Формирование социальной компетентности подростков Санкт-Петербурга тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 22.00.04, кандидат наук Сергеева, Надежда Игоревна

• Сергеева, Надежда Игоревна
• кандидат наук
• 2013

Оглавление диссертации кандидат наук Сергеева, Надежда Игоревна

Оглавление

Введение

Глава 1. Теоретико-методологические основы изучения социальной компетентности

1.1. Понятие и структура социальной компетентности

1.2. Социализация личности и социальная компетентность подростков

Глава 2. Факторы формирования социальной компетентности

подростков

2.1. Семейное воспитание и обучение в школе

2.2. Взаимодействие с группой сверстников и влияние СМИ

Глава 3. Аудиовизуальные технологии формирования социальной

компетентности подростков

3.1. Зарубежный и российский опыт использования аудиовизуальных технологий

3.2. Экспертная оценка аудиовизуальных технологий формирования социальной компетентности подростков

3.3. Авторский опыт конструирования аудиовизуальных технологий

и их апробация

Заключение

Список литературы

Приложения

Приложение А. Таблицы ответов информантов на некоторые вопросы

интервью

Приложение В. Путеводитель интервью на тему «Экспертная оценка аудиовизуальных технологий формирования социальной компетентности

подростков»

Приложение С. Таблицы уплотнения смыслов по цитируемым транскриптам интервью

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование социальной компетентности подростков Санкт-Петербурга»

Введение

Актуальность темы исследования

Каждое новое поколение осваивает социальные нормы и ценности, приобретает требуемые обществом знания и навыки в процессе социализации. Одним из показателей её успешности на определённом жизненном этапе индивида является социальная компетентность, которая в общем смысле означает интегратив-ное свойство личности, объединяющее в себе знания и навыки и позволяющее ей успешно включаться в усложнившуюся среду современного общества1.

Для развития подросткам, как и другим социальным группам, необходимы ресурсы окружающей среды, поступающие от характерных для их возраста аген-, тов социализации - семьи, школы, группы сверстников, средств массовой информации и др. Основными институтами социализации каждого нового поколения считаются семья и образование. Однако в сложных социально-экономических ус-. ловиях современного российского общества они зачастую не могут полноценно выполнять свои функции социализации и социального контроля из-за материальных, социально-психологических и других проблем. Следствием дисфункциональное™ некоторых российских семей и школ является низкий уровень социальной компетентности подростков, который выражается в неразвитых социальных навыках, несформированной социальной рефлексии и ответственности за свои поступки, пассивной жизненной позиции, неадекватной самооценке. Подростковый возраст - сам по себе сложный жизненный этап, для которого характерны стремление к независимости, самоутверждению, потребность в принадлежности к группе сверстников и ориентация на неё. Негативное влияние социального окружения и неразвитая социальная компетентность могут приводить подростков к девиациям, имеющим отрицательные последствия не только для их развития, но и для общества в целом.

1 Келасьев В.Н., Первова И.Л. Социальная компетентность и технологии её формирования в современной России // Вестник С.-Петерб. ун-та. 2010. Сер. 12. Вып. 3. С. 356.

Повышение или дополнение социализирующих функций институтов семьи и образования входят в задачи учреждений системы социальной защиты населения, однако их работа направлена в основном на оказание помощи отдельным группам несовершеннолетних с уже имеющимися проблемами, а не на первичную профилактику девиаций и формирование у подростков социально желаемых установок и моделей поведения. Между тем быстро адаптироваться в сложной социальной среде, активно взаимодействовать с ней и противостоять содержащимся в ней рискам для здоровья и становления личности способны подростки с достаточно развитой социальной компетентностью, у которых сформированы ответственность за свои действия и навыки анализа и решения характерных для их возраста проблемных жизненных ситуаций.

На развитие у подростков данных качеств и навыков направлены аудиови-' зуальные технологии профилактической социальной работы. К ним относятся обучающие компьютерные игры и социальные видеофильмы, которые служат основой для групповых дискуссий с подростками по распространённым проблемам общества. Данные игры и фильмы красочно и эмоционально представляют различные социальные проблемы на примерах сложных жизненных ситуаций главных героев, позволяя осуществлять профилактическую работу с целевой группой в интересной для неё форме и минимизировать поучения. Аудиовизуальные технологии активно используются для развития социальной компетентности и профилактики девиантного поведения разных социальных групп во многих зарубежных странах: Германии, Австрии, Великобритании, США и др. В России производство и применение обучающих компьютерных игр и социальных видеофильмов менее распространены, данное направление работы только развивается.

Таким образом, актуальность диссертации обусловлена необходимостью определения специфики формирующейся в процессе социализации социальной компетентности подростков и разработки на этой основе современных информационных технологий её развития, дополняющих социализирующее влияние семьи и школы.

Степень научной разработанности темы исследования

Социальная компетентность является междисциплинарным понятием, отдельные аспекты которого исследуются в социологии (Ю. Хабермас, Э. Гидценс, J1.A. Баранова и др.), психологии (У. Пфингстен, Р. Хинш, X. Рот, Рунде, Кан-нинг, Дубойс, Фельнер, Лаэрайтер, Лагер, X. Шредер, М. Форверг, Дж. Равен, Т. Гуллотта, В.Н. Куницына, Е.В. Коблянская, И.И. Лукьянова и др.), педагогике (М. Бром, Б. Райсиг, К. Рольфе, М. Харринг, К. Палентин, И.А. Зимняя, Е.В. Прями-кова и др.) и других научных дисциплинах.

Данное понятие интенсивно изучается в психологии, в которой оно часто рассматривается как совокупность социальных навыков и способов поведения, применяемых индивидом в определённых ситуациях для адаптации к среде, достижения собственных целей или компромисса с партнёрами по взаимодействию.

В социологии социальная компетентность различается на уровнях личности, социальной группы и государства и понимается как компетентность социального субъекта в духовной, социальной, экономической, политической и правовой сфе-

л

pax жизни общества . Поскольку социальная компетентность формируется в процессе социализации, социологическое изучение данного личностного свойства должно быть основано на её теории. Главные направления традиционной теории социализации, детерминистское и конструктивистское, основываются соответственно на структурном функционализме (Т. Парсонс, Р. Мертон и др.) и социальном конструктивизме (П. Бергер, Т. Лукман и др.) и различаются представлениями о содержании процесса социализации и роли в нём индивида3. В появившейся-

в 80-х годах XX в. «новой» социологии детства (К. Дженкс, Б. Торн, X. Хенгст и

i '

др.) предпринята попытка интеграции данных направлений.

