Формирование темпоральной компетентности социального педагога в процессе его профессиональной подготовки в вузе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Прокопенко, Анна Юрьевна

• Прокопенко, Анна Юрьевна
• кандидат наук
• 2013

Оглавление диссертации кандидат наук Прокопенко, Анна Юрьевна

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. Темпоральная компетентность социального педагога как цель его профессиональной подготовки в вузе

1.1. Специфика темпоральной компетентности как компонента профессиональной компетентности социального педагога

1.2. Структура темпоральной компетентности социального педагога

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. Процесс формирования темпоральной компетентности будущего социального педагога

2.1. Условия формирования темпоральной компетентности социального педагога

2.2. Модель процесса формирования темпоральной компетентности

социального педагога

Выводы по второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

ЛИТЕРАТУРА

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование темпоральной компетентности социального педагога в процессе его профессиональной подготовки в вузе»

ВВЕДЕНИЕ

К числу важнейших проблем российского общества, выделенных в Национальной доктрине образования до 2025 г., относится модернизация целей, содержания и технологий высшего профессионального образования. В отношении подготовки социального педагога следует учитывать, что он является специалистом, в обязанности которого, в соответствии с квалификационной характеристикой (см. Единый квалификационный справочник должностей руководителей, специалистов и служащих, утвержденный 26.08.2010 г.), входит непосредственное оказание помощи и поддержки детей, находящихся в трудной жизненной ситуации. У таких детей наблюдается повышенный уровень агрессии, склонность к девиантному поведению, уход в антисоциальные группы и т.д. Анализ результатов научных исследований (К.А. Абульханова-Славская, Ю.С. Богачинская, С.Б. Думов, C.B. Духновский, A.A. Кроник, B.C. Мерлин, B.C. Мухина, C.JI. Рубинштейн, B.C. Хомик и др.) позволяет выделить среди основных причин возникновения отклонений в развитии и поведении детей, находящихся в трудной жизненной ситуации, отсутствие у них временной перспективы, что требует от социального педагога владения умениями по формированию временной перспективы ребенка, находящегося в трудной жизненной ситуации, и способности самостоятельно организовать свою деятельность во времени, что обозначается исследователями как активности личности по использованию своих временных ресурсов или темпоральная компетентность. Таким образом, возникает необходимость определения специфики темпоральной компетентности социального педагога как компонента его профессиональной компетентности.

Несмотря на то, что во ФГОС ВПО 2010г., также как и в

квалификационной характеристике социального педагога, в качестве одной

из приоритетных рассматривается задача, касающаяся осуществления

комплекса мероприятий по социальной защите учащихся, входящих в категорию детей-сирот и детей, находящихся в трудной жизненной ситуации, среди профессиональных компетенций социального педагога не указано ни одной, которая обеспечивала бы способность специалиста организовывать для ребенка не просто мероприятия, а события, значимые в контексте его собственной жизни и ориентированные на формирование его жизненной перспективы. Во ФГОС ВПО среди профессиональных компетенций социального педагога указаны задачи, касающиеся разработки и реализации социальных проектов; организации комплекса мероприятий по развитию и социальной защите учащихся в образовательном учреждении и по месту жительства; выявления проблем, потребностей, конфликтных ситуаций и отклонений в поведении учащихся и т.д. Анализируя стандарт, можно отметить, что специфика социально-педагогической деятельности предполагает ее реализацию посредством проектов, программ и мероприятий, что требует от социального педагога способности воспринимать свою деятельность как целостный процесс, направленный из прошлого в будущее и учитывать динамику развития личности ребенка. Соответственно возникает необходимость в разработке структуры темпоральной компетентности социального педагога.

Проведенное в рамках нашего исследования анкетирование с

практикующими социальными педагогами, позволило выявить, что 65

человек из 77 опрошенных (85%) считают, что социально-педагогическая

деятельность должна быть ориентирована исключительно на решение

актуальной проблемы ребенка вне связи с его жизненной перспективой. 76

респондентов (99%) организуют свою деятельность в форме локальных

проектов и мероприятий, а не посредством системы событий,

ориентированной на каждого ребенка. 70 социальных педагогов (91%)

работают лишь с результатами неправильной социализации ребенка,

обусловленными трудной жизненной ситуацией, и не анализируют весь

4

непрерывный процесс социализации ребенка, развернутый во времени и направленный из прошлого в будущее. 72 человека (94%) из числа опрошенных выявляют исключительно причину возникновения конкретной проблемы ребенка, не уделяя внимание динамике его социального развития (этапам и закономерностям). Все это говорит о недостаточности профессиональной подготовки социального педагога, о необходимости выявления факторов и условий формирования у него темпоральной компетентности.

Соглашаясь с тем, что профессиональная компетентность социального педагога формируется в течение всего его профессионального пути, исследователи единодушны в том, что основы профессионализма закладываются в процессе подготовки в вузе. Аналогичный вывод можно сделать и в отношении формирования темпоральной компетентности. При этом ключевым понятием, лежащим в основе темпоральной компетентности социального педагога, является понятие «темпоральность», представляющее собой временную сущность явлений, порожденную динамикой их собственного движения. Эта характеристика должна быть заложена в основу подготовки социального педагога в вузе, что требует разработки и апробации модели процесса формирования темпоральной компетентности будущего социального педагога.

В настоящий момент в науке складываются некоторые теоретические предпосылки решения проблем, связанных с формированием темпоральной компетентности будущего социального педагога.

Первая группа исследований касается общеметодологических и

теоретических проблем профессиональной подготовки кадров,

освещающихся в работах таких ученых как В.А. Болотов, Н.В. Бордовская,

В.И. Загвязинский, Е.А. Гришина, В.В. Краевский, В.А. Сластенин и др.

Специфику профессиональной деятельности социального педагога

5

раскрывают в своих исследованиях А.Б. Белинская, Л.Г. Бородаева, Б.З. Вульфов, И.А. Зимняя и др.

Вторую группу составляют исследования, посвященные собственно категории темпоральности в различных отраслях научного знания: в философии (C.B. Перевальская, Т. А. Хворостьянова, К.П. Шевцов и др.), в филологии (Н.В. Русакова, Д.А. Синкевич и др.), в социологии (Е.В. Прямикова), в психологии (К.А. Абульханова-Славская, Т.Н. Березина, А.К. Болотова, П.Ю. Удачина и др.), в антропологии (С.С. Хорунжий и др.), в педагогике (Ю.С. Богачинская, Н.Ф. Маслова, A.B. Милехин, А.П. Сидельковский, Г.Е. Соловьев и др.); исследования временного потенциала личности как основания личностной активности. Проблема времени и организации времени личностью разрабатывается в рамках субъектного подхода к организации ее бытия (К.А. Абульханова-Славская, A.B. Брушлинский, С.Л. Рубиншейн, З.И. Рябикина и др.). Данные исследователи опираются на понятия «самоактуализация» (А. Маслоу), «самореализация» (Л.С. Рубинштейн), «стратегия жизни» (К.А. Абульханова-Славская) для характеристики феномена времени личности. Также время рассматривается как одно из бытийных пространств личности (Б.Г. Ананьев, А. Маслоу, М. Хайдеггер).

