994.-С. 14-19

106. Касаткин, JI.JI. Русский язык / под ред. Л.Ю. Максимова. - М.: Просвещение, 1989. - 288 с.

107. Каше, Г.А. Подготовка к школе детей с недостатками речи / Г.А. Каше. - М.: Просвещение, 1985. - 207 с.

108. Клычникова, З.И. Психологические особенности обучения чтению на иностранном языке / З.И. Клычникова. - М.: Просвещение, 1983. - 223 с.

109. Ковшиков, В.А. Экспрессивная алалия. / В.А. Ковшиков. - СПб.: Статис, 1994. - 304 с.

110. Колповская, И.К., Спирова Л.Ф. Характеристика нарушений письма и чтения / И.К. Колповская // Хрестоматия по логопедии / под ред. Л.С. Волковой, В.И. Селиверстова. - М.: ВЛАДОС, 1997г. - Кн. И. - С. 439-456.

111. Кордуэлл, М. Психология. А-Я: Словарь-справочник / пер. с англ. К.С. Ткаченко. - М.: ФАИР-ПРЕСС, 1999. - 448 с.

112. Корнев, А.Н. Дислексия и дисграфия у детей / А.Н. Корнев. - СПб., 1995.-220 с.

113. Корнев, А.Н. Нарушения чтения и письма у детей / А.Н. Корнев. -СПб.:Речь,2003. - 330с.

114. Корнев, А.Н. Подготовка к обучению грамоте детей с нарушением речи / А.Н. Корнев. - М.: АЙРИС-ПРЕСС, 2006. - 128 с.

115. Корсакова, Н.К. Неуспевающие дети: Нейропсихологическая диагностика трудностей в обучении младших школьников / Н.К. Корсакова, Ю.В. Микадзе, Е.Ю. Балашова. - М.: РПА, 1997. - 160 с.

116. Косаревская, Т.Е. Совершенствование чтения учащихся в зависимости от индивидуального стиля их познавательной деятельности: дис....канд. псих, наук: 19.00.10. / Т.Е. Косаревская. - Минск, 1988. - 133 с.

117. Костромина, С.Н. Как преодолеть трудности в обучении чтению / С.Н. Костромина, Л.Г. Нагаева. - М., 2001. - 240 с.

118. Костылева, Е.А. Особенности смыслового восприятия текста реципиентами разного возраста: дисс. ... к.филол.н.: 10.02.19 / Е.А. Костылева. - СПб, 2004 - 130с.

119. Краткий психологический словарь / сост. Л.А. Карпенко; под общ. ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. - М.: Политиздат, 1985. - 431 с.

120. Краев, В.Л. Исследование психолингвистических механизмов восприятия слова в процессе чтения: автореферат дис. .. канд. филол. наук: 10.02.19./ В.Л. Краев. - М., 1990 - 140 с.

121. Крылова, Н.Л. Использование текстов для первоначального чтения в специальном обучении детей с ОНР: автореф. дисс... канд.пед.наук: 13.00.03. / Н.Л. Крылова. - М., 1971 - 24 с.

122. Кудлаева, А.Н. Типы текстов в структуре дискурса: автореф. ... к. филолог, наук: 10.02.19/ А.Н. Кудлаева. - Пермь, 2006 - 26с.

123. Кукушкина, О.И. Как сделать видимыми скрытые проблемы в развитии ребенка: Методическое пособие к специализированной компьютерной программе «Мир за твоим окном» / О.И. Кукушкина, Т.К. Королевская, Е.Л. Гончарова - М.: Полиграф сервис, 2007. - 144 с.

124. Курошина, Е.Е. Формирование лексической системности у детей с общим недоразитием речи / Е.Е. Курошина // Логопедия: методические традиции и новаторство / под ред. С.Н. Шаховской, Т.В. Волосовец. - М.: Издательство Московского психолого-социального института, 2003 -С.148-152.

125. Лагутина, A.B. Логопедическая работа по формированию функционального базиса чтения у детей 4-5 лет с общим недоразвитием речи: дисс. ... канд.пед.наук: 13.00.03 / A.B. Лагутина. - М,2007. - 177 с.

126. Лагутина, A.B. Нарушения речи и обучение чтению детей пятого года жизни / A.B. Лагутина - М.: Национальный книжный центр, 2010.- 176 с.

