Формирование специально-технологических компетенций учителя информатики в вузе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Резвушкин, Сергей Вячеславович

• Резвушкин, Сергей Вячеславович
• кандидат наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат наук Резвушкин, Сергей Вячеславович

Оглавление

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЗДАНИЯ И ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МУЛЬТИМЕДИЙНЫХ КОМПЛЕКСОВ ДЛЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЕЙ ИНФОРМАТИКИ

§1. Развитие подходов к профессиональной подготовке учителей информатики

§2. Факторы, определяющие ведущее место мультимедийных комплексов в профессиональной подготовке учителей информатики

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. СОЗДАНИЕ И ИСПОЛЬЗОВАНИЕ В СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ СОЗДАННЫХ МУЛЬТИМЕДИЙНЫХ ПОСОБИЙ ДЛЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ

ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЕЙ ИНФОРМАТИКИ

§1. Мультимедийные электронные пособия для профессиональной подготовки учителей

информатики

§2. Структура и содержание электронного мультимедийного пособия для формирования

специально-технологических компетенций учителей информатики (модель)

Выводы по второй главе

ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА МУЛЬТИМЕДИЙНОГО КОМПЛЕКСА ДЛЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЕЙ

ИНФОРМАТИКИ (ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ)

§ 1. Методика исполнения эксперимента

§2. Результат педагогического эксперимента

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

ЛИТЕРАТУРА

ПРИЛОЖЕНИЕ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование специально-технологических компетенций учителя информатики в вузе»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования. Развитие процессов информатизации общества способствует высокому уровню информационного обслуживания, интеллектуализации труда за счет интеграции информационных технологий с научной и производственной деятельностью, что требует от современного учителя информатики готовности к компетентному использованию средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) в решении своих профессиональных задач.

Носителями идей обновления, модернизации образования на базе реализации возможностей средств ИКТ являются педагогические кадры, требования к подготовке которых в системе непрерывного педагогического образования постоянно возрастают. По мнению ведущих российских и зарубежных специалистов существенно повышается значимость педагогической ИКТ-компетентности (A.A. Кузнецов, A.JI. Семенов, И.В. Роберт, О.Г. Смолянинова, М.А. Стоуборт, Г.С. Жукова, J1.B. Федякина, В.И. Жуков, A.M. Абдуллина, С.И.Архангельский, Е.П. Белозерцева, K.M. Дурай-Новакова, Н.В.Кузьмин, М.М.Левин, JI.B. Мардахаев, А.В.Петровский, В.А. Сластенин, И.В.Соколова, Л.Ф. Спирин, А.И.Щербаков и др.), т.к. профессиональная деятельность современных педагогов протекает в условиях широкого внедрения в образовательное пространство школы средств ИКТ.

Особую значимость для настоящего исследования приобретают общие научные подходы к использованию ИКТ в образовании (B.C. Адольф, Н.Е. Астафьев, Е.П. Велихов, С.Г. Григорьев, В.В. Гриншкун, O.A. Козлов, В.М. Монахов, Е.С. Полат, Ю.А. Первин, В.Г. Разумовский, И.В. Роберт, А.Ю. Уваров, А.Ю. Федосов и др.), а также методологические основы определения содержания профессионального педагогического образования и готовности учителя информатики к профессиональной деятельности, представленные в исследованиях А.Л. Денисовой, Э.И. Кузнецова, Б.С. Митина, В.Ф. Мануйлова и др.

Новые пелевые установки образования основываются на приоритете человеческой личности, развитие которой должно стать главной ценностью и важнейшим результатом образования. Эти новые установки проявляются в различных направлениях:

в построении системы непрерывного образования, появлении форм альтернативного обучения, разработке новых подходов к формированию содержания образования, создании новой информационно-образовательной среды и т.д. В таких условиях проблема совершенствс шния содержания методической подготовки учителя информатики становится все более актуальной.

До сих пор остался нерешенным целый ряд проблем неэффективного внедрения ИКТ в систему образования, среди которых следует, прежде всего, отметить отставание теории и практики использования информационных технологий в обучении от темпов развития аппаратного и программного обеспечения компьютеров. Требует решения также комплекс задач по совершенствованию методологии и стратегии отбора содержания, методов и организационных форм подготовки учителя информатики в вузе. Теоретико-методологическими основами разработки и использование электронного мульт: медийного комплекса (ЭМК) для формирования специально-технологических компетенций учителя информатики в вузе являются основные положения компетентностно-ориентированного подхода в педагогическом знании в целом (JI.B. Берестова, H.A. Гришанова, Г.С. Жукова, JI.B. Федякина, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, И.А. Колесникова, В.В. Краевский, A.A. Кузнецов, Н.Д. Никандров, Ю.А. Первин, A.JI. Семенов, И.В. Соколова, А.П. Тряпицина, А.Н.Журавлев, Н.В. Кузьмина, B.C. Леднев, А.К. Маркова, Л.В. Мардахаев, Н.Ф. Талызина, H.A. Хомский, A.B. Хуторской, И.Д. Чечель, Дж. Равен, Р. Уайт и др.), а также на подходах к определению понятия информационной ИКТ-компетентности (В.Л. Акуленко, Т.А. Гудкова, М.Г. Дзугоева, О.Б. Зайцева, Н.Ю Таиров, О.М.Толстых др.).

Анализ литературы показал, что в ней не получила достаточного отражение проблема формирования специально-технологических компетенций учителя информатики в вузе.

Вышеизложенное позволило выявить сложившееся противоречие между постоянным возрастанием образовательного потенциала современных средств ИКТ, повышением требований к специально-технологическим компетенциям учителей информатики и недостаточной разработанностью теоретико-методических основ их формиро-

вания в вузе. Данное противоречие определило проблему исследования, сущность которой заключается в разработке теоретико-методических основ формирования специально-технологических компетенций в процессе профессиональной подготовки учителя информатики. В соответствие с проблемой определена тема исследования: «Формирование специально-технологических компетенций учителя информатики в вузе».

Объект исследования - процесс профессиональной подготовки учителя информатики в вузе

Предмет исследования - содержание и технология формирования специально-технологических компетенций учителя информатики в вузе.

Цель исследования - разработать и обосновать содержательно-технологическое обеспечение формирования специально-технологических компетенций учителя информатики в процессе профессиональной подготовки учителя информатики.

Гипотеза исследования. Важное место в профессиональной подготовленности учителя информатики занимает его специально-технологические компетенции, которые формируются в процессе вузовской подготовки. Эффективность их формирования может быть обеспечена, если:

- содержательно-технологический базис профессиональной подготовки учителей информатики отражает требования ФГОС ВПО к уровню их специально-технологических компетенций, строится дифференцированно с учетом особенностей обучаемых, обеспечивая их личностный профессионально-компетентностный рост;

- обеспечивается поэтапное формирование основных специально-технологических компетенций учителя информатики с учетом достижений информационных технологий образования, а также потребностей подготовки учителя информатики;

- содержательное наполнение дисциплин профессиональной подготовки учителя информатики в вузе строится на основе профессионально-прикладного подхода, обеспечивающего поэтапное усвоение необходимых ему специально-технологических компетенций;

- moi иторинг профессионально-личностного роста обучаемого ориентирован на стимулирование его активности в овладении специально-технологическими компетенциями.