Третью группу составляют исследования, посвященные рассмотрению феномена личностного времени как основания для успешной организации профессиональной деятельности, которая выражается в организации системного характера деятельности (В.А. Никитин, Р.В. Овчарова), планировании и целеполагании (А.К. Болотова, Е.В. Андреенко, З.И. Рябикина и др.). В рамках данного подхода ученые обозначают время личности такими понятиями как «компетентность во времени» (Е.В. Андриенко), «временная компетентность» (А.К. Болотова), «самоменеджмент» (Р.В. Овчарова), «самоорганизация» (М.А. Реунова).

Четвертая группа исследователей рассматривает время в качестве фактора, обеспечивающего динамику педагогического процесса (Ю.С. Богачинская, A.C. Макаренко, Н.Ф. Маслова, B.C. Ильин, А.П. Сидельковский и др.). Здесь время рассматривается в контексте динамического аспекта педагогического процесса (B.C. Ильин, Н.М. Борытко), в качестве фактора динамической целостности педагогического процесса (Ю.С. Богачинская), в виде механизма системы перспективных линий развития коллектива и личности (A.C. Макаренко) и т.д. Содержание, формы и методы подготовки социального педагога в высшей школе исследуются такими учеными как К.В. Бакланов, А.Н. Вырщиков, М.А. Галагузова, О.В. Госсе, С.Б. Думов, A.J1. Фатыхова, C.B. Шмачилина и др.

Одновременно с теоретическими выявляются и практические предпосылки формирования темпоральной компетентности социального педагога, которые заключаются в следующем:

1) принятие Национальной доктрины образования до 2025 г., Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих (26.08.2010 г.), ФГОС ВПО 2010 г. требует от социального педагога формирования профессиональных умений, способностей и свойств, совокупность которых определяется как темпоральная компетентность;

2) в массовой практике социально-педагогической работы все более востребованным становится событийный подход, формирование у ребенка жизненной перспективы, развитие социальных инициатив, социальных проектов, анализа непрерывного процесса социализации ребенка, закономерной динамики его социального развития;

3) инновационные поиски в рамках организации профессиональной

подготовки будущих специалистов в вузах, предметом которых является

процесс формирования различных аспектов темпоральной компетентности:

7

формирование временной перспективы студентов вуза (A.C. Ковдра, О.В. Кузьмина, Д.М. Мельникова); педагогическое влияние социально-культурного пространства-времени на формирование самосознания учащейся молодежи (A.B. Калянов); темпоральные закономерности формирования профессионального самосознания будущих педагогов (Л.П. Енькова); роль темпорального фактора в системе психолого-педагогической подготовки будущих спортсменов (A.B. Милехин); темпоральная субъектность как часть социальной компетентности (Е.В. Прямикова) и др.

Однако эти предпосылки не получили еще должного теоретического анализа, чем и объясняется, что большинство социальных педагогов не рассматривают временной фактор как ресурс развития личности (своей и своих подопечных), поэтому не способны ориентировать свою деятельность на формирование временной перспективы ребенка, находящегося в трудной жизненной ситуации, не владеют навыками эффективной организации профессиональной деятельности во времени. Анализ научной литературы, приводит к заключению о том, что комплексные научные исследования проблемы формирования темпоральной компетентности будущих социальных педагогов отсутствуют, в связи с чем все более обостряются следующие противоречия:

• между необходимостью организации социально-педагогической деятельности в виде системы событий, направленных на формирование жизненной перспективы и ориентированных на закономерности и этапы развития каждого конкретного ребенка, оказавшегося в трудной жизненной ситуации, и недостаточной ориентированностью системы высшего профессионального образования на формирование у социального педагога темпоральной компетентности;

• между необходимостью формирования у социального педагога

умения организовать поэтапно разворачивающиеся условия, направленные

8

на стимулирование личностной активности ребенка темпоральной компетентности и неразработанностью структуры темпоральной компетентности социального педагога;

• между потребностью повышения качества профессиональной подготовки педагога и невыявленностью факторов и условий формирования темпоральной компетентности будущего социального педагога;

• между попытками отдельных преподавателей готовить социального педагога к формированию временной перспективы ребенка и неразработанностью модели процесса формирования темпоральной компетентности будущего социального педагога при его обучении в вузе.

Эти противоречия объясняют актуальность проблемы определения теоретических основ формирования темпоральной компетентности социального педагога в процессе его профессиональной подготовки в вузе. Разрешение данной проблемы обусловило выбор темы исследования -«Формирование темпоральной компетентности социального педагога в процессе его профессиональной подготовки в вузе».

Объект исследования — профессиональная подготовка социального педагога в вузе.

Предмет исследования — процесс формирования темпоральной компетентности социального педагога в вузе.

Цель исследования — разработать теоретические основы формирования темпоральной компетентности социального педагога в процессе его профессиональной подготовке в вузе.

В основу исследования положена гипотеза, что эти теоретические основы включают в себя следующие ключевые положения:

• в число ключевых целей профессиональной подготовки

социального педагога следует включать темпоральную компетентность как

профессионально-личностное качество, позволяющее специалисту создавать

необходимые условия для формирования жизненной перспективы ребенка,

9

находящегося в трудной жизненной ситуации, посредством организации системы событий, ориентированной на закономерности и этапы его социализации, а также обеспечивающее способность организовывать свою профессиональную деятельность во времени;

• при определении критериев и уровней сформированности темпоральной компетентности будущего социального педагога исходить из понимания темпоральной компетентности как целостного профессионально-личностного качества, включающего способность специалиста к профессиональной самоактуализации; профессионально-личностный опыт и умение строить перспективу ребенка, оказавшегося в трудной жизненной ситуации;

• организация педагогических условий будет основана на принципах гуманизма, проблемное™, диалогичности, практикоориентированности;

• логика этапов формирования темпоральной компетентности социального педагога в процессе его профессиональной подготовки в вузе будет основана на последовательном движении от формирования компетентности во времени как личностного качества социального педагога к знаниям темпоральных аспектов социально-педагогической деятельности и технологической готовности к ее реализации в практике.

Цель и гипотеза обусловили следующие задачи исследования:

1. Определить специфику темпоральной компетентности как компонента профессиональной компетентности социального педагога.

2. Разработать структуру темпоральной компетентности социального педагога.

3. Выявить педагогические условия формирования темпоральной компетентности социального педагога.

4. Разработать и апробировать модель процесса формирования темпоральной компетентности будущего социального педагога.

Методологическую основу исследования составили:

• на философском уровне — концепция самоактуализующейся личности как основа для выделения критериев измерения темпоральной компетентности социального педагога (А. Маслоу, Э. Шостром, Л.Я. Гозман); причинно-целевая концепция психологического времени, позволяющая рассматривать время в качестве фактора личностного развития (Е.И. Головаха, A.A. Кроник);

• на общенаучном уровне — системно-целостный подход к организации педагогического процесса, дающий возможность представить систему формирования профессиональной компетентности социального педагога целостно и рассмотреть ее как взаимосвязанную совокупность структурных компонентов (И.В. Блауберг, Н.М. Борытко, B.C. Ильин, Ю.А. Конаржевский, В.В. Краевский, В.А. Павлов, A.M. Саранов, Е.И. Сахарчук, Н.К. Сергеев, В.А. Сластенин, Э.Г. Юдин и др.);