Несмотря на значительный вклад психологических теорий в изучение социальной компетентности, их недостатком является чрезмерная концентрация внимания на когнитивных и эмоциональных компонентах данного свойства личности при недооценке его социальной природы. Наиболее целостное представление о

2 Зобов P.A., Келасьев В.Н. Социальное здоровье и социализация человека. СПб.: Химиздат, 2005. С. 21.

3 Сибирева М.Ю. Категория «детство» в истории социологии // Журнал социологии и социальной антропологии. 2010. Т. XIII. N 1.С. 167-177. URL:

http://ecsocman.hse.ru/data/2011/ll/02/1270168067/%D0%A1%D0%B8%D0%B1%D0%B8%D1%80%D0%B5%D0%B2-%D0%B0 %202010 N1 .pdf. 02.11.2011 (дата обращения: 02.11.2011).

социальной компетентности характерно для социологии, в которой изучаются её формирование в процессе социализации, все уровни и специфика для разных социальных групп. Однако работ, посвящённых социологическому анализу социальной компетентности, пока недостаточно.

При всём многообразии теоретических подходов к изучению социальной компетентности существует проблема разработки научно обоснованных программ её формирования, которые могли бы использоваться в дополнение к социализирующему воздействию на подростков семьи и школы, часто недостаточному из-за различных проблем функционирования данных институтов. Таким инструментом целенаправленной социализации подрастающего поколения могут выступать аудиовизуальные технологии, опыт конструирования и апробации которых представлен в диссертации.

Объект исследования: социальная компетентность подростков - учащихся старших классов общеобразовательных школ Санкт-Петербурга.

Предмет исследования: особенности формирования социальной компетентности подростков с помощью аудиовизуальных технологий - обучающих компьютерных игр и социальных видеофильмов с групповыми дискуссиями по их темам.

Цель диссертационной работы: определение специфики формирования в процессе социализации социальной компетентности подростков и разработка на этой основе аудиовизуальных технологий её развития.

Задачи диссертации:

1) анализ понятия и структуры социальной компетентности;

2) выявление влияния основных агентов социализации (семьи, школы,-группы сверстников, средств массовой информации) на развитие социальной компетентности подростков;

3) анализ зарубежного и отечественного опыта использования аудиовизу-. альных технологий формирования социальной компетентности и их оценки германскими и российскими специалистами;

4) конструирование и апробация авторских аудиовизуальных технологий.

Гипотеза исследования: в условиях снижения в российском обществе социализирующего влияния институтов семьи и образования и одновременного усиления воздействия электронных средств массовой информации аудиовизуальные технологии являются результативным и самостоятельным инструментом формирования социальной компетентности подростков.

Теоретико-методологические основы исследования

Социальная компетентность как свойство личности, формирующееся в процессе социализации, должна исследоваться в её теории. Теоретико-методологической основой диссертации стали концепции социализации Э. Гид-денса, П. Бергера и Т. Лукмана, П. Штомпки, А.И. Ковалевой, а также работы отечественных и западных исследователей в области социологии молодёжи, семьи и образования, девиантологии, психологии, педагогики.

Кроме того, диссертационная работа основывалась на публикациях преподавателей кафедры теории и практики социальной работы факультета социологии Санкт-Петербургского государственного университета. Во время научно-исследовательской программы «Социальная компетентность и технологии её формирования» изучалась проблематика социализации личности, социального здоровья и компетентности российского общества и его отдельных групп (P.A. Зобов, В.Н. Келасьев (концепция включения/исключения личности в социальную среду), И.Л. Первова, В.А. Самойлова и др.).

Методы исследования

В диссертационной работе использовались общенаучные (анализ, сравнение, обобщение) и социологические методы: опрос (анкетный опрос и интервью), статистический анализ количественных данных с помощью компьютерной программы SPSS Statistics 17.0, а также концептуализация и категоризация качественных данных.

Эмпирическую базу исследования составили:

1. Результаты апробации на группе подростков разработанных автором аудиовизуальных технологий формирования социальной компетентности: обучающей компьютерной игры и социального видеофильма с последующими группо-

выми дискуссиями по их темам. Отработка технологий проводилась в 2011 г. на учащихся старших классов трёх общеобразовательных школ Санкт-Петербурга. Оценка подростками игры и фильма определялась методами анкетирования и группового интервью.

2. Результаты исследования мнений германских и российских специалистов об аудиовизуальных технологиях как средстве развития социальной компетентности подростков. Интервью со специалистами-экспертами проводились в два этапа. Первый этап исследования осуществлялся в июле-августе 2012 г. в Билефельде (ФРГ) во время научно-исследовательской стажировки в университете Билефель-да в рамках стипендиальной программы Немецкой службы академических обменов (DAAD) для аспирантов и молодых учёных. Второй этап исследования проводился в марте-апреле 2013 г. в Санкт-Петербурге.

Научная новизна исследования:

- представлена авторская интерпретация понятия социальной компетентности личности с опорой на парадигмы интерпретативной социологии и теорию структурации Э. Гидденса, и разработана модель социальной компетентности на-основе его концепции действующего субъекта;

- выявлены особенности влияния основных агентов социализации (семьи, школы, группы сверстников и средств массовой информации) на формирование, социальной компетентности подростков;

- в результате проведённого экспертного опроса определены возможности и ограничения аудиовизуальных технологий (социальных видеофильмов и видео-, роликов с групповыми дискуссиями по их темам) как средства развития социальной компетентности подростков;

- разработаны и апробированы авторские аудиовизуальные технологии -обучающая компьютерная игра и социальный видеофильм с групповыми дискуссиями по их темам.

Основные положения, выносимые на защиту

1. Социальная компетентность в общем смысле представляет собой свойство социального субъекта, способствующее его включению в социальную среду и

эффективному взаимодействию с ней. Поскольку данное свойство личности формируется в процессе социализации, оно должно изучаться в её теории. Наиболее подходящими являются концепции социализации, разработанные в парадигмах интерпретативной социологии (символическом интеракционизме и феменологи-ческой социологии) и научном подходе Э. Гидденса. Его теория структурации и концепция действующего субъекта, в которых рассматривается взаимное влияние социальных структур и индивидов, и подчёркивается рефлексивность агентов, могут служить основой для анализа социальной компетентности и разработки её модели.

2. Окружающая социальная среда, особенно среда мегаполиса, содержит много рисков для здоровья и развития личности. Для того чтобы адекватно оценивать их в повседневной жизни, подростки должны иметь навыки анализа типичных для их возраста проблемных жизненных ситуаций и уметь противостоять давлению среды, т.е. обладать достаточно развитой социальной компетентностью.

