Формирование социальных ориентаций подростков в детском загородном лагере тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Бережная, Ирина Федоровна

• Бережная, Ирина Федоровна
• кандидат педагогических наук
• 1998

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Бережная, Ирина Федоровна

Введение.

Глава 1. Теоретико-методологические аспекты формирования социальных ориентации! подростков в детском загородном лагере

§1. Характеристика социальных ориентаций подростков в современных условиях.

§2. Детский загородный лагерь как комплекс предпосылок и факторов формирования социальных ориентаций.

§3. Формирование социальных ориентаций подростков в детском загородном лагере как процесс.

Выводы.

Глава 2. Технология формирования социальных ориентаций подростков в детском загородном лагере

§1.Экспериментальная работа по формированию социальных ориентаций подростков.

§2. Педагогические условия формирования социальных ориентаций подростков.

§3.Подготовка вожатых к профессиональной деятельности по формированию социальных ориентаций подростков в детском загородном лагере.

Выводы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование социальных ориентаций подростков в детском загородном лагере»

Актуальность исследования. Современная потребность в изучении социальных ориентации подростков исходно объясняется общей политико-экономической ситуацией в стране. Резкое снижение жизненного уровня значительной части россиян повлекло за собой в частности массовое распространение таких явлений как, социальное сиротство, безнадзорность подростков, различные виды девиантного поведения, снижение возрастного уровня преступности. В результате многолетних наблюдений А.С. Макаренко отмечал, что влиятельным импульсом тревожных симптомов в молодежной среде является разрыв социальных связей.

Следует в связи с этим признать, что пионерские и комсомольские организации при всей их детерминированности строгими идеологическими социальными рамками все же заполняли важную нишу взаимного общения между государством и детьми, детьми и обществом. Это непосредственно касалось и определенных форм работы с подростками в летнее время. Активно функционировала система пионерских лагерей в загородных зонах, пришкольных лагерей в городе, кружков, клубов по месту жительства, сеть внешкольных учреждений и домов пионеров. Переживаемый нами исторический период является сложным и противоречивым в том смысле, что деидеологизация воспитательного процесса привела, с одной стороны, к отвержению идеологизированных форм работы с детьми, а с другой - к острому ощущению необходимости различных организационных форм педагогической деятельности. Вакуум взаимообщения между обществом и молодежной средой чреват для подростков утратой национальных приоритетов и ориентации на общечеловеческие ценности.

Многолетние исследования ученых - отечественных (Б.Г.Ананьев, Л.И.Божович, JI.С. Выготский, В.А.Крутецкий, А.Г.Ковалев, Н. Д. Левитов, Р.С.Немов, А.В.Петровский, Л.И.Уманский, Д.И.Фельдштейн, А.С.Чернышев и др.) и зарубежных (Р.Т. Байярд, ДясКоулмен, А.Маслоу, К.Роджерс, И.Таллмен и др.) выявили существенную причину особой чуткости подростков к воздействию макро- и микросреды: стремление обрести достаточные возможности для самоутверждения. Причем, специальные исследования (И.С.Полонский) показали, что если такие возможности недостаточны в школе и в семье, подросток самоутверждается на «улице», неформальных объединениях, асоциальных группах. И его психологический статус в подобных объединениях тем выше, чем ниже он в школьных коллективах. Тенденция такова, что хронический нарушитель дисциплины в школе оказывается лидером в сомнительных, а нередко и преступных сообществах. Тут оказывается исключительно важным вектор направленности личности подростка. Общество должно быть активно заинтересованно в разностороннем развитии личности ребенка, в его приобщении к миру социальных отношений, социальных ориентации, в формировании позитивной активности, и в то же время - в удовлетворении индивидуальных запросов и интересов в личностно и социально значимых видах деятельности.

И тут оказывается востребованным накопленный в прошлом богатый опыт работы с детьми в летнее время, его возможные модификации в современных условиях, его обогащение новыми педагогическими идеями, формами творческой практики. В летний период появляются широкие возможности восстановления здоровья детей, разрядки накопившейся в течение учебного года напряженности, обогащения духовных интересов. В детских загородных лагерях (ДЗЛ) может успешно реализовываться один из ведущих принципов организации летнего досуга детей - разнообразия личностно-ориентированных видов деятельности.

Развитие педагогической науки и инновационной практики, гуманистических идей, общая демократизация системы образования в последнее десятилетие создают предпосылки для обогащения путей и форм деятельности, в частности, детских загородных лагерей - одного из звеньев общей системы воспитания.

В летний период появляются широкие возможности восстановления здоровья детей, разрядки накопившейся в течение учебного года напряженности, обогащения духовных интересов. Детские загородные лагеря могут успешно реализовывать один из ведущих принципов организации летнего досуга детей -разнообразия личностно ориентированных видов деятельности. Такие лагеря остаются массовой формой организации летнего отдыха детей в нашей стране: ежегодно, в среднем, их насчитывается около 3,5 тысяч ( сведения последних лет).

Для этой особой сферы воспитательной работы конструктивное значение имеет опыт известных педагогов, в наследии которых представлены системы организации досуга детей, ориентированного на формирование социальных ценностей (И.П.Иванов, А.С.Макаренко, В. АСухомлинскии, С.Т.Шацкий).

