Формирование социокультурной среды сельской гимназии как средство реализации качества образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Кимков, Валерий Николаевич

  • Кимков, Валерий Николаевич
  • кандидат педагогических науккандидат педагогических наук
  • 2001, Санкт-ПетербургСанкт-Петербург
  • Специальность ВАК РФ13.00.01
  • Количество страниц 205
Кимков, Валерий Николаевич. Формирование социокультурной среды сельской гимназии как средство реализации качества образования: дис. кандидат педагогических наук: 13.00.01 - Общая педагогика, история педагогики и образования. Санкт-Петербург. 2001. 205 с.

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Кимков, Валерий Николаевич

Введение.

Глава I. Теоретические предпосылки исследования социокультурной среды образовательного учреждения.

1.1.Социокультурологический подход как основа формирования школьной среды.

1.2 Педагогическая сущность социокультурной среды образовательного процесса.

1.3 Психологические механизмы формирования школьной социокультурной среды.

1.4.Социокультуриая среда как средство реализации системы качества в образовательном учреждении.

ВЫВОДЫ ПО I ГЛАВЕ.

Глава II Моделирование процесса формирования социокультурной среды сельской гимназии.

2.1. Цели и принципы организационно-педагогической модели формирования социокультурной среды сельской гимназии.

2.2 Этапы формирования социокультурной среды как организации групповой деятельности субъектов гимназии.

2.3 Координация межгрупповых взаимодействий субъектов социокультурной среды как управление качеством образования сельской гимназии.

2.4.0ценка эффективности организационно- педагогической модели формирования социокультурной среды сельской гимназии.

Выводы по II главе.

Рекомендованный список диссертаций по специальности «Общая педагогика, история педагогики и образования», 13.00.01 шифр ВАК

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование социокультурной среды сельской гимназии как средство реализации качества образования»

Гуманизация образования на современном этапе связана с созданием новой системы образовательных учреждений. Их разнообразие обусловлено вариативностью содержательных и управленческих моделей образования, обеспечивающих повышение его качества. Вместе с тем качество как интегральная характеристика результата и процесса функционирования педагогической системы не обеспечивается только содержанием образования или системой управления образовательным учреждением, а зависит от степени интеграции и реализации его компонентов.

Социокультурная среда, обладая материальным психологическим и содержательным потенциалом взаимоотношений и деятельности субъектов образовательного процесса выступает основным фактором качества образования. Следствием ее воздействия на образовательный процесс являются качественные показатели, усиливающие объективность количественных оценок результатов обучения.

Задача формирования внутришкольной социокультурной среды во взаимосвязи с системой качества является новой и достаточно сложной, особенно в условиях неопределенности внешней социокультурной среды. Однако ретроспективный анализ научных трудов в области педагогики, психологии, управления свидетельствуют о решении отдельных компонентов этой задачи. В трудах педагогической классики В.Н. Сороки-Росинского, В.А. Сухомлинского, К.Д. Ушин-ского, А.С. Макаренко социально-психологическая среда рассматривается как ведущий фактор воспитательного воздействия. В исследованиях О.Е. Лебедева,

А.П. Тряпициной, Е.Н. Казакова, З.И. Васильевой, Н.Е.Щурковой, М.А.Караковского и других определены методологические основы и организационно-педагогические условия достижения целей образования в системе гуманизации образования. Определены сущность и основы взаимодействия школы, семьи, общества - Н.П. Аникеева, Ю.К. Бабанский, Ю.П. Азаров, A.M. Балуба, П.В. Макаров, Е.А. Ямбург и др. Психологические основы формирования социальной общности исследованы в трудах Б.Д.Парыгина, К.А.Абульхановой-Славской, Е.С.Кузьмина и др. Влияние социально-психологического климата на эффективность управления образовательного процесса выявлены в исследованиях А.М.Моисеева, В.Н.Скворцова, В.В.Мехедова, Третьякова и других. Сущность, структура и содержание управления качеством образования представлены в трудах А.И.Суббето, В.П.Панасюка, И.А.Ивлиевой и других. Т.е. все педагогические исследования в качестве ведущих условий рассматривают социокультурную и социально-психологическую среду.

Вместе с тем остаются неразрешенными противоречия:

- между потребностью общества в гармонично развитой личности и возможностью образовательных учреждений удовлетворить эту потребность;

- между ориентацией системы образования на идеи гуманизации деятельности и отношений и отсутствием разработанных путей их реализации;

- между требованиями к качеству образования и условиями его достижения (система качества требует, в первую очередь формирования среды).

Поиск путей разрешения данных противоречий определил проблему взаимосвязи социокультурной среды образовательного учреждения и качества образования, что позволило сформулировать тему исследования "Формирование социокультурной среды сельской гимназии как средство реализации системы качества образования".

Цель исследования: Разработать и обосновать организационно-педагогическую модель формирования социокультурной среды, обеспечивающей качество образования в сельской гимназии.

Объект исследования - социокультурная среда в системе качества образования сельской гимназии.

