Формирование социальной компетентности подростков, находящихся в трудной жизненной ситуации, в условиях детского оздоровительно-образовательного центра тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Палий, Татьяна Петровна

• Палий, Татьяна Петровна
• кандидат педагогических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Палий, Татьяна Петровна

Введение.

Глава 1. Теоретические основы формирования социальной компетентности подростков, находящихся в трудной жизненной ситуации

1.1. Формирование социальной компетентности подростков как педагогическая проблема.

1.2. Особенности детей, находящихся в трудной жизненной ситуации.

1.3. Модель формирования социальной компетентности подростков, находящихся в трудной жизненной ситуации, в условиях детского оздоровительно- образовательного центра.

Выводы к главе 1.

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию социальной компетентности подростков, находящихся в трудной жизненной ситуации, в условиях детского оздоровительно-образовательного центра.

2.1. Содержание опытно-экспериментальной работы по формированию социальной компетентности подростков в условиях детского оздоровительно- образовательного центра.

2.2. Реализация педагогических условий формирования социальной компетентности подростков, находящихся в трудной жизненной ситуации, в детском оздоровительно-образовательном центре.

2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы.

Выводы к главе 2.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование социальной компетентности подростков, находящихся в трудной жизненной ситуации, в условиях детского оздоровительно-образовательного центра»

Актуальность исследования. Современный период общественного развития, связанный с переосмыслением и преобразованием общественных связей и отношений, ценностей, идеалов и других социальных ориентиров, делает особо актуальной проблему воспитания детей и подростков, их подготовку к жизни в условиях меняющегося общества.

Основные документы в сфере образования (Конвенция ООН о правах ребенка, законы РФ «Об образовании», «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» и др.) указывают на необходимость формирования мобильной личности, устойчивой к воздействию негативных факторов внешней среды. В социально-педагогической литературе подчеркивается, что достижение успеха в жизни во многом обеспечивается наличием развитой социальной компетентности у детей и молодежи, их умений взаимодействовать с окружающими людьми, гармонизировать свои отношения с обществом, принимать адекватные сложившейся ситуации решения.

Социальная компетентность — личностное формирование, которое включает в себя сознательное выражение личности, проявляющееся в ее убеждениях, взглядах, отношениях, мотивах, установках на определенное поведение, в сформированности личностных качеств, способствующих конструктивному взаимодействию.

Как показывает анализ социально-педагогических исследований (Е.И. Казакова, Н.С. Морова, А.В. Мудрик, X. Спаниярд, Т.И. Шульга и др.) социальная компетентность рассматривается как одна из составляющих процесса социализации, в котором индивид участвует в течении всей жизни. Особенно важно формирование социальной компетентности у подростков, находящихся в трудной жизненной ситуации, социальное созревание которых происходит под влиянием комплекса нежелательных факторов, ведущих к неполному или недостаточному развитию социально приемлемых форм поведения и способов взаимоотношений с социумом, к социальной неуспешности. Неопределенность и пограничность детей, отнесенных к уязвимым категориям населения, увеличение их числа в образовательных учреждениях порождают трудности в оказании им помощи, в организации профилактической и реабилитационной работы, одной из составляющих которой считается формирование, расширение, коррекция социальной компетентности.

В законе РФ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» к детям, находящимся в трудной жизненной ситуации, отнесены — дети, оставшиеся без попечения родителей; дети — инвалиды; дети, имеющие недостатки в психическом и (или) физическом развитии; дети — жертвы вооруженных и межнациональных конфликтов, экологических и техногенных катастроф, стихийных бедствий; дети из семей беженцев и вынужденных переселенцев; дети, оказавшиеся в экстремальных условиях; дети — жертвы насилия; дети, отбывающие наказание в виде лишения свободы в воспитательных колониях; дети, находящиеся в специальных учебно-воспитательных учреждениях; дети, проживающие в малоимущих семьях; дети с отклонениями в поведении; дети, жизнедеятельность которых объективно нарушена в результате сложившихся обстоятельств и которые не могут преодолеть данные обстоятельства самостоятельно или с помощью семьи.

Термин «дети, находящиеся в трудной жизненной ситуации» входит в педагогическую науку наравне с такими понятиями, как «дети группы риска», «педагогическая запущенность», «трудновоспитуемость», «дезадаптированность». Но по своей сути он предполагает более широкое видение проблем детей, так как наравне с педагогическим аспектом затрагивает и социальный. Это позволяет интегрировать педагогическую теорию и практику со знаниями в области философии и социологии как базовых наук, изучающих вопросы общественного развития в целом и отдельной личности в частности и способствующих выявлению особенностей социализации и социальной адаптации ребенка в сложной жизненной ситуации.

В объекте нашего исследования выделены следующие группы детей: из малоимущих семей; из неполных семей; из неблагополучных семей (с пьющими родителями); из семей родителей - инвалидов.

В последние годы наблюдается тенденция усиления внимания к детям и подросткам данной категории в различных образовательных учреждениях, в том числе и в тех, которые заняты организацией летнего отдыха детей. Однако ограниченные возможности учреждений дополнительного образования детей, таких как, детские оздоровительно-образовательные центры не позволяют оперативно и в короткий срок помогать подросткам в решении их жизненно важных проблем, в успешной социальной адаптации и формировании их социальной компетентности.

Все это обусловило необходимость:

- теоретического осмысления, анализа и обобщения имеющегося опыта работы с подростками, находящимися в трудной жизненной ситуации, в условиях детского оздоровительно-образовательного центра;

- выявления педагогических условий формирования у них социальной компетентности, как интегративного качества личности, способствующего выработке собственных жизненных стратегий, форм самоконтроля, реализации своих жизненных ресурсов и представленного совокупностью усвоенных знаний о социальной действительности, о себе, социальными умениями и навыками, позволяющими адекватно выполнять нормы и правила жизни в обществе.

Обобщение накопленного отдельными образовательными учреждениями опыта формирования социальной компетентности у данной категории подростков свидетельствует, что создание педагогически продуманной системы работы является задачей всех образовательных учреждений, где происходит социальное становление подростков, находящихся в трудной жизненной ситуации.

В трудах представителей отечественной и зарубежной педагогики и психологии (Дж. Боулби, Ю. Бронфенбренер, Ф.Е. Василюк, И.Ф. Дементьева, А.В. Запорожец, И. Лангмейер, 3. Матейчик, Л.Я. Олиференко, A.M. Прихожан, С.А. Расчетина, Н.Н. Толстых, Т.И. Шульга и др.) достаточно широко представлены проблемы становления и развития детей, находящихся в трудной жизненной ситуации. Ученые, исследующие проблемы социальной педагогики (В.Г. Бочарова, М.А. Галагузова,

A.В. Мудрик, Ф.А. Мустаева и др.) предлагают различные технологии социального воспитания детей и подростков, имеющих определенные жизненные проблемы.

В последние годы наблюдается возрастание интереса ученых к различным аспектам формирования социальной компетентности. В работах

B.М. Басовой, В.Н. Калининой, Е.В. Коблянской, В.Н. Куницыной, М.И. Лукьяновой, Г.И. Марасанова, Н.А. Рототаевой и др. освещены ее структура, методика диагностики, особенности ее формирования у мальчиков и девочек школьного возраста. Кроме того, в опубликованных по данной проблеме материалах исследований рассмотрены пути и средства ее формирования у дошкольников (Н.И. Белоцерковец, О.В. Казанцева), младших школьников (Н.В. Калинина), у подростков в условиях образовательной среды (М.И. Лукьянова, Ю.А. Тюменева), у учащейся молодежи (С.С. Бахтеева, Е.О. Казаков, О.В. Колобова, Н.А. Лупанева, В.Г. Первутинский, Л.Н. Шабатура и др.), в образовательных учреждениях города, в сельской местности (В.М. Басова, В.В. Цветков), у воспитанников детского дома (А.В. Гусев), у детей-сирот (О.В. Казанцева), у воспитанников специальных школ (Л.М. Иванов, Е.В. Конева, Н.В. Москаленко, A.M. Щербакова).

Истоки современных основ «педагогики детских каникул» можно найти в методиках коллективной творческой деятельности, творческого сотрудничества, разновозрастного взаимодействия детей. Реализация идей Ш.А. Амонашвили, Л.В. Байбородовой, О.С. Газмана, И.П. Иванова, В.