В развитии духовной сферы подростков важна общая культура педагогической деятельности, основанная на изучении публикаций, имеющих общетеоретическое и методологическое значение (В.И.Загвязинский, В.А.Кан-Калик, В.В.Краевский, Л.И.Новикова, С.Л.Рубинштейн, В. А.Сластении и др.)

Поскольку формирование социальных ориентации представляет собой пограничную область философии, социологии, психологии, общей, социальной педагогики в исследовании использованы труды ученых, относящиеся к «стыкам» названных наук (Л.П.Буева, С.М.Годник, Р.Г.Гурова, С.В.Кульневич, Б.Т.Лихачев, А.В.Мудрик, Н.М.Трофимова, А.Н.Шимина, Е.Н.Шиянов и др.)

Вожатые лагерей испытывают потребность в овладении своеобразной технологией, естественной для условий воспитательного процесса в лагере. Для них особый интерес представляют работы ученых и педагогов-практиков, посвященных этой тонкой сфере педагогического творчества (В.П.Беспалько, И.П.Волков, Л.Ю.Гордин, Е.А.Леванова, В.Ю.Питюков, Л.Ф.Спирин, М.Л.Фрумкин, М.П.Щетинин, Е.Н.Щуркова и др.)

Непосредственными проблемами детского загородного лагеря занимались и занимаются в настоящее время В.П.Бедерханова Г.П.Буданова, А.В.Волохов, О.С.Газман, М.И.Журавлев, А.Н.Лутошкин, В.Ф.Матвеев, Е.М.Рыбинский, С. А. Шмаков.

При всей ценности и важности указанных трудов проблема формирования социальных ориентации подростков остается недостаточно изученной и весьма актуальной для теории и практической работы. В особенности это касается организации деятельности детских загородных лагерей.

В процессе формирования социальных ориентации подростков выявляется комплекс противоречий, требующих своего конструктивного разрешения.

Это противоречие между социальными нормами и установками, с одной стороны, и потребностью ребенка в свободном развитии и проявлении индивидуальности, с другой. Противоречия самого процесса формирования и развития социальных ориентации подростков: между институциональными и личностными аспектами социальных ориентации как таковых.

Разрешение этих противоречий составляет комплекс проблем настоящего исследования.

С учетом отмеченных констатации определен выбор темы исследования, основная проблема которого сформулирована следующим образом: какова совокупность условий, при которых предпосылки и факторы, характерные для детского загородного лагеря, могут наиболее эффективно способствовать формированию социальных ориеиггаций подростков?

Решение этой проблемы составляет цель исследования.

Предмет исследования - педагогические условия формирования социальных ориентации подростков в детском загородном лагере.

Противоречие в предмете исследования - это противоречие между социальной ролью школьника с ее обязательными нормами поведения в учебном учреждении и теми новыми обстоятельствами и установками, в которых оказывается подросток в загородном лагере.

Задачи исследования. 1. Выявить содержание современных социальных ориеиггаций подростков.

- социальные ориентации подростков.

2. Обосновать диалектическую взаимосвязь понятий «предпосылки», «факторы», «условия» воспитательного процесса, что существенно для разработки концепции данной диссертации и имеет теоретико-методологическое значение для исследований, в которых названные понятия фигурируют.

3. Разработать концептуальную модель воспитательного процесса в детских загородных лагерях, которая исходит из учета их специфики, а также их философского закона развития систем и направлена на формирование социальных ориентации подростков.

4. Изучить комплекс педагогических условий, интенсифицирующих формирование социальных ориентации в детском загородном лагере, и разработать соответствующие практические рекомендации.

5. Разработать некоторые теоретико-прикладные особенности подготовки вожатых детских загородных лагерей, в задачи которых входит естественное совмещение воспитательной работы с организацией увлекательного отдыха детей.

Гипотезы исследования. Формирование социальных ориентации подростков в детском загородном лагере станет успешно осуществляться если:

- процесс воспитания будет основываться на современных ориентациях, имеющих для подростков актуальный личностный смысл;

- будет разработана и реализована концептуальная модель воспитательного процесса, отражающая его особенности и факторы в детских загородных лагерях и способствующая совершенствованию профессиональной деятельности педагога по формированию социальных ориентаций подростков;

- .будут обоснованы условия, способные придать предпосылкам и факторам воспитательного процесса в лагерях педагогическую направленность и эффективность;

- теоретическая и технологическая подготовка вожатых лагерей будет отвечать психолого-педагогическим концепциям формирования социальных ориентаций подростков.

Методологической основой исследования являются положения общей и частной (педагогической) методологии. В данном исследовании конструктивная роль во взаимосвязи этих сфер методологического мышления принадлежит закону развития систем (А. Н.Аверьянов, В.Г.Афанасьев, Б.М.Кедров и др.), использование которого позволяет систематизировать и структурировать педагогические процессы. Идеи диалектики при этом открывают возможности последовательного выявления и разрешения противоречий, реализуя принципы преемственности в развитии педагогических явлений (С.М.Годник).

Источники и методы исследования.