Предмет - процесс формирования социокультурной среды сельской гимназии, как средство реализации качества образования.

Гипотеза: процесс формирования социокультурной среды сельской гимназии обеспечит качественное образование, если

- его концептуальная основа будет интегративной (педагогические теории, психологические теории , теория управления);

- целью формирования социокультурной среды будет являться качество образования;

- организация жизнедеятельности участников образовательного процесса направлены на реализацию общественно и личностно значимого качества образования;

- выделена элементарная единица, отражающая социальные процессы, характерные для всей среды;

- этапы формирования социокультурной среды будут детерминированы развитием вариативных малых групп, а их содержание будет основой этого развития;

- управление процессом формирования социокультурной среды имманентно управлению качеством образования;

- критериально-оценочный аппарат модели формирования социокультурной среды включает измерения качества образования.

В соответствии с целью и гипотезой исследования определены следующие задачи:

1. Определить концептуальную основу исследования как результат анализа современных подходов к решению проблемы (педагогический, методологический, психологический, управленческий аспекты).

2. Обосновать взаимосвязь качества социокультурной среды и качества образования.

3. Разработать и обосновать структуру социокультурной среды сельской гимназии и этапы её формирования.

4. Выявить и обосновать компоненты организационно-педагогической модели формирования социокультурной среды сельской гимназии, обеспечивающей качество образования.

5. Провести оценку эффективности организационно-педагогической модели.

Методологической основой исследования являются философские положения теории познания и человеческой деятельности, методология и теория системного, социокультурологического, личностно-деятельностного и ситуационного подходов, теории управления, воспитания, развития, концепция создания Национальной системы качества образования.

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы используются следующие методы:

1) Методы теоретического исследования - анализ педагогической, социально-психологической, социально-экономической литературы, отражающей состояние проблемы и обобщающей совокупный опыт по достижению качества образования: моделирование, сравнение, обобщение.

2) Методы эмпирического исследования: анкетирование, интервьюирование, опрос, наблюдение, тестирование, анализ продуктов познавательно-практической деятельности, уроков, мероприятий, результативности обучения и воспитания.

3) Методы квалиметрии.

Научная новизна состоит в том, что впервые осуществлено моделирование образовательной социокультурной среды сельской гимназии во взаимосвязи с системой качества образования, определены ее мотивационные, аналитико-прогностические, информационные, диагностические функции. Установлено, что формирование социокультурной среды сельской гимназии представляет собой организацию управления качеством деятельности образовательного учреждения, что педагогическим механизмом формирования социокультурной среды выступает организация совместной жизнедеятельности педагогического коллектива, ученического сообщества и коллектива родителей сельской гимназии.

Теоретическая значимость обусловлена уточнением понятий: социокульту-рологический подход, социокультурная среда сельской гимназии. Обоснована структура образовательной социокультурной среды, а также, дана педагогическая интерпретация модели качества как взаимодействия свойств таких компонентов как документированная образовательная модель, ценностные отношения родителей, учащихся, педагогов, система мотиваций участников образовательного процесса и непрерывное профессиональное развитие педагогического коллектива.

Практическая значимость. Разработана и внедрена научно-обоснованная организационно-педагогическая модель объединяющая формирование социокультурной среды и управление качеством образования. Разработана и внедрена поэтапная организация жизнедеятельности субъектов образовательного процесса как становление и развитие малых групп, созидающих внутреннюю социокультурную среду, а также морфологическая и функциональная структура их координации и взаимодействия. Установлено, что процесс формирования социокультурной среды присущ процессу образования в целом, причем качество первого отражается в качестве второго.

Диссертация включает введение, две главы, заключение, рисунки, схемы, библиографию и приложения.

Похожие диссертационные работы по специальности «Общая педагогика, история педагогики и образования», 13.00.01 шифр ВАК

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Кимков, Валерий Николаевич

Выводы по II главе.

1. Формирование социокультурной среды гимназии разделяется на два периода: стихийный и управляемый. Это обусловлено целью опытно-экспериментальной работы, а также традиционным представлением об изменении образовательной модели.

2. Организационно-педагогическая модель формирования социокультурной среды гимназии отражает два основных аспекта: организацию коллективной творческой деятельности и регулирование этой деятельности.

3. Целевой компонент модели образовательного процесса свидетельствует о целенаправленном формировании социокультурной среды гимназии. Его реализация осуществляется на основе принципов: целостности, ориентации на ценностные отношения, субъектности, системности, самоорганизации и саморазвития, отражения, согласованности, коллегиальности и рефлексивности.

4. Этапы формирования социокультурной среды гимназии соответствуют фазам становления вариативных малых групп в процессе педагогической организации жизнедеятельности ее субъектов.

5. Основными этапами формирования социокультурной среды являются: подготовительно-ориентирующий, мотивационно-ролевой, итогово-оценочный. Решаемые задачи на каждом этапе обусловливают фазы становления малых групп: подготовительная, мотивационная, формирующая, стабилизирующая. Каждая из фаз характеризует состояние малой группы как диффузная, ассоциация, кооперация, коллектив.