Матвеева, С.Д. Полякова, С. Соловейчика в детско-взрослых сообществах не просто выявляет дополнительный педагогический потенциал, но и ориентирует на поиск нового содержания педагогического процесса в детском оздоровительно-образовательном центре, новых принципов организации жизнедеятельности всего сообщества центра, новых подходов к обеспечению условий, необходимых для самоопределения и саморазвития личности воспитанника.

Однако приходится констатировать, что, несмотря на теоретическую разработанность отдельных аспектов социальной компетентности, процесс формирования социальной компетентности детей, относящихся к уязвимым категориям населения, недостаточно эффективен. Анализ педагогической литературы показал, что в науке не определено содержание, методы, средства формирования социальной компетентности подростков, находящихся в трудной жизненной ситуации, не изучены особенности протекания данного процесса в условиях детского оздоровительно-образовательного центра.

Таким образом, можно отметить наличие ряда противоречий, обуславливающих актуальность темы исследования:

- между необходимостью совершенствования процесса формирования социальной компетентности подростков, находящихся в трудной жизненной ситуации, и недостаточной разработанностью системы ее формирования в учреждениях дополнительного образования детей;

- между потребностью практики в научно обоснованных моделях, содержании, программной обеспеченности процесса формирования социальной компетентности подростков, находящихся в трудной жизненной ситуации, и их неразработанностью в социально-педагогических исследованиях; '

- между трудностями в организации воспитательной деятельности с данной категорией школьников и неподготовленностью педагогических работников к их преодолению, к оказанию квалифицированной помощи подросткам, находящимся в трудной жизненной ситуации.

В связи с этим была сформулирована проблема исследования: каковы педагогические условия, обеспечивающие успешное формирование социальной компетентности подростков, находящихся в трудной жизненной ситуации, в условиях детского оздоровительно-образовательного центра?

Цель исследования — разработка и экспериментальное обоснование педагогических условий формирования социальной компетентности подростков, находящихся в трудной жизненной ситуации, в условиях детского оздоровительно-образовательного центра.

Объект исследования — воспитательная система детского оздоровительно-образовательного центра.

Предмет исследования — формирование социальной компетентности подростков, находящихся в трудной жизненной ситуации, в условиях детского оздоровительно-образовательного центра.

Гипотеза: формирование социальной компетентности подростков, находящихся в трудной жизненной ситуации, в условиях детского оздоровительно-образовательного центра будет эффективным, если:

- организовать социально значимую деятельность на основе свободного выбора подростка; формировать у подростков умения и навыки здорового образа жизни;

- оказать педагогическую поддержку и создавать ситуации социальной успешности подростков; подготовить педагогов детского центра к работе по формированию социальной компетентности у подростков, находящихся в трудной жизненной ситуации.

Цель, предмет, объект и гипотеза исследования обусловили постановку следующих задач:

1. Раскрыть сущность и содержание формирования социальной компетентности подростков, находящихся в трудной жизненной ситуации, в условиях детского оздоровительно-образовательного центра.

2. Определить основные критерии и уровни сформированности социальной компетентности подростков, находящихся в трудной жизненной ситуации.

3. Разработать и апробировать модель формирования социальной компетентности подростков, находящихся в трудной жизненной ситуации, в условиях детского оздоровительно-образовательного центра.

4. Выявить, теоретически и экспериментально обосновать педагогические условия, обеспечивающие эффективное формирование социальной компетентности подростков, находящихся в трудной жизненной ситуации, в условиях детского оздоровительно-образовательного центра.

Методологическую основу исследования составили теоретические положения, разработанные в отечественной и зарубежной науке: на философском уровне - положения диалектики о всеобщей связи, взаимообусловленности и целостности явлений реального мира, теории познания личности; на общенаучном уровне — теории личности и ее развития (А. Бандура, А. Маслоу, К. Роджерс, Э. Фромм.); теории социализации (М. Вебер, Э. Дюркгейм, Д. Мид, Г.В. Осипов, Т. Парсонс, В.А. Ядов и др.); социальные теории адаптации личности (В.Т Лисовский, А. Маслоу, Ю.А. Миславский, А.В. Петровский); принципы и методы системного подхода (В.Г. Афанасьев, В.П. Беспалько и др.), общенаучные принципы исследования социально-педагогических объектов (Ю.К. Бабанский, М.Е. Дуранов, В.И. Загвязинский, Т.Е. Климова, А.Я. Наин и др.).

Теоретической базой исследования выступили концепции личностно-ориентированного подхода к образованию (Н.А. Алексеев, Е.В. Бонда-ревская, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.); средово-ориентированный подход (М.А. Никулина, Л.И. Новикова, Ю.С. Мануйлов и др.); положения о влиянии социальной среды на становление и развитие личности ребенка (В.Г. Бочарова, М.А. Галагузова, И.В. Павлов, В.В. Полукаров, В.Д. Семенов, и др.); базовые положения теории профилактической и реабилитационной работы (Е.В. Алексеева, А.В. Быкова, А.Г. Грецова, М.А. Ковальчук, Л.Я. Олиференко, А.А. Реан, JI.A. Регуш, Е.Б. Рогалева, С.А. Соколова, X. Спаниярд, Т.И. Шульга и др.), теория и практика педагогической поддержки и заботы (О.С. Газман, А.Г. Кирпичник, А.Н. Лутошкин, Л.И. Уманский, С.А. Шмаков и др.), исследования педагогического потенциала временного детского коллектива в загородном лагере (В.Д. Иванов, А.А. Деркач, А.Н. Лутошкин, А.Г. Кирпичник, С.И. Панченко, Л.С. Савинова, Л.И. Уманский).

Методы исследования. Теоретический анализ психолого-педагогической литературы по теме исследования; сравнительно-сопоставительный анализ; методы психолого-педагогической диагностики: беседа, анкетирование, тестирование, прямое и опосредованное наблюдение, методы самооценки и экспертной оценки; констатирующий и формирующий эксперименты; методы статистической обработки полученных данных; качественный и количественный анализ результатов исследования.

База исследования. Экспериментальная работа по доказательству выдвинутой гипотезы проводилась на базе муниципального образовательного учреждения дополнительного образования детей «Детский оздоровительно-образовательный центр им. В. Дубинина» (Республика Марий Эл). Всего в экспериментальном исследовании на разных его этапах приняло участие 560 школьников 11-14 лет, 140 вожатых и воспитателей детского центра.

Этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа с 2001 по 2008 год.

На первом этапе (2001-2003 гг.) проводилось целенаправленное изучение и анализ литературы по проблеме формирования социальной компетентности подростков, находящихся в трудной жизненной ситуации; выполнялась работа по обобщению опыта работы с данной категорией детей в условиях загородного лагеря. На основе полученных сведений были определены исходные положения исследования, формировалась методология опытно-экспериментальной работы, проводился констатирующий эксперимента по изучению особенностей исследуемой категории подростков, выявлению исходного уровня их социальной компетентности.

На втором этапе (2004-2006 гг.) уточнялась рабочая гипотеза, цели, задачи исследования; выявлялся и апробировался в практической деятельности детского оздоровительно-образовательного центра комплекс педагогических условий, способствующих эффективности формирования социальной компетентности подростков в трудной жизненной ситуации, проводилась диагностика исследуемого процесса.

На третьем этапе (2007-2008 гг.) осуществлялись анализ, обобщение, систематизация и описание полученных результатов; оформлялся текст диссертационного исследования.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Раскрыта сущность социальной компетентности подростков, находящихся в трудной жизненной ситуации как сложноструктурированного четырехкомпонентного явления, включающего в себя целевой, ценностный, гностический и деятельностный блоки.

2. Определены критерии и уровни сформированности социальной компетентности подростков, находящихся в трудной жизненной ситуации.

3. Разработана модель формирования социальной компетентности подростков, находящихся в трудной жизненной ситуации, в условиях детского оздоровительно-образовательного центра.

4. Теоретически выявлены и экспериментально обоснованы педагогические условия успешного формирования социальной компетентности подростков, находящихся в трудной жизненной ситуации, в условиях детского оздоровительно-образовательного центра.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что его результаты вносят определенный вклад в общую педагогику, историю педагогики и образования. В работе обоснована идея о необходимости совершенствования процесса формирования социальной компетентности подростков, находящихся в трудной жизненной ситуации, в таком учреждении дополнительного образования детей как детский оздоровительно-образовательный центр, раскрыто содержание работы педагогического коллектива по оказанию педагогической поддержки данной категории детей в условиях детского оздоровительно-образовательного центра. Результаты исследования могут послужить основой для дальнейшей разработки данной проблемы.

