Формирование содержания и процесс подготовки педагогов профессионального обучения в области ландшафтного дизайна тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Дикая, Инна Владимировна

• Дикая, Инна Владимировна
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Дикая, Инна Владимировна

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. Теоретические основы подготовки педаюга профессиональною обучении в области ландшаф гною дизайна.

1.1. Сущность ландшафтного дизайна и его эмоционально-эстетическая направленность.

1.2. Профессиональное обучение в области ландшафтного дизайна как социально-педагогическая проблема.

1.3. Модель деятельности педаюга профессионального обучения в области ландшафтного дизайна.

Выводы.

Глава 2. Процесс подготовки педагога профессионального обучения в области ландшафтно! о дизайна.

2.1. Дидактическая модель подготовки педагогов-дизайнеров.

2.2. Конструирование содержания дизайнерской подготовки педагогов профессионального образования.

2.3. Опытно-экспериментальная работа по подготовке будущих педагогов профессионального обучения в области ландшафтного дизайна и ее результаты.

Выводы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование содержания и процесс подготовки педагогов профессионального обучения в области ландшафтного дизайна»

Актуальность темы исследовании. В условиях социально-экономическою преобразования России подюювке специалистов в области дизайна необходимо обеспечить опережающее развитие. Особенно это касается начального и среднего звена системы профессионального образования, поскольку на современном этапе развития народного хозяйства потребность именно в этих специалистах весьма ощутима. В этой связи необходимо существенно повысить качество профессиональной подготовки, интенсифицировать интеграцию профессий в контексте потребностей рынка труда. Особая роль в решении таких задач принадлежит педагогу профессионального обучения.

Педагог профессионального обучения в области дизайна должен уметь квалифицированно выбирать и применять именно ге дизайн-технологии, которые в полной мере соответствуют содержанию и целям конкретной специализации, способствуют гармоничному развитию обучающихся с учетом их индивидуальных способностей. Современный педагог профессиональною обучения в области дизайна должен не только уметь преподавать свой предмет, но и в совершенстве владеть технологиями дизайнерского искусства, творчески применять их в конкретной образовательной области.

В этих условиях актуальной становится задача подготовки не просто педагога профессионального образования в области дизайна, а исследователя, новатора и экспериментатора, который способен к творческим поискам, критической оценке исторического педагогического наследия, способного к адаптации в современном обществе и постоянным изменениям в технике и технологиях.

Анализ работ по проблемам образования позволяет заключить, что в них рассмотрены специфические особенности дизайн-образования (В.Гаронов, Д.Я.Герасименко, А.Л.Дижур, Т.В.Костенко, А.Г.Куликов, Е.Н.Лазарев, Л.В.Левицкий, Л.Б.Переверзнев, Р.М.Рогозин, В.Ф.Сидоренко, О.М.Солдатов, Е.В.Ткаченко, А.Г.Устинов, С.О.Хан-Магометов, Л.А.Шапошников и др.), выявлены педагогические условия эстетического воспитания молодежи средствами изобразительного искусства и художественной деятельности (А.Д.Алехин, Н.Н.Бахтин, А.Дистерверг, В.Ю.Кандинский, В.С.Кузин, Н.Н.Ростовцев, К.Д.Ушинский, А.С.Хворостов. С.Т.Шацкий, Е.В.Шорохов и др.), определены сущностные признаки понятия «эстетическое воспитание личности», а также изучены закономерности такого воспитания (Г.З. Апресян, Ю.В.Борев, М.Т.Иовчук, М.С.Каган, П.И.Киященко, Л.Н.Коган, Э.С.Маркарян, Ю.У.Фохт-Бабушкин и др.).

Некоторые аспекты теории и методики обучения дизайну освещены в работах В.Г.Аронова, Л.Н. Безмоздина, И.Т. Волкофуб, Н.В. Воронова,

A.Л.Дижур, И.В.Иконникова, М.С. Качана, А.С.Квасова, Дж. Нельсона.

B.Ф. Сидоренко, Е.В. Ткаченко, В.И. Толстых, 3.10. Черной и др.

В настоящее время одной из составляющих дизайн-образования является ландшафтный дизайн, который является объектом специализации будущих педагогов профессионального обучения. Он служит связующим звеном между специальными и психолого-педагогическими знаниями и умениями, а также является универсальной формой освоения окружающего пространства с позиции духовной, эстетической и функциональной целесообразности.

Ландшафт как объект научного исследования представлен в трудах

B.В.Докучаева, АЛ {.Краснова, Г.П.Высоцкого, Г.Ф.Морозова и др. Как специфический вид творческой деятельности ландшафтный дизайн всесторонне рассмотрен в исследованиях Н.В. Кочережко, О.И. Кочережко, И.П. Лепкович,

C.А.Мишина, H.A. Нехуженко, В.А.Николаева, Л.Г.Павленко, Д.Рида, П. Робенсона, A.B. Сычевой и др., обозначивших его характерные признаки, структуру, теоретические основы и методологические принципы.

Однако подготовка педагогов профессионального обучения в области ландшафтного дизайна, предполагающая разностороннее и гармоничное воспитание личности, включая ее творческое развитие, до сих нор исследована недостаточно. Требует своего решения проблема, связанная с активизацией творческой деятельности студентов и поиском новых методов и форм их работы. Необходимо также обоснование возможностей комплексного подхода к проблеме непрерывного обучения основам художественной и изобразительной деятельности как студентов, так и учащихся. Наконец, требуются дальнейшие исследования вопросов, касающихся формирования эстетико-художественной культуры специалистов в области ландшафтного дизайна, отбора содержания, его структурирования и др.

Анализ современного состояния подготовки будущих педагогов профессионального обучения в области ландшафтного дизайна, осуществляемого в педагогических вузах России на факультетах технологии и предпринимательства, показал, что подавляющее большинство этих учебных заведений не ведет подготовку данных специалистов. Это обусловлено рядом противоречий между:

- все возрастающей потребностью современного рынка труда в рабочих (специалистах) по ландшафтному дизайну, с одной стороны, и практическим отсутствием педагогов профессионального обучения в области ландшафтного дизайна, способных вести подготовку таких специалистов в начальных и средних профессиональных учебных заведениях;

- объективно сложившимися требованиями к подготовке будущих педагогов профессионального обучения в области дизайна, с одной стороны, и отсутствием целостной педагогической системы формирования знаний, умений и навыков студентов при обучении ландшафтному дизайну, с другой;

- требованиями к профессиональной деятельности будущего педагога профессионального обучения в области дизайна и отсутствием модели деятельности такого специалиста.

Необходимость разрешения вышеперечисленных противоречий делает актуальной следующую проблему исследования: каковы структурные и содержательные особенности подготовки будущих педагогов профессионального обучения в области ландшафтного дизайна, соответствующие требованиям, предъявляемым Государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования к личности будущего специалиста?

Недостаточная разработанность проблемы, ее социально-недаюгическая и практическая значимость послужили основанием для выбора темы исследования: «Формирование содержания и процесс подготовки будущих педагогов профессионального обучения и области ландшафтною дизайна».

Цель исследования: определение и опытно-экспериментальная проверка комплекса дидактических условий, обеспечивающих подготовку педагогов профессионального обучения в области ландшафтного дизайна.

Объект исследования: процесс и результат подготовки иедаююв профессионального обучения в области ландшафтного дизайна.