Источниковая база исследования включала в себя труды известных педагогов прошлого и соответствующих современных авторов: психологическую литературу о возрастных особенностях подростков; социологические материалы; текущую документацию детских загородных лагерей; опыт их деятельности, отраженный в литературе; личный опыт детей, продукты детского творчества, вещественные источники.

Использовался комплекс методов, адекватных цели, предмету и задачам исследования: методы теоретического анализа - сравнительно-сопоставительный, ретроспективный, моделирование; обсервационные - прямое, косвенное наблюдение, самонаблюдение, самооценка; диагностические - анкетирование, беседы-интервью, тестирование, обобщение независимых характеристик; праксиметрические - изучение, реконструкция и обобщение психолого-педагогического опыта, анализ продуктов детского творчества; экспериментальные - констатирующий и преобразующий эксперименты; методы математической обработки данных.

Базой исследования служили детские загородные лагеря Воронежской области «Полет», «Защитник», «Орленок». В опытно-экспериментальной работе участвовали более пятисот подростков и сто тридцать педагогов.

Этапы исследования:

- предварительный этап (1987-1989 гг.) - практическая работа в детском оздоровительном лагере «Салют» (г.Анапа) и лагерях Воронежской области в качестве заместителя директора лагеря по воспитательной работе. Накопление практического опыта, его анализ и обобщение. Возникновение замысла диссертации;

- первый этап (1990-1992гг.) - теоретический анализ литературы, сбор и осмысление эмпирических данных, выдвижение рабочих гипотез, начало опытно-экспериментальной работы; второй этап (1993-19% гг.) - продолжение опытно-экспериментальной экспериментальной работы, построение концептуальной модели исследования, её практическая апробация, уточнение рабочих гипотез, теоретических и практических положений исследования; третий этап (1997-1998 гг.) - завершение экспериментальной работы, обработка данных, уточнение теоретико-прикладных положений и рекомендаций, оформление д иссертации.

Шуд^тновюна, теоретическая зна^мость^зужьтатов.

1. Обоснованы диалектические взаимосвязи понятий «предпосылки», «факторы», «условия» воспитательного процесса. Объяснено их содержание с точки зрения преобразования объективных предпосылок воспитательного процесса в факторы как реальные источники активности и роль педагогических условий в целенаправленном и позитивном влиянии факторов на развитие социальных ориентаций подростков

2. Построена концептуальная модель воспитательного процесса, включающая в себя этапы педагогической деятельности и фазы развития социальных ориентаций подростка (объектную, субъектно-функциональную, субъектную, фазу преобразования). Объяснено, каким образом данная модель может служить основой конкретизации, рационализации и эффективности воспитательного процесса, формирования социальных ориентации подростков. ,

3. Показано, как закономерные положения и принципы воспитания могут быть интерпретированы и реализованы в особых обстоятельствах детского загородного лагеря с тем, чтобы они служили теоретической основой эффективной организации воспитательного процесса.

4. Охарактеризован комплекс условий, при которых интенсифицируется процесс формирования социальных ориентации подростков в детском загородном лагере.

5. Сформулированы практические рекомендации по подготовке вожатых для квалифицированной работы в лагерях и успешному формированию социальных ориентации подростков.

Практическая значимость исследования заключается в том, что его результаты могут быть использованы для изучения проблем формирования и развития социальных ориентации подростков, для совершенствования деятельности детских загородных лагерей, для улучшения творческой подготовки вожатых, расширения их профессиональных возможностей.

Апробация и внедрение результатов. Теоретические положения и результаты исследования внедрены в практику организации деятельности детских загородных лагерей «Полет», «Защитник», «Орленок» Воронежской области, в течение ряда лет используются при подготовке студентов В ГУ к работе в лагерях. Исследования автора получили одобрение на ежегодных научных конференциях преподавателей В ГУ, научно-практической конференции преподавателей, выпускников и учащихся гимназии № 5 (Воронеж, 1997г.), областной научно-практической конференции «Социокультурные и психолого-педагогические механизмы развития образования» (Воронеж, 1997), второй международной научно-практической конференции «Гармонизация образования - формирование одухотворенной личности» (Воронеж, 1997 г.), международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы организации воспитательного процесса в летаем оздоровительном лагере» (Крым, Коктебель, 1998 г.), областной научно-практической конференции «Культура в системе общественного воспитания» (Воронеж, 1998 г.).

По теме диссертации опубликовано 11 работ.

Достоверность полученных результатов и научных выводов обеспечивается исходными методологическими положениями, системной совокупностью применяемых и взаимодополняющих методов исследования, соответствующих цели и задачам исследования.

На защиту выносятся следующие положения:

- комплекс охарактеризованных социальных ориентаций, формирование которых возможно и естественно в детских загородных лагерях;

- концептуальная модель воспитательного процесса в детском загородном лагере и ее значимость в изучении и решении проблемы исследования, ее целенаправленность на формирование социальных ориентаций подростков;

- характеристика детского загородного лагеря как института воспитания и формирования социальных ориентаций подростков;

- комплекс предпосылок, факторов и условий, способствующих формированию социальных ориентаций подростков в детском загородном лагере;

- особенности подготовки вожатых к успешной работе в детском загородном лагере.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Бережная, Ирина Федоровна

ВЫВОДЫ.