• на конкретно-научном уровне— компетентностный подход к педагогической подготовке как основа для рассмотрения темпоральной компетентности в качестве компонента профессиональной компетентности социального педагога (В.А. Болотов, И.А. Зимняя, В.В. Сериков, Ю.Г. Татур); событийный подход к воспитанию (Д.В. Григорьев, A.C. Макаренко, J1 И Новикова H.JI. Селиванова, Г.Е. Соловьев, В. А. Сухомлинский и др.); концептуальные основы профессиональной подготовки социального педагога, позволяющие рассматривать темпоральную компетентность в качестве компонента профессиональной компетентности социального педагога (М.А. Галагузова, Е.А. Крюкова, J1.B. Мардахаев, A.B. Мудрик, В.А. Никитин, Р.В. Овчарова, Е.И. Холостова);

• на технологическом уровне— акмеологический и личностно-

деятельностный подходы, лежащие в основе разработки системы средств

подготовки социального педагога (Е.В. Андриенко, А.Б. Белинская,

И.В. Власюк, Ю.Н. Галагузова, A.B. Кирьякова, В.М. Монахов, A.B. Мудрик,

11

Я.А. Пономарев, В.А. Сластенин, С.Л. Рубинштейн и др.); концепция личностно ориентированного образования как основа обоснования логики и разработки условий формирования профессиональной компетентности будущих социального педагога (Е.В. Бондаревская, О.С. Газман, В.В. Зайцев, Е.А. Крюкова, В.В. Сериков, Л.И. Столярчук и др.).

Исследование проводилось в период с 2005 по 2013 г. и включало три этапа.

Первый этап (2005—2007 гг.) — поисково-теоретический. На данном этапе был проведен теоретический анализ литературы, позволивший определить исходные параметры исследования, осуществить изучение психолого-педагогического опыта, соответствующего проблеме исследования, его предмет, структуру, гипотезу, методологию и методы, понятийный аппарат. В это время был спланирован и проведен констатирующий эксперимент, целью которого являлось выявление исходного уровня компетентности во времени социального педагога.

Второй этап (2007—2011 гг.) — опытно-экспериментальный, на котором была разработана модель формирования компетентности во времени социального педагога: отобраны формы и методы работы, выбрано содержание, а также проведен формирующий эксперимент, в ходе которого были решены выдвинутые задачи и проверена гипотеза.

Третий этап (2012—2013 гг.) — обобщающий, на котором были проведены апробация полученных результатов, их анализ и систематизация исследования, уточнены экспериментальные и теоретические данные, проведены подготовка и оформление рукописи диссертации и автореферата, сформулированы основные выводы и рекомендации.

Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений использован комплекс теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных природе изучаемого явления:

• на поисково-теоретическом этапе исследования использованы метод интерпретации, направленный на адаптацию информации о категории времени из других наук (физики, биологии, философии, психологии) для использования в психолого-педагогическом исследовании; метод теоретического анализа и синтеза: сравнительно-сопоставительный (для определения основных концепций, на которые опирается исследование), логический (для характеристики степени разработанности проблемы времени в структуре профессиональной компетентности специалиста, а также для выявления возможностей рассматриваемых концепций для решения задач исследования), ретроспективный (для характеристики генезиса основных понятий), используемый в процессе изучения отечественной и зарубежной научной литературы; метод моделирования для построения модели темпоральной компетентности будущего социального педагога и модели процесса формирования темпоральной компетентности будущего социального педагога;

• на опытно-экспериментальном этапе исследования использованы стандартизированные методы (анкетирование, тестирование, опрос, констатирующий и формирующий эксперименты); нестандартизированные методы (экспертных оценок, включенное наблюдение, беседа, контент-анализ);

• на обобщающем этапе исследования использованы методы индукции и дедукции для формулирования выводов на основании анализа результатов опытно-экспериментальной работы.

Опытно-экспериментальной базой исследования являлись

факультет социальной и коррекционной педагогики, факультет

дошкольного и начального образования Волгоградского государственного

социально-педагогического университета; социально-педагогическое

отделение МОУ «Волжский институт экономики, педагогики и права»,

центр профилактики «Перспектива» и ГУ «Волгоградский областной

13

социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних ИСТОК». На различных этапах исследования в нем приняли участие 7 преподавателей кафедры социальной педагогики Волгоградского государственного социально-педагогического университета, 77 сотрудников и 32 воспитанника учреждений социальной сферы, 530 студентов, в том числе 407 студентов на этапе формирующего эксперимента.

Положения, выносимые на защиту:

1. Специфическими особенностями темпоральной компетентности социального педагога являются: 1) ориентация на формирование перспективы ребенка, оказавшегося в трудной жизненной ситуации; 2) ориентация на динамику (закономерности и этапы) развития каждого конкретного ребенка, обусловленные его индивидуальными особенностями и спецификой окружающих социальных условий; 3) ориентация социально-педагогической деятельности на социальную поддержку ребенка в процессе его социализации, а не только на решение его актуальной проблемы; 4) организация социально-педагогической деятельности в виде системы событий, личностно-значимых для ребенка, находящегося в трудной жизненной ситуации; 5) интеграция технологии тайм-менеджмента с социально-педагогическими технологиями с целью формирования жизненной перспективы ребенка, оказавшегося в трудной жизненной ситуации.

Выделенные специфические особенности обусловили понимание темпоральной компетентности будущего социального педагога как профессионально-личностного качества, позволяющего специалисту создавать необходимые условия для формирования жизненной перспективы ребенка, находящегося в трудной жизненной ситуации, посредством организации системы событий, ориентированной на закономерности и этапы его социализации, а также обеспечивающего способность организовывать свою профессиональную деятельность во времени.

2. Структура темпоральной компетентности социального педагога включает в себя личностный компонент, который является базовой составляющей темпоральной компетентности социального педагога и заключается в способности целостно воспринимать свой жизненный путь в единстве прошлого, настоящего и будущего; когнитивный компонент, который включает в себя знание темпоральных аспектов процесса социально-педагогического целеполагания (постановка перспективных целей социального воспитания) и процесса планирования (стратегий планирования и резервирования времени); технологический компонент, который содержит умение формировать у ребенка жизненную перспективу посредством использования технологий тайм-менеджмента и организации системы событий.

В своем формировании темпоральная компетентность социального педагога проходит следующие уровни: 0-й уровень («дезорганизованный») характеризуется отсутствием у студентов четкой концепции внутреннего времени личности; 1-й уровень («потенциальный») характеризуется сформированностью компетентности во времени, представляющей потенциал для дальнейшего формирования темпоральной компетентности социального педагога; 2-й уровень {«адаптивный») включает знания, необходимые для применения технологии тайм-менеджмента и разработки системы событий; 3-й уровень («технологический»), - характеризуется сформированностью умения преобразовать социально-педагогический проект, программу, мероприятие в событие, ориентированное на формирование жизненной перспективы каждого ребенка, способностью правильно организовать время своей профессиональной деятельности.

3. Система педагогических условий формирования темпоральной компетентности будущего социального педагога включает в себя: 1) постепенное усложнение содержания и расширение контекста

15

проблемной ситуации, предлагаемой студентам (на личностно-ориентированном этапе проблемная ситуация ориентирована на личность будущего специалиста, на когнитивно-ориентированном и деятельностно-ориентированном этапе - на социально-педагогический процесс); 2) расширение внутренней картины профессиональной деятельности студента (на каждом этапе проблемная ситуация включает все большее количество условий, которые лежат в разных временных плоскостях); 3) перевод студента от простого исполнения (копирования чужих образцов выполнения деятельности) к планированию своих действий по решению проблемной ситуации (осуществление деятельности по собственному представлению без учета обстоятельств); 4) ориентация студента на проектирование способов решения проблемных ситуаций (осуществлению деятельности, исходя из ее системного понимания).

