Формирование ценностного отношения к природе средствами искусства у младших школьников тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Иванова, Маргарита Михайловна

  • Иванова, Маргарита Михайловна
  • кандидат педагогических науккандидат педагогических наук
  • 2003, ЧереповецЧереповец
  • Специальность ВАК РФ13.00.01
  • Количество страниц 229
Иванова, Маргарита Михайловна. Формирование ценностного отношения к природе средствами искусства у младших школьников: дис. кандидат педагогических наук: 13.00.01 - Общая педагогика, история педагогики и образования. Череповец. 2003. 229 с.

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Иванова, Маргарита Михайловна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ К ПРИРОДЕ СРЕДСТВАМИ ИСКУССТВА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ.

1.1. Формирование ценностного отношения к природе у младших школьников как педагогическая проблема.

1.2. Влияние средств искусства на формирование ценностного отношения к природе у младших школьников.

1.3. Модель процесса формирования ценностного отношения к природе средствами искусства у младших школьников.

Выводы по 1-й главе.

ГЛАВА 2. СОДЕРЖАНИЕ И РЕЗУЛЬТАТЫ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ К ПРИРОДЕ СРЕДСТВАМИ ИСКУССТВА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ.

2.1. Программа опытно-экспериментальной работы и анализ результатов констатирующего исследования уровня сформированности ценностного отношения к природе у младших школьников.

2.2. Содержание опытно-экспериментальной работы по реализации модели процесса формирования ценностного отношения к природе средствами искусства у младших школьников.

2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по формированию ценностного отношения к природе средствами искусства у младших школьников.

Выводы по 2-й главе.

Рекомендованный список диссертаций по специальности «Общая педагогика, история педагогики и образования», 13.00.01 шифр ВАК

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование ценностного отношения к природе средствами искусства у младших школьников»

Актуальность темы исследования. Прошедший век ознаменовался обращением общества к экологическим проблемам, что в первую очередь было обусловлено потребностью людей в сохранении здоровья и улучшении среды своего обитания. На рубеже XX - XXI веков обострился кризис антропогенной цивилизации, что вызвало необходимость зарождения экогенной цивилизации, изменения центрации сознания общества с проблем человека на проблемы взаимодействия человека с природой. Приоритетной задачей наступившего столетия становится обеспечение коэволюции человечества и биосферы на основе устойчивого развития общества при согласовании его потребностей с возможностями природы по саморегуляции (В.И. Данилов-Данильян, Р.С. Карпинская, И.К. Лисеев, В.В. Мантатов, Н.Н. Моисеев и др.).

Решение проблем взаимодействия человека и природы ученые видят в формировании экологической культуры общества как части общей культуры, формирование которой является задачей образования. По данным ЮНЕСКО на 2000 год только 10 % взрослого населения планеты имеют высокий уровень сформированности экологической культуры. Необходимыми компонентами этой культуры являются экологические знания, умения и навыки ресурсосберегающей и природоохранной деятельности, деятельности по восстановлению и улучшению экологического состояния окружающей природы, а также ценностное отношение к природе. Они формируются прежде всего в процессе экологического образования (С.В. Алексеев, Л.И. Бурова, И.Т. Гайсин, Н.С. Дежнико-ва, А.Н. Захлебный, Л.А. Коробейникова, Т.А. Соловьева и др.).

Как отмечают исследователи, несмотря на усиление экологической направленности содержания образования эти знания, умения и навыки не становятся личностно значимыми. Причину этого мы видим в недостаточном вниш-нии к целенаправленному формированию ценностного отношения к природе, в том числе в начальных классах. Это подтверждается данными пилотажного исследования выпускников начальной школы (196 учащихся), проведенного нами в 1999 году. Высокий уровень сформированности ценностного отношения к природе показали 19,4 % учащихся, столько же низкий; большая часть детей (61,2 %) находилась на среднем уровне.

