Формирование социальной активности школьников в условиях взаимодействия семьи и школы тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Наркевич, Наталья Юрьевна

• Наркевич, Наталья Юрьевна
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Наркевич, Наталья Юрьевна

Введение.3 •

ГЛАВА 1. Теоретические основы формирования социальной активности школьников.

1.1. Проблема социальной активности в психолого-педагогической литературе.

1.2. Особенности формирования социальной активности школьников при взаимодействии семьи и школы как социально-педагогическая проблема.

1.3. Обоснование сензитивности старшего подросткового возраста к развитию социальной активности.

ГЛАВА 2. Практика формирования социальной активности школьников в условиях взаимодействия семьи и школы.

2.1. Диагностика социальной активности школьников.

2.2. Моделирование процесса формирования социальной активности школьников в условиях взаимодействия семьи и школы и оценка его эффективности.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование социальной активности школьников в условиях взаимодействия семьи и школы»

Социально-экономические, социально-политические и идеологические преобразования, происходящие в российском обществе, выдвигают высокие требования к уровню социальной активности личности. Возрастание степени динамичности и изменчивости окружающего социума ставит задачу активного включения личности в преобразовательное взаимодействие со средой в ряд наиболее актуальных задач социального становления субъекта общественной жизни. Однако системный кризис, который пережило наше общество в 90-х гг. XX века, привел к повышению уровня тревожности, распространению фаталистических установок, общему снижению социальной активности многих групп населения.

Данная ситуация создает неблагоприятные условия для стихийного развития социальной активности ребенка и обусловливает необходимость активизации воздействия регулируемых факторов социализации на данный процесс.

В российской педагогической науке накоплен богатый опыт воспитания социальной активности школьников. С различных позиций массовый и передовой педагогический опыт по воспитанию социально активной личности проанализирован в исследованиях Б. 3. Вульфова, П. В. Кананыхина, Т. Е. Конникова, А. Н. Лутошкина, Т. Н. Мальковской, И. С. Марьенко, А. В. Мудрика, JI. И. Новиковой, М. И. Рожкова, JI. Ф. Спирина, J1. И. Уманского, С. Е. Хозе, Г. Н. Филонова, М. М. Ященко и других.

Большое значение в разработке проблем социальной активности • личности имеют исследования социализации ребенка в деятельности детских организаций, проводимых в научной школе М. И. Рожкова.

На основе историко-педагогического анализа опыт воспитания социальной активности рассмотрен в работах И. М. Андрамоновой, В. А. Антюховой, Н. Ф. Басова, А. Э. Мельникова, JI. С. Новиковой, 3. И. Равкина, Т. В. Осокиной, Е. Т. Осовского.

Опытно-экспериментальная работа научно-практического центра СПО-ФДО, возглавляемого А. В. Волоховым, позволила прийти к пониманию необходимости формирования активности ребенка как стремления к участию в социальных отношениях, к самореализации в экономике, политике, духовной сфере.

Различные подходы к пониманию необходимости обеспечения активной роли школьника отражены в работах С. А. Барамзиной, В. М. Басовой, И. А. Валгаевой, Н. И. Волковой, В. П. Ижицкого, В. Г. Кабуша, А. Г. Кирпичника, О. С. Коршуновой, М. Е. Кульпединовой, Д. Н. Лебедева, Р. А. Литвак, В. Г. Литвинович, А. В. Малиновского, К. Д. Радиной, Е. Л. Рутковской, В. А. Ситарова, О. Д. Чугуновой и других.

Однако проблема формирования социальной активности школьников исследована недостаточно. В то же время изученность теоретических основ категории «социальная активность» и особенностей воспитания школьников, а также наличие опыта практической деятельности в воспитании социальной активности учащихся в школе создают базу для проведения целостного исследования в данной предметной области.

Таким образом, можно зафиксировать ряд противоречий:

- между необходимостью развития у личности готовности к активному включению в преобразовательное взаимодействие со средой и недостаточным вниманием к проблеме целенаправленного воспитания социальной активности в школе;

- между исследованностью ряда аспектов воспитания личности в условиях взаимодействия семьи и школы, разработанностью сущности категории «социальная активность» и отсутствием целостных исследований по проблеме воспитания социальной активности школьников;

- между наличием оригинального опыта организации воспитания социальной активности школьников и недостаточным его научно-методическим осмыслением.

С учетом выявленных противоречий нами была сформулирована проблема исследования: при каких условиях будет эффективным . формирование социальной активности учащихся?

Таким образом, выявленные противоречия, значимость этой проблемы послужили основой для определения темы нашего исследования: «Формирование социальной активности школьников в условиях взаимодействия школы и семьи».

Цель исследования - разработка, научное обоснование и экспериментальная проверка модели формирования социальной активности школьников в условиях взаимодействия школы и семьи.

Объект исследования - формирование социальной активности . школьников.

Предмет исследования - процесс формирования социальной активности школьников в условиях взаимодействия школы и семьи.

Гипотеза исследования - процесс формирования социальной активности школьников будет эффективным, если:

- определена сущность социальной активности школьников;

- выявлены особенности формирования социальной активности школьников при взаимодействии школы и семьи;

- научно обоснована и разработана модель процесса формирования . социальной активности школьников;

- разработан критериально-оценочный аппарат сформированности социальной активности школьников.

Исходя из поставленной цели, выдвинутой гипотезы, а также в соответствии с объектом и предметом исследования, были определены следующие задачи:

1. Изучить и уточнить сущность социальной активности школьников.

2. Раскрыть особенности процесса формирования социальной активности школьников при взаимодействии семьи и школы.

3. Определить компоненты, критерии и уровни сформированности социальной активности школьников,

4. Разработать модель процесса формирования социальной активности школьников.

5. Экспериментально апробировать модель процесса формирования социальной активности школьников.

Теоретико-методологическую основу исследования составили современные теории и концепции социализации, воспитания и развития личности ребенка (В. Г. Бочарова, А. В. Волохов, А. В. Мудрик, М. И. Рожков и другие), положения возрастной и педагогической психологии об особенностях воспитания школьников (А. С. Белкин, Л. И. Божович, JI. С. Выготский, И. В. Дубровина, И. С. Кон, Л. С. Славина, Д. И. Фельдштейн и другие), идеи развития личности в деятельности, обращенности к проблемам активно-субъектного взаимодействия и общения (К. А. Абульханова-Славская, Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, В. А. Сластенин и другие), подходы к проблеме воспитательного пространства (Д. В. Григорьев, Ю. С. Мануйлов, Л. И. Новикова, Н. Л. Селиванова, А. А. Шибаева), результаты исследований особенностей реализации ребенком субъектной позиции в детских общественных объединениях (Л. В. Алиева, А. В. Волохов, А. Г. Кирпичник, И. И. Фришман), современные подходы в понимании феномена взаимодействия (Г. М. Андреева, Л. В. Байбородова, А. В. Петровский и другие).