6. Регулирование внутригрупповой и межгрупповой творческой деятельности вариативных малых групп осуществляется с помощью организационной структуры, которая включает пять уровней управления: директор - стратегический заместители - тактический учителя - оперативный родители - оперативный ученики - оперативный

Организационная структура воссоздает в себе структуру объекта управления: социокультурную среду гимназии.

Технология становления и функционирования вариативных малых групп реализуется организационной и функциональной структурой управления.

7. Функциональная структура отражает алгоритмы деятельности малых групп.

8. Основными компонентами организационно- педагогической модели является мотивационно - стимулирующий, педагогический, нормативный, организационный, информативный, содержательный и критериальный.

9. Показатели по основным критериям (2.3.4.) свидетельствуют об эффективности организационно-педагогической модели формирования социокультурной среды сельской гимназии, т.к. за период ее реализации повысилась результативность обучения, позитивно изменились ценностные ориентации и отношение учеников к гимназии, учителям, к самим себе, родителям и одноклассникам.

10. Организационно-педагогическая модель формирования социокультурной среды переносима в другие образовательные системы, т.к. в ее основе лежит организация групповой деятельности и управление внутри между новыми взаимодействиями

Заключение.

Теоретическое обоснование и опытно-экспериментальная проверка организационно-педагогической модели формирования социокультурной среды сельской гимназии позволили в заключении подвести итоги:

• Концептуальной основой исследования является социокультурологический подход, который понимается как совокупность интегративных теоретических положений, обеспечивающих проектирование, реализацию и развитие образовательной модели как механизма культивации, аккумуляции и реализации ценностей.

• Социокультурная среда образовательного учреждения (школы) это совокупность взаимосвязанных и взаимозависимых людей, объединенных целью и принципами жизнедеятельности в трех ценностных пространствах: материально-предметном, деятельностном и отношенческом, характеризующаяся средствами образования личности (материальная и духовная деятельность), условиями (взаимодействие на основе Добра, Истины, Красоты) и позициями субъектов ( отношение к материальной, деятельностной сферам и друг к другу).

• Формирование социокультурной среды школы - это процесс создания культурного пространства присущий организация жизни её субъектов, достойной человека.

• Педагогическая сущность развивающейся социокультурной среды определяется культурой предметно- пространственного и социально-поведенческого окружения образовательного процесса, которое созидается целенаправленным взаимодействием вариативного содержания и форм жизнедеятельности его субъектов и обеспечивает формирование школьного коллектива. ЕЕ формирование обусловлено законом параллельного педагогического действия в организации жизнедеятельности субъектов образовательного процесса, источником которого является их совместность: в педагогическом проектировании качества образования; в выборе и осуществлении видов и содержания деятельности как элементов культуры, обеспечивающих целостное развитие личности; в выборе форм и методов организации разнообразной деятельности, обеспечивающих развитие взаимной ответственности, формирование коллектива. Педагогическим механизмом формирования социокультурной среды выступает организация совместной жизнедеятельности между педагогическим коллективом, ученическим коллективом и коллективом родителей. Педагогическая сущность социокультурной среды представляется как пространство, где осуществляется совместное, деятельное переживание моментов Истины, Красоты и Добра на жизненном пути, который включает и образовательный процесс, наполненный различным содержанием формами и средствами.

Опыт педагогической классики свидетельствует, что качество социокультурной среды является стимулирующим фактором мотивации обучения и воспитания. Его развитие имманентно развитию качества образования и обусловлено становлением детского и педагогического коллективов в процессе организации и самоорганизации жизнедеятельности.

Организация жизнедеятельности школьников, педагогов, родителей предполагает разнообразную по содержанию совместную деятельность : познавательную, материальную, духовную. Эта деятельность направлена на развитие ценностных отношений её участников, и в первую очередь детей, к самой деятельности, к людям, предметам и явлениям. Их развитие требует определенной жизненной позиции как взрослых , так и детей. Отсюда можно рассматривать процесс формирования социокультурной среды как процесс развития средств образования ( разнообразной деятельности), условий (отношений и взаимоотношений), и жизненных позиций ( в деятельности и отношениях) , в поэтапном становлении коллективов.

Поиск психологического механизма формирования социокультурной среды осуществлен на уровне жизни человека и уровне малых социальных групп. Это позволило установить объекты, развитие которых требует организации интенсивной социальной жизни педагогов, учеников, родителей. К ним относятся: активная жизненная позиция и ответственность.

Педагогическая организация малых групп определяет их развитие от совокупности субъектов до совокупного субъекта на основе динамического функционирования ролевых и межличностных процессов в деятельностном общении. Состояние группы как совокупного субъекта характеризует ее сформи-рованность в соответствии с признаками: совместная деятельность; организованность; эмоциональное единство; сплоченность; ценностно-ориентированное единство.

Психологическим механизмом становления малых групп является согласование интенциональных и инструментальных средств деятельности в универсальных способах общения : диалог, игра, понимание.