127. Ладыженская, Т.А. Живое слово. Устная речь как средство и предмет обучения / Т.А. Ладыженская. - М.: Просвещение, 1986. - 134 с.

128. Лалаева, Р.И. Дисграфия и дисорфография как расстройство формирования языковой способности у детей / Р.И. Лалаева // Изучение нарушений ' письма и чтения. Итоги и перспективы: Материалы 1 Международной конференции Российской ассоциации дислексии (14-16 сентября 2004 года). - М.: Изд-во Московского социально-гуманитарного института, 2004. - С. 132-139.

129. Лалаева, Р.И. Нарушения чтения и пути их коррекции у младших школьников / Р.И. Лалаева. - СПб., 1998. - 224 с.

130. Лалаева, Р.И. Диагностика и коррекция нарушений чтения и письма у младших школьников / Р.И. Лалаева, Л.В. Бенедиктова. - СПб.: СОЮЗ, 2001г. - 224 с.

131. Левина, P.E. Нарушения письма у детей с недоразвитием речи / P.E. Левина. - М., 1961.-311 с.

132. Левина, P.E. Изучение неговорящих детей (алаликов) / P.E. Левина // Хрестоматия по логопедии: Т.2 / под ред. Л.С. Волковой и В.И. Селиверстова. - М.:ВЛАДОС,1997. - 680 с.

133. Леонтьев, A.A. Восприятие текста как психологический процесс Психолингвистическая и лингвистическая природа текста и особенности его восприятия / A.A. Леонтьев. - Киев, 1979. -120 с.

134. Леонтьев, A.A. Основы психолингвистики / A.A. Леонтьев. - М., 1997. -287 с.

135. Леонтьев, A.A. Слово в речевой деятельности / A.A. Леонтьев. - М., 2006. - 248 с.

136. Леонтьев, A.A. Речевая деятельность / A.A. Леонтьев // Лингвистический энциклопедический словарь. - М., 1990 - 214 с.

137. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики / А.Н. Леонтьев. - М.: Изд-воМГУ, 1981.-584 с.

138. Леонтьева, А.Н. Ощущение и восприятие как образы предметного мира / А.Н. Леонтьева // Познавательные процессы: ощущения, восприятие / под ред. A.B. Запорожца, Б.Ф. Ломова, В.П. Зинченко. - М., 1982. - С. 32-50.

139. Лисенкова, Л.Н. Развитие и коррекция навыков чтения / Л.Н. Лисенкова. - М., 2002. - 16 с.

140. Логопедия: Учеб. для студентов дефектолог. фак. пед. высш. учеб. заведений / под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. - М.: ВЛАДОС,2002. - 680с.

141. Локалова, Н.П. Развитие вербально-смыслового анализа в младшем школьном возрасте / Н.П. Локалова // Вопросы психологии. - 1996. - №2. -С. 113-129

142. Лосева, Л.М. Как строится текст / Л.М. Лосева. - М.: Просвещение, 1980.-94 с.

143. Лурия, А.Р. Речь и мышление: Материалы к курсу лекций по общей психологии чтения / А.Р. Лурия. - М.: Книга, 1975. - 196 с.

144. Лурия, А.Р. Основы нейропсихологии / А.Р. Лурия. - М.: «Академия», 2003. - 226с.

145. Лурия, А.Р. Письмо и речь: Нейролингвистические исследования / А.Р. Лурия. - М.: «Академия», 2002. - 71 с.

146. Лурия, А.Р. Нейропсихология и проблемы обучения в общеобразовательной школе / А.Р. Лурия, Л.С. Цветкова. - М.: «Институт практической психологии», 1997. - 67 с.

147. Львов, М.Р. Методика обучения русскому языку в начальных классах: Учебное пособие для студентов пед. институтов по спец. №2121 «Педагогика и методика начального обучения». / М.Р. Львов, Т.Г. Рамзаева, H.H. Светловская. - М.: Просвещение, 1987. - 415 с.

148. Малофеев, H.H. Базовые модели интегрированного обучения / H.H. Малофеев, Н.Д. Шматко // Дефектология. - №1. - 2008. - С. 71-78

149. Малофеев, H.H. Специальный федеральный государственный стандарт общего образования детей с ограниченными возможностями здоровья: основные положения / H.H. Малофеев, E.JI. Гончарова, О.С. Никольская, О.И. Кукушкина // Дефектология. - 2009. - №1. - С.5-19

150. Маслов, Ю.С. Введение в языкознание / Ю.С. Маслов. - М.: Высшая школа, 1975. - 272 с.

