Формирование ценностно-смыслового отношения к психологическому знанию у будущих педагогов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Пазухина, Светлана Вячеславовна

  • Пазухина, Светлана Вячеславовна
  • кандидат психологических науккандидат психологических наук
  • 2001, Тула
  • Специальность ВАК РФ19.00.07
  • Количество страниц 187
Пазухина, Светлана Вячеславовна. Формирование ценностно-смыслового отношения к психологическому знанию у будущих педагогов: дис. кандидат психологических наук: 19.00.07 - Педагогическая психология. Тула. 2001. 187 с.

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Пазухина, Светлана Вячеславовна

Введение.

Глава I. Психологическое знание как ценность и средство профессиональной педагогической деятельности.

1.1. Психологическая компетентность педагога в развивающем образовании.

1.2. Специфика психологического знания и особенности его усвоения студентами педвуза.

1.3. Формирование ценностно-смыслового отношения к психологии у будущих педагогов как научная проблема.

Глава И. Теоретико-методологические основы формирования ценностно-смыслового отношения к психологическому знанию у будущих педагогов.

2.1. Формы профессионального образования и подготовки современного педагога.

2.2. Принципы разработки практических занятий по психологии.

2.3. Методы изучения ценностно-смыслового отношения к психологическому знанию у будущих педагогов.

Глава III. Экспериментальное формирование ценностно-смыслового отношения к психологическому знанию у студентов педвуза.

3.1. Особенности формирования ценностно-смыслового отношения к психологическому знанию у будущих учителей начальных классов в курсе «Психология человека».

3.2. Специфика проведения исследования при изучении студентами возрастной психологии.

3.3. Особенности освоения будущими педагогами курса социальной психологии.

3.4. Становление ценностно-смыслового отношения к психологическому знанию у студентов при изучении педагогической психоло

174 *

3.5. Психологические условия формирования ценностно-смыслового отношения к психологии у будущих учителей начальных классов.

Рекомендованный список диссертаций по специальности «Педагогическая психология», 19.00.07 шифр ВАК

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование ценностно-смыслового отношения к психологическому знанию у будущих педагогов»

Значительная трансформация социокультурной и экономической ситуации в нашей стране на рубеже веков повлекла за собой существенные сдвиги в сфере российского педагогического образования: появились новые ценности и идеалы; расширилось пространство педагогической деятельности; изменились функции, направления и парадигмы педагогического образования; ярко обозначились процессы его гуманизации, дифференциации, профессионализации, универсализации (А.Г. Асмолов, Е.П. Белозерцев, А.А. Вербицкий, В.П. Зин-ченко, Е.И. Исаев, Е.А. Климов, Е.Б. Моргунов, А.Б. Орлов, В.И. Слободчиков, Е.Н. Шиянов и др.). В обществе сформировалась устойчивая потребность в учителе нового типа - педагоге-профессионале. Его отличительными особенностями выступают высокий уровень профессиональной компетентности и психологической культуры труда и общения; стремление к постоянному самосовершенствованию; способность строить свою деятельность в соответствии с ценностями становления личности; умение проектировать развивающую социально-психологическую среду, определять и создавать психолого-педагогические условия образования человека на основных этапах онтогенеза, практически работать с образовательными процессами (В.А. Болотов, Д.А. Григорьев, Е.И. Исаев, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Л.М. Митина, В.А. Сласте-нин, В.И. Слободчиков, И.С. Якиманская и др.).

Важнейшим показателем профессионализма современного учителя является его психологическая компетентность. Анализ данной категории в настоящее время проводится в работах С.В. Белохвостовой, Е.В. Бондаревской, J1.A. Гапоненко, А.В. Зосимовского, Е.А. Климова, Л.С. Колмогоровой, Н.И. Ли-финцевой, О.И. Моткова, Н.Н. Обозова, М.В. Поповой и других исследователей. Ученые отмечают, что в процессах обучения и воспитания многие закономерности, модели, средства и приемы в ^рй или иной степени опосредованы психологическими механизмами и феноменами. В связи с этим профессионально действовать в образовательной сфере, где многие факты и явления имеют отношение к психологической науке, выступать первым и каждодневным носителем практической психологии, главным реализатором психолого-педагогических достижений может только культурный, психологически компетентный учитель. Являясь проектировщиком, конструктором, организатором учебно-воспитательного процесса, педагог должен активно использовать научные психологические знания при изучении и совершенствовании собственного внутреннего мира, построении содержания образования, отборе наиболее продуктивных методов и форм работы, способов и приемов развития субъективной реальности детей различных возрастов, при поиске оптимальных путей сотрудничества с учащимися, их родителями, другими учителями и т.д. Необходимость высочайшего уровня психологической компетентности педагога обусловлена также тем, что именно от знаний и мастерства учителя во многом зависит духовный опыт подрастающего поколения и духовное здоровье нации в целом. Особую актуальность эта составляющая педагогического профессионализма приобретает в становящихся, реформируемых системах, что характерно для современного состояния российского образования (А.А. Воротникова, В.К. Григорова, Е.И. Исаев, Е.А. Климов, В.И. Слободчиков, Б.А. Сосновский).

Социальные запросы в педагогах-профессионалах актуализировали проблемы психологической подготовки учителей нового типа. В настоящее время в научной литературе дан критический анализ традиционной психологической подготовки в педвузах и предлагаются следующие подходы ее совершенствования: психологизация целей, содержания, методов, профессиональной подготовки педагога (Г.В. Акопов, Н.Г Руденко, В.А. Семиченко); выявление конструктивных возможностей психологического знания для учителя (Ю.Н. Кулют-кин); интеграция психологических дисциплин (В.Н. Панферов); построение межпредметных связей психологии с педагогикой и методикой преподавания конкретных школьных предметов (Л.И. Белозерова, С.Е. Рескина, А.В. Тимофеева); корректировка методологии и общей психологической теории в читаемых курсах (М.В. Гамезо); усиление практической направленности психологии (Б.А. Вяткин, P.M. Фатыхова, А.К. Юрова); отнесение педагогической психологии к разряду профилирующих дисциплин (J1.M. Фридман); использование активных методов и форм в обучении студентов (Г.В. Дьяконов, Е.И. Рогов); переосмысление и обновление учебно-методического обеспечения занятий (М.В. Гамезо, Р.С. Немов, В.Н. Панферов); применение информационных технологий (А.С. Чернышев); совершенствование психологической практики учителей (Т.В. Беляева, М.С. Горбач, С.Г .Косарецкий); создание инновационных педагогических систем, в которых центральное место занимает психологическое образование педагога (Е.И. Исаев, В.И. Слободчиков). Одним из важнейших путей повышения продуктивности психологической подготовки в педвузах ученые называют формирование особого, личностного, ценностно-смыслового отношения студентов к психологии (Ю.Н. Кулюткин, Б.А. Сосновский и др.).

Анализ современной практики преподавания психологии и исследовательских работ ученых показывает, что в результате традиционного репродуктивного обучения, при котором не учитываются практические запросы, потребности, интересы, личностные смыслы будущих учителей, не проводится связь получаемых знаний с их жизненными планами и профессиональной деятельностью, преобладают академические формы организации занятий и объяснительно-иллюстративные методы преподавания, у студентов складывается формальное и безличное отношение к психологии, значительно затрудняющее процесс освоения и применения психологических знаний (Г.С. Абрамова, Ю.Н. Кулюткин, В.А. Семиченко).

Проблема формирования ценностно-смысловой сферы человека в психологической науке до настоящего времени остается недостаточно изученной. Поиску закономерностей становления и развития личностных ценностей посвятили свои труды А.Г. Асмолов, Е.Ю. Артемьева, Б.С. Братусь, Ф.Е. Василюк,

A.Н. Леонтьев, Д.А. Леонтьев, В.В. Петухов, И.Н. Семенов, С.Ю. Степанов,

B.В. Столин, А.С. Сухоруков и другие авторы. Решение проблемы формирования ценностно-смыслового отношения будущих педагогов к психологическому знанию требует отдельного исследования закономерностей протекания данного процесса, особого преобразования содержательной, структурной и технологической сторон психологической подготовки будущих педагогов.

Выделенные положения обусловили актуальность и основные направления нашей работы.

В качестве объекта исследования мы рассматриваем процесс освоения психологии студентами педагогического вуза.