В соответствии с выделенными условиями на каждом из уровней сформированности темпоральной компетентности повышается уровень сложности проекта (число участников, срок реализации, число задействованных факторов социализации, сложность проблемной ситуации, лежащей в основе проекта и т.д.), изменяется направленность проекта (ориентированная на саморазвитие личности студента или на организацию социально-педагогического процесса); варьируются цель и предполагаемый результат проекта (направленные на личность студента или на участников социально-педагогического процесса), используемые для разработки и реализации проекта методы (адаптированные для решения задач социально-педагогической деятельности методы тайм-менеджмента, универсальные методы).

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Прокопенко, Анна Юрьевна, 2013 год

ЛИТЕРАТУРА

1. Абасов, A.C. Пространство и время// Вопросы философии - 1985. - № 11.-С. 71-81.

2. Абульханова, К. А. Время личности и время жизни. - М, 2001.

3. Абульханова, К. А. Личность как субъект жизненного пути // Время как фактор изменений личности: Сб. науч. тр. / Под ред. А. В. Брушлинского и В. А. Поликарпова. - Мн.: ЕГУ, 2003. - С. 24 - 65.

4. Абульханова-Славская, К. А. Личностная регуляция времени // Психология личности в социалистическом обществе. - М, 1990.

5. Абульханова-Славская, К.А. Акмеологическое понимание субъекта// Основы общей и прикладной акмеологии. М., 1995. - 151 с.

6. Абульханова-Славская, К.А. Развитие личности в деятельности//Деятельность и психология личности. М., 1986. - 172 с.

7. Абульханова-Славская, К. А. Стратегия жизни. - М.: Мысль, 1991. -299 с.

8. Абульханова, К.А., Березина, Т.Н. Время личности и время жизни. -СПб.: Алатейя, 2001.-231 с.

9. Авени Энтони. Империи времени: Календари, часы и культуры. К.: София, 1998.

10. Акмеологические проблемы подготовки преподавателей: Сб. науч. Трудов. М., 1998.- 195 с.

11. Акмеология: методология, методы и технологии//Материалы научной сессии, посвященной 75-летию Н.В. Кузьминой. М., 1998. - 121 с.

12. Аксенова, Г.И. Формирование субъективной позиции учителя в процессе профессиональной подготовки: Автореф. дис. ...д-ра пед. наук. М., 1997.

13. Аксенова, Л. И. Социальная педагогика в специальном образовании. -М.: Академия, 2001.

14. Алмазов, Б.Н., Беляева M.А., Бессонова H.H. и др. Методика и технологии работы социального педагога / Под ред. М.А. Галагузовой и J1.B. Мардахаева. - М.: Академия, 2004. - 192 с.

15. Алпатова, Н.С., Понькина, И.В. Духовно-нравственное воспитание в процессе профилактики отклоняющегося поведения детей и подростков [Электронный ресурс] / Н.С. Алпатова, И.В. Понькина // Грани познания: электронный научно-образовательный журнал ВГСПУ. - 2012. Т. 17 - № 3. -С. 4-6. - Режим доступа к журналу: www.grani.vspu.ru. (http://grani.vspu.ru/avtor/ 381.)

16. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды. В 2 т. М., 1980. - Т. 1.

17. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания. М., 1977. — 347 с.

18. Андреева, Г. М. Социальное познание. М., 2002. — 207 с.

19. Андриенко, Е. В.Структура и содержание подготовки студентов к самоактуализации в педагогической деятельности. Новосибирск, 1993. -188 с.

20. Андриенко, Е. В. Профессиональное педагогическое образование и развитие личности учителя: Учебное пособие. - Новосибирск: Изд-во НГПУ, 2001.- 148 с.

21. Анисимов, О.С. Акмеологические основы рефлексивной самоорганизации педагога: творчество и культура мышления: Автореф. дис. ...д-ра пед. наук. М., 1994.

22. Анисимов, О.С., Деркач A.A. Основы общей и управленческой акмоелогии. М., 1995. - 183 с.

23. Ануфриева, Д.Ю. Саморазвитие учителя в процессе подготовки к педагогической деятельности: Автореф. дис. ...канд. пед. наук. М., 1996.

24. Анцыферова, Л.И. К психологии личности как развивающейся системы// Психология формирования и развития личности. М., 1981. - 123 с.

25. Анцыферова, Л.И. О динамическом подходе к психологическому изучению личности//Психологический журнал. 1991,Т.2,№2,С.8

26. Анцыферова, Л.И. Психология повседневности, жизненный мир личности и «техники» ее бытия// Психологический журнал- 1993. - № 2 -С. 8- 17.

27. Анцыферова, Л.И. Психология самоактуализующейся личности в работах Абрахама Маслоу//Вопросы психологии . 1973. -№4- С. 24 - 35.

28. Арестова, О.Н. Операционные аспекты временной перспективы личности // Вопросы психологии. 2000. №4.

29. Артемьева, Т.И. Взаимосвязь потенциального и актуального в развитии личности//Психология формирования личности. М.. 1998.

30. Асеев, В.Г. Значимость и временная стратегия поведения// Психологический журнал- 1991. - № 6 - С. 28 - 36.

31. Бабанский, Ю.К., Ильина, Г.А., Жантелеева, З.И. Педагогика высшей школы. Алма-Ата, 1989. - 163 с.

32. Багаева, И.Д. Профессионализм педагогической деятельности и основы его формирования у будущего учителя. Усть-Каменогорск, 1991223 с.

33. Багрова, Н.Д. Фактор времени в восприятии человеком. СПб., 2000.

— 217с.

34. Балабай, С. В. Научная концепция времени: поиск методологии // Поволжский гуманитарный журнал. Электрон, науч. журнал. - 2003. - № 1

- http://journal.seun.ru/j2003_ 1 r/phil/Phil.htm

35. Баскакова, Я.А. Событийность как феномен профессионально-личностного развития студентов педагогических вузов: автореф. дис. канд.

пед. наук: 13.00.08 / Баскакова Я.В./ Московский педагогический государственный университет. - 20 с.

36. Басов, Н.Ф., Басова В.М., Кравченко А.Н. Социальная педагогика: введение в профессию. - М.: Академия, 2005. - 272 с.

37. Бахтин, М.М. Формы времени и хронотопов в романе/ТВопросы литературы и эстетики. М., 1995. - С. 234-407.

38. Беляев, В.И., Салтанов E.H. Социальная педагогика: Методология, теория, история. - М.: Союз, 2004. - 414 с.

39. Богачинская, Ю.С. О диалоговом подходе в воспитании//Гуманизация образования и проблемы развития личности -2000.-С. 71-79.

40. Богачинская, Ю. С. Педагогические аспекты пространства-времени воспитания // Педагогические проблемы становления субъектности школьника, студента, педагога в системе непрерывного образования: Сб. науч. и метод, тр. Вып. 3 / Под ред. Н. К. Сергеева, Н. М. Борытко. -Волгоград: Изд-во ВГИПКРО, 2001. - С. 10 - 14.