151. Методика обучения чтению. Учебно-методическое пособие / сост. Т.П. Сальникова. - М.: ТЦ Сфера, 2001. - 240 с.

152. Методы обследования речи у детей / под ред. И.Т. Власенко, Г.В. Чиркиной. - М.: АРКТИ, 2003. - 240 с.

153. Мещеряков, Б.Г. Большой психологический словарь / Б.Г. Мещеряков. -М.: ACT,2009.-816с.

154. Микк, Я.А. Методика измерения трудности текста / Я.А. Микк // Вопросы психологии. - 1975. - №3. - С. 147-155.

155. Микляева, Н.В. Диагностика языковой способности у детей дошкольного возраста / Н.В. Микляева. - М.: АЙРИС ПРЕСС, 2006. - 96 с.

156. Микулинская, М.Я. Развитие лингвистического мышления учащихся / М.Я. Микулинская. - М.: Педагогика, 1989. - 144 с.

157. Милевски, С. Фонологическое сознание ребенка и трудности в чтении и письме. - Изучение нарушений письма и чтения. Итоги и перспективы / С. Милевски // Материалы 1 Международной конференции Российской ассоциации дислексии (14-16 сентября 2004 года). - М.: Изд-во Московского социально-гуманитарного института, 2004. - С. 174-179.

158. Морозова, Н.Г. Психологические предпосылки понимания прочитанного младшими школьниками / Н.Г. Морозова // Основы методики начального обучения русскому языку / под ред. Н.С. Рождественской. - М., 1965. - 337 с.

159. Нарушения письма и чтения: теоретический и экспериментальный анализ / под ред. О.Б. Иншаковой. - М.: В. Секачев, НИИ Школьных технологий, 2008. - 140 с.

160. Никашина, H.A. Устранение нарушений письма и чтения у детей с недоразвитием речи / H.A. Никашина // Основы теории и практики логопедии / под ред. Левиной Р. Е. - М.: Просвещение, 1968. - С. 190-212.

161. Нишанов, В.К. О смысле текста и природе понимания / В.К. Нишанов // Текст, контекст, подтекст. - М.: Изд-во МГУ, 1986. - С. 3-9.

162. Нишанов, В.К. Типы художественного текста и их восприятие / В.К. Нишанов // Вопросы психологии. - 1990. - №1. - С. 123-126.

163. Нишанов, В.К. Феномен понимания: когнитивный анализ /

B.К. Нишанов. - Фрунзе: Илим,1990. - 227 с.

164. Новикова, Ю.В. Психологические основы процесса чтения у обучающихся читать / Ю.В. Новикова - М., 1973. - 60 с.

165. Обучение во 2 классе: Пособие для учителя четырехлетней начальной школы / под ред. Б. И. Фоминых. - М.: Просвещение, 1987. - 110 с.

166. Оморовкова, М.И. Преодоление трудностей / М.И. Оморокова, И.А. Рапопорт, И.З. Постоловский. - М.: Просвещение, 1990. - 120с.

167. Оморокова, М. И. Совершенствование чтения младших школьников / М.И. Оморокова. - М., 2001.- 160 с.

168. Оморокова, М.И. Чтение как многоаспектная деятельность в задаче психолого-педагогических исследований для начального звена школы / М.И. Оморокова // Психология, педагогика и социология чтения: Материалы 5 Международной научно - практической конференции: 4.1. -М., 2002. - С. 76-84.

169. Оморокова, М.И. Чтение в начальных классах 1-4 классы. Методическое пособие / М.И. Оморокова. - М.:АСТРЕЛЬ, 2003. - 128 с.

170. Основы теории речевой деятельности / под ред. A.A. Леонтьева. - М., 1974.-369с.

171. Парфенова, Э.Б. Оптимизация процесса понимания речевого сообщения: дисс. ... канд. пед. наук: 19.00.01./ Э.Б. Парфенова. - М., 2001. -

C.205.

172. Пассов, Е.И. Сорок лет спустя, или Сто и одна методическая идея / Е.И. Пассов. - М.: Глосса-пресс, 2006. - 240 с.

173. Письмо и чтение: трудности обучения и коррекция / ред. О. Б. Иншакова. - М.: Московский психолого-социальный институт, 2001.- 118с.