Для решения поставленных задач и проверки исходных научных предположений использовался комплекс следующих методов: теоретические (изучение и анализ литературы, официальной документации по проблеме в ее историческом развитии, системный анализ, классификация, аналогии, интегрирование, моделирование); эмпирические (изучение и обобщение педагогического опыта, анализ школьной документации и продуктов деятельности школьников, . наблюдение, в том числе включенное), интервьюирование, анкетирование, тестирование, опытно-экспериментальная работа с качественной и количественной обработкой ее результатов.

Исследование проводилось в несколько взаимосвязанных этапов: На первом этапе (2000-2002 гг.) изучалась научная и учебно-методическая литература по избранной проблеме, определялись методологические подходы, анализировался и обобщался отечественный опыт. На этом этапе была разработана концептуальная идея и определена программа опытно-экспериментальной работы, проводился отбор эмпирического материала, осуществлялось пилотажное исследование, накапливался практический опыт.

На втором этапе (2002-2006 гг.) была разработана гипотеза, с целью проверки выдвинутой гипотезы организована опытно-экспериментальная работа, проведен формирующий эксперимент.

На третьем этапе (2006-2007 гг.) осуществлялась итоговая диагностика, проводилось теоретическое обобщение результатов опытно-экспериментальной работы, литературное оформление диссертации и внедрение в практику научно-методических рекомендаций.

База исследования. Исследование проводилось в НОУ ВПО «Вятский социально-экономический институт», общеобразовательных школах № 34,16, Кировском экономико-правовом лицее г. Кирова.

Научная новизна исследования. Определена сущность социальной активности, которая характеризуется как целостная система социальных знаний, социальных оценок и переживаний, социально-волевых устремлений и поступков, выражающих отношение к обществу, другим людям и самому себе.

Выявлены особенности формирования социальной активности старшего подростка, заключающихся в их возрастных и индивидуальных изменениях, эмоциональных состояниях и направленности личности, актуализации значимости социальных ценностей и активизации потребности в их реализации.

Разработана модель процесса формирования социальной активности школьников, включающая субъектов учебно-воспитательного процесса, общедидактические принципы, направления взаимодействия школы и семьи, этапы формирования социальной активности, критерии социальной активности и результат - социальная активность школьника.

Определены основные характеристики модели процесса формирования социальной активности: непрерывность и поступательность процесса развития, интегративность процесса в достижении единства его социальных, педагогических, организационных, технологических, гуманистический характер, преемственность, личностный характер.

Теоретическая значимость исследования. Определены основные направления исследования проблемы (социально-экономические, образовательно-содержательные, организационные, нормативно-правовые), обеспечивающие формирование социальной активности школьников.

Исследовано и углублено содержание понятий «социальная активность».

Определены направления взаимодействия школы и семьи, обеспечивающие процесс формирования социальной активности школьников: воспитательное, образовательное методическое, социально-педагогическое, технологическое.

Выделены этапы формирования социальной активности школьников: подготовительный, организационно-деятельностный, рефлексивно-оценочный.

Раскрыты компоненты социальной активности, включающие когнитивный, эмоционально-ценностный и действенно-поведенческий, критерии (объем, глубина и действенность знаний о социальных ценностях, выраженность отношений к социальным ценностям и эмоциональных переживаний, устойчивость социальных поступков) и уровни (низкий, средний и высокий) социальной активности.

Выявлены особенности интериоризации социальной активности школьников на эмоционально-ценностном, когнитивном и действенно- • поведенческом уровнях.

Практическая значимость исследования. Разработанная модель процесса формирования социальной активности школьников реализована в базовых школах № 34,16, Кировском экономико-правовом лицее г. Кирова.

Осуществлён процесс формирования социальной активности школьников, направленный на совершенствование научно-методического обеспечения деятельности педагогических коллективов общеобразовательных школ.

Определены научно-обоснованные методические рекомендации по • формированию социальной активности старших подростков в условиях взаимодействия школы и семьи, рассчитанных на широкое применение в практике инновационных и общеобразовательных учебных учреждений.

Определены аксиологические и мотивационные основы процесса формирования социальной активности школьников.

Подобраны диагностические методики на формирование социальной активности школьников, рассчитанных на широкое применение в практике общеобразовательных школ.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Социальная активность школьника рассматривается как определенное когнитивное, эмоционально-ценностное и действенно-поведенческое образование, отражающее отношения школьника к социуму. Социальная активность учащихся характеризуется как целостная система социальных знаний, социальных оценок и переживаний, социально-волевых устремлений и поступков, выражающих отношение к обществу, другим людям и самому себе.

2. Модель формирования социальной активности школьников обеспечивается их возрастными и индивидуальными изменениями, • эмоциональными состояниями и направленностью личности, актуализацией значимости социальных ценностей и активизацией потребности в их реализации.

3. Компоненты исследуемого процесса - когнитивный, эмоционально-ценностный и действенно-поведенческий; критерии сформированности социальной активности - объем, глубина и действенность знаний о социальных ценностях, выраженность отношений к социальным ценностям и эмоциональных переживаний, устойчивость социальных поступков. Критерии сформированности социальной активности проявляются на низком, среднем и высоком уровнях.

Достоверность и обоснованность результатов проведенного исследования и сделанных на их основе выводов обеспечивается методологической обоснованностью исходных теоретических позиций; сочетанием и взаимопроверкой разработанных теоретических и эмпирических методов исследования; репрезентативностью опытно-экспериментальных данных.

Апробация и внедрение результатов исследования

Ход и результаты исследования на различных этапах докладывались и обсуждались на заседании кафедры педагогики и Учёного совета Вятского социально-экономического института. Основные теоретические и практические положения исследования обсуждались на семинарах молодых ученых в Москве «Актуальные проблемы современной науки и практики» (МосГУ, 2003, 2004, 2005), на научно-практической конференции «Социально-экономическая ситуация в России: состояние и перспективы» (Киров, 2007); на ежегодных итоговых научно-практических конференциях ВСЭИ (2000-2007 гг.).