Предметом изучения в нашей работе являются психологические условия формирования ценностно-смыслового отношения к психологии у будущих учителей начальных классов.

Целью исследования в теоретическом плане выступает выявление психологических условий и особенностей (динамики, механизмов, закономерностей) становления ценностно-смыслового отношения будущих педагогов к психологическому знанию; в практическом - определение путей и средств повышения эффективности психологической подготовки студентов педвуза.

Гипотеза исследования заключается в следующем: формирование ценностно-смыслового отношения будущих педагогов к психологическому знанию будет наиболее эффективным, если проектирование психологической подготовки студентов педвуза будет осуществляться, исходя из трех родов условий. Условия первого рода задаются в самой дисциплине, в программах, планах и методике ее преподавания. Наличным условием (условием первого рода) в нашем исследовании выступило отражение в содержании учебных предметов психологического цикла научных психологических знаний (гуманитарных, антропологически ориентированных), адекватных природе труда учителя и отвечающих практическим потребностям и запросам будущих педагогов. К условиям второго рода - проектируемым, т. е. специально разрабатываемым и реализуемым в ходе эксперимента, было отнесено использование активных методов (личностных и инструментальных) и профессионально ориентированных форм организации занятий, позволяющих включать в обучение личный опыт студентов, интегрировать житейские и научные психологические знания, способствующих созданию учебно-профессиональной общности преподавателя и студентов. Условием третьего рода, предполагающим формирование у студентов способности к самостоятельному преобразованию и проектированию условий первого и второго рода, явилась организация специальной работы по обсуждению с будущими педагогами ценностно-смысловых вопросов значимости психологии в труде учителя, вопросов соотношения целей и средств, способов и путей самостоятельной реализации психологических знаний в профессиональной деятельности. В качестве стержневого (сквозного) психологического условия, объединяющего все предыдущие, рассматривалось становление субъект-ности будущих учителей в процессе обучения в вузе.

Для решения указанной проблемы и проверки выдвинутой гипотезы были поставлены следующие задачи:

1) проанализировать состояние вопроса о формировании ценностно-смысловых отношений личности в психолого-педагогической литературе; определить категориальный аппарат исследования;

2) выявить специфику психологического знания; выделить типы психологического знания, функционирующие в педагогической деятельности; раскрыть особенности процесса усвоения психологии студентами педвуза;

3) выработать теоретическое представление о строении (содержании и структуре) ценностно-смысловой сферы человека; особенностях (этапах, механизмах, динамике) формирования ценностно-смыслового отношения будущих педагогов к психологическому знанию;

4) разработать и реализовать программу экспериментального исследования;

5) выявить закономерности и условия формирования ценностно-смыслового отношения к психологическому знанию у студентов педвуза.

В качестве теоретико-методологической основы нашего исследования выступили: субъектно-деятельностный подход (В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, C.JI. Рубинштейн, Б.А. Сосновский, Г.П. Щедровицкий); психологическая антропология (Б.С. Братусь, Ф.Е. Василюк, Л.И. Воробьева, Е.И. Исаев, В.И. Сло-бодчиков); учение о ценностно-смысловой сфере человека (А.Г. Асмолов, Е.В. Бондаревская, Б.С. Братусь, Т.М. Буякас, А.И. Донцов, Е.М. Дубовская, Г.Е. За-лесский, А.Н. Леонтьев, Д А. Леонтьев, Н.И. Непомнящая, В.Ф. Петренко, Б.А.

Сосновский, В.В. Столин, А.С. Сухорукое, О.А. Тихомандрицкая и др.); теории профессионального образования и подготовки педагогов (Б.Ц. Бадмаев, А.А. Вербицкий, Е.А. Климов, Ю.Н. Кулюткин, В.Я. Ляудис, А.К. Маркова, JI.M. Митина, В.А. Сластенин, А.Э. Штейнмец и др.).

Основными методами нашего исследования являлись: теоретический анализ литературы, включенное наблюдение, эксперимент (констатирующий и формирующий), опросные методы (анкета, беседы), метод анализа продуктов деятельности (сочинений, контрольных работ студентов, самоописаний, отчетов), метод личностных конструктов Дж. Келли, математико-статистические методы.

Научная новизна и теоретическая значимость нашего исследования заключается в том, что в работе

- раскрыта ценность психологического знания в профессиональной деятельности учителя, выявлена его специфика, рассмотрены важнейшие особенности усвоения психологии студентами педвуза;

- введено понятие ценностно-смыслового отношения будущих педагогов к психологии, показана его смысловая природа, приведено обоснование данной категории как основополагающей детерминанты в становлении психологической компетентности педагога;

- разработана психологическая модель ценностно-смыслового отношения, структурообразующими элементами которой выступили эмоциональный, мотивационный, когнитивный и операционально-деятельностный компоненты;

- выявлены и описаны основные типы отношений студентов к психологии: 1) формальное, безличное, 2) положительное аморфное, нерасчлененное, 3) положительное познавательное, 4) положительное действенное, личностное, ценностно-смысловое; выделены критерии их анализа и рассмотрены психологические особенности данных типов отношений;

- определены основные механизмы и психологические условия, способствующие становлению ценностно-смыслового отношения будущих педагогов к психологии;

- обоснована роль практических занятий по психологии как организационно-педагогического условия формирования ценностно-смыслового отношения студентов педвуза к психологическому знанию;

- выявлены способы и средства формирования ценностно-смыслового отношения будущих педагогов к психологии.

Практическая значимость исследования состоит в обосновании специфики, выявлении и систематизации адекватных форм и методов преподавания психологии в педвузе; описании модели позиционного обучения студентов педвузов психологии в рамках организационной формы «Микропреподавание», разработке содержательной, структурной и организационной сторон проведения практических занятий по всем дисциплинам психологического цикла, изучаемым будущими учителями начальных классов в процессе вузовской психологической подготовки.

Положения, выносимые на защиту:

1. Важной составляющей профессионализма современного учителя является его психологическая компетентность. Отправным пунктом в процессе становления психологической компетентности у будущих педагогов является формирование у них особого, ценностно-смыслового отношения к психологическому знанию.

2. Ценностно-смысловое отношение будущих учителей к психологии представляет собой особое личностное образование. Оно выступает результатом освоения студентами профессионально ориентированных психологических знаний и значимых моделей педагогической деятельности в психологическом плане и трансформации этих знаний и моделей в индивидуальный опыт. Ценностно-смысловое отношение будущих педагогов к психологии проявляется как осознанное переживание студентами потребностей освоения, созидания и реализации психологического знания на практике.

3. Ценностно-смысловое отношение имеет сложное иерархическое строение. В целостной структуре ценностно-смыслового отношения можно выделить четыре взаимосвязанных компонента, эмоциональный, мотивационный, когнитивный и олерационально-деятельностный.

4. Становление ценностно-смыслового отношения к психологическому знанию опосредствуется изменением позиции студентов в обучении и осуществляется в профессионально и личностно значимой для них деятельности.

5. Процесс формирования ценностно-смыслового отношения будущих педагогов к психологии может быть представлен как особое движение, включающее в себя три основных этапа: возникновение личностного смысла, собственную жизнь личностного смысла в индивидуальном сознании студентов, экс-териоризацию ценностно-смыслового отношения в практической деятельности. Динамика становления ценностно-смыслового отношения состоит в последовательной смене типов отношений к психологическому знанию от формального (безличного) и положительного (аморфного) к положительному (познавательному) и положительному (ценностно-смысловому).

6. Специфически психологическими условиями, способствующими формированию ценностно-смыслового отношения будущих педагогов к психологии, выступают следующие: использование личного опыта студентов в обучении, учет их личных и профессиональных потребностей и запросов, включение студентов в учебно-профессиональную общность, осуществление совместной рефлексивной коммуникации участниками образовательного процесса, налаживание личностного общения между преподавателем и студентами, становление будущих учителей субъектами собственной деятельности, своей ценностно-смысловой сферы.

7. Важным организационно-педагогическим условием в процессе формирования ценностно-смыслового отношения будущих педагогов к психологии выступают практические занятия по психологии. В их проведении целесообразно использовать активные методы и формы обучения, учитывающие специфику психологического знания и особенности профессионального труда учителя, и теоретические, учебные и практические задания, отвечающие основным типам психологического знания, функционирующим в педагогическом образовании и практической деятельности педагога.