174. Понятийно-терминологический словарь логопеда / под ред. В.И. Селиверстова. - М.: ВЛАДОС, 1997. - 400 с.

175. Пленкин, H.A. Восприятие текста учащимися / H.A. Пленкин // Лингвистические знания - основа умений и навыков: Пособие для учителей / сост. Т. А. Злобина. - М.: Просвещение, 1985. - С. 124-149

176. Программа четырехлетней начальной школы: Проект «Начальная школа XXI века»/ Руководитель проекта проф. Н.Ф. Виноградова. - М.: Вента-Граф, 2003. - 144 с.

177. Развитие речи. Школьная риторика. 5 кл. Методический комментарий / под ред. Т.А. Ладыженской. - М.: Дрофа, 1996. - 96 с.

178. Разживина, Н.В. Особенности познавательной деятельности у младших школьников с дисграфией / Н.В. Разживина // Изучение нарушений письма и чтения: Итоги и перспективы: Материалы 1 Международной конференции Российской ассоциации дислексии (14-16 сентября 2004 года). - М.: Изд-во Московского социально-гуманитарного института, 2004. - С. 187- 194.

179. Резниченко, Т.С. Обучение чтению дошкольников с тяжелыми речевыми нарушениями / Т.С. Резниченко // Изучение нарушений письма и чтения. Итоги и перспективы: Материалы 1 Международной конференции Российской ассоциации дислексии (14-16 сентября 2004 года). - М.: Изд-во Московского социально-гуманитарного института, 2004. - С. 195-201.

180. Реферовская, Е.А. Коммуникативная структура текста в лексико-грамматическом аспекте / Е.А. Реферовская. - Л.:Наука, 1989. - 168 с.

181. Рожкова, Л. А. Нейрофизиологические механизмы внимания при восприятии зрительно-вербальной информации у детей с нарушением речевого развития / Л.А. Рожкова // Дефектология. - 2004. - № 5. - С. 16-26.

182. Романовская, З.И. Литературное чтение. Живое слово: Учебник (2-4 кл.). 4.1, 2 / З.И. Романовская. - М.: ACT, 2007. - 174 с.

183. Российская, E.H. Формирование готовности к овладению самостоятельной письменной речью учащимися с тяжелыми нарушениями речи: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.03. / E.H. Российская. - М.,1999. - 255 с.

184. Российская, E.H. Особенности мотивации письменно-речевой деятельности учащихся с дисграфией / E.H. Российская // Изучение нарушений письма и чтения. Итоги и перспективы: Материалы 1 Международной конференции Российской ассоциации дислексии (14-16 сентября 2004 года). - М.: Изд-во Московского социально-гуманитарного института, 2004. - С. 204-213.

185. Ротанова, О.Н. Личностно - деятельностный подход как основа методики обучения иностранным языкам: дисс....канд. пед. наук: 13.00.02 / О.Н. Ротанова. - М., 2004. - 228 с.

186. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. - М., 1946.-704 с.

187. Русецкая, М.Н. Теория речевого и зрительного дефицита при дислексии (анализ экспериментальных данных) / М.Н. Русецкая // Ранняя диагностика, профилактика и коррекция нарушений письма и чтения: Материалы II международной конференции Российской ассоциации дислексии (1-3 ноября 2005 года). - М.: Изд-во Московского социально-гуманитарного института, 2006. - С. 98-100.

188. Русецкая, М.Н. Дефицит зрительных функций у младших школьников с дислексией / М.Н. Русецкая // Изучение нарушений письма и чтения. Итоги и перспективы: Материалы 1 Международной конференции Российской ассоциации дислексии (14-16 сентября 2004 года). - М.: Изд-во Московского социально-гуманитарного института, 2004. - С. 214-226.

189. Русецкая, М.Н. Нарушения чтения у младших школьников: Анализ речевых и зрительных причин: Монография / М.Н. Русецкая. - СПб.: КАРО, 2007. - 192 с.

190. Русецкая, М.Н. Изучение дидактических возможностей обучения чтению младших школьников с речевыми нарушениями по различным методическим системам / М.Н. Русецкая, Е.Е. Давыдкина // Вариативные стратегии сопровождения учащихся с нарушениями письма и чтения: материалы IV конференции Российской ассоциации дислексии (Москва, 26-27 мая 2009г) / ред. кол. Г.В. Чиркина, М.Н. Русецкая, E.H. Российская. - М: РДА, МГПУ, УРАО ИКП, 2009. - С. 126-129.