Структура диссертации обусловлена задачами и логикой исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Наркевич, Наталья Юрьевна

Заключение

На основании изучения психолого-педагогической литературы, обобщения передового опыта учителей и проведения опытно-экспериментальной работы мы пришли к нижеследующим выводам.

1. Уточнена сущность социальной активности школьников, которая определяется как когнитивное, эмоционально-ценностное и действенно-поведенческое образование, отражающее отношение школьника к социуму.

2. Исследовано и углубленно содержание понятия «социальная активность», которое включает целостную систему социальных знаний, социальных оценок и переживаний, социально-волевых устремлений и поступков, выражающих отношение к обществу, другим людям и самому себе

3. Определены особенности процесса формирования социальной активности школьников: возрастные и индивидуальные изменения, эмоциональные состояния школьника и направленность личности, актуализация значимости социальных ценностей и активизация потребности в их реализации.

4. Определены основные направления исследования проблемы (социально-экономические, образовательно-содержательные, организационные, нормативно-правовые), обеспечивающие формирование социальной активности школьников.

5. Определены компоненты социальной активности школьников -когнитивный, эмоционально-ценностный и действенно-поведенческий; критерии сформированности социальной активности - объем, глубина и действенность знаний о социальных ценностях, выраженность отношений к социальным ценностям и эмоциональных переживаний, устойчивость социальных поступков. Критерии сформированности социальной активности проявляются на низком, среднем и высоком уровнях.

6. Разработана модель процесса формирования социальной активности школьников, включающая субъектов учебно-воспитательного процесса, общедидактические принципы, направления взаимодействия школы и семьи, этапы формирования социальной активности, критерии социальной активности и результат - социальная активность школьника.

7. Определены основные характеристики модели процесса формирования социальной активности: непрерывность и поступательность процесса развития, интегративность процесса в достижении единства его социальных, педагогических, организационных, технологических, гуманистический характер, преемственность, личностный характер.

8. Определены направления взаимодействия школы и семьи, обеспечивающие процесс формирования социальной активности школьников: воспитательное, образовательное методическое, социально-педагогическое, технологическое.

9. Выявлены особенности интериоризации социальной активности школьников на эмоционально-ценностном, когнитивном и действенно-поведенческом уровнях.

В целом полученные в ходе выполненной работы теоретические выводы и эмпирические результаты позволяют подтвердить правомерность первоначально выдвинутой гипотезы. Однако исследование открывает широкие перспективы, которые заключаются в изучении путей формирования социальной активности у детей различных типов учебных заведений, обеспечивая тем самым преемственность двух ступеней образования, а также в экспериментальной работе по внедрению полученного опыта в школьную практику.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Наркевич, Наталья Юрьевна, 2007 год

1. Аберкромби, Н. Социологический словарь Текст. / Н. Аберкромби ; под ред. С. А. Ерофеева. 2-е изд. - М. : Экономика, 2004. - 620 с.

2. Абрамова, Г. С. Возрастная психология Текст. : учеб. пособие для студ. вузов / Г. С. Абрамова. М. : Академический проект ; Екатеринбург ; Деловая книга, 2000. - 624 с.

3. Активизация познавательно-творческой деятельности школьников на уроках изобразительного искусства Текст. : сб. науч. трудов. М. : НИИ школ МП РСФСР, 1975. - 164 с.

4. Активность детей основа прочных знаний : сб. статей Текст. / Из опыта работы начальных классов. - Куйбышев, 1965.

5. Активность личности в обучении (психолого-педагогический аспект) Текст. : сб. науч. трудов / НИИ высш. школы. М., 1986. - 191 с.

6. Активность личности : сб. науч. тр. Текст. / Новосибирский гос. пед. ун-т: Изд-во НГПУ. Новосибирск, 1998.

7. Активность школьников в процессе воспитания и обучения Текст. : сб. статей. Пермь, 1971.

8. Аллахвердова, О. В. Семья ячейка общества? Текст. / • О. В. Аллахвердова, С. А. Васильева и др. // Беспризорник. - 2005. - № 5. -С.15-20.

9. Амонашвили, Ш. А. Развитие познавательной активности учащихся' в начальной школе Текст. / ИГ. А. Амонашвили // Вопросы психологии. -1984.-№5.

10. Ю.Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания Текст. / Б. Г. Ананьев // Избранные психологические труды. М.: Наука, 1980. - Т. 1. - 169 с.

11. Андреева, Г. М. Социальная психология Текст. / Г. М. Андреева. М. : Изд-во Московского ун-та, 1980. - 415 с.

12. Андромонова, И. М. Воспитание социальной активности школьников в теории и практике отечественной педагогики (1960-1985) Текст. : дис. .канд. пед. наук / И. М. Андромонова. Кострома : КГУ, 1999. - С. 85.

13. Антонов, А. И. Изменения структуры и жизнедеятельности семьи Текст. /

14. A. И. Антонов // Моя семья. М. : Знание, 1977. - Вып. 18. - 312 с.

15. Ануфриев, Е. А. Социальная роль и активность личности Текст. / Е. А. Ануфриев. М. : Изд-во Московского ун-та, 1971. -91 с.

16. Архангельский, С. И. Вопросы измерения, анализа и оценки результатов в практике педагогических исследований Текст. / С. И. Архангельский. -М.: Наука, 1975.-92 с.

17. Арцишевский, Р. А. Мировоззрение: сущность, специфика, развитие Текст. /Р. А. Арцишевский. Львов, 1986. - С. 318-347.

18. Асафова, Т. Ф. Развитие социально-педагогического творчества во внешкольной работе с детьми в российской провинции второй половины XX века Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / Т. Ф. Асафова. — Кострома: КГУ, 2002.-С. 8.

19. Асеев, В. Г. Мотивация поведения и формирование личности Текст. /

20. B. Г. Асеев.-М., 1976. -С. 116-124.

21. Астахова, А. С. кем дружат ваши дети Текст. / А. Астахова // Дитя человеческое. 2004. - № 1-2 - С. 40-41.

22. Бабанский, Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: Методические основы Текст. / Ю. К. Бабанский. М. : Просвещение, 1982. - 192 с.

23. Бабанский, Ю. К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований Текст. / Ю. К. Бабанский. М.: Педагогика, 1982. - 192 с.

24. Белинский, В. Г. Избранные педагогические сочинения Текст. / В. Г. Белинский; под ред. Е. Н. Медынского. М. : Изд-во АПН РСФСР, 1948.-280 с.