Практическая значимость исследования: разработана и апробирована модель формирования социальной компетентности подростков, находящихся в трудной жизненной ситуации, в условиях детского оздоровительно-образовательного центра им. В. Дубинина (Республика Марий Эл); материалы исследования использованы при создании программы учебного курса «Педагогическое сопровождение детей, находящихся в трудной жизненной ситуации», который был внедрен в образовательный процесс подготовки социальных педагогов на факультете педагогики и психологии Марийского государственного университета. Материалы исследования могут быть использованы в образовательном процессе как учреждений дополнительного образования детей, так и высших учебных заведений, в системе повышения квалификации и переподготовки работников образования.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивались выбранной методологической основой; анализом и учетом состояния проблемы исследования в педагогической теории и практике; сочетанием методов исследования, адекватных предмету, объекту, цели и задачам исследования; репрезентативностью выборки; систематической проверкой результатов исследования на разных его этапах; многолетним опытом работы автора в качестве директора детского оздоровительно-образовательного центра; объективностью экспериментальных данных.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Социальная компетентность подростков, находящихся в трудной жизненной ситуации - это сложноструктурированное четырехкомпонентное явление, включающее в себя целевой, ценностный, гностический и деятельностный блоки.

2. Понятие «подростки, находящиеся в трудной жизненной ситуации» является комплексной характеристикой детей, жизнедеятельность которых объективно нарушена в результате сложившихся обстоятельств, преодолеть которые они не могут самостоятельно или с помощью семьи. Психолого-педагогическими особенностями данной категории детей являются: нарушение ценностных ориентаций по отношению к ребенку со стороны взрослых, ослабление социальных связей, искажение представлений подростков о способах жизнедеятельности людей, неадекватное взаимодействие с социальным окружением, нарушение способов общения, возникновение особых форм активности подростка (дезадаптивное и деструктивное поведение).

3. Диагностика сформированности социальной компетентности подростков, находящихся в трудной жизненной ситуации, проводится по когнитивному, эмоциональному и деятельностному критериям, которые позволяют выявить уровень социальной компетентности: высокий, средний, низкий и критический.

4. Важнейшим средством совершенствования воспитательного процесса детского оздоровительно-образовательного центра является разработка и внедрение модели формирования социальной компетентности подростков, находящихся в трудной жизненной ситуации, которая включает в себя целевой, содержательный, технологический и результативный компоненты, а также конкретизирует принципы и педагогические условия.

5. Эффективность процесса формирования социальной компетентности подростков, находящихся в трудной жизненной ситуации, в условиях детского оздоровительно-образовательного центра, обеспечивается при реализации следующих педагогических условий: организации социально значимой деятельности на основе свободного выбора подростка; формировании у подростков умений и навыков здорового образа жизни; оказании педагогической поддержки и создании ситуаций социальной успешности подростков; подготовке педагогов детского оздоровительно-образовательного центра к работе по формированию социальной компетентности у подростков, находящихся в трудной жизненной ситуации.

Апробация результатов исследования осуществлялась в ходе участия автора в Международном конгрессе лагерей (Мехико, 2005 г.), Международной конференции «Социальные процессы и социальные отношения в современной России» (Тамбов, 2006 г.), XII Всероссийской научно-практической конференции «Мониторинг качества воспитания и творческого саморазвития конкурентоспособной личности» (Казань, 2005 г.), Всероссийской научно-практической конференции «Интегративный подход к воспитанию гражданственности в системе непрерывного образования» (Киров, 2005 г.), Всероссийской научно-теоретической конференции «Гуманитарные ценности общества: история и современность» (Киров, 2005 г.), межрегиональной научно-практической конференции «Взаимодействие правоохранительных органов с вузами по профилактике правонарушений среди студентов» (Казань, 2005 г.) и др. Основные теоретические положения, выводы и рекомендации докладывались на ежегодных сессиях аспирантов и научных конференциях в Марийском государственном университете. Разработанные материалы были внедрены в образовательный процесс факультета педагогики и психологии МарГУ. Материалы исследования нашли отражение в 15 публикациях автора. Структура диссертации определялась логикой исследования и поставленными задачами. Диссертационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Палий, Татьяна Петровна

ВЫВОДЫ К ГЛАВЕ 2

Таким образом, учитывая особенности социального опыта подростков, находящихся в трудной жизненной ситуации, реализуя комплекс педагогических условий повышения социальной компетентности в условиях загородного центра программа работы с данной категорией воспитанников предполагала вооружение знаниями о себе, о правах, обязанностях, о способах регулирования отношений с окружающими; об особенностях различных жизненных позиций, о закономерностях общения и правилах организации жизнедеятельности; знания о компетенциях, которые необходимы подростку для жизни в сообществе, выполнения обязанностей развития по социальным контактам; о правилах поведения в обществе, четкой границы между «правами», «правилами», «договоренностями».

Реализация этой программы предусматривала опору на принципы гуманизма, индивидуализации, центрации на личностных проблемах, деятельностного подхода и предполагала определенную последовательность действий: диагностику, разработку программы социально-педагогического вмешательства и социально-педагогическую поддержку.

Она обеспечивалась посредством воспитательных программ социальной значимой деятельности, которые ориентированы на расширение социальных знаний подростков, обучение их навыкам конструктивного взаимодействия с окружающими в повседневности при разном стечении обстоятельств и позволила получить позитивную динамику.

Таким образом, подчеркнем, что социальная компетентность представляет собой совокупность усвоенных человеком знаний о социальной действительности и о себе, социальных умений и навыков, позволяющих адекватно выполнять нормы и правила жизни в обществе, готовность к принятию личной ответственности за выбор собственного поведения в ситуации социального взаимодействия, ее формирование напрямую связано с социальным обучением, просвещением, участием в преобразовании действительности, воспитательном процессе.

Условиями повышения в условиях детского оздоровительного центра эффективности процесса формирования социальной компетентности у подростков, находящихся в трудной жизненной ситуации, являются: организация социально значимой воспитательной деятельности на основе свободного выбора подростка; формирование у подростков умений и навыков здорового образа жизни и антинаркотических установок; организация педагогической поддержки и создание ситуаций социальной успешности подростков; подготовка вожатых и воспитателей загородного лагеря к работе по формированию социальной компетентности у подростков в трудной жизненной ситуации.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование проблемы формирования в условиях детского загородного лагеря социальной компетентности подростков, находящихся в трудной жизненной ситуации, позволяет систематизировать полученные результаты в виде совокупности теоретических положений.

Анализ понятия «трудная жизненная ситуация» применительно к детской возрастной группе, проведенный с учетом результатов междисциплинарных исследований, позволил выделить две группы факторов ее характеризующих. Объективный фактор представлен симптомами нарушения ценностного отношения к ребенку и ослаблением необходимых социальных связей. Субъективный фактор проявляются в искажении представлений детей о способах жизнедеятельности людей, в неоднозначности эмоциональных состояний ребенка, неадекватном взаимодействии ребенка с социальным окружением (нарушение способов выстраивания отношений со взрослыми и сверстниками, нарушение способов общения, возникновение особых форм активности ребенка, проявляющихся в формах дезадаптивного и деструктивного поведения).

Необходимым фактором, обеспечивающим процесс адаптации подростков данной категории в обществе, является достаточный уровень социальной компетентности, которая представляет собой систему знаний о социальной действительности и себе и включает в себя систему сложных социальных умений и навыков взаимодействия, сценариев поведения в типичных социальных ситуациях, позволяющих быстро и адекватно адаптироваться, принимать решения, действуя по принципу «здесь, сейчас и наилучшим образом». Ее формирование связывается с социальным обучением, просвещением, участием в активной социальной деятельности.

Обобщение опыта, который накоплен отдельными образовательными учреждениями по формированию социальной компетентности у данной категории подростков, свидетельствует, что педагогически продуманная система работы с такими детьми возможна лишь на основе специально разработанной программы, которая учитывает всю совокупность социокультурных обстоятельств, в которых происходит социальное становление подростков, находящихся в трудной жизненной ситуации.