Апробация работы и внедрение ее результатов в практику проводились на базе ТГПУ им. JI.H. Толстого. Разработки семинарских и лабораторно-практических занятий реализовывались в период с 1997 по 2001 гг. в экспериментальной группе факультета ПиПРР, включающей в себя 25 студентов. Всего в исследовании приняли участие 300 студентов ТГПУ им. JI.H. Толстого.

Концептуальные положения и результаты исследования обсуждались на международных и вузовских научных и научно-практических конференциях (Тула, 1997-2001 гг.; Москва, 1999 г.; Санкт-Петербург, 2000 г.; Бийск, 2000 г.), на заседаниях кафедры психологии образования ТГПУ им. JI.H. Толстого, на аспирантских семинарах и конференциях, проводимых в ТГПУ им. JI.H. Толстого.

Конкретные методы и формы организации практических занятий по психологии, а также сценарии их проведения внедрены в образовательную практику ТГПУ им. Л.Н. Толстого.

Основные идеи и результаты исследования отражены в 17 публикациях автора.

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы (220 наименований) и приложения (11 наименований). В работе содержится 4 таблицы. Объем основного текста диссертации, включая список литературы, составляет 173 страницы.

Похожие диссертационные работы по специальности «Педагогическая психология», 19.00.07 шифр ВАК

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Пазухина, Светлана Вячеславовна

Выводы по третьей главе

1. Личностные смыслы изучения психологии в процессе подготовки будущих учителей к профессиональной деятельности складываются из системы смысловых образований, в которых психологические знания соотносятся с субъективно важными целями личностно и профессионально значимых для будущих педагогов видов деятельности.

2. Процесс формирования ценностно-смыслового отношения будущих педагогов к психологии может быть представлен как последовательное прохождение студентами трех основных этапов: возникновение личностного смысла, собственную жизнь личностного смысла в индивидуальном сознании студентов, экстериоризацию ценностно-смыслового отношения в практической деятельности.

3. Основными психологическими механизмами формирования ценностно-смыслового отношения будущих педагогов к психологическому знанию выступают механизм возникновения положительных эмоций, мотивационный механизм смыслообразования, индукция смысла, идентификация, столкновение смыслов, ценностно-смысловое самоопределение, полагание смысла, обеспечение смысловой и временной перспективы.

4. Динамика становления ценностно-смыслового отношения состоит в последовательной смене типов отношений студентов к психологическому знанию от формального (безличного) и положительного (аморфного) к положительному (познавательному) и положительному (ценностно-смысловому).

5. Специфически психологическими условиями, способствующими формированию ценностно-смыслового отношения будущих педагогов к психологии, выступают следующие условия: использование личного опыта студентов в обучении, учет их личных и профессиональных потребностей и запросов, включение студентов в учебно-профессиональную общность, осуществление совместной рефлексивной коммуникации участниками образовательного процесса, налаживание личностного общения между преподавателем и студентами, становление будущих учителей субъектами собственной деятельности, своей ценностно-смысловой сферы.

6. Важным организационно-педагогическим условием в процессе формирования ценностно-смыслового отношения будущих педагогов к психологии выступают практические занятия по психологии. В их проведении целесообразно использовать активные методы и формы обучения, учитывающие специфику психологического знания и особенности профессионального труда учителя, и теоретические, учебные и практические задания, отвечающие основным типам психологического знания, функционирующим в педагогическом образовании и практической деятельности педагога.

7. Основу новой практики психологической подготовки будущих педагогов составляет определение в совместной деятельности преподавателя и студентов смыслов, ценностей, практической значимости и специфики применения конкретного психологического знания.

8. Рабочая схема проектируемых семинарских и лабораторно-практических занятий включает в себя актуализацию и соотнесение житейских и научных знаний студентов, демонстрацию и проигрывание основных профессиональных позиций педагогов, интеграцию теоретических и практических знаний, работу с различными техниками и методиками самопознания и самосовершенствования и др.

9. Наиболее эффективными формами психологической подготовки будущих учителей являются активные профессионально-ориентированные формы организации обучения: «Психологическая мастерская», «Микропреподавание», «Проблемно-проектный семинар», «Семинар-диалог», «Психологическая консультация», «Занятие-психотренинг» и другие.

150

Заключение

Важнейшим показателем профессионализма современного педагога выступает его психологическая компетентность. Особый статус и значимость психологического знания в деятельности учителя предполагает высокую продуктивность психологической подготовки студентов педвузов. Однако анализ теоретической литературы по данному вопросу и практики преподавания дисциплин психологического цикла в педвузе указывает на низкую результативность традиционного обучения студентов психологии. Для повышения эффективности процесса обучения студентов психологии и уровня психологической компетентности будущих педагогов требуется особое преобразование содержательной, структурной и технологической сторон профессиональной психологической подготовки в педвузе.

Отправным пунктом в процессе становления психологической компетентности будущих педагогов должно стать формирование у них ценностно-смыслового отношения к психологическому знанию. Данное отношение рассматривается нами как особое личностное образование, выступающее результатом освоения студентами профессионально ориентированных психологических знаний и значимых моделей педагогической деятельности в психологическом плане и трансформации этих знаний и моделей в индивидуальный опыт и включающее в себя эмоциональный, мотивационный, когнитивный и опера-ционально-деятельностный компоненты.

Анализ результатов проведенного экспериментального исследования показывает, что формирования ценностно-смыслового отношения будущих педагогов к психологическому знанию представляет собой сложный, многоэтапный процесс, характеризующийся рядом закономерностей. При изучении каждой дисциплины психологического цикла ценностно-смысловая сфера студентов последовательно преобразуется на каждом из следующих этапов: этап возникновения личностного смысла изучения психологии, этап собственной жизни личностного смысла в индивидуальном сознании будущих учителей, этап экс-териоризации ценностно-смыслового отношения на практике.

Становление ценностно-смыслового отношения к психологическому знанию опосредствуется изменением позиции студентов в обучении и осуществляется в профессионально и личностно значимой для них деятельности.

Основными психологическими механизмами формирования ценностно-смыслового отношения будущих педагогов к психологическому знанию выступают механизм возникновения положительных эмоций, мотивационный механизм смыслообразования, индукция смысла, идентификация, столкновение смыслов, ценностно-смысловое самоопределение, полагание смысла, обеспечение смысловой и временной перспективы.

Динамика становления ценностно-смыслового отношения состоит в последовательной смене типов отношений к психологическому знанию от формального (безличного) и положительного (аморфного) к положительному (познавательному) и положительному (ценностно-смысловому).

Специфически психологическими условиями, способствующими формированию ценностно-смыслового отношения будущих педагогов к психологии, выступают следующие условия: использование личного опыта студентов в обучении, учет их личных и профессиональных потребностей и запросов, включение студентов в учебно-профессиональную общность, осуществление совместной рефлексивной коммуникации участниками образовательного процесса, налаживание личностного общения между преподавателем и студентами, становление будущих учителей субъектами собственной деятельности, своей ценностно-смысловой сферы.

Важным организационно-педагогическим условием в процессе формирования ценностно-смыслового отношения будущих педагогов к психологии выступают практические занятия по психологии. В их проведении целесообразно использовать активные методы и формы обучения, учитывающие специфику психологического знания и особенности профессионального труда учителя, и теоретические, учебные и практические задания, отвечающие основным типам психологического знания, функционирующим в педагогическом образовании и практической деятельности педагога. Основными принципами конструирования практических занятий по психологии при формировании у студентов ценностно-смыслового отношения к психологическому знанию выступают принцип адекватности содержания психологического образования практическим по

• требностям и запросам педагогов, принцип акцентирования ценности психологического знания, принцип интеграции житейских и научных психологических знаний в процессе обучения студентов, принцип проблемности, принцип единства теории и практики, принцип усвоения знаний в совместной деятельности преподавателя и студентов, принцип организации занятий с использованием активных методов и форм обучения, учитывающих специфику психологического знания и особенности профессионального труда учителя.

153

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Пазухина, Светлана Вячеславовна, 2001 год

1. Абдуллина, О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования / О.А. Абдуллина. - М.: Просвещение, 1990.