1. Концептуальная модель формирования социальных ориентаций подростков, представленная в первой глав, прошла проверку в ходе опытно-экспериментальной работы. Она может быть наполнена конкретным педагогическим содержанием и создает реальные предпосылки для изучения и совершенствования процесса формирования социальных ориентаций подростков. Концептуальная модель предоставляет возможности для определения целенаправленного характера процесса, его динамических компонентов, реализации принципов преемственности, программирования его результатов.

2. Д ля успешной организации воспитательного процесса в детском загородном лагере были изучены общие закономерности и принципы воспитания, выявлены специфические принципы организации воспитательного процесса в лагере. На этой теоретико-методологической основе, с учетом результатов опытно-экспериментальной работы, были выявлены условия, необходимые для организации жизнедеятельности лагеря. Обозначим их еще раз. Приступая к работе, необходимо учитывать:

- общие закономерности и принципы в их преломлении к особенностям детского загородного лагеря;

- общую культуру педагогической деятельности вожатых, и возможности ее реализацию в детском загородном лагере;

- направленность воспитательного процесса в лагере на развитие субъектности подростков;

- своеобразие и богатые возможности детского загородного лагеря для реализации принципа единства сознания и деятельности в формировании социальных ориентаций подростков;

- процессуальный характер формирования социальных ориентаций подростков;

- необходимость создания ряда организационных условий, характеристика которых дана во втором параграфе.

3. Для осуществления конструктивной и эффективной работы в детском загородном лагере студентам-вожатым необходима специальная профессиональная подготовка, состоящая из теоретических и практических занятий, в том числе и таких специальных форм обучения как, тренинг и учебно-методический лагерный сбор, которые существенно повышают качество педагогической деятельности студентов-вожатых.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Исторический опыт свидетельствует о том, что в переходные периоды развития общества обостряются противоречия меду «новым» и «старым», между «отцами и детьми». В наше нестабильное время призывы «отречемся от старого мира», «прогоним прошлое с корабля современности» не звучат со столь агрессивной определенностью, как в то знакомое время, когда они были широко распространены. Но и в наши дни нигилистическое отношение к некоторым авторитетным в недавнем прошлом социально-политическим концепциям и идеологическим институтам дали о себе знать с несомненной определенностью.

Хотя идеологическая однозначность и цензурная жесткость мышления не приемлемы в наши дни, вряд ли разумно игнорировать конкретный позитивный опыт работы, который был накоплен в соответствующих научных публикациях, деятельности институтов воспитания, практике педагогов-новаторов и др.

Есть незыблемые культурно-исторические ценности России, общечеловеческие ценности, которые могут и должны быть использованы в формировании социальных ориентаций современной молодежи.

Эти соображения особенно существенны, если помнить о непреходящем характере возрастных новообразований школьников, которые имманентно присущи самому процессу их развития. Таким как - стремление подростков к самоутверждению и старшеклассников - к жизненному самоопределению. В частности нельзя себе представить жизнь подростков без организованного летнего отдыха и без сопутствующего ему воспитательного процесса. Вот почему и сегодня активно возрождаются «разгромленные в безумном азарте перестройки» детские лагеря отдыха. В наши дни приветствуется оживление деятельности бывших всесоюзных лагерей, и в них снова звенят детские голоса, проходят уникальные образовательные смены для всех российских детей.

Поэтому сегодня актуально выявить содержание воспитательной деятельности, ценностные ориентации школьников, функции институтов воспитания, которые могут оказаться современными и значимыми.

В настоящей диссертации предпринята такая попытка и обозначены определенные группы социальных ориентаций подростков:

- ориентации на способы психофизиологического воспроизводства личности, которые должны привлечь внимание подростков к заботе о своем здоровье, успешному физическому и психическому развитию, здоровому образу жизни, экологической культуре;

- ориентации на свое развитие как члена различных социальных общностей;

- ориентации на способы освоения культурных ценностей; ориентации на способы развития и реализации своих творческих способностей.

В диссертации приводится их конкретизация и обосновывается важность разностороннего развития подростков с учетом комплексного характера их использования.

Детский загородный лагерь - по своему, уникальный институт воспитания, который содержит в себе и некоторые традиционные формы воспитательного процесса, и досуговые формы организации летнего отдыха детей. В этих обстоятельствах формирование социальных ориентаций подростков должно стать компонентом из разностороннего развития. Именно увлекательная и развлекательная деятельность призвана создавать условия для самореализации подростков, для саморазвития личности, для проявления инициативы, стремлений, творческих фантазий ребят.

В детском загородном лагере для этого существуют определенные предпосылки и факторы. Под первыми из них автор понимает те объективные реальности, которые педагоги и дети застают в лагере и с которых начинается их жизнь. При этом такие феномены, как природа, атмосфера отдыха, особая позиция педагогов, возможности временного детского коллектива, разнообразные виды деятельности могут становиться факторами воспитания. Не будем забывать о том, что в свое время А. С. Макаренко ввел в обиход научно-педагогического мышления понятие «фетиш термина» («труд воспитывает»), под которым он имел в виду, что тот или иной фактор становится реальным источником воспитательного процесса не сам по себе, а только при наличии организованных педагогических условий. («Работа педагога - есть, прежде всего, труд организатора»). По возможности строгое определение таких понятий, как предпосылки, факторы и условия в их диалектической взаимосвязи позволяют системнее представить себе воспитательный процесс детского загородного лагеря - и, в частности, формирование социальных ориентаций подростков.