3. Специфика и уровень развития социальной компетентности подростков, помимо возрастных особенностей, определяются суммарным влиянием основных агентов их социализации - семьи, школы, группы сверстников, средств массовой информации. В современном российском обществе снижается социализирующее влияние институтов семьи и образования, и усиливается воздействие на подростков электронных СМИ. При этом большинство отечественных мультимедийных продуктов и аудиовизуальных произведений направлены прежде всего на развлечение подростковой аудитории, тогда как в западноевропейских странах многие из них выполняют ещё и профилактическую функцию. Потенциал российских средств массовой информации как влиятельного агента социализации следует активнее использовать для формирования социальной компетентности подрастающего поколения.

4. Результаты апробации на группе старшеклассников разработанных автором аудиовизуальных средств развития социальной компетентности, компьютерной игры и социального видеофильма, показали, что в целом они положительно оцениваются подростками, понятны и интересны им, отражают характерные для

их возраста проблемные жизненные ситуации, а также способны активизировать их социальную рефлексию.

Согласно результатам проведённого опроса германских и российских специалистов, большинство из них считают аудиовизуальные технологии (социальные видеофильмы с групповыми дискуссиями по их темам) эффективным средством работы с подростками, отвечающим их возрастным особенностям и интересам. Однако и российские, и в особенности германские эксперты полагают, что для формирования социальной компетентности аудиовизуальные технологии должны применяться в сочетании с другими технологиями, предполагающими более активное участие целевой группы в проводимой профилактической работе: ролевыми играми, тренингами, самостоятельными театральными постановками на социальную тематику и т.д.

В целом полученные эмпирические данные позволяют рассматривать аудиовизуальные технологии в качестве средства формирования социальной компетентности, привлекательного для целевой группы и учитывающего её специфику, которое наряду с другими технологиями может использоваться для целенаправленной социализации подростков.

Теоретическая и практическая значимость исследования

Теоретическая значимость диссертационной работы состоит в авторской интерпретации понятия социальной компетентности исходя из основных положений парадигм интерпретативной социологии (символического интеракционизма и феменологической социологии) и теории структурации Э. Гидденса, разработке на основе его концепции действующего субъекта модели социальной компетентности индивида, а также в определении влияния основных агентов социализации (семьи, школы, группы сверстников, средств массовой информации) на формирование у подростков данного свойства личности.

Практическая значимость диссертации заключается:

- в разработке двух авторских аудиовизуальных технологий (обучающей компьютерной игры и социального видеофильма с групповыми дискуссиями по их темам), которые прошли эмпирическую апробацию на группе петербургских

старшеклассников и могут использоваться специалистами социальных служб для развития социальной крмпетентности подростков;

- в выявлении оценки российскими и германскими специалистами потенциала аудиовизуальных технологий в формировании социальной компетентности подростков;

- в возможности использования материалов диссертации при составлении учебно-методических пособий, программ повышения квалификации специалистов социальной сферы, а также курсов лекций по социологии личности, молодёжи,, образования, технологии социальной работы для высших учебных заведений.

Апробация результатов исследования

Основные положения и выводы диссертационной работы были представлены на следующих конференциях и конкурсах:

- Конкурс на соискание стипендии ректората университета Билефельда по программе академической мобильности в рамках межуниверситетского сотрудничества Санкт-Петербургского государственного университета с зарубежными ВУЗами-партнёрами, 2009. Назначена стипендия ректората университета Билефельда (ФРГ).

- 8-я Международная Летняя Академия «Социальная работа и общество», Таллинн (Эстония), 2010 (The International "Social Work & Society" Academy "Social Work in times of crisis. What can Social Work deliver - and who benefits?" Tallinn, Estonia, 2010).

- Всероссийская научно-практическая конференция «Пятые Ковалевские чтения», Санкт-Петербург, 2010.

- Конкурс на соискание стипендии Немецкой службы академических обменов (DAAD) в рамках научно-исследовательской программы для аспирантов и молодых учёных, 2010. Назначена стипендия DAAD.

- Всероссийская научно-практическая конференция «Седьмые Ковалевские чтения», Санкт-Петербург, 2012.

- Международная научная конференция - пятые Санкт-Петербургские социологические чтения, Санкт-Петербург, 2013.

- Всероссийская научно-практическая конференция Восьмые Ковалевские чтения «Новые измерения социального пространства и социальные неравенства», Санкт-Петербург, 2013.

По теме диссертации опубликовано 10 работ, из них две - в научных периодических изданиях из перечня ВАК, две - в сборниках материалов международных научных конференций. Общий объём публикаций составляет 2,4 п.л.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, трёх глав, содержащих семь параграфов, заключения, списка литературы и трёх приложений. Объём диссертации - 187 стр. машинописного текста, без списка литературы и приложений - 140 стр.

Глава 1. Теоретико-методологические основы изучения социальной

компетентности 1.1. Понятие и структура социальной компетентности

Понятия «компетентность», «компетенция» происходят от латинских слов «competentia» / «competere» - соответствовать, подходить, быть способным4. Компетенция определяется как круг полномочий субъекта (индивида, социальной группы, общества), а компетёнтность помимо круга полномочий означает способность субъекта к их реализации5. Одни авторы считают эти понятия синонимами,' другие употребляют одно из них (Н. Хомский, Дж. Равен, В.Д. Шадриков и др.), третьи используют оба термина, но разграничивают их содержание (И.А. Зимняя, В.А. Болотов, А.В. Хуторской и др.)6.

Понятие «компетентность» было введено в гуманитарные науки лингвистом

' у

Н. Хомским, автором теории языковой компетентности (1969 г.) . Предложенная им модель компетентности (competence-performance model) состоит из четырёх-частей: «внутренней программы», компетентности, представления и ситуации. Невозможно изучить все языковые структуры, чтобы понимать их или использовать при удобном случае. Для этого у говорящего или слушающего имеется внут- • ренняя программа, позволяющая им формулировать предложения для осуществления своих коммуникативных намерений. Эта программа называется грамматикой. Способность её применять обозначается автором как компетентность. Она представляет собой «когнитивную систему правил, с помощью которой осуществляются языковые действия»8.

4 Brohm М. Sozialkompetenz und Schule. Theoretische Grundlagen und empirische Befunde zu Gelingensbedingungen sozialbezogener Intervention. Juventa Verlag: Weinheim und München, 2009. S. 15.