В психолого-педагогической литературе рассмотрены отдельные компоненты ценностного отношения к природе и педагогические условия их формирования у дошкольников (JI.B. Безрукова, Н.Н. Кондратьева, С.Н. Николаева), учащихся (Е.Н. Александрова, З.Я. Андриевская, Т.Б. Баранова, Л.М. Горбунов, И.Д. Зверев, Г.А. Костецкая, В.В. Николина, Е.Ю. Ногтева, И.Т. Суравегина) и студентов педвузов (Н.К. Андриенко, В.И. Ерошенко, JI.A. Реут). Особое значение представляют исследования возрастных особенностей развития субъекг-но-непрагматического отношения к природе (С.Д. Дерябо, В.А. Ясвин и др.). Достаточно исследована проблема формирования у младших школьников эстетического (О.Ю. Зырянова, В.И. Мясцова, А.Ж. Овчинникова, В.А. Сухомлин-ский), нравственного (С.А. Карпеев, А.В. Миронов, Л.П. Симонова, Т.П. Южа-кова), позитивного эмоционального (В.В. Зотов, И.В. Цветкова) и осознанного отношений к природе (О.Е. Винокурова, Е.В. Яковлева).

В качестве факторов формирования экологически значимых отношений к природе выделяются следующие: природные объекты и явления (особенно ближайшего окружения); люди, являющиеся референтными лицами; естественнонаучные знания; художественные произведения о природе; творческая деятельность в природе (в том числе художественного направления).

Искусство как компонент картины мира и результат ее целостного и ценностного переживания и осмысления способствует формированию ценностного отношения к природе. Познавательная и аксиологическая функции искусства исследуются в философии (Ю.Б. Борев, М.С. Каган, Ю.А. Огородников, J1.H. Столович, Р.С. Шульга), в психологии (В.М. Аллахвердов, JI.C. Выготский, Е.П. Крупник, А.Н. Леонтьев), в педагогике (И.Ф. Гончаров, Д.Б. Кабалевский, Б.М. Неменский, Л.Н. Толстой). Тем не менее, данная проблема в науке разработана недостаточно, неоднозначны подходы к ее решению.

В педагогической науке распространено мнение о необходимости npnive-нения средств искусства в экологическом образовании учащихся, но характер их влияния на формирование ценностного отношения к природе раскрывается недостаточно. Изучены некоторые вопросы формирования экологической кул>-туры (главным образом, у школьников средних и старших классов) при восприятии произведений музыкального, изобразительного и литературного искусства (В.Г. Кезин, В.В. Медушевский, Л.П. Печко, Е.Д. Шевлякова и др.). Однако вопрос использования средств искусства в начальной школе с целью формирования ценностного отношения учащихся к природе не был предметом специального изучения.

Несмотря на широкое обсуждение задачи формирования ценностного отношения к природе, остается ряд нерешенных проблем. Традиционно в педагогической теории и практике понятие «ценностное отношение к природе» определяется с позиций утилитаризма, до настоящего времени отсутствует определение, адекватное данному понятию. Требуется конкретизация критериев и показателей сформированности ценностного отношения к природе, сущности процесса его формирования. Использование средств искусства в данном процессе раскрывается фрагментарно, поэтому необходимо обобщение отдельных аспектов. Остаются неразработанными содержание и технология процесса формирования ценностного отношения к природе средствами искусства у младших школьников, не выявлены педагогические условия эффективности данного процесса.

Младший школьный возраст является сензитивным к освоению ценностей общества, к субъектно-непрагматическому взаимодействию с природой. Учащиеся начальных классов характеризуются эмоциональной отзывчивостью на проблемы окружающей природы, синкретичностью восприятия мира, художественным его освоением. Однако ценностное отношение к природе у младших школьников формируется ситуативно. Данный компонент содержания образования реализуется, главным образом, при чтении и сочинении младшими школьниками произведений о природе (образовательная область «Филология»), реже при изучении естественнонаучного содержания (образовательная область «Естествознание») и практически не реализуется на занятиях музыкальным и изобразительным искусством (образовательная область «Искусство»).