В сложившихся в теории и практике моделях формирования социальной компетентности у детей, относящихся к уязвимым категориям населения, сконцентрировано много продуктивных идей, которые позволяют организовать данную работу и в условиях детского оздоровительно-образовательного центра, который призван синтезировать свои оздоровительные, воспитательные, и образовательные возможности в целостный социум, подчиненный задаче гуманистического развития здоровой во всех отношениях личности и отвечающий требованиям общественного заказа на подрастающее поколение.

Процесс жизнедеятельности загородного детского центра, с одной стороны, создает условия для конструктивного, творческого взаимодействия, сотрудничества, интенсивного общения участников процесса, способствующих их взаимному обогащению, формированию у них новых устремлений; с другой - происходит отбор внутренних возможностей личности путем самоограничения и коллективного выбора, корректировки с общественными нормами, ценностями, социальными программами. При этом за подростками остается право выбора форм жизнедеятельности в лагере, свободного перехода из одной группы, одного микроколлектива в другие, возможность осуществления собственных программ.

Необходимыми педагогическими принципами организации процесса формирования социальной компетентности у подростков в загородном детском лагере являются: принцип субъектности в педагогическом взаимодействии; ' принцип раскрытия ценностной сущности объектов реального мира; принцип целостности в педагогическом взаимодействии.

Формирование в условиях загородного лагеря социальной компетентности подростков, находящихся в трудной жизненной ситуации, представляет собой процесс, состоящий из трех этапов: презентации определенных норм и ценностей взаимодействия; информирования о потенциалах личности и возможных траекториях продвижения в качестве субъекта социально значимой деятельности и способах ее осуществления. Основополагающее значение для формирования социальной компетентности подростков имеет педагогическое взаимодействие, сотрудничество педагога (вожатого) и подростка, основой которого является совместная деятельность.

В качестве критериев сформированности социальной компетентности избраны когнитивный, эмоциональный и деятельностный. Полученные в ходе нашего исследования данные позволили выделить следующие уровни сформированности социальной компетентности подростков: высокий, средний, низкий и критический.

Успешное формирование в загородном детском оздоровительно — образовательном центре социальной компетентности подростков, находящихся в трудной жизненной ситуации, предполагает организацию социально значимой, разнообразной деятельности воспитанников на основе выбора ее видов и способа участия; формирование у подростков умений и навыков здорового образа жизни и антинаркотических установок; организацию педагогической поддержки и создание ситуаций социальной успешности подростков; подготовку вожатых и воспитателей загородного центра к работе по формированию социальной компетентности у подростков в трудной жизненной ситуации.

Сравнение результатов, полученных в экспериментальной и контрольных группах, позволяет утверждать, что выявленные и обоснованные организационно-педагогические условия формирования в загородном лагере социальной компетентности подростков, находящихся в трудной жизненной ситуации, позволяет сделать исследуемый процесс успешным.

Данные, полученные в результате опытно-экспериментальной работы, подтверждают выдвинутую гипотезу и позволяют сделать вывод о достижении цели исследования.

Проведенное нами исследование не претендует на исчерпывающую характеристику изучаемой проблемы и позволяет определить направления для дальнейших научных поисков. В частности, самостоятельной разработки требует такое направление, как изучение тендерных особенностей формирования социальной компетентности у подростков, находящихся в трудной жизненной ситуации, сравнительный анализ процессов ее формирования в условиях массовой школы и учреждений системы дополнительного образования. Перспективным направлением дальнейших исследований может стать разработка педагогических технологий формирования социальной компетентности подростков в системе дополнительного образования детей. Более пристального внимания и специального изучения, по нашему мнению, требует проблема подготовки педагогических кадров в системе высшего и дополнительного профессионального образования к работе с детьми и подростками, находящимися в трудной жизненной ситуации.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Палий, Татьяна Петровна, 2009 год

1. Абдулин, Э.Б. Содержание и методы музыкальной работы в пионерском лагере: автореф. дис. . канд. пед. наук / Э.Б. Абдулин. — 1991. — 17 с.

2. Абдуллина, О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования: для пед. спец. высш. учеб. заведений / О.А. Абдуллина. — М.: Просвещение, 1990. 141 с.

3. Алехина, Е.В. Проектирование и реализация воспитательной системы детского оздоровительного лагеря: дис. . канд. пед. наук / Е.В. Алехина. Елец, 2004. - 140 с.

4. Аникеева, Н.П. Воспитание игрой: кн. для учителя / Н.П. Аникеева. Новосибирск, 1994. - 175 с.

5. Анохина, Т.В. Педагогическая поддержка как реальность современного образования / Т.В. Анохина // Новые ценности образования: Забота поддержка - консультирование. — М.: Инноватор, 1999. - С. 57-70.

6. Антонов, В.Н. Педагогические условия деятельности детских оздоровительно-образовательных лагерей в современных условиях: дис. . канд. пед. наук / В.Н. Антонов. Екатеринбург, 2001. — 178 с.

7. Антонова, Л.Н. Региональное управление социально-педагогической системой поддержки детей группы риска: дис. . д-ра пед. наук / Л.Н. Антонова. М., 2005. - 438 с.

8. Аменд, А.Ф. Институт развития образования и воспитания подрастающего поколения: опыт комплексного решения образовательных проблем / А.Ф. Аменд, Е.В. Яковлев // Образование и наука. — 2002. — № 1(13).-С. 175-183.

9. Аронов, A.M. Комплексный психолого-педагогический эксперимент: метод, пособие / A.M. Аронов, В.Г. Васильев. — Красноярск, 1998.-260 с.

10. Архипова, А.А. Социально-педагогическое сопровождение детей, оставшихся без попечения родителей, в процессе социализации: дис. . канд. пед. наук / А.А. Архипова. СПб., 2005. - 178 с.

11. Барабошина, Н.В. Формирование готовности к преодолению затруднений в профессиональной деятельности у студентов педагогического вуза: автореф. дис. . канд. пед. наук / Н.В. Барабошина. — Ярославль, 1998. — 15 с.

12. Барышникова, З.А. Воспитание познавательных интересов старших подростков в загородном лагере: автореф. дис. . канд. пед. наук / З.А. Барышникова. М., 1999. - 19 с.

13. Басова, В.М. Формирование социальной компетентности сельских школьников: автореф. дис. . д-ра пед. наук / В.М. Басова. -Кострома, 2005. 39 с.

14. Беличева, С. А. Основы превентивной психологии / С.А. Беличева. М., 1998. - 199 с.

15. Белкин, А.С. Ситуация успеха. Как ее создавать / А.С. Белкин. — М., 2001.-76 с.

16. Бережная, И.Ф. Формирование социальных ориентации подростков в детском загородном лагере: дис. . канд. пед. наук / И.Ф. Бережная. Воронеж, 1998. — 188 с.

17. Богданова, Е.В. Добровольческое движение как фактор личностного развития / Е.В. Богданова // Мотивационное пространство воспитательной работы педагогического вуза: сб. науч. ст. — Новосибирск: Изд-во НГПУ, 2001. С. 42-47.

18. Божович, Е.Д. Возможности и ограничения коммуникативной компетенции подростков / Е.Д. Божович, Е.Г. Шеин // Психологическая наука и образование. — 1999. — № 2. С. 64-76.

19. Божович, Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе / Л.И. Божович // Вопросы психологии. 1979. - № 2. - С. 47-56.

20. Болл, А. Основы лагерного менеджмента: учеб. пособие дляруководителей детских оздоровительных учреждений / А. Болл, Б. Болл; пер. с англ. СПб., 2004. - 221 с.

21. Болотина, Т.В. Гражданское образование в контексте модернизации образования / Т.В. Болотина // Академический вестник. — 2001. № 6. — С. 62-64.

22. Бочарова, Н.И. Организация досуга детей в семье: учеб. пособие / Н.И. Бочарова, О.Г. Тихонов. М.: Академия, 2001. — 208 с.

23. Брускова, Е.С. Семья без родителей: социально-педагогическая система Германа Гмайнера /Е.С. Брускова. — М.: Центр развития соц.-пед. инициатив: SOS-Киндердорф Интернациональ, 1993. -237 с.

24. Буданова, Г. Летняя страна детства / Г. Буданова // Народное образование. 2001. - № 2. - С. 26-34.