5 Келасьев B.H., Первова И.Л. Социальная компетентность: теоретико-методологический анализ // Инновационные • практики социальной работы в Санкт-Петербурге: сб. научных статей / Под ред. Скворцова Н.Г., Воронова А.Н. СПб.: Скифия-принт, 2012. С. 20.

6 Осваиваем социальные компетентности / Под ред. И.А. Зимней. М.-Воронеж, 2011. С. 446.

7 Schioemer-Helmerking R. Lernziel Sozialkompetenz. Ein Bildungskonzept für die Erstausbildung in den industriellen Metallberufen. Europaeischer Verlag der Wissenschaften Peter Lang, 1996. S. 78.

8 Цит. по Brohm M. Sozialkompetenz und Schule. Theoretische Grundlagen und empirische Befunde zu Gelingensbedingungen sozialbezogener Intervention. Juventa Verlag: Weinheim und München, 2009. S. 26.

Значительное влияние на дальнейшую разработку понятия компетентности оказал немецкий социолог Ю. Хабермас9. Его концепция относится к разработанной автором теории коммуникативного действия и основывается на идеях и критике подхода Н. Хомского. Согласно теории Ю. Хабермаса, общество является одновременно системой и «жизненным миром»10. Эти аспекты общественной жизни тесно взаимосвязаны и воспроизводятся через два основных типа социаль-. ного действия, к понятию которого автор обратился под влиянием теории М. Ве-бера: 1) целерациональное и 2) коммуникативное действие. По Ю. Хабермасу, це-лерациональное действие направлено на эффективное управление объектами (предметами и живыми существами, в т.ч. людьми) и воспроизводит общество как систему, т.е. совокупность формальных норм, направленных на обеспечение благосостояния и безопасности его членов11. Коммуникативное действие ориентировано на достижение взаимопонимания и консенсуса между социальными субъектами и воспроизводит общество как жизненный мир - совокупность символических структур, определяющих способы, с помощью которых индивиды придают смысл ситуациям и действиям друг друга.

Коммуникативное действие является одним из важнейших понятий в теории Ю. Хабермаса и означает межличностное взаимодействие способных говорить и действовать социальных субъектов12. Они ищут взаимопонимания для согласования своих планов и действий в определённой ситуации. Для этого индивиды должны выработать такие определения ситуации, которые приведут их к согласию. Необходимым условием взаимной интерпретации, а, следовательно, и достижения понимания и консенсуса между партнёрами является их языковое взаимодействие. Возможность взаимопонимания обусловливается универсальными коммуникативными компетенциями индивидов. При введении данного понятия

9 Schioemer-Helmerking R. Lernziel Sozialkompetenz: ein Bildungskonzept für die Erstausbildung in den industriellen Metallberufen. Frankfurt a.M. [u.a.]: Lang, 1996. S. 84.

10 Зборовский Г.Е. История социологии: классический и современный этапы. Учебник для вузов. Екатеринбург: Изд-во Гуманитарного ун-та, 2003. С. 632.

" Цит. по Иванов Д.В. Парадигмы в социологии. Учеб. пособие. Омск: Изд-во ОмГУ, 2005. С. 44.

12 Джакупова С.Д. Язык как условие возможности социального взаимодействия: теоретические следствия // Мониторинг общественного мнения. 2009. N 6 (94). С. 244-215. URL:

http://ecsocman.hse.ru/data/2013/07/22/1251239394/2009_6%2894%29_14_Djakupova.pdf (дата обращения: 05.102013).

Ю. Хабермас опирался на взгляды Н. Хомского, в том числе на его положение о наличии у человека врождённых ментальных структур, обусловливающих его языковую компетенцию. Хабермас определяет коммуникативную компетенцию как способность индивидов выстраивать взаимодействие в форме диалога. При коммуникативном действии говорящие устанавливают определённые отношения между своими высказываниями и объективным, субъективным и социальным мирами. Это означает, что участники взаимодействия выдвигают притязания на собственную значимость: внятность, истинность, искренность и нормативность своих высказываний. При этом собеседники способны подтверждать или отклонять притязания друг друга на значимость, обосновывая свои решения. В результате взаимодействия может быть найдено взаимопонимание, и достигнуто согласие.

Общепризнанного определения компетентности не существует. Одно из ранних принадлежит психологу Уайту (1959), который понимает под компетентностью способности эффективно взаимодействовать с окружающей средой, развиваемые самим индивидом, т.е. не предопределённые генетически и не формирующиеся непременно в течение жизни13.

Социальная компетентность является субконструктом понятия компетентности и относится к сфере взаимоотношений индивида (группы, общества) с окружающей его средой и другими людьми (группами, обществами)14. Анализ социальной компетентности, как и компетентности в целом, осуществляется в основном в соответствии с двумя позициями: 1) комплексная оценка компетентности, включающая её мотивационные, эмоциональные и социальные компоненты; 2) изучение прежде всего когнитивных элементов компетентности15.

Социальная компетентность чаще всего понимается в трёх значениях: 1) как общественная компетентность, т.е. способность индивида функционировать в качестве члена определённого общества; 2) как комплексная способность формиро-

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Сергеева, Надежда Игоревна, 2013 год

Список литературы

1. Конвенция ООН о правах ребёнка от 20 ноября 1989 года [Электронный ресурс] / Веб-сайт ООН. URL:

http://www.un.org/ru/documents/decl_conv/conventions/childcon.shtml (дата обраще- . ния: 24.12.2012).

2. Федеральный закон от 24 июля 1998 г. N 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» [Электронный ресурс] / Информаци- . онно-правовой портал «Гарант». URL: http://base.garant.ru/179146/ (дата обращения: 24.12.2012).

3. Федеральный закон от 13 марта 2006 г. N 38-Ф3 «О рекламе» [Электронный ресурс] / Информационно-правовой портал «Гарант». URL: http://base.garant.ru/12145525/ (дата обращения: 26.12.2012).

4. Федеральный закон от 29 декабря 2010 г. N 436-Ф3. «О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию» [Электронный ресурс] / Информационно-правовой портал «Гарант». URL: http://base.garant.ru/12181695 (дата обращения: 26.12.2012).

5. Батуев A.C. Ребёнок и виртуальная информационная продукция // Компетентностный подход в современном образовании. Вып. 6. СПб.: изд-во СПбГИПСР, 2005. - 135 с.

6. Бачинин, В.А. Детство и детское ТВ в социальном контексте // Социологические исследования. 2009. N 10. С. 123 [Электронный ресурс] / Федеральный образовательный портал «Экономика. Социология. Менеджмент». URL: http://ecsocman.hse.ru/data/975/023/1208/Bachinin_13.pdf (дата обращения: _1L.02.2010).