Предме! исследования: содержание и процесс подготовки будущих педагогов профессионального обучения в области ландшафтного дизайна.

Гипотеза исследования: эффективная подготовка будущих педагогов профессионального обучения в области ландшафтного дизайна будет обеспечена, если:

- учтены специфические особенности эстетической подготовки студентов факультетов технологии и предпринимательства в области ландшафтного дизайна;

- определены дидактические условия подготовки будущих педагогов профессионального образования в области ландшафтного дизайна;

- в основу отбора содержания, форм и методов подготовки будущих педагогов профессионального обучения в области ландшафтного дизайна положена научно-обоснованная теоретическая модель деятельности педагога-дизайнера;

- в процессе подготовки будущих педагогов профессионального обучения ландшафтному дизайну используются современные информационные технологии и компьютерные средства обучения для информационной поддержки учебного процесса, учебного моделирования ландшафтных композиций и проектирования объектов ландшафтного дизайна;

- осуществляется пролонгированный педагогический мониторинг подготовки будущих педагогов профессионального обучения ландшафтному дизайну.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

1. На основе анализа научной литературы по проблеме исследования выявить социально-педагогические аспекты подготовки будущих педагогов профессионального обучения в области ландшафтного дизайна.

2. Определить основное содержание и требования к процессу подготовки будущих педагогов профессионального обучения в области ландшафтного дизайна.

3. Теоретически обосновать и экспериментально проверить комплекс условий, обеспечивающих эффективность процесса подготовки будущих педагогов профессионального обучения в области ландшафтного дизайна.

4. Разработать программно-методический комплекс, обеспечивающий эффективную подготовку будущих педагогов профессионального обучения в области ландшафтного дизайна.

5. Сформулировать систему показателей и критериев готовности будущих педагогов-дизайнеров к профессиональной деятельности и на их основе реализовать опытно-экспериментальную работу.

Методологическую основу исследования составили:

1. Па общефилософском уровне, философские положения о всеобщей связи, взаимообусловленности, развитии и целостности реального мира, о социальной, деятельностной и творческой личности и многофакторном характере ее самореализации (Л.Н.Коган, Д.СЛихачев и др.), теория развития ценностей (С.Ф.Анисимова, А.Г.Здравомыслов, М.С.Коган и др.).

2. На общенаучном уровне: концепция инновационной педагогической деятельности (В.А.Сластенин, Л.С.Подымова, В.А.Кан-Калик, Н.Д.Никандров, Ю.Н.Кулюткин, В.И.Загвязинский, В.В.Краевский, М.В.Клатин и др.); системный подход (М.С.Коган, Э.Г.Юдин); идея динамической структуры деятельности и культурологического аспекта ее осуществления (Е.В.Бондаревская, Ю.Б.Борев, Л.С.Выготский, М.А.Данилов, М.С.Коган, Я.А.Коменский,

B.С.Кузин, Б.Т.Лихачев, З.А.Малькова, Л.И.Новикова, С.Л.Рубинштейн,

C.Т.Шацкий и др.);

3. На научно-педагогическом уровне: методология педагогического исследования (М.А.Данилов, В.И.Загвязинский, А.М.Новиков, М.Н.Скаткии и др.); теория развивающего обучения (Л.С. Выготский, В.В.Давыдов, Д.Б.Эльконин и др.); концепция проблемного обучения (Т.В.Кудрявцев, И.Я.Лернер, А.М.Матюшкин, М.И.Махмутов и др.); теории личностного и деятельностного подходов в обучении (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, Г.Л.Ильин, Д.Б.Эльконин, Д.И.Фельдштейн и др.); особенности возрастной психологии (В.С.Мухина, А.В.Петровский, М.П.Якобсон и др.).

4. На эстетико-технологическом уровне: основы дизайн-образования (И.Я.Герасименко, Т.В.Костенко, Л.Б.Переверзнев, В.М.Розин, В.Ф.Сидоренко, С.О.Хан-Магомедов и др.) и эстетического воспитания (А.Д.Алехин, Г.В.Беда, Я.И.Беккерман, В.Кандинский, В.А.Разумовский, Н.Н.Ростовцев, А.С.Хворостов и др.) в целостном педагогическом процессе; концептуальные основы образовательной области «Технология» (П.Р.Антутов, В.А.Кальней, Н.В.Матяш, В.А.Поляков, М. В. Ретивых, И.А.Сасова, В.Д.Симоненко, Ю.Л.Хотунцев и др.).

В работе использовались следующие методы исследования:

1. Теоретические - анализ научной литературы по теме исследования, педагогическое моделирование; изучение и обобщение передового педагогического опыта.

2. Эмпирические - педагогические наблюдения за деятельностью педагогов и учащихся но специально разработанным программам; фронтальная и индивидуальная беседы; анкетирование; тестирование; изучение документации; педагогический эксперимент в естественных условиях.

3. Математические - методы обработки полученных результатов (стати-стико-математический, программно-прикладной и т.п.), метод независимых оценок, изучение и статистический анализ реального воздействия дизайн-технологий наличность и успешность обучения студентов.

Личный вклад диссертанта в получении научных результатов определяется разработкой концептуальных положений исследования, созданием учебнометодических и дидактических материалов процесса подготовки будущих педагогов профессионального обучения в области ландшафтного дизайна, планировании и проведении педагогического эксперимента по исследуемой проблеме, руководством и непосредственным участием в экспериментальной работе.

Исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе (2002-20031 г.) определялось состояние изученности проблемы в научной и методической литературе; проводился анализ нормативных документов, концепций модернизации образования; осуществлялась оценка современного состояния проблемы и анализа условий существующей системы дизайн-образования; анализировался передовой педагогический опыт; устанавливались проблемы художественного, эколого-эстетического, дизайнерского развития личности студента; разрабатывался план исследования, его логика и структура.

На втором этапе (2003-2004 гг.) разрабатывался проект непрерывного обучения ландшафтному дизайну учащихся школ, профессиональных учебных заведений, студентов факультетов технологии и предпринимательства педагогических вузов; создавалась нормативная модель деятельности педагога профессионального обучения; проектировался процесс подготовки будущих педагогов в области ландшафтного дизайна.

На третьем этапе (2004-2006 гг.) проводилась апробация и корректировка содержания процесса подготовки будущих педагогов в области ландшафтного дизайна; отрабатывались методы обучения ландшафтному дизайну; внедрялась программа формирующего эксперимента; проводилась опытно-экспериментальная работа, в ходе которой проверялась гипотеза исследования; оформлялась рукопись диссертации.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

1. Выявлено содержание и психолого-педагогические особенности эстетически целесообразного, визуального, художественно-экологического обучения и воспитания студентов средствами и технологиями ландшафтного дизайна.

2. Разработана модель деятельности педагога профессионального обучения в области ландшафтного дизайна, определяющая уровень требований к ключевым квалификациям (метапрофессиональному концепту) педагога-дизайнера.

3. Разработана и научно обоснована система процесса подготовки будущего педагога профессионального обучения ландшафтному дизайну, включающая структуру и содержание педагогического и дизайнерского образования, а также формы и методы обучения ландшафтному дизайну.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что внесен вклад в теорию подготовки будущего педагога-дизайнера системы профессионального обучения (выделены направления и уровни подготовки, учитывающие специфические особенности профессиональной деятельности); теоретически обоснована и конкретизирована сущность, содержание и структура процесса подготовки будущего педагога профессионального образования в области ландшафтного дизайна; определены роль и значение научно-теоретического уровня подготовки будущих педагогов профессионального обучения. Предложены новые направления профессионально-педагогической подготовки будущею педагога профессионального обучения в области ландшафтного дизайна.