Как отмечено в диссертации, литературных источников, посвященных современной организации детского загородного лагеря, воспитательного процесса в нем, и формирования социальных ориентаций недостаточно. Между тем, детский загородный лагерь своими путями, формами и средствами призван решать существенную проблему развития подростков, из стремлений к самоутверждению, самореализации личности, к взрослости. Это предполагает разрешение проблем комплексного социально-психологического и социально-педагогического характера.

Поэтому исследование выполнялось «на стыках» педагогики, социологии, философии и психологии. Это позволило сформировать концептуальную модель воспитательного процесса с акцентом на развитие социальных ориентаций подростков. В модели отражены этапы педагогической деятельности, способные учитывать фазы субъектного развития подростков в детском загородном лагере, формировать и направлять их, обязательно имея в виду при этом создание условий для самореализации и саморазвития, самовоспитания личности в качестве субъекта своей жизнедеятельности.

Использование закона развития систем позволило систематизировать и структурировать психолого-педагогические процессы по определенным этапам и фазам с использованием идей диалектики и реализации принципа преемственности в разрешении возникающих при этом противоречий.

Эффективность модели проверена на практике и доказана в ходе опытно-экспериментальной, экспериментальной работы на основе определенных критериев.

Важно, при этом, иметь в виде, что субъектная проблематика начинает занимать сегодня одно из центральных мест в теоретико-прикладных исследованиях о человеке и становится приоритетным направлением в изучении психолого-педагогических механизмов личностного развития (Г.И.Аксенова).

В диссертации вместе с предпосылками и факторами воспитания рассматриваются условия их реализации с учетом специфики детского загородного лагеря и направленности воспитательного процесса на формирование социальных ориентаций подростков. Предлагаемые условия являются результатом апробации и проверки их эффективности в ходе экспериментальной работы. Эти условия представлены в выводах второй главы.

Особое место в диссертации уделено основам технологии формирования социальных ориентаций подростков в детском загородном лагере. При этом мы исходили из того, что технологическая оснащенность воспитателя должна предусматривать взаимосвязанную деятельность педагогов и воспитанников с учетом закономерных положений и принципов педагогической науки, личностно-ориентированной педагогики, оптимальной реализации человеческих и технических возможностей, диалогического общения. Педагогическая технология и техника призвана оснастить педагога для успешного решения стратегических, тактических, оперативных задач [98, с.330-331].

Технология формирования социальных ориентаций подростков нашла свое отражение в ходе опытно-экспериментальной работы, обосновании условий формирования социальных ориентаций подростков в детском загородном лагере, и соответствующей профессиональной подготовке вожатых.

Таким образом, диссертация посвящена решению актуальной и значительной педагогической проблемы - обоснования предпосылок, факторов, условий процесса формирования социальных ориентаций подростков в современном детском загородном лагере.

Наша диссертация, разумеется, не может претендовать на исчерпывающее решение ее сложной многосторонней проблемы. Остаются актуальными такие вопросы как, дальнейшая разработка психологических основ формирования социальных ориентаций подростков; содержание и преемственность структурных компонентов этого процесса; его включенность в общую систему деятельности воспитательных учреждений, семьи, общественности, детских объединений.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Бережная, Ирина Федоровна, 1998 год

1. Аверьянов А.Н. Категория «система» в диалектическом материализме. М., 1974.-200с.

2. Актуальные проблемы организации воспитательного процесса в летнем оздоровительном лагере. Материалы Международной научно-практической конференции. Минск, 1998. - 126 с.

3. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М., 1995. - 496 с.

4. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. В 2-х т. Т. 1 /Под ред. А.А.Бодалева и др. М., 1980. - 232 с. Т.2 - 288 с.

5. Асмолов А.Г. Дополнительное образование как зона ближайшего развития образования в России: от традиционной педагогики к педагогике развития. -Внешкольник, сентябрь, 1997, №9. С.2 -14.

6. Байярд Р.Т., Байярд Д. Ваш беспокойный подросток. М.,1991. - 223 с.

7. Бедерханова В. П. Педагогика проживания. //Управление школой, 1997, №21, июнь.

8. Бережная И.Ф., Суринова Л.Р., Ямпольский И.С. Методика организации коллективного творческого дела. Методические указания для студентов факультетов педагогического профиля. Воронеж, 1991. - 24 с.

9. Бережная И.Ф. Воспитательные возможности детского загородного лагеря. Методические указания студентам факультетов педагогического профиля. Воронеж. 1993. - 8 с.

10. Бережная И.Ф. Социализация личности подростка в детском загородном лагере. Методические рекомендации студентам факультетов педагогического профиля. -Воронеж, 1994. 16 с.

11. Белухин Д.А. Основы личностно ориентированной педагогики. (Курс лекций). Ч. 1. М., Воронеж, 1996. - 318 с.

12. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. -М.,1986. 422 с.

13. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.,1989. - 190 с.

14. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. (Психологическое исследование). М., 1968. - 464 с.