7. Белавина, О.В. Информационные технологии в социальной сфере. СПб., 2004.-182 с.

8. Бергер, П., Лукман, Т. Социальное конструирование реальности: трактат по социологии знания [Электрон, ресурс] / Веб-сайт «Socioline». URL:

http://socioline.ru/pages/p-berger-t-lukman-sotsialnoe-konstruirovanie-realnosti (дата обращения: 15.07.2013).

9. Бородкина, О.И. Социологические концепции профилактики // Теория и практика профилактической социальной работы / Под ред. В.А. Самойловой, О.И. Бородкиной. СПб.: Скифия принт, 2008. - 458 с.

10. Васильева, С.А., Васильева, С.М., Воронова, Е.А. Проблемы социальной работы с молодёжью: учеб.-метод. пособие. СПб.: изд-во С.-Петерб. ун-та, 2006.-328 с. ' - -

11. Воронцова, С.Д., Григорьев, М.Н., Климов, С.М. [и др.]. Основные направления стратегии социально-экономического развития Северо-Западного федерального округа Российской Федерации на период до 2015 г. СПб.: «Знание», 2003.-220 с.

12. Галкин, Д.В. Компьютерные игры как феномен современной культуры: опыт междисциплинарного исследования [Электронный ресурс] / Открытый ' междисциплинарный электронный журнал «Гуманитарная информатика». 2012. Вып. 4. URL: http://huminf.tsu.rU/e-jurnal/magazine/4/gal2.htm (дата обращения: 05.12.2012).

13. Гидденс, Э. Устроение общества. Очерк теории структурации. М.: Академический Проект, 2003. - 525 с.

14. Гидденс, Э. Социология. М.: Едиторал УРСС, 2005. - 629 с.

15. Гилинский, Я.И. Девиантность, преступность, социальный контроль: Избранные статьи. СПб.: Юридический центр Пресс, 2004. - 322 с.

16. Григорьева, И.А., Келасьев, В.Н. Теория и практика социальной рабо- . ты. СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2004. - 355 с.

_LI__-Громов,-И. А. ,-Мацкевич,-А^Ю^гСемёновгВтАт-Западнаяхоциология:-

учеб. пособие. СПб.: Изд-во ДНК, 2003. - 560 с.

18. Гурвич, И.Н., Русакова, М.М. Наркотизм в Санкт-Петербурге / Санкт-Петербург в зеркале социологии / Под ред. В.В. Козловского. СПб.: Социологическое общество им. М.М. Ковалевского, 2003. - 488 с.

19. Дамберг, C.B., Соколов H.B. Петербург - предмет и поле: новая публичность и новые места // Санкт-Петербург в зеркале социологии / Под ред. В.В. Козловского. СПб.: Социологическое общество им. М.М. Ковалевского, 2003. -488 с.

20. Девятко, И.Ф. Методы социологического исследования: учеб. пособие / Под ред. И.Ф. Девятко. 6-е изд. М.: КДУ, 2010. - 296 с.

21. Дементьева, И.Ф. Факторы риска современного детства [Электронный , _ресурс] / Социологические исследования. 2011. N 10. С. 108-114. URL:

http://ecsocman.hse.ru/data/2012/03/02/1269107074/Dementjeva.pdf (дата обращения: 02.07.2013).

22. Джакупова С.Д. Язык как условие возможности социального взаимодействия: теоретические следствия [Электронный ресурс] // Мониторинг общественного мнения. 2009. N 6 (94). С. 244-215. URL:

http://ecsocman.hse.ru/data/2013/07/22/1251239394/2009_6%2894%29_14_Djakupova .pdf (дата обращения: 05.10.2013).

23. Добреньков, В.И., Кравченко, А.И. Социология: В 3 т. Т. 2: Социальная структура и стратификация. М.: ИНФРА-М, 2000. - 536 с.

24. Зборовский, Г.Е. История социологии: классический и современный этапы. Учебник для вузов. 2-е изд. Екатеринбург: Изд-во Гуманитарного ун-та, 2003.-872 с.

25. Зобов, P.A., Келасьев, В.Н. Социальное здоровье и социализация человека. СПб.: Химиздат, 2005. - 167 с.

26. Зобов, P.A., Келасьев, В.Н. Самореализация и социальная компетентность человека // Вестник С.-Петерб. ун-та. 2007. Сер. 6. Вып. 3. СПб.: Изд-во С.-

JIeTep^yj™,^006^C._L07^LL7____-—-—--■---

27. Зобов, P.A., Келасьев, В.Н. Жизненный успех в современном российском обществе // Вестник С.-Петерб. ун-та. 2013. Сер. 12. Вып. 2. СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2012. С. 136-143.

28. Зубарев, Е.Ю. Компьютерные игры как средство в работе психолога [Электронный ресурс] / Веб-сайт «Психология компьютерных игр». URL: http://psy-games.narod.ru/USE/metodi.htm (дата обращения: 21.11.2012).

29. Иванов, С.А. Социология петербургского Интернета // Санкт-Петербург в зеркале социологии / Под ред. В.В. Козловского. СПб.: Социологическое общество им. М.М. Ковалевского, 2003. - 488 с.

30. Иванова, В.А. Институциональные функции образования: устаревшая или перспективная проблема? [Электронный ресурс] / Журнал социологии и социальной антропологии. 2011. Т. IV. N 3. С. 104-118. URL: http://ecsocman.hse.rU/data/2013/02/l 1/1251420110/Ivanova_%20201 l_3.pdf (дата обращения: 23.05.2013).

31. Ильин, В.И. Драматургия качественного полевого исследования. СПб.: «Интерсоцис», 2006. - 256 с.

32. Каныгин, Г.В. Инструментальные средства и методологические принципы анализа качественных данных [Электронный ресурс] / Федеральный образовательный портал «Экономика. Социология. Менеджмент». URL: http://ecsocman.hse.ru/text/38175043/ (дата обращения: 17.05.2012).

33. Келасьев, В.Н. Развитие социальной компетентности как направление профилактики отклоняющегося поведения подрастающего поколения // Теория и практика профилактической социальной работы / Под ред. В.А. Самойловой, О.И. Бородкиной. СПб.: Скифия принт, 2008. - 458 с.

34. Келасьев, В.Н., Первова, И.Л. Социальная компетентность и техноло- '

гии её формирования в современной России // Вестник С.-Петерб. ун-та.2010;---

Сер. 12. Вып. 3. СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2010. С. 356-365.