Практическая значимость исследования заключается в том, что полученные результаты направлены на решение проблемы подготовки конкретного специалиста в области ландшафтного дизайна: разработана и экспериментально проверена система подготовки будущею педагога профессионального обучения ландшафтному дизайну на междисциплинарном, интегративном уровнях; разработан программно-методический комплекс специализации «Ландшафтный дизайн»; осуществлено внедрение инновационных форм и методов обучения ландшафтному дизайну, оказывающих активное влияние на развитие личностных качеств будущих педагогов, способствующих формированию их духовной, эстетической, художественной, экологической и информационной культуры. Разработанный в соответствии с результатами исследования программно-методический комплекс специализации «Ландшафтный дизайн» включен в методическое обеспечение, учебный план подготовки студентов по специальности «Профессиональное обучение (дизайн)» (специализация «Ландшафтный дизайн»), реализуемой в Армавирском государственном педагогическом университете.

Достоверность результатов исследования обеспечена теоретической и методологической обоснованностью ею целей и задач, использованием комплекса теоретических и практических методов, адекватных задачам исследования, личным участием автора в многолетней экспериментальной работе; полученными конкретными позитивными измерениями в уровнях сформированно-сти у будущих педагогов профессионального обучения готовности к применению знаний по ландшафтному дизайну в учебном процессе; в участии автора в ряде Всероссийских и региональных конкурсах.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные идеи, теоретические выводы и результаты экспериментальных исследований представлены, обсуждены и одобрены на международных, всероссийских и региональных научно-практических конференциях: «Развитие внутривузовских систем обеспечения качества образования» (Армавир, 2003 - 2006 гг.), «Психолого-педагогические исследования в системе образования» (Москва, 2006 г.), «Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования» (Челябинск, 2005, 2006 гг.), «Проектирование инновационных процессов в социо-культурной и образовательной сферах» (Сочи 2003, 2005 гг.), «Актуальные вопросы экологии и природопользования» (Ставрополь, 2005-2006 гг.), на научно-методических семинарах кафедр «Технологии и предпринимательства», «Общей и профессиональной педагогики», «Общетехнических дисциплин методики преподавания» Армавирского государственного педагогического университета (АГПУ).

Результаты исследования внедрены в практику подготовки педагога профессионального обучения в области ландшафтного дизайна на базе факультета технологии и предпринимательства ФТИГ1 АГПУ.

Наиболее важным практическим результатом является введение в учебиый план ФТиП АГПУ специальности «11рофессиопальное обучение (дизайн)» в качестве специализации будущих педагогов профессионального обучения -«Ландшафтный дизайн».

На защиту выносятся следующие положении:

1. Содержание образования, направленное на формирование эколого-эстетической культуры будущею педагога-дизайнера, должно отражать целостность дизайнерской деятельности (прежде всего - единство мотивационно-иотребносшой и операциональной сторон), соответствовать развитию эколого-эстетической культуры специалистов во всех сферах ее проявления - от традиционных до «новых» (основанных на дизайне ландшафтной архитектуры).

2. Непрерывная подготовка специалистов в области ландшафтного дизайна в учебных заведениях должна осуществляться, начиная с обучения школьников, через начальное и среднее профессиональное обучение и завершаться в процессе высшего профессионального образования путем подготовки педагогов профессионального обучения в области ландшафтного дизайна.

3. Теоретическая модель деятельности будущего педагога профессионального обучения в области ландшафтного дизайна должна обеспечить формирование профессиональных качеств специалиста путем интеграции его ключевых квалификаций. Модель процесса подгоювки будущею педагог профессионального обучения в области ландшафтного дизайна должна представлять собой единую, художественно-эстетическую, логико-функциональную цепь взаимосвязанных и взаимодействующих специальных дисциплин и дисциплин специализации, обеспечивая самореализацию и становление будущих педагогов-дизайнеров на личностно-деятелыюстный основе как активных пользователей дизайнерских технологий ландшафтных композиций и субъектов обучения учащихся и студентов указанным технологиям по образовательным программам.

4. Основой процесса подготовки будущего педагога профессионального обучения является алгоритм поэтапного изучения информационных и художественно-эстетических дисциплин, являющихся основополагающими при специализации студентов ландшафтному дизайну, обеспечивающий систему непрерывной дизайнерской подготовки студентов в течение всего периода обучения их в вузе и состоящий из трех дидактически взаимосвязанных этапов, конкретизирующих основные направления учебного процесса: общеинформационная и художественно-экологическая подготовка; остетико-специализирован-ная подготовка; профессиональная научно-практическая подготовка в области ландшафтного дизайна.

Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы, включающего 218 наименований. Диссертация содержит 21 рисунок и 20 таблиц. Общий объем рукописи 198 страниц.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Дикая, Инна Владимировна

ВЫВОДЫ

1. Проектирование процесса подготовки педагогов профессионального обучения к организации дизайнерской деятельности обучающихся прежде всего основывается на определении цели этой подготовки. В рамках исследования было определено четыре уровня целей: глобальная, стратегическая, тактические, операциональные. Реализация всех целей обеспечивает готовность педагога-дизайнера к выполнению следующих видов профессиональной деятельности: профессиональное обучение; производственно-технологическая деятельность; методическая работа; организационно-управленческая деятельность; научно-исследовательская работа; культурно-просветительская деятельность.

2. Структура и содержание образовательной программы по специальности 030500.04 - Профессиональное обучение (дизайн) выступает основой определения теоретической и практической подготовки педагогов профессионального обучения в сфере дизайна. Основополагающими в этой подготовке являются дисциплины отраслевой подготовки, по отношению к которым дисциплины специализации составляют 36,8%.

Синтез всех дисциплин в процессе подготовки педагогов в области ландшафтного дизайна формирует следующие задачи:

- обеспечение междисциплинарных связей;

- развитие творческого мышления студентов;

- овладение комплексом методов и средств дизайн-процесса.

3. Дизайн-образование в педагогических вузах имеет свои особенности, которые заключаются в педагогической его направленности, специфике художественно-эстетической подготовки студентов, большом объеме дисциплин отраслевой подготовки.

Комплектация специализации «Ландшафтный дизайн» за счет дисциплин специализации должна опираться на принципы: соответствия содержания образования во всех его элементах и на всех уровнях требованиям общества, развития науки, культуры, личности; единства содержательной и процессуальной сторон обучения; структурного единства содержания образования; фунда-ментализации содержания и его гуманизации; инерализации содержания.

4. В содержательном плане модель специализации «Ландшафтный дизайн» включает в себя: эколого-эстетического обучения студентов; проектно-художественное обучение; информационно-компьютерное обучение; психолого-дизайнерское обучение.

Дисциплинами специализации должны быть: Ландшафтоведение; Декоративное растениеводство; Архитектурная графика и основы композиции; Ландшафтная архитектура; Ландшафтное проектирование; Информационные технологии в ландшафтном проектировании; Ландшафтно-архитектурная композиция; Ландшафтное искусство.

5. В ходе опытно-экспериментальной работы особое внимание было уделено апробации содержательной модели специализации «Ландшафтный дизайн» и технологиям подготовки педагогов-дизайнеров.