Взаимозависимость качества социокультурной среды и качества образования просматривается в педагогике как причинно-следственная связь, где первое является условием достижения второго. Это дает основание утверждать , что процесс формирования социокультурной среды присущ процессу образования, качество первого отражается в качестве второго.

Реализация идей гуманизации направлена на создание целостного образовательного процесса в котором органично соединяются воспитание и обучение, обеспечивающие развитие не только качества знаний, но и качества творческой рефлексивной деятельности и эмоционально-ценностных отношений. Это дает основание принять , что целостность образовательного процесса обеспечивается социокультурной средой школы, то есть она служит «связующим звеном между научными знаниями и опытом их применения в реальной жизни».

Анализ педагогических и экономических исследований позволил установить, что цели, принципы , содержание управления , управленческие технологии направлены на достижение качества образования, то есть на управление качеством. Такое управление представляет собой организацию качества (менеджмент) в каждом элементе системы. При этом каждый элемент системы фиксируется как свойство социокультурной среды, как актуальное состояние её качества, а взаимосвязь этих свойств отражает системное качество образования. Формирование социокультурной среды гимназии разделяется на два периода: стихийный и управляемый. Это обусловлено целью опытно-экспериментальной работы, а также традиционным представлением об изменении образовательной модели.

Организационно-педагогическая модель формирования социокультурной среды гимназии отражает два основных аспекта: организацию коллективной творческой деятельности и регулирование этой деятельности. Целевой компонент модели образовательного процесса свидетельствует о целенаправленном формировании социокультурной среды гимназии. Его реализация осуществляется на основе принципов: целостности, ориентации на ценностные отношения, субъектности, системности, самоорганизации и саморазвития, отражения, согласованности, коллегиальности и рефлексивности.

Этапы формирования социокультурной среды гимназии соответствуют фазам становления вариативных малых групп в процессе педагогической организации жизнедеятельности ее субъектов. Основными этапами формирования социокультурной среды являются: подготовительно-ориентирующий, мотивационно - ролевой, итогово - оценочный. Решаемые задачи на каждом этапе обусловливают фазы становления малых групп: подготовительная, мотивационная, формирующая, стабилизирующая. Каждая из фаз характеризует состояние малой группы как диффузная, ассоциация, кооперация, коллектив.

Регулирование внутригрупповой и межгрупповой творческой деятельности вариативных малых групп осуществляется с помощью организационной структуры, которая включает пять уровней управления: директор - стратегический заместители - тактический учителя - оперативный родители - оперативный ученики - оперативный Организационная структура воссоздает в себе структуру объекта управления: социокультурную среду гимназии. Технология становления и функционирования вариативных малых групп реализуется организационной и функциональной структурой управления. Функциональная структура отражает алгоритмы деятельности малых групп.

Основными компонентами организационно-педагогической модели является мотивационно - стимулирующий, педагогический, нормативный, организационный, информативный, содержательный и критериальный.

Показатели по основным критериям (2.3.4.) свидетельствуют об эффективности организационно-педагогической модели формирования социокультурной среды сельской гимназии, т.к. за период ее реализации повысилась результативность обучения, позитивно изменились ценностные ориентации и отношение учеников к гимназии, учителям, к самим себе, родителям и одноклассникам. Организационно-педагогическая модель формирования социокультурной среды переносима в другие образовательные системы, т.к. в ее основе лежит организация групповой деятельности и управление внутри между новыми взаимодействиями.

Исходя, из вышесказанного, можно сделать основные выводы:

1 Исследованием определена концептуальная основа социокультурной среды сельской гимназии как результат педагогического, методологического, психологического и управленческого подхода к решению поставленной задачи.

2 Обоснована взаимосвязь качества социокультурной среды сельской гимназии и качества образования

3 Разработана структура социокультурной среды сельской гимназии и обоснованы этапы её формирования.

4 Выявлены, обоснованы и внедрены компоненты организационно - педагогической модели формирования социокультурной среды сельской гимназии обеспечивающей качество образования.

5 Проведена оценка эффективности внедренной организационно - педагогической модели, как гаранта качественного образования в сельской гимназии.

- 148

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Кимков, Валерий Николаевич, 2001 год

1. .Абульханова - Славская. Стратегия жизни.- ,М.,Наука, 1991,-299с.;

2. Абдеев Р.Ф. Механизм управления, его генезис и самообразующая роль. «Философские науки» № 4,М., 1990, с. 105-113.;3. .Азаров Ю.П. Искусство воспитывать.-М.,Просвещение,1985,- 448с;

3. Амонашвили Ш.А. Единство цели. Пособие для учителя. М.,Просвещение,1987, 207 е.;

4. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. В 2-х томах. -М.: Педагогика, 1980.Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. -М.,1969;

5. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания.- М., Наука, 1969.,221 с.

6. Ананьев Ю.В. Культура как интегратор социума. -Н.Новгород: изд-во Нижегородского университета,1996. 171 с.

7. Андреев В.И. Технология экспертной оценки качества работы учителей и руководителей школ, лицеев, гимназий.Казань,-1994,-25с.;

8. Ансофф И. Стратегическое управление: пер. с англ. М.: Экономика, 1989 - 519 с.