25. Буданова, Г.П. Система воспитания пионерского актива: автореф. дис. канд. пед. наук / Г.П. Буданова. М., 1985. — 21 с.

26. Бураков, Ю.В. Система воспитательной деятельности круглогодичного пионерского лагеря: автореф. дис. . канд. пед. наук / Ю.В. Бураков. М., 1980. - 23 с.

27. Бутов, В.Н. Воспитание активной позиции подростков в процессе общественно полезной деятельности в пионерском лагере: автореф. дис. . канд. пед. наук / В.Н. Бутов. — М., 1983. 16 с.

28. Буянов, М.И. Ребенок из неблагополучной семьи / М.И. Буянов. -М.: Просвещение, 1994. 208 с.

29. Быкова, Е.Н. Подготовка студентов педагогического колледжа к работе с учащимися девиантного поведения: автореф. дис. . канд. пед. наук: / Е.Н. Быкова. Новосибирск, 2005. - 21 с.

30. Виноградова, Е.В. Руководство по оценке и междисциплинарному ведению случая оказания помощи детям и семьям, находящимся в социально опасном положении или в трудной жизненной ситуации / Е.В. Виноградова. — СПб.: Эвричайлд, 2008. 120 с.

31. Волгунов, В. А. Образовательно-воспитательный процесс вдетском оздоровительном центре / В.А. Волгунов // Перспектива: межвуз. сб. науч. тр. молодых ученых. — Арзамас: АГПИ, 2003. — С. 51-54.

32. Волгунов, В. А. Педагогические условия формирования воспитательной среды детского оздоровительного лагеря: дис. . канд. пед. наук / В.А. Волгунов. Арзамас, 2004. - 172 с.

33. Воронцов, Д.Б. Формирование социальной компетентности подростков «группы риска»: дис. . канд. пед. наук / Д.Б. Воронцов. — Кострома, 2006. 182 с.

34. Вострокнутов, Н.В. Социальная дезадаптация: нарушения поведения у детей и подростков / Н.В. Вострокнутов, А.А. Северный. М., 2006.-190 с.

35. Газман, О.С. Каникулы: игра, воспитание / О.С. Газман. — М., 1971.-124 с.

36. Газман, О.С. Неклассическое воспитание. От авторитарной педагогики к педагогике свободы / О.С. Газман. — М., 2002. — 155 с.

37. Газман, О.С. Педагогическая поддержка детей в образовании как инновационная проблема / О.С. Газман // Новые ценности образования: десять концепций и эссе. — М., 1998. Вып. 3. — С. 59-70.

38. Гербеев, Ю.В. Воспитательная работа в учреждениях интернатного типа: учеб.-метод, пособие для студентов-заочников II-III курсов пед. ин-тов / Ю.В. Гербеев. — М.: Просвещение, 1984. 140 с.

39. Гербеев, Ю.В. Разновозрастные группы воспитанников детского дома / Ю.В. Гербеев // Советская педагогика. — 1976. — № 10. С. 24-29.

40. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования: учеб. в структуре личностно-ориентированного образования / отв. ред. Е.В. Бондаревская. — Ростов н/Д: РГПУ, 2003. — 266 с.

41. Дементьева, И.Ф. Социализация детей в семье: теории, факторы, модели / И.Ф. Дементьева. — М.: Генезис, 2004. — 232 с.

42. Диагностика и коррекция социальной дезадаптации подростков / под ред. С.А. Беличевой. М.: Консорциум «Социальное здоровье России» , 2004.- 183 с.

43. Дружинина, Н.Н. Педагогическая поддержка подростков из неполных семей как фактор их успешной социализации: дис. . канд. пед. наук / Н.Н. Дружинина. М., 2006. - 201 с.

44. Жукова, М.В. Педагогические условия подготовки будущих учителей к работе с семьей младшего школьника с отклоняющимся поведением: автореф. дис. . канд. пед. наук / М.В. Жукова. Магнитогорск, 2003.-23 с.

45. Загвязинский, В.И. Методология и методика социально-педагогического исследования: книга для социальных педагогов и социальных работников / В.И. Загвязинский. М., 1995. — 220 с.

46. Запорожец, А.В. Психическое развитие ребенка / А.В. Запорожец // Избранные психологические труды. — М.: Педагогика, 1986. — 316 с.

47. Зеер, Э.Ф. Психологические аспекты социализации личности: сб. психолого-педагогической литературы / Э.Ф. Зеер. — М. Н. Тагил: НТФ ИРРО, 2002.-С. 19-21.

48. Зимбардо, Ф. Социальное влияние / Ф. Зимбардо, М.С. Ляйппе. -СПб., 2000. 448 с.

49. Зюбин, JI.M. Учебно-воспитательная работа с трудными учащимися / J1.M. Зюбин. М., 1992. - 114 с.

50. Иванов, А. Размышления о лагере нового типа / А. Иванов // Новые ценности образования: Философия и педагогика каникул. М.: Инноватор, 1998. - Вып. 8. - С. 85-93.

51. Иванушкина, Т.И. Педагогические аспекты социальной адаптации, детей и подростков в школе дис. . канд. пед. наук / Т.И. Иванушкина М., 1999.- 213 с.

52. Инновационные процессы в региональной системе защиты детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей: опыт, проблемы,перспективы / под ред. А.В. Гаврилина. — Владимир: ИУУ, 2002. — 188 с.

53. Кабуш, В.Т. Гуманистическое воспитание: концепция / В.Т. Кабуш. Мн., 1998. - 98 с.

54. Казакова, Е.И. Диалог на лестнице успеха (школа на пороге нового века) / Е.И. Казакова, А.П. Тряпицына. — СПб.: Санкт-Петербург-ХХ1 век, 1997.-180 с.

55. Казакова, Е.И. Комплексное сопровождение развития учащихся в образовательном процессе / Е.И. Казакова // Дети группы риска: мат. Междунар. сем. СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2002. - С. 56-70.

56. Казакова, И.Р. Социально-педагогическая компетентность современного учителя / И.Р. Казакова // Социальная политика социального государства. Н. Новгород: НИСОЦ, 2002. - С. 474-477.

57. Калинин, И.В. Осмысленность жизни как результат процесса образования и показатель социальной компетентности / И.В. Калинин // Психология инновационного управления социальными группами и организациями. -М. Кострома, 2001. — С. 144-146.

58. Калинина, Н.В. Психологические аспекты развития социальной компетентности школьников / Н.В. Калинина, М.И. Лукьянова. — Ульяновск, 2003.-207 с.

59. Калинина, Н.В. Социальная компетентность школьников как индикатор результативности деятельности образовательного учреждения / Н.В. Калинина // Психология инновационного управления социальными группами и организациями. М. - Кострома, 2001. - С. 146-148.

60. Кащенко, В.П. Педагогическая коррекция: исправление недостатков характера у детей и подростков: пособие для студ. средн. и высш. пед. учеб. заведений / В.П. Кащенко. М.: Академия , 2003. — 304 с.

61. Кириченко, Е.Б. Подготовка будущих социальных педагогов в вузе к работе с детьми-сиротами: автореф. дис. . канд. пед. наук / Е.Б. Кириченко. Ярославль, 2003. - 24 с.

62. Коблянская, Е.В. Психологические аспекты социальнойкомпетентности: автореф. дис. . канд. пед. наук / Е.В. Коблянская. — СПб., 2002.- 18 с.

63. Коваль, М.Б. Ключ к успеху: пособие для работников учреждений летнего отдыха и оздоровления детей / М.Б. Коваль. М., 1989. -136 с.

64. Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. — М., 2000. 176 с.

65. Козлова, Е.В. Загородные лагеря США как фактор коррекции поведения детей группы риска: дис. . канд. пед. наук / Е.В. Козлова. — М., 2002. 174 с.

66. Коломинский, Я.Л. Психология детского коллектива: система межличностных отношений / Я.Л. Коломинский. — Мн.: Нар. света, 1984. — 239 с.

67. Кондаков, A.M. Единство образовательного пространства России (как один из ведущих национальных ресурсов) / A.M. Кондаков. — СПб., 2004.-С. 7-12.

68. Кондратьев, М.Ю. Подросток в замкнутом круге общения / М.Ю. Кондратьев. М.: Модек, 1997. - 336 с.

69. Корнилова, Т.В. Подростки группы риска / Т.В. Корнилова, Е.Л. Григоренко, С.Д. Смирнова. СПб., 2005. - 336 с.