Исследование показало, что специализация педагогов дизайнеров должна начинаться с третьего курса и носить непрерывный характер. Весь процесс подготовки должен складываться из четырех этапов:

- пропедевтическая информационно-графическая подготовка;

- базовая художественно-эстетическая подготовка;

- профессиональная контекстно-квалификационная подготовка;

- технолого-ггедагогическая подготовка.

6. В ходе опытно-экспериментальной работы прошли апробацию и подтвердили свою эффективность личностно ориентированные технологии обучения студентов; обучение в сотрудничестве; самоорганизации деятельности; полного усвоения знаний и умений; модульного обучения; открытого обучения.

7. Качественный и количественный анализ результатов ОЭР показал, что у студентов возник устойчивый интерес к профессии педагога-дизайнера, а выбор специализации повлиял на результаты всей профессиональной подготовки.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

На современном этапе развития общества происходит непрерывный процесс возникновения новых научных знаний, их дифференциация и интеграция. Специфически преломляясь в системе профессионального образования, эта особенность приводит к необходимости подготовки специалистов, которые по мере появления новой техники и технолог ий, существенно видоизменяются.

Переход профессиональных учебных заведений к работе в новых социально-экономических условиях требует изменения содержания образования, направленного прежде всего на подготовку творчески мыслящих и творчески действующих работников.

Изучение и анализ трудов но проблеме исследования показывает, что на протяжении многих тысячелетий человек постоянно изменял природные свойства ландшафта. Людям дарована способность познавать и осваивать мир. Наука и искусство, рациональные и образно-художественные представления об окружающей среде сопровождают все развитие цивилизации. Естественнонаучное изучение природы оказывает могучее воздействие на духовный мир человека. Эстетическое восприятие окружающего мира было свойственно людям с незапамятных времен. Проблемами эстетики природы, эколого-эстетического воспитания занимались многие исследователи прошлого.

Анализ литературы по теме исследования показал, что понятие «ландшафтный дизайн» тесно связано с такими категориями, как: «эстетика», «экологическая эстетика», «эстетика природы», «гармония», «красота», «эстетическое восприятие ландшафта», «эколого-эстетическое воспитание», «ландшафт», «ландшафтное искусство», «ландшафтные композиции», «ландшафтная архитектура», «дизайн-образование» и в настоящее время не имеют однозначного определения.

Изучение социально-педагогических проблем подготовки будущих педагогов профессионального обучения в области ландшафтного дизайна позволил нам определить готовность этих специалистов к осуществлению творческой дизайнерской деятельности как интегральное свойство личности, позволяющее успешно обучать учащихся ландшафтному дизайну и включающей в себя дизайнерские знания (когниативный критерий), дизайнерские умения (операционный критерий) и дизайнерские качества (личностно-мотивационный критерий).

Исследование различных методов проектирования эталонных, нормативных, теоретических моделей деятельности и специалистов позволило обосновать перспективность компетентностного подхода к созданию теоретической модели деятельности будущего педагога профессионального обучения в области ландшафтного дизайна. Показано, что использование компетентностного подхода способствует преодолению традиционных когнитивных ориентаций высшего образования, ведет к новому видению самого содержания образования, его методов и технологий. В рамках компетентностного подхода подготовки будущих педагогов профессионального обучения в области ландшафтного дизайна может быть сообщено новое свойство - опережающий характер.

Разработанная теоретическая модель деятельности будущего педагога профессионального обучения в области ландшафтного дизайна направлена на эффективное формирование ключевых квалификаций (метаобразовательного концепта) по эколого-эстетическому воспитанию и дизайнерскому образованию. Модель состоит из основных образовательных конструктов: профессиональных, базовьIX и ключевых компетентностей; профессиональных, специальных и надпрофессиональных компетенций будущих педагогов профессионального обучения в области ландшафтного дизайна.

Проектирование процесса подготовки педагогов профессионального обучения к организации дизайнерской деятельности обучающихся прежде всего основывается на определении цели этой подготовки. В рамках исследования было определено четыре уровня целей: глобальная, стратегическая, тактические, операциональные. Реализация всех целей обеспечивает готовность педагога-дизайнера к выполнению следующих видов профессиональной деятельности: профессиональное обучение; производственно-технологическая деятельность; методическая работа; организационно-управленческая деятельность; научно-исследовательская работа; культурно-просветительская деятельность.

Структура и содержание образовательной программы по специальности 030500.04 - Профессиональное обучение (дизайн) выступает основой определения теоретической и практической подготовки педагогов профессионального обучения в сфере дизайна. Основополагающими в этой подготовке являются дисциплины отраслевой подготовки, по отношению к которым дисциплины специализации составляют 36,8%.

Синтез всех дисциплин в процессе подготовки педагогов в области ландшафтного дизайна формирует следующие задачи:

- обеспечение междисциплинарных связей;

- развитие творческого мышления студентов;

- овладение комплексом методов и средств дизайн-процесса.

Дизайн-образование в педагогических вузах имеет свои особенности, которые заключаются в педагогической его направленности, специфике художественно-эстетической подготовки студентов, большом объеме дисциплин отраслевой подготовки.

Комплектация специализации «Ландшафтный дизайн» за счет дисциплин специализации должна опираться на принципы: соответствия содержания образования во всех его элементах и на всех уровнях требованиям общества, развития науки, культуры, личности; единства содержательной и процессуальной сторон обучения; структурного единства содержания образования; фупда-ментализации содержания и его гуманизации; инерализации содержания.

В содержательном плане модель специализации «Ландшафтный дизайн» включает в себя: эколого-эстетического обучения студентов; проектно-художественпое обучение; информационно-компьютерное обучение; психолого-дизайнерское обучение.

Дисциплинами специализации должны быть: Ландшафтоведение; Декоративпое растениеводство; Архитектурная графика и основы композиции; Ландшафтная архитектура; Ландшафтное проектирование; Информационные технологии в ландшафтном проектировании; Ландшафтно-архитектурная композиция; Ландшафтное искусство.

В ходе опытно-экспериментальной работы особое внимание было уделено апробации содержательной модели специализации «Ландшафтный дизайн» и технологиям подготовки педагогов-дизайнеров.

Исследование показало, что специализация педагогов дизайнеров должна начинаться с третьего курса и носить непрерывный характер. Весь процесс подготовки должен складываться из четырех этапов:

- пропедевтическая информационно-графическая подготовка;

- базовая художественно-эстетическая подготовка;

- профессиональная контекстно-квалификационная подготовка;

- технолого-педагогическая подготовка.

В ходе опытно-экспериментальной работы прошли апробацию и подтвердили свою эффективность личностно ориентированные технологии обучения студентов; обучение в сотрудничестве; самоорганизации деятельности; полного усвоения знаний и умений; модульного обучения; открытого обучения.

Качественный и количественный анализ результатов ОЭР показал, что у студентов возник устойчивый интерес к профессии педагога-дизайнера, а выбор специализации повлиял на результаты всей профессиональной подготовки.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Дикая, Инна Владимировна, 2006 год

1. Александрова М. Декоративные композиции сада. Деревья и кустарники. - М.: «ОЛМА ПРЕСС ГРАНД», 2004,-176с.

2. Андреев В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития. 2-е изд. Казань: Центр инновационных технологий, 2000. - 608 с.