2. Абрамова, Г.С. Проблемы изучения курса психологии студентами пединститута / Г.С. Абрамова // Вопр. психол. 1990. - № 2. - С. 185 - 187.

3. Активные формы и методы обучения студентов педагогике и психологии: Межвуз. сб. науч. трудов. Ярославль: ЯГПИ им. К.Д. Ушинского, 1989.

4. Актуальные проблемы преподавания психологии в пединституте и в школе // Сб. тез. докл. науч.-практ. конф. / Отв. ред. Ю.М. Забродин. М.: Изд-во «Прометей» МГПИ им. В.И. Ленина, 1990.

5. Андреева, Г.М. Социальная психология / Г.М. Андреева. М.: Аспект Пресс, 1996.

6. Анисимов, С.Ф. Теория ценностей в отечественной философии XX века (Очерк истории) / С.Ф. Анисимов // Вестн. МГУ. Сер. 7. Философия. - 1994. - № 4. - С. 34-42.

7. Асмолов, А.Г. Психология XXI века и рождение вариативного образовательного пространства России / А.Г. Асмолов // Мир психологии. 1999. - № 1. - С. 198-208.

8. Асмолов, А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа / А.Г. Асмолов. М.: Изд-во Моск. ун-та., 1990.

9. Бадмаев, Б.Ц. Методика преподавания психологии / Б.Ц. Бадмаев. М.: Владос, 1999.

10. Бадмаев, Б.Ц. Психология в работе учителя / Б.Ц. Бадмаев: В 2 ч. М.: Владос, 2000.

11. Бодалев, А.А. Об управлении развитием отношений / А.А. Бодалев // Мир психологии. 1996. - № 2. - С. 7-15.

12. Бондаревская, Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования / Е.В. Бондаревская // Педагогика. 1997. - № 4. -С. 11-17.

13. Бондаревская, Е.В. Педагогическая культура как общественная и личная ценность / Е.В. Бондаревская // Педагогика. 1999. - № 3. - С. 37-43.

14. Бондаревская, Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания / Е.В. Бондаревская // Педагогика. 1995. - № 4. -С. 29-36.

15. Бороздина, Л.В. О творческой работе студентов в практикуме факультета психологии МГУ / Л.В. Бороздина // Вестн. МГУ. Сер. 14. Психология. -1993. -№ 4. - С. 63-64.

16. Братусь, Б.С. Аномалии личности / Б.С. Братусь. М.: Мысль, 1988.

17. Братусь, Б.С. Опыт обоснования гуманитарной психологии / Б.С. Братусь // Вопр. психол. 1990. - № 6. - С. 9-17.

18. Братусь, Б.С. Первый учебник по психологической антропологии / Б.С. Братусь// Вопр. психол. 1997. - № 2. - С. 134-136.

19. Бреслав, Г.И. Образование и подготовка психологов: дилеммы гуманистической психологии / Г.И. Бреслав // Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии / Под ред. Д.А. Леонтьева, В.Г. Щур. -М.: Смысл, 1997.

20. Бубнова, С.С. Ценностные ориентации личности как многомерная нелинейная система / С.С. Бубнова // Психол. журнал. 1999. - Том. 20. - № 5. - С. 38-44.

21. Буякас, Т.М. Опыт утверждения общечеловеческих ценностей культурных символов - в индивидуальном сознании / Т.М. Буякас, О.Г. Зевина // Вопр. психол. - 1997. - № 5. - С. 44-56.

22. Буякас, Т.М. Процесс обучения как диалог между профессиональным и личностным становлением / Т.М. Буякас // Вест. МГУ. Сер. 14. Психология. -2001.-№2.-С. 69-77.

23. Васильев, И.А. Роль интеллектуальных эмоций в регуляции мыслительной деятельности / И.А. Васильев // Психол. журн. Том. 19. - 1998,- № 4. -С. 49-60.

24. Василюк, Ф.Е. Методологический смысл психологического схизиса / Ф.Е. Василюк // Вопр. психол. 1996. - № 6. - С. 25-40.

25. Василюк, Ф.Е. От психологической практики к психотехнической теории / Ф.Е. Василюк // Моск. психотерапевт, журн. 1992. - № 1. - С. 15-32.

26. Веракса, Н.Е. Модель позиционного обучения студентов / Н.Е. Верак-са // Вопр. психол. 1994. - № 3. - С. 122-129.

27. Вербицкий, А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / А.А. Вербицкий. М.: Высш. шк., 1991.

28. Вербицкий, А.А. Проблема трансформации мотивов в контекстном обучении / А.А. Вербицкий, Н.А. Бакшаева // Вопр. психол. 1997. - № 3. - С. 12-22.

29. Вилюнас, В.К. Психологические механизмы мотивации человека / В.К. Вилюнас. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1990.

30. Воробьев, Н.Е. О педагогической культуре учителя / Н.Е. Воробьев, В.К. Суханцева, Т.В. Иванова // Педагогика. 1992. - № 1-2. - С. 66-70.

31. Воробьева, Л.И. Гуманитарная психология: предмет и задачи / Л.И. Воробьева // Вопр. психол. 1995. - № 2. - С. 19-31.

32. Воротникова, А.А. Психологические условия становления профессиональной компетентности будущего педагога: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1998.

33. Вульфов, Б.З. Педагогика рефлексии: взгляд на профессиолнальную подготовку учителя / Б.З. Вульфов, В.Н. Харькин. М.: Магистр, 1995.

34. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский. М.: Педагогика, 1991.

35. Габдулина, Л.И. Взаимосвязь направленности педагогов в общении и их ценностно-смысловых отношений / Л.И. Габдулина // Психол. вестн. РГУ. -Вып. 2. Ростов-н/Д.: Изд-во Ростов, ун-та, 1997. - С. 434-450.

36. Гинецинский, В.И. Предмет психологии: дидактический аспект / В.И. Гинецинский. -М.: Логос, 1994.

37. Гинзбург, М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения / М.Р. Гинзбург // Вопр. психол. 1994. - № 3. - С. 43-52.

38. Г орбунова, М.В. Учитель развивающего обучения глазами психолога труда / М.В. Горбунова, В.Ю Городинская // Психол. наука и образование. 1999. -№ 1. С. 69-77.

39. Гордеева, О.В. Последствия методологической ориентации на марксизм при изучении сознания (на материале работ А.Н.Леонтьева) / О.В. Гордеева // Вопр. психол. 1997. - № 5. - С. 56-71.

40. Григорьев, Д.А. Определение понятия «профессионал» как основа проектирования процесса профессионализации / Д.А. Григорьев // Проблемы проектирования образования в работах аспирантов ИПИ РАО за 1994 г. М.: ИПИ РАО, 1995.

41. Громыко, Ю.В. Концепция экспериментальной работы в сфере образования / Ю.В. Громыко, В.В. Давыдов // Педагогика.- 1994. № 6. - С. 31-37.

42. Громыко, Ю.В. Проектирование и программирование развития образования / Ю.В. Громыко. -М.: МАРО, 1996.

43. Гуманитарное знание: сущность и функции // Межвуз. сб. / Под ред. Г.А. Подкорытова. СПб.: Изд-во СПб ун-та, 1991.

44. Давыдов, В.В. Младший школьник как субъект учебной деятельности / В.В. Давыдов, В.И. Слободчиков, Г.А. Цукерман // Вопр. психол. 1992. - № 3-4. - С. 14-19.

45. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения / В.В. Давыдов. М.: Интор, 1996.

46. Дильтей, В. Описательная психология / В. Дильтей. СПб.: Алетейя,1996.

47. Донцов, А.И. Профессиональные представления студентов психологов / А.И. Донцов, Г.М. Белокрылова // Вопр. психол. - 1999. - № 2. - С. 42-49.

48. Донцов, А.И. Разработка критериев анализа совместной деятельности / А.И. Донцов, Е.М. Дубовская, И.М. Улановская // Вопр. психол. 1998. - № 2. -С. 61-71.

49. Донцов, А.И. О ценностных отношениях личности / А.И. Донцов // Сов. педагогика. 1974. - № 5. - С. 67-76.

50. Естественнонаучное и социогуманитерное знание: методологические аспекты взаимодействия: Сб. / Под ред. А.С. Мамзина. Л.: Изд-во ЛГУ, 1990.