25. Белухин, Д. А. Основы личностно-ориентированной педагогики Текст. : курс лекций. Ч. 2 / Д. А. Белухин. Москва - Воронеж, 1997. - 304 с.

26. Битянова, М. Р. Субъектная жизненная позиция как приоритетная цель образовательной деятельности школы Текст. / М. Р. Битянова //• Негосударственные образовательные учреждения Москвы (Опыт, проблемы, поиск). М., 2000. - С. 18-20.

27. Бобнев, М. И. Социальные нормы и регуляция поведения Текст. / М. И. Бобнев. М.: Наука, 1978. - 311 с.

28. Богданов, Е. Н. Воспитание нравственных чувств школьников Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / Е. Н. Богданов. М., 1983. - С. 20.

29. Бодалев, А. А. Психология личности Текст. / А. А. Бодалев. -М., 1988. -С. 78-95.

30. Божович, JI. И. Изучение мотивации поведения детей и школьников Текст. / JI. И. Божович. М., 1972. - С. 3-9.

31. Бочкарев, В. В школу должен вернуться полноценный труд Текст. / В. Бочкарев // Народное образование. 2005. - № 6. - С. 19-25.

32. Буева, Л. П. Социальная среда и сознание личности Текст. / J1. П. Буева. -М., 1968.

33. Бутовская, В. И. Оценка школьниками своего поведения и отношения к окружающим Текст. / В. И. Бутовская // Психологические особенности самопознания школьника. Киев : Вища школа, 1980. - С. 88-107.

34. Вертель, И. В. Творческая.активность эстетического сознания как фактор . саморазвития личности Текст. : дис. . канд. пед. наук / И. В. Вертель.1. Киев, 1987.

35. Виноградова, Л. И. Семья и школа партнеры в воспитании Текст. / Л. И. Виноградова // Внешкольник. - 2002. - С. 8.

36. Виноградова, JI. Ищем новые формы взаимодействия с родительской общественностью Текст. / JI. Виноградова // Воспитание школьника. -2005.-№ 6-С. 9-16.

37. Внутришкольное управление: вопросы теории и практики Текст. / под ред. Т. И. Шамовой. М., 1991. - С. 34-37.

38. Водзинский, Д. М. Научные основы нравственного воспитания школьников Текст. / Д. М. Водзинский. Минск, 1982 - 176 с.

39. Возрастная педагогическая психология Текст. : хрестоматия : учеб.пособие для студ. высш. учеб. заведений / сост. И. В. Дубровина, А. М. Прихожан. М.: Академия, 2001. - 368 с.

40. Волков, Г. Н. Этнопедагогика Текст. : учеб. для студ. сред, и высш. пед. учеб. заведений / Г. Н. Волков. 2-е изд., испр. и доп. - М. : Академия-, 2000.- 176 с.

41. Волков, И. П. Приобщение школьников к творчеству Текст. : Из опыта работы / И. П. Волков. Просвещение, 1982. - 144 с.

42. Воспитание детей в семье Текст. М. : Педагогика, 1990. - С. 18-28.

43. Воспитательный потенциал семьи и социализация детей (Публикация на основе доклада НИИ семьи) Текст. // Педагогика. 1999. - № 4. - С. 2739.

44. Выготский, Л. С. Педалогия школьника Текст. / JI. С. Выготский. М., 1929-1931.-С. 163-167.

45. Выготский, JI. С. Воображение и творчество в школьном возрасте Текст. / Л. С. Выготский. М ; JI: Госиздат, 1980. - 79 с.

46. Выготский, JI. С. Проблемы общей психологии Текст. / JI. С. Выготский // Собрание сочинений в 6-ти томах. М., 1982.

47. Габдрахманов, Н. Г. Школьные традиции как средство нравственного воспитания школьников в условиях обновления общего образования Текст.: дис. . канд. пед. наук / Н. Г. Габдрахманов. Казань, 1997. - 226 с.

48. Галицких, Е. О. Диалог в образовании как способ становления толерантности Текст. / Е. О. Галицких. М. : Академический проект, 2004. - 240 с.

49. Грабарь, М. И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях Текст. / М. И. Грабарь, К. А. Краснянская. М. : Педагогика, 1977. - 336 с.

50. Гребенников, И. В. Педагогические проблемы руководства семейным воспитанием Текст. / И. В. Гребеннников. М., 1980. - С. 104-137.

51. Гришин, Д. Б. Руководство самовоспитанием школьников Текст. /

52. Д. Б. Гришин, Я. И. Колдунов. М., 1975. - С. 69-104.

53. Губенко, JI. П. Региональная система управления как социально-педагогическая проблема / JI. П. Губенко // Педагогическое образование и наука. 2004. - № 3. - С. 32-39.

54. Гуров, В. Н. Семья в системе формирования современной личности / В. Н. Гуров, А. Е. Шабалдас // Педагогическое образование и наука. 2001. -№ 4. - С. 29-40.

55. Давыдов, В. В. Виды обобщения в обучении: (логико-психологические проблемы построения учебных предметов) Текст. / В. В. Давыдов. М. : Педагогика, 1978.-423 с.

56. Давыдов, В. В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования Текст. / В. В. Давыдов. М. : Педагогика, 1989. - 96 с.

57. Данилов, М. А. Воспитание у школьников самостоятельности и творческой активности в процессе обучения Текст. / М. А. Данилов // Советская педагогика. 1961. -№ 8. - С. 32-42.

58. Данилов, М. А. Об условиях развития познавательной самостоятельности и активности учащихся на уроках Текст. / М. А. Данилов // Сб. статей. -Казань, 1969.

59. Данюшенков, В. С. Технологические подходы к обучению учащихся в сельской школе Текст. / В. С. Данюшенков, О. Г. Гилязова, М. И. Зайкин. Киров : ВГПУ, 2000. - 144 с.

60. Данюшенков, В. С. Целостный подход к методике формирования • познавательной активности учащихся при обучении физике в базовойшколе Текст. / В. С. Данюшенков. М.: Прометей, 1994. - 208 с.

61. Демакова, И. Д. Проблемы формирования активной жизненной позиции школьников Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / И. Д. Демакова. -М., 1980.

62. Денисова, М. С. Дети стали хуже, или это нам кажется? Текст. / М. С. Денисова // Классный руководитель. 2005. - № 3. - С. 81-84.