9. Ю.Анциферова Л.И. Личность с позиции динамического подхода/Психология личности: Личность и ее жизненный путь. -М.: Наука, 1990.-c.7-17;

10. АрлычевА.Н. Саморегуляция, деятельность, сознание.- С-Пб.:Наука,-1992.-148с.;

11. Асеев А.Г. Мотивация поведения и формирования личности.- М.: Мысль, 1976.-158с.;

12. Асмолов А.Г. О некоторых перспективах исследования смысловых образований личности./ Вопросы психологии. 1979,-№4.-с 34-46.

13. Ахлибинский С.В. Информация и система. -Л.,1969. с.

14. Афанасьев В.Г.Системность и общество. -М.,1980,368с.

15. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды./Сост. М.Ю.Бабанский.-М.,Педагогика, 1989.- 560 с.-14917. .Балаян А.Р. Основные характеристики диалога: Авто-реф.дисс.канд.филологических наук,М.1971,- 19с.

16. Балуба A.M. Единство школы, семьи, производственных коллективов в формировании общественной активности учащихся сельских школ. Авто-реф.дис. канд. Наук. Киев. 1987.-28 с.

17. Батищев Г.С.Педагогическое экспериментирование./ Советская педагогика.-1990,№1, с.94-97

18. Батракова И.С. Теоретические основы организации педагогического процесса в современной школе. Автореф.дис.докт.пед.наук.,СПб, 1995, -41с.

19. Батракова И.С., Заир Бек Е.С. Культура общения учителя. Л., ЛГПИ им.А.И.Герцена. 1980.-42 с.

20. Батракова С.Н. Основы профессионально-педагогического общения.-Ярославль,1986, 80с.

21. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества.-М.,1979.- 421с.

22. Бердяев Н.А. Философия свободы. Смысл творчества. -М.: Правда, 1987.-607с.

23. Бердяев Н.А. Самопознание: Сочинения. -М: Изд-во ЭКСМО Пресс, Харьков: Изд-во Фолио, 2000.- 624с.(Серия «Антология мысли»)

24. Бергсон А. Здравый смысл и классическое образование. Вопросы философии № 1,М., 1990. с.163.27. .Берне А.Р. Развитие Я-концепции и воспитание. -М: Прогресс, 1986,-420с.

25. Библер B.C. Школа диалога культур./ Частная школа.-1993,-№1, с.17-29

26. Блонский П.П.Избранные педагогические и психологические сочинения. В 2-х т.М., Просвещение, 197930. .БодалевА.А. Личность и общение.-М.:Педагогика, 1985,-272с.

27. Булынский Н.Н. Теория и практика управления качеством образования в профессиональных училищах. Дис. докт. пед.наук., Челябинск, 1997-15032. Быстрова Л.П. Формирование умения самообразования в условиях учебного сотрудничества. Л.: ЛГИУУ, 1991,- 29с.

28. Вазина К.Я. Коллективная мыследеятельность- тип развивающего обучения: Учебное пособие.Горький, 1989.-74с.

29. Величкина В.М. Содержание и организационно воспитательная деятельность в сельской школе. М.: Педагогика, 1987.-123 с.

30. Вершловский С.Г. Учитель: крупным планом: Социально-педагогические проблемы учительской деятельности. Л.: ЛГИУУ, 1991.-115с.

31. Взаимодействие культур в Петербургской школе: Материалы и разработки по философии и педагогике культуры./ Сост.: Н.Е. Казаков, М.Т. Лебедева и др. СПб. СПГУПМ, 1998. - 129 с.

32. Витенберг Е.В. Социально-психологические факторы адаптации к социальным и культурным изменениям. Автореф.дис.канд.психол.наук., СПб, 1994,-21с.

33. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. /Психологический очерк: издание 2-е/ М.:Просвещение, 1967,- 208с.

34. Воронцова В.Г. Развитие социально-педагогических ориентаций учителей в процессе повышения квалификации: Автореф. дис. канд. пед. наук. 1990. -15с.

35. Воротилов В.И. Организационно-педагогические основы деятельности проблемно-творческих объединений в системе повышения квалификации педагогов Автореф. дис. канд пед. наук-Л.,1990.- 15с.

36. Воспитание детей в школе: новые подходы и новые технологии / Под ред. Н.Е. Щурковой. -М.,1998, -208с.

37. Внутришкольное управление: Вопросы теории и практики / Под ред. Т.И. Шамовой. -М,: Педагогика, 1991.- 192с.

38. Выготский Л.С. Собр.соч. в б.-ти томах.Т.2,-М.,Педагогика,1982.

39. Галышева А.С., Кимков В.Н. Формирование социокультурной среды как управление качеством образования в школе.Вишняковские чтения. Регион: Образование и духовные ценности. М-лы научн-практ.конф.(Бокситогорск,3-4 ап-реля2000),ТомУИ, С-Пб,с.73-77.