51. Забродин, Ю.М. Мотивационно-смысловые связи в структуре направленности человека / Ю.М. Забродин, Б.А. Сосновский // Вопр. психол. 1989. -№6.-С. 100-108.

52. Залесский, Г.Е. Ценностно-мотивационные аспекты деятельностной теории учения / Г.Е. Залесский // Вестн. МГУ. Сер. 14. Психология. - 1998. - № 2. - С. 58-67.

53. Захарова, Л.Н. Психологическая подготовка педагога / Л.Н. Захарова. Н. Новгород: Изд-во ННГУ, 1993.

54. Захарова, Л.Н. Профессиональная компетентность учителя и психолого-педагогическое проектирование / Л.Н. Захарова, В.В. Соколова, В.М. Соколов Н. Новгород: Нижегород. гуманит. центр, 1995.

55. Зеленова, М.Е. Особенности самовосприятия и восприятия своих учеников учителями начальных классов с разным типом педагогического взаимодействия / М.Е. Зеленова // Психол. наука и образование. 1999. - № 1. - С. 5-10.

56. Зимняя, И.А. Педагогическая психология / И.А. Зимняя. Ростов-н/Д.: Феникс, 1997.

57. Зинченко, В.П. Живое знание / В.П. Зинченко. Самара: Самар. Дом печати, 1998.

58. Зинченко, В.П. Человек развивающийся. Очерки российской психологии / В.П. Зинченко, Е.Б. Моргунов. М.: Тривола, 1994.

59. Иващенко, Ф.И. Задачи по общей, возрастной и педагогической психологии / Ф.И. Иващенко. Минск: Выш. шк., 1985.

60. Ильясов, И.И. Структура процесса учения /И.И. Ильясов. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1986.

61. Инновационное обучение: стратегия и практика: Материалы Первого науч.-практ. семинара психологов и организаторов школ, образования. / Под ред. В .Я. Ляудис. М.: МГУ им. М.В. Ломоносова, 1994.

62. Исаев, Е.И. Гуманитарная психология и психологическое образование педагога / Е.И. Исаев // Тульская школа. 1997. - № 1. - С. 34-36.

63. Исаев, Е.И. Основы проектирования психологического образования педагога: Автореф. дис. . д-ра психол. наук. М., 1998.

64. Исаев, Е.И. Проблемы проектирования психологического образования педагога / Е.И. Исаев // Вопр. психол. 1997. - № 6. - С. 48-57.

65. Исаев, Е.И. Становление и развитие профессионального сознания будущего педагога / Е.И. Исаев, С.Г. Косарецкий, В.И. Слободчиков // Вопр. психол. 2000. -№ 3. - С. 57-66.

66. Исаев, Е.И. Теория и практика психологического образования педагога / Е.И. Исаев // Психол. журн. 2000. - Том 21. - № 6. - С. 57-65.

67. Казимирская, И.И. Мышление учителя и пути его формирования / И.И. Казимирская: В 2х ч. Минск: МГПИ, 1992.

68. Калинина, Г.П. Возможности педагогического вуза в подготовке учителя начальных классов для работы в системе РО /Г.П. Калинина // Психол. наука и образование. 1999. - № 1. - С. 117-118.

69. Карнаухов, В.А. Особенности мотивационно-смысловой сферы личности студентов первокурсников педвузов: Автореф. дис. . канд. психол. наук. -М., 1997.

70. Карнозова, Л.Н. Самоопределение профессионала в проблемной ситуации /Л.Н. Карнозова // Вопр. психол. 1990. - № 5. - С. 75-82.

71. Кашапов, М.М. Психология педагогического мышления: Монография / М.М. Кашапов. СПб.: Алетейя, 2000.

72. Клименко, А.И. Решение задач студентами на занятиях по психологии / А.И Клименко // Вопр. психол. 1984. - № 6. - С. 85-86.

73. Климов, Е.А. Какую психологию и как преподавать будущим педагогам / Е.А. Климов // Вопр. психол. 1998. - № 2. - С. 57-60.

74. Климов, Е.А. О предполагаемых путях развития психологического образования в России / Е.А. Климов // Вести. МГУ. Сер. 14. Психология. -1998. -№3. - С. 3-15.

75. Климов, Е.А. Основы психологии / Е.А. Климов. М.: Культура и спорт, ЮНИТИ, 1997.

76. Колмогорова, J1.C. Становление психологической культуры школьника / Л.С. Колмогорова // Вопр. психол. 1999. - № 1. - С. 83-91.

77. Комплексное исследование структуры индивидуального знания / И.О. Александров, Н.Е. Максимова, А.Г. Горкин и др. // Психол. журн. 1999. - Том 20.-№1,-С. 49-50.

78. Королева, Н.Н. Смысловые образования в картине мира личности: Автореф. дис. . канд. психол. наук. СПб, 1998.

79. Косарецкий, С.Г. Психологические условия развития профессионального сознания будущих педагогов: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1999.

80. Краевский, В.В. Методология педагогического исследования: Пособие для педагога исследователя / В.В. Краевский. - Самара: Изд-во Самар. пед. гос. ин-та, 1994.

81. Кулюткин, Ю.Н. Психологическое знание и учитель / Ю.Н. Кулюткин // Вопр. психол. 1983. - № 3. - С. 51-60.

82. Лебедева В.П. Психодидактические аспекты развивающего образования / В.П. Лебедева, В.А. Орлов, В.И. Панов // Педагогика. 1996. - № 6. - С. 25-30.

83. Леднев, B.C. Содержание образования / B.C. Леднев. М.: Высш. шк.,1989.

84. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. -М.: Политиздат, 1977.

85. Леонтьев, Д.А. Значение и личностный смысл: две стороны одной медали / Д.А. Леонтьев // Психол. журн. 1996. - Том. 17. - № 5. - С. 19-29.

86. Леонтьев, Д.А. От социальных ценностей к личностным: социогенез и феноменология ценностной регуляции деятельности / Д.А. Леонтьев // Вест. МГУ. Сер. 14. Психология. - 1996. - № 4. - С. 35-36

87. Леонтьев, Д.А. От социальных ценностей к личностным: социогенез и феноменология ценностной регуляции деятельности / Д.А. Леонтьев // Вест. МГУ. Сер. 14. Психология. - 1997. - № 1. - С. 20-27.

88. Леонтьев, Д.А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности / Д А. Леонтьев. М.: Смысл, 1999.

89. Леонтьев, Д.А. Системно-смысловая природа и функции мотива / Д.А. Леонтьев // Вест. МГУ. Сер. 14. Психология. - 1993. - № 2. - С. 73-81.

90. Леонтьев, Д.А. Ценность как междисциплинарное понятие: опыт многомерной реконструкции / Д.А. Леонтьев // Вопр. философии. 1996. - № 4. - С. 15-26.

91. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.

92. Лифинцева, Н.И. Формирование профессионально-психологической культуры учителя: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 2001.

93. Лишин, О.В. Педагогическая психология воспитания / О.В. Лишин / Под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: Ин-т практ психол., 1997.

94. Люблинская, А. А. Система отношений основа нравственной направленности личности / А.А. Люблинская // Вопр. психол. - 1983. - № 2. - С. 74-78.

95. Малисова, И.Ю. Психологическое знание как фактор формирования ценностных ориентаций / И.Ю. Малисова // Психол. журн. 1994. - Том. 15. - № 4.-С. 94-102.

96. Маритен, Ж. О человеческом знании / Ж. Маритен // Вопр. философии. 1997. -№ 5. - С. 106-117.

97. Маркова А.К. Формирование мотивации учения / А.К. Маркова, Т.А.• Матис, А.Б. Орлов. -М.: Просвещение, 1990.

98. Маркова, А.К. Психологические критерии и ступени профессионализма учителя / А.К. Маркова // Педагогика. 1995. - № 6. - С. 55-63.

99. Маркова, А.К. Психология труда учителя / А.К. Маркова. М.: Просвещение, 1993.

100. Маслов, С.И. Реализация эмоционально-ценностного компонента в• процессе изучения педагогики /С.И. Маслов //Сб.: Педагогика как наука и как учебный предмет: В 2 ч. Ч. 1. - Тула: Изд-во ТГПУ им. Л.Н. Толстого, 2000. -С.182-184.