70. Крайг, Г. Психология развития / Г. Крайг. — СПб., 2000. 992 с.

71. Крупская, Н.К. О пионерских лагерях и прогулках. Пед. соч.: в 10 т. / Н.К. Крупская. М., 1959. - Т. 5. - С. 252-253.

72. Крылова, Н. Культурная среда детского лагеря / Н. Крылова // Народное образование. 2004. - № 4-5. — С. 25-33.

73. Кто в лагере живет? Педагогика школьных каникул / сост. и научн. ред. С.В. Тетерский. -М.: ACADEMiA, 2003. 130 с.

74. Кун, С. Как уберечь детей от наркотиков и алкоголя / С. Кун. — М.: Рипол Классик, 2005. — 192 с.

75. Кусов, А.Ф. Научно-методологические подходы к решению проблемы социальной поддержки семей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации / А.Ф. Кусов // Семья в процессе развития: мат. II Всерос. науч.-практ. конф. М., 2003. - С. 24-30.

76. Лангмейер, И. Психическая депривация в детском возрасте / И. Лангмейер, 3. Матейчик. Прага: Авиценум. Мед. изд-во, 1984. — 334 с.

77. Леднева, Л.С. Организационно-педагогические условия развития детского оздоровительного лагеря на современном этапе: дис. . канд. пед. наук / Л.С. Леднева. М., 2003. - 173 с.

78. Леонтьев А.А Психология общения: учебное пособие / А.А. Леонтьев. -М.: Academia, 2005 г. 368 с.

79. Летунова, В.Е. Дети группы риска в системе работы ПМПС-центра / В.Е. Летунова // Дети группы риска: мат. Междунар. сем. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 1998. - С. 76-84.

80. Липатов, С.А. Социально-психологический анализ и оценка трудных жизненных ситуаций / С.А. Липатов // Человек в трудной жизненной ситуации: мат. I и II науч.-практ. конф. (24 декабря 2003 г. и 8 декабря 2004 г.). М.: Изд-во РГСУ, 2004. - С. 15-17.

81. Лифимцев, Д.В. Теория и практика социальной работы в США / Д.В. Лифимцев. Калининград, 2004. — 311 с.

82. Личность: внутренний мир и самореализация. Идеи, концепции, взгляды / сост. Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская. СПб.: Тускарора, 1996. -175 с.

83. Лопатин, А.Р. Создание ситуаций успеха в воспитательно-образовательной работе с подростками: автореф. дис. . канд. пед. наук / А.Р. Лопатин. Кострома, 2002. - 24 с.

84. Лукьянова, М.И. Социальная компетентность как компонент управленческой культуры руководителя / М.И. Лукьянова // Психология инновационного управления социальными группами и организациями. М.Кострома, 2001. - С. 240-242.

85. Лутошкин, А.Н. Эмоциональные потенциалы коллектива / А.Н. Лутошкин. М.: Педагогика, 1988. - 128 с.

86. Макаренко, А.С. Марш тридцатого года / А.С. Макаренко; сост. и авт. коммент. В.Г. Бейлинсон. М., 1988. - 287 с.

87. Марасанов, Г.И. Социальная компетентность: психологические условия развития в юношеском возрасте / Г.И. Марасанов, Н.А. Ротатаева. — М., 2006.-172 с.

88. Мардахаев, Л.В. Социальная педагогика / Л.В. Мардахаев. — М., 2004. 256 с.

89. Масленникова, В.Ш. Личная композиция социальных отношений / В.Ш. Масленникова // Современные концепции воспитания. — Ярославль, 2000. С. 84-90.

90. Мель, Ю. Социальная компетентность как цель психотерапии: проблемы образа «Я» в ситуации социального перелома / Ю. Мель // Вопросы психологии. 1995. — № 5. — С. 61-68.

91. Мельникова, Т.В. Комплексная профилактика наркозависимости в системе образования. / Т.В. Мельникова, С.В. Алексеев, А.К. Колеченко // ОБЖ. — 2003. № 3. - С. 48.

92. Милованова, Н.Г. Система подготовки педагогов к работе с дезадаптированными детьми в условиях современного социума: дис. . д-ра пед. наук / Н.Г. Милованова. СПб., 2004. - 440 с.

93. Михайлова, Н.Н. Педагогика поддержки: учеб.-метод. пособие / Н.Н. Михайлова, С.М. Юсфин. М., 2001. - 205 с.

94. Михеев, И.А. Психолого-педагогические принципы формирования профессиональной компетентности студентов в работе с трудными подростками: дис. . канд. пед. наук / И.А. Михеев. — М., 2002. — 129 с.

95. Моделирование воспитательных систем: теория практике / под ред. Л.И. Новиковой, Н.Л. Селивановой. - М.: Изд-во РОУ, 1995. - 144 с.

96. Моисеев Н.Н. Проблема возникновения системных свойств

97. Н.Н. Моисеев // Вопросы философии. 1992. — № 11. - С. 17-31.о

98. Молодцова, Т.Д. Диагностика, предупреждение и преодоление дезадаптации подростков: учеб. пособие / Т.Д. Молодцева. — М.: Изд-во МПА, 1999. — 185 с.

99. Морова, Н.С. Детский Орден Милосердия: вопросы теории и практики: метод, пособие для организаторов детского движения / Н.С. Морова. М.: СПО-ФДО, 1997. - 144 с.

100. Морова, Н.С. Социальная педагогика: монограф. / Н.С. Морова. — М.: Владос, 2004. 368 с.

101. Морова, Н.С. Теория и практика социально-педагогической реабилитации детей-инвалидов / Н.С. Морова. — Йошкар-Ола: Ml НИ им. Н.К. Крупской, 1997. 176 с.

102. Морова, Н.С. Формирование социальной активности студентов в условиях воспитательной системы педагогического вуза / Н.С. Морова, С.О. Грунина. Йошкар-Ола: МГПИ им. Н.К.Крупской, 2007. - 104 с.

103. Москвичев, В.В. Социальная работа с несовершеннолетними / В.В. Москвичев. Режим доступа: http://www.synergia.itn.ru/ kerigma/social/nan/stat/nanl.htm.

104. Мудрик, А.В. Общение в процессе воспитания / А.В. Мудрик. — М.: Педагогическое общество России, 2001. — 320 с.

105. Мудрик, А.В. Общение как фактор воспитания школьников / А.В. Мудрик. -М.: Педагогика, 1984. 112 с.

106. Мудрик, А.В. Социальная педагогика: учеб. для студ. пед. вузов / А.В. Мудрик; под ред. В.А. Сластенина. — М.: ИЦ «Академия», 2005. — 192 с.

107. Мухина, B.C. Психологическая помощь детям, воспитывающимся в учреждениях интернатного типа / B.C. Мухина // Вопросы психологии. 1989. - № 1. - С. 32-39.

108. Немов, Р.С. Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика / Р.С. Немов. М., 1999. - 182 с.

109. Никитина, JI.E. Социальная педагогика: вопросы теории- и практики / Л.Е. Никитина. Ярославль: ДИА-пресс, 2001. - 275 с.

110. Новикова, Л.И. Деятельность детского коллектива как фактор его развития / Л.И. Новикова // Деятельность, общение, игра в развитии коллектива и формировании личности школьника: мат. науч.-практ. конф. — М.: ЦС ПО РСФСР, 1983. С. 6-18.

111. Новые ценности образования. М.: Инноватор, 1996. — Вып. 6. —196 с.

112. Новые ценности образования. Философия и педагогика каникул. М.: Инноватор, 1996. - Вып. 8. - 218 с.

113. Новые ценности образования: культурные модели школ. — М.: Инноватор BENNET COLLEGE, 1997. - Вып. 7. - 248 с.

114. Новые ценности образования: тезаурус для учителей и школьных психологов / ред.-сост. Н.Б. Крылова. -М.: ИННОВАТОР, 1995. С. 27-28.

115. Обучение и воспитание детей группы риска: учеб. пособие / сост. В.М. Астапов, Ю.В. Микадзе. — М.: Институт практической психологии, 2002. 224 с.

116. Обучение социальной работе: преемственность и инновации / под ред. Ш. Рамон, Р. Сарри; пер. с англ. М.: Аспект Пресс, 1996. — 157 с.

117. Ожегов, С.И. Словарь русского языка / С.И. Ожегов. М., 1990.921 с.