-3-5;—^КелаеьевгВтН—ПервовагИтЛ-Социальнаякомпетентностьгтеоретико^-

методологический анализ // Инновационные практики социальной работы в Санкт-Петербурге: сб. научных статей / Под ред. Н.Г. Скворцова, А.Н. Воронова. СПб.: Скифия-принт, 2012. - 336 с.

36. Климов, И.А. Социологическая концепция Энтони Гидденса // Социологический журнал. 2000. N 1-2 [Электронный ресурс] / Каталог ресурсов «Наука.

Интернет. Россия». URL: http://www.nir.ru/Socio/scipubl/sj/sj 1 -2-00klim.html (дата обращения: 18.07.2013).

37. Ковалева, А.И. Концепция социализации молодёжи: нормы, отклоне- -ния, социализационная траектория. [Электронный ресурс] / Федеральный образовательный портал «Экономика. Социология. Менеджмент». URL: http://ecsocman.hse.ru/data/564/191/1217/013-Kovaleva_Ax2cI.pdf(дата обращения: . 6.05.2013).

------38: Кон, И.С. Психология ранней юности. М.: Просвещение; 1989. - 320 с.

39. Константиновский Д.Л., Вознесенская Е.Д., Чередниченко Г.А., Хох-лушкина Ф.А. Когда наступает время выбора: Устремления молодёжи и первые шаги после окончания учебных заведений / Отв. ред. Г.А. Чередниченко. СПб.: Изд-во РХГИ, 2001. - 568 с.

40. Копцева, O.A. Детские общественные организации и социальное творчество учащихся [Электронный ресурс] // Социологические исследования. 2005. N 2. URL: http://ecsocman.hse.ru/text/18670909.html. 11.11.2005 (дата обращения: 11.11.2012).

41. Кулагина, Е.В. Этапы разработки аудиовизуальных технологий формирования социальной компетентности // Третьи Ковалевские чтения / Материалы научно-практической конференции / Отв. ред.: Ю.В. Асочаков. СПб., 2008. -798 с.

42. Кучмаева, О.В., Марыганова Е.А., Петрякова О.Л., Синельников А.Б. О современной семье и её воспитательном потенциале [Электронный ресурс] //

Социологические исследования. 2010. N 7. С. 49-55. URL: ----- —-------—

http://ecsocman.hse.ru/data/2011/01/28/1214883018/Kuchmaeva.pdf. 28.01.2011 (дата обращения:04,09,2013).---- -—--

43. Липай, Т.П. Стигматизация в практике общеобразовательных школ [Электронный ресурс] // Социологические исследования. 2009. N 11. С. 142-144. URL: http://ecsocman.hse.ru/data/2010/03/02/1211418133/Lipai_l9.pdf (дата обращения: 09.09.2013).

44. Лотман, Ю. Семиотика кино и проблемы киноэстетики [Электронный ресурс] / Библиотека М. Мошкова. Таллинн: Издательство «Ээсти Раамат», 1973. URL: http://lib.rn/CINEMA/kinolit/LOTMAN/kinoestetika.txt (дата обращения: 17.03.2013).

45. Минина, К.В. Социальная инкомпетентность в подростковом возрасте // Психолого-социальная работа в современном обществе: проблемы и решения / Материалы международной научно-практической конференции. СПб.: СПбГИПСР, 2013. С. 144-147. - 780 с.

46. Мкртчян, Г.М., Шакин, Е.Ю. Факторы социальной стратификации молодёжи в сфере образования, на рынке труда и потребления [Электронный ресурс] // Мониторинг общественного мнения: экономические и социальные перемены. 2004. N 3. С. 95-105. URL:

http://ecsocman.hse.ru/data/2013/07/17/12512.3 5481 /s95-105_Journal_Monitoring71.pdf (дата обращения: 10.09.2013).

47. Мкртчян, Г.М. Стратификация молодёжи в сферах образования, занятости и потребления [Электронный ресурс] // Социологические исследования. 2005. N2. С. 104-113. URL:

http://ecsocman.hse.ru/data/652/662/1216/13Mkrtchyan.pdf (дата обращения: 10.09.2013).

48. Мудрик, A.B. Социализация вчера и сегодня. М.: изд-во МПСИ, 2006. -432 с.

49. Наследов, А.Д. SPSS: Компьютерный анализ данных в психологии и социальных науках. СПб. :-Питер, 2005. -416 с- - - ---- - -

50. Негативное потребление среди подростков: социальные и личностные факторыриска-изащиты:"МОНография7-Л^~Борисоваг1^Г^Князев7Ет'РгСлобод^ екая [и др.; отв. ред. И. И. Харченко]. Сиб. отд-ние Рос. акад. наук, Ин-т экономики и орг. пром. пр-ва [и др.]. Новосибирск: Изд-во ИЭОПП, 2005. - 183 с.

51. Обществознание: учебно-методическое пособие для абитуриентов / Под ред. М.В. Пашкова. СПб, 2005. - 157 с.

52. Осваиваем социальные компетентности / Под ред. И.А. Зимней. М.Воронеж, 2011.-591 с.

53. Орлова, H.A. Родительские практики в восприятии подростков [Электронный ресурс] // Социологические исследования. 2012. N 9. С. 99-108. URL: http://ecsocman.hse.ru/data/2013/01/28/1251411969/Orlova.pdf (дата обращения: 04.09.2013).

54. Осадчая, Г.И. Социология социальной сферы: учеб. пособие для высшей школы. М.: Академический Проект, 2003. - 334 с. *

55. Панченко, Т. Петербуржцы творят добрые дела / Т. Панченко // Петербургский дневник. 2012. № 116 (482). 26 декабря. С. 9.

56. Первова, И.Л. Асоциальное поведение детей и подростков. СПб.: изд- , во С.-Петерб. ун-та, 1999. - 315 с.

57. Пинская, М.А., Косарецкий, С.Г., Фрумин, И.Д. Школы, эффективно работающие в сложных социальных контекстах [Электронный ресурс] // Вопросы образования. 2011. N4. С. 148-177. URL:

http://ecsocman.hse.ru/data/2012/07/13/1266644989/Pinskaya.pdf (дата обращения: 09.09.2013).

58. Прямикова, Е.В. Социальная компетентность школьников: смыслы и практики [Электронный ресурс] // Социально-политический журнал. 2009. N 7. С. 129. URL:

http://ecsocman.hse.ru/data/497/728/1224/SOTsIALNAYa_KOMPETENTNOST_ShK OLNIKOV.pdf (дата обращения: 25.11.2009).