101. Маслов, С.И. Эмоционально-ценностное образование младших школьников / С.И. Маслов. Тула: Изд-во ТГПУ им. Л.Н. Толстого, 1999.

102. Масюкова, Н.А. Проектирование в образовании / Н.А. Масюкова /

103. Под ред. Б.В. Пальчевского. Минск: Технопринт, 1999.

104. Минаев, А.В. Проблема введения психологических знаний в структуру общего среднего образования: опыт английской школы / А.В. Минаев, М.В. Попова// Психол. журн. 1999. - Том. 20. - № 5. - С. 15-19.

105. Миронова, М.Н. Личностно-смысловые детерминанты развития профессионализма педагога: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 2001.

106. Миронова, М.Н. Попытка целостного подхода к построению модели личности учителя / М.Н. Миронова// Вопр. психол. 1998. - № 1. - С. 44-53.

107. Митина, Л.М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях / Л.М. Митина // Вопр. психол. -1997. -№ 4. С. 28-38.

108. Митина, Л.М. Психология профессионального развития учителя /

109. Л.М. Митина. М.: Флинта, 1998.

110. Митина, Л.М. Учитель как личность и профессионал / Л.М. Митина. -М.: Дело, 1994.

111. Митина, J1.M. Учитель на рубеже веков: психологические проблемы / Л.М. Митина // Психол наука и образование. 1999. - № 3-4. - С. 5-19.

112. Можаровский, И.Л. Условия изменения житейских представлений в процессе усвоения научных знаний / И.Л. Можаровский // Вестн. МГУ. Сер. 14. Психология. - 1998. - № 2. - С. 42-50.

113. Мышление учителя: личностные механизмы и понятийный аппарат / Под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. М.: Педагогика, 1990.

114. Мясищев, В.Н. Психология отношений / В.Н. Мясищев. М.; Воронеж: Ин-т практ. психол., 1995.

115. Мясоед, П.А. О системе психологических знаний (анализ новых учебников психологии) / П.А. Мясоед // Вопр. психол. 1998. - № 1. - С. 55-64.

116. Научно-методические основы проблемного обучения в вузе: Сб. науч. трудов / Отв. ред. A.M. Юрков. Ростов-н/Д: Изд-во Ростов, ун-та, 1988.

117. Никитаев, В. Деятельностный подход к содержанию высшего образования / В. Никитаев // Высш. образование в России. 1997. - № 1. - С. 34-44.

118. Никитина, Н.Н. Развитие ценностного сознания учителя / Н.Н. Никитина // Педагогика. 2000. - № 6. - С. 65-70.

119. Ничипоренко, Н.П. Развитие представлений студентов-педагогов об умении учиться: Автореф. дис. . канд. психол. наук. Калуга, 2000.

120. Общая психодиагностика. Основы психодиагностики, немедицинской психотерапии и психологического консультирования / Под ред. А.А. Бо-далева, В.В. Столина. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1987.

121. Овчарова, Р.В. Практическая психология в начальной школе / Р.В. Овчарова М.: Сфера, 1996.

122. Ольшанский, В.Б. Пракическая психология для учителей / В.Б. Ольшанский М.: Онега, 1994.

123. Орлов, А.Б. Проблемы перестройки психолого-педагогической подготовки учителя / А.Б. Орлов // Вопр. психол. 1988. - № 1. - С. 16-26.

124. Орлов, А.А. Профессиональное мышление учителя как ценность / А.А. Орлов // Педагогика. 1995. - № 6. - С. 63-68.

125. Осипова, Е.К. Психолого-педагогические основы развития мышления учителя / Е.К. Осипова. Тула: Изд-во ТГПУ им. Л.Н. Толстого, 1997.

126. Пазухина, С.В. Интеграционные процессы в преподавании курса «Психология человека» / С.В. Пазухина // Динамика пед. образования: от ин-та- к ун-ту: Сб.: тез. докл. Междунар. науч.-практ. конф. Тула: Изд-во ТГПУ им. Л.Н. Толстого, 1998. - С. 178-179.

127. Пазухина, С.В. Личностный смысл изучения психологии будущими педагогами / С.В. Пазухина // Сб.: Становление личности на современном этапе: Материалы Всероссийской науч.-практ. конф. / Отв. ред. С.И. Кудинов. -Бийск: НИЦ БиГПИ, 2000. С. 289-294.

128. Пазухина, С.В. Организация усвоения психологических знаний будущими педагогами /С.В. Пазухина // Сб.: IV Царскосельские чтения: Материалы науч.-теоретической межвуз. конф. / Под ред. В.Н. Скворцова, Г.В. Стельмашука. -СПб: ЛГОУ, 2000. С. 13-15.

129. Пазухина, С.В. Формирование у студентов ценностно-смыслового отношения к курсу «Педагогическая психология» / С.В. Пазухина // Сб.: Вопросы педагогики и психологии. Тула: Изд-во ТГПУ им. JT.H. Толстого, 2001. -С. 79-82.

130. Перспективы исследования смысловых образований личности / А.Г. Асмолов, Б.С. Братусь, Б.В. Зейгарник и др. // Асмолов, А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. М.; Воронеж: Ин-т практ. психол., НПО «МОДЕК», 1996. - С. 106-123.

131. Петренко, В.Ф. Основы психосемантики / В.Ф. Петренко. Смоленск: Изд-во Смоленского гуманит. ун-та, 1997.

132. Петров, И.Г. Знаки, значения и смыслы как элементы образования сознания, единицы анализа его строения, состояния и как устроен «человеческий дух» / И.Г. Петров // Мир психологии. 1999. - № 1. - С. 122-126.

133. Полани, М. Личностное знание: на пути к посткритической философии / М. Полани / Под ред. В.А.Лекторского. М.: Прогресс, 1985.

134. Попова, М.В. Психология как учебный предмет в школе / М.В. Попова. М.: ВЛАДОС, 2000.

135. Похилько, В.И. Техника репертуарных решеток в экспериментальной психологии личности/ В.И. Похилько, Е.О. Федотова // Вопр.психол. 1984. № 3. - С. 151-157.

136. Практикум по возрастной психологии / Сост. Е.И. Исаев, С.В. Пазу-хина // Сб.: Психологический практикум в школе / Под ред. Е.И. Исаева. Тула: Изд-во ТГПУ им. Л.Н. Толстого, 2000. - С. 4-28.

137. Проблемы становления и развития ценностных ориентации учителя на рубеже XXI века: Сб. тез. докл. Международной науч.-практ. конф. Тула: Изд-во ТГПУ им. Л.Н. Толстого, 1997.

138. Проектирование профессионального педагогического образования / В.А. Болотов, Е.И. Исаев, В.И. Слободчиков, Н.А. Шайденко // Педагогика. 1997. -№4. С. 66-72.

139. Профессиональные потребности учителя в психолого-педагогических знаниях: Сб. науч. трудов / Отв. ред. Г.С. Сухобская. М.: АПН СССР, 1989.

140. Психология науки / А.Г. Аллахвердян, Г.Ю Мошкова, А.В. Юревич и др. М.: Флинта, 1998.

141. Пукшанский, Б.Я. Обыденное знание. Опыт философского осмысления / Б.Я. Пукшанский / Под ред. М.С. Козловой. JL: Изд-во ЛГУ, 1987.

142. Равкин, З.И. Развитие образования в России: новые ценностные ориентиры (концепция исследования) / З.И. Равкин // Педагогика. 1995. - № 5. -С. 87-90.

143. Розин, В.М. Научные интерпретации предмета психологии (от парадигмы естественнонаучной к гуманитарной ?) / В.М. Розин // Психол. журн. -1991.-Том 12,-№2.-С. 5-15.

144. Розин, В.М. Психологическая практика / В.М. Розин. М.: Изд-во РОУ, 1995.

145. Ронзин, Д.В. Профессиональное сознание учителя как научно-практическая проблема / Д.В. Ронзин // Психол журн. 1991. - Том 12. - № 5. -С. 65-72.

146. Рубиншейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубиншейн-СПб: Питер, 1999.

147. Рюмшина, Л.И. Эмпирическое изучение стилей поведения педагогов / Л.И. Рюмшина // Вопр. психол. 2000. - № 1. - С. 142-149.