41. Богачинская, Ю. С. Воспитательные доминанты педагогической деятельности // Педагогические проблемы становления субъектности школьника, студента, педагога в системе непрерывного образования: Сб. науч. и метод, тр. Вып. 5: В 3 ч. / Под ред. Н. К. Сергеева, Н. М. Борытко. -Волгоград: Изд-во ВГИПКРО, 2002. - Ч. 3. - С. 15 - 19.

42. Богачинская, Ю. С. Сущность педагогического призвания // Педагогические проблемы становления субъектности школьника, студента, педагога в системе непрерывного образования: Сб. науч. и метод, тр. Вып. 6: В 3 ч. / Под ред. Н. К. Сергеева, Н. М. Борытко. - Волгоград: Изд-во ВГИПКРО, 2002. - Ч. 2. - С. 8 - 13.

43. Богачинская, Ю. С. Современное высшее образование: «вопросы жизни» // Педагогические проблемы становления субъектности школьника, студента, педагога в системе непрерывного образования: Сб. науч. и метод.

179

тр. Вып. 11/ Под ред. Н. К. Сергеева, Н. М. Борытко, А. Н. Кузибецкого. -Волгоград: Изд-во ВГИПКРО, 2003. - С. 69 - 73.

44. Богачинская, Ю. С. Междисциплинарный подход к исследованию «времени» в педагогике // Фундаментальные и прикладные исследования проблем образования: Мат-лы Всеросс. методолог, семинара: В 2 т. / Под науч.ред. Н. В. Бордовской. Том И. - Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2004. С. 61-64.

45. Богачинская, Ю. С. Педагогические условия формирования у школьников компетентности во времени // Системы компетентностного образования в инновационных учреждениях: научные основы и опыт: Мат-лы педагог, чтений, Волгоград, 12-15 апреля 2005 г. / Под ред. Н. М. Борытко, А. Н. Кузибецкого. - Волгоград: Волгоградское научное изд-во, 2006. - С. 22-25.

46. Боголюбов, JI.H. Базовые социальные компетенции в курсе обществоведения//Преподавание истории и обществознания в школе. № 9. 2002.

47. Божович, Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе// Вопросы психологии. - 1998. - № 4- С. 20 - 28.

48. Болотов, В.А., Сериков, В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе // Педагогика. - 2003. - № 10. - С. 8-14.

49. Болотова, А. К. Психология организации времени: Учеб. пособие для студентов вуза / А. К. Болотова. - М.: Аспект Пресс, 2006. - 254 с.

50. Болотова, А.К., Макарова И.В. Прикладная психология. М., 2002. — 201 с.

51. Болотова, А.К. Фактор времени в переживании и преодолении ситуации социальной нестабильности// Общественные науки и современность. - 1998. - № 6 - С. 38 - 45.

52. Болотова, А.К. Развитие самосознания личности: временной аспект/ Вопросы психологии. - 2006. - № 5. - С. 116-125.

53. Борытко, Н.М., Моложавенко, A.B., Соловцова, И.А. Методология и методы психолого-педагогических исследований: гуманитарно-целостный подход: Учебник для студ. и магистрантов пед. вузов: В 2 ч./ Н.М. Борытко, A.B. Моложавенко, И.А. Соловцова; Под ред. Н.М. Борытко. - Волгоград: Изд-во ВГИПК РО, 2005. - 4.1- 120 с.

54. Борытко, Н.М., Моложавенко, A.B., Соловцова, И.А. Методология и методы психолого-педагогических исследований: гуманитарно-целостный подход: Учебник для студ. и магистрантов пед. вузов: В 2 ч./ Н.М. Борытко, A.B. Моложавенко, И.А. Соловцова; Под ред. Н.М. Борытко. - Волгоград: Изд-во ВГИПК РО, 2005. - 4.2- 132 с.

55. Бочарова, В.Г. Социальная педагогика . - М., 1994.

56. Василькова, Ю.В., Василькова Т.А. Социальная педагогика. - М.: Академия, 2004. - 440 с.

57. Василькова, Ю.В. Методика и опыт работы социального педагога. 2-е изд., испр. Учебное пособие. - М.: Академия, 2004. - 160 с.

58. Вахромов, Е.Е. Психологические концепции развития человека: теория самоактуализации. - М.: Международная педагогическая академия, 2001

59. Веселкова, Н. В. Существует ли социология времени? URL: http://www.chronos.msu.ru/RREPORTS/veselkova suschestvuet.html (дата обращения : 12.01.2011).

60. Вербицкий, A.A. Новая образовательная парадигма и контекстное обучение/ Монография. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999. — 75 с.

61. Воронина, O.A. Влияние жизненных стратегий на отношение студентов к учебной деятельности // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена.- №51.-2008.-С. 180-184.

62. Восприятие пространства и времени / Под ред. Академии Наук СССР, Б. Г. Ананьева. - Л, 1989.

63. Выготский, Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. М., 1982. Т 1, 2, 5.

64. Галагузова, М.А. Социальная педагогика: учеб. пособ. М., 2002.

65. Галагузова, Ю.Н., Сорвачева, Г.В., Штинова, Г.Н. Социальная педагогика: Практика глазами преподавателей и студентов: Пособие для студентов.-М. Туманит. Издательский центр В ЛАД ОС, 2003. - 224 с.

66. Галагузова, М.А., Мардахаев Л.В. Методика и технология работы социального педагога. - М.: Академия, 2006. - 192 с.

67. Голованова, Н.Ф. Социализация младшего школьника как педагогическая проблема. — СПб.: «Специальная Литература», 1997.— 192 с.

68. Глоссарий терминов рынка труда, разработки стандартов образовательных программ и учебных планов. Европейский фонд образования. ЕФО, 1997.

69. Головкова, A.M. Темпоральность в структуре рационального социального действия//Дискуссия: политематический журнал научных публикаций. - 2011. - С. 48-51.

70. Горностай, П. П. Психология личности и время жизни человека. -Червонцы, 1991.

71. Гришина, Е.А. Процесс формирования коммуникативных умений специалиста-менеджера : Дис. ... канд. пед. Наук. Волгоград, 1999. - 199 с.

72. Гуссерль, Э. Феноменология внутреннего сознания времени. М., 1994. — 292 с.

73. Денисова, Т.Н. Отношение ко времени у лиц с сохранной и нарушенной трудостпособностью. М., 2002.

74. Доброхотова, Т.А., Брагина, H.H. Пространственно-временные факторы организации деятельности// Вопросы философии. 1995. - № 5 - С. 133 - 137.

75. Дрождин, В.В., Масленников A.A., Спирин A.B. Темпоральность в эволюционных базах данных. // Проблемы информатики в образовании, управлении, экономике и технике: Сб. статей Всерос. научно-техн. конф-Пенза: ПДЗ, 2008. - С. 25-27.

76. Дрозд, К.В. Воспитание у подростков способности эстетического самоопределения на основе событийного подхода: Автореф. дис. ... канд. пед. наук /РАО. Институт теории и истории педагогики. - Москва, 2007. -21 с.

77. Дружилов, С.А. Профессиональная компетентность и профессионализм педагога: психологический подход// Сибирь. Философия. Образование. - Научно-публицистический альманах: СО РАО, ИПК, г. Новокузнецк. - 2005 (выпуск 8), - С.26-44.

78. Духновский, С.В. Психологическое сопровождение подростков в критических ситуациях: Учебное. - Курган: Изд-во Курганского гос. университета. - 2003. - 124 с.