15. Боссарт. Парадоксы возраста или воспитания?: Книга для учителя. М., 1991. -80 с.

16. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. М., 1978, - 216 с.

17. В помощь организаторам летнего отдыха детей и подростков. Вьш.1 /Под ред. М.И.Журавлева, Ю.Н.Семенова. М., 1991. - 129 с.

18. Волков И.П. Цель одна дорог много: Проектирование процесса обучения. - М. 1990. - 154 с.

19. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М., 1996. - 533 с.

20. Газман О.С., Матвеев В.Ф. Педагогика в пионерском лагере. М., 1982. - 96 с.

21. Газман О.С., Матвеев В.Ф. Пионерское лето в вопросах и ответах. М.,1984. 124 с.

22. Годник С.М. Процесс преемственности высшей и средней школы. -Воронеж, 1981. -208 с.

23. Годник С.М. О сущности профессионально-педагогической деятельности //Приобщение к педагогической профессии. Воронеж, 1992. - С. 13-20.

24. Годник С.М., Листенгартен B.C. Реконструкция педагогического опыта как фактор совершенствования образовательного процесса. Воронеж, 1995. -28 с.

25. Годник С.М., Сурикова Л. Р. Некоторые особенности профессионального мышления педагога. //Педагогические ситуации в воспитании школьников. -Воронеж, 1986.-С. 14-20.

26. Гордин Л.Ю. Поощрение и наказание в воспитании детей. М., 1971. - 200 с.

27. Горизонты лета. Программы тематических смен в летнем оздоровительном центре для детей и подростков /Под ред. А.В.Волохова. М.,1997. - 160 с.

28. Григорьева Т.Г., Линская Л.В., Усольцева Т.П. Основы конструктивного общения. Метод, пособие для преподавателей. Новосибирск, М., 1997. - 171 с.

29. Григорьева Т.Г. Основы конструктивного общения. Практикум. Новосибирск, М.,-1997.-116 с.

30. Григорьева Т.Г., Усольцева Т.П. Основы конструктивного общения. Хрестоматия.- Новосибирск, М., 1997. - 198 с.

31. Гурова Р.Г. Социологические проблемы воспитания. М., 1981. - 176 с.

32. Детский оздоровительный лагерь: проблемы, поиск, решения. Челябинск, 1992.- 114 с.

33. Досужее время. Лагерь, общественная организация в процессе становления личности. Санкт-Петербург, 1997. - 120 с.

34. Ершова JI.B. Организационно-педагогические условия социализации ребенка во временном внешкольном объединении. Дис. . канд. пед. наук. Ярославль, 1995. -163 с.

35. Журавлев М.И. Проблемы воспитательной деятельности пионерской организации в период летних каникул: Автореф. дис. .канд. пед. наук. 1990. 18 с.

36. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. М.,1987. - 159 с.

37. Закон Российской федерации «Об образовании». Воронеж, 1992. - 74 с.

38. Зюбин Л.М. Психология воспитания: Метод, пособие. М., 1991. - 96 с.

39. Иванов И.П. Воспитывать коллективистов. Л., 1982. - 80 с.

40. Иванов И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел. М., 1989. - 135 с.

41. Иванова Л.М. Игра и пионерский отряд. М.,1975. - 135 с.

42. Ижицкий В.П. Развитие личности старшеклассника во временном коллектив: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1985. - 16с.

43. Каган М.С. Философская теория ценности. СПб., 1997. - 205 с.

44. Кан-Калик В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс. -Грозный, 1976.-286 с.

45. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М., 1990. - 140 с.

46. Каникулы: игра, воспитание: о педагогическом руководстве игровой деятельностью школьников / Под ред. О.С.Газмана. М.,1988. - 160 с.

47. Карагезов К.О. Социально-педагогическое содержание и функции символики в воспитании. Воронеж, 1979. - 115 с.

48. Касаткина Е.К. Формирование социально-активной позиции подростков в условиях временного детского коллектива Автореф. дис. . канд пед. наук. -Архангельск, 1990.-21 с.

49. Кедров Б.М. Классификация наук. Прогноз К.Маркса о науке будущего / Под ред. Н.В.Пилиленко. М., 1985. - 543 с.

50. Ковалев А.Г. Психология личности. 3-е изд., перераб. и доп. - М., 1970. - 391 с.

51. Коваль М.Б. Ключ к успеху. Пособие для работников учреждений летнего отдыха и оздоровления детей. М., 1998. - 136 с.

52. Коломинский Я.Л. Человек: психология: Книга для учащихся старших классов. -2-е изд., доп. М., 1986. - 223 с.

53. Корчак Я. Летние колонии // Педагогическое наследие: Пер. с польск. /Сост. К.П.Чулкова. М., 1991. - С.103 - 130.

54. Краевский В.В. Методология педагогического исследования: Пособие для педагога-исследователя. Самара, 1994. - 165 с.

55. Кривцова С.В., Мухаматулина Е.А. Тренинг: навыки конструктивного взаимодействия с подростками. М., 1997. - 192 с.

56. Крутецкий В.А Психодогия обучения и воспитание школьников. М.,1996. -303с.

57. Кульневич С.В. Педагогика личности. 4.1: Стратегия и тактика личностного воспитания. - Изд.З, испр. и доп. - Воронеж, 1997. -184 с.