В соответствии с целью и гипотезой были сформулированы основные задачи исследования:

- выявить основные подходы к изучению профессиональных компетенций учителя информатики в вузе.

- раскрыть сущность, содержание, уровни проявления специально-технологических компетенций учителя информатики.

- разработать модель формирования специально-технологических компетенций учителя информатики и её содержательно-технологическое обеспечение в вузе.

Экспериментально проверить содержательно-технологическое обеспечение модели формирования специально-технологических компетенций учителя информатики.

Методологической основой исследования явились: философские положения о взаимосвязи и взаимообусловленности социально-экономических изменений в обществе с обновлением системы образования; диалектические положения о единстве общего, особенного, единичного в развивающемся объекте; системный подход к изучению педагогических явлений; методология интеграции и дивергенции явлений, методология трехкомпонентной структуры ИКТ-компетенции учителя информатики в вузе, включающей теорию качества, теорию управления качеством, теорию оценки качества; методологические основы моделирования профессиональной подготовки специалистов.

Теоретическим фундаментом исследования стали фундаментальные работы в области педагогики и психологии (Ю.К.Бабанский, В.П. Беспалько, В.В. Давыдов, В.В. Краевский, JI.B. Мардахаев, И.Я. Лернер), структуры и содержания курса информатики и ИКТ, подготовки учителей информатики (Я.А. Ваграменко, В.В. Гриншкун, Л.Х. Зайнут/инова, A.A. Кузнецов, Э.И. Кузнецов, O.A. Козлов, М.П. Лапчик, В.П. Линькова, Н.И.Пак, Ю.А. Первин, И.В.Роберт, А.Я.Савельев, И.В. Соколова, Н.В. Софронова, А.Ю. Федосов и др.), формирования ИКТ-компетентности педагогов

(Л.В.Берестова, Н.А.Гришанова, Э.Ф. Зеер, И.А.Зимняя, И.А.Колесников, В.В. Кра-евский, А.А.Кузнецов, Н.Д.Никандров, А.Л.Семенов, А.П. Тряпицина, А.Н. Журавлев, Н.В.Кузьмина, B.C. Леднев, А.К.Маркова, И.В. Соколова, Н.Ф.Талызина, А.Н.Хомский, А.В Хуторской, И.Д. Чечель, Дж. Равен, Р.Уайт и др.).

Кроме этого в диссертационном исследовании учитывались нормативно-правовые документы российской и международной системы образования, процесса ее информатизации, официальные статистические материалы; данные исследований существующих электронных мультимедийных комплексов.

Для проверки гипотезы и решения поставленных задач использован комплекс методов: теоретические (анализ, обобщение, систематизация, моделирование и др.); экспериментальные (наблюдение, в том числе включенное, формирующее педагогический эксперимент; экспертные оценки и др.), методы математической статистики.

База исследования: в качестве базы исследования выступили филиалы РГСУ в городах Московской области: Клин, Дедовск, Электросталь, Наро-Фоминск.

Этапы исследования.

Первый этап (2007-2008 гг.) - сбор статистических данных, экспертный опрос, изучение российского и зарубежного педагогических опытов и специальной литературы по проблеме исследования, анализ уже созданных мультимедийных комплексов для профессиональной подготовки будущих учителей информатики, разработка структуры и содержания модели электронного мультимедийного комплекса для будущего учителя информатики.

Второй этап (2009-2010 гг.) - экспериментальная проверка содержания и применение электронного мультимедийного комплекса для формирования специально-технологических компетенций учителя информатики на базе филиалов РГСУ в городах Дедовск, Электросталь, Наро-Фоминск, Клин М.О., проведение педагогического эксперимента.

Третий этап (2010-2011 гг.) - анализ полученных результатов экспериментальной проверки применения электронного мультимедийного комплекса для формирования специально-технологических компетенций учителя информатики на базе филиалов

РГСУ в городах Дедовск, Электросталь, Наро-Фоминск, Клин М.О., формулирование основных выводов, оформление диссертации.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

- выявлены основные требования к специально-технологическим компетенциям учителя информатики;

- рас срыты сущность и содержание специально-технологических компетенций учителя информатики;

- определены характерные уровни проявления специально-технологических компетенций учителя информатики, а также критерии и показатели их оценки;

- теоретически обоснована и экспериментально проверена модель профессиональной подготовки, направленная на формирование и развитие специально-технологических компетенций учителя информатики в общей системе профессиональной подготовки;

- определены условия, необходимые для реализации и применения модели специализирс анного электронного мультимедийного комплекса для формирования специально-технологических компетенций учителя информатики.

Теоретическая значимость исследования: обогащена теория педагогики высшей школы в разделе формирования специально-технологических компетенций учителя информатики; уточнено понимание «специально-технологические компетенции учителя информатики»; раскрыта сущность и обоснованы характеристики специально-технологических компетенций учителя информатики; разработана модель формирования специально-технологических компетенций учителя информатики и ее содержательно-технологическое обеспечение в процессе профессиональной подготовки в вузе.

Практи1 еская значимость исследования: разработаны содержание и технология формирования специально-технологических компетенций учителя информатики в процессе профессиональной подготовки их в вузе. Теоретические положения и выводы, приведенные в диссертации, легли в основу создания специализированного электронного мультимедийного комплекса, получившего экспериментальную проверку в

вузе в процессе формирования специально-технологических компетенций учителей информатики.

Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования обеспечивается: многоуровневым анализом основных понятий и позиций исследования, касающихся формирования специально-технологических компетенций учителя информатики; разнообразными источниками педагогической информации; целенаправленным использованием исследовательского метода, адекватному целям, предмету, задачам и логике исследовании; сочетанием теоретического анализа проблемы и экс-периментальр )го испытания в реальной образовательной практике, результатами экспериментальной работы; статистической значимостью полученных данных, что обеспечило валидность и надежность полученных результатов, возможность внедрения основных положений и результатов исследования в профессиональную деятельность учителя информатики.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Специально-технологические компетенции являются частью профессиональной компетентности учителя информатики. Они характеризуются готовностью и способностью учителя информатики применять знания теоретической информатики и математического апг 1рата в процессе программирования и реализации современных компьютерные технологий для решения практических задач, а также обеспечения компьютерной и технологической поддержки учебного процесса. К таким компетенциям, соответствующим международным стандартам, относятся: умение разрабатывать и внедрять в учебный процесс информационные технологии; умение использовать информационные технологии при создании информационных систем; владение технологиями построения и сопровождения инфокоммуникационных систем и сетей; умение осуществлять компьютерное и технологическое обеспечение учебного процесса; ана-литико-практическая деятельность, обусловленная информационными технологиями (анализ инфо[ мационных технологий; создание технологий программирования; практическое использование различных специальных информационных технологий и пр.); владение информационными технологиями обучения (основам информатики на уровне

пользователя; основам программирования; созданию простейших информационных технологий, презентаций и др.).