Анализ педагогической деятельности в начальных классах показал недостаточное и малоэффективное использование учителями и студентами возможностей искусства по формированию ценностного отношения к природе у у^а-щихся. В 1999 году было проведено диагностическое исследование 32 учителей начальных классов и 64 студентов выпускного курса по специальности «педагогика и методика начального образования». На его основе был сделан вывод, что высокий уровень готовности к целенаправленной организации данного процесса проявляют только 12,5 % учителей и 23,4 % студентов, средний -68,75 % и 64,1 %, низкий - 18,75 % и 12,5 % соответственно.

Анализ исследований, педагогического опыта учителей начальных классов и собственной практики работы в начальной школе позволили выявить противоречия: между необходимостью ценностного отношения к природе и неэффективностью педагогической практики его формирования у младших школьников; между возможностью средств искусства влиять на формирование ценностного отношения к природе у младших школьников и недостаточной теоретической разработанностью путей использования этого потенциала.

С учетом выявленных противоречий был сделан выбор темы исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: каковы содержание, технология и педагогические условия эффективности процесса формирования ценностного отношения к природе средствами искусства у младших школьников. Решение данной проблемы составляет цель исследования.

Объектом исследования является процесс экологического образования младших школьников.

Предмет исследования составляет процесс формирования ценностного отношения к природе средствами искусства у младших школьников.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования решались следующие задачи:

- выявить сущность ценностного отношения младших школьников к природе и процесса его формирования;

- раскрыть влияние средств искусства на формирование ценностного отношения к природе у младших школьников;

- разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить мэ-дель (содержание, технологию и педагогические условия) процесса формирования ценностного отношения к природе средствами искусства у младших школьников;

- проанализировать динамику формирования ценностного отношения к природе у младших школьников.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что формирование ценностного отношения к природе у младших школьников будет эффективнее, если в этом процессе систематически используются средства искусства на основе ценностно-ориентированного содержания, технологии и cje-дующих педагогических условий:

1) учет личностного опыта ценностного отношения к природе учителя и учащихся, актуализация на его основе потребностей, мотивов и целей взаимодействия младших школьников с природой;

2) управление операциями поиска ценностных объектов и явлений природы учащимися, их оценки, выбора и проекции в поведении и творчестве, расширение субъектных функций младших школьников;

3) интеграция естественнонаучного и художественного содержания изучения природы учащимися на основе их чувственного опыта;

4) изучение и применение учащимися средств искусства на основе отраженное™ в них позитивного, субъектного, непрагматического отношения к природе;

5) готовность учителей к применению средств искусства в процессе формирования ценностного отношения к природе у младших школьников.

Методологическую основу исследования составляют культурологический подход в синтезе с аксиологическим, что предполагает понимание культуры как совокупности ценностей общества, экологической культуры как необходимой части этой культуры и условия ее дальнейшего существования; искусства как формы художественно-творческого отражения культуры общества; человека как субъекта культуры и части природы, познающего и преобразующего последнюю на основе ее целостности и саморазвития. Ведущими ценностями являются самоценность не только Человека, но и Природы, их коэволюция на основе экологического императива и ноосферного развития.

Общенаучный уровень методологии определяет личностно-деятельностный подход к изучению психолого-педагогических явлений: трактовка отношения как интегративного личностного свойства; понимание художественного творчества как способа отображения окружающего мира и себя в этом мире, выражения ценностного отношения к нему и самому себе средствами искусства.

Конкретно-научный уровень методологии представляют культурологическая концепция содержания образования (В.В. Краевский, И.Я. Лернер, М.Н. С катки н); исследования психолого-педагогического механизма формирования опыта ценностных отношений (А.В. Кирьякова, В.А. Сластенин, Н.Е. Щуркова и др.); концепции непрерывного экологического образования учащихся.

