Формирование социальной ответственности студентов средствами правового воспитания тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Иванов, Максим Геннадьевич

• Иванов, Максим Геннадьевич
• кандидат педагогических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Иванов, Максим Геннадьевич

ВВЕДЕНИЕ.

I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ ОТВЕТСТВЕННОСТИ СТУДЕНТОВ СРЕДСТВАМИ ПРАВОВОГО ВОСПИТАНИЯ.

1.1 Формирование социальной ответственности студентов как аспект социального воспитания.

1.2 Социальная ответственность студентов: содержание понятия, структура, критерии и показатели сформированное™.

1.3 Сущность и категориальный аппарат правового воспитания студентов.

1.4 Возможности правового воспитания в формировании социальной ответственности студентов.

Выводы йо первой главе.

II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ СОЦИАЛЬНОЙ ОТВЕТСТВЕННОСТИ СТУДЕНТОВ СРЕДСТВАМИ ПРАВОВОГО ВОСПИТАНИЯ.

2.1 Педагогические условия, способствующие реализации возможностей правового воспитания в формировании социальной ответственности студентов.

2.2 Уровни сформированности социальной ответственности студентов и методика их оценки.

2.3 Содержание, ход и результаты опытноэкспериментальной работы.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование социальной ответственности студентов средствами правового воспитания»

Актуальность исследования. Проблема формирования социальной ответственности молодежи во все времена неизменно находилась в центре внимания общества и государства. Включение ее в число актуальнейших направлений развития современной педагогической мысли является результатом осознания кризисных явлений в российском обществе, которые обострили такие социальные проблемы, как отчуждение молодежи, в том числе студенческой, от социума, социальное равнодушие и эгоизм, выход в молодежном сознании на первый план индивидуалистической модели видения себя в окружающем мире, социальный инфантилизм, правовой нигилизм, агрессивность, экстремизм, преступность. Возможными следствиями этого могут быть распад социума вследствие взаимного отчуждения его членов, нарастание социальных конфликтов, являющихся результатом конкуренции индивидов, стремящихся к жизненному успеху «любой ценой», усиление криминальных ориентаций молодежи в силу стремления удовлетворить свои социальные притязания, не останавливаясь перед нарушением закона.

Вместе с тем, как отмечается в Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года, современному российскому обществу нужны образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, люди, способные к сотрудничеству, отличающиеся мобильностью, динамизмом, конструктивностью, обладающие развитым чувством ответственности за судьбу страны.

Студенческий возраст - это период овладения полным комплексом социальных ролей взрослого человека: гражданских, семейных, профессионально-трудовых и др. С этим возрастом связано начало экономической активности и создание собственной семьи. Именно в этот период человек получает новые гражданский и правовой статусы, проявляющиеся в дееспособности личности. Дееспособный гражданин может осуществлять основные юридические действия, что обеспечивает ему возможность принимать активное участие в общественной жизни. Он несет полную и самостоятельную ответственность за свои поступки.

Общество видит в студентах уже не столько объект социализации, сколько ответственных субъектов общественной жизни, и оценивает их и результаты их деятельности по «взрослым» стандартам прав, обязанностей и ответственности, сознательной, произвольной регуляции своего поведения и его соответствия социальным нормам. Именно в студенческие годы формирующаяся личность обязана выйти на новый уровень отношений с обществом, чтобы найти свое место в них. Но общество не спешит предоставлять молодому человеку в полном объеме ни прав, ни обязанностей. В результате молодой человек в период наиболее интенсивного социального созревания оказывается в ситуации социальной безответственности.

Все вышесказанное требует существенных изменений содержания и организации социального воспитания в вузе, его ориентации на формирование социальной ответственности личности, способствующей осознанию ею своего долга перед обществом, пониманию необходимости соблюдения социальных норм, что, в конечном счете, обеспечивает не только нормативное поведение, предупреждение антисоциальных проявлений с ее стороны, но и активное противостояние всем нарушениям общественно, должного и ценного, высокую степень самоотдачи ради собственных общественно значимых интересов и интересов общества.

Особое значение в социальном воспитании студенческой молодежи, направленном на формирование ее социальной- ответственности, имеет правовое воспитание, поскольку получившие распространение в студенческой- среде правовая безграмотность, правовой нигилизм, приводящие молодых людей к деви-антному, а зачастую и противоправному поведению, являются наиболее опасными явлениями для общества, а также для формирующейся личности.

Актуальность проблемы формирования социальной ответственности студентов средствами правового воспитания обусловлена рядом факторов.

Во-первых, вуз является важнейшей средой социального формирования личности, обладает огромным потенциалом в формировании социальной ответственности студентов средствами различных направлений социального воспитания. Использование с этой целью возможностей правового воспитания вызывает необходимость научного поиска педагогических условий, обеспечивающих их эффективную реализацию. То есть, сегодня существенно возрастает значение совершенствования теории и методики правового воспитания студентов как фактора формирования их социальной ответственности.

Во-вторых, анализ практической деятельности преподавателей вуза по правовому воспитанию студентов свидетельствует об отсутствии в ней отчетливо выраженной целевой ориентации на формирование социальной ответственности. Это проявляется в отсутствии ясных представлений о средствах, способствующих ее формированию у студентов в ходе правового воспитания; в отсутствии интеграции содержания основных видов деятельности, их форм и методов, а так же координации деятельности субъектов правового воспитания в формировании социальной ответственности студентов; в использовании педагогами приблизительной системы оценки и диагностических методов, позволяющих определять уровни ее сформированности. Другими словами, у субъектов правового воспитания в вузе возникают трудности с определением средств, позволяющих использовать возможности правового воспитания в формировании социальной ответственности студентов.

Анализ научной литературы показывает, что проблеме социальной ответственности личности уделялось пристальное внимание в трудах Б.П. Басова, З.В. Бражни-ковой, С.В. Карпухина, Н.А. Минкиной, К. Муздыбаева, А.И. Ореховского, О.Е. Па-зиной, А.Ф. Плахотного, В.А. Розановой, В.И. Сперанского, И.П. Чуевой и других исследователей.

Вопросам формирования социальной ответственности молодых людей, обучающихся в вузе, посвящены.диссертационные исследования С.Н. Васильева, И.А. Гладышевой, О.Р. Кривошеевой, О.А. Шушериной и других ученых.

Проблемой правового воспитания молодежи занимались В.Д. Бабкин, И.Ф. Бутко, С.В. Вольская, А.И. Долгова, А.А. Зайцев, Н.И. Козюбра, И.А. Крыгина, П.А. Мусинов, К.Х. Найманов, В.В. Оксамытный, В.Н. Павлов, Е.А. Певцова, В.П. Пономарева, П.М. Рабинович, Е.А. Рассолова, В.Г. Семенов, С.А. Хасанова, Е.Г. Хрисано-ва, А.В. Якушин и другие.

В последние годы выполнен ряд диссертационных исследований, касающихся правового воспитания учащейся молодежи, в том числе студентов: С.Б. Беликова (2006 г.), О.А. Воробьева (2007 г.), О.А. Долгополов (2004 г.), К.Б. Ершов (2004 г.), JLM. Матвиенко (2004 г.), И.Г. Митюнова (2005 г.), Т.М. Почтарь (2000 г.) и другие.

Однако педагогическая наука до настоящего времени не дает аргументированных ответов на многие вопросы, относящиеся к сущностным и критериальным характеристикам социальной ответственности студентов, средствам и педагогическим условиям ее формирования в процессе правового воспитания в вузе, что привело к возникновению ряда противоречий:

- между признанием на государственном уровне потребности в молодых гражданах, ответственных за судьбу страны, ее социально-экономическое процветание, и распространенностью среди молодежи, в том числе студенческой, равнодушия, эгоизма, ориентации на личное благополучие и прагматичные ценности, правонарушений, неуважительного отношения к обществу и его нормам;

- между социально-педагогическим потенциалом правового воспитания в формировании социальной ответственности студентов и отсутствием научного обоснования возможностей последнего в этом процессе и педагогических условий, способствующих их эффективной реализации.

Названные противоречия определили проблему исследования: каковы возможности правового воспитания в формировании социальной ответственности студентов и педагогические условия их эффективной реализации в вузе?

Цель исследования: выявить возможности правового воспитания в формировании социальной ответственности студентов и обосновать педагогические условия их эффективной реализации в вузе.

Объект исследования - формирование социальной ответственности студентов в контексте социального воспитания.

Предмет исследования - формирование социальной ответственности студентов средствами правового воспитания.

Гипотеза исследования строится на предположениях:

1) о существенных возможностях правового воспитания в формировании социальной ответственности студентов, заключающихся в наличии в нем содержания, видов, форм и методов деятельности, освоение и реализация которых способствуют становлению и закреплению в структуре личности взаимосвязанных компонентов социальной ответственности как устойчивой диспозиционной стратегии социального поведения;

2) о комплексе педагогических условий, способствующих реализации возможностей правового воспитания в формировании социальной ответственности студентов, включающем:

- осуществление в единстве аксиологического и системно-ролевого подходов к отбору и конструированию содержания правового воспитания;

- осуществление деятельностного подхода к разработке организационно-методической составляющей процесса правового воспитания;

- разработку и реализацию модели процесса формирования социальной ответственности студентов средствами правового воспитания;

- расширение зоны социальной ответственности студентов посредством предоставления им свободного выбора сфер, направлений, продолжительности и форм социально-правовой активности.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

1. На основе анализа проблемы формирования социальной ответственности студентов как аспекта социального воспитания уточнить содержание понятия «социальная ответственность студентов», определить ее струюуру, критерии, показатели и уровни сформированное™.

2. С позиций социально-педагогического подхода раскрыть сущность и возможности правового воспитания в формировании социальной ответственности студентов.

3. Теоретически обосновать и экспериментально проверить комплекс педагогических условий, способствующих эффективной реализации возможностей правового воспитания в формирований социальной ответственности студентов.

Общую методологию исследования составляют общефилософские положения о взаимосвязи, взаимообусловленности социальных явлений, социальной обусловленности воспитания и сущности личности; о социальном воспитании как всеобщей форме развития общества и личности; о ведущей роли деятельности человека в его личностном саморазвитии; социально-психологический принцип детерминизма и опирающиеся на него психологические и педагогические концепции, раскрывающие сущность и содержание механизмов социального формирования личности; положения о роли и функциях права в регуляции социального поведения личности.

Методологическую функцию в исследовании реализуют общенаучный системный подход к познанию и преобразованию действительности; социально-педагогический, аксиологический, деятельностный, системно-ролевой подходы к воспитанию.

Теоретическую основу исследования составляют:

- идеи системного подхода к исследованию явлений социальной действительности (И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин и др.); ведущие положения теории социальной педагогики и социального воспитания (С.И. Григорьев, Л.Д. Демина, А.В. Иванов, И.А. Липский, Л.В. Мардахаев, А.В. Мудрик, Л.Е. Никитина, М.М. Плоткин, Л.К. Синцова и др.), идеи аксиологического (Е.В. Бондаревская, Б.С. Гершунский, С.В. Кульневич, Б.Т. Лихачев, Н.С. Розов и др.) и деятельностного (И.А. Зимняя, В.А. Сластенин и др.) подходов к воспитанию; положения системно-ролевого подхода к формированию личности (В.Г. Максимов, О.Г. Максимова, Н.Ю. Савчук, Н.М. Таланчук и др.);

- исследования механизмов социального формирования личности: ведущие теоретические положения о единстве личности и деятельности, сознания и деятельности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, Г.М. Андреева, А.А. Бодалев, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, СЛ. Рубинштейн и др.); диспозицион-ная концепция регуляции социального поведения (А.Г. Шмелев, В.А Ядов); психологическая теория установки (B.C. Комаровский, А.С. Прангишвили, Д.Н. Узнадзе и др.); положения теории мотивации и ее формирования (И.Р. Алтуни-на, Л.И. Божович, Е.П. Ильин, Д.И. Фельдштейн, П.М. Якобсон и др.); теория формирования ценностных ориентаций личности (В.Г. Асеев, М.И. Бобнева, Б.И. Додонов, Ю.М. Жуков, Н.Ф. Николаевский, Н.С. Розов, Е.В. Шорохова и др.); теория ролевого поведения личности (Р. Линтон, Р. Мертон, В.А. Микае-лян, Т. Парсонс и др.); теория ориентировочной основы деятельности и поведения (П.Я. Гальперин, Н.Ф.Талызина); концепция вероятностного предвидения в деятельности и поведении (А.Г. Асмолов, А.В. Брушлинский, Б.Ф. Ломов, Е.Н. Сурков и др.); теория эмоционально-волевой регуляции поведения и воспитания воли (О.А. Крыжановская, СЛ. Рубинштейн, В.И. Селиванов, М.В. Чумаков и др.); теория каузальной атрибуции (Г. Келли, Р. Мак Малин, X. Хекхаузен); положения теории рефлексии и механизмов формирования рефлексивных способностей (А.В. Карпов, Ю.И. Лобанова, И.И. Семенов, С.Ю. Степанов и др.); ведущие положения теории социальной активности и формирования социальной инициативности личности (К.А. Абульханова-Славская, А.И. Крупнов В.Г. Маралов, В.А. Ситаров, С.В. Тетерский и др.);

- исследования социально-психологических особенностей студенческого возраста (Б.Г. Ананьев, И.М. Ильинский, Ю.Н. Кулюткин, В.Т. Лисовский, В.А. Якунин др.);

- основополагающие труды, раскрывающие сущность социальной ответственности личности (Б.П. Басов, Н.А. Минкина, К. Муздыбаев, А.И. Ореховский, А.Ф. Плахотный, В.И. Сперанский и др.), педагогические взгляды на процесс ее формирования (Л.П. Барановская, Е.Ю. Богатская, С.Н. Васильев, И.А. Гладышева, О.Р. Кривошеева, О.А. Шушерина и др.);

- исследования, раскрывающие сущность права и его социальных функций (Н.Н. Алексеев, М.И. Байтин, Ф.А. Григорьев, Г.Д. Гриценко, Д.А. Керимов и др.), правового воспитания (В.Д. Бабкин, Н.И. Козюбра, И.А. Крыгина, П.А. Мусинов, В.В. Оксамытный, Е.А. Певцова, В.П. Пономарева, А.В. Якушин и др.).

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы был использован комплекс методов исследования. Теоретические методы включали анализ, синтез, обобщение при изучении философской, социологической, психологической, педагогической, юридической и методической литературы, учебных планов и программ, выполненных ранее диссертационных исследований; педагогическое моделирование. Эмпирические методы исследования включали наблюдение, анкетирование, тестирование, обобщение практического опыта, педагогический (констатирующий и формирующий) эксперимент. Методы математической статистики: уровневое и интервальное шкалирование, вычисление средних арифметических значений результатов испытуемых, дисперсионный анализ, определение статистической достоверности результатов исследования при помощи 2

X - критерия.

Организация и этапы исследования. Исследование осуществлялось на базе Института педагогики и социальной работы Тамбовского государственного университета имени Г.Р. Державина. Опытной работой было охвачено 20 преподавателей и 118 студентов, обучающихся по специальности «социальная педагогика. В формирующем эксперименте приняли участие 32 студента.

Исследование проводилось с 2006 по 2009 гг. и включало три этапа: организационно-постановочный (2006 г.), преобразующий (с 2006 г. по 2008 г.) и обобщающий (2009 г.), где каждый следующий этап базировался на результатах предыдущего, являясь очередной ступенью осмысления процесса формирования социальной ответственности студентов средствами правового воспитания.

В ходе организационно-постановочного этапа опытно-экспериментальной работы осуществлялся теоретический анализ проблемы, определялись методологические подходы к ее разработке, уточнялся категориальный аппарат исследования, изучался опыт правового воспитания студентов, его возможности в формировании их социальной ответственности, проводилось пилотажное исследование, разрабатывалась методика опытно-экспериментальной работы, выдвигались предположения о ходе эмпирического исследования.

В ходе преобразующего этапа была подвергнута проверке общая гипотеза исследования, проведен педагогический эксперимент, позволивший оценить эффективность обоснованного комплекса педагогических условий, способствующих реализации возможностей правового воспитания в формировании социальной ответственности студентов.

Обобщающий этап был посвящен анализу результатов опытно-экспериментальной работы, уточнению основных теоретических выводов, литературному оформлению диссертации.

Достоверность научных результатов обеспечивалась обоснованностью исходных методологических и теоретических позиций, применением комплекса методов и методик, адекватных предмету, задачам и логике исследования, его проведением в единстве теории и практики, многоэтапностью, длительным характером опытно-экспериментальной работы, использованием процедур математически-статистической обработки ее результатов.

Научная новизна исследования:

- выявлена сущность социальной ответственности студентов как устойчивой диспозиционной стратегии социального поведения личности, базирующейся на убеждении в объективной необходимости отношений взаимной зависимости членов общества и проявляющейся в сознательной установке на активное освоение потенциальных и добровольное, активное выполнение актуальных социальных ролей на основе соотнесения своих действий и их последствий с терминальными ценностями общества и охраняющими их нормами, а также в готовности отвечать за полученный результат;

- определены структура (мотивационно-ценностный, ориентировочно-прогностический, эмоционально-волевой и поведенческий компоненты), критерии (просоциальная направленность, социальная предусмотрительность, сопричастная самостоятельность, сверхнормативная социальная активность), показатели и уровни (высокий, достаточный, недостаточный) сформированности социальной ответственности студентов;

- с позиций социально-педагогического подхода раскрыта сущность правового воспитания как способа реализации правовоспитательной политики государства педагогическими средствами, одного из направлений социального воспитания, осуществляемого в высшем учебном заведении посредством создания в воспитательной системе вуза педагогических условий, способствующих становлению у студентов установки на социально-правовую активность, основанной на базовых правовых идеях и позволяющей личности правомерными способами реализовывать социальные роли и свой потенциал как субъекта правовых отношений, направленных на сохранение и воспроизводство правовых ценностей общества, а также на реализацию и защиту своих собственных интересов, прав и свобод;

- определены возможности правового воспитания в формировании социальной ответственности студентов, заключающиеся в наличии в нем содержания, видов, форм и методов деятельности, освоение и реализация которых способствуют становлению и закреплению в структуре личности взаимосвязанных компонентов социальной ответственности как устойчивой диспозиционной стратегии ее социального поведения;

- выявлен и обоснован комплекс педагогических условий, способствующих реализации возможностей правового воспитания в формировании социальной ответственности студентов, включающий: 1) осуществление в единстве аксиологического и системно-ролевого подходов к отбору и конструированию содержания правового воспитания; 2) осуществление деятельностного подхода к разработке организационно-методической составляющей процесса правового воспитания; 3) разработку и реализацию модели процесса формирования социальной ответственности студентов средствами правового воспитания; 4) расширение зоны социальной ответственности студентов посредством предоставления им свободного выбора сфер, направлений, продолжительности и форм социально-правовой активности.

Теоретическая значимость исследования определяется его вкладом в разработку научных основ социального воспитания, в частности в теорию формирования социальной ответственности личности и теорию правового воспитания. Уточнены представления о сущности, содержании и структуре социальной ответственности студентов, критериях, показателях и методах оценки уровней ее сформированности. С позиций социально-педагогического подхода уточнены существующие теоретические представления о сущности правового воспитания, его возможностях в формировании социальной ответственности студентов и педагогических условиях их реализации. Модель процесса формирования социальной ответственности студентов средствами правового воспитания может служить теоретическим основанием для построения вариативных моделей и исследования специфики процесса формирования социальной ответственности студентов в ходе реализации других направлений социального воспитания.

Практическая значимость исследования состоит в том, что его результаты и выводы могут быть использованы в воспитательном процессе вуза, способствуя расширению арсенала средств формирования социальной ответственности студентов, путем освоения в этих целях средств правового воспитания. Материалы исследования положены в основу методических разработок и рекомендаций по формированию социальной ответственности студентов средствами правового воспитания (программа спецкурса «Социальная ответственность и правовой статус личности», подборка правовых ситуаций и задач, методические рекомендации по организации учебного проектирования в социально-правовой сфере, задания на учебно-производственную практику студентов, программа обучения волонтеров для добровольческой деятельности в социально-правовой сфере). Разработанные критерии и показатели оценки эффективности формирования социальной ответственности могут быть оперативно использованы в массовой вузовской практике. Результаты исследования могут оказаться полезными при организации правовоспитательного процесса в высших учебных заведениях неюридического профиля и в системе среднего специального образования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Социальная ответственность студентов - это устойчивая диспозицион-ная стратегия социального поведения личности, базирующаяся на убеждении в объективной необходимости отношений взаимной зависимости членов общества и проявляющаяся в сознательной установке на активное освоение потенциальных и добровольное, активное выполнение актуальных социальных ролей на основе соотнесения своих действий и их последствий с терминальными ценностями общества и охраняющими их нормами, а также в готовности отвечать за полученный результат.

2. В структуру социальной ответственности студентов входят мотивационно-ценностный, ориентировочно-прогностический, эмоционально-волевой и поведенческий компоненты. Критерием оценки мотивационно-ценностного компонента социальной ответственности студентов является просоциальная направленность, проявляющаяся в таких показателях, как альтруистические мотивы социального поведения; просоциальные ценностные ориентации, широкая сфера и социальный вектор признаваемой ответственности; ориентировочно-прогностического — социальная предусмотрительность, показателями которой являются знания о содержании базовых социально одобряемых стратегий ролевого поведения и обусловливающих их норм; знания о сущности и содержании базовых социальных ценностей и понимание личного и социального значения охраняющих их норм; умение предвидеть личные и социально значимые последствия своих действий; эмоционально-волевого - сопричастная самостоятельность, проявляющаяся в таких показателях, как способность к эмпа-тии; способность к рефлексии своего поведения; характер атрибуции ответственности; поведенческого - сверхнормативная социальная активность, показателями которой выступают стремление к выходу за рамки учебной программы при усвоении содержания нормативно обусловленных социальных ролей; способность к проявлению инициативы в организации и осуществлении социально полезной деятельности; способность к принятию на себя дополнительных обязанностей. Названные критерии и показатели позволяют отнести социальную ответственность к высокому, достаточному или недостаточному уровням ее сформированности у студентов.

3. С позиций социально-педагогического подхода, правовое воспитание студентов - это способ реализации правовоспитательной политики государства педагогическими средствами, направление социального воспитания, осуществляемое в высшем учебном заведении посредством создания в воспитательной системе вуза педагогических условий, способствующих становлению у студентов установки на социально-правовую активность, основанной на базовых правовых идеях и позволяющей личности правомерными способами реализовывать социальные роли и свой потенциал как субъекта правовых отношений, направленных на сохранение и воспроизводство правовых ценностей общества, а также на реализацию и защиту своих собственных интересов, прав и свобод.

4. Возможности правового воспитания в формировании социальной ответственности студентов - это наличие в нем содержания, видов, форм и методов деятельности, освоение и реализация которых способствуют становлению и закреплению в структуре личности взаимосвязанных компонентов социальной ответственности как устойчивой диспозиционной стратегии ее социального поведения.

5. Комплекс педагогических условий, способствующих реализации возможностей правового воспитания в формировании социальной ответственности студентов включает: 1) осуществление в единстве аксиологического и системно-ролевого подходов к отбору и конструированию содержания правового воспитания, предусматривающее использование принципа актуализации аксиологического контекста в содержании правового воспитания; принципа соответствия содержания правового воспитания структуре комплекса прав и обязанностей человека и гражданина, принципа опережающего ролевого обучения; 2) осуществление деятельностного подхода к разработке организационно-методической составляющей процесса правового воспитания, предполагающее реализацию принципа субъектности; принципа активности, принципа диалогичности, принципа рефлексивности, принципа педагогически целесообразного воспитательного взаимодействия, принципа интегративности; 3) разработку и реализацию модели процесса формирования социальной ответственности студентов средствами правового воспитания, являющейся целостным системным образованием, включающим индивидуально-групповой, ценностно-ориентационный, диагностический, содержательно-деятельностный, контрольно-аналитический, результативный компоненты, в своем динамическом аспекте представляющим последовательность педагогических действий, направленных на достижение цели данного процесса; 4) расширение зоны социальной ответственности студентов посредством предоставления им свободного выбора сфер, направлений, продолжительности и форм социально-правовой активности.

Апробация и внедрение результатов исследования. Теоретические положения и практические рекомендации апробировались на протяжении всего хода опытно-экспериментальной работы. Основные идеи исследования обсуждены и получили одобрение на научно-практических конференциях (всероссийская научно-практическая Internet-конференция «Педагогические технологии в системе подготовки специалистов» (Тамбов, 20-27 ноября 2006 г.), всероссийская научно-практическая заочная конференция «Образовательное пространство региона: проблемы, поиски, перспективы» (Тамбов, 22-23 ноября 2007 г.), общероссийская научно-практическая конференция «Непрерывное социальное образование в регионе: проблемы и перспективы» (Тамбов, 23 ноября 2007 г.), международная научно-практическая конференция «Проблемы организации нравственно-патриотической и эстетической воспитательной деятельности в вузе» (Орел, 8-9 апреля 2008 г.), международная научно-практическая конференция «Качество подготовки специалистов в вузе как фактор развития социальной сферы» (Тамбов, 15-16 апреля 2008 г.), IV всероссийская научно-практическая^ Internet-конференция «Личностное и профессиональное развитие будущего специалиста» (Тамбов, 24-30 мая 2008 г.), международная научно-практическая конференция «Социальное здоровье: теоретические подходы, модели, технологии развития» (18 ноября 2008 г.), всероссийская научно-практическая конференция «Психология развития духовно-нравственных отношений личности в системе образования», посвященная 105-летию со дня рождения профессора В.А. Яковлева (18 марта 2009 г.) и др.), заседаниях кафедр социальной педагогики, социальной работы, теории государства и права Тамбовского государственного университета им. Г.Р. Державина. Результаты исследования внедрены в Институте педагогики и социальной работы Тамбовского государственного университета им. Г.Р. Державина.

Структура диссертации определена логикой и последовательностью решения задач исследования. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Иванов, Максим Геннадьевич

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

1. Комплекс взаимосвязанных педагогических условий, способствующих реализации возможностей правового воспитания в формировании социальной ответственности студентов включает: 1) осуществление в единстве аксиологического и системно-ролевого подходов к отбору и конструированию содержания правового воспитания, предусматривающее использование принципа актуализации аксиологического контекста в содержании правового воспитания; принципа соответствия содержания правового воспитания структуре комплекса прав и обязанностей человека и гражданина, принципа опережающего ролевого обучения; 2) осуществление деятельностного подхода к разработке организационно-методической составляющей процесса правового воспитания, предполагающее реализацию принципа субъектности; принципа активности, принципа диало-гичности, принципа рефлексивности, принципа педагогически целесообразного воспитательного взаимодействия, принципа интегративности; 3) разработку и реализацию модели процесса формирования социальной ответственности студентов средствами правового воспитания, являющейся целостным системным образованием, включающим индивидуально-групповой, ценностно-ориентационный, диагностический, содержательно-деятельностный, контрольно-аналитический, результативный компоненты, в своем динамическом аспекте представляющим последовательность педагогических действий, направленных на достижение цели этого процесса; 4) расширение зоны социальной ответственности студентов посредством предоставления им свободного выбора сфер, направлений, продолжительности и форм сверхнормативной социально-правовой активности.

2. Организацию диагностики уровней сформированности социальной ответственности студентов следует осуществлять с позиций системного подхода, что предполагает рассмотрение ее как целостной совокупности взаимосвязанных компонентов, осуществление при эмпирическом «замере» социальной ответственности диагностики по всем показателям конкретного критерия каждого компонента, установление характера взаимосвязей между ними и выводов на этой основе об уровнях ее сформированности. О высоком уровне сформированности социальной ответственности как устойчивой диспозиционной стратегии социального поведения можно говорить только в том случае, если на таком же уровне находятся все ее четыре компонента или в ситуации, когда при высоком уровне сформированности мотивационно-ценностного и поведенческого компонентов только один компонент (ориентировочно-прогностический или эмоционально-волевой) можно отнести к достаточному уровню сформированности.

3. Высокий уровень сформированности структурных компонентов социальной ответственности студентов характеризуется следующими показателями: моти-вационно-ценпостный компонент (критерий — просоциальная направленность): развитые и устойчивые альтруистические мотивы социального поведения; высокое положение просоцильных ценностей в иерархии ценностей личности; широта сфер и ярко выраженный социальный вектор признаваемой ответственности; ориентировочно-прогностический компонент (критерий - социальная предусмотрительность): верные и полные знания о содержании базовых социально одобряемых стратегий ролевого поведения и обусловливающих их норм; верные и полные знания о сущности и содержании базовых социальных ценностей, глубокое понимание личного и социального значения охраняющих их норм; хорошо развитое умение предвидеть как личные, так и социально значимые последствия своих действий; эмоционально-волевой компонент (критерий - сопричастная самостоятельность): хорошо развитая способность к эмпатии; хорошо развитая способность к рефлексии своего поведения; интернальный характер атрибуции ответственности; поведенческий компонент (критерий -сверхнормативная социальная активность): устойчивое стремление к выходу за рамки учебной программы при усвоении содержания нормативно обусловленных социальных ролей; частое проявление инициативы в организации и осуществлении социально полезной деятельности; частое принятие на себя дополнительных обязанностей. Достаточный уровень сформированности структурных компонентов социальной ответственности студентов характеризуется следующими показателями: мотивационно-ценностный компонент (критерий — просоциальная направленность): в целом развитые, но недостаточно устойчивые (ситуационно обусловленные) альтруистические мотивы социального поведения; представленность просоциальных ценностей преимущественно на среднем уровне в иерархии ценностей личности; ограниченность сфер, но достаточно выраженный социальный вектор признаваемой ответственности; ориентировочно-прогностический компонент (критерий — социальная предусмотрительность): в целом верные, но неполные знания о содержании базовых социально одобряемых стратегий ролевого поведения и обусловливающих их норм; в целом верные, хотя и не всегда полные знания о сущности и содержании базовых социальных ценностей, неглубокое понимание социального значения охраняющих их норм; хорошо развитое умение предвидеть личные последствия своих действий, но менее развитое умение прогнозировать их социальные последствия; эмоционально-волевой компонент (критерий - сопричастная самостоятельность): достаточно развитая способность к эмпатии; достаточно развитая способность к рефлексии своего поведения; амбинальный характер атрибуции ответственности; поведенческий компонент (критерий - сверхнормативная социальная активность): периодически возникающее стремление к выходу за рамки учебной программы при усвоении содержания нормативно обусловленных социальных ролей; периодическое проявление инициативы в организации и осуществлении социально полезной деятельности; периодическое принятие на себя дополнительных обязанностей. Недостаточный уровень сформированности структурных компонентов социальной ответственности студентов характеризуется следующими показателями: мотивационно-ценностный компонент (критерий - про-социальная направленность): эгоистические мотивы социального поведения; отсутствие просоциальных ценностей на высшей и средней ступени в иерархии ценностей личности; ограниченность сфер и слабо выраженная социальная ориентированность в признаваемой ответственности; ориентировочно-прогностический компонент (критерий — социальная предусмотрительность): отсутствие или слабые знания о содержании базовых социально одобряемых стратегий ролевого поведения и обусловливающих их норм; отсутствие или слабые знания о сущности и содержании базовых социальных ценностей и слабое или неверное понимание значения охраняющих их норм; отсутствие или слабое умение предвидеть последствия своих действий; эмоционально-волевой компонент (критерий - сопричастная самостоятельность): слабо развитая способность к эмпатии; слабо развитая способность к рефлексии своего поведения; экстернальный характер атрибуции ответственности; поведенческий компонент (критерий - сверхнормативная социальная активность): отсутствие или слабо выраженное стремление к выходу за рамки учебной программы при усвоении содержания нормативно обусловленных социальных ролей; редкое проявление инициативы или ее полное отсутствие в организации и осуществлении социально полезной деятельности; отказ или редкое принятие на себя дополнительных обязанностей.

4. Создание в ходе опытно-экспериментальной работы комплекса предложенных педагогических условий, способствующих реализации возможностей правового воспитания в формировании социальной ответственности студентов, привело к существенному (статистически достоверному) повышению у них уровня ее сформированности, что позволяет нам говорить о том, что гипотеза исследования доказана, а его цель достигнута.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Анализ проблемы исследования показал, что формирование социальной ответственности является важнейшей задачей социального воспитания студентов, поскольку общество видит в них уже не столько объект социализации, сколько ответственных субъектов общественно-производственной деятельности и оценивает результаты их деятельности по «взрослым» стандартам прав, обязанностей и ответственности, сознательной, произвольной регуляции своего поведения и его соответствия социальным нормам.

Как показал анализ научной литературы, уровень и объем социальной ответственности студенческой молодежи отличается от таковых старшего поколения тем, что, во-первых, им приходится демонстрировать ее без прямого включения в процесс владения и управления материальными ценностями, вещественными элементами производительных сил. Единственным критерием ее социальной ответственности является деятельность, направленная на соблюдение общечеловеческих и гражданских прав и исполнение обязанностей.

Во-вторых, формирование социальной ответственности студенчества неразрывно связано с процессом социализации и происходит в обстановке не только сложившейся общественной структуры и материально-технической базы, но и неразрешенных предшественниками социальных противоречий, что определяет тенденцию, вызванную стремлением каждой новой генерации молодежи, в том числе студенческой, для утверждения свободы и ответственности выстраивать неповторимую иерархию радикальных идей, которые зачастую носят антиобщественный характер, приобретая черты различного рода девиаций, в том числе явного экстремизма.

В-третьих, представление о социальных ролях молодежи и формирование ее социальной ответственности осуществляется все чаще не под влиянием традиционных установок на социальную перспективу, расчета на то, какими молодые люди должны быть в будущем, а под воздействием современной общественной ситуации, требующей от молодежи способности к выживанию, что ведет к утрате ею социальной перспективы, деформирует процесс интериоризации социальных ролей.

В-четвертых, пока социальное воспитание понимается только как процесс передачи опыта, знаний, убеждений, ценностей от старшего поколения младшему, т.е. именно как процесс подготовки к жизни, ответственность за его результаты берут на себя взрослые — родители, воспитатели, преподаватели вуза с их постоянным контролем, опекой, назиданиями, и молодой человек постоянно находится в двойственном положении: его призывают к самостоятельности, трезвости суждений, социальной ответственности и одновременно поощряют не инициативу и активность, а послушание и исполнительность, порождая, таким образом, феномен социального инфантилизма, свидетельствующий о нарушении механизма социализации и неприятии молодыми людьми новых «взрослых» обязанностей. В связи с этим требуется существенное изменение содержания и организации социального воспитания студентов в вузе и использование возможностей такого его направления, как правовое.

1. Анализ философской, социологической, психологической и педагогической литературы позволил нам определить сущность и структуру социальной ответственности студентов. Так, мы пришли к выводу, что социальная ответственность студентов — это устойчивая диспозиционная стратегия социального поведения личности, базирующаяся на убеждении в объективной необходимости отношений взаимной зависимости членов общества и проявляющаяся в сознательной установке на активное освоение потенциальных и добровольное, активное выполнение актуальных социальных ролей на основе соотнесения своих действий и их последствий с терминальными ценностями общества и охраняющими их нормами, а также в готовности отвечать за полученный результат.

Поскольку социальная ответственность студента была определена нами как диспозиционная стратегия его социального поведения, проявляющаяся в соответствующей социальной установке, то в ее структуру мы включили компоненты, входящие в структуру любой другой социальной установки, но с учетом особенностей содержания социальной ответственности, критериев и показателей оценки ее сформированности.

Критерием оценки мотивационно-ценностного компонента социальной ответственности студентов, на наш взгляд, является просоциалъная направленность, проявляющаяся в таких показателях, как альтруистические мотивы социального поведения; просоциальные ценностные ориентации, широкая сфера и социальный вектор признаваемой ответственности; ориентировочно-прогностического — социальная предусмотрительность, показателями которой яляются знания о содержании базовых социально одобряемых стратегий ролевого поведения и обусловливающих их норм; знания о сущности и содержании базовых социальных ценностей и понимание личного и социального значения охраняющих их норм; умение предвидеть личные и социально значимые последствия своих действий; эмоционально-волевого — сопричастная самостоятельность, проявляющаяся в таких показателях, как способность к эмпатии; способность к рефлексии своего поведения; характер атрибуции ответственности; поведенческого компонента — сверхнормативная социальная активность, показателями которой выступают стремление к выходу за рамки учебной программы при усвоении содержания нормативно обусловленных социальных ролей; способность к проявлению инициативы в организации и осуществлении социально полезной деятельности; способность к принятию на себя дополнительных обязанностей.

Дальнейшее изучение проблемы исследования привело нас к выводу, что правовое воспитание, в том числе и студентов, в научной литературе представлено преимущественно с позиции юридической науки. Это потребовало от нас анализа категориального аппарата правового воспитания, его уточнения в соответствии с целями педагогического исследования. Использование социально-педагогического подхода к рассмотрению сущности правового воспитания позволило нам рассмотреть его на разных уровнях анализа и сформулировать рабочее определение, отвечающее задачам настоящего исследования. Так, мы пришли к выводу, что правовое воспитание студентов в ракурсе социально-педагогического подхода - это способ реализации правовоспитательной политики государства педагогическими средствами, направление социального воспитания, осуществляемое в высшем учебном заведении посредством создания в воспитательной системе вуза педагогических условий, способствующих становлению у студентов установки на социально-правовую активность, основанной на базовых правовых идеях и позволяющей личности правомерными способами реализовывать социальные роли и свой потенциал как субъекта правовых отношений, направленных на сохранение и воспроизводство правовых ценностей общества, а также на реализацию и защиту своих собственных интересов, прав и свобод. Так же мы определили, что средства правового воспитания студентов, трактуемые в широком педагогическом смысле, - это основные виды их ведущей деятельности в вузе (учебная, учебная научноисследовательская, учебно-профессиональная и внеучебную правовоспитательную деятельность), способствующие формированию у них установки на социально-правовую активность, а в узком педагогическом смысле - содержание, формы и методы осуществления видов деятельности, способствующих достижению цели правового воспитания.

В ходе дальнейшей работы над проблемой исследования мы пришли к выводу, что формирование социальной ответственности студентов - это целенаправленный, организованный педагогический процесс, обеспечивающий возникновение и действие механизмов, способствующих становлению в диспози-ционной стратегии социального поведения студентов основных структурных компонентов социальной ответственности. Анализ этих механизмов позволил нам перейти к рассмотрению возможностей правового воспитания в формировании социальной ответственности студентов. Мы пришли к выводу, что возможности правового воспитания в формировании социальной ответственности студентов - это наличие в нем содержания, видов, форм и методов деятельности, освоение и реализация которых способствуют становлению и закреплению в структуре личности взаимосвязанных компонентов социальной ответственности как устойчивой диспо-зиционной стратегии ее социального поведения. Однако для того, что бы возможности из сферы потенциального перешли в сферу реального, необходима целенаправленная педагогическая деятельность субъектов правового воспитания, по созданию необходимых и достаточных для этого педагогических условий.

Анализ теории и практики организации правового воспитания в вузе как фактора формирования социальной ответственности студентов позволил нам обосновать, а затем экспериментально проверить комплекс взаимосвязанных педагогических условий, в который мы включили: 1) осуществление в единстве аксиологического и системно-ролевого подходов к отбору и конструированию содержания правового воспитания; 2) осуществление деятельностного подхода к разработке организационно-методической составляющей процесса правового воспитания; 3) разработку и реализацию модели процесса формирования социальной ответственности студентов средствами правового воспитания; 4) расширение зоны социальной ответственности студентов посредством предоставления им свободного выбора сфер, направлений, продолжительности и форм социально-правовой активности.

Проверке эффективности названных условий предшествовало обоснование уровней сформированности социальной ответственности студентов (высокого, достаточного и недостаточного) и методики их оценки. При этом мы пришли к выводу, что организацию диагностики уровней сформированности социальной ответственности студентов следует осуществлять с позиций системного подхода, что предполагает рассмотрение ее как целостной совокупности взаимосвязанных компонентов, осуществление при эмпирическом «замере» социальной ответственности диагностики по всем показателям конкретного критерия каждого компонента, установление характера взаимосвязей между ними и выводов на этой основе об уровнях ее сформированности. В частности, о высоком уровне сформированности социальной ответственности как устойчивой диспозиционной стратегии социального поведения можно говорить только в том случае, если на таком же уровне находятся все ее четыре компонента или в ситуации, когда при высоком уровне сформированности мотивационно-ценностного и поведенческого компонентов только один компонент (ориентировочно-прогностический или эмоционально-волевой) можно отнести к достаточному уровню сформированности.

Нами было определено, что высокий уровень сформированности структурных компонентов социальной ответственности студентов характеризуется следующими показателями: мотивационно-ценпостный компонент (критерий - просоциальная направленность): развитые и устойчивые альтруистические мотивы социального поведения; высокое положение просоцильных ценностей в иерархии ценностей личности; широта сфер и ярко выраженный социальный вектор признаваемой ответственности; ориентировочно-прогностический компонент (критерий - социальная предусмотрительность): верные и полные знания о содержании базовых социально одобряемых стратегий ролевого поведения и обусловливающих их норм; верные и полные знания о сущности и содержании базовых социальных ценностей, глубокое понимание личного и социального значения охраняющих их норм; хорошо развитое умение предвидеть как личные, так и социально значимые последствия своих действий; эмоционально-волевой компонент (критерий - сопричастная самостоятельность): хорошо развитая способность к эмпатии; хорошо развитая способность к рефлексии своего поведения; интернальный характер атрибуции ответственности; поведенческий компонент (критерий — сверхнормативная социальная активность): устойчивое стремление к выходу за рамки учебной программы при усвоении содержания нормативно обусловленных социальных ролей; частое проявление инициативы в организации и осуществлении социально полезной деятельности; частое принятие на себя дополнительных обязанностей. Достаточный уровень сформированности структурных компонентов социальной ответственности студентов характеризуется следующими показателями: мотивационно-ценностный компонент (критерий -просоциалъная направленность): в целом развитые, но недостаточно устойчивые (ситуационно обусловленные) альтруистические мотивы социального поведения; представленность просоциальных ценностей преимущественно на среднем уровне в иерархии ценностей личности; ограниченность сфер, но достаточно выраженный социальный вектор признаваемой ответственности; ориентировочно-прогностический компонент (критерий - социальная предусмотрительность): в целом верные, но неполные знания о содержании базовых социально одобряемых стратегий ролевого поведения и обусловливающих их норм; в целом верные, хотя и не всегда полные знания о сущности и содержании базовых социальных ценностей, неглубокое понимание социального значения охраняющих их норм; хорошо развитое умение предвидеть личные последствия своих действий, но менее развитое умение прогнозировать их социальные последствия; эмоционально-волевой компонент (критерий - сопричастная самостоятельность): достаточно развитая способность к эмпатии; достаточно развитая способность к рефлексии своего поведения; амбинальный характер атрибуции ответственности; поведенческий компонент (критерий — сверхнормативная социальная активность): периодически возникающее стремление к выходу за рамки учебной программы при усвоении содержания нормативно обусловленных социальных ролей; периодическое проявление инициативы в организации и осуществлении социально полезной деятельности; периодическое принятие на себя дополнительных обязанностей. Недостаточный уровень сформированности структурных компонентов социальной ответственности студентов характеризуется следующими показателями: мотивационно-ценностный компонент (критерий — просоциалъная направленность): эгоистические мотивы социального поведения; отсутствие просоциальных ценностей на высшей и средней ступени в иерархии ценностей личности; ограниченность сфер и слабо выраженная социальная ориентированность в признаваемой ответственности; ориентировочно-прогностический компонент (критерий - социальная предусмотрительность): отсутствие или слабые знания о содержании базовых социально одобряемых стратегий ролевого поведения и обусловливающих их норм; отсутствие или слабые знания о сущности и содержании базовых социальных ценностей и слабое или неверное понимание значения охраняющих их норм; отсутствие или слабое умение предвидеть последствия своих действий; эмоционально-волевой компонент (критерий - сопричастная самостоятельность): слабо развитая способность к эмпатии; слабо развитая способность к рефлексии своего поведения; экстер-нальный характер атрибуции ответственности; поведенческий компонент (критерий — сверхнормативная социальная активность): отсутствие или слабо выраженное стремление к выходу за рамки учебной программы при усвоении содержания нормативно обусловленных социальных ролей; редкое проявление инициативы или ее полное отсутствие в организации и осуществлении социально полезной деятельности; отказ или редкое принятие на себя дополнительных обязанностей.

Создание в ходе опытно-экспериментальной работы комплекса предложенных взаимосвязанных педагогических условий, способствующих реализации возможностей правового воспитания в формировании социальной ответственности студентов, привело к существенному (статистически достоверному) повышению у них уровня ее сформированности, что позволяет нам сделать вывод о том, что гипотеза исследования доказана, а его цель достигнута.

Вместе с тем, в ходе исследования определились проблемы, решение которых требует дальнейшего научного поиска. К ним мы относим: 1) поиск эффективных путей формирования просоциальной направленности студенческой молодежи в вузе в условиях нестабильного общества, проповедующего индивидуалистические ценностные ориентации как предпосылку жизненного успеха личности; 3) дальнейшую разработку проблемы сущности и содержания правового воспитания как социально-педагогического явления; 3) разработку проблемы правового самовоспитания студентов с учетом изменившихся социальной и педагогической реальности; 4) разработку проблемы формирования социальной ответственности студентов в ходе реализации других направлений социального воспитания и т.п.

217

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Иванов, Максим Геннадьевич, 2009 год

1. Абульханова-Славская, К.А. Диалектика человеческой жизни / К.А. Абуль-ханова-Славская. - М.: Наука, 1977. -223 с.

2. Абульханова-Славская, К.А. Типология активности личности / К.А. Абульханова-Славская // Психологический журнал. 1985. - Т.6, №5. - С.3-194.

3. Айзенберг, A.M. Задачи и формы правового и нравственного воспитания подростков / A.M. Айзенберг. М.: Общ-во «Знание» РСФСР, 1975. - 40 с.

4. Аксиологические основы педагогики // Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. М.: Школа-Пресс, 1998. - С. 112 - 121.

5. Алексеев, Н. Н. Основы философии права / Н. Н. Алексеев. СПб.: Лань, 1999.-251 с.

6. Алтунина, И.Р. Мотивы и мотивация социального поведения: учеб. пособие / И.Р. Алтунина. М.: Изд-во Московского психолого-социального института, 2006. - 144 с.

7. Алтунина, И.Р. Структура и развитие мотивов социального поведения: учеб. пособие / И.Р. Алтунина. М.: Изд-во Московского психолого-социального института, 2006. — 112 с.

8. Американская социологическая мысль: Тексты: Перевод / Сост. Е. И. Кравченко; под ред. В. И. Добренькова. М.: Изд-во МГУ, 1994 - 495 с.

9. Ананьев, Б.Г. Психодиагностические методы (в комплексном лонгитюдном исследовании студентов): Монография / Б. Г. Ананьев и др. — Л.: Изд-во Ленинградского ун-та, 1976 247 с.

10. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. Л.: Изд-во ЛГУ, 1968.-339 с.

11. Андреев, В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности / В.И. Андреев. Казань: Изд-во Казанского ун-та. - 238 с.

12. Андреева, Г.М. Социальная психология / Г.М. Андреева. М.: Аспект Пресс, 1999.-376 с.

13. Анисимов, С.Ф. Мораль и поведение / С.Ф. Анисимов. М.: Мысль, 1979. - 142 с.

14. Ануфриев, Е.А. Социальный статус и активность личности (Личность как объект и субъект общественных отношений) / Е.А. Ануфриев. М.: Политиздат, 1984.- 175 с.

15. Аристотель (384-322 до н. э.) Этика Никомаха: / Аристотель; предисл. И. Кемере, В. Зариньш. Рига: Звайгзне, 1985 — 230 с.

16. Архангельский, Л.М. Социально-этические проблемы теории личности / Л.М. Архангельский. М.: Мысль, 1974.-221 с.

17. Асеев, В.Г. Структурные характеристики мотивационной системы личности / В.Г. Асеев // Психологические проблемы социальной регуляции поведения / Отв. ред. Е.В. Шорохова, М.И. Бобнева. М.: Наука, 1976. - С. 180 - 192.

18. Асмолов, А.Г. Личность: психологическая стратегия воспитания / А.Г. Ас-молов // Культурно-историческая психология и конструирование миров. — М., Воронеж: Ин-т практ. психологии: НПО «МОДЭК», 1996 С. 625 - 642.

19. Асмолов, А.Г. Проблема установки в необихевиоризме: прошлое и настоящее / А.Г. Асмолов // Вероятностное прогнозирование в деятельности человека. -М: Наука 1977.-С.60-111.

20. Бабкин, В.Д. Правовое воспитание студентов / В.Д. Бабкин // Отв. ред. В. И. Даниленко. Киев: Вища шк., 1983. - 53 с.

21. Байлук, В.В. Человекозйание: в 5 кн. Книга пятая: Принципы и методы воспитания и самовоспитания студентов: монография / В.В. Байлук. — Екатеринбург: Изд-во Уральского педагогического университета, 2007. -492 с.

22. Байтин, М.И. Теория государства и права: курс лекций / М.И. Байтин, Н.А. Баринов, Ф.А. Григорьев и др. // Под ред. Н.И. Матузова, А.В. Малько Саратов: СВШ МВД РФ, 1995. - 559с.

23. Барановская, Л.П. Формирование ответственности у студентов в процессе учебной деятельности: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01/ Л.П. Барановская. -Красноярск, 1996- 151 с.

24. Барышников, Е.Н. Становление воспитательной системы образовательного учреждения: учеб.-методич. пособие / Е.Н. Барышников. СПб.: СПбАППО, 2005.-242 с.

25. Басов, Б.П. Гражданин обществу, общество - гражданину: социальная ответственность личности / Б.П. Басов. - Ижевск: Удмуртия, 1980. - 56 с.

26. Бахтин, М.М. Проблемы поэтики Достоевского / М.М. Бахтин. М.: Советская Россия, 1979. - 320 с.

27. Бездухов, В.П. Теоретические проблемы становления гуманистического стиля педагогической деятельности будущего учителя: учеб. пособие по спецкурсу / В.П. Бездухов. Самара: Изд-во Самарского ГПИ, 1992. - 104 с.

28. Беликова, С.Б. Правовое воспитание старшеклассников как условие профилактики девиантного поведения: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / С.Б. Беликова. Ставрополь, 2006. - 207 с.

29. Беличева, С.А. Интериоризация субъектом внешних социальных групповых регуляторов в процессе социализации / С.А. Беличева // Основы превентивной психологии. М.: Редакционно-издательский центр консорциума «Социальное здоровье России», 1994. - С. 35 - 45.

30. Бенеш, H.JI. Психологические механизмы эмпатии в актерской профессии: автореф. дис. .психол. наук: 19.00.01 /H.JI. Бенеш. Хабаровск, 2007.-24 с.

31. Бизяева, А.А. Психология думающего учителя: педагогическая рефлексия / А.А. Бизяева. Псков: ПГПИ им.С.М. Кирова, 2004. - 216 с.

32. Блауберг, И.В. Становление и сущность, системного подхода / И.В. Блау-берг, Э.Г. Юдин. М.: Наука, 1973 - 270 с.

33. Бобнева, М.И. Социальные нормы и регуляция поведения / Психологические проблемы социальной регуляции поведения // Отв. ред. Е.В.Шорохова, М.И Бобнева.-М.: Наука, 1976.-С. 147- 179.

34. Бобнева, М.И. Социальные процессы и регуляция поведения / М.И. Бобнева. М.: Наука, 1978. - 310 с.

35. Богатская, Е.Ю. Педагогические условия воспитания у студентов технического университета ответственности как компонента их профессиональной компетентности: автореф. дис. канд. пед. наук / Е.Ю. Богатская. Ростов н/Дону, 2005.-27 с.

36. Бодалев, А.А. Личность и общение: Избранные труды / А.А. Бодалев. М.: Педагогика, 1983. - 272 с.

37. Бодалев, А.А. Психология личности / А.А. Бодалев. М.: Изд-во МГУ, 1988.- 199 с.

38. Божович, Л.И. Избранные психологические труды: Пробл. формирования личности / Л.И. Божович // Под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: Междунар. пед. акад., 1995.-209 с.

39. Болдырев, Н.И. Методика воспитательной работы в школе: учеб. пособие для пед. ин-тов / Н.И. Болдырев. М.: Просвещение, 1981. - 223 с.

40. Большой юридический словарь. 3-е изд., доп. и перераб. / Под ред. проф. А. Я. Сухарева. М.: ИНФРА-М, 2007. - T.VI. - 858 с.

41. Бондаревская Е.В. Формирование нравственного сознания старших школьников: Учеб. пособие по спецкурсу. Ростов н/Дону: Изд-во Ростовского н/Дону педагогического института, 1976. - 192 с.

42. Бондаревская, Е.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания / Е.В. Бондаревская, С.В. Кульневич. Ростов-н/Дону: Учитель, 1999.-560 с.

43. Бондаревская, Е.В. Смыслы и стратегии личностно-ориентированного воспитания / Е.В. Бондаревская// Педагогика. 2001. - № 1. - С. 17-24.

44. Борцова, М.В. Факторы становления начальных форм ответственности личности: Автореф. дис. . канд. психол. наук: 19.00.07 / М.В. Борцова. Краснодар, 2007. - 22 с.

45. Бражникова, З.В. Социально-нравственная ответственность важнейшая черта личности социалистического типа / З.В. Бражникова. - Минск: Общество «Знание» БССР, 1982.- 18 с.

46. Братусь, С.Н. Спорные вопросы теории юридической ответственности / С.Н. Братусь // Советское государство и право. 1973. - № 4. - С. 29-30.

47. Брушлинский, А.В. О мышлении как прогнозировании / А.В. Брушлинский, М.И. Воловикова // Вопросы психологии. 1976 - №4. - С.32-41.

48. Буряк, В.К. Самостоятельная работа учащихся / В.К. Буряк. М.: Просвещение, 1984. - 64 с.

49. Бутко, И.Ф. Правовое воспитание молодежи / И.Ф. Бутко // Советское государство и право. 1971. - №9. - С. 143- 145.

50. Варнеке, X. Формирование учебной деятельности студентов. / X. Варнеке //- М.: Изд-во МГУ, 1989. 240 с.

51. Васильев, А.В. Правовое воспитание личности в производственном коллективе / А.В. Васильев // Советское государство и право. 1976. - №2. - С.33-34.

52. Васильев, С.Н. Формирование социальной ответственности у курсантов военного вуза: дис. канд. пед. наук: 13.00.02 / С.Н. Васильев. Кастрома, 2006. - 214 с.

53. Венгер, JI.A. Овладение опосредованным решением познавательных задач / Л.А. Венгер // Вопросы психологии. 1983. - №2. - С.43-50.

54. Власов, В.И. Основы правоведения: учеб. пособие для студентов неюридических специальностей / В.И. Власов, В.В. Низовцев, В.А. Шевченко. Ростов н/Д.: Изд-во «Феникс», 1997. - 576 с.

55. Возможность и действительность / Философский словарь // Под ред. И.Т. Фролова. -М.: Политиздат, 1986. С.67-68.

56. Вольская, С.В. Проблемы формирования правовой грамотности студентов технического вуза / С.В. Вольская, А.А. Зайцев // Вестник МГТУ. 2006. - Т. 9. - №4.-С. 590-593.

57. Воля / Краткий психологический словарь // Сост. Л.А. Карпенко; под общ. ред.А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. -М.: Политиздат, 1985. С.48-49.

58. Воробьева, О.А. Проектирование и реализация системы правового воспитания в высшей профессиональной школе: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / О.А. Воробьева. Тольятти, 2007. - 167 с.

59. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский М.: ACT и др., 2005-670 с.

60. Выготский, Л.С. Психология развития человека / Л.С. Выготский. М.: Смысл: Эксмо, 2006. - 1134с.

61. Гаврилова, Т.П. Понятие эмпатии в зарубежной психологии /Т.П. Гаврило-ва//Вопросы психологии. 1975. - № 2. - С. 147-158.

62. Галагузов, А.Н. Социально-педагогические задачи: учеб. пособие / А.Н. Га-лагузов, М.А. Галагузова, И.А. Ларионова. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2008.- 191 с.

63. Галимов, М.И. Правовое воспитание трудящихся и роль закона в его осуществлении / М.И. Галимов, О.Ф. Мураметс. Казань: Изд-во Казанского университета, 1976.- 171 с.

64. Галимов, М.М. Правосознание и правовое воспитание в развитом социалистическом обществе /М.М. Галимов. М.: Мысль, 1973. - 184 с.

65. Гальперин, П.Я. Введение в психологию: Учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся гуманитар, специальностям / П.Я. Гальперин. М.: Ун-т, 2000.-329 с.

66. Гальперин, П.Я. Умственные действия как основа формирования мысли и образа / П.Я. Гальперин // Вопросы психологии. 1957. - №6. - С.58-69.

67. Гегель, Г.В.Ф. Наука логики / Г.В.Ф; Гегель. М. Мысль, 1998. - 1067 с.

68. Гершунский, Б.С. Общечеловеческие ценности в образовании / Б.С. Гер-шунский, Р. Шейерман // Педагогика. 1992. № 5. - С. 3 - 9.

69. Гладышева, И.А. Педагогические условия воспитания социальной ответственности у студентов негосударственного вуза: дис. . канд. пед. наук: 13.00.02 / И.А. Гладышева. Кастрома, 2006. - 230 с.

70. Головей, JI.A. Практикум по возрастной психологии / JI.A. Головей, Е.Ф. Рыбалко. СПб.: Речь, 2001. - 688 с.

71. Гражданский кодекс РФ: Части первая, вторая и третья. М.: Юрайт-Издат, 2003.-462 с.

72. Григорьев, С.И. Основы неклассической социологии: Новые тенденции развития культуры социологического мышления на рубеже XX-XXI веков / С.И. Григорьев, А. И. Субегго. М.: РУСАКИ, 2000. - 208 с.

73. Григорьев, С.И. Психолого-социологические основы социальной педагогики / С.И. Григорьев, Л.Д. Демина. Барнаул: Изд-во АГУ, 1996. - 160 с. .

74. Гримак, Л.П. Как жить в гармонии с собой. Начала психологии активности / Л.П. Гримак. М.: ОЛМА-пресс, 2004. - 351 с.

75. Гриценко, Г.Д. Право как социокультурное явление (философско-антропологическая концепция): Дис. .докт. филос. наук: 09.00.13 / Г.Д. Гриценко. Ставрополь, 2003. - 406 с.

76. Даль, В. Толковый словарь живого великорусского языка / В. Даль. М.: ОЛ-МА Медиа Групп, 2009. - 573 с.

77. Деркач, А.А. Акмеология: личностное и профессиональное развитие человека. Методолого-прикладные основы акмеологических исследований / А.А. Деркач. М. Изд-во РАГС,:2000. - 391 с.

78. Джидарьян, И.А. О месте потребностей, эмоций и чувств в мотивации личности / И.А. Джидарьян // Теоретические проблемы психологии личности; отв. ред. Е.В. Шорохова.-М.: Наука, 1974.-С. 145- 169.

79. Додонов, Б.И. Эмоция как ценность / Б.И. Додонов. М.: Политиздат, 1978.- 272 с.

80. Документы и материалы ДИМСИ / Состав. JT.E. Никитина, С.В. Тетерский.- М.: «АКАДЕМИЯ», 2000. 76 с.

81. Долгова, А.И. Правовое воспитание молодежи / А.И. Долгова. М.: Знание. 1979.-46 с.

82. Долгополов, О.А. Организация правового воспитания в современной России: дис. . канд. юрид. наук: 12.00.11; 12.00.01 / О.А. Долгополов. Рязань, 2004.-229 с.

83. Донцов, А.И. Проблемы групповой сплоченности / А.И. Донцов. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1979. - 128 с.

84. Дробницкий, О.Г. Мир оживших предметов. Проблема ценностей и марксистская философия / О.Г. Дробницкий. М.: Политиздат, 1967. - 351 с.

85. Дыбовская, Н.В. Правовая педагогика: Актуальные проблемы / Н.В. Ды-бовская, В.Н. Бурлаков // Правоведение. 1989. - №2. - С. 64 - 67.

86. Ершов, К.Б. Правовое воспитание будущих юристов в учреждениях среднего профессионального образования: дис. .канд. пед. наук: 13.00.08 / К.Б. Ершов. М., 2004. - 199 с.

87. Жуков, Ю.М. Ценности как детерминанты принятия решения. Социально-психологический подход к проблеме / Ю.М. Жуков // Психологические проблемы социальной регуляции поведения; отв. ред. Е.В. Шорохова, М.И. Бобнева. -М.: Наука, 1974. С.255 -275.

88. Журавлев, A.JI. Социальная психология: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений, обучающихся по направлению и специальностям психологии / АЛ. Журавлев, М.А. Красников, В.А. Соснин. М.: Форум, 2008. - 412 с.

89. Загвязинский, В.И. Основы социальной педагогики: учеб. пособие для студентов пед. вузов и колледжей / В.И. Загвязинский, М.П. Зайцев, Г.Н. Кудашови др. // Под ред. П.И. Пидкаеиетого. М.: Педагогическое общество России, 2002.-160 с.

90. Звоиовский, В. Локализация ответственности за материальное положение / В. Звоновский, М. Мацкевич // Здравомыслов А.Г. Потребности. Интересы. Ценности / А.Г. Здравомыслов. М.: Политиздат, 1986. - 223 с.

91. Здравомыслов, А.Г. Отношение к труду и ценностные ориентации // Социология в СССР / А.Г. Здравомыслов, В.А. Ядов. В 2-х т. - М.: Мысль, 1966. -Т. 2.-С. 187-207.

92. Зеленкова, И.Л. Нравственная свобода и ответственность личности / И.Л. Зеленкова. Минск: Общество «Знание» БССР, 1981. - 21 с.

93. Зенин, В.П. Формы, методы и система правового воспитания / В.П. Зенин. -М.: «Политиздат», 1990. 148 с.

94. Зимбардо, Ф. Социальное влияние / Ф. Зимбардо, М. Ляйппе. СПб.: Питер, 2000. - 448 с.

95. Зимняя, И.А. Педагогическая психология: учеб. пособие / И.А. Зимняя. — Ростов н/Дону: Изд-во «Феникс», 1997. 480 с.

96. Иванов, А.В. Социальное воспитание в культурной среде образовательно-воспитательных учреждений и организаций: учеб. пособие / А.В. Иванов. М.: АПКиППРО, 2009. - 240 с.

97. Иконникова, Г.И. К проблеме соотношение философии права, социальной философии и общей теории права / Г.И. Иконникова // Вестник МЮИ при Минюсте РФ. 2002.-№1.-С. 10-17.

98. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы / Е.П. Ильин. СПб.: Питер, 2000. - 508 с.

99. Инициатива / Большой энциклопедический словарь. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Большая российская энциклопедия; СПб.: Нориант, 2002. - С. 450.

100. Исаев, И.Ф. Профессионализм преподавателя: культура, стиль, индивидуальность / И.Ф. Исаев, Л.Н. Макарова. М., Белгород; Изд-во БелГУ, 2002. - 196 с.

101. Ищенко, Т.В. Место студенчества в социальной структуре общества / Т.В. Ищенко. Томск: Изд-во Томского ун-та, 1970. - 243 с.

102. Каган, М.С. Человеческая деятельность / М.С. Каган. М.: Мысль, 1974. -198 с.

103. Карпов, А.В. Психология рефлексивных механизмов деятельности /А.В. Карпов. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2004. - 424 с.

104. Карпов, А.В. Рефлексивные процессы в управленческой деятельности /

105. A.В. Карпов // Психология менеджмента: учеб. пособие. — М.: Гардарики, 2005. С.438-445.

106. Карпухин, С.В. Социальная ответственность личности как философская проблема / С.В.Карпухин; Ин-т предпринимательства. СПб.: Ступени, 1999. - 168 с.

107. Кашанина, Т. В. Особенности преподавания советского права в неюридических вузах / Т.В. Кашанина // Правоведение. 1983. - №4. - С.65 - 67.

108. Кваша, А.А. Правовые установки граждан: автореф. . дис. канд. юрид. наук: 12.00.01 / А.А. Кваша. Волгоград, 2002. - 24 с.

109. Келли, Г. Процесс казуальной атрибуции / Г. Келли // Современная зарубежная социальная психология. Тексты; под ред. Г.М. Андреевой, Н.Н. Богомоловой, Л.А. Петровской. М.: Изд-во МГУ, 1984. - С. 127-137.

110. Керимов, Д.А. Методология права: предмет, функции, проблемы философии права / Д.А. Керимов. М.: Изд-во СГУ, 2008. - 520 с.

111. Кестер, Э. Антиципация в решении новых задач / Э. Кестер // Новые исследования в психологии. 1974. - №1. — С.35-37.

112. ИЗ. Кожевников, С.Н. Социально-правовая активность: содержание и субъекты / С. Н. Кожевников. // Правоведение. 1981. - № 3. - С. 17-25.

113. Козюбра, Н.И. Правовое воспитание молодежи / Н.И. Козюбра, В.В. Окса-мытный, П.М. Рабинович и др.; Отв. ред. Н.И. Козюбра. Киев: Наукова думка, 1985.-319 с.

114. Колобаева, Н.Д. Внеурочная деятельность по гражданско-правовому образованию учащихся / Л.И. Колобаева //Основы государства и права. 2001. - № 1-2.-С. 55-56.

115. Коломинский, Я.Л. Человек: психология: книга для учащихся старших классов / Я.Л. Коломинский. М.: Просвещение, 1980. - 224 с.

116. Колтаков, К.Г. Социально-философский анализ особенностей взаимосвязи педагогического образования и общества: автореф. дис. . д-ра филос. наук: 09.00.11 / К.Г. Колтаков. Барнаул, 2002. - 43 с.

117. Комаровский, B.C. Управление общественными отношениями: учебник /

118. B.C. Комаровский. М.: Изд-во РАГС, 2003. - 399 с.

119. Кон, И.С. В поисках себя / И.С. Кон. М.: Изд-во полит, литературы, 1984. -336 с.

120. Кон, И.С. Люди и роли / И.С. Кон//Новый мир.-1970.-№ 12.-С.168-192.

121. Кон, И.С. Открытие «Я» / И.С. Кон. М.: Политиздат, 1978. - 367 с.

122. Кон, И.С. Психология ранней юности: кн. для учителя / И.С. Кон. М.: Просвещение, 1989. - 254 с.

123. Кон, И.С. Психология старшеклассника: Пособ. для учителей / И.С. Кон. -М.: Просвещение, 1980.- 191 с.

124. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. -М., 2002.-28 с.

125. Конюхов, Н.И. Акмеология и тестология / Н.И. Конюхов, М.Л. Шаккум. -М.: Российский салон, 1996. 380 с.

126. Корниенко, Л.М. Проблема формирования правосознания школьников / Л.М. Корниенко. Томск: Изд-во Томского ун-та, 1999. - 118 с.

127. Костенко, М.А. Правоведение: учеб. пособие / М.А. Костенко. Таганрог: Изд-во ТРТУ, 2003. - 33 с.

128. Кривошеева, О.Р. Формирование социальной ответственности студентов физкультурного вуза: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / О.Р. Кривошеева. -Омск, 2007. 234 с.

129. Крупнов, А.И. Психофизический анализ индивидуальных различий активности личности / А.И. Крупнов. Свердловск: Изд-во Свердовского ун-та, 1983. -71 с.

130. Крыгина, И.А. Правовая культура, правовое воспитание и управление правовоспитательным процессом в современном российском обществе: дис. . канд. юрид. наук: 12.00.01 / И.А. Крыгина. Ростов-на-Дону, 1999. - 189 с.

131. Крыжановская, О.А. Свобода, воля, власть (философские проблемы социальной и политической воли): монография / О.А. Крыжановская. Ростов-на-Дону: СКНЦВШ, 1996.-81 с.

132. Кудрявцев, В.Н. Социальные деформации (Причины, механизмы и пути преодоления) / В.Н. Кудрявцев. М.: ИГПАН, 1992. - 133 с.

133. Кули, Ч.Х. Человеческая природа и социальный порядок: пер. с англ / Ч.Х. Кули. М.: Идея-Пресс, Дом интеллектуальной книги, 2000. - 320 с.

134. Кулюткин, Ю.Н. Психология обучения взрослых / Ю. Н. Кулюткин . М.: Просвещение , 1985 - 126 с.

135. Куприянов, Б.В. Гипотеза кандидатской диссертации (о многообразии педагогических условий) /Б.В. Куприянов // Наука и практика воспитания и дополнительного образования. 2006. - №4. - С .100-108.

136. Куприянов, Б.В. Современные подходы к определению сущности категории «педагогические условия» / С.А. Дынина, Б.В. Куприянов // Вестник Костромского гос. университета им. Н.А. Некрасова.-2001. -№2.-С. 101-104.

137. Ландесман, П.А. Мировоззренческие основания морального сознания / П.А. Ландесман, Ю. В. Согомонов // Вопросы.философии. -1979. № 11. - С. 113-127.

138. Лапин, Н.И. Модернизация базовых ценностей россиян / Н.И. Лапин // Социологические исследования. — 1996. № 5. - С. 3 -23.

139. Левитан, К.М. Юридическая педагогика: учебник / К.М. Левитан. — М.: Норма, 2008. 432 с.

140. Левитов, Н.Д. Теория ролей в психологии / Н.Д. Левитов // Вопросы психологии. 1969. - № 6. - С. 150-158.

141. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. 2-е изд. - М.: Политиздат, 1997. - 304 с.

142. Леонтьева, Т.Н. Вопросы деятельности трудовых коллективов в свете современной теории права: дис. . канд. юрид. наук: 12.00Ш / Т.Н. Леонтьева. -М., 1975.- 178 с.

143. Липский, И.А. Воспитание как социальный институт / И.А. Липский // Теоретико-методологические проблемы современного воспитания: сб. науч. трудов.- Волгоград: Перемена, 2004. С.48-53.

144. Лйсовский, В.Т. Советское студенчество: Вопросы и ответы / В.Т. Лисовский. М.: Изд-во агентства печати «Новости», 1983 - 83 с.

145. Лихачев, Б.Т. Введение в теорию и историю воспитательных ценностей: Теорет.-ист. анализ воспитат. ценностей в России в XIX и XX вв. / Б.Т. Лихачев.- Самара: СИУ, 1997. 84 с.

146. Лобанова, Ю.И. Исследование влияния рефлексивного механизма на успешность профессиональной подготовки современного специалиста: автореф. дис. . канд. психол. наук: 19.00.01 / Ю.И. Лобанова. СПб., 1998. - 26 с.

147. Ломов, Б.Ф. Антиципация в структуре деятельности / Б.Ф. Ломов, Е.Н. Сурков. М.: Наука, 1980. - 279 с.

148. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б.Ф. Ломов. М.: Наука, 1984. - 444 с.

149. Мак Малин, Р. Практикум по когнитивной терапии / Р. Мак Малин. Спб.: Речь, 2001.-560 с.

150. Максимов, В.Г. Системно-ролевая теория формирования личности педагога / В.Г. Максимов, О.Г. Максимова, Н.Ю. Савчук и др. // Под общ. ред. В.Г. Максимова. М.: Academia, 2007. - 536 с.

151. Маралов, В.Г. Развитие самосознания и проблема формирования социально-активной личности / В.Г. Маралов, В.А. Ситаров. М.: Изд-во МГПИ им. В.И. Ленина, 1987.-90 с.

152. Мардахаев, Л.В. Социальная педагогика: учебник / Л.В. Мардахаев. М.: Гардарики, 2006. - 269 с.

153. Маркова, Г.Д. Научные основы и организация правового воспитания молодежи / Г.Д. Маркова. Киев: Вища школа; 1979. - 153 с.

154. Матвиенко, Л.М. Правовое воспитание старшеклассников в процессе изучения дисциплин гуманитарного цикла: дис. .канд. пед. наук: 13.00.01 / Л.М. Матвиенко. Волгоград, 2004. -197 с.

155. Мертон, Р.К. Социальная теория и социальная структура / Роберт Мертон // пер. с англ. Е.Н. Егоровой и др. М.: ACT: Хранитель, 2006. - 873 с.

156. Методика воспитательной работы: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / JI.A. Байкова, Л.К. Гребенкина, О.В. Еремкина и др.; под ред. В.А. Сласте-нина. 3-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2005. -144 с.

157. Методы воспитания / Педагогический энциклопедический словарь // Гл. ред. Б.М. Бим-Бад; редкол.: М.М. Безруких, В.А. Болотов, Л.С. Глебова и др. — М.: Большая Российская энциклопедия, 2003. С. 141 - 142.

158. Мещеряков, А.И. Возвращение к жизни: Развитие психики слепоглухонемых детей в процессе формирования поведения / А.И. Мещеряков. М.: Прогресс, 1983.-344 с.

159. Микаелян, В.А. Социально-ролевое поведение, эмпатия и социализация личности старшеклассника: дис. . канд. психол. наук: 19.00.01 / В.А. Микаелян. Ереван, 1993. - 153 с.

160. Милль Дж. О свободе / Дж.Милль; пер. с англ. А. Фридмана // Наука и жизнь. 1993,-№ 12.-С. 21-26.

161. Минкина Н.А. Воспитание ответственностью. М.: Высш. шк., 1990. - 143 с.

162. Минкина Н.А. Ответственность и перестройка // Филос. науки. 1989. - № 2. - С.3-10.

163. Митюнова, И.Г. Аксиологический подход к формированию правовой культуры старшеклассников: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / И.Г. Митюнова. Великий Новгород, 2005. - 23 с.

164. Михеев, В.И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике / В.И. Михеев. М.: КомКнига, 2006. - 200 с.

165. Молодежь 97: надежды и разочарования: сб. статей. М.: НИЦ при Институте молодежи, 1997. - 317 с.

166. Момов, В.М. Прикладная этика. Необходимость, проблематика, воспитательные возможности / В.М. Момов, В.И. Бакштановский, Ю.В. Согомонов. — София: Наука и искусство, 1988. 280 с.

167. Морено, Джакобо Театр спонтанности: Пер. с англ. / Джакобо Морено; Авт. вступ. ст. Б. И. Хасан. Красноярск: Фонд ментал. здоровья, 1993 - 124 с.

168. Мудрик, А.В. Введение в социальную педагогику: учеб. пособие /А.В. Мудрик. Часть I. - Пенза, 1994. - 171 с.

169. Муздыбаев, К. Психология ответственности: Монография / К. Муздыбаев. -Л.: Наука, 1983.-239 с.

170. Муздыбаев, К. Эгоизм личности / К. Муздыбаев // Психол. журнал. — 2000. Т.21.(№ 2). - С.27-39.

171. Мусинов, П.А. Формирование нравственно-правовой культуры будущего педагога в процессе вузовской подготовки: монография / П. А. Мусинов // ред. А.И. Пшеничникова. Томск: Изд-во Томского ун-та, 2005. - 171 с.

172. Мухина, B.C. Проблема активности личности в советской психологии / B.C. Мухина, Т.Н. Счастная // Формирование социально активной личности в условиях развитого социализма: Сб. науч. тр. / Моск. гос. пед. ин-т им. В. И. Ленина. -М.:МГПИ, 1983.- 191 с.

173. Мясищев, В.М. Личность и неврозы / В.М. Мясищев. Л.: Изд-во Ленинградского ун-та, 1960. - 426 с.

174. Мясищев, В.Н. Основные проблемы и современное состояние психологии отношений / В.Н. Мясищев // Психологическая наука в СССР. Т.2. - М., 1960. - 423 с.

175. Мясищев, В.Н. Психология отношений / В.Н. Мясищев // Под ред. А.А. Бо-далева. М.; Воронеж: Ин-т практ. психологии: МОДЭК, 1998. - 362 с.

176. Назарова, О.Ю. Теория и методика обучения праву: метод, рекомендации / О.Ю. Назарова. Томск: Центр учебно-методической литературы Томского государственного педагогического университета, 2003. - 53 с.

177. Найманов, К.Х. Правовое воспитание молодежи (Вопр. орг. и эффективности): пособ. для учителей / К.Х. Найманов. Фрунзе: Мектеп, 1983. - 72 с.

178. Нёмов, Р.С. Сверхнормативная деятельность как выражение активной социальной позиции коллектива и личности / Р.С. Немов // Психологический журнал. 1983.-Т. 4.-№ 6. - С. 75-78.

179. Нерсесянц, B.C. Философия права / B.C. Нерсесянц. М.: ИНФРА М-НОРМА, 1997. - 652 с. ■

180. Нечипуренко, В.Н. Социология права / В.Н. Нечипуренко, В.В. Касьянов. -Ростов н/Д.: Феникс, 2001. 478 с.

181. Никитина, Н.Н. Развитие ценностного сознания учителя / Н.Н. Никитина // Педагогика. 2000. - № 6. - С. 65 - 70.

182. Николаев, М. Правовоспитательная деятельность: новые подходы / М. Николаев // Учитель. 2004. - №6. - С. 12-14.

183. Никольский, Д. Социология молодёжи (Молодёжный экстремизм и молодёжная субкультура) / Д. Никольский. М.: Политиздат, 1999. - 168 с.

184. Ницше, Ф. Танец Заратустры: философские произведения. Избранное / Ф. Ницше. СПб.: Издат. дом. Нева, 2005. - 218 с.

185. Новик, И.Б. О моделировании сложных систем / И.Б. Новик. М.: Мысль, 1965.-335 с.

186. Обухов, А.С. Развитие исследовательской деятельности учащихся / А.С. Обухов. Изд. 2-е, доп. и перераб. - М.: Журнал «Исследовательская работа школьников», 2007. - 246 с.

187. Общая психодиагностика / Под ред. А.А. Бодалева, В.В. Столина. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1987. - 304 с.

188. Общая психология: учеб. пособие для пед. ин-тов / В.В. Богословский, А.Д. Виноградова, А.Г. Ковалев и др. // Под ред. В.В. Богословского и др. М.: Просвещение, 1981.-383 с.

189. Ожегов, С.И. Словарь русского языка / С.И. Ожегов. М.: Русский язык, 1984.-797с.

190. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. М.: Азбуковник, 2008. - 949 с.

191. Ольшанский, В.Б. Личность и социальные ценности / Ольшанский В.Б. // Практическая психология для учителей. М.: Онега, 1994. - С. 74 -136.

192. Ореховский, А.И. Основания ответственности: методологический и праксиологический аспекты: учеб. пособие / А.И. Ореховский. — Новосибирск, Сиб-ГУТИ, 2003.-64 с.

193. Осницкий, А.К. Психология самостоятельности / А.К. Осницкий. М.Нальчик: Изд. центр «Эль-Фа», 1996. - 125 с.

194. Основы общей и прикладной акмеологии: учеб. пособие / Под ред. А.А. Деркача и др. М.: Изд-во РАГС, 1995.-388 с.

195. Ответственность / Философский словарь // Под ред. И.Т. Фролова. М.: Изд-во политической литературы, 1987. - С. 346 - 347.

196. Павлов, В.Н. Правовое воспитание и толерантность в условиях современного российского общества: Дис. . канд. юр. наук: 12.00.01 / В.Н. Павлов. -Владимир, 2005. 172 с.

197. Пазина, О.Е. Социальная ответственность личности в современном обществе: автореф. дис. . канд. филос. наук: 09.00.11 / О.Е. Пазина. Н /Новгород, 2007.-24 с.

198. Парсонс, Т. О структуре социального действия / Толкотт Парсонс // Под общ. ред. В.Ф. Чесноковой и С.А. Белановского. М.: Акад. Проект, 2000. - 879 с.

199. Парыгин, Б.Д. Основы социально-психологической теории / Б.Д. Парыгин. -М.: Мысль, 1971.-351 с.

200. Парыгин, Б.Д. Социальная психология как наука / Б.Д. Парыгин. 2-е изд., испр. и доп. - JL: Лениздат, 1967. - 262 с.

201. Пахомова, К.С. Формирование ответственного отношения к учебно-профессиональной деятельности у студентов младших курсов технического вуза: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / К.С. Пахомова.-Челябинск, 1991,- 19 с.

202. Певцова, Е.А. Правовая культура и правовое воспитание в России на рубеже XX-XXI веков /Е.А. Певцова. М.: Новый учеб., 2003. - 415 с.

203. Певцова, Е.А.Теория и методика обучения праву /Е.А. Певцова. М.: Изд-во «Владос», 2003. - 400 с.

204. Педагогика: учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. -М.: Школа-пресс, 1997. 512 с.

205. Пеньков, Е.М. Социальные нормы: управление, воспитание, поведение / Е.М. Пеньков. М.: Высш. Шк., 1990 - 175 с.

206. Петренко, О.Л. Дебаты на уроках права / О.Л. Петренко //Основы государства и права. 1997.-№ 5. - С. 32-33. .

207. Платова, Е.Э. Воспитание студентов в современных условиях: проблемы и пути их решения / Е.Э. Платова, Ф.Ю. Сафин, В.В. Фортунатов; под ред. проф. А.А. Оводенко. СПб.: Изд-во Санкт-Петербургсого ГУАП, 2006. - 112 с.

208. Платон (427-347 до н.э.) Государство / Платон; вступит, статья К. Рицкеви-чюте. Вильнюс: Миптис, 1981 - 386 с.

209. Платонов, К.К. Психология: учеб. пособие для повышения квалификации инж.-пед. работников / Г.Г. Голубев, К.К. Платонов. Ташкент: Укитувчи, 1982. - 263 с.

210. Платонов, Ю.П. Основы социальной психологии: учеб. пособие для вузов / Ю.П. Платонов. СПб.: Речь, 2004. - 624 с.

211. Плахотный, А.Ф. I роблема социальной ответственности / А.Ф. Плахотный. -Харьков: Вища школа, 1981.- 191 с.

212. Плоткин, М.М. Социальное воспитание и социальная педагогика / М.М. Плоткин // Социальная педагогика: монография; под ред. В.Г. Бочаровой. М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 2004. - С. 110 - 145.

213. Плоткин, М.М. Социальное воспитание школьников: Монография / М.М. Плоткин. М.: Изд-во Ин-та педагогики социал. работы, 2003. - 197с.

214. Политический экстремизм и его профилактика у студенческой молодежи Дона / Под ред. А.С. Зайналабидова, В.В.Черноуса. Ростов-на-Дону: Издательство СКНЦ ВШ, 2003. - 142 с.

215. Пономарева, В.В. Психодиагностика рефлексивности как: метод социально-психологического исследования управленческой деятельности: автореф. дис. канд. психол. наук: 19.00.01; 19.00.05 / В.В. Пономарева. Ярославль, 2000. -18 с.

216. Пономарева, В.П. Формирование правовой культуры будущих учителей в системе работы педагогического института / В.П. Пономарева; Брян. гос. пед. ин-т им. И. Г. Петровского. Брянск: БГПИ, 1993. - 91 с.

217. Попова, И.М. Ценностные представления и «парадоксы» самосознания / И.М. Попова // Социологические исследования. 1984. - № 4. - С. 29 - 36.

218. Почтарь Т.М. Правовое воспитание в педагогических вузах (Вопросы методологии и методики): дис. .канд. юрид. наук: 12.00.01 / Т.М. Почтарь. М., 2000.-210 с.

219. Правовое воспитание в вузе (По материалам работы вузов г. Свердловска): меж-вуз. сб. науч. трудов / Свердлов, юрид. ин-т. Свердловск: Урал, ун-т, 1979. - 102 с.

220. Правовое воспитание и социальная активность населения / Редкол.: Бабий Б.М. (Отв. ред.), Козюбра Н.И., Оксамытный В.В. Киев: Наук, думка, 1979. - 327 с.

221. Прагнишвили, А.С. Психологические очерки / А.С. Прангишвили; АН ГССР. Тбилиси: Мецпиереба, 1987. - 193 с.

222. Практикум по возрастной психологии / под ред. Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко. СПб.: Речь, 2001. - 688 с.

223. Практикум по психодиагностике личности / Ред. Н.К. Ракович. Мн.: БГПУ им. М.Танка, 2002. - 248 с.

224. Принципы европейского контрактного права // Журнал международного частного права. 1999. - № 1 (23). - С. 40-70.

225. Проблемы правового воспитания: межвуз. сб. науч. тр. / Отв. ред. Р.К. Русинов. Свердловск: СЮИ, 1988. - 120 с.

226. Проблемы правового обучения и воспитания: межвуз. сб. науч. трудов / Брян. гос. пед. ин-т им. И. Г. Петровского; Редкол.: К.Т. Вельский (отв. ред.) и др. Брянск: Изд-во Брян. гос. пед. ин-та, 1993. - 92 с.

227. Психологические проблемы социальной регуляции поведения / Отв. ред. Е.В. Шорохова, М.И. Бобнева. М.: Наука, 1976. - 368 с.

228. Рассолова, Е.А. Системный подход к правовому воспитанию старшеклассников во внеучебной деятельности: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Е.А. Рассолова. М„ 2007. - 25 с.

229. Реан, А.А. Социальная педагогическая психология / А.А. Реан, Я.Л. Коло-минский. СПб.: Питер, 2000. - 416 с.

230. Розанова, В.А. Психология управления: учеб. пособие / В.А. Розанова. М.: ЗАО «Бизнес-школа Интел-Синтез», 2000. - 384 с.

231. Розов, Н.С. Философия гуманитарного образования. (Ценностные основания базового гуманитарного образования в высшей школе) / Н.С. Розов. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1993. — 194 с.

232. Роль / Психологический словарь // Под. ред. В.В. Давыдова, А.В. Запорожца, Б.Ф. Ломова и др. М.: Педагогика, 1983. - С. 330.

233. Рубинштейн, С.Л. Бытие и сознание. Человек и мир / С.Л. Рубинштейн. -СПб.: Питер, 2003.-508 с.

234. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии: В 2-х т / С.Л. Рубинштейн. -М.: Педагогика, 1989. Т. 2. - 328 с.

235. Рубинштейн, C.JT. Принципы и пути развития психологии / C.JI. Рубинштейн. М.: Изд-во AII СССР, 1959. - 354 с.

236. Ручка, А.А. Социальные ценности и нормы / А.А. Ручка. Киев: Наук, думка, 1976-221 с.

237. Рыбаков, В.А. Проблемы формирования гражданско-правовой активности. Вопросы теории и практики: Монография / В.А. Рыбаков Уфа: Изд-во Уфим. ВШМВДРФ, 1993,- 171 с.

238. Самарин, А.Н. О солидарности в современной России / А.Н. Самарин // Пространство и время в мировой политике и международных отношениях: материалы 4-го Конвеша РАМИ : в 10 т. / под общ. ред. А. Ю. Мельвиля. Т.З.-М.: МГИМО-РАМИ. 2007. - С. 92-105.

239. Самарин, Ю.А. Очерки психологии ума: особенности умственной деятельности школьников / Ю.А. Самарин // Под ред. Г.А. Неценко, З.Г. Найденовой. -Гатчина: Ленингр. обл. ип-т экономики и финансов, 2003. 318 с.

240. Самоконтроль / Крапсий психологический словарь // Сост. Л.А. Карпенко; под общ. ред.А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. -М.: Политиздат, 1985. С.312.

241. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности / Под ред. В.А. Ядова.-Л: Паука, 1979.-264 с.

242. Сахарова, В.Г. Отве гственность как личностный фактор и возможности ее диагностики: дис. . канд. психол. наук: 19.00.01 / В.Г. Сахарова. Хабаровск, 2003.- 184 с.

243. Сборник сценариев деловых игр по юридическим дисциплинам: учеб.-метод. пособие / Под общ. ред. Ю.Е. Винокурова. М.: Изд-во «Экзамен», 2004. -192 с.

244. Селиванов, В.И. Воспитание воли в условиях соединения обучения с производительным трудом / В.И. Селиванов. М.: Высшая школа, 1980. - 93 с.

245. Селиванов, В.И. Избранные психологические произведения: (Воля, ее развитие и воспитание) / В.И. Селиванов. Рязань: Изд-во Рязан. гос. пед. ин-та, 1992.-574 с.

246. Селиванов, B.C. Основы общей педагогики: Теория и методика воспитания: учеб. пособие / B.C. Селиванов. М.: Академия, 2005. - 336 с.

247. Семенов, В.Г. Правовое воспитание молодежи: исторически-теоретический аспект: дис. канд. юрид. паук: 12.00.01 / В.Г. Семенов. Ставрополь, 2001 - 195 с.

248. Сидорова, Т.Н. Особенности социальной ответственности у старшеклассников / Т.Н. Сидорова // Вопросы психологии. 1987. - № 5. - С. 45-48.

249. Симоненко, А.В. Воспитание в криминологии: Монография / А. В. Симо-ненко; под ред. и с предисл. С. Я. Лебедева; Фонд содействия правоохранит. органам «Закон и право». М.: Юнити: Закон и право, 2003. - 234 с.

250. Синцова, Л.К. Социально-философский анализ социального воспитания: теоретико-методологический аспект: Автореф. дис. . д-ра филос. наук: 09.00.11 / Л.К. Синцова. Барнаул, 2007. - 35 с.

251. Слободчиков, В.И. Категория возраста в психологии и педагогике развития /В.И. Слободчиков // Вопросы психологии. 1991. - №2. -С.37-49.

252. Словарь по социальной педагогике: учеб. пособие для студентов вузов, изучающих психологию, соц. работу и соц. педагогику / Моск. гос. соц. ун-т; Авт-сост. Л.В. Мардахаев. М.: Академия, 2002. - 366 с.

253. Словарь современного русского литературного языка: В 17 томах. Т. 8. -М.-Л.: Академия наук СССР. Институт русского языка: Издательство Академии наук СССР, 1948-1965.- 1840 стб.; стб. 1271-1274.

254. Смелзер, Н. Социология: Пер. с англ. / Нейл Смелзер // Науч. ред. изд. на рус. яз. и авт. предисл. В.А. Ядов. М.: Феникс , 1998 - 685с.

255. Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования: От деятельности к личности / С.Д. Смирнов. М.: Издательский центр «Академия», 2005.-400 с.

256. Солнцева, Н.В. Мотивационная структура педагогической деятельности и ее динамика в процессе профессионализации / Н.В. Солнцева // Вестник налоговой академии. 1999. - № 1. - С. 140-150.

257. Социальная психология: учеб. пособие для вузов / А. Л. Журавлев и др. // Под ред. А. Л. Журавлева. М.: Per Se, 2002 - 350 с.

258. Социальная психология: учеб. пособие для студ. пед. институтов / А.В. Петровский, В.В. Абрамепкова, М.Е. Зеленова и др. // Под ред. А.В. Петровского. М.: Просвещение, 1987. - 224 с.

259. Социология молодежи: учебник / Отв. ред. В.Т. Лисовский. СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та , 1996 - 457 с.

260. Сперанский, В.И. Социальная ответственность личности: сущность и особенности формирования / В.И. Сперанский. М.: Изд-во МГУ, 1987. - 150 с.

261. Степанов, Е.Н. Моделирование воспитательной системы образовательного учреждения: теория, технология, практика / Е.Н. Степанов. — Псков: ПОИПКРО, 1998.-263 с.

262. Степанов, Е.Н. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания / Е.Н. Степанов, Л.М. Лузина. М.: ТЦ Сфера, 2008. - 224 с.

263. Степанов, Е.Н. Теория и технология моделирования воспитательной системы образовательного учреждения: Дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01 / Е.Н. Степанов.-Ярославль, 1999.-319 с.

264. Степанов, С.Ю. Психология рефлексии: проблемы и исследования / И.И. Семенов, С.Ю. Степанов // Вопросы психологии. 1985. - №3. - С. 31-40.

265. Тадевосян, Д.В. Социология: учеб. пособие для несоциологических вузов и факультетов / Д.В. Тадевосян. М.: Знание, 1998. — 272 с.

266. Таланчук, Н.М. Введение в неопедагогику: Пособие для педагогов-новаторов Н.М. Таланчук. -М.: АПО, 1991.-183 с.

267. Талызина, Н.Ф. Педагогическая психология: учеб. Пособие для студентов сред. пед. уч. заведений / Н.Ф. Талызина. М.: Академия, 1998. -287 с.

268. Теория и практика защиты прав человека: учеб.-метод. пособие для гос. служащих / Под общ. ред. О.О. Миронова. М.: ИД «Юриспруденция», 2003. - 240 с.

269. Теория межличностных отношений и когнитивные теории личности. Г. Салливан, Дж. Роттер и У. Мишел. СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2007. - 128 с.

270. Тернер, Дж. Структура социологической теории / Дж. Тернер // Пер.с англ. -М.: Прогресс, 1985.-471 с;

271. Тетерский, С.В. Социальные инициативы детей и молодежи: поддержка общества и государства: монография / С.В. Тетерский. М.: РЕГЛАМЕНТ, 2003.-214 с.

272. Тихомиров, Д.Е. Правовое самовоспитание молодежи / Д.Е. Тихомиров. -Киев Изд-во о-ва «Знание» Украины, 1991. 31 с.

273. Тищенко, В.В. Теоретические проблемы правового воспитания в развитом социалистическом обществе: дис. . докт. юрид. наук: 12.00.01 / Тищенко В.В.— М., 1982.-321 с.

274. Трубецкой, Е.Н. Энциклопедия права / Е.Н. Трубецкой. СПб.: Юрид. инт, 1998.- 183 с.

275. Тугаринов, В.П. Теория сознания, ценностей и личности: Избр. философские труды / В.П. Тугаринов. JL: Изд-во ЛГУ, 1988. - 344 с.

276. Тузова, Т.М. Ответственность личности за свое бытие в мире: Критика концепций французского экзистенциализма / Т.М. Тузова // Под ред. А.А. Михайлова; АН БССР, Ин-т философии и права. Минск: Наука и техника, 1987. — 156 с.

277. Уголовный кодекс Российской Федерации. -М.: Изд-во ЭЛИТ, 2003. 123 с.

278. Узнадзе, Д.Н. Психологические исследования / Д.Н. Узнадзе; Акад. наук Грузинской СССР, Ин-т психологии им: Д. Н. Узнадзе. Москва: Наука, 1966. - 450 с.

279. Узнадзе, Д.Н. Психология установки /Д.Н. Узнадзе. СПб.: Питер, 2001.-414 с.

280. Ушамирская, Г.Ф. Материализация социальных ролей учащейся и студенческой молодежи / Г.Ф. Ушамирская. Волгоград: Изд-во ВолГУ, 2002. - 170 с.

281. Фарбер, И.Е. Правосознание как форма общественного сознания / И.Е. Фарбер. М.: Юридическая литература, 1963. - 260 с.

282. Фельдштейн, Д.И. Приоритетные направления развития психологических исследований в области образования и самообразования современного человека / Д.И. Фельдштейн. М.: МПСИ, 2005. - 11 е.

283. Фельдштейн, Д.И. Психологические закономерности развития личности и решение актуальных задач воспитания / Д.И. Фельдштейн // Вопросы психологии. 1984. - № 2. - С. 43-51.

284. Филиппов, А.В. Производственная социология, психология и педагогика: учеб. пособие для средних специальных учебных заведений / А.В. Филиппов, В.К. Липинский, В.И. Князев. М.: ВШ, 1989.-255 с.

285. Философская энциклопедия / Под ред. Ф.В. Константинова. М.: Советская энциклопедия, 1970. - Т.5. - 740 с.

286. Фришман, И.И. Меюдика работы педагога дополнительного образования / И.И. Фришман. М.: «Академия», 2001. - 160 с.

287. Фромм, Э. Бегство от свободы / Э. Фромм. М.: Прогресс, 1995. - 256 с.

288. Хагуров, Т.А. Введение в современную девиантологию: учеб. пособие / Т.А. Хагуров // Под ред. Г.В. Драча. Ростов-на-Дону: Изд-во Кубанского государственного аграрного университета, 2003.-343 с.

289. Харламов, И.Ф. Формирование у учащихся научного мировоззрения / И.Ф. Харламов // Педагогика: Курс лекций. Мн.: Изд-во БГУ, 1979. - С. 300 - 314.

290. Хасанова, С.А. Правовое воспитание старших подростков в средней общеобразовательной школе: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / С.А. Хасанова. — Сургут, 2007.- 194 с.

291. Хекхаузен, X. Мотивация и деятельность / X. Хекхаузен. Питер: Смысл, 2003 - 859 с.

292. Циприс, А. Г. Правовое воспитание студентов технических вузов / А. Г. Циприс. // Правоведение. 1978. - № 2. - С. 81 - 85.

293. Чирков, А.П. Ответственность в системе права: учеб. пособие / А.П. Чирков. Калининград: Изд-во Калинингр. ун-та, 1996. -11 z.

294. Чумаков, М.В. Эмоционально-волевая регуляция деятельности в социальном взаимодействии: автореф. дис. . докт. психол. наук: 19.00.05, 19.00.01 / М.В.Чумаков. Ярославль, 2007. - 42 с.

295. Чуева, И.П. Социальная ответственность личности в условиях перестройки / И.П. Чуева. Л.: Ленингр. орг. о-ва «Знание» РСФСР, 1990. - 31 с.

296. Шапиева, С.Г. Методика правовой пропаганды и нравственно-правового воспитания / С.Г. Шапиева. Махачкала: Дагестанский государственный университет, 1990. — 64 с.

297. Шейнис, М.Ю. Влияние свойств личности на профессионально-ролевое поведение: (на примере деятельности таможни): Дис. канд. пед. наук / М.Ю. Шейнис. Самара, 1998. - 287 с.

298. Шибутани, Т. Социальная психология / Т. Шибутани // Пёр. с англ. В.Б. Ольшанского. М.: Ростов-на/Д.: ACT; Феникс, 1999. - 539 с.

299. Шлёкин, С.И. Философское осмысление права / С.И. Шлёкин. М.: МИП, 2004.-255 с.

300. Шмелев, А.Г. Психодиагностика личностных черт / А.Г. Шмелев. СПб.: Речь, 2002. - 480 с.

301. Шорохова, Е.В. Психологический аспект проблемы личности / Е.В. Шоро-хова // Теоретические проблемы психологии личности; отв. ред. Е.В. Шорохова. -М.: Наука, 1974.-С. 3-33.

302. Шорохова, Е.В. Социальная детерминация поведения / Е.В. Шорохова // Психологические проблемы социальной регуляции поведения; отв. ред. Е.В. Шорохова, М.И. Бобнева. М.: Наука, 1976. - С. 6 - 26.

303. Штоф, В.А Моделирование и философия / В А. Штоф. M.-JL: Наука, 1966. - 301 с.

304. Шушерина, О.А. Формирование ответственности как профессионально значимого качества у студентов вуза (на примере технического университета): автореферат дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / О.А. Шушерина. Новосибирск, 1999.- 18 с.

305. Щегорцов, В.А. Социология правосознания / В.А. Щегорцов. М.: Мысль, 1981.-174 с.

306. Щербакова, Н.В. Правовая установка и социальная активность личности / Н.В. Щербакова. М.: Юридическая литература, 1986. - 125 с.

307. Щукина, Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся / Г.И. Щукина. М.: Педагогика, 1987. - 208 с.

308. Щуркова, Н.Е. Прикладная педагогика воспитания: учеб. пособие / Н.Е. Щуркова. СПб.: Питер, 2005. - 366 с.

309. Элиасберг, Н.И. Как преподавать курс «Основы правоведения»: метод, рекомендации / Н.И. Элиасберг. СПб: Санкт-петербургский гос. ун-т пед. мастерства, 1996.-51 с.

310. Язев, В. А. Методика преподавания права в неюридическом заочном вузе /В.А. Язев. // Правоведение. 1978. - № 1. - С. 42 - 46.

311. Якобсон, П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека /П.М. Якобсон.-М.: Просвещение, 1969.-317 с.

312. Якунин, В.А. Педагогическая психология: учеб. пособие / В.А. Якунин; Фонд «Международпо-правовой экспертизы», Европ. ин-т экспертов. СПб: Изд-во Михайлова: Полйус, 1998. - 638 с.

313. Якушин, А.В. Правовое воспитание населения: Монография / А.В. Якушин, Е.Г. Хрисанова; М-во внутр. дел Рос. Федерации. Нижегор. акад. Н.Новгород: Нижегор. акад. МВД России, 2003. - 192 с.

314. Rockeach, М. The Nature of Human Values / Milton Rockeach. New York: Free Press, 1973.-219 p.

315. Концепция и программа воспитания студентов ГОУ ВПО Санкт-Петербургского государственного университета технологии и дизайна; СПб.: СПГУТД, 2007. Электронный резурс: http://www.google.com/UTF-8&hl.ru&q.

316. Примерная программа воспитания социально активной личности студентов / науч. руководитель проекта B.C. Кагерманьян; М.: НИИ высшего образования, 2002. Электронный резурс: http:// www.sgu.ru/files/nodes/23095/programmavospitaniy.doc.