2.Основ: ыми структурными компонентами специально-технологических компетенций учителя информатики являются: мотивационно-личностный (заинтересованность в овладении технологиями программирования и обучения различных категорий учащихся и постоянном самосовершенствовании в области специальных технологических компетенций), когнитивный (необходимые теоретические знания в области информатики и программирования, а также обучение информатике), технологический (владение технологиями программирования и информационными технологиями обучения). Уровнями проявления таких компетенций являются: репродуктивный; ситуативно-творческий; инновационо-творческий, а критериями их оценки являются: уровень знаний, ¡ладений технологиями программирования и технологиями обучения, а также мотивация и активность в овладении и реализации специально-технологическими компетенциями.

З.Мод ель формирования специально-технологических компетенций учителя информатики включает в себя единство и взаимосвязь, следующих компонентов: техно-лого-образовательного - поэтапная образовательная деятельность, направленная на усвоение в вузе специально-технологических компетенций учителя информатики; организационно-управленческого - управление образовательным процессом по обеспечению последовательности усвоения на необходимом уровне, мониторинг, коррекция; содержательн ;го - состав и содержание модели «Специализированного электронного мультимедийного комплекса»: история ЭВМ; архитектура ПК; загрузка операционной системы; способы восстановления рабочего состояния операционной системы после занятий; сеть Интернет; характеристики локальных сетей; организация локальных сетей в компьютерных классах; сетевые компоненты; антивирусы; кабинет информатики; технического и учебно-технологического - средство обеспечения специально-технологическими компетенциями в образовании; мониторингового - анализ процесса формирования специально-технологических компетенций учителя информатики; результативного - результат и педагогические условия реализации; реализующего прин-

цип функционирования - функционирование аппаратного и программного обеспечения.

4.Реализация модели формирования специально-технологических компетенций учителя информатики предусматривает содержательно-технологическое и методическое обеспечение. Содержательный компонент включает в себя совокупность знаний математическ то аппарата, теоретической информатики и основ реализации знаний информатики в обучении учащихся; технологический - поэтапная учебно-образовательная деятельность, направленная на обеспечение профессиональной подготовки, овладение студентами основными специально-технологическими компетенциями; методический - электронно-мультимедийный комплекс, позволяющий обеспечить дифференциацию и индивидуализацию в обучении различных категорий студентов в процессе овладения ими специально-технологическими компетенциями.

5. Условиями реализации модели формирования специально-технологических компетенций учителя информатики в вузе должны быть: техническое, технологическое и методичесюе обеспечение формирования специально-технологических компетенций, интегрированный характер математической и информационной подготовки студентов, а также мониторинг профессионально-личностного роста, ориентированный на стимулирование их активности в овладении специально-технологическими компетенциями.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в соответствии с этапами исследования в ходе теоретической и экспериментальной работы.

Результаты диссертационного исследования нашли отражение в учебном пособии «Описание «Электронного мультимедийного комплекса для формирования специально-технологической компетентности учителя информатики в вузе»», а также электронном методическом пособии «Электронный мультимедийный комплекс для формирования специально-технологической компетентности учителя информатики в вузе». Имеются положительные отзывы о практическом внедрении электронного мультимедийного комплекса в филиалах РГСУ в городах Московской области: Клин, Дедовск, Электросталь, Наро-Фоминск.

Основные положения исследования были представлены автором на научно-методической конференции профессорско-преподавательского состава филиала РГСУ в г. Клину 19-30 ноября 2009 г. и научно-практической конференции профессорско-преподавательского состава филиала РГСУ в г. Клину 21-23 апреля 2010г.

Основные результаты исследования обсуждались и были одобрены на заседании кафедры экономики и менеджмента филиала РГСУ в г. Клину, и кафедры социальной и педагогической информатики РГСУ. Результаты исследования внедрены в педагогическую практику в филиалах РГСУ в гг. Клин, Дедовск, Электросталь, Наро-Фоминск М.О.

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложения. Во введении обосновывается актуальность темы диссертационного исследования, ставится цель, определяются задачи, объект, предмет и методы исследования, формулируются гипотеза и положения, выносимые на защиту, дается общая характеристика диссертации. В первой главе «Теоретикс-методологические основы создания и исполнения мультимедийных комплексов для профессиональной подготовки учителей информатики» раскрываются основные подходы и структуры для создания электронного мультимедийного комплекса для формирования специально-технологических компетенций учителя информатики в вузе. Во второй главе - «Создание и использования в системе образования мультимедийных пособий для профессиональной подготовки учителей информатики» автором проведен анализ практики создания и использования мультимедийных пособий для развития компетенции учителя информатики в вузе. Рассмотрены основные виды ИКТ, применяемые в учебном процессе, а также классификация мультимедийных средсть по назначению. В третьей главе - «Экспериментальная проверка мультимедийного комплекса для профессиональной подготовки учителей информатики (педагогический эксперимент)» представлена экспериментальная работа, даны количественные и качественные ее результаты, раскрыты тенденции, принципы и условия формирования специально-технологической компетенции учителя информатики. В заключении изложены основные выводы.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЗДАНИЯ И ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МУЛЬТИМЕДИЙНЫХ КОМПЛЕКСОВ ДЛЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЕЙ

ИНФОРМАТИКИ

§1. Развитие подходов к профессиональной подготовке учителей

информатики

Современный этап развития российской и мировой системы образования характеризуется сменой образовательных парадигм, формированием открытой личностно-ориентированной системы подготовки высококвалифицированных специалистов. Быстро развивающийся рынок труда нуждается в специалистах нового типа, владеющих разносторонним! знаниями, высоким уровнем компетентности в профессиональной области, открытым взглядом на мир, способностью адаптироваться к новым социально-экономическим условиям, ситуациям, умением свободно ориентироваться в современном информационном пространстве [146]. Именно эти качества делают в современных социально-экономических условиях специалиста конкурентоспособным и личностно свободным, а систему востребованной и направленной на обеспечение высокого уровня готовности к профессиональной деятельности [1,с.110].

Развитие современных научных и профессиональных направлений, деятельность человека, связанного с информационными и телекоммуникационными технологиями, требует спецк визированной системы подготовки кадров, в которой не только содержание, но и методы, а также средства обучения должны соответствовать реалиям соответствующего этапа информатизации общества и образования.

Прорыв в использовании и применении ЭВМ в образовании был совершен академиком Ершовым А.П.[43], выдвинувшим лозунг "Программирование - вторая грамотность" в период появления первых персональных компьютеров, которые можно было разместить в учебных заведениях.

Первые опыты использования вычислительных машин в образовании заключались в попытках воспроизведения на компьютерах фрагментов текста учебника или сводились к обуч нию программированию.