3. Антонова И.И. Дидактические условия подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства основам менеджмента: Автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 Комсомольск-на-Амуре, 1999. - 19 с.

4. Арманд Д.Л. Вам и внукам. М.: Мысль, 1966.

5. Арнхейм М. Искусство и визуальное восприятие. М.: Мир, 1974.

6. Аронов В.Р. Теоретические концепции зарубежного дизайна XX века. Вып. 1.-М.: ВНИИТЭ, 1992. С. 4-9

7. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. -М.: МГУ, 1984.-104 с.

8. Батышев С.Я. Задачи профессионально-техническою образования в условиях перехода к рыночной экономике. М.: АПО, 1993. - 91 с.

9. Безмоздин Л.Н. В мире дизайна. Ташкент: Фан, 1990. -314с.

10. Безмоздин Л.Н. Художественно-конструкторская деятельность человека. Ташкент: Фан, 1975. -287с.

11. Белов В. Лад (очерки о народной эстетике). М., 1982. - С. 51; 271

12. Бердяев H.A. Философия свободы. Смысл творчества. -М.: 1989. -С.306-307.

13. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.- 192 с.

14. Бобылева О.Н. Цветоводство открытого грунта. Учебное пособие.- М.: ACADEMA, 2004.-173с.

15. Богомолов A.B. Дидактическая система формирования элементарных навыков дизайна у учащихся в процессе обучения (с использованием средств информационных технологий): Дисс. . канд. пед. наук. Чебоксары, 1999.- 177с.

16. Болотов В.А., Исаев Е.И. и др. Проектирование профессионального педагогического образования // Педагогика. 1997. - № 4. - С. 66-72.

17. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования//Педагогика., 1997. №4.-С. 11-17.

18. Борев Ю.В. Эстетика. М., 1997. - 507с.

19. Булавенко O.A. Характеристика компетентности специалиста //Профессиональное образование. 2005. - №4. - С. 21.

20. Вартофский М. Модели: репрезентация и научное понимание: Пер. с англ. М.: Прогресс, 1988. - 508 с.

21. Ведин 10.А. Очерки по географии искусства. -Спб.: Буланин, 1997.

22. Вербицкая Н.О., Матафонов М. Э., Федоров В. А. //Образование и наука. Известия уральскою отд. РАО. 2004. - №5 (29). - С. 74-81.

23. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М., 1991.-91 с.

24. Вербицкий A.A. Платонова Г.А. Формирование познавательной и профессиональной мотивации студентов. М., 1986,- 171 с.

25. Викторов A.C. Математическая морфология ландшафта. М.: Мир, 1998.

26. Витвицкая М.Э. Современный дизайн участка.- М.: ООО ИКТЦ «ЛАДА», «ИД РИПОЛ КЛАССИК», 2004. -400с.-16с.

27. Волкова E.H. Субъективность педагога: теория и практика: Автореф. дисс. д-ра психол. наук. М., 1998. - 343 с.

28. Воронов Н.В. Искусство предметного мира. М.: Знание, 1974. - 63с.

29. Воронов I I.B. Что такое дизайн? М.: Знание, 1969. -40с.

30. Вторжение в природную среду. Оценка воздействия (основные положения и методы). М.: 1983. -С.55-70.

31. Галустов P.A., Дикая И.В. Основы эстетики и дизайна ландшафта. Учебная программа // Программы специальности 030500.04 Профессиональное обучение (дизайн): Сб. 05. Дисциплины специализации 030513.04 -Ландшафтный дизайн. - Армавир, АГПУ, 2005 - 131 с.

32. Галустов P.A., Дикая И.В., Глухов B.C. Социальные и психолого-педагогические аспекты подготовки педагогов в области ландшафтного дизайна. Монография. Ставрополь: СтГАУ «АГРУС». - 2006. - 234 с.

33. Гарнизоненко Т.С. Справочник современного ландшафтного дизайнера. Ростов н/Д.: Феникс, 2005. -314 с.

34. Гегель. Эстетика: В 4 т. Т.З.-М.: 1968.-С.151.

35. Гершунский Б.С., Березовский В.М. Методологические проблемы стандартизации в образовании //Педагогика. 1993. - №1. - С. 27-32.

36. Геттнер А. География ее история, сущность и методы. М. - Л.: Госиздат, 1930.

37. Глинский Б.А., Грязнов Б.С., Дынин Б.С., Никитин Е.П. Моделирование как метод научного исследования (гносеологический анализ). Минск: Изд-во МиГУ, 1965.-248 с.

38. Глухов B.C., Дикая И.В. Материалы и изделия ландшафтных композиций. Учебная программа// Программы специальности 030500.04 Профессиональное обучение (дизайн): Сб. 05. Дисциплины специализации 030513.04-Ландшафтный дизайн.-Армавир, АГПУ, 2005.- 131 с.

39. Глухов B.C., Дикая И.В. Основы ландшафтного проектирования. Учебная программа// Программы специальности 030500.04 Профессиональное обучение (дизайн). Сб. 05. Дисциплины специализации 030513.04 - Ландшафтный дизайн. - Армавир, АГПУ, 2005. - 131 с.

40. Глухов B.C., Дикая И.В. Планировочные элементы и малые архитектурные формы. Учебная программа// Программы специальности 030500.04

41. Профессиональное обучение (дизайн): Сб. 05. Дисциплины специализации 030513.04 Ландшафтный дизайн. - Армавир, АГПУ, 2005. - 131 с.

42. Голованов А.И., Кожанов Е.С., Сухарев Ю.И. Ландшафтоведение. Учебник.- М.: «Колос С», 2005.-215с.

43. ГОСТ 17.01 -86. Охрана природы. Ландшафты. Термины и определения.

44. Государственные и образовательные стандарты в системе общего образования. Теория и практика / Под ред. В. С. Леднева, Н. Д. Никандрова, М. В. Рыжакона. М., 2002. - С.63.

45. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по специальности 260500 Садово-парковое и ландшафтное строительство. -М., 1994. - 15 с.

46. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования rio специальности 030500.04 Профессиональное обучение (дизайн). - М., 2000. - 24с.

47. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по специальности 656200 Лесное хозяйство и ландшафтное строительство. - М., 2000. - 22 с.

48. Денисов Н.Г. Субъекты социокультурного развития для XXI века: региональные аспекты. Краснодар, 1999. -256с.

49. Дидро Д. Собр.соч. Искусство. -М.: -Л.: Academia, 1946. Т.6.

50. Дикая И.В. Основы декоративного древоводства. Учебная программа// Программы специальности 030500.04 Профессиональное обучение (дизайн): Сб. 05. Дисциплины специализации 030513.04 - Ландшафтный дизайн. - Армавир, АГПУ, 2005. - 131 с.

51. Дикая И.В. Основы декоративного цветоводства. Учебная программа// Программы специальности 030500.04 Профессиональное обучение (дизайп): Сб. 05. Дисциплины специализации 030513.04 Ландшафтный дизайн. - Армавир, АГПУ, 2005. - 131 с.

52. Дикая И.В. Основы ландшафтной композиции: программа дисциплины. -Армавир: АГПУ, 2005. С. 74-85

53. Дикая И.В. Почвоведение. Учебная программа// Программы специальности 030500.04 Профессиональное обучение (дизайн): Сб. 05. Дисциплины специализации 030513.04 - Ландшафтный дизайн. - Армавир, АГПУ, 2005.-131 с.