40. Генецинский В.И. Основы теоретической педагогики. СПб: СПб университет. 1992 149с.

41. Гершунский B.C. Менталитет и образование. Учебное пособие для студентов. М: Инст-т практической психологии, 1996. 144 с.

42. Гельвеций К. А. О человеке, его умственных способностях и его воспитании. М., Соцэкгиз.1937

43. Горбунова Л.Л. Развитие исследовательских умений учителя в процессе повышения квалификации. Автореф.дис.канд.пед.наук.-Л., 1988.-17с.

44. Горшкова В.В. Межсубъектные отношения в педагогическом процессе : Автореф. дис.канд.пед наук- С-Пб.,1992. -36с.

45. Гурьянова М.П. Сельская социальная среда как педагогический фактор: Автореф. дис. канд. Пед. наук М.,1994 -28 с.

46. Гутник И.Ю. Педагогическая диагностика образованности школьни-ков.СПб.,2000, 158с.

47. Даринский А.В. Повышение квалификации педагогических кадров. -Л.,НИИ ООВ, 1976. 114с.

48. Давыденко Т.М. Рефлексивное управление школой. Теория и практика. / Под ред. Т.И. Шамовой. Белгород,-1995,-252с.

49. Демакова И.Д.С верою в ученика: Особенности воспитательной работы классного руководителя: Кн. Для учителя: Из опыта работы.- М.: Просвещение, 1989.-207с.

50. Дуганова Л.П. Групповая работа как условие формирования профессиональной самооценки учителя в системе повышения квалификации: диссертация канд.пед наук С-Пб., 1992, -265с.

51. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. -М.: Педагогика, 1987. 160с.

52. Загвязинский В.И. Учитель как исследователь. -М.:3нание, 1981,-96с.

53. Заир Бек Е.С. Основы педагогического проектирования. Учебное пособие для педагогического бакалавриата.- СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена,1995 - 235 с.

54. Заир Бек Е.С., Казакова Е. И. Педагогические ориентиры успеха. - СПб.: Комитет образования мерии Санкт -Петербурга, 1995. - 64 с.

55. Збаровский B.C., Збаровская Н.В.Технология развивающего обучения.СПб,-1997,-188с.

56. Зверева В.И. Организационно педагогическая деятельность руководителя школы. - М.,1997 - с.

57. Иванов И.П. Звено в бесконечной цепи.Рязань., 1994,-122 с.

58. Иванов И.П. О сущности воспитательной работы / В Кн. Научно-теоретическая конференция посвященная 50-летию Великой Октябрьской Социалистической Революции/. Л., изд-во ЛГПИ им.А.И.Герцена., 1967.

59. Иванов И.П. Творческое сотрудничество поколений как условие воспитания юных общественников.Автореф.на соиск. Докт.пед.наук. Л.,ЛГПИ,-1972.-23с.

60. Ильенков Э.В. Что такое личность? / С чего начинается личность.-2-е изд. -М.,1984, 360с.- 15368. Инновации в образовании и социальные перемены : Материалы конференции / Ред. Ю.Н.Кулюткин, Л.И.Рожко, Е.А.Соколовская. ч.1 С-Пб,: ИОВ РАО, 1993, - 122с.

61. Каган М.С. Мир общения : Проблемы межсубъектных отношений. -М., Политиздат. 1988-315с.

62. Казакина М.Г. Взаимосвязь развития коллектива и нравственное формирование личности. Автореф.докт.пед.наук.Л.,ЛГПИ., 1983,-23с.

63. Казакова Е.И. Теоретические основы развития общеобразовательной школы (системно ориентированный подход). Автореф.дис. докт. пед. наук. -СПб., 1995.-34с.

64. Казакова Е.И., Тряпицына А.П. Диалог на лестнице успеха (школа на пороге нового века). СПб.: Петербугрг -XXI век, совместно с Пресс- Атташе, 1997.- 160 с.

65. Кан-Калик В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс (Эмоционально- коммуникативные аспекты педагогического творчества): Дисс.докт.пед наук Грозный, 1985, 487с.

66. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1990, -144с.

67. Кант И. Критика чистого разума. Симферополь, изд-во Реномэ,1998,- 462с.

68. Караковский М.А. Школьные годы. М., Педагогика,1990 с.

69. Ковалев Г.А. Три парадигмы в психологии три стратегии психологического воздействия./ Вопросы психологии. -1987. -№3, с.41-49.

70. Козлов И.Ф., и др. Методика воспитательного процесса. Лекции по педагогике / Под общей ред. В.М. Кротова, М.: Просвещение, 1969,-402с.

71. Колесникова И.А. Педагогическая реальность в зеркале межпарадигмальной рефлексии.-СПб, 1999,-242с.

72. Коллективные творческие дела коммуны им.А.С.Макаренко.Л., 197081. .Конаржевский Ю.А. Внутришкольный менеджмент. -М., 1983, -136с.

73. Концепция непрерывного образования /Народное образование. 1989,№10, с.3-11.