Методы исследования: теоретический анализ научной литературы и официальных документов по проблеме исследования, программно-методических материалов для начальной школы с точки зрения возможности формирования на их основе ценностного отношения к природе; моделирование; анализ педагогического опыта учителей начальных классов и собственной педагоги^-ской деятельности; наблюдение за проявлениями ценностного отношения к природе и процессом его формирования в начальной школе; анкетирование, тестирование и беседа с младшими школьниками, их родителями, учителями начальных классов и студентами специальности «педагогика и методика начального образования» по проблеме формирования ценностного отношения к природе и влияния на него средств искусства; анализ продуктов художественно-творческой деятельности младших школьников и студентов при взаимодействии с природой; педагогический эксперимент; методы статистической обработки данных.

Опытно-экспериментальной базой исследования явились начальные классы общеобразовательных школ №№ 1, 2, 4, 5, 6, 10, 13, 26, 30 и 41 г. Череповца. Экспериментальная группа составила 100 младших школьников, контрольная - 140 учащихся трехлетней начальной школы и 192 младших школьника четырехлетнего срока начального образования. В пилотажном исследовании участвовало 196 младших школьников. В опытно-экспериментальной работе принимали участие 98 родителей учащихся контрольной и экспериментальной групп, 32 учителя начальных классов, 294 студента специальности «педагогика и методика начального образования» Череповецкого государственного университета.

Исследование осуществлялось в три взаимосвязанных этапа.

Первый этап (1996-1999) - осмысление теоретических основ проблемы исследования, разработка понятийного аппарата исследования; определение объекта, предмета, цели и задач, научной новизны, теоретической и практической значимости исследования; построение общей гипотезы и программы наследования; разработка и обоснование модели процесса формирования ценностного отношения к природе средствами искусства у младших школьников; пилотажное исследование уровня сформированности ценностного отношения к природе у выпускников начальной школы и готовности учителей и студентов к решению исследуемой проблемы; выбор экспериментальной базы.

Второй этап (1999-2002) - проведение опытно-экспериментальной работы по реализации модели процесса формирования ценностного отношения к природе средствами искусства у младших школьников и повышению готовности к данному процессу учителей экспериментальных классов и студентов специальности «педагогика и методика начального образования»; диагностика ценностного отношения к природе учащихся 1-3(4)-х классов; диагностика готовности студентов 3-5-х курсов к решению исследуемой проблемы; статистическая обработка полученных результатов; разработка методических материалов.

Третий этап (2002-2003) - качественный анализ данных, полученных в ходе опытно-экспериментальной работы, систематизация и обобщение результатов исследования, дальнейшее их внедрение в практику, оформление диссертации.

Научная новизна результатов исследования заключается в следующем:

- определено содержание и объем понятия «ценностное отношение младших школьников к природе»;

- раскрыта сущность процесса формирования ценностного отношения к природе средствами искусства у младших школьников (на основе ценностного ориентирования в условиях художественного восприятия и творчества);

- разработана и экспериментально проверена модель (содержание, технология и педагогические условия) процесса формирования ценностного отношения к природе средствами искусства у младших школьников.

Теоретическая значимость результатов исследования состоит в том, что сформулированные определения понятий «ценностное отношение младших школьников к природе» и «ценностное ориентирование» способствуют раскрытию аксиологического подхода в педагогической теории; разработанные содержание и технология процесса формирования ценностного отношения к природе средствами искусства у младших школьников вносят вклад в теорию экологического образования учащихся; выявленные педагогические условия эффективности данного процесса способствуют реализации личностно-деятельностного и интегративного подходов в начальном школьном образовании; выделенные критерии, показатели и уровни сформированности ценностного отношения к природе у младших школьников имеют значение для мониторинга экологической культуры учащихся. В целом, результаты исследования способствуют повышению качества начального образования на основе формирования у учащихся целостной картины мира.