54. Дикая И.В. Словарь справочник по ландшафтному дизайну: Термины и понятия. -Армавир: АГГ1У, 2006.

55. Дикой A.A., Дикая И.В. Компьютерное моделирование ландшафтного дизайна: программа дисциплины. Армавир: АГГ1У, 2005. -С. 120-129.

56. Дорофеев А. Профессиональная компетентность как показатель качества. //Высшее образование в России. 2005. - №4. - С. 30-33.

57. Жуков Г.Н. Модель мастера профессионального обучения. //Профессиональное образование. 2004. - №3. - С.22-23.

58. Завалишина Д. Н. Психологическая структура деятельности //Развитие и диагностика способностей. М., 1991.

59. Заводной A.B. Интегративная подютовка преподавателя экологии высшей школы: Диссканд. пед. наук. Армавир, 2004. - 167 с.

60. Загвязинский В.П. Педагогическое продвижение. М., 1986.

61. Загорский A.A. Модель подготовки специалиста и учебный план //Известия МЦ ПО и КНИ при ГУК МВД России. 1996. - №2. - С.87-95.

62. Загрекова Л.В. Формирование естественнонаучных понятий политехнического содержания в трудовой подготовке сельских школьников с помощью межпредметных связей: Учеб. пособ. к спецкурсу. Л.: ЛГПИ, 1985.-98с.

63. Зайцева Н. Что такое дизайн? //Юный художник. 1989. -№7. -С.42-45.

64. Зверева Н.М. Практическая дидактика для учителя: Учеб. пособ. -М.: Пед. общ-во России, 2001. 256 с.

65. Зеер Э.Ф. Ключевые квалификации и компетентности в личностно -ориентированном профессиональном образовании/Юбразование и наука. -2000. -№3 (5). С. 90-102.

66. Зеер Э.Ф. Ключевые конструкты субъекта деятельности ремесленника -предпринимателя //Образование и наука. Известия уральского отделения РАО. 2004. - № 1 (25). - С. 78-85.

67. Зеер Э.Ф. Личностно-ориентированное профессиональное образование: Учебн. пособие. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф. пед. ун-та, 1998. -51 с.

68. Зеер Э.Ф. Психология личностно-ориентированного профессиональногообразования. Екатеринбург: Изд-во Уральск, гос. проф. - нед. ун-та, 2000.- 258 с.

69. Зеер Э.Ф., Сыманюк Э. Компетентностный подход к модернизации профессионального образования //Высшее образование в России. 2005. -№4. - С. 23-30.

70. Зеленецкая Т. О формировании компетентностей. (Размышления над книгой). //Высшее образование в России. 2005. - №6. - С. 108-111.

71. Земпер Г. Пракжческая эстетика. -М.: Наука, 1970. -238с.

72. Зимняя И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования // Высшее образования сегодня. - 2003. - №5. - С. 34.

73. Зимняя И.А. Компетентность человека новое качество результата образования //Проблемы качества образования. М., Уфа, 2003.

74. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Ростов н/Д.: Феникс, 1997. -480 с.

75. Зорина Л.Я. Системность качество знаний. - М., 1976.

76. Иванова В.Я. Основы эстетики потребительских товаров: Учебное пособие. -М.: Издательско-торговая корпорация "Данилов и К", 2004. -244с.

77. История среднего профессионального образования в России / Под общ. ред. В.М. Жуковско! о). М.: Изд-во 11МЦСПО, 2001. - 704 с.

78. Каган М.С. Новое слово в теории дизайна //Техническая эстетика. 1991. №4. - С.3-4.

79. Каликинский Ю.А., Кива А.А. Компетентный подход основа разработки образовательных стандартов второго поколения // Профессиональное образование-2004.-№7.-С. 12-13.

80. Кант И. Собр.соч.: В 6т. -М.: Мысль, 1966. Т.5.

81. Капица П.Л. Эксперимент. Теория. Практика. М.: Паука, 1987. - С. 1521

82. Кива А.А. Проектирование учебно-методического комплекса// Профессиональное образование.-2003. № 10.-С. 14-15.

83. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. М.: Знание, 1989.-80с.

84. Климов В.П. Организационно-педагогическое обеспечение итоговой аттестации дизайнеров-педагогов: Дис. . канд. нед. наук. Екатеринбург УГППУ, 2000.- 156 с.

85. Кожуховская С.М., Соловьева В.В., Черенков П.С. Технологии компьютерной 1рафики в дизайн образовании //Тезисы международной конференции «Новые информационные технологии и их региональное развитие». - Нальчик: Elbrus, 1997. - № 3. - С. 48-50.

86. Королева К.П. Межпредметные связи и их влияние на формирование знаний и способов деятельности учащихся. М.: 11росвещение, 1968. - 217 с.

87. Кочережко О.И., Кочережко II.B. Ландшафтный дизайн вашего приусадебного участка. Ростов - на - Дону: Феникс, 2004. -298с.

88. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения: Методологический анализ. М.: Педагогика, 1997. - 264 с.

89. Краевский B.B. Содержание образования бег на месте // Педагогика.-2000. - №7.-С. 3- 12.

90. Краснощеков П.С., Петров A.A. Принципы построения моделей. -М.: Изд-во МГУ, 1983.-264 с.

91. Краткий словарь иностранных слов. М., 1952.

92. Краткий словарь по эстежке /Под ред. М.Ф. Овсянникова, В.А. Разумного.-М.: Политиздат, 1964.-543с.

93. Круть И.В., Забелин И.М. Очерки истории предегавлений о взаимодействии природы и общества (общенаучные и геолого-географические аспекты). М.: Наука, 1988.

94. Кузьмина П.В. Профессионализм личности преподавания и мастера производственного обучения. М., 1993. - С. 90.

95. Куписевич И. Основы общей дидактики. М.; 1986.

96. Ландшафтный дизайн от А до Я. -М.: ОЛМА-ПРЕСС, 2004. 320с.

97. Лебедева Т. Наследие Гертруды Джекилл. //Ландшафтный дизайн. 2005. №3. -С.38-42.

98. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы.- 2-е изд., перераб. М.: Высшая школа, 1991. - 224 с.

99. Леднев B.C. Содержание образования: Учеб. пособ. М.: Высш. шк., 1989.-360с.

100. Лепкович И.П. Ландшафтное искусство. -М.: -Спб.: Диля, 2004. -395с.

101. Лешин A.C., Лешина О.С. Ландшафтный дизайн на компьютере. М.: Издательство ДМК, 2003. -216с.

102. Лисовский В.Т., Дмитриев A.B. Личность студента. Л.: ЛГУ, 1974. -168с.

103. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций: Учеб. пособие для студ. пед. учебн. заведений и слушателей ИПК и ФПК 4-е изд., перераб. и доп. -М.: Юрайт, 1999.-523 с.

104. Ломов Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. -М., 1994.

105. Лосев А.Ф., Тахо-Годи A.A. Платон. Аристотель. М.: Молодая гвардия, 1993.

106. Лысов A.M., Коротков A.A., Громакова Т.Т. Земледелие с почвоведением.- М.: Агронромиздат, 1985.-431с.

107. Ш.Львов Л.В. Роль умений в достижении профессиональной компетентности будущих специалистов //Образование и наука. Известия уральского отделе-ния Российской академии образования. 2004. -№5 (29). - С. 93106.