79. Енькова, Л.П. Временная компетентность у студентов педагогических специальностей и проблема ее диагностики/ Вектор науки Тольяттинского государственного университета. Серия Педагогика, психология. №3(6).

80. Загвязинский, В.И. Методология и методика социально-педагогического исследования-М, 1995.

81. Запесоцкий, A.C. Образование: философия, культурология, политика. - М.: Наука, 2002. - 456 с.

82. Зайверт, Л. Ваше время в ваших руках М., 1991. — 198 с.

83. Звяглова, М.В. Словарь-справочник по социальной педагогике и социальной работе. - НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2003. - 176 с.

84. Зейгарник, Б.В., Братусь Б.С. Очерки по психологии аномального развития личности. М., 1980. - 220 с.

85. Карпицкий, H.H. Виртуальность и темпоральность // Известия Томского политехнического университета. - 2003. - Т. 306. - № 4. - С. 132136.

86. Ковалев, В. И. Особенности личностной организации времени// Активность и жизненная позиция личности М., 1998. - С. 110-127.

87. Ковалев, С. Н., Гижа А. В. Феномен времени и его интерпретация. -Харьков: Коллегиум, 2004. - 428 с.

88. Колесникова, И.А. Педагогическое проектирование: Учеб. пособие для высш. учеб. заведений/ И.А. Колесникова, М.П. Горчакова-Сибирская; Под. Ред. И.А. Колесниковой. - М.: Издательский центр «Академия», 2005. -288 с.

89. Коточитова, Е.В. Психологические особенности творческого педагогического мышления: Автореф. дисс.... канд. психол. Наук -Ярославль: Изд-во ЯрГУ, 2001. - 24 с.

90. Головаха, Е.И., Кроник, A.A. Психологическое время личности. Киев, 1984.

91. Ильин В. С. Целостный процесс формирования всесторонне развитой гармоничной личности, его строение // Целостный подход к учебно-воспитательному процессу. Сб. науч. трудов. - Волгоград: ВГПИ им. А. С. Серафимовича, 1984. - С. 3 - 27.

92. Ильин, В.В. Критерии научности знания. - М.: Высш. шк., 1989. -127 с.

93. Калинин, С.И. Тайм-менеджмент: Практикум по управлению временем. СПб.: Речь, 2006. 371 с.

94. Ковдра, A.C. Временная перспектива как предиспозиция психологической безопасности личности: Автореф. дис. ... канд. псих, наук /Пятигорский государственный лингвистический университет. - Сочи, 2012.-21 с.

95. Коменский, Я. А. Избранные педагогические сочинения: В 2 т.Т. 1. М.: Педагогика, 1982.

96. Компетенции в образовании: опыт проектирования : сб. науч. тр. / под ред. А.В.Хуторского. - М.: Научно-внедренческое предприятие «ИНЭК», 2007. - 327 с.

97. Кон, И.С. Психология юности. М., 1989.. - 192 с.

98. Краевский, В.В. Методология педагогического исследования: пособие для педагога-исследователя, 1994. - 165 с.

99. Краевский, В.В. Основные характеристики и логика педагогического исследования/ ВГПУ. - Волгоград, «Перемена», 1994. - 32 с.

100. Краевский, В.В. Методология педагогики: новый этап: учеб. пособ. для студ-в вузов/ В.В. Краевский, Е.В. Бережнова. - 2-е издание. - М., 2008. - 393 с.

101. Крюкова, Е.А. Теоретические основы проектирования и применения личностно-развивающих педагогических средств. Дис. ... докт. пед. наук. Волгоград, 2000.

102. Кублицкене, JL Ю. Личностные особенности организации времени: Автореф. ... дис. канд. психол. наук. - М., 1989. - 17с. Куликов В. Б. Педагогическая антропология: истоки, направления, проблемы. -Свердловск: Изд-во Урал, ун-та, 1988. - 192 с.

103. Кузмина, Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обуче-ния. М.: 1990. Кузмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обуче-ния. М.: 1990.

104. Кульневич, C.B. Педагогика самоорганизации: феномен содержания: Монография - Воронеж, 1997. - 235 с.

105. Лекторский, В. А. Субъект, объект, познание. - М.: Наука, 1980. - 357 с.

106. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975. - 292 с.

107. Липский, И.А. Социальная педагогика: методологический анализ. -Монография. - М.: ТЦ "Сфера", 2004. - 320 с.

108. Логинова, Н. А. Развитие личности и ее жизненный путь// Принцип развития в психологии. М., 1988. - 186 с.

109. Луков, В.А. Социальное проектирование; Учеб. пособие. . - 2-е изд., перераб. и доп../Ин-т молодежи. - М.: «Социум», 2000. - 224 с.

110. Любинская, Л. Н., Лепилин, С. В. Проблема времени в контексте междисциплинарных исследований / Послесл. А. И. Уёмова. - М.: Прогресс-Традиция, 2002. - 304 с.

111. Макаренко, A.C. Полн. собр. соч. В 8 т. — М., 1987. — Т. 1. — 231 с.

112. Макаренко, A.C. Полн. собр. соч. В 8 т. — М., 1987. — Т. 2. — С. 230 с.

113. Макаренко, A.C. Полн. собр. соч. В 8 т. — М., 1987. — Т. 4. — С. 251 с.

114. Макаренко, A.C. Полн. собр. соч. В 8 т. — М., 1987. — Т. 6. — 342 с.

115. Макаренко, A.C.: наследие и современные преобразования в педагогической теории и практике. - Н.Новгород: НГПИ, 2006.С. 85.

116. Мамардашвили, М.К. Сознание и цивилизация // Мамардашвили М.К. Как я понимаю философию. М., 1990. С. 14.

117. Мануйлов, Ю.С. Средовой подход в воспитании.// Педагогика. 2000. № 7. С. 36-42.

118. Мардахаев, Л.В. Социальная педагогика: учебник. - М.: Гардарики, 2005.-269 с.

119. Маркова, А.К. Психологический анализ профессиональной компетентности учителя//Советская педагогика. 1990. № 8.

120. Маркова, А. К. Психология труда учителя: Кн. для учителя. - М.: Просвещение, 1993. - 192 с.

121. Маслова, Н. Ф. Проблема времени в педагогическом процессе: Дис. ... д-ра пед. наук /Орловский гос. пед. институт. - Орел, 1985. - 400 с.

122. Маслоу, А. Г. Дальние пределы человеческой психики / Пер. с англ. А. М. Татлыдаевой; Науч. ред., вступ. ст. и коммент. Н. Н. Акулиной. -СПб.: Издат. группа «Евразия», 1997. - 430 с.

123. Молчанов, В.Н. Феноменология учения о времени// Вопросы философии. 1982 . - № 12 - С. 138 - 144.

124. Моргун, В.Н., Ткачева Н.Ю. Проблема периодизации развития личности в психологии. М., 1981. - 230 с.

125. Мэй, Р. Открытие Бытия. Институт Общегуманных Исследований, 2004. - 200 с.

126. Мухина, B.C. Проблемы генезиса личности, 1985. - 230 с.

127. Непомнящий, А. В. Соотношение редукционизма и холизма в методологии педагогических ' исследований //Методология диссертационных исследований проблем образования в условиях его модернизации: Сб. науч. ст. Всерос. семинара по методологии педагогики. Волгоград, 20 -22 мая 2003 г. - Волгоград: Перемена, 2003. - С. 59 - 64.