Последние годы внимание общества приковано к использованию средств вычислительной техники и ИКТ в учебном процессе [6,с.22]. Все эти годы наблюдаются завышенные ожидания буквально у всех педагогов. Разумеется, желательно было бы, чтобы процесс информатизации образования, использования ИКТ приносил действительно положительнь е результаты [18].

Сложность внедрения современных ИКТ в образовании определяется и тем, что традиционная практика их разработки и внедрения основывается на идеологии создания и применения информационных и телекоммуникационных систем в совершенно иных сферах: связи, военно-промышленном комплексе, в авиации и космонавтике. Адаптацию ИКТ к конкретной сфере применения здесь осуществляют специалисты конструкторских бюро и научно-исследовательских институтов, имеющие большой опыт разработки подобной техники и, следовательно, хорошо понимающие назначение систем и условия их эксплуатации. В современном образовании таких специализированных научно-исследователг жих структур практически нет, они только начинают создаваться. По этой причине возникает «разрыв» между возможностями образовательных технологий и их реальным применением. Примером может служить до сих пор существующая практика применения компьютера только в качестве печатающей машинки. Этот разрыв часто усиливается тем, что большинство школьных учителей и преподавателей гуманитарных вузов не владеет современными знаниями, необходимыми для эффективного применения ИКТ в обучении[7,с.90]. . Ситуация осложняется и тем, что информационные и коммуникационные технологии быстро обновляются: появляются новые, более эффективные и сложные, основанные на искусственном интеллекте, виртуальной реальности, многоязычное интерфейсе, геоинформационных системах и т.п.

Выходом из создавшегося противоречия может стать процесс качественной профессиональной подготовки и переподготовки преподавателей на базе сложившихся информационных и коммуникационных технологий, проектно-ориентированной деятельности образовательного процесса как условия включения в современный рынок труда и осмысленного использования самими преподавателями мультимедийных информационных средств и технологий в процессе создания, обработки и усвоения знаний [19,с.71].

Действительно, на сегодняшний день нельзя отрицать факт наличия в сфере образования достаточно эффективных технических и программных средств. Более того, их показатели близки к насыщению в том смысле, что существенное увеличение мощности компьютеров не дает соответствующих качественно новых возможностей для образования. Таким образом, все более актуальным становится не столько оснащение компьютерами школ и вузов, сколько стратегия их практического использования в сфере реального образования. Носителями идей обновления, модернизации образования на базе реализации возмож гостей средств ИКТ являются педагогические кадры, требования к подготовке которых, в системе непрерывного педагогического образования постоянно возрастают. По мнению ведущих российских и зарубежных специалистов существенно повышается значимость педагогической ИКТ-компетенции (A.A. Кузнецов [74], Н.Г.Семенова [141], И.В.Роберт [119], О.Г.Смолянинова [138], Г.С. Жукова [45], Л.В.Федякина [159], Е.П. Белозерцев [12], К.М.Дурай-Новакова [40], Ю.А. Первин [113], В.П.Леонтьев [84], Л.В.Мардахаев [92], C.B. Панюкова [110], И.В. Соколова [147], В.А. Сластенин [132] и др.), т.к. профессиональная деятельность современных педагогов протекает в условиях широкого внедрения в образовательное пространство средств ИКТ.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Резвушкин, Сергей Вячеславович, 2012 год

ЛИТЕРАТУРА

1. Абдулгалимов Г.Л. Актуализация содержания обучения будущего учителя информатики / Г.Л. Абдулгалимов // Информатика и образование. - 2009. - № 4. - С. 110-113.

2. Аб уразаков М.М., Гаджиев Г.М. Системно-интегративные составляющие в информационной культуре будущего учителя в области информатики и информационных технологий // Стандарты и мониторинг в образовании - 2004 - №1. - С. 136.

3. Абдуразаков М.М. Факторы совершенствования системы подготовки будущего учителя информатики // Информатика и образование - 2009. - №2. - С. 104 - 107.

4. Акимова И.А. К методике обучения работе со свободным программным обеспечением // Информатика и образование. - 2011. - №4.

5. Андреева Е.В., Босова Л.Л., Фалина И.Н. Математические основы информатики. Уч. пособие. - М., 2005 - 328 с.

6. Ап хтина Н.В. Формирование предметно-ориентированной ИКТ-компетентности современного учителя // Информатика и образование. - 2011. - №3. -С. 22-28.

7. Атанасян С.Л., Григорьев С.Г., Гриншкун В.В. Проектирование структуры информационной образовательной среды педагогического вуза // Информатика и образование. - 2009. - №3. - С 90 - 96.

8. Баранова Н. А., Банникова Т. М. Использование электронных образовательных ресурсов для организации самостоятельной работы будущих учителей информатики // Информатика и образование. - 2011. -№4.

9. Ба1 .плев, С.Я. Профессиональная педагогика / С.Я. Батышев, М.В. Яковлева, В.А. Скандин, О.Б. Ховов, В.О. Кутьев, Н.В. Замосковная. — М.: Ассоциация "Профессиональное образование", 1997. - 123 с.

10. Башмаков А.И., Старых В.А. Систематизация информационных ресурсов для сферы образования: классификация и метаданные. - М.: Дрофа, 2007 - 213 с.

11. Белозерцев Е.П. К вопросу о статусе категории «культурно-образовательная среда» / Е.П. Белозерцев, A.B. Усачев // Aima mater (Вестник высшей школы). - 2003 -№9.-С. 30-36.

12. Белозерцев Е.П. и др. Педагогика профессионального образования. - М., 2008 -368 с.

13. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. - М.: Педагогика, 1995 - 192 с.

14. Бег генков С.А., Ракитина Е.А., Матвеева Н.В. Непрерывный курс информатику.— ML: Бином. Лаборатория знаний, 2008 - 342 с.

Î5. Бешенков С.А., Миндзаева Э.В. Предмет «Информатика» в контексте информационной цивилизации (настоящее и будущее общеобразовательного курса информатики) // Информатика и образование. - 2009. - №9.

16. Бент Б. Андерсен, Катя ван ден Бринк. Мультимедиа в образовании. - М.: Дрофа, 2007-221 с.

17. Биглов Р.Р. Свободное программное обеспечении. - М., 2007 - 234 с.

18. Бородачев С.А. Организация экспериментального исследования обучения коммуникаци нным технологиям будущих учителей информатики в электронном образовательном пространстве педагогического вуза // Информатика и образование. - 2009. -№4.

19. Браун Ю.С. Модульное обучение мультимедийным технологиям // Информатика и образование. - 2000. - №2. - С. 71-77.

20. Будникова Г.А. Развитие сети открытого дистанционного образования, структура, критерии, уровни сформированности сетевой культуры учителя информатики в системе повышения квалификации // Вестник РУДН. - 2011. - № 2.

21. Буланова-Топорскова М.В. и др. Педагогические технологии. - М., 2004 -

336 с.

1 ' 22.' Булин-Соколова Е.И., Семенов А.Л, Уваров А.Ю. Школа информатизации: путь к обновлению образования // Информатика и образование. - 2009. - №11. - С. 3-12.