74. Кричевский В.Ю. Управление школьным коллективом. Л.,1985

75. Кузьмин Е.С. Основы социальной психологии. Л., ЛГУ.,-1967.- с

76. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых. -М.,1985, -125с.

77. Кучинский Г.М. Психология внутреннего диалога. -М: Университетское,1988,-206с.

78. Куценко В.Г. Управление самовоспитанием учащихся. Л., 1976. с

79. Лазарев B.C. Руководство педагогическим коллективом: модели и методы. -М.: Новая школа, 1995.- с.

80. Лазарев B.C. , Поташник М.М. Как разработать программу развития школы: Методическое пособие для руководителей образовательных учреждений. М.: Новая школа, 1993. - 43с.

81. Лебедев О.Е. Теоретические основы педагогического целеполагания в системе образования. Автореф. дис. докт., пед. наук -С-Пб, 1992, 38с.

82. Леднев B.C. Содержание общего и среднего образования.-М., 1980. -264с.

83. Лернер И.Я. Концепция базового содержания образования. М., 1991

84. Лернер И.Я. Развивающее обучение с дидактических позиций. /Педагогика, 1996,-№2, с.7-11.

85. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. -М., 1984 с 23-27.

86. Луговская И.Р. Формирование жизненных целей старшеклассников в классном коллективе (9-10). Автореф. канд. пед. наук.Л., ЛГПИ им. А.И. Герцена,1989, 19 с.

87. Макаренко А.С. Педагогические сочинения. В 8-ми томах. Т.4 -М: Педагогика, 1986. 399с.

88. Максимова В.Д. Развитие творческой активности учащихся сельской школы. Автореф.дис.канд.пед.наук.,СПб, 1993,-19с-15598. Марков М. Теория социального управления. М.,1978, с 9-11

89. Маркс К., Энгельс Ф. Сочинения. Т.З, с. 19.

90. Матюшкин A.M. Психологическая структура, динамика и развитие познавательной активности / вопросы психологии. -1982. -№4,с.5-7.

91. Махмутов М.И. Современный урок. М.,1998, -198с.

92. Монтескье Шарль. О духе законов. С.- Петербург. Изд. М.М.Розеноера, 1901,-36 с.

93. Мудрик А.В. Общение как фактор воспитания. Автореф.на со-иск.зв.докт.пед.наук.М.,1980. -32 с.

94. Новое педагогическое мышление. / Под ред. А.В.Петровского -М: Педагогика, 1989,- 280с.

95. Немов Р.С. Социально психологический анализ эффективной деятельности коллектива, М.: Педагогика, 1984, -201 с.

96. Общение и диалог в практике обучения, воспитания и психологической консультации. Сб. научн. тр./Редкол.: А.А.Бодалев(отв. Ред.) и др. -М.:Изд.АПН СССР, 1987, -164с.

97. Ожегов. С.И. Токовый словарь русского языка. М., Просвещение, 1972 с.

98. Онушкин В.Г.Теоретические основы непрерывного образования. —JL: Педагогика, 1987.-207с.

99. Панасюк В.П. Научные основы проектирования педагогических систем внутришкольного управления качеством образовательного процесса.-СПб.,-М., 1997,297с.

100. Парыгин Б.Д. Основы социально-психологической теории.М., Наука. 1971.-с.

101. Петербургская школа: теория и практика формирования многовариантной школы. Под ред.О.Е.Лебедева.СПб.,1994.

102. Петровский А.В. Теория групп и коллективов на новом этапе. / Вопросы психологии. 1977., -№5„ С.48-60.

103. Пономарев Я.А. Психология творчества. М.,1976., 303с.

104. Портнов М.Л. Азбука школьного управления. -М.: Просвещение, 1991, -191с.

105. Поташник М.М., Моисеев A.M. Управление современной школой( В вопросах и ответах): Пособие для руководителей образовательных учреждений и органов образования. -М.: Новая школа. 1997, -352с.

106. Пригожин А.И. Нововведения: стимулы и препятствия (социальные проблемы инноватики). -М: Политиздат, 1989. -205с.

107. Прикот О.Г. Лекции по философии педагогики. СПб., 1998 Психология развивающейся личности. / Под ред. А.В. Петровского.,М.,Педагогика,1987, 270с.

108. Развитие творческой активности педагогов воспитателей в процессе деловых игр на курсах повышения квалификации: Сб.науч.тр. / Отв.ред. Н.Н.Лобанова, П.Г.Пшебильский. -М.,АПН СССР, 1989, - 84с.

109. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. -М.,1973, -424с.

110. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии.-М., 1946 с.-157125. Рубинштейн C.JI. Бытие и сознание. -М., 1957, с.310.

111. Руденский Е.В. Социальная психология. Москва-Новосибирск, 1998. 384 с.

112. Свенцицкий A.JI. Социальная психология управления. Л., изд-во ЛГУ., 1986,-176с.

113. Симеон Л.Р. Взаимосвязи педагогической творческой направленности с системой жизнедеятельности учителя: Автореф.дис.канд.пед.наук., Тарту, 1987, -18с.