128. Носаль, А. В. Психологический анализ воспитательной системы A.C. Макаренко. Психологическое будущее: система перспективных линий// Развитие личности - 1999. - №1. - С. 53-62.

129. Об основах социального обслуживания в РФ: федеральный закон: (принят 10 декабря 1995 г. ; в ред. 22 августа 2004 г.).

130. Овчарова, Р.В. Справочная книга социального педагога. М., 2001.

131. Ортега-и-Гассет, X. Идеи и верования // Ортега-и-Гассет X. Избранные труды. М., 1997. С. 424.

132. Панов, А.И. Структура педагогического профессионализма: структурно-аналитический аспект. - Томск, ОГУ «РЦРО», 2003 . —98 с.

133. Пашковская, Т.В. Фактор темпоральности в конструировании исторической реальности: дисс. канд. филос. наук: 09.00.11/ Пашковская Т.В./ Таганрогский государственный педагогический институт. - 2005. - 19 с.

134. Петровский, А. В. Психология и время / А. В. Петровский. - СПб. : Питер, 2007. - 447 с. : ил. ; 25 см. - (Мастера психологии). - 3000 экз. - ISBN 978-5-469-01675-5 (в пер.)

135. Пигалев, А.И. Культура как бытие: истоки и границы парадигмы в контексте динамики цивилизации// Цивилизация. Восхождение и слом: Структурообразующие факторы и субъекты цивилизационного процесса. М., 2003,с.148-194.

136. Повзун, В. Д. Ценностное самоопределение личности в университетском образовании: Автореф. дис. ... д-ра пед. наук / Сургутский государственный университет ХМАО. - СПб, 2005. - 46 с.

137. Подольный, Р.Г. Освоение времени. М., 1989. - 171 с.

138. Пригожин, И. Философия нестабильности // Вопр. философии. - 1991. - № 6. - С. 46-52.

139. Прямикова, Е.В. Социальная компетентность взросления / Н.В. Веселкова, Е.В. Прямикова. Екатеринбург: Издательство Уральского университета, 2005. - 290 с. (18,0 п.л./9,0 п.л.).

140. Раченко, И.П. НОТ учителя. М., 1989 г.

141. Регуш, JI. А. Психология прогнозирования: успехи в познании будущего. - СПб.: Речь, 2003. - 352 с.

142. Рейхенбах, Г. Направление времени /Общ. ред. и послесл. М. Э. Омельяновского. М.: Изд-во иностр. лит-ры, 1962.

143. Роджерс, К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М.: "Прогресс", 1994

144. Рожков, М. И. Социально-педагогическая деятельность: учебно-методическое пособие / М. И. Рожков, Т. В. Макеева. - Ярославль: Изд-во ЯГПУ им. К. Д. Ушинского, 2009. - 288 с.

145. Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии. М., 1986. — 684 с.

146. Рубинштейн, С.Л. Человек и мир. М., 1997. - 250 с.

147. Рыхлова, H.H. Социальная метафункция педагогической деятельности: темпоральный анализ: автореф. дисс. канд. Философских наук: 09.00.11/ Рыхлова H.H./ Саратовский гос. Университет. - 19 с.

148. Савельева, И. М., Полетаев А. В. История и время. В поисках утраченного. М.: «Языки русской культуры», 1997.

149. Сартр, Ж.П. Бытие и ничто. 2000.

150. Воспитательное пространство как объект педагогического исследования/ Под ред. H.JI. Селивановой. Калуга, 2000.

151. Сергеев, Н. К. Методологические и мировоззренческие основы научно-исследовательской деятельности. - Волгоград, 1999. - 242 с.

152. Сергеев, Н. К. Целостный подход в системе методологических регулятивов педагогического исследования // Известия Волгоградского гос. пед. ун-та. - 2004. - № 1 (6). - С. 12 - 16.

153. Сергеев, Н.К., Борытко Н.М. Теоретико-методологические проблемы современного воспитания. - Волгоград, 2004.

154. Сергеев, Н.К. Концепция профессионального воспитания студентов в системе непрерывного образования/ Н.К. Сергеев, Н.М. Борытко;. «ВГПУ» - Волгоград: «Перемена», 2006. - 19 с.

155. Серенкова, В.Ф. Исследование проблем психологии времени// Методологические и теоретические проблемы современной психологии. М., 1988 .-С. 89-99.

156. Серенкова, В.Ф. Типологические особенности планирования личностного времени: Автореф. ... дис. канд. психол. наук / Институт психологии АН СССР. - М., 1991. - 21 с.

157. Сериков, В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии. Волгоград, 1994, С.42-43.

158. Сериков, В.В. Личностно-ориентированное образование: поиск новой парадигмы: монография. - М., 1998. .- 205 с.

159. Сериков, В. В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. - М.: Изд. корпорация «Логос», 1999.-272 с.

160. Сериков, В. В. Общая педагогика: Избр. лекции. - Волгоград: Перемена, 2004. - 278 с.

161. Сериков, В.В. Личностно-ориентированное образование: мифы и реальность // Педагогика - 2007 - № 10.

162. Сериков, В.В. Обучение как вид педагогической реальности. М.: ИЦ «Академия». 2008. 256 с.

163. Серов, Н. К. Личность и время. - Л.: Лениздат, 1989. - 256 с.

164. Сиоран. Искушение существованием / М.: Республика; Палимпсест, 2003.

165. Сколько Вам лет? Линия жизни глазами психолога / Под ред. A.A. Кроника.-М., 1993

166. Сластенин, В. А. Учитель и время // Сов. педагогика. - 1990. - № 9. -С. 3 -9.

167. Сластенин, В. А. Социальный педагог: Готовность к профессиональной деятельности//Нучные труды МПГУ. - Сер. психолого-педагогические науки. -М., 1995.

168. Сластенин, В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр "Академия", 2002.

169. Слободчиков, В. И. Проблема преемственности в образовании как антропологическая проблема // Личность ребенка: социокультурные аспекты взаимодействия . Мат-лы Всерос. науч.-практ. конф. Волгоград, 15 - 16 марта 2006 г. - Волгоград: Перемена, 2006. - С. 3 - 10.

170. Словарь. Современная западная философия. Ред. В.Н.Садовский. -М.: Изд. полит, литер., 1991. - 256 с.

171. Словарь-справочник по теории воспитательных систем / Сост. П.В. Степанов. Изд. 2-е, доп. и перераб. — М.: Педагогическое общество России, 2002.

172. Событийность в образовательной и педагогической деятельности -Научно-методическая серия «Новые ценности в образовании» (С.51-55) / Под редакцией Н.Б. Крыловой и М.Ю. Жилиной. Научный редактор серии Н.Б. Крылова. Выпуск 1 (43), 2010.- 145 с.

173. Соколова, Е. Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности. М.: Изд-во МГУ, 1989. С. 84-97.

174. Соловьев, Г.Е. Событийный подход в воспитании школьников// Вестник Удмуртского университета. - 2009. - Вып. 2. С. 103 - 111.

175. Соловьев, Г.Е. Биографический метод в деятельности социального педагога и социального работника. Ижевск, 2002.

176. Соловьев, Г.Е. Судьба человека как антропологическая проблема. Очерки по педагогической антропологии. Ижевск, 2003.