63. Диалоги о воспитании Текст. : книга для родителей. М., 1985. - С. 5693.

64. Дмитриев, А. Е. Сущностная характеристика социально активной личности школьника Текст. / А. Е. Дмитриев // Формирование социально активной личности в условиях развитого социализма. — М., 1983. — С. 115—11

65. Дубринская, Е. И. Свободное время и развитие личности Текст. / Е. И. Дубринская, Э. В. Соколов. Л., 1983. - С. 45-49.

66. Елютина, М. Э. Методологические проблемы формирования активной жизненной позиции личности Текст. : автореф. . канд. фил. наук / М. Э. Елютина. Саратов, 1984. - 23 с.

67. Жарков, А. Д. Педагогическая корреляция культурно-досуговой деятельности в противодействии наркомании Текст. / А. Д. Жарков. М., 2004. - С. 28-45.

68. Жуклевская, Т. В. Внутриколлективные отношения как фактор нравственного воспитания личности школьника Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / Т. В. Жуклевская. М., 1979. - 21 с.

69. Замолоцких, Е. Г. Семья как фактор формирования культуры межличностного общения младших школьников Текст. / Е. Г. Замолоцких // Социально-гуманитарные знания. 2005. - № 5. - С. 173-183.

70. Зорилова, Л. С. Духовные идеалы личности: теория, история и современные проблемы, формирование Текст. / Л. С. Зорилова. М., 1999. -450 с.

71. Иващенко, Ф. И. Профессиональная ориентация школьников Текст. / Ф. И. Иващенко. М., 1988. - С. 125,134.

72. Изобразительное искусство в учебно-воспитательном процессе: Методические рекомендации для детских и юношеских коллективовизобразительного и декоративно-прикладного искусства Текст. М, : Просвещение, 1986. - 112 с.

73. К проблеме формирования ценностных ориентаций и социальной активности личности Текст. : сб. научных трудов / под ред. В. С. Мухиной. -М., 1979. Вып. 1.-101 с.

74. Кан-Калик, В. А. Педагогическая деятельность как творческий процесс . Текст. : дис. . д-ра психол. наук / В. А. Кан-Калик. Л., 1985.

75. Кан-Калик, В. А. Учителю о педагогическом общении Текст. / В. А. Кан-Калик. М.: Просвещение, 1987. - 190 с.

76. Каплунова, С. В. Материалы для родительского собрания «Взять сторону школьника» Текст. / С. В. Каплунова // Классный руководитель. 2004. -№6.-С. 65-73.

77. Капралова, Р. М. Работа классного руководителя с родителями Текст. / Р. М. Капралова. М., 1980. - С. 38-42.

78. Карпова, Г. А. Педагогическое изучение семьи Текст. / Г. А. Карпова // . Классный руководитель. 2005. - № 5. - С. 87-99.

79. Каухова, А. Проект «Идеальный родитель» Текст. / А. Каухова, С. Товчигренко // Воспитание школьника. 2005. - № 2 - С. 14-18.

80. Киселёва, Т. Г. Социально-культурная деятельность по профилактике девиантного поведения молодёжи Текст. / Т. Г. Киселёва. М., 2004 -С.12-19.

81. Кленевская, Л. К. Вооружение школьников организаторскими умениями-путь развития социальной активности Текст. / Л. К. Кленевская // Вопросы воспитания: теория и практика. Пятигорск : ПГЛУ, 2003. - Вып. 9.

82. Кленевская, Л. К. Развитие социальной активности школьников как педагогическая проблема Текст. / Л. К. Кленевская // Вопросывоспитания: теория и практика. Пятигорск : ПГЛУ, 2000. - Вып. 6.

83. Климов, Е. А. Личность, профессия и научно-практическая консультация Текст. / Е. А. Климов. М., 1970. - 107 с.

84. Ковалев, А. Г. Личность воспитывает себя Текст. / А. Г. Ковалев. М., ' 1983.-С. 27-41.

85. Ковалев, А. Г. Воспитание чувств Текст. / А. Г. Ковалев. М. : Педагогика, 1971. - 94 с.

86. Ковалева, А. И. Социализация / А. И. Ковалева // Знание. Понимание. Умение. -2004. -№ 1. с. 139-143.

87. Ковалева, А. И. Социализация личности: норма и отклонение /

88. A. И. Ковалева. -М., 1996.

89. Коджаспирова, Г. М. Педагогический словарь Текст. / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. М. : Академия, 2001. - 176 с.

90. Козинская, О. Ю. Педагогическая технология развития творческой активности младших школьников: на материале уроков музыки и внеклассных занятий Текст. : дис. . канд. пед. наук / О. Ю. Козинская. -М., 2001.- 188 с.

91. Колесов, Д. В. Учителю о психологии и физиологии школьника Текст. / Д.

92. B. Колесов, Н. Ф. Мягков. М., 1986. - 80 с.

93. Комаров, В. А. Социально-профессиональная адаптация молодежи Текст. / В. А. Комаров // Педагогическое образование и наука. 2003. - № 1. - С. 56-59. '

94. Комарова, Т. С. Дети в мире творчества Текст. / Т. С. Комарова. М. : Мнемозина, 1995. - 158 с.

95. Кон, И. С. Личность и ее социальные роли Текст. / И. С. Кон // Социология и идеология. М., Наука, 1969. - С. 253.

96. Кон, И. С. Открытие «Я» Текст. / И. С. Кон. М., 1978. - С. 8-25.

97. Кон, И. С. Ребенок и общество Текст. / И. С. Кон. М., 1988. - С. 29 - 35.

98. Кон, И. С. Социология личности Текст. / И. С. Кон. М., 1967. - С. 25-33.

99. Кон, И. С. Психология ранней юности Текст. / И. С. Кон. — М., 1989.254 с.

100. Кон, И. С. Психология школьника : пособие для учителей Текст. / И. С. Кон. М.: Просвещение, 1980. - 192 с.

101. Кочетков, А. И. Методика изучения школьника Текст. / А. И. Кочетков. -М., 1980. -С. 35-51.

102. Краевский, В. В. Проблемы научного обоснования обучения: . Методологический анализ Текст. / В. В. Краевский. М. : Педагогика,1977.-264 с.

103. Краткий психологический словарь Текст. М. : Политиздат, 1985. -431 с.

104. Крупнов, А. И. Психологические проблемы исследования активности человека Текст. / А. И. Крупнов // Вопросы психологии. 1984. - № 3. -С. 6-30.