Практическая значимость исследования заключается в разработке, внедрении и возможности использования учителями начальных классов и студентами специальности «педагогика и методика начального образования» кемплекса средств музыкального, литературного и изобразительного искусства, методических материалов (естественнонаучного и художественного содержания) по формированию ценностного отношения к природе, а также апробированного комплекса методов диагностики уровня сформированности данного отношения у младших школьников. При подготовке студентов специальности «педагогика и методика начального образования», при повышении квалификации учителей начальных классов и переподготовке педагогических кадров могут использоваться разработанные и апробированные методики диагностики уровня готовности к формированию ценностного отношения к природе у младших школьников и применению средств искусства в данном процессе, а также содержание курса по выбору для повышения этого уровня.

Достоверность полученных результатов обеспечена методологической обоснованностью исходных теоретических положений; комплексом методов педагогического исследования, адекватных его проблеме, предмету и задачам; опытно-экспериментальной проверкой выдвинутых положений в образовательном процессе начальной школы; репрезентативностью объема выборки; преш-ственностью и взаимосвязанностью результатов, полученных на разных этапах исследования; доказательностью качественных характеристик количественными оценками, полученными в ходе статистической обработки экспериментальных данных.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Ценностное отношение младших школьников к природе представляет собой устойчивое личностное принятие природы в качестве субъекта непрагш-тического взаимодействия. Оно характеризуется позитивным отношением к природным объектам и явлениям, способностью к их субъектификации, уравновешиванием их практического использования при удовлетворении своих разумных потребностей и духовного взаимодействия с ними на основе применг-ния художественно-творческих, ресурсосберегающих и природоохранных тос-нологий, технологий по восстановлению и улучшению экологического состояния окружающей природы.

2. Ценностное отношение к природе формируется на основе ценностного ориентирования, то есть управления последовательными действиями учащихся: поиск - оценка - выбор - проекция ценностных объектов и явлений природы. Учитель анализирует, планирует, организует, контролирует и регулирует выполняемые учащимися операции. В процессе педагогического взаимодействия у младших школьников формируется способность самостоятельно выстраивать эти действия по ценностному принятию природных объектов и явлений.

3. Формирование ценностного отношения к природе средствами искусства у младших школьников является процессом становления позитивного, субъектного, непрагматического отношения к природе посредством художественных образов, изобразительно-выразительных средств, художественных материалов, инструментов и техник на основе поиска - оценки - выбора - проекции ценностных для учащихся объектов и явлений природы в процессе художественного восприятия и творчества.

4. Модель процесса формирования ценностного отношения к природе средствами искусства у младших школьников включает содержание, технологию реализации мотивационного, операционного, содержательного, инструмш-тального, результативного компонентов и педагогические условия эффективности данного процесса.

5. Критериями и показателями сформированности ценностного отношения к природе у младших школьников являются позитивность: познавательный (научный и эстетический) интерес к природным объектам и явлениям, адекватное отношение к особенностям живых существ и явлениям природы, соблюдение норм экологически значимого поведения; субъектность: умение видеть уникальность природных объектов и явлений и передавать ее различными средствами, умение чувствовать на себе воздействие природы и осознавать собственные изменения под ее влиянием, умение равноправно взаимодействовать с живыми существами на основе обнаружения у них «человеческих черт» и предоставления им «свободы действий»; непрагматизм: проявление заботы о природе, соблюдение нравственных ограничений при естественнонаучном изучении и практическом использовании природного материала, стремление к овга-дению непрагматическими технологиями и их применение.