177. Соловьев, Г.Е. Биографические аспекты развития личности в трудах A.C. Макаренко.// Cogito. Вып. 2. Ижевск, 2000. С. 35-44.

178. Соловцова, И.А. Социальная педагогика: учебник для ст-тов пед. вузов/ И.А. Соловцова, Н.М. Борытко; под ред. Н.М. Борытко. - Волгоград: Изд-во ВГИПК РО, 2006. - 40 с.

179. Столин, В.В. Самосознание личности. М., 1983. - 286 с.

180. Социальная педагогика / Под ред. В. А. Никитина ~ М.: Издательство МГСУ "Союз", 1998. - 326 с.

181. Трубников, H.H. Время человеческого бытия. М., 1987. - 202 с.

182. Удачина, П.Ю. Личность как субъект организации времени: Автореф. дис. ... канд. псих, наук /Кубанский государственный университет. - Краснодар, 2006. - 21 с.

183. Федотова, Е.Е. Компетентностный подход в зарубежном образовании/ Проблемы формирования нового содержания образования. Образовательный вестник. Вып. № 27, - Томск: Дельтаплан. 2002.С22-27.

184. Фельдштейн, JI. И. Детство как социально-психологический феномен и особое состояние развития // Вопр. психологии. - 1998. - № 1. С. 3-19.

185. Федеральный закон от 24 июля 1998 г. N 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации»

186. Флоренский, П.А. Анализ пространственности и временности в художественных произведениях. М., 1993. - 206 с.

187. Франкл, В. Человек в поисках смысла. M., 1990. - 296 с.

188. Формирование социально-активной личности учителя. М., 1983. -183 с.

189. Хайдеггер, М. Время и бытие. M., 1993. - 256 с.

190. Хайдеггер, М. Время картины мира / Хайдеггер М. Время и бытие: статьи и выступления. - М.: Республика, 1993. - С. 41-62.

191. Хасанов И. А. Время: природа, равномерность, измерение. - M.: Прогресс-Традиция, 2001. - 304 с.

192. Холостова, Т. В. Человек как предмет социально-антропологического исследования // Очерки социальной антропологии. -СПб.: ТОО ТК «Петрополис», 1995. - С. 74 - 84.

193. Хомик, B.C., Кроник, A.A. Отношение к времени: психологические проблемы ранней алкоголизации и отклоняющегося поведения// Вопр. Психологии. 1988. №1. С. 98-106.

194. Хоружий, С.С. О старом и новом. СПб., 2000.С.346-348.

195. Хорунжий, С.С. Время как время человека: темпоральность в призме синергийной антропологии. СПб., 2009. - 341 с.

196. Христофоров, C.B. Дефиниция опыта в педагогике: сущностные характеристики/ЛТедагогика. 2011. - № 2 - С. 46 - 53.

197. Цуканов, Б. И. Время в психике человека: Монография. - Одесса: Астропринт, 2000. - 220 с.

198. Цуканов, Б.И. «Качество внутренних часов» и проблема интеллекта//Психологический журнал. Т. 12. 1991. - № 3. - С. 38 - 44.

199. Цуканов, Б.И. Фактор времени и природа темперамента//Вопросы психологии. 1988. - № 4 - С. 129 - 137.

200. Чуприкова, Н.И., Митина JI.M. Теоретические и прикладные проблемы восприятия времени//Вопросы психологии. 1979. - № 3. - С. 16 — 24.

201. Шакурова, М.В. Методика и технология работы социального педагога: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. пед. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 272 с.

202. Шевеленкова, Т.Д. Исследование личностного способа существования человека в современном мире// Психология личности в условиях социальных изменений. М.,1993, С.24

203. Шмачилина, C.B. Исследовательская культура социального педагога: теоретико-методологический аспект: Монография/ C.B. Шмачилина. - Новосибирск: Наука, 2005. - 214 с.

204. Штомпель, JI. А. Лики времени. Ростов н/Д, СПб.: РГСУ, Компьютери - конъ - АРИТА, 1997.

205. Щербаков, М. С. Восприятие времени в эволюционно - структурной психологии / статья. - М., 2004

206. Элькин, Д.Г. Восприятие времени и эмоциональные состояния личности//Вопросы теории личности. М., 1990.

207. Элькин, Д.Г. Восприятие времени. М., 1992. - 214 с.

208. Эфендиева, Н. Проблема времени в философии С. Кьеркегора// Вопросы философии. 1980. - № 5 - С. 150 - 178.

209. Ярская, В.Н., Яковлев, Л.С., Печенкин, В.В., Ежов, О.Н. Пространство и время социальных изменений. Курс лекций в цикле

193

социологических дисциплин для студентов, магистров, аспирантов и преподавателей. ^ Саратов: Изд-во «Научная книга», 2004. - 280 с. 210. Fraser, J.T. Of Time, Passion and Knowledge. Princeton, 1990.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1 Бланк методики неоконченных предложений Дж. Ньюттена (адаптация H.H. Толстых)

Инструкция: «Закончите 30 фраз, приведенных ниже, так, как вы лично закончили бы их. Не надо долго думать над каждой фразой. Надо писать то, что первым приходит в голову. Не стремитесь правильно построить фразу грамматически. Важно писать о том, что действительно Вас волнует, к чему стремитесь, о чем думаете. Спасибо за участие».

1. Я надеюсь................

2. Я очень хочу............

3. Я намереваюсь..........

4. Я мечтаю................

5. Я стремлюсь..............

6. Я буду очень доволен, если............

7. Я хочу...........................

8. Я все делаю для того, чтобы...............

9. У меня есть большое желание....

10.Я бы хотел(а) быть способным(ной).........

11.Я бы так хотел(а).....................

12.Я стремлюсь......

13.Я решил(а)........

14.Я буду очень рад(а), если....

15.Я имею определенное намерение......

16.Я сделаю все возможное, чтобы......

17.Я буду рада, если мне разрешат......

18.Я бы ничего не пожалела для того, чтобы.......

19.Я всем сердцем надеюсь....

20.Я всеми силами стремлюсь.....

21.Больше всего я буду расстроен(а), если....

22.Я не желаю...

23.Я буду протестовать, если....

24.Мне не понравится, если....

25.Я стараюсь избежать....

26.Я боюсь, что....

27.Я буду очень жалеть, если...

28.Я не хочу....

29.Мне не нравится думать о том, что...

30.Я бы не хотел(а).............

ПРИЛОЖЕНИЕ 2 Высокодифференцированная система временных символов, выражающая временные индексы

Календарное время

Т — настоящий момент (в момент заполнения теста); Д — в интервале дня; Н — в ближайшую неделю; М — в ближайший месяц; Г — в течение года, через год.

Социальная жизнь О — период обучения; В — взрослость, продуктивный период;

1 — переход к взрослой жизни;

2 — взрослая жизнь после окончания института; 83 — далее после окончания института;

С — старость, «третий возраст»;

Ж — вся жизнь (для обозначения тех мотивационных объектов, которые относятся ко всему периоду предстоящей жизни и которые трудно локализовать точно во времени);

ОН — «открытое настоящее», когда человек пишет о желании обла-дать какими-то качествами, свойствами, умениями; П — упоминание о прошлом;

ИБ — «историческое будущее» (цели, связанные не только с жиз-нью отдельного человека, но и с жизнью других людей, всего человече-ства). Дополнительные индексы

1 — в личной жизни;

2 — в профессиональной сфере.