59. Равен, Дж._К_омпетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация. М.: Когито-центр, 2002. - 400 с.

_60__Радаев,-В.В.-Как-организовать-и-представить-исследовательскийттро= ~

ект. М.: ГУ-ВШЭ: ИНФРА-М., 2001. - 203 с.

61. Рыбина, Н.М. Технические и аудиовизуальные средства обучения [Электронный ресурс] / Электронная библиотека «Единое окно доступа к образовательным ресурсам». URL: http://window.edu.ru (дата обращения: 11.02.2010).

70. Трегубов, Б.А. Свободное время молодёжи: сущность, типология, управление. СПб: изд-во С.-Петерб. ун-та, 1991.-151 с.

71. Фёдоров, A.B. Словарь терминов по медиаобразованию, медиапедаго-гике, медиаграмотности, медиакомпетентности. Таганрог: Изд-во Таганрог, гос. пед. ун-та, 2010. 64 с. [Электронный ресурс] / Российский общеобразовательный портал. URL: http://edu.of.ru/attach/17/123430.pdf (дата обращения: 17.02.2013).

72. Фёдоров, Б.И. Цели, содержание, методы и средства обучения в высшей школе [Электронный ресурс] / Федеральный образовательный портал «Экономика. Социология. Менеджмент». URL:

http://ecsocman.hse.ru/data/2010/11/16/1214795971/Чему y4HTb.pdf (дата обращения: 28.10.2012).

73. Цой, H.A. Феномен Интернет-зависимости и одиночество // Социоло- • гические исследования. 2011. N 12. С. 101 [Электронный ресурс] / Федеральный образовательный портал «Экономика. Социология. Менеджмент». URL: http://ecsocman.hse.ru/data/2012/04/19/1271940704/Tsoy.pdf (дата обращения: 19.04.2012).

74. Штомпка, П. Социология. Анализ современного общества. М.: Логос, 2008 - 664 с.

75. Штомпка, П. В фокусе внимания повседневная жизнь. Новый поворот в социологии// Социологические исследования. 2009. N 8. С. 3-13 [Электронный ресурс] / Федеральный образовательный портал «Экономика. Социология. Менеджмент». URL: http://ecsocman.hse.ru/data/487/399/1224/Shtompka.pdf (дата обращения: 26.05.2013).

76. Экспертные оценки в социологических исследованиях / С.Б. Крымский, Б.Б. Жилин, В.И. Паниотто и др.; Отв. ред. С.Б. Крымский; АН УССР. Ин-т философии. Киев: Наук, думка, 1990. - 320 с.

77. Ядов, В.А. Стратегия социологического исследования: описание, объяснение, понимание социальной реальности: учеб. пособие. М.: Издательство «Омега-Л», 2011. - 567 с.

78. Восемнадцатый международный фестиваль экологических фильмов «Зелёный взгляд» [Электронный ресурс] / Экологический портал комитета по природопользованию, охране окружающей среды и обеспечению экологической безопасности. URL: http://www.infoeco.ru/greenvision/. (дата обращения: 28.11.2012).

79. Георгий Полтавченко: в пропаганде здорового образа жизни нужно искать новые формы пропагандисткой работы [Электрон, ресурс] / Официальный сайт Администраций Санкт-Петербурга. URL:

http://gov.spb.rn/press/govemment_meeting/27693/ (дата обращения: 25.12.2012).

80. Глоссарий терминов по вопросам укрепления здоровья [Электронный ресурс] / Всемирная организация здравоохранения. Женева, 1998. URL: http://whqlibdoc.who.int/hq/1998/WHO_HPR_HEP_98. l_rus.pdf (дата обращения: 18.02.2013).

81. Ефремова, Т.Ф. Толковый словарь [Электронный ресурс] / Образовательный ресурс «Толковые словари». URL: http://www.edudic.ru/efr/! 11374/ (дата обращения: 30.05.2013).

82. Игры для вас [Электронный ресурс] / Веб-сайт Федеральной службы Российской Федерации по контролю за оборотом наркотиков. URL: http://family.fskn.gov.ru/pages/main/parents_childrens/childrens/4075/index.shtml (дата обращения: 14.09.2013).

83. Кинокартины из 16 стран представлены на фестивале экологических фильмов «Зеленый взгляд», открывшемся в Санкт-Петербурге [Электронный ресурс] / Информационное телеграфное агентство России «ИТАР-ТАСС». URL: http://spb.itar-tass.com/c344/576831.html (дата обращения: 20.11.2012).

84. Международный форум социального кино «Время жить» [Электронный ресурс] / Информационный портал «Городовой Санкт-Петербурга». URL: http://www.kino.gorodovoy.spb.ru/news/726021.shtml (дата обращения: 13.03.2008).

85. Словарь русского языка / Под ред. С.И. Ожегова. М., Гос. изд-во иностр. и нац. словарей, 1963. - 900 с.

86. Советский энциклопедический словарь / Под ред. А. М. Прохорова. М.: Советская энциклопедия, 1987. - 1600 с.

87. Социологический словарь [Электронный ресурс] / Веб-сайт «Мир словарей». URL: http://mirslovarei.com/content_soc/jeskapizm-1790.html#ixzz2GQnfpiEm (дата обращения: 29.12.2012).

88. Терминологический словарь-тезаурус по литературоведению [Электронный ресурс] / Словари и энциклопедии «Академик». URL:

- http://literaturologiya.academic.ш/839/xyдoжecтвeннoe_coдepжaниe (дата обращения: 12.05.2013).

89. Философский словарь [Электронный ресурс] / Веб-сайт «Энциклопедии и словари». URL: http://enc-dic.com/philosophy/Hudozhestvennaja-Forma-4448.html (дата обращения: 12.05.2013).

90. Developing social competency in adolescence / Ed. by T. Gullotta, G. Adams, R. Montemayor. Sage Publications, 1990. - 272 p.

91. Böllert, К. Prävention und Intervention / Hrsg. von H.-U. Otto, H. Thiersch. Handbuch Sozialarbeit, Sozialpaedagogik. Neuwied; Kriftel: Luchterhand, 2001.-2064 S.

92. Brohm, M. Sozialkompetenz und Schule: theoretische Grundlagen und empirische Befunde zu Gelingensbedingungen sozialbezogener Intervention. Weinheim [u.a.]: Juventa-Verl., 2009. - 272 S.

93. Busse, A. Spielend Lernen? Serious Games in der politischen Bildung // Lost? Orientierung in Medienwelten. 2008. S. 98-105 [Электронный ресурс] / Gesellschaft für Medienpädagigik und Kommunikationskultur. URL: www.gmk-net.de (дата обращения: 8.10.2012).