148. Семенов, М.Д. Лабораторные занятия со студентами / М.Д. Семенов // Педагогика. 1994. - № 3. - С. 51-54.

149. Сластенин, В.А. Психологические проблемы подготовки учителя к коллективной педагогической деятельности / В.А. Сластенин, И.В. Тамарина // Вопр. психол. 1986. - № 3. - С. 63-70.

150. Слободчиков, В.И, Психологические условия введения студентов в профессию педагога / В.И. Слободчиков, Н.А. Исаева // Вопр. психол. 1996. -№ 4. - С. 72-80.

151. Слободчиков, В.И. Психология развития человека / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. М.: Школьная Пресса, 2000.

152. Слободчиков, В.И. Психология человека / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. М.: Школа - Пресс, 1995.

153. Слободчиков, В.И. Образовательная среда: реализация целей образования в пространстве культуры / В.И. Слободчиков // Новые ценности образования: Культурные модели школ. М.: Инноватор - Ben - net colledge, 1997. -Вып. 7. - С. 177-184.

154. Слободчиков, В.И. Развитие субъективной реальности в онтогенезе (психологические основы проектирования образования): Автореф. дис. . д-ра психол. наук. М., 1994.

155. Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности / С.Д. Смирнов. -М.: Аспект Пресс, 1995.

156. Содружество ученого и учителя / Сост. М.В. Зверева, Н.К. Индик. -М.: Просвещение, 1991.

157. Сосновский, Б.А. Мотив и смысл (психолого-педагогическое исследование) / Б.А. Сосновский. М.: Прометей, 1993.

158. Состояние, проблемы и стратегия развития педагогического образования / А.А. Вербицкий, М.Н. Костикова, Н.Г. Ярошенко и др. М.: Федеральный ин-т образования, 1996.

159. Степанский, В.И. Свойство субъектности как предпосылка личностной формы общения / В.И. Степанский // Вопр. психол. 1991. - № 5. - С. 98103.

160. Столин, В.В. Личностный смысл: строение и форма существования /

161. B.В. Столин, И. Кальвиньо // Вест. МГУ. Сер. 14. Психология. - 1982. - № 3.1. C. 38-47.

162. Столин, В.В. Самосознание личности / В.В. Столин. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1983.

163. Сухоруков, А.С. К проблеме отношений общей психологии и методологического движения: «значение» и «смысл» как системообразующие уровни деятельности / А.С. Сухоруков // Вестн. МГУ. Сер. 14. Психология. - 1998. - № 1. - С. 3-7.

164. Талызина, Н.Ф. Педагогическая психология / Н.Ф. Талызина. М.: Академия, 1998.

165. Теория и практика современного образования: Материалы Международной науч.-практ. конф., посвященной памяти академика РАО И.Я. Лернера: В 2 ч. Ч. 2. - Тула: Изд-во ТГПУ им. Л.Н. Толстого, 1997.

166. Тесля, Е.Б. Формирование профессионального интереса у будущих учителей / Е.Б. Тесля // Педагогика. 2000. - № 7. - С. 58-63.

167. Тихомандрицкая, О.А. Особенности социально-психологического изучения ценностей как элементов когнитивной и мотивационно-потребностной сферы (Методические аспекты) / О.А. Тихомандрицкая, Е.М. Дубовская // Мир психологии. 1999. - № 3. - С. 80-90.

168. Тюков, А.А. Знание и деятельность / А.А. Тюков // Метод. Приклад, знание: Докл. второго Методологического конгресса. М.: Шк. Культ. Полит., 1996.

169. Тюков, А.А. Квалификационный анализ поведения человека (на примере юношеского возраста) / А.А. Тюков // Психол. журн. 1993. - Том. 14. -№3. - С. 133-140.

170. Улыбина, Е.В. Обыденное сознание: продуктивность противоречий в развитии сознания / Е.В. Улыбина // Мир психол. 1999. - № 1. - С. 128-140.

171. Федотенко, И.Л. Становление профессиональных ценностных ориентации будущего учителя в процессе педагогической подготовки в вузе / И.Л. Федотенко. —Тула: Гриф и К., 1998.

172. Формирование интереса к учению у школьников / Под ред. А.К. Марковой. М.: Педагогика, 1986.

173. Формирование учебной деятельности у студентов / Под. ред. В.Я. Ляудис. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1989.

174. Франкл, В. Человек в поисках смысла / В. Франкл. М.: Прогресс,1990.

175. Франселла, Ф. Новый метод исследования личности / Ф. Франселла, Д. Баннистер. М.: Прогресс, 1987.

176. Ценностные ориентации в сфере педагогического образования: история и современность: Сб. тез. докл. и выступлений на 16 сессии Научного совета по проблемам истории образования и педагогической науки / Под ред. З.И. Равкина. М.: ИПИ РАО, 1995.

177. Ценность как центральный компонент психологической структуры личности / Н.И. Непомнящая, М.Е. Каневская, О.Н. Пахомова и др. // Вопр. психол. 1980. - № 1. - С. 22-31.

178. Шевандрин, Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности /Н.И. Шевандрин. М.: ВЛАДОС, 1998.

179. Шелер М. Формы знания и образование / М. Шелер // Человек. -1992.-№5.- С. 63-75.

180. Школьник, Г.И. От единого мировоззрения к личностным ценностям / Г.И. Школьник // Педагогика. 1994. - № 5. - С. 34-36.

181. Шмелев, А.Г. Традиционная психометрика и экспериментальная психосемантика: объектная и субъектная парадигмы анализа данных / А.Г. Шмелев // Вопр.психол. 1982. - № 5. - С. 36-46.

182. Штейнмец, А.Э. Донаучные представления студентов педагогов в контексте преподавания психологии / А.Э. Штейнмец // Вопр. психол. - 2000. -№4.-С. 124-132.

183. Штейнмец, А.Э. Психологическая подготовка к педагогической деятельности: Автореф. дис. . д-ра психол. наук. СПб, 1998.

184. Щедровицкий, Г.П. Избранные труды / Г.П. Щедровицкий. М.: Шк. Культ. Полит., 1995.

185. Щедровицкий, Г.П. Система педагогических исследований (методологический анализ) / Г.П. Щедровицкий // Педагогика и логика. М.: Касталь, 1993.

186. Эмоции и проблемы классификации видов мышления / Ю.Д. Бабаева, И.А. Васильев, А.Е. Войскунский и др. // Вестн. МГУ. Сер. 14. Психология. - 1999.-№3.-С. 42-55.

187. Эткинд, A.M. Психология практическая и академическая: расхождение когнитивных структур внутри профессионального сознания / A.M. Эткинд // Вопр. психол. 1987. - № 6. - С. 20-30.

188. Юревич, А.В. Социально-психологический анализ научного и обыденного объяснения: Автореф. дис. . д-ра. психол. наук. -М., 1993.

189. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И.С. Якиманская. М.: Сентябрь, 1996.

190. Яковлева, Е.Л. Эмоциональные механизмы личностного и творческого развития / Е.Л. Яковлева // Вопр. психол. 1997. - № 4. - С. 20-27.

191. Якунин, В.А. Педагогическая психология / В.А. Якунин. СПб.: По-лиус, 1998.

192. Якунин, В.А. Психология учебной деятельности студентов / В.А. Якунин. -М.: Логос, 1994.

193. Clement, J. Student s preconceptions in introductory mechanics / J. Clement // Amer. J. of Physics. 1982. - Vol. 50 (1).i

194. Clough, E.E. Secondary student s conceptions of the conduction of heat: bringing together scientific and personal views / E.E. Clough, R. Driver // Sci. Educat. 1987. - Vol. 71 (3).

195. Landfield, A.W. Personal construct psychology: Clinical and personality assessment / A.W. Landfield, F.R. Epting. New York: Human Sciences Press, 1987.

196. Scarr, S. Developmental Theories for the 1990s: Development and Individual Differences / S. Scarr // Child Develop. 1992. - Vol. 63.

197. Schauble, L. Student s understanding of the objectives and procedures of experimentation in the science classroom / L. Schauble., R. Glaser, R.A. Duschl // J. of Learn. Sciences. 1995. - Vol. 4 (2).

198. Schwartz, S.H. Universals in the content and structure of values: Theoretical advances and empirical tests in 20 countries: Advances in Experimental Social Psychology / S.H. Schwartz / In M.P.Zanna (Ed.). Orlando, FL: Academic, 1992. -Vol. 25.