23. Ваграменко Я.А. Информатизация как фактор обновления высшей и общеобразовательной школы // Педагогическая информатика. -2010. -№2.

24. Ващекина A.B. Актуальность и основные составляющие обучения программированию для систем телекоммуникаций будущих учителей информатики // Вестник РУДН. -2009. -№ 1.

25. Виштак Н.М. Модель построения лекционного электронного комплекса по информатике // Информатика и образование. - 2009. - №10.

26. Власов Д.А. Компетентностный подход к информатизации прикладной математической подготовки будущего учителя информатики // Информатика и образование. -2009. -№1. - С. 120-122.

27. Во: ков В.Б., Макарова Н.В. Информатика. - СПб.: Питер, 2011. - 576 с.

. 28., Григорьев С.Г., Гриншкун В.В., Заславская О.Ю., Кулагин В.П., Оболяева Н.М. Мониторинг использования средств информатизации в российской системе среднего образования // Вестник РУДН. Серия «Информатизация образования». - 2009. -№ 3. - С 5 - 15.

29. Гриншкун В.В. Дидактические аспекты информатизации образования - подготовка педагогов в области информатизации образования как фактор решения проблемы качества информационных ресурсов // Вестник РУДН. Серия «Информатизация образования». - 2011. - № 3.

30. Грт ншкун В.В. Особенности подготовки педагогов в области информатизации- образования // Информатика и образование. - 2011. - №5. - С. 68 - 72.

31. Гриншкун В.В., Григорьев С.Г., Демкин В.П., Краснова Г.А., Макаров С.И., Роберт И.В. О концепции образовательных электронных изданий и ресурсов // Открытое и дистанционное обучение. - Томск, 2002. - С. 31-33.

32. Гриншкун В.В., Григорьев С.Г., Краснова Г.А. Основные принципы, типы и методики использования системы порталов в учебном процессе // Интернет-порталы: содержание и технологии: Сб. научн. ст. Вып. 2. -М: Просвещение, 2004. - С. 56-84.

33. Гриншкун В.В., Левченко И.В. Школьная информатика в контексте фунда-ментализации образования // Вестник РУДН. Серия «Информатизация образования». -2009.-№1.-С. 55-64.

34. Гриншкун В.В. Салихов C.B. Виртуальные машины и модели в обучении использованию современных программно-аппаратных комплексов // Вестник РУДН. Серия.«Информатизация образования». - 2010. - № 1. - С. 5 - 9.

35. Гейн А.Г. Информатика. 7-9 кл.: Учебник для общеобразовательных учебных заведений. - М.: Дрофа, 2003 - 240 с.

36. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: Проблемы и перспективы. -М.: Педагогика, 1987.

37. Джеус A.B. Молодежные интенсивные школы инновационной эпохи. Современное научное творчество и изобретательство учащихся / Джеус A.B., Романец И.В., Погребная Т.В., Козлов A.B., Сидоркина О.В. - Красноярск: ИПЦ КГТУ, 2006- 300 с.

38. Дат ыдов В.В. Теория развивающего обучения. - М.: ИНТОР, 1996 - 544 с.

39., Даниленко C.B. К вопросу о подготовки будущих учителей информатики в

современной высшей школе // Вестник РУДН. Серия «Информатизация образования». -2009.-№4.

40. Дурай-Новакова K.M. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности: дис... д-ра педагог, наук / K.M. Дурай-Новакова. -М., 1983.-353 с.

41. Ежова Г.Л., Мудракова O.A. Исследовательский подход к организации педагогического эксперимента: Учеб. метод, пособие. - М.: Учеба, 2007.

42. Ер? аков Д.С Информационно-коммуникационные технологии и информационная .компетентность // Педагогическая информатика. -2009. -№3.

43. Ершов А.П. Программирование - вторая грамотность // Выступление на 3-й Всемирной конференции ИФИП и ЮНЕСКО по применению ЭВМ в обучении — 27-31 июля 1981 г., Лозанна (Швейцария).

44. Жуков В.И. Социальные науки и социальное образование. - М.,2004 - 187 с.

45. Жукова Г.С. Математическое моделирование социально-экономических процессов. - М.: Изд-во «Дашков и К», 2008 - 212 с.

46. Ж) )авлева В.И. Введение в научное исследование по педагогике: Учебное пособие для студентов педагогических институтов. -М.: Просвещение, 1986 - 162 с.

47. Загвязинский В.И., Атаханов Р.Т. Методология научного познания. - М.: Издательский центр «Академия», 2006 - 208 с.

48. Зайнутдинова JI.X. Создание и применение электронных учебников (на примере общетехнических дисциплин): монография / Л.Х. Зайнутдинова. — Астрахань: ЦНТЭП, 1999.

49. Зайнутдинова З.Л., Миронов В. Н.. Формирование специальных инженерных компетенций средствами электронного практикума // Сибирский педагогический журнал, 2008 - Не зосибирск: Новосиб. гос. пед. ун-т. -№ 1. - С. 281-287.

" 50. Закон РФ об образовании. Собрание законодательства Российской Федерации.

51. Заславская О.Ю. Требования к подготовке учителя информатики в условиях реализации деятельностного подхода // Вестник РУДН. Серия «Информатизация образования». - 2010. - № 1.

52. Заславская О.Ю. Условия развития профессиональной компетентности при подготовке учителя в области методики обучения информатике // Вестник РУДН. Серия «Информатизация образования». - 2009. - № 4.

53. Захарова И.Г. Информационные технологии в образовании. - М., 2008 -

189 с.

54. Захарова Т.Б., Зенкина C.B., Сурхаев М.А. Актуальность введения курса «Информатизация управления образовательным процессом» в методическую подготовку будущих учителей информатики //Информатика и образование. - 2011. -№5.

55. Информатика. Задачник-практикум в 2т. / Под ред. И.Г. Семакина, Е.К. Хен-нера: Том 1. - М.: Бином. Лаборатория Знаний, 2002. - 212 с.

56. Информатика. Тестовые задания. / Кузнецов A.A., Пугач В.И., Добудько Т.В., Матвеева Н.В. - 2-е изд., испр. - М.: Бином. Лаборатория знаний, 2003 - 232 с.

57. Каракозов С.Д. Развитие предметной подготовки учителей информатики в контексте информатизации образования: Автореф. дис. ... д-ра педагог, наук. - М., 2005 -51 с.

58. Козлов O.A. Школьная информатика: экзаменационные вопросы и ответы: Учебное пособие. - М.: Финансы и статистика, 1998.

59. Козлов O.A. Подготовка кадров информатизации образования в системе высшего и среднего профессионального образования // Ученые записки ИИО РАО, Вып. 13.-М., 2004.-С. 165-170.

60. Козлов O.A. Инфраструктура подготовки кадров информатизации образования: состояние и перспективы // Сб. трудов VI Междунар. конф. преподавателей вузов, ученых и специалистов «Высокие технологии в педагогическом процессе», т.З. -Н.Новгород: РГИПА, 2005.