Уровнями сформированности у младших школьников ценностного отношения к природе выступают субъектно-непрагматический, социально-потребительский, утилитарный. Субъектно-непрагматический (высокий) уровень характеризуется устойчивым проявлением всех показателей позитивного, субъектного, непрагматического отношения к природе. При социально-потребительском (среднем) уровне проявление показателей является несистематическим. При утилитарном (низком) уровне ценностное отношение к природе является крайне неустойчивым, его показатели проявляются очень редко.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения и выводы были изложены в выступлениях на VIII Международной научно-практической конференции «Формы и методы воспитательной работы в вузе» (Казань - 2001); Всероссийской научно-практической конференции «Образование для XXI века: доступность, эффективность, качество» (Москва - 2002); межрегиональной научной конференции студентов и аспирантов «Молодые исследователи - региону» (Вологда - 2002); региональной научно-практической конференции «Развитие системы непрерывного образования регионального и муниципального уровня (Череповец - 2001); региональной научно-методической конференции «Новые подходы к пониманию сущности развивающего начального обучения» (Псков - 2001); областной научно-практической конференции «Непрерывное экологическое образование: опыт, проблемы, перспективы» (Вологда - 2001); областной научно-практической конференции «Модернизация образования: экология дошколыи-ка» (Сокол - 2003); городской научно-практической конференции «Воспитание экологической культуры в системе непрерывного образования: опыт, проблемы, перспективы» (Череповец - 2001); межвузовской конференции «Проблема формирования личности ребенка в системе дошкольного и начального образования» (Череповец - 2001); I-III межвузовских конференциях молодых ученых в Череповецком государственном университете (2000, 2001, 2002).

Результаты исследования изложены в 11 публикациях автора, обсуждались на заседаниях кафедры общей педагогики и кафедры педагогики и методики начального образования, на семинарах аспирантов Череповецкого государственного университета, методических семинарах учителей начальных классов общеобразовательных школ №№ 2, 10 и 41 г. Череповца. Материалы исследования используются автором при проведении лекционных и практических занятий курса по выбору «Формирование у младших школьников ценностного отношения к природе средствами искусства» со студентами 4-го года обучения по специальности 031200 - «педагогика и методика начального образования» (1999-2002); осуществляется руководство педагогической практикой и научное руководство курсовыми и выпускными работами студентов в области исследуемой проблемы. Методические материалы по проведению диагностики ценностного отношения к природе младших школьников используются учителями начальных классов школ г. Череповца и студентами (специальность 031200).

Похожие диссертационные работы по специальности «Общая педагогика, история педагогики и образования», 13.00.01 шифр ВАК

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Иванова, Маргарита Михайловна

Выводы по 2-й главе

1. Большинство учащихся в период начального школьного образования находятся на социально-потребительском уровне сформированности ценностного отношения к природе, который характеризуется несистематическим проявлением показателей позитивного, субъектного и непрагматического othoiie-ния к ней. Количество выпускников начальной школы с утилитарным уровнем, по сравнению с 1-м классом, статистически значимо уменьшается, а с субъекг-но-непрагматическим увеличивается. Однако без целенаправленной работы педагога уровень сформированности ценностного отношения к природе у большинства учащихся остается недостаточным, а в подростковом возрасте понижается.

2. За основу организации процесса формирования ценностного отнопе-ния к природе средствами искусства у младших школьников была взята разработанная нами модель экологического образования на основе личностно-деятельностного и интегративного подходов к изучению учащимися природы. Такая организация является эффективной для создания у учащихся целостной картины мира и формирования на ее основе ценностного отношения к природе.

Для ее реализации необходимо следующее: согласование программ по дисциплинам естественнонаучного и художественного циклов, в том числе содержания интегрированных занятий (классных и внеклассных, обязательных и факультативных); анализ средств искусства, входящих в эти программы; наличие художественных аудиовизуальных средств; создание педагогических условий, способствующих эффективному формированию у младших школьников ценностного отношения к природе средствами искусства. Эффективность модели проверялась в опытно-экспериментальной работе.