118. Олиференко, Л.Я. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Л.Я. Олиференко, Т.И. Шульга, И.Ф. Дементьева. — М.: ИЦ «Академия», 2002.-256 с.

119. Ольшанский, Д.В. Взросление «Я» / Д.В. Ольшанский. М., 1988.- 190 с.

120. Основным местом профилактики наркомании должна стать школа. Режим доступа: http://3952.ru/.

121. Павлов, И.В. Система деятельности современной шкс^ы по предупреждению педагогической запущенности и правонарушений несовершеннолетних: дис. . доктора, пед. наук / И.В. Павлов. — Чебоксары: ЧГПУ им. И.Я.Яковлева, 1999. 608 с.

122. Палий, Т.П. Летний урок для будущих учителей / Т.П. Палий // Высшее образование сегодня. 2007. - № 5. - С. 40-43.

123. Палий, Т.П. Роль летней педагогической практики в системе психолого-педагогической подготовки студентов / Т.П. Палий // Педагогическая наука Поволжья. 2007. - № 1. — С. 60-65.

124. Палий, Т.П. Роль оздоровительно-образовательного лагеря в социализации современных детей и подростков / Т.П. Палий // Фундаментальные исследования: науч.-теоретич. журн. — 2007. — № 2. — С. 67-70.

125. Палий, Т.П. Социально-педагогические особенности детей, находящихся в трудной жизненной ситуации / Т.П. Палий // Школа в условиях модернизации образования: от идеи к результату: сб. ст. — Йошкар-Ола: Map. гос. ун-т, 2007. С. 168-183.

126. Педагогическая культура современного учителя / науч. ред. В.Г. Максимов. Чебоксары: ЧГСХА, 1997. - 324 с.

127. Педагогическая поддержка ребенка в образовании / под ред. В.А. Сластенина, И.А. Колесниковой. М.: ИЦ «Академия», 2006. - 288 с.

128. Петрова, Е.А. Трудные жизненные ситуации в предметном поле социальной психологии / Е.А. Петрова // Человек в трудной жизненнойситуации: мат. I и II науч.-практ. конф. (24 декабря 2003 г. и 8 декабря 2004 г.). -М.: Изд-во РГСУ, 2004. С. 13-15.

129. Плоткин, М.М. Социально-педагогическая помощь детям из неблагополучных семей / М.М. Плоткин // Педагогика. — 2000. — № 1. — С. 47-51.

130. Поляков, С.Д. О новом воспитании: очерки коммунарской методики / С.Д. Поляков. М.: Знание, 1996. — 80 с.

131. Попова, С.И. Педагогическая поддержка в работе учителя и классного руководителя / С.И. Попова. — М.: Центр «Педагогический поиск», 2005.-176 с.

132. Портова, М.А. Социально-педагогическая поддержка активного отдыха детей в оздоровительном лагере: дис. . канд. пед. наук / М.А. Портова. Оренбург, 2003. - 163 с.

133. Почивалова, Ж.Г. Подготовка учителя к взаимодействию со школьниками с девиантным поведением в условиях образовательного процесса: автореф. дис. . канд. пед. наук / Ж.Г. Почивалова. — Челябинск, 2000. 24 с.

134. Прайс, Р. Ситуация риска / Р. Прайс // Психология социальных ситуаций. СПб., 2001. - С. 354-363.

135. Практическая психодиагностика. Методики и тесты: учеб. пособие. — СПб.: Издательский дом «Бахрах», 1998. — 672 с.

136. Практическая психология образования / под ред. ИВ. Дубровиной. М., 1997. - 528 с.

137. Прихожан, A.M. Психология сиротства / A.M. Прихожан, Н.Н. Толстых. СПб.: Питер, 2005. - 400 с.

138. Прохорова, О. Социально-педагогическая поддержка школьника в трудной ситуации / О. Прохорова // Воспитание школьников. — 2005. — № 8. -С. 30-31.

139. Психическое развитие воспитанников детского дома / под ред. ИВ. Дубровиной, А.Г. Рузской. М.: Педагогика, 1990. - 264 с.

140. Психология современного подростка / под ред. JI.A. Регуш.о1. СПб., 2005.-400 с.

141. Психолого-педагогические проблемы подготовки организаторов и лидеров детских и юношеских объединений: мат. докладов и выступлений на Всерос. науч.-практ. конф. (14-16 ноября 2002 г.). — Кострома: КГПУ им. Н.А. Некрасова, 2002. 114 с.

142. Расчетина, С.А. Социальная педагогика развивающаяся область образования / С.А. Расчетина; под ред. К.Д. Радиной. — Псков: ПОИПКРО, 1998.- 180 с.

143. Ремшмидт, X. Подростковый и юношеский возраст: проблемы становления личности / X. Ремшмидт. М., 1999. — 320 с.

144. Разработка региональной программы защиты социально уязвимых групп населения: Институт социально-экономических проблем народонаселения РАО. — Режим доступа: http://www.isesp-ras.ru/content/.

145. Репина, Н.В. Младший школьник в системе межличностных отношений детского дома и школьного класса: автореф. дис. . канд. психол. наук / Н.В. Репина. М., 1990. - 23 с.

146. Решетников, О.В. Организация добровольческой деятельности: учеб.-метод. пособие / О.В. Решетников. М.: Фонд содействия образованию XXI века, 2005.-112 с.

147. Рожков, М.И. Детские организации: возможность выбора / М.И. Рожков, А.В. Волохов. М., 2000. - 120 с.

148. Рожков, М.И. Социальные пробы как фактор социализации учащихся / М.И. Рожков // Ярославский педагогический вестник. — 2004. — №2.-С. 16-19.

149. Ромулус, О.В. Социальная компетентность как одна из базовых характеристик личности / О.В. Ромулус // Человек и общество: история и современность. Воронеж, 2005. — С. 132-135.

150. Российская педагогическая энциклопедия: в 2 т. / гл. ред. В.В. Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия, 1988. - Т. 2. - 672 с.

151. Рототаева, Н.А. Развитие социальной компетентности и предпринимательского потенциала у молодежи / Н.А. Рототаева. — М.Калуга, 2003. С. 186-187.

152. Рыбинский, Е. Научно-методические основы летнего отдыха / Е. Рыбинский // Народное образование. 2005. — № 4-5. - С. 5-10.

153. Рыбинский, Е.М. Воспитание и оздоровление детей летом: противоречия, взаимодействия, единство / Е.М. Рыбинский. — М., 1999. — 75 с.

154. Рюмина, Л.И. Психологические особенности познания других людей детьми, воспитывающимися в семье и детском доме: автореф. дис. . канд. психол. наук / Л.И. Рюмина. — М., 1990. — 19 с.

155. Селман, Р. Этапы развития социального интеллекта / Р. Сельман // Психология саморазвития: задача для подростков и их педагогов. — М.Рига, 1997.-С. 51-54.

156. Семенов, В.Д. Социальная среда и моделирование / В.Д. Семенов // Моделирование воспитательных систем: теория практике. — М.: Изд-во РОУ, 1999.-С. 110-118.

157. Семенов, Г. Социализация, воспитание, развитие / Г. Семенов // Воспитание школьников, 1999. № 6. — С. 2-7.

158. Симанович, В.Л. Практическое обучение студентов как фактор профессионального становления социального педагога: автореф. дис. . канд. пед. наук / В.Л: Симанович. М., 1998. — 23 с.

159. Сластенин, В.А. Педагогика: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; под ред. В.А. Сластенина. -М.: ИЦ «Академия», 2002. 576 с.

160. Слот, В. Нидерландская модель социальной помощи подросткам, ориентированная на социальную компетенцию / В. Слот, X. Спанярд // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. — 2003.-№ 1.-С. 60-74.

161. Собкин, B.C. «Дети до.» становятся все младше / B.C. Собкин // Первое сентября. 2003. - 18 окт. — С. 7.

162. Социальная педагогика: курс лекций / под общ. ред. М.А. Галагузовой. -М.: Гуманит. ИЦ «Владос», 2000. 416 с.

163. Социальная работа / под ред. В.И. Курбатова. — Ростов н/Д, 2000. 576 с.

164. Тагирова, Г.С. Психолого-педагогическая коррекционная работа с трудными подростками / Г.С. Тагирова. — М.: Педагогическое общество России, 2004. 128 с.