61. Козлов O.A., Роберт И.В. Концепция комплексной, многоуровневой и многопрофильной подготовки кадров информатизации образования. - М.: ИИО РАО, 2005.

62. Козлов O.A. Перспективы развития системы образования в информационном обществе // Информационные технологии в проектировании и производстве. - 2001. -№1.-С. 45-52.

63. Колесниченко Д.Н. Ubuntu Linux. Краткое руководство пользователя. - СПб.: БХВ-Петербург, 2007 - 143 с.

64. Колесов Ю.Б., Сениченков Ю.Б. Практическое моделирование динамических систем. - СПб : БХВ-Петербург, 2002 - 464 с.

65. Колеченко А.К. Энциклопедия педагогических технологий. Материалы специалиста образовательного учреждения. - М.: КАРО, 2006. - 368 с.

66. Кондрашова JI.B. Методика подготовки будущего учителя к педагогическому взаимодействию с учащимися: учебное пособие / Л.В. Кондрашова. - М.: Прометей, МГПИ им.В.И. Ленина, 1990.

67. Концепция развития, разработки и использования свободного программного обеспечения в РФ // Материалы сайта Министерства информационных технологий и связи РФ, 2008.

68. Концепции правительства РФ по модернизации российского образования // Материалы сайта правительства РФ, 2009.

69. Косогромин В. A. OpenOffice .org - открытый офис для Linux и Window. -СПб, 2006 - 145 с.

70. Коцюбинский А.О., Грошев C.B. Практическая информатика в помощь старшеклассникам. - М., 2002. - 123 с.

71. Кочегарова JI.B. Виды деятельности, направленные на развитие ИКТ-компетентности педагога: сущность и условия организации // Информатика и образование-2009.-№1.

72. Краевский В.В., Бережнова Е.В. Методология педагогики: Новый этап. - М.: Издательский центр «Академия», 2006 - 400 с.

73. Кузнецов A.A., Григорьев С.Г., Гриншкун В.В., Заславская О.Ю., Левченко И.В. Содержание обучения информатике в основной школе: на пути к фундаментализа-ции // Вестник РУДН. Серия «Информатизация образования». - 2010. - № 4.

74. Кузнецов A.A., Хеннер Е.К., Имакаев В.Р., Новикова О.Н., Чернобай Е.В. Информационно-коммуникационная компетентность современного учителя // Информатика и образование. -2010. - №4.

75. Кузнецов Э.И. Элементы структурного программирования и основы архитектуры ЭВМ: Учеб. метод, пособие / Э.И. Кузнецов, С.А. Жданов. - М.: МГПИ, 1983. -231с.

76. Кузнецов Э.И. Общеобразовательные и профессионально-прикладные аспекты изучения информатики и вычислительной техники в педагогическом институте: Ав-тореф. дис... .д-ра педагог.наук. - М., 1990 - 58 с.

77. Кук Д., Бейз Г. Компьютерная математика. - М.: Наука, 1990. - 142 с.

78. Лат ров С.С., Слисенко А.О., Цейтин Г.С. Проект учебного плана специальности «Информатика и системное программирование» // Микропроцессорные средства и системы. - 1985. - № 4,- С. 20-28.

79. Лаптев В.В., Швецкий М.В. Методическая система фундаментальной подготовки в области информатики: теория и практика многоуровневого педагогического

университетского образования. - СПб.: Изд-во Санкт-Петербургского ун-та, 2000. -508 с.

80. Лаптев В.В., Рыжова Н.И., Швецкий М.В. Методическая теория обучения информатике: аспекты фундаментальной подготовки будущих учителей информатики. Монография. - СПб.: Изд-во Санкт-Петербургского ун-та, 2003. - 352 с.

81. Лапчик М.П. Структура и методическая система подготовки кадров информатизации школы в педагогических вузах: Автореф. дис. ... д-ра педагог, наук. - М., 1999. -53 с.

82. Лапчик М.П., Семакин И.Г., Хеннер Е.К. Методика преподавания информатики: Учеб. юсобие для студ. пед. вузов / Под ред. М.П. Лапчика — М.: ИЦ «Академия», 2001.-431 с.

83. Левченко И.В. Формирование инвариантного содержания школьного курса информатики как элемента фундаментальной методической подготовки учителей информатики // Вестник РУДН. - 2009. - № 2.

84. Леонтьев В.П. Компьютер. Настольная книга школьника. - М.: «ОЛМА», 2007. - 126 с.

85. Лесничая И.Г., Романова Ю.Д. Информатика и информационные технологии. -М.: Эксмо, 2006.- 154 с.

86. Ло' таско П.С. Подготовка учителя информатики в области информационной безопасности // Информатика и образование. - 2009. - № 5. - С. 109-113.

87. Лудова О.М. Развитие критического мышления у будущих учителей информатики в процессе обучения дисциплинам информационного цикла // Информатика и образование. - 2009. - №9.

88. Лукин В.В. Информатизация методической системы обучения как средство обеспечения единства образовательной и кадровой политики: на примере учреждений службы занятости населения: Автореф. дис .... д-ра педагог, наук. - СПб., 2002. - 56 с.

89. Магомедов Р. М., Ниматулаев М. М. Профессиональная деятельность учителя информатики i его роль в новой информационно-образовательной среде // Информатика и образование. - 2011. -№12.

90. Макарова Н. В. Программа по информатике (системно-информационная концепция). - СПб.: Питер, 2001. - 35 с.

91. Макарова Н.В. Информатика. Практикум по технологии работы на компьютере. 3-е изд. т ерераб. - М., 2005. - .256 с.

92. Мардахаев Л.В. Социальная педагогика: Курс лекций: Учеб. пособие для студентов фак. соц. работы / Л.В. Мардахаев; Под ред. В.И. Беляева. - М.: Изд-во МГСУ, 2002.-256 с.

93. Матросов В.Л.Комплексный подход к вузовской подготовке учителя информатики как базисный компонент опережающего образования (философско-методологические аспекты) // Научные труды МПГУ. Серия «Естественные науки». -М.: Прометей, 2000. - С. 131-143.

94. Матросов В.Л. Современное педагогическое образование в условиях информатизации и к шпьютеризации общества. - Махачкала: ДГПУ, 2000.

95. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризация обучения. - М.: Педагогика, 1988. - 231 с.

96. Медведев В.Е., Губина Т.Н. Структурная модель информационно-технологических компетенций будущего учителя математики и информатики // Информатика и образование. - 2009. - №11.

97. Мезинов В.Н. Формирование конкурентоспособности будущего учителя в образовательном процессе университета: Автореф. дис... д-ра педагог, наук. - Елец, 2009.

98. М жаров М.С. Формирование профессиональной мобильности будущего учителя информатики // Педагогическая информатика. -2009. -№3.

99. Молчанов С.Г. Теория и практика аттестации педагогических и руководящих работников образовательных учреждений. - Челябинск: Челяб.гос.ун-т,1998. - 183 с.