191. Русецкая, М.Н. Стратегия преодоления дислексии учащихся с нарушениями речи в системе общего образования / автореферат дисс.. .д.п.н.: 13.00.03 / М.Н. Русецкая. - 2009. - 45с.

192. Русский язык и культура речи: Учебное пособие для студентов вуза / М. В. Невежина, Е.В. Шарохина, Е.Б. Михайлова и др. - М.: ЮНИТИ -ДАНА, 2005.- 351 с.

193. Русский язык. Энциклопедия / гл. ред. Ю. Н. Караулов. - М.: Большая Российская энциклопедия; Дрофа, 1997. - 721 с.

194. Светловская, H.H. О чем нужно помнить, обучая младших школьников чтению / H.H. Светловская // Начальная школа. - 1988. - № 8. - С. 88-94.

195. Светловская, H.H. Основы науки о читателе: теория формирования типа правильной читательской деятельности / H.H. Светловская. - М.: «Магистр», 1993.-180 с.

196. Семенович, A.B. Введение в нейропсихологию детского возраста: Учебное пособие / A.B. Семенович. - М.: Генезис, 2005. - 319 с.

197. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии. / Е.В. Сидоренко.- СПб, Изд-во Социально-психологический центр, 1996. -350 с.

198. Слобин, Д. Психолингвистика / Д. Слобин, Дж. Грин. - М.: Прогресс, 1976. -336 с.

199. Сметанникова, H.H. Чтение в современной парадигме науки / H.H. Сметанникова // Психология, педагогика и социология чтения:

Материалы 5 Международной научно - практической конференции: 4.1. -М., 2002. - С. 33-36.

200. Сметанникова, H.H. Подходы и модели обучения чтению и письму (грамотности) / H.H. Сметанникова // Через чтение в мировое образовательное пространство: Вып.2. -М.: МНПИ, 2002. -55 с.

201. Соколов, А. Н. Внутренняя речь и мышление. / А.Н. Соколов. - М.: ЛКИ, 2007. - 256 с.

202. Солганик, Г.Я. Стилистика текста: Учебное пособие / Г.Я. Солганик. -М.: Флинта, Наука, 1997. - 256 с.

203. Соловейчик, М.С. Русский язык в начальных классах: теория и практика обучения / М.С. Соловейчик. - М.: Просвещение, 1993. - 383 с.

204. Спирова, Л.Ф. Особенности речевого развития учащихся с тяжелыми нарушениями речи / Л.Ф. Спирова.- М.: Педагогика, 1980. - 163 с.

205. Спирова, Л.Ф. Учителю о детях с нарушениями речи / Л.Ф. Спирова, A.B. Ястребова. - М.: Просвещение, 1985. - 187 с.

206. Спирова, Л.Ф. Дифференциальный подход к проявлениям нарушения письма и чтения у учащихся общеобразовательных школ / Л.Ф. Спирова, A.B. Ястребова // Дефектология. - 1988. - № 5. - С. 31.

207. Строганова, В.В. Формирование навыков понимания текста у учащихся начальных классов школы для детей с тяжелыми нарушениями речи: дис. ...канд. пед. наук: 13.00.03 / В.В. Строганова. -М., 1998. - 209 с.

208. Стручаева, Т.М. Новые технологии обучения младших школьников: Учебное пособие / Т.М. Стручаева.- Белгород: Изд-во Белгор. гос. универ-та, 1998. -112 с.

209. Стул, Т.Г. Методика обучения пониманию художественного текста на основе модели взаимодействия позиции автора и читателя: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Стул Т. Г. - М., 2003. - 222 с.

210. Супрун, А.Е. Лекции по теории речевой деятельности / А.Е. Супрун. -Минск, 1996.-287с.

211. Тараканова, A.A. Особенности симультанного анализа и синтеза у младших школьников с дисграфией / A.A. Тараканова // Изучение нарушений письма и чтения. Итоги и перспективы: Материалы 1 Международной конференции Российской ассоциации дислексии (14-16 сентября 2004 года). - М.: Изд-во Московского социально-гуманитарного института, 2004. - С. 246 - 253.