94. Galuske, M. Methoden der Sozialen Arbeit. Eine Einführung / Hrsg. von T. Rauschenbach. Weinheim und München: Juventa Verlag, 1998. - 408 S.

95. Groothuis, R. Soziale und kommunikative Fertigkeiten: Praxishandbuch für Pflege- und Gesundheitsberufe. Bern: Huber, 2000. - 165 S.

96. Handbuch Medien: Computerspiele: Theorie, Forschung, Praxis / Hrsg. von J. Fritz, W. Fehr. Bonn: Bundeszentrale für politische Bildung, 1997. - 366 S.

97. Hinsch, R. Soziale Kompetenz kann man lernen. Weinheim: Beltz PVU, 2003.- 175 S.

98. Hinsch, R., Pfingsten U. Gruppentraining sozialer Kompetenzen: Grundlagen, Durchfuhrung, Anwendungsbeispiele / Hrsg. von M. Hautzinger, F. Petermann. Weinheim, Basel: Beltz Verlag, 2007. - 340 S.

99. Hurrelmann, K. Einführung in die Sozialisationstheorie: über den Zusammenhang von Sozialstruktur und Persönlichkeit. Weinhein; Basel: Beltz, 1993. - 301 S.

100. HurrelmannrK., Schnabel, P.-E. Familie und Gesundheit. Freiburg, 1997. -

245 S.

101. Kirsner, I. Film-Welten in der Schule. Theoriefragmente und Praxisbeispiele / Hrsg. von H. Niesyto. Film kreativ: aktuelle Beiträge zur Filmbildung. München: kopaed, 2006. - 206 S.

102. Kompetenz-Bildung: soziale, emotionale und kommunikative Kompetenzen von Kindern und Jugendlichen / Hrsg. von C. Rohlfs, M. Harring, C. Palentien. Wiesbaden: GWV Fachverlage GmbH, 2008. - 362 S.

103. Lichtenstein-Rother, I. Zusammen lernen - miteinander leben: soziale Erziehung in der Schule /1. Lichtenstein-Rother. Mit Beitr. von Gerold Becker. Freiburg [u.a.]: Herder, 1981.- 143 S.

104. Malti, T., Perren, S. Entwicklung sozialer Kompetenz in Kindheit und Adoleszenz / Hrsg. von T. Malti, S. Perren. Soziale Kompetenz bei Kindern und Jugendlichen: Entwicklungsprozesse und Förderungsmöglichkeiten. Stuttgart: Kohlhammer, 2008.-280 S.

105. Mayring, P. Qualitative Inhaltsanalyse. Grundlagen und Techniken. Weinheim: Deutscher Studien Verlag, 9. Auflage, 2007. - 135 S.

106. Maurer, B. Subjektorientierte Filmbildung an Hauptschulen / Hrsg. von H. Niesyto. Film kreativ: aktuelle Beiträge zur Filmbildung. München: kopaed, 2006. -206 S.

107. Mediensozialisationstheorien: neue Modelle und Ansätze in der Diskussion / Hrsg. von D. Hoffmann, L. Mikos. Wiesbaden: GWV Fachverlage GmbH, 2007. -223 S.

108. Niesyto, H. Konzepte und Perspektiven der Filmbildung / Hrsg. von H. Niesyto. Film kreativ: aktuelle Beiträge zur Filmbildung. München: kopaed, 2006. -206 S.

109. Perspektivität und Interpretation: Beiträge zur Entwicklung des sozialen Verstehens. / Hrsg. von W. Edelstein, M. Keller. Frankfurt a.M.: Suhrkamp, 1982. -466 S.

110. Pfingsten, U. Soziale Kompetenzen und Kompetenzprobleme / Hrsg. von T. Malti, S. Perren. Soziale Kompetenz bei Kindern und Jugendlichen. Entwicklungsprozesse und Förderungsmöglichkeiten. Stuttgart: Kohlhammer, 2008. - 280 S.

111. Praxisfelder der Sozialen Arbeit, eine Einführung / Hrsg. von K.A. Chassé, H.-J von Wensierski. 3. Aufl. Weinheim und München: Juventa Verlag, 2004. - 448 S.

112. Reißig, B. Soziale Kompetenzen sichtbar machen und für den Ausbildungsund Berufsweg nutzen. Bericht zur Erprobung des DJI-Portfolios "Soziale Kompetenzen" [Электронный ресурс] / Deutsche Jugendinstitut: München/Halle, 2006. URL: http://www.dji.de/bibs/225_7015_WT_2_2007_reissig.pdf (дата обращения: 04.11.2011).

113. Rüsel. M. Filmarbeit in sozialen Brennpunkten / Hrsg. von H. Niesyto. Film kreativ: aktuelle Beiträge zur Filmbildung. München: kopaed, 2006. - 206 S.

114. Sandler, U. Medienpädagogik / Hrsg. von H.-U. Otto, H. Thiersch. Handbuch Sozialarbeit, Sozialpaedagogik. Neuwied; Kriftel: Luchterhand, 2001. - 2064 S.

115. Schachtner, C. Neue Medien / Hrsg. von H.-U. Otto, H. Thiersch. Handbuch Sozialarbeit, Sozialpaedagogik. Neuwied; Kriftel: Luchterhand, 2001. - 2064 S.

116. Schioemer-Helmerking, R. Lernziel Sozialkompetenz: ein Bildungskonzept für die Erstausbildung in den industriellen Metallberufen. Frankfurt a.M. [u.a.]: Lang, 1996.-263 S.

117. Schnell, R., Hill, P.B., Esser E. Methoden der empirischen Sozialforschung. München-Wien: R. Oldenbourg Verlag, 2005. - 589 S.

118. Soziale Kompetenz für Jugendliche: Grundlagen, Training und Fortbildung / Hrsg. von G. Jugert. Weinheim [u.a.]: Juventa, 2001. - 136 S.

119. Abenteuerspiel der Polizei für Kinder erschienen. Neue Wege gegen Drogen und Gewalt [Электронный ресурс] / Веб-сайт полицейского отдела профилактики правонарушений федеральных земель Германии. URL: http://www.polizei-beratung.de/presse/504-abenteuerspiel-der-polizei-fuer-kinder-erschienen.html (дата обращения: 08.12.2012).

120. Medien für Ihre Bildungsarbeit [Электронный ресурс] / Веб- сайт «Электронные средства для вашей образовательной работы». URL: www.media-versand.de (дата обращения: 15.10.2012).