100. Монахов В.М. Информатизация школьного образования. - М. - Берлин, 2006. - 35 с.

101. Мордкович А.Г. Профессионально-педагогическая направленность специальной подготовки учителя математики в педагогическом институте: Автореф. дис.... д-ра педагог, наук. - М., 1986. - 36 с.

102. Непрерывное педагогическое образование: состояние, тенденции, перспективы развития: Мат. Международ, науч.-практ. конф., Москва, 16-18 нояб. 2000 г. / [Ред-кол.: В.А. Сластенин (науч. ред.) и др.]. Ч. 3. - М., 2000.

103. H жифорова Т.А. Правовые аспекты использования свободного ПО в России: - www.salans.com.

104. Новиков Д.А. Статические методы в педагогических исследованиях (типовые случаи). - М.: МЗ-.Пресс, 2004 - 67 с.

105. Новиков A.M., Олифиренко Т.Н. Организация работы методиста с педагогическим коллективом на диагностической основе. - М., 1995.

106. Нурмухамедов Г.М. Мультимедийный учебник — универсальное педагогическое средство обучения в современном образовании // Информатика и образование. -2010.-№6.

107. О ;инцов И.С. Профессиональное программирование. Системный подход. -СПб.: BHV-СПб, 2002. - 512 с.

108. Пак Н.И., Светличная C.B. Уточнение понятия ИКТ-компетентность на основе информационного подхода // Педагогическая информатика. -2009. - №1. - С. 43 -53.

109. Панкова Т.В. Педагогические условия формирования информационно-коммуникационной компетентности у студентов вуза // Педагогическая информатика. -2010,-№2.

110. Панюкова C.B. Содержание подготовки учителя к использованию информационных техн _)логий в своей профессиональной деятельности // Информатика и образование, 2003.-№10.-С. 88-95.

111. Педагогика: Учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Academia, 2002. -378 с.

112. П рвая конференция «Свободные программы в высшей школе»: Тез. докладов. - М: Институт Логики, 2006.

113. Первин Ю.А. Методика раннего обучения информатике. - М.: Бином. Лаборатория базовых знаний, 2-е изд., 2008.

114. Подготовка и профессиональная деятельность учителей и преподавателей информатики: компетентностный подход (монография) / науч. ред. И.В. Соколова, Д.А. Иванченко. - М.: Изд-во РГСУ, 2010. - 212 с.

115. Поташник М.М. Эксперимент в школе: организация и управление. - М.: МГЛУ, 1991.

116. П..шкало A.M. Методическая система обучения в начальной школе. - М., 1975. ^ 167 с.

117. Радченко Н.П., Козлов O.A. Школьная информатика: экзаменационные вопросы и ответы. Учебное пособие. - 2-е изд., перераб. - М.: Финансы и статистика, 2003.

118. Роберт И.В., Беляев М.И., Краснова Г.А. и др. Теоретические основы создания образовательных электронных изданий. - Томск: Изд-во Том. ун-та, 2002. - 138 с.

119. Роберт ИВ., Кулагин В.П., Юрасов В.Г. и др. Информационные технологии в образовании. - М., 2004. - 340 с.

120. Роберт И.В., Козлов O.A. Концепция комплексной, многоуровневой и многопрофильной подготовки кадров информатизации образования. - М.: ИИО РАО, 2005.

121. Роберт И.В., Панюкова C.B., Кузнецов A.A., Кравцова А.Ю. Информационные и коммуникационный технологии в образовании. Учебно-методическое пособие. М.:«Дрофа», 2007.-750 с.

122. Роберт И.В. Теория и методика информатизации образования (психолого-педагогический и технологический аспекты). - М: ИИО РАО, 2007.

123. Ровков М.Н. Применения свободного программного обеспечения на примере OPENOFFICE.ORG // Вестник РУДН. Серия «Информатизация образования». - 2010. -№4.

124. Розов Н.Х. Некоторые проблемы применения компьютерных технологий и продуктов при обучении в средней школе. - М.: Московский государственный университет им. М.В.Ломоносова, 2000. - 126 с.

125. Рсзов Н.Х. Теория и практика инновационной деятельности в образовании. - М.: Макс Пресс, 2007. - С. 12.

126. Рыжова Н.И. Развитие методической системы фундаментальной подготовки будущих учителей информатики в предметной области. Автореф. дис. ... д-ра педагог, наук:-СПб., 2000.-58 с.

127. Сабитова Г.М Проблемы внедрения пакета свободного программного обеспечения в общеобразовательных учреждениях // Информатика и образование. - 2011. -№4.

128. Семакин И.Г. Информатика и информационно-коммуникационные технологии. Базовый курс: Учебник для 9 класса / И.Г. Семакин, Л.А. Залогова, C.B. Русаков, Л.В. Шестакова. - М.: Бином. Лаборатория знаний, 2005. - 371 с.

129. Сиденко A.C. Педагогический эксперимент: от идеи до разработки. - М.,

2002.

130. Сиденко A.C. Эксперимент в школе: от идеи до реализации // Народное образование. - 2000. - №9.

131. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность -М., 1997.- 167 с.

132. Сластенин В.А. и др. Гуманистическая парадигма и личностно ориентированные технологии профессионально-педагогического образования. - М., 1999.

133. Сластенин В.А. Психология и педагогика: Учеб. пособие для студентов, обучающихся по непедагог, специальностям / В.А. Сластенин, В.П. Каширин. - М.: Academia, 2001. - 368 с.

134. Слепцов Н.В., Щербакова С.В.О перспективных средствах информатизации образования //Педагогическая информатика. -2009. -№3.

135. Смолянинова О.Г. Технология создания учебных мультимедиа-продуктов в инструментальной среде Macromedia Flash MX (учебное пособие) / О.Г.Смолянинова, Д.В. Шишканов // Краснояр. гос. ун-т, Красноярск, 2004. - 340 с.

136. Смолянинова О.Г. Компетентностный подход в педагогическом образовании в контексте использования мультимедиа. (Монография) / О.Г.Смолянинова // Краснояр. гос. ун-т. - Красноярск, 2006. - 250 с.

137. Смолянинова О.Г. Использование мультимедиа в подготовке преподавателей в условиях компетентностного подхода // Информатика и образование. -2002. - № 8. -С.7.

138. Смолянинова О.Г. Формирование информационной и коммуникативной компетентности будущих учителей на основе мультимедиа-технологий // Информатика и образование. - 2002. - № 9. - С.5.

139. Смолянинова О.Г. Мультимедиа в образовании (теоретические основы и методика использования). - Красноярск: Красноярский гос. университет, 2002. - 300 с.

140. Смолянинова О.Г., Мультимедиа как социогуманитарный ресурс образования.// «ИТО-2001». - М., 2001.- С.4.

141. Семенова Н.Г. Структура мультимедийной обучающей системы по дисциплине «Высшая математика» / Н.Г. Семенова, И.П. Томина // Ученые записки ИИО РАО. Вып. 31. — М.: ИИО РАО, 2009. — С. 153-157.