108. Макаренко А.Г. Трудовое воспитание. Минск: Народная освета, 1977. -256 с.

109. Макарова А.К. Психология труда учителя. М., 1993. - С. 7.

110. Макдональдо Т. Дизайн и будущее окружающей среды. -М.: ВНИИТЭ, 1978.-32с.

111. Максимова В.Н. Интеграция в системе образования. Спб.: Изд-во1. ЛОИРО», 2000. -83с.

112. Малышев К.Б. Моделирование в психолого-педагогической деятельности.- М. Вологда - СПб.: Русь, 1997. - 224 с

113. Матяш Н.В. Психология проектной деятельности школьников в условиях технологического образования /Иод ред. В. В. Рубцова. Мозырь: РИФ «Белый ветер», 2000. - 286 с.

114. Матяш Н.В., Семенова Н.В. Подготовка учителей технологии к обучению школьников проектной деятельности. Брянск: Изд-во Брянского государственного педагогического университета им. акад. И.Г. Петровского, 2000,- 120 с.

115. Мельничук О., Яковлева Л. Модель специалиста (к вопросу о гуманизация образования) //Высшее образование в России. 2000. - №5. - С. 1925.

116. Моделирование деятельности специалиста па основе комплектного исследования /Под ред. Е.Э. Смирновой. Л.: Изд-во ЛГУ, 1984. - 177 с.

117. Моделирование обучения и поведения / Под ред. М.С. Смирнова -М.: Наука, 1975.-238 с.

118. Моделирование социальных процессов /Под ред. Э.П.Андреева, Ю.Н. Гаврильца. М: Наука, 1970. - 228 с.

119. Моль А. Теория информации и эстетическое восприятие. М.: Мир, 1966.

120. Мухина Л.И., Веденин Ю.А., Данилова H.A. Оценка природных условий. //Теоретические основы рекреационной географии. М.: 1975. -С. 147.

121. Мэтон К., Эдварас М. Пруды. Ручейки. Фонтаны. Содовый ландшафт. -М: Издательский дом «РИПОЛ КЛАССИК», 2002.-127с.

122. Нагимова Н.И. Формирование и развитие у учащихся базовых компетенций //Профессиональное образование. 2003. - №8. - С. 21-25.

123. Пестереико О.И. Краткая энциклопедия дизайна. М.: Молодая гвардия, 1994. 315с.

124. Пеунмин Я.Г. Модели в пауке и технике: История, теория, практика. Л.: Наука, 1984.- 189 с.

125. Нехуженко H.A. Основы ландшафтного проектирования и ландшафтной архитектуры. Учебное пособие. СПб.: Издательский дом «Нева», 2004. -192с.

126. Николаев В.А. Ландшафтоведение: эстетика и дизайн: Учебное пособие.- М.: Аспект Пресс, 2003. -176 с.

127. Николаев В.А. Проблемы регионального лаггдшафтоведения. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1979.

128. Николаев В.А. Эстетическое восприятие ландшафта //Вестн. Моск. ун-та, Сер.5. Геогр. 1999. - №6.-С. 10-15.

129. Нишаналиев У.М. Теория и практика подготовки учителей труда в истории советского педагогического образования. Ташкент: Из-во ФАН, 1981,-96 с.

130. Новиков А.М. Процесс и методы формирования трудовых умений: Проф-ггедагогика. М.: Высш. шк., 1986. - 288 с.

131. Ожегов С.И. Словарь русского языка /Под ред. 10. В. Шведовой. М.: Русский язык, 1984. - 815 С.

132. Оконь В. Введение в общую дидактику. М.: Высшая школа, 1990. -380с.

133. Оценка качества профессионального образования / Под общ. ред. В. И. Байденко, Дж. Ванзанворта. М., 2001 - С. 40-63.

134. Павленко Л.Г. Ландшафтное проектирование. Дизайн сада // Серия «Строительство и дизайн».-Ростов -на Дону: Феникс, 2005. -192с.

135. Педагогика и психология высшей школы/ Отв. ред. С.И.Самыгин. Ростов-на-Дону: Феникс, 1998.-544 с.

136. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии/ Под ред. Смирнова С.А. М., 1991.-532 с.

137. Петрунева Р., Дулина Я., Токарев В. О главной цели образования // Высшее образования в России. 1988. - №3. - С. 40-46.

138. Пидкасистый H.H., Коротяев Б.И. Организация деятельности ученика на уроке.-М., 1985.

139. Попков В.А., Коржуев A.B. Дидактика высшей школы: учебн. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений. М.: Изд. центр «Академия», 2001.- 136 с.

140. Профессиональная педагогика: Учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям / Под ред. С.Я. Батыше-ва.-М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1997,-512 С.

141. Пузанов В.И. Дизайн в движении: Кто идет и куда? //Техническая эстетика.-М., 1992.-№1.-С. 16-19

142. Пузанов В.И. Дизайнерская модель культуры //Техническая эстетика. -1989. №1.-С.16-19.

143. Равен Дж. Компетентность в современном обществе. М., 2002. - С. 1113.

144. Радоман Б.Б. Эстетика ландшафта//11аука о культуре: итоги и перспективы. Вып.З.-М.: Российская гос. биб-ка, 1995.-С.14-18.

145. Раушенбах Б.В. Точные науки и науки о человеке //Вопросы философии. 1989. -№4. -С.110-113.

146. Рид Д. Каменные юрки, стенки, дорожки.- М.: «ОЛМА ПРЕСС», 2003.-157с.

147. Робинсон П. Садовые водоемы за несколько дней.- М.: «Кладезь-БУКС», 2004.-159с.

148. Розанов В. Сочинения. -М.: 1990. -С. 140.

149. Розин В.М. От традиционной парадигмы образования к новой //Техническая эстетика. М., 1990. - №4. - с. 20-22.

150. Романцев Г.М. Инновации в развитии профессионального образования в Уральском регионе // Образование и наука. 2000. - №4 (6). - С. 18-26

151. Ростунов А.Т. Пути формирования модели специалиста с высшим образованием.-Л.: ЛТУ, 1977.- 136 С.

152. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: в 2 т. М.: Педагогика, 189. Т.1.-334 С., Т.2.-328 С.

153. Русова Н.Ю. Теоретические основы моделирования дидактического материала для субъектов образовательного процесса (на примере образовательной области «Филология»): Дис. . канд. пед. наук. СПб, 2000. -435с.

154. Саймондс Дж. Ландшафт и архитектура. -М.: Стройиздат, 1965.

155. Саланкова С.Е. Подготовка будущих учителей технологии к обучению учащихся основам графического дизайна: Дисс. . канд. пед. наук. -Брянский гос. пед. ун-т. Брянск, 2002. - 210 с.

156. Салов Ю.И., Тюников Ю.С. Психолого-педагогическая антропология. Учеб. пособие для студентов высших учебных заведений. М.: изд-во ВЛАДОС - ПРЭСС, 2003. - 256 с.

157. Самохин В.П. Эстетическое восприятие. Вопросы методологии и критики. -М.: Мысль, 1985.

158. Селезнева Н. А. Размышления о качестве образования: Международный аспект. //Высшее образование сегодня. 2004. - №4. - С. 36-44.

159. Семенов-Тянь-Шанский В.П. Район и страна. -М.: -Л.: Госиздат, 1928.

160. Сидоренко В.Ф. Генезис проектной культуры и эстетика дизайнерского творчества: Дисс. д-ра искусств. М.: 1990. -198с.