3. В процессе формирующего эксперимента в начальной школе реализоЕЫ-вались следующие педагогические условия:

- учет личностного опыта ценностного отношения к природе учителя и учащихся, актуализация на его основе потребностей, мотивов, целей взаимоfc действия младших школьников с природой;

- управление операциями поиска ценностных объектов и явлений природы учащимися, их оценки, выбора и проекции в поведении и творчестве, расширение субъектных функций младших школьников;

- интеграция естественнонаучного и художественного содержания изучения природы учащимися на основе их чувственного опыта;

- изучение и применение учащимися средств искусства на основе отраженное™ в них позитивного, субъектного, непрагматического отношения к природ

- готовность учителей к применению средств искусства в процессе формирования ценностного отношения к природе у младших школьников.

4. Диагностическое исследование младших школьников эксперименталь-jfc ной группы в 1, 2 и 3-м классах показывает, что формирование ценностного отношения к природе на основе разработанной модели (содержания, технологии и педагогических условий) происходит более эффективно. Статистически значимые отличия уровней сформированности ценностного отношения к природе существуют как между учащимися экспериментальной и контрольной групп, так и у младших школьников экспериментальной группы между классами (в контрольной группе значимое отличие в уровнях между классами отсутствует). Существует зависимость между уровнем сформированности ценностного отношения к природе у младших школьников и уровнем сформированности у них отношения к искусству художественного отражения природы.

5. Специальный курс «Формирование ценностного отношения к природе средствами искусства у младших школьников» показал свою эффективность. По сравнению с данными констатирующего исследования студентов на 3-м курсе и с результатами исследования студентов контрольной группы на 5-м курсе, уровень готовности студентов, посещавших курс, значимо выше.

131

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Анализ современных экологических проблем, теоретический анализ научной литературы, педагогической практики учителей и собственной педагогической деятельности позволил убедиться в необходимости специального исследования проблемы формирования ценностного отношения к природе средствами искусства у младших школьников. Ценностное отношение к природе является одним из основных компонентов экологической культуры личности. Оно формируется, главным образом, в процессе экологического образования школьников на основе создания у них целостной (естественнонаучной и гуманитарной) картины мира. Формирование данного отношения является приоритетной задачей начального экологического образования, поскольку младший школьный возраст является для этого сензитивным. При недостаточной теоретической разработанности проблемы формирования ценностного отношения к природе у младших школьников, а также при неэффективной организации данного процесса в начальной школе проблема является актуальной и имеет решение.

Теоретический анализ проблемы в философской и психолого-педагогической литературе позволил определить понятие «ценностное отношение младших школьников к природе» как устойчивое личностное принятие природы в качестве субъекта непрагматического взаимодействия. Данное определение опирается на характеристики понятий «ценность» (обоснованные в аксиологии), «отношение к природе» (разработанные в теории отношений), и «ценностное отношение к природе» (раскрытые в содержании экологического образования). Так, существенными характеристиками ценности являются ее выбор на основе положительный оценки, наделенность субъектными свойствами и непрагматизм отношения к ней личности. Исследование психологического аспекта проблемы отношений показало, что устойчивость ценностного отношения к природе определяется включенностью эмоциональной, интеллектуальной и деятельностной сфер личности в процесс его формирования, развитием субъектности школьника. В педагогической науке ценностное отношение к природе рассматривается как аксиологический компонент экологической культуры личности, доказано, что высокий уровень ее развития определяется экоцентрическим сознанием личности и проявляется в субъектно-непрагматическом взаимодействии с природой.

Несомненно, что непосредственный контакт с природой обладает наиболее сильным воздействием на личность, на формирование отношения к ней, и в этом аспекте данная проблема является достаточно исследованной. Искусство, будучи отражением ценностей в образном виде, целостным отображением мира, способно оказывать значительное влияние на формирование ценностного отношения к природе. В процессе восприятия и воспроизведения художественных произведений личность способна приобрести ценности, которые станут ориентирами ее поведения. В художественном творчестве эти ценности воплощаются средствами искусства, к которым относятся художественные образы, изобразительно-выразительные средства, художественные материалы, инструменты и техники. Проблема применения этих средств в процессе