114. Селевко Г.К.Современные образовательные технологии: Учебное пособие.-Л М. :Народное образование, 1998. -256с.

115. Скаткин М.Н. Школа и всестороннее развитие детей.М.,1980

116. Скворцов В.Н. Методические рекомендации по организации научно педагогического эксперимента в учреждениях народного образования области. Л., ЛОИУУ., 1989,- 23 с.

117. Скляной В.И. Эксперимент в школе: организация и управление. -М.Д992.С.184-199.

118. Сорока-Росинский В.Н. Педагогические сочинения. / Сост.А.Т.Губко.-М.: Педагогика, 1991. 240с

119. Сознание как философская проблема./ Под ред.

120. М.К. Мамардашвили / , М.: Правда, 1990,-192 с.ф 135. Спирин Л.Ф.Теория и технология решения педагогических задач/Развивающее профессионально-педагогическое обучение и воспита-ние./Под ред.П.И.Пидкасистого.М.,1997- 173с.

121. Суббето А.И. Системологические основы образовательных систем. -М., 1992, -641с.

122. Сухо до льский Г .В. Основы психологической теории деятельности. Л., 1988, -168с.

123. Ткачев П.Н. Педагогика родная дочка психологии. В кн.: Кладези мудрости российских философов.М., изд-во «Правда», 1990.-637с.

124. Третьяков. П.И., Сенновский И.Б. Технология модульного обучения в школе. Практико ориентированное пособие. М.: Новая педагогика., 1989,- 558с.

125. Третьяков П.И. Управление школой по результатам: Практика педагогического менеджмента. М.: Новая школа, 1998 -288 с.

126. Тряпицина А.П. Педагогические основы творческой учебно-познавательной деятельности школьников. Автореф. дис. докт. пед.наук.,Л.,1991,28с.

127. Уманский Л.И. Психология организаторской деятельности школьников. -М.,1980

128. Управление развитием школы. Под.ред. М.М. Поташника и

129. B.C. Лазарева. -М.,1995. -380 с.

130. Управление качеством. / под ред. С.Д. Ильенковой .- М., 1998, 199 с.

131. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения: В 6 т. Т.1 /Сост.С.Ф.Егоров.-М.:Педагогика,1988.-416с.

132. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения: В 6 т. Т.5/Сост. С.Ф.Егоров.-М. .Педагогика, 1990.-528с.

133. Ушинский К. Д. Педагогические сочинения: В 6 т. Т.б/Сост. С.Ф.Егоров.-М. :Педегогика, 1990.-528с.

134. Федеральная программа развития образования (Федеральный закон Российской Федерации от 10.04.2000 № 51-ФЗ). «Вестник образования».Сборник приказов и инструкций. Июнь 2000/№12,сЗ-70.

135. Чернышев А.С., Крикунов А.С. Социально-психологические основы организации коллектива. -Воронеж, 1991. с.

136. Шакуров Р.Х. Исследование социально-психологических механизмов в руководстве педагогическим коллективом. Автореф. дис. докт. пед. наук.,-1978, 44с.155. .Шакуров Р.Х. Социально-психологические проблемы руководства педагогическим коллективом. -М.,1982

137. Шамова Т.И., Нефедова К.А. Работа с педагогическими кадрами в условиях реализации школьной реформы. -М.,1985

138. Шамова Т.И. Исследовательский подход в управлении школой. —М.: Знание, 1991.-64с.

139. Шамова Т.И., Давыденко Т.М. Управление процессом формирования системы качества знаний учащихся.-М., 1990,-112с.

140. Шамова Т.И, Тюлю Г.М, Литвиненко Э.В. Оценка управленческой деятельности руководителем школы. Методическое пособие.Вологда,-1995,- 75с.

141. Шерайзина P.M., Марон А.Е. Педагогический анализ и экспертиза инновационной деятельности учителя: В помощь руководителям городских и сельских образовательных учреждений. Новгород, 1994,-58с.

142. Щедровицкий Г. П. и др. Система педагогических исследований (Методологический анализ) // Педагогика и логика. М.: Касталь,1993 с. 16- 232.

143. Эксперимент в школе: организация и управление. Под ред. М.М. Поташника.-М., 1992

144. Эрлих О.В. Модель согласования целей субъектами педагогического процесса в условиях современной школы. Автореф.дис.канд.пед.наук.,СПб, 1999,-17с.164. .Юркевич П.Д. Философские произведения. М., изд-во «Правда», 1990,- 669

145. Якунин В.А. Педагогическая психология: Учебное пособие.,СПб.,1998.

146. Ямбург Е.А.Школа для всех: Адаптивная модель: ( Теоретические основы и практическая реализация),- М.: Новая школа, 1997,-3 52с.

147. Ямбург Е. А. Педагогический ансамбль школы. М.: Знание, 1987. - 80 с.

148. Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации. Описание и руководство к использованию./ под.ред. А.Ф.Кудряшова.Петрозаводск., изд-во Петроком, 1992, 318 с.

Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания. В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.