212. Тишина, JI.A. Овладение учебной лексикой школьниками с нарушениями речи в процессе работы с текстом на уроках природоведения: дисс....канд.пед.наук.: 13.00.03 / J1.A. Тишина. - М., 2005. - 196 с.

213. Тищенко, В.В. Формирование вероятностного прогнозирования у детей с нарушениями психофизического развития в связи с подготовкой их к овладению навыком чтения / В.В. Тищенко // Изучение нарушений письма и чтения. Итоги и перспективы: Материалы 1 Международной конференции Российской ассоциации дислексии (14-16 сентября 2004 года). - М.: Изд-во Московского социально-гуманитарного института, 2004. - С. 254 - 262.

214. Токарева, O.A. Расстройства чтения и письма (дислексии и дисграфии) / O.A. Токарева // Логопедия: Методическое наследие: Пособие для логопедов и студ. дефектолог. факультетов пед. вузов / под ред. Л.С. Волковой: В 5 кн. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2007. - Кн. IV: Нарушения письменной речи: Дислексия. Дисграфия. - С. 208 - 223.

215. Токарева, Н.Г. Формирование текстового сообщения у младших школьников с церебральным параличом: дисс. ...канд. пед. наук: 13.00.03 / Н.Г. Токарева. - М., 2002. - 165 с.

216. Тутушкина, М.К. Особенности приема и переработки знаковой информации / М.К. Тутушкина // Психологические проблемы переработки знаковой информации / под ред. В.Ф Венда, М.Ф. Гамезо, Ю.М. Забродин, В.Ф. Рубахин. - М.: Изд-во Наука, 1977. - С. 119-131.

217. Устьянцева, C.B. Уровни и критерии понимания учащимися научного знания: дисс. ...канд. псих, наук: 19.00.10 / C.B. Устьянцева. - М., 1999. -181 с.

218. Федорова, Т.В. Совершенствование читательской деятельности учащихся старших классов на уроках литературы: дисс...канд. пед. н.: 13.00.02 / Т.В. Федорова-М. -2003 - 196 с.

219. Филичева, Т.Б. Психолого-педагогические основы коррекции ОНР у детей дошкольного возраста / Т.Б. Филичева, Т.В. Чиркина // Дефектология. - 1985. - №4. - С.72-78.

220. Филичева, Т.Б. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада: Учебное пособие / Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина. - M.: МГЗПИ, 1991. - 103 с.

221. Фирсанова, Е.Ю. Профилактика дисграфии у детей с общим недоразвитием речи / Е.Ю. Фирсанова // Логопедия: методические традиции и новаторство / под ред. С.Н. Шаховской, Т.В. Волосовец. - М.: Издательство Московского психолого - социального института, 2003. - С. 177-185

222. Фотекова, Т.А.Сравнительное исследование особенностей познавательной деятельности при ОНР и ЗПР у младших школьников: автореферат дисс....к. псих, н.: 19.00.10 / Т.А. Фотекова - М. - 1993 - 17 с.

223. Фотекова, Т.А. Диагностика речевых нарушений школьников с использованием нейропсихологических методов: Пособие для логопедов и психологов / Т.А. Фотекова, Т.В. Ахутина. - М.: АРКТИ, 2002. - 176 с.

224. Фролова, A.A. Обучение русскому языку в начальной школе: Методическое пособие / A.A. Фролова. - М.: АРКТИ, 2002. - 192 с.

225. Фрумкина, P.M. Психолингвистика: учебное пособие для студентов высших учебных заведений / P.M. Фрумкина. - М.: Академия, 2006. - 316 с.

226. Халилова, Л.Б. Особенности усвоения лексико-грамматических закономерностей языка учащимися с церебральным параличом / Л.Б. Халилова // Дефектология. - 1984. - № 5. - С. 63-68.

227. Хватцев, М.Е. Логопедия / М.Е. Хватцев. - М., 1969. - 299 с.

228. Цветкова, Л.С. Нейропсихология счета, письма и чтения: нарушение и восстановление / Л.С. Цветкова.- М.: МОДЭК, МПСИ, 2005. - 360 с.

229. Чиркина, Г.В. Состояние теории и практики устранения нарушений письма и чтения у детей / Г.В. Чиркина // Изучение нарушений письма и чтения. Итоги и перспективы: Материалы 1 Международной конференции Российской ассоциации дислексии (14-16 сентября 2004 года). - М.: Изд-во Московского социально-гуманитарного института, 2004. - С.296.