58. Леванова Е.А. Готовясь работать с подростками. М., 1993. - 152 с.

59. Левитов Н.Д. Психология характера. Изд. 3-е, испр. и доп. - М.,1969. -424 с.

60. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. 3-е изд. - М.,1972. - 561 с.

61. Летний отдых детей: концептуальные и нормативно-правовые основы /Сост.А.М.Панов. М.,1998. - 144 с.

62. Летняя страна детства для юных граждан России. Пособие в помощь организаторам летнего отдыха детей /Под ред. Г.П.Будановой. М., 1997. - 120с.

63. Лето, дети и туризм, Модели деятельности летних туристических профильных лагерей для детей и подростков. Методическое пособие. М., 1997. - 120 с.

64. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. Учебное пособие для студентов пед. учебн. заведений и слушателей ИПК и ФПК. М., 1992. - 528 с.

65. Лихачев Б.Т. Введение в теорию и историю воспитательных ценностей в России в XIX и XX вв. Самара, 1997. - 84 с.

66. Лутошкин А.Н. Как вести за собой. 2-е изд., перераб. и доп. - М., 1981. - 208 с.

67. Лутошкин А.Н. Эмоциональные потенциалы коллектива. М.,1988. - 125 с.

68. Макаренко А.С. О воспитании. М., 1978. -238 с.

69. Матусевич В.А. Социальные ориентации личности как объект исследования и формирования //Человек: перестройка мышления и поведения. Киев, 1991. - С. 236 -248.

70. Моделирование педагогических ситуаций: Проблемы повышения качества и эффективности /Под ред. Ю.Н.Кулюткина, Г.С.Сухобской. М., 1998. - 188 с.

71. Мудрик А.В. Социализация и воспитание подрастающих поколений. М.,1990. 39 с.

72. Мудрик А.В. Социализация и смутное время. М.,1991. - 36 с.

73. Мудрик А.В. Социализация и воспитание. М., 1997. - 96 с.

74. Немов Р.С. Психология. Учеб. Для студентов высш. пед учеб. заведений. В 2 кн. Кн.2. Психология образования. М.,1994. - 496

75. Новикова Л.И. Педагогика детского коллектива. Вопросы теории. М., 1978. -143 с.

76. О летнем отдыхе и не только. (Организация летнего отдыха детей на базе учреждения дополнительного образования). Научно-методическое пособие в помощь организаторам летнего отдыха /Под ред. Ю.П.Кудинова М., 1997. - 112 с.

77. Образование XXI век. Гармонизация образования - формирование одухотворенной личности. Материалы Международной научно-практической конференции. - Воронеж, 1997. - 511 с.

78. Организация оздоровительной работы в учреждениях летнего отдыха детей. Методические рекомендации для организаторов летнего отдыха детей /Под ред. С.Р.Кононовой, В.ИБондаря. М., 1997. - 208 с.

79. Отрядному вожатому пионерского лагеря. Метод, пособие / Сост. Г.С.Суховейко, Т.Н.Кунгурова. М., 1991. - 114 с.

80. Пакилева Н.П., Кузнецова Л.В., Коржова Н.Б., Павлова Л.Н. Решаем и планируем вместе. М., 1998. - 64 с.

81. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей /Под ред. П.И.Пидкасистого. М., 1996. - 602 с.

82. Педагогическая практика: Учеб-метод. Пособие для студ. сред. пед. заведений. -М., 1998-144 с.

83. Петровский А.В. Вопросы истории и теории психологии. М., 1984. - 272 с.

84. Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии. Учебно-практическое пособие. М.,1997. - 176 с.

85. Подготовка студентов к воспитательной работе в школе: Межвуз. сб. науч. тр. -Кострома, 1992. 125 с.

86. Подласый И.П. Педагогика: Учеб. Для студентов высших пед. учеб. Заведений. -М., 1996.-432.

87. Программа летней практики студентов в загородных пионерских лагерях / Сост. Л.Р.Суринова. Воронеж, 1987. - 21 с.

88. Программы реабилитационной деятельности летних детских оздоровительных лагерей. Методический сборник в помощь организаторам летнего отдыха детей /Под ред. Г.В.Куприяновой, Л.Е.Сикорской М., 1997. - 100 с.

89. Психология. Словарь /Под общ. ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. 2-е изд., испр. и доп. - М.,1990. - 494 с.

90. Ребенок в зазеркалье лета: анализ, концепция и перспективы развития системы отдыха детей. М., 1991-1992. - 128 с.

91. Ребенок в зазеркалье лета: инновационные формы, содержание и концептуальные проекты летнего отдыха детей. М., 1991-1992. - 135 с.

92. Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст. Проблемы становления личности: Пер. с нем. М., 1994. - 320 с.

93. Рубинштейн СЛ. Избранные философско-психологические труды / Отв. ред.: А.В.Брушлинский, В.А.Кольцова. М., 1997. - 462 с.

94. Руководство по проведению летней практики: Учеб.-метод. пособие для студентов пед. спец. / Л.С.Полякова, Е.А.Соколова, П.М.Бычковский, А.М.Орлов. Минск, 1998.-216 с.