142. Симонович C.B. Информатика. Базовый курс. 2-е изд. - СПб.: ПИТЕР, 2005. -640 с.

143. Симонович C.B. Компьютер в вашей школе. Компьютер. Информатика. Интернет. Учебное пособие. - М: АСТ-Пресс; Инфорком-Пресс, 2001. - 178 с.

144. Симонович C.B., Евсеев Г.А., Алексеев А.Г. Специальная информатика: Учебное пособие. - М.: АСТ-ПРЕСС: Инфорком-Пресс, 1999. - 480 с.

145. Скоробогатова Т.С., Перевощикова E.H. Подготовка будущего учителя информатики к самообразованию в своей педагогической деятельности // Информатика и образование. -2011. - №5.

146. Соколова И.В. Социальная информатика - М.: Издательство МГСУ, 2002. -

251 с.

147. Соколова И.В. Изучение эффективности раннего обучения информатике: развитие системы критериев и показателей // Труды Большого Московского семинара по методике раннего обучения информатике. Том.2 / Сост. и науч. ред. И.В.Соколовой и Ю.А. Первина. - М.: Изд-во РГСУ, 2011. - С. 157 — 162.

148. Соколова И.В. Развитие блогосферы образования: теоретико-методологические подходы к исследованию // Ученые записки РГСУ. - 2011 - № 3. - С. 19-23.

149. Сурхаев М.А. Модель деятельности учителя информатики в условиях информационно-коммуникационной образовательной среды // Информатика и образование.-2009.-№11.

150. Тартаковскнй JIM., Тартаковскин A.JI. Получение современных знаний и создание электронных учебно-методических комплексов с использованием различных ресурсов Интернет // Педагогическая информатика. - 2010. - №1. - С.73-76.

151. Третья конференция «Свободные программы в высшей школе»: Тез. докладов. - М.: Институт Логики, 2008.

152. У аров А.Ю. Информатизация школы на пути к модели «1:1»// Информатика, и образование. - 2009. - №2.

153. Уваров А.Ю. Информатизация школы. Вчера, сегодня, завтра. Информатизация школы. Вчера, сегодня, завтра. - М.: Бином. Лаборатория знаний, 2011. - 251 с.

154. Угринович И.Д., Босова Л.Л., Михайлова Н.И. Практикум по информатике и информационным технологиям. - М.: Бином. Лаборатория базовых знаний, 2002. -156 с.

155. Угринович И.Д. Информатика и ИКТ. - М.: Бином. Лаборатория знаний, 2007. - 376 с.

156. У манов Ш. И. Изучение операционной системы Linux в педагогическом вузё // Информатика и образование. - 2009. - №2.

157. Усманов Ш. H. Изучение интернет-технологий в педагогическом вузе// Информатика и образование. - 2009. - №12.

158. Ф щосов А.Ю. Теоретико-методологические и методические подходы к решению задач воспитания в школьном курсе информатики и ИКТ: Монография. — М.: Изд-во РГСУ, 2008.

159. Федякина J1.B. Система непрерывного профессионального образования специалистов социальной сферы // Развитие социокультурной сферы Северокавказского региона: Матер, межрегион, науч.-практ. конф. - Краснодар, 2005.

160. Федякина JI.B. Непрерывное социально-профессиональное образование как социокультурный феномен // Социология образования. - 2009. - №3. - С.53-58.

161. Филатов O.K. Информатизация современных технологий обучения в высшей школе. -7 остов-на-Дону, 1997 - 127 с.

162. Хеннер Е. К. Компьютерная грамотность и ИКТ-компетентность участников системы непрерывного образования // Информатика и образование. - 2009. - №3. - С. 49.

163. Хожаева Т.С. Подходы к построению методической системы обучения будущих учителей информатики технологиям информатизации организационно управленческой деятельности школ // Вестник РУДН. Серия «Информатизация образования». -

2009.-№2.

164. Христочевский С.А. Информатизация образования. Почему так медленно? // Информатика i образование. - 1997. - С.75 - 79.

165. Чернобай Е.В. Подготовка учителя к разработке электронных образовательных ресурсов в системе повышения квалификации // Педагогическая информатика. -

2010.-№3.-С. 46-53.

166. Четвёртая конференция «Свободные программы в высшей школе»: Тез. докладов. - М.: ALT Linux, 2009.

167. Швецкий M.B. Методическая система фундаментальной подготовки будущих учителей информатики в педагогическом вузе в условиях двухступенчатого образования: Автореф. дис. ... д-ра педагог, наук. - СПб., 1994. - 56 с.

168. Шойтов Д.В. Методика разработки педагогических тестов по информатике на основе интегрированной модели // Вестник РУДН. Серия «Информатизация образования». -2011. -№ 3.

169. Экспертиза и сертификация педагогической продукции, функционирующей на базе средств информационных и коммуникационных технологий // Сб. статей Экс-nepTHO-KOHcyj ьтативного Совета по вопросам обучения, открытого образования и внедрения новых образовательных технологий при Комитете Государственной Думы Федерального Собрания РФ по образованию и науке / Подготовлен к парламентским слушаниям на тему: «О государственной поддержке развития информационных образовательных технологий: нормативно-правовой аспект». - М., 2006. - 20 с.

170. Юдин В.В. Общепедагогические технологии в профессиональном образовании / Юдин В.В., Косоурихина A.B. // Среднее профессиональное образование. - 2008. -№5.-С. 73-75.

171. Якушин A.A. Свободное программное обеспечение в высшей школе: тезисы докладов - М., 2009. - 45 с.

171 Якушин A.A. Результаты разработки и апробации пакета свободного программного обеспечения (ПСПО) для общеобразовательных учреждений Российской Федерации в 2007-2008 гг. - М. -67с.

173. Яфаева P.P., Богатырева Ю. И.Формирование компетенций в области ИКТ в рамках ФГОС третьего поколения по направлению подготовки «Педагогическое образование» // Педагогическая информатика. - 2010. - №3.

Интернет-ресурсы

174. Документы саммита Группы восьми. Образование для инновационных обществ в XXI веке. Санкт-Петербург, 16 июля 2006 года. Материалы сайта http://g8russia.ru.

175. Лицензионно-правовые особенности СПО. Материалы сайта www.spohelp.ru.

176. Материалы сайта центра свободного программного обеспечения в образовании . http://www.fosscenter.ru. - 2009.

177. Материалы сайта Центр свободного программного обеспечения в образовании - http://www.fosscenter.ru, 2010.

178. Обеспечение базового курса «Информатика и ИКТ» программами из ПСПО. - Материалы сайта linux.armd.ru.

179. Статьи о внедрении Linux в школе. Материалы сайта www.citkit.ru - 2009.

180. http://minkomsvjaz.ru

181. http://www.iiorao.ru

182. http://g8russia.ru

183. hüp://www.spohelp.ru

184. http://www.colos.ec-lyon.fr