161. Симоггенко В.Д. Педагогические основы профессиональной ориентации учащихся сельских школ: Дисс. докт. пед. наук. Глухов, 1986. 449 С.

162. Скок Г.Б. К проблеме качества образования //Качество образования: концепции, проблемы оценки, управления. ч.1. Тезисы Всероссийской научно-методической конференции. Новосибирск, 1998.

163. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: Инновационная деятельность. М.: ПУП, Изд-во «Магистр», 1997. - 308 с.

164. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования. М.: Аспект Пресс, 1995.-С. 6-63.

165. Советский энциклопедический словарь. М.: Изд-во «Советская энциклопедия». 1981.- 1600 с.

166. Соколова Т.А. Декоративное растениеводство. Древоводство. Учебник.-М.: ACADEMA, 2004.-351с.

167. Соколова Т.А., Бочкова И.Ю. Декоративное растениеводство. Цветоводство. Учебник. М.: ACADEMA, 2004.-428с.

168. Степанов A.B. и др. Объемно-пространственная композиция. М.: Стройиздат, 1993.-225 с.

169. Стратегия модернизации содержания общего образования: Материалы для разработки документов гго обновлению образования / Под ред. A.A. Пинского. М., 2001.

170. Субетто А.И. Методология и стандартизация непрерывного образования:проблемы и пути решения. М.: Исследов. центр проблем качества подготовки специалистов, 1998. - 175 с.

171. Сычева A.B. Ландшафтная архитектура. Учебное пособие. М.: Оникс 21 век, 2004.- 85с.

172. Сычева A.B., Титова Н.В. Ландшафтный дизайн. Эстетика деталей городской среды. Минск: Высшая школа, 1984.

173. Таланчук Н.М. Архитектоника воспитательного процесса: современная концепция и теория воспитания. Казань, 1990. - 4.1. - 110 с.

174. Талызина II. Ф. Теоретические основы разработка модели специалиста. -М.: Знание, 1986.- 112 с.

175. Талызина Н.Ф. Теоретические проблемы разработки модели специалиста //Современная высшая школа.-М.: МГУ, 1986. №2. - С. 134-194.

176. Тарасов В.Л. Материаловедение и технология конструкционных материалов. Учебник. М.: Изд-во МТУЛ, 2002.

177. Татур Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста//Высшее образование сегодня. 2004. - №3. - С. 21-26.

178. Теория и методика систем интенсивного обучения. Часть 1. / Под ред. А.А.Золотарева. -М.: МГГУ ГА, 1994. 155с.

179. Тимофеев Д.А., Лихачева Д.И. Рельеф эстетический элемент ландшафта. //Рельеф жизни человека (экологическая геоморфология). -М.: Медиа-Пресс, 2002. -С.294-304.

180. Ткачепко Е.В., Климов В.П. Дизайн-образование: концептуальные версии // Образование и наука. 2000. - №1(3). - С.94-100.

181. Ткаченко Е.В., Кожуховская С.М. Дизайн образование. Теория, практика, траектория развития. - Екатеринбург: Изд-во «Аква - Пресс», 2004. -240 с.

182. Толстых В.И. Эстетическое воспитание. -М.: Высшая школа, 1984. -40с.

183. Тюнников Ю.С., Чугай И.В. Формирование культурно-образовательной среды педагогического вуза: проблемы проектирования и функционирования системы «ЦПК ВУЗ» - Сочи.: РИОСГУК и КД, 2001.-195 с.

184. Ушинский К.Д. Собрание сочинений: В 11 т. М., 1948 - 1952. - Т. 9. -С. 117.

185. Федоров В.А. Качество профессионально-педагогического образования. //Образование и наука. 1999. - №2 (2). - С. 189-198

186. Федоряк Л.М. Модель становления специалиста в процессе профессионального обучения //Профессиональное образование. 2005. - №2. - С. 15.

187. Философский энциклопедический словарь М.: Советская энциклопедия,1983.-С. 382.

188. Формирование социально активной личности учителя: Межвузовский сборник научных трудов /Под ред. В.А. Сласгенина. - М.: МПГУ, 1982,1984, 1986.

189. Фролова M.IO. Оценка эстетических достоинств природных ландшафтов // Вестн. Моск. ун-та, Сер.5. Геогр. 1994. -№2. -С.27-33.

190. Хессайон Д.Г. Все о цветах в вашем саду. / Перевод с англ. Е.Ю. Семеновой.- М.: «Кладезь-БУКС», 2000.-127с.

191. Хомянскнй Л.М., Щнпанов A.C. Дизайн: Кн. для учащихся. -М.: Просвещение, 1985.-240с.

192. Хуторский A.B. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования // Народное образование. -2003.-№2.-С. 58.

193. Царькова Е.А. Компетентность в контексте модернизации профобразования //Профессиональное образование. 2004. - №6. - С. 5-6.

194. Чернилевский Д.В., Филиппов O.K. Технология обучения в высшей школе / Под ред. Д.В.Чернилевского. М.: Экспедитор, 1996. -288с.

195. Чернышевский Н.Г. Полн.собр.соч.-М.: 1949. Т.2.-С. 191-192.

196. Шадриков В. Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход //Высшее образование сегодня. 2004. - №8. -С. 27-31.

197. Швейцер А. Культура и этика. М.: Прогресс, 1973.

198. Шендрик И.Г. Проектирование образовательного пространства взрослого человека: 4.1. Теоретико-методологические предпосылки // Образование и наука.2004. №5/29. - С. 119-130.

199. Шиллер Ф. Собр.соч.: В 7 т. -М.: 1957. Т.6. -С.78.

200. Шишов С. Е., Агатов И. Г. Компетентностный подход к образованию: прихоть или необходимость? //Стандарты и мониторинг в образовании. 2002.-№2.-С. 58-62.

201. Штофор В. А. Моделирование и философия. Л.: Наука, 1966.-301 с.

202. Щербакова Т.К. Современная модель профессиональной подготовки преподавателей //Профессиональное обучение. 2005. - №7. - С. 33.

203. Энциклопедический словарь. М., 1995.

204. Энциклопедия профессионального образования в трех томах. М.: РАО, 1998.-567 е.: -441 е.;-487 с.

205. Эрингис К., Будрюнас А.Р. Сущность и методика детального эколого -эстетического исследования //Экология и эстетика ландшафта. Вильнюс, 1975.

206. Эстетика. Словарь. -М.: Политиздат, 1989.

207. Bader R. Entwicklung beruflicher Handlungs Kompetenz in der Beruf. Schule. - Dortmung, 1990. - S. 3.

208. Mertens D. Schlueselgualifikation.Thesen zur Schulung for eine Moderne Ge-selschaft //Verlag W. Kohlhammer. Stuttgart, Berlin, Kuln, Mainz, 1974.

209. Responsibilities to the future generations. Environmental ethics. N.Y., 1981. P.12-13.

210. Schelten A. Einfuhrung in die Berufs pedagogiks. - Stuttgart, 1999. - S. 141.

211. Sonja Thiemann. «Training packages Kompetentenz bazieste Neukonfruk-tion des australischen, Berufbil dungs sysfems». Kompetenzentwick - lung 2000. Learnen in Wadel - Wandel dur Zernen. Waxmann Munsfe. - New Fork. München. - Berlin. - S. 167.