199. Shuell, T.J. Cognitive psychology and conceptual change: implications for teaching science / T.J. Shuell // Sci. Educat. 1987. - Vol. 71 (2).1. Анкета

200. Когда Вы впервые познакомились с психологией?

201. Какую литературу по психологии Вы уже читали? Что Вас больше всего заинтересовало?

202. В чем, на Ваш взгляд, заключается разница между научной и житейской психологией?

203. Представителей каких профессий Вы считаете наилучшими житейскими психологами?6. Хорошо ли Вы себя знаете?

204. Можете ли Вы сказать о себе, что являетесь хорошим житейским психологом?

205. Исходя из собственного житейского опыта, дайте определение понятию «человек».

206. Что, в Вашем понимании, представляет собой мышление человека?

207. Как вы считаете, каждый ли человек является личностью?

208. В чем, на Ваш взгляд, проявляется индивидуальность личности?

209. Как Вы думаете, в чем состоит смысл жизни человека?

210. Каким образом, в Вашем понимании, соотносятся в развитии человека его врожденные свойства и внешние социальные влияния?

211. Какая мысль, на ваш взгляд, является более правильной?а) Человек развивается в детстве.б) Человек развивается до окончания школы.в) Человек развивается в течение всей жизни.

212. Что такое, в Вашем понимании, воспитание?

213. Как Вы считаете, можно ли человека перевоспитать? Дайте обоснование вашего ответа.

214. Какую роль, на Ваш взгляд, играет самовоспитание в развитии человека? Почему?

215. В чем, по Вашему, заключается профессиональная важность, значимость психологии?

216. Что Вы ожидаете от курса «Психология человека»?

217. Представьте, что Вам выпала счастливая возможность перестроить курс психологии с учетом Ваших интересов и пожеланий. Какие психологические дисциплины Вы хотели бы изучить в первую очередь?

218. Какие психологические проблемы Вы хотели бы обсудить с психологом на индивидуальной консультации?

219. Спасибо за сотрудничество!1. Опросный лист1. ФИО студента:

220. Выявленные конструкты Шкала оценок 2 Противоположные конструкты5 4 3 2 1

221. Ярко выраженная заинтересованность в изучении психологии 1 Отсутствие интереса к научным психологическим знаниям

222. Л ичностно—смысловое отношение к отбору теоретического материала по психологии для подготовки докладов и сообщений 2 Формальное отношение к отбору теоретического материала для подготовки докладов и сообщений

223. Преобладание внутренних мотивов при изучении психологии: интерес к содержанию и результатам деятельности 3 Ориентация на внешние мотивы в усвоении психологии

224. Радостное настроение на занятиях - - - - 4 Тревожное состояние, сниженное настроение, боязнь быть спрошенным

225. Проявление положительных эмоциональных реакций при "встрече" с новым психологическим знанием 5 Безразличное, равнодушное отношение к новому научно -психологическому знанию

226. Активное участие в планировании и разработке занятий по психологии 6 Не участвуют в разработке занятий по психологии

227. Стремление к активному взаимодействию с преподавателем и студентами на занятиях по психологии 7 Избегание контактов с преподавателем и студентами группы, связанных с совместным изучением психологии

228. S Высокая результативность труда на педагогической практике - - - - S Низкая результативность труда на педагогической практике

229. Желание углубить собственные знания по психологии - - - - 9 Желание получить готовые конспекты "на все случаи жизни"

230. Интерес к анализу собственного психолого педагогического опыта 11 Собственные наблюдения не анализируются

231. Высокая академическая успеваемость по психологии - - - - 12 Низкая успеваемость по психологии

232. Интерес к дополнительной информации по психологии (посещение кружков, чтение дополнительной литературы и т.д.) 13 Отсутствие интереса к дополнительной информации из области научной психологии

233. Стремление использовать научные психологические знания в целях личностного и профессионального самосовершенствования 14 Обучение на собственном опыте и собственных ошибках

234. Выработка собственных интегративных представлений о месте психологического знания в деятельности педагога 15 Отсутствие системных представлений о месте психологического знания в деятельности педагога

235. Активное применение научных знаний по психологии на практике 16 Использование в практической деятельности житейских психологических знаний

236. Стремление к самостоятельному добыванию психологических знаний 17 Несамостоятельность, следование указаниям преподавателя при поиске новой информации

237. Выдвижение нескольких вариантов решения проблем при анализе психолого -педагогических ситуаций 18 Затруднения в решении психолого -педагогоических ситуаций, удовлетворенность нахождения единственного варианта

238. Использование адекватных психологических средств на педагогической практике 19 Отсутствие адекватных психологических средств при решении актуальных школьных проблем

239. Активность и инициативность на занятиях по психологии - - - - 20 Пассивная позиция на занятиях по психологии

240. Свободное поведение на занятиях - - - - 21 Скованное поведение на занятиях

241. Преподаватель воспринимается как со=участник, со=организатор образовательного процесса 22 Преподаватель воспринимается как формальный руководитель, отчужденный от насущных проблем студентов

242. Гибкость переноса научных психологических знаний в новые ситуации 23 Стремление к прямому переносу научных психологических знаний, полученных в вузе, на практическую деятельность, невозможность осуществления такого переноса

243. Совпадение декларируемых и реализуемых ценностей - - - - 24 Расхождение декларируемых и реализуемых ценностей

244. Проявление личностного, доверительного отношения к преподавателю 25 Безличное отношение к преподавателю

245. Связь личностных смыслов изучения психологии с личностным и профессиональным саморазвитием 26 Личностные смыслы изучения психологии связываются со сдачей курсового экзамена

246. Охотное выполнение заданий - - - - 27 Неохотное выполнение заданий

247. Смысловое планирование собственной деятельности по освоению психологии 28 Хаотическое усвоение научных основ психологии

248. Гуманистические позиции и установки в решении психолого-педагогических задач 29 Ситуативные, неустойчивые позиции и установки в решении психолого-педагогических задач1. Сводная матрицап/п Конструкты Студенты (№ п/п) - <ч f) f) <N 1- (N <N

249. Ярко выраженная заинтересованность в изучении психологии

250. Личностно-смысловое отношение к отбору теоретического материала по психологии для подготовки докладов и сообщений

251. Преобладание внутренних мотивов при изучении психологии: интерес к содержанию и результатам деятельности

252. Радостное настроение на занятиях

253. Проявление положительных эмоциональных реакций при "встрече" с новым психологическим знанием

254. Активное участие в планировании и разработке занятий по психологии

255. Стремление к активному взаимодействию с преподавателем и студентами на занятиях по психологии

256. Высокая результативность труда на педагогической практике

257. Желание углубить собственные знания по психологии

258. Стремление к самостоятельному знакомству и личностному осмыслению новых психологических идей, положений, инновационных моделей обучения и воспитания

259. Интерес к анализу собственного психолого -педагогического опыта

260. Высокая академическая успеваемость по психологии

261. Интерес к дополнительной информации по психологии (посещение кружков, чтение дополнительной литературы и т.д.)

262. Стремление использовать научные психологические знания в целях личностного и профессионального самосовершенствования

263. Выработка собственных интегративных представлений о месте психологического знания в деятельности педагога

264. Активное применение научных знаний по психологии на практике

265. Стремление к самостоятельному добыванию психологических знаний

266. Выдвижение нескольких вариантов решения проблем при анализе психолого — педагогических ситуаций

267. Использование адекватных психологических средств на педагогической практике

268. Активность и инициативность на занятиях по психологии

269. Свободное поведение на занятиях

270. Преподаватель воспринимается как со=участник, со=организатор образовательного процесса

271. Гибкость переноса научных психологических знаний в новые ситуации

272. Совпадение декларируемых и реализуемых ценностей

273. Проявление личностного, доверительного отношения к преподавателю

274. Связь личностных смыслов изучения психологии с личностным и профессиональным саморазвитием

275. Охотное выполнение заданий

276. Смысловое планирование собственной деятельности по освоению психологии

277. Гуманистические позиции и установки в решении психолого-педагогических задач1. Сводная матрица• личностных конструктов студентов экспериментальной группыдо начала формирующей работы

Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания. В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.