230. Чиркина, Г.В. Особенности понимания текста учащимися с тяжелыми нарушениями речи / Г.В. Чиркина // Современное состояние исследований в изучении, обучении, воспитании и трудовой подготовке детей с нарушениями умственного и физического развития: материалы 7-й научной сессии по дефектологии. - М, 1975. - С. 576-577.

231. Чиркова, Э.Б. Структурно-языковая реконструкция текста как условие его адекватного понимания детьми с недоразвитием речи /Э.Б. Чиркова // Ребенок с нарушениями письма и чтения: образовательные траектории и возможности сопровождения: Материалы Третьей Международной конференции Российской ассоциации дислексии (21-22 мая 2007 года). -М.: Изд-во Московского социально-гуманитарного института, 2004. -С.131-139.

232. Шатилов, С.Ф. Методика обучения немецкому языку в средней школе / С.Ф. Шатилов. - М., 1986. - 223 с.

233. Шулекина, Ю.А. Выявление и коррекция нарушений смыслового восприятия речевого высказывания у младших школьников с общим недоразвитием речи: автореферат дис....канд. пед.наук.: 13.00.03 / Ю.А. Шулекина. - М., 2008. - 27 с.

234. Эльконин, Д. Б. Как учить детей читать / Д.Б. Эльконин. - М., 1976-64с.

235. Энциклопедия психодиагностики. Психодиагностика детей / редактор -составитель Д.Я. Райгородский. - Самара: Бахрах-М, 2008. - 624 с.

236. Ястребова, А.В. Коррекция нарушений речи у учащихся общеобразовательной школы / А.В. Ястребова - М.: Просвещение, 1984. -159 с.

237. Bruce, К. Shapiro Specific reading disability: a multiplanar view / K. Bruce // British Journal of Learning Disabilities. - 2001. - February. - P. 13-20.

238. Carpenter, P. A., Just M. A. Models of sentences verification and linguistic comprehension / P. A Carpenter // Psycho. Rev. 1976/ Vol. 82, N 6.

239. Carroll, J.M., Snowling M.J. Language and phonological skills in children at high risk of reading difficulties / J.M. Carroll., M.J. Snowling // Journal of Child Psychology and Psychiatry. - 2004. - №45 (3). - P. 631-640

240. Cramer, R. L. Writing, Reading, and Language Growth / R. L. Cramer // An Intro duct ion to Language Arts. Columbus etc. Merrill, 1978.

241. Herman, P Meininger Narrating, writing, reading: life story work as an aid to (self) advocacy / P. Herman // British Journal of Learning Disabilities. - 2006.

- September. - P. 181-188.

242. Ian, C. Copeland Integration versus segregation: the early struggle // British Journal of Learning Disabilities. - 2001. - June. - P. 72-76.

243. Keith, E. Stanovich Toward a More inclusive definition of Dislexia / E. Keith // British Journal of Learning Disabilities. - 1996. - November - P. 154-166

244. Ludo Verhoeven Prediction of the development of reading comprehension: a longitudinal study / Ludo Verhoeven, Sen van leeuwe // British Journal of Learning Disabilities. - 2008. - April - P.407^23.

245. Morton, J. The effects of context on the visual of reading, eye movements and eye-voice span / J. Morton // The Quart. Journ. Of Exper. Psychol. - 1964 -Vol. 16. P.4

246. Nick Ellis The early stages of reading: a longitudinal study / Nick Ellis, Barbara Large // British Journal of Learning Disabilities. -1988. - January/March

- P. 47-76.

247. Snowling, M.J. Family Risk of Dyslexia Is Continuous: Individual Differences in the Precursors of Reading Skill / M.J. Snowling, A. Gallagher, U. Frith // Child Development.-2003.-March/April.- P.358-373

248. Raatz, U. Do C-Test and Cloze Procedure Measure what they Purport to be Measuring? A Case of Criterion-Related Validity / U. Raatz, Klein-Breley. // International Journal of Human and Social Sciences. - 2011 - 6:2. - P. 99-108

ПРИЛОЖЕНИЕ № 1 МАТЕРИАЛ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ КОНСТАТИРУЮЩЕГО ЭТАПА ИССЛЕДОВАНИЯ Исследование результативности понимания письменных текстов