105. Крюкова Н.И. Формирование активной жизненной позиции школьников в обучении на основе идей педагогики сотрудничества Текст. : автореф.дис. . канд. пед. наук / Н. И. Крюкова. Харьков, 1990. - 20 с.

106. Куранбаев, К. К. Педагогические основы развития духовной й социальной активности студентов Текст. : дис. . канд. пед. наук / К. К. Курунбаев. Ташкент, 2000.

107. Лавриенко, Н. В. Роль семьи в трудовом воспитании Текст. / Н. В. Лавриенко, В. С. Небоженко. Киев : Наукова думка, 1988.

108. Лаврова, К. Н. Улица. Компания. Школьник Текст. / К. Н. Лаврова. -М.: Знание, 1987.-64 с.

109. Ланцберг, В. Технология группы (сокращенный вариант) Текст. / В. Ланцберг, М. Кордонский // Сельская школа со всех сторон. 2001. - № 20.

110. Леонтьев, А. Н. Деятельность, сознание, личность Текст. / А. Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1975. - 30 с.

111. Леонтьев, А. Н. Избранные психологические произведения Текст.: В 2 т. / А. Н. Леонтьев. М., 1983. - 204 с.

112. Леонтьев, А. Н. Потребности, мотивы и эмоции Текст. / А. Н. Леонтьев.- М.: Изд-во МГУ, 1971. 40 с.

113. Лернер, И. Я. Современный урок Текст. / И. Я. Лернер, М. Н. Скаткин. -М. :МИРОС, 1992.-38 с.

114. Лесгафт, П. П. Избранные педагогические сочинения Текст. / П. П. Лесгафт. -М., 1951. 590 с.

115. Лесгафт, П. Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение Текст. / П. ' Ф. Лесгафт. М.: Педагогика, 1991. - С. 19-26.

116. Лесгафт, П. Ф. Психология нравственного и физического воспитания Текст. / П. Ф. Лесгафт. Воронеж, 1998. - 650 с.

117. Лихачев, Б. Т. Эстетика воспитания Текст. / Б. Т. Лихачев М. ; Педагогика, 1972. - 159 с.

118. Личко, А. Е. Акцентуации характера у школьников Текст. / А. Е. Личко, И. Ю. Лавкай // Психологический журнал. 1987. - № 22.

119. Личность и факторы ее социализации: семья, коллектив, образование, культура Текст. Н. Новгород, 1995. - С. 12-19.

120. Македон, И. И. Взаимодействие школы и семьи в формировании нравственных отношений школьников Текст.: дис. . канд. пед. наук / И. И. Македон. Москва, 1996. - 138 с.

121. Мальковская, Т. Н. Социальная активность школьников / Т. Н. Мальковская. М.: Педагогика, 1988. - 144 с.

122. Маралов, В. Г., Ситаров, В. А. Развитие самосознания и проблема формирования социально активной личности Текст. / В. Г. Маралов, В. А. Ситаров // учеб. пособие моек. гос. пед. ин-та им. Ленина. М. : МГПИ, 1987.

123. Махмутов, М. И. Современный урок Текст. / М. И. Махмутов М. : Педагогика, 1981. - 190 с.

124. Машарова, Т. В. Использование личностно-ориентированных технологий в образовании. Материалы семинара Текст. / Т. В. Машарова -Киров, 2000. 84 с.

125. Мелина, С. Мировоззренческий аспект работы с семьей Текст. / С.

126. Мелина // Воспитание школьника. 2005. - № 5. - С. 17-21.

127. Меляко, В. А. Психология творческой деятельности Текст. / В. А. . Меляко. Киев, 1978.-47 с.

128. Методы педагогических исследований Текст. / под ред. А. И. Пискунова, Г. В. Воробьева. -М. : Педагогика, 1979. 255 с.

129. Мудрик, А. В. Введение в социальную педагогику Текст. / А. В. Мудрик. М., 1997. - С. 168-175, 233-238.

130. Мудрик, А. В. Социальная педагогика Текст. : учеб. для студ. пед. вузов / А. В. Мудрик ; под ред. В.А. Сластенина. 3-е изд., испр. и доп.-М.: Академия, 2002. - 200 с.

131. Мудрик, А. В. Личностный подход в воспитании Текст. / А. В. . Мудрик // Магистр I. 1991.- № 8,- С. 61-63.

132. Мудрик, А. В. Роль социального окружения в формировании личности школьника Текст. / А. В. Мудрик. М. : Знание, 1979. - 40 с.

133. Мудрик, А. В. Социализация и воспитание Текст. / А. В. Мудрик -М.: Сентябрь, 1997.-96 с.

134. Мудрость воспитания: Книга для родителей Текст. / сост. Б. М. Бим-Бад, Э. Д. Днепров, Г. Б. Корнетов. М., 1987. - С. 32-41.

135. Мухина, В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество Текст. : учеб. для студ. вузов / В. С. Мухина. М. :1. Академия, 2000. 456 с.

136. Мясищев, В. Н. Социальная психология и психология отношений Текст. / В. Н. Мясищев // Проблемы общественной психологии. М. : Мысль, 1965. - С. 273-286.

137. Наумченко, И. JI. Школьник в семье. Родители о детях Текст. / И. Л. Наумченко, Н. Ф. Яковлев. М., 1980. - С.16-25.

138. Никитин, А. Проблемы политико-правовой социализации школьников / А. Никитин // Развитие личности. 1997. - № 1. - С. 100-111.

139. Об организации родительского всеобуча в общеобразовательных учреждениях Текст. // Воспитание школьника. 2004. - № 6. - С. 9-17.

140. Овакимян, Ю. О. Теория и практика моделирования обучения Текст. : дис. . д-ра пед. наук/Ю. О. Овакимян. -М., 1989. 459 с.

141. Осорина, М. В. Секретный мир детей в пространстве мира взрослых Текст. / М. В. Осорина. СПб. : Питер, 2000. - 288 с.

142. Осьницкий, А. К. Саморегуляция деятельности школьника и формирование активной личности Текст. / А. К. Осьницкий. М., 1986. -С. 73-101.

143. Пазникова, 3. И. Использование народных художественных традиций как средство развития творческой активности младших школьников Текст.: дис. канд. пед. наук / 3. И. Пазникова. М., 1992.

144. Парфенова, И. Организация сотрудничества семьи и школы Текст. / И. Парфенова, Е. Казакова // Воспитание школьников. 2002. - № 3.

145. Педагогика: большая современная энциклопедия Текст. / сост. Е. С. Рапацевич. Минск: Современное слово, 2005. - 720 с.

146. Петрова, JI. Н. Стимулирование творческой активности младших школьников во внеурочной деятельности Текст. : дис. . канд. пед. наук / Л. Н. Петрова. М., 1997. - 166 с.

147. Петровский, А. В. О психологии личности Текст. / А. В. Петровский. -М.: Знание, 1971.-64 с.

148. Петровский, А. В. Проблема развития личности с позиции социальной психологии Текст. / А. В. Петровский // Вопросы психологии. 1984. -№4.-С. 15-30.

149. Петровский, В. А. Психология неадаптивной активности Текст. / В. А.

150. Петровский. -М.: РОУ, 1992,- 187 с.

151. Пидкасистый, П. И. Самостоятельная деятельность учащихся. Дидактический анализ процесса и структура воспроизведения и творчества Текст. / П. И. Пидкасистый. М.: Педагогика, 1972- 184 с.

152. Пирогов, В. Н. Формирование активной жизненной позиции школьников Текст. / В. Н. Пирогов. М., 1981. - 144 с.

153. Поляков С. Д. О новом воспитании: очерки коммунарской методики Текст. / С. Д. Поляков. М.: Знание, 1990. - С. 16.

154. Пономарев, Я. А. Психология творчества и педагогика Текст. / Я. А. Пономарев. М.: Педагогика, 1976 - 280 с.

155. Праздников, Г. А. Художественно-творческая деятельность как вид человеческой активности Текст. : дис. . канд. филос. наук / Г. А. Праздников. Д., 1974.

156. Психологические исследования творческой деятельности Текст. / Отв. ред. О. К. Тихомиров. М. : Наука, 1975. - 253 с.

157. Психология развивающейся личности Текст. / А. В. Петровский и др. -М.: Педагогика, 1987. 245 с.

158. Психология современного школьника Текст. / под ред. Д. И. Фельдштейна. М., 1987. - С. 117-132.

159. Психология труда : учеб. для студ. высш. учеб. заведений Текст. / под ред. проф. А. В. Карпова. М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. - 352 с.

160. Психолого-педагогические проблемы формирования социально активной личности Текст.: учеб. пос. к спецкурсу. М.: МГПИ, 1988.

161. Ремшмидт, X. Школьный и юношеский возраст: Проблемы становления личности Текст.: пер. с нем / Ремшмидт X. М.: Мир, 1994. - 320 с.

162. Решетников, О. Что скрывается за сленгом 14-16-летних Текст. / О. Решетников // Воспитание школьника. 2004. - № 4. - С. 16-21.

163. Рубинштейн, С. JI. Основы общей психологии Текст. / С. JI. Рубинштейн. М.: Учпедгиз, 1946. - 704 с.

164. Рубинштейн, С. JI. Проблемы общей психологии Текст. / С. JI. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1973. - 423 с.

165. Саарнийт, Ю. Р. Проблема измерения социально-психологической структуры ценностных ориентаций Текст. : автореф. дис. . канд. психол. наук / Ю. Р. Саарнийт. Таллин, 1981. - 16 с.

166. Садовская, В. С. Центр семейно-бытовой культуры: моделирование деятельности Текст. / В. С. Садовская. -М., 1994. 121 с.

167. Сайгушева, JI. И. Воспитание трудовой активности у детей старшего дошкольного возраста Текст.: дис. канд. пед. наук / JI. И. Сайгушева. -М., 1987.

168. Сенько, В. И. Учителя и родители Текст. / В. И. Сенько. Мн., 1987. -С. 12.

169. Ситаров В. А. Дидактика : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений Текст. / под ред. В. А. Сластенина. М.: Академия, 2002. - 368 • с.

170. Ситаров, В. А. Педагогические условия формирования социальной активности младшего школьника Текст. : дис. . д-ра пед. наук / В. А.1. Ситаров.-М., 1991.

171. Ситаров, В. А. Психолого-педагогические проблемы формирования ' социально активной личности Текст. : учеб. пособие к спецкурсу / В. А. Ситаров. -М.: МГПИ, 1988.

172. Скаткин, М. Н. Методология и методика педагогических исследований Текст. / М. Н. Скаткин. М.: Педагогика, 1986. - 150 с.

173. Скаткин, М. Н. Школа и всестороннее развитие детей Текст. / М. Н. Скаткин. -М. : Просвещение, 1980. 144 с.

174. Сластенин, В. А. Технологический контекст профессионально-педагогической культуры Текст. / В. А. Сластенин // Науч. труды Московского пед. гос. ун-та им. В. И. Ленина. М., 1997. - С. 3-16. - ' (Серия «Психологические науки»).

175. Словарь-справочник по педагогике Текст. Киров, 2000. - 48 с.

176. Смирнов, А. А. Психология ребенка и школьника Текст. / А. А. Смирнов//Избр. психол. тр.: в 2 т. -М., 1987.-Т. 1.-С. 176-180. .

177. Собкин, В. С. Школьники у телеэкрана Текст. / В. С. Собкин, Т. В. Глухова // Дитя человеческое. 2002. - № 2-3. - С. 32-35.

178. Соколов, Р. Социальное участие и социальное воспитание в контексте представлений о гражданском обществе Текст. / Р. Соколов // На стороне школьника. 2000-2001. - № 3. - С. 22-24.

179. Сокольников, Ю. П. Системный анализ воспитания школьников Текст. / Ю. П. Сокольников. М.: Педагогика, 1986. - 136 с.

180. Сокольников, Ю. П. Системный подход в исследовании воспитания• Текст. / Ю. П. Сокольников. М.: Прометей, 1993. - 128 с.

181. Сокольников, Ю. П. Системный подход к воспитанию школьников Текст. / Ю. П. Сокольников. М.: Прометей, 1990. - 90 с.

182. Социологический энциклопедический словарь Текст. / ред.-координатор Г. В. Осипов.-М., 1988

183. Спирин, J1. Ф. Формирование общепедагогических умений учителя Текст.: автореф. дис. . докт. пед. наук/ Л. Ф. Спирин. -М., 1981. 30 с.

184. Столыпина, К. Г. Формирование активной социальной позиций школьников в деятельности школьной комсомольской организации• Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / К. Г. Столыпина. М., 1980. -14 с.

185. Сухов, А. Н. Социальная психология Текст. / А. Н. Сухов. М. : Академия, 2005. - 240 с.

186. Суходольский, Г. В. Основы математической статистики для психологов Текст. / Г. В. Суходольский. JL: Изд-во Ленингр. ун-та, 1972. - 429 с.

187. Сухомлинский, В. А. Видеть себя Текст. / В. А. Сухомлинский // Избр. пед. соч.-М., 1981.-Т. 3.

188. Сухомлинский, В. А. Моя педагогическая вера Текст. / В. А.• Сухомлинский // Юность. 1968. - № 9.

189. Сухомлинский, В. А. О воспитании Текст. / В. А. Сухомлинский. 4-е . изд. - М.: Политиздат, 1982. - 270 с.

190. Теория и практика педагогического эксперимента Текст. / под ред. А. И. Пискунова, Г. В. Воробьева. М.: Педагогика, 1979. - 207 с.

191. Титаренко, В. Я. Семья и формирование личности Текст. / В. Я. Титаренко. М.: Мысль, 1987. - 352 с.

192. Титаренко, В. Я. Семья и формирование личности Текст. / В. Я. Титаренко. М.: Педагогика, 1987. - 271 с.

193. Учителям и родителям о психологии школьника Текст. / под ред. Г. Г. Аракелова. М., 1990. - С. 43-66.

194. Фельдштейн, Д. И. Психология взросления Текст. / Д. И. Фельдштейн. -М., 1999.-С. 409-415.

195. Философский словарь Текст. М. : Политическая литература, 1987. т 348 с.

196. Философский энциклопедический словарь Текст. / сост. JI. Ф. Ильичев и др. М.: Советская энциклопедия, 1983. - 840 с.

197. Философско-психологические проблемы развития образования Текст. / под ред. В. В. Давыдова. М. : Педагогика, 1981. - 176 с.

198. Флейк-Хобсон, К. Развитие ребенка и его отношений с окружающими Текст. : пер. с англ. / К. Флейк-Хобсон [и др.]. М., 1993. - С. 467-468.

199. Формирование личности в переходный период от школьного к юношескому возрасту Текст. / под ред. И. В. Дубровиной. М. : Педагогика, 1987. - С. 65-95.

200. Формирование личности школьников Текст. / под ред. И. В. Дубровиной. М., 1989. - С. 9-12.

201. Формирование социально-активной личности в условиях развитого социализма. Концепция научно-исследовательской целевой программы Текст. -М.: МГПИ им. В, И. Ленина, 1985. 9 с.

202. Формирование социально-активной личности учителя Текст. / Межвуз. сб. науч. трудов. М.: МГПИ им. В.И. Ленина, 1986. - 170 с.

203. Формирование социально-активной личности учителя Текст. М. : МГПИ им. В. И. Ленина, 1985.- 164 с.

204. Формирование социально-активной позиции школьников в условиях взаимодействия социальных и педагогических факторов Текст. : сб. науч. тр. / редколл.: Т. Н. Мальковская (отв. ред.) и др. М.: изд-во АПН СССР, 1984.- 128 с.

205. Харламов, И. Ф. Активизация учения школьников Текст. / И. Ф. Харламов. Минск, 1970. - 221 с.

206. Харламов, И. Ф. О педагогическом мастерстве, творчестве и новаторстве Текст. / И. Ф. Харламов // Педагогика. 1992. - № 7-8. - С. 16, 22.

207. Харламов, И. Ф. Саморазвитие личности и воспитание Текст. / И. Ф. Харламов // Сов. педагогика. 1990. - № 12. - С. 28-35, 134.

208. Хекхаузени, X. Мотивация и деятельность Текст. / X. Хекхаузени. -М., 1988.-С. 132-139.

209. Хрипкова, А. Г. Девочка школьник - девушка Текст. / А. Г. Хрипкова, Д. В. Колесов. - Омск, 1985.

210. Человек нового мира : проблемы воспитания Текст. / под ред. Е. Ф. Сулимова, В. П. Коломийца. М., 1989. - 240 с.

211. Черепанов, В. С. Экспертные оценки в педагогических исследованиях. Текст. / В. С. Черепанов. -М.: Педагогика, 1989. 150 с.

212. Чернобровкин, И. П. Жизненная позиция как структурный элемент образа жизни Текст. / И. П. Чернобровкин // Формирование активной жизненной позиции школьника : сб. науч. тр. Ростов н/Д., 1979. - 67 с.

213. Чошанов, М. А. Технология модульного обучения Текст. / М. А. Чошанов. М., 1995. - 64 с.

214. Шадриков, В. Д. Деятельность и способности Текст. / В. Д. Шадриков. -М., 1995.-С. 3-12.

215. Шариков, А. В. Ребенок и его информационное окружение Текст. / А. В. Шариков // Магистр. 1992. - № 1, 2, 3. - С. 5-8, 2-15, 23-27.

216. Шлыкове, А. Культура досуг - ребенок Текст. / А. Шлыкове. - М., 1994.-С. 13-15.

217. Шмаков, С. А. Нужна ли летнему лагерю идеология? Текст. / С. А. Шмаков // Народное образование. 2000. - № 4-5. - С. 70.

218. Щукина, Г. И. Роль деятельности в учебном процессе Текст. / Г. И. Щукина. -М.: Просвещение, 1986. 128 с.

219. Щуркова, Н. Е. Школа и семья: педагогический альянс Текст. / Н. Е. Щуркова. М, 2004. - 83 с.

220. Щуркова, Н.Е. Школа и семья: конфронтация или нежный союз? Текст. /

221. Н. Е. Щуркова // Классный руководитель. 2004. - № 7. - С. 8-18.

222. Эльконин, Д. Б. Природа детства и его периодизация Текст. / Д. Б. Эльконин // Избр. психол. труды. М., 1989. - С. 51-63.

223. Эльконин, Д. Б. Психология игры Текст. / Д. Б. Эльконин. М., 1978. -С. 68-73.

224. Юсупов, В. 3. Опыт воспитания самостоятельности и творчества ■ учащихся Текст. : учеб. пособие по спецкурсу / В. 3. Юсупов. Киров : ВГПУ, 1999.

225. Яновская, М. Г. Эмоционально-ценностные технологии нравственного воспитания Текст. / М. Г. Яновская. Киров : ВГПУ, 1998. - 93 с.

226. Яновская, М. Г. Эмоциональные аспекты нравственного воспитания: книга для учителя Текст. / М. Г. Яновская. М. : Просвещение, 1986. -157 с.