165. Тимонин, А.И. Концепция авторских лагерей Костромской области / А.И. Тимонин, Б.В. Куприянов // Авторские программы профильных смен (из опыты работы). Кострома: ИНКАД, 2003. — С. 2-4.

166. Травинин, К.Н. Развитие и воспитание временного детского коллектива (на материалах загородных лагерей): дис. . канд. пед. наук / К.Н. Травинин. Л., 1998. - 342 с.

167. Туркина, Т.М. Формирование профессиональной компетентности студентов педколледжа в процессе подготовки воспитателей коррекционных дошкольных учреждений: автореф. дис . канд. пед. наук / Т.М. Туркина. -М., 2000.-24 с.

168. Ты записался в волонтеры? Пособие по работе с добровольцами для некоммерческих организаций / сост. Е. Штромбергер. Томск: Хобби-центр, 1996.-98 с.

169. Уманский, Л.И. Воспитание общественно-трудовой активности учащихся школ-интернатов в системе работы по разновозрастным группам / Л.И. Уманский // Проблемы воспитания общественно-трудовой активности. -Пермь, 1965.-С. 153-159.

170. Федеральный закон РФ № 124 «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» // Народное образование. — 2006. — № 3. — С. 245-252.

171. Филонов, Л.Б. Технология и установление контакта с дезадаптированными подростками в процессе их реабилитации / Л.Б. Филонов // Развитие личности. 1997. - № 1. — С. 112-126.

172. Фридман, Л.М. Изучение личности учащегося и ученических коллективов: книга для учителей / Л.М. Фридман, Т. А. Пушкина, Л.Я. Каплунович. -М.: Просвещение, 1998. 158 с.

173. Фурмин, И.Д. Педагогическая поддержка: между помощью и выращиванием / И.Д. Фурмин // Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании: мат. Всерос. конф. -М.: Инноватор, 1996. — С. 26-36.

174. Хананашвили, Н. Ребенок в трудной жизненной ситуации. Принятие эффективного решения / Н. Хананашвили, О. Зыков. — Режим доступа: http://www.social-work.volsu.rii.

175. Хессле, С. Охрана детства и его защита в канун XXI века чему научил нас век XX / С. Хассле // Технологии социальной работы с детьми и подростками: сб. ст. - СПб.: Изд-во СПбГУ, 2001. - С. 15-28.

176. Хузиахметов, А.Н. Диалектика соотношения социализации и индивидуализации личности школьника в педагогической теории и практике: автореф. дис. . д-ра пед. наук / А.Н. Хузиахметов. — Казань, 1997. — 58 с.

177. Царик, И.А. Нравственно-правовое воспитание учащихся: психодиагностика уровня нравственно-правовой зрелости: учеб. пособие / И.А. Царик. Ярославль, 2002. - 148 с.

178. Чупров, В.И. Молодежь в обществе риска / В.И. Чупров, Ю.А. Зубок, К. Ульямс. М.: Наука, 2003. - 229 с.

179. Шакурова, М.В. Социальное воспитание в школе / М.В. Шакурова. М., 2004. - 272 с.

180. Шевандрин, Н.И. Социальная психология в образовании: учеб. пособие / Н.И. Шевандрин. М., 2003. - Ч. 1. - 544 с.

181. Шемет, И.С. Интегративные психотехнологии в социальной работе / И.С. Шемет. Кострома: КГУ, 2004. - 226 с.

182. Шептенко, П.А. Социально-педагогическая поддержка школьников в работе социального педагога / П.А. Шептенко, Е.Н. Дронова. -Барнаул, 2004. 120 с.

183. Шмаков, С.А. Игры учащихся феномен культуры / С.А. Шмаков. -М.: Новая школа, 1994. - 137 с.

184. Шмаков, С.А. Нужна ли детскому лагерю идеология? / С.А. Шмаков // Народное образование. 2000. - №4-5. — С. 69-73.

185. Шульга, Т.И. Методика работы с детьми «группы риска» / Т.И. Шульга, В. Слот, X. Спаниярд. М., 1999. - 104 с.

186. Шульга, Т.И. Методика работы с неблагополучной семьей / Т.И. Шульга, Л .Я. Олиференко — М.: Благотворительный фонд «Слово», 2001.- 120 с.

187. Шульга, Т.И. Психологические основы работы с детьми «группы риска» в учреждениях социальной помощи и поддержки / Т.И. Шульга, Л.Я. Олиференко. -М.: Изд-во УРАО, 1997. 142 с.

188. Шульга, Т.И. Социально-психологическая помощь обездоленным детям / Т.И. Шульга, Л.Я. Олиференко, А.В. Быков. — М., 2003. 400 с.

189. Щербакова, A.M. Формирование социальной компетентности у учащихся старших классов специальных образовательных учреждений VIII вида / A.M. Щербакова, Н.В. Москаленко // Дефектология. — 2001. — № 3. -С. 19-34.

190. Щуркова, Н.Е. Классное руководство: формирование жизненного опыта у учащихся / Н.Е. Щуркова, Л.Д. Рагозина. СПб., 2002. - 230 с.

191. Юриков, А.А. Педагогические условия реализации воспитательных возможностей общения в летнем лагере школьников: автореф. дис. канд. пед. наук / А.А. Юриков. Краснодар, 2001. - 24 с.

192. Юриков, А.А. Роль обучения в развитии детей в лагере / А.А. Юриков // Новые ценности образования: Философия и педагогикаканикул. М.: Инноватор, 2002. - Вып. 8. - С. 72-79.

193. Якиманская, И.С. Педагогическая поддержка с точки зрения психолога / И.С. Якиманская // Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании. М.: УВЦ «Инноватор», 1996. — С. 37-40.

194. Ярулов, А.А. Формирование культуры социальной компетентности школьников / А.А. Ярулов // Школьные технологии. — 2005. № 2. — С. 97-127.

195. Ясвин, В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию / В.А. Ясвин. М, 1999. - 248 с.

196. Ясницкая, В.Р. Социальное воспитание в классе / В.Р. Ясницкая. -М, 2004.-352 с.

197. Aapola, S. Mature girls and adolescent boys? Deconstructing discourses of adolescence and gender / S. Aapola // Young. Nordic Journal of Youth Research. 1997. - Vol. 5. - № 4. - P. 50-68.

198. Ball, A. Camp Management / A. Ball, B. Ball. N.Y., 2005.

199. Bennett, W.J. What Works? Schools Without Drugs / W.J. Bennett. -Wash., D.C., 1996.

200. Blank, C. Let's Go Camping / C. Blank, K. Rolf. Atlanta; Georgia,1986.

201. Carlson, R.E. True Values of Camping / R.E. Carlson. — American Camping Association, 1985.

202. Children and social competence: Arenas of action / ed. by I. Hutchby, J Moran-Ellis. L.; Wach.: Falmer press, 1998. - 316 p.

203. Chirm, P.C. Multicultural Education in a Pluralistic Society / P.C. Chirm, D.M. Gollnick. N.J., 1998.

204. Dimock, H.S. Administration of the Modern Camp / H.S. Dimock. — N.Y.: Association Press, 1988.

205. Erikson, E.H. Identity: Youth and crisis / E.H. Erikson. N.Y., 1968.

206. Mason, B.S. Camping and Education / B.S. Mason. N.Y., 1990.

207. Piaget, J. The Origins of Intelligence in Children / J. Piaget. N.Y.: International Univ. Press, 1982.

208. Reinert, H.R. Children in Conflict: Educational Strategies for the Emotionally Disturbed and Behaviorally Disordered / H.R. Reinert. Columbus, e.a: Marrill, 1987.

209. Shea, T. Teaching Children and Youth with Behavior Disorders / T. Shea.-N.J., 1997.

210. Shroder, H. Soziale Kompetenz als Zielgrosse fur Personlichkeitstruktur und Verhaltensmodifikation. Zur psychologishen Personlichkeitsforschung / H. Shroder, M. Vorwerg. — Berlin, 1978. — 230 p.

211. Starkey, N. Social Education for Teenagers: Aims, Issues and Problems. Symposium 15-19 Sept. 1980 / N. Starkey. Solna, Sweden; Strasbourg, 1989.

212. Van der Kley Martin. Disruptive Children And How to Manage Their Behavior: A Life line for teachers / Van der Kley Martin. - Christchurch, 2002.