95. Рыбинский Е.М. Воспитание и оздоровление детей летом: противоречия, взаимодействия, единство. М.,1993. - 75 с.

96. Свободное время школьников /Под ред. Л.К.Петровой. М., 1969. - 296 с.

97. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов Е.Н. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений. М., 1997. - 512 с.

98. Соловейчик С. Воспитание по Иванову. М., 1989. - 348 с.

99. Сорока-Россинский В.Н. От принудительства к добровольчеству //Педагогические сочинения / Сост. А.Т.Губко. М., 1991. - С. 153 -163.

100. С ооновский Б. А. Мотив и смысл (психолого-педагогические исследование). -М., 1993.-200 с.

101. Социально-психологические аспекты работы студентов во время летней педагогической практики: Учеб.-метод. пособие для студ. пед. спец. / Р.П.Попок, П.М.Бычковский, Е.А.Соколова и др. Минск, 1998. - 90 с.

102. Социокультурные и психолого-педагогические механизмы развития образования. Материалы науч.-практ. конференции. В 2-х частях. - Воронеж, 1997. - часть 1. -67с.

103. Социологический словарь /Сост. А.Н.Елсуков, КВ.Шульга; Науч. ред. Г.Н.Соколова, И.Я.Писаренко. М.,1991. - 528 с.

104. Спирин Л.Ф. Теория и технология решения педагогических задач /Под ред. П.И.Пидкасистого. М., 1997. - 174 с.

105. Страна чудес Лето. Из опыта деятельности региональных детских оздоровительных лагерей и центров России. Научно-методический сборник в помощь организаторам летнего отдыха /Под ред. А.В.Волохова. М.,1997 - 160 с.

106. Страницы современной педагогики: диалог теории и практики /Под общ. ред. С.М.Годника. Воронеж, 1998. - 364 с.

107. Сур готова Л.Р. Профессионально-педагогическая подготовка старших пионерских вожатых: Учеб. пособие. Воронеж, 1986. - 100 с.

108. Сухомлинскии В.А. Избранные произведения: в 5-ти т. Т.1 / Редкол.: А.Г.Дзеверин и др. - Киев, 1079. - 686 с.

109. Творческая направленность личности как основа подготовки учителя. Материалы науч.-практ. конференции. Воронеж, 1997 - 46 с.

110. Творчество. Личность. Развитие: опыт работы Дома школьников Центрального района г.Воронежа / Под ред. Н.В.Соловьевой. Воронеж, 1998. - 143 с.

111. Трофимова Н.М. Нравственное воспитание и развитие младших школьников в процессе обучения. Воронеж, 1975. - 112 с.

112. Уманский Л.И. Психология организаторской деятельности школьников. М., 1980. - 160 с.

113. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения: В 6-ти т. / Редкол.: М.И.Кондаков и др. Т.1. - 1988.-414 с.

114. Фантазия + творчество = каникулы. Методические и практические материалы в помощь организаторам оздоровительного отдыха детей и подростков. М., 1994. -218 с.

115. Флейк-Хобсон К., Робинсон Б.Е., Скин П. Развитие ребенка и его отношений с окружающими: Пер. с англ. / Общ. ред. и предисл. М.С. Мацковского. М., 1993. -511 с.

116. Фелъдштейн Д. И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. -М.,1995.-366 с.

117. Фелъдштейн Д.И. Социальное развитие в пространстве-времени детства. М., 1997. - 158 с.

118. Формирование личности: проблемы комплексного подхода в процессе воспитания школьника / Под ред. Г.КФилонова. М., 1983. - 256 с.

119. Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб пособие. 3-е изд., перераб. и доп. - М.,1997 -512 с.

120. Хузиахметов А.Н. Социализация и индивидуализация личности школьника: Учебное пособие. Казань, 1998. - 290 с.

121. Чернышев А.С. Практикум по решению конфликтных педагогических ситуаций. -М., 1998.-188 с.

122. Что делать с детьми в загородном лагере. Кострома, 1993. - 204 с.

123. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. /Под ред. Н.П.Кузина и др. М., 1980. Т.2. - 414 с.

124. Шмаков С.А. Ее величество игра. Забавы, потехи, розыгрыши. - М.,1992. -160с.

125. Шмаков С.А.,Безбородова Н.Я. От игры к самовоспитанию. М., 1993. - 76 с.

126. Шмаков С.А. Лето. (Вопросы ответы, подсказки - советы). - М., 1993. - 144 с.

127. Шмаков С.А. Игры шутки игры минутки. - М., 1993. - 129 с.

128. Щетинин М.П. Объять необъятное: Записки педагога. М., 1986. - 176 с.

129. Щуркова Е.Н. Педагогическая технология в отношениях «учитель ученик» //Страницы современной педагогики: диалог теории и практики. - Воронеж, 1998. -С.72-82.

130. Ценностные ориентации и интересы школьников: Сб. науч. тр. /Редкол.: Т.Н.Мальковская (Отв. ред) и др. М., 1983. - 126 с.

131. Цукерман А. Г. Мастеров Б.М. Психология саморазвития. М.,1995. -288 с.

132. Энциклопедический социологический словарь / Общ. ред. Г.В.Осипова. -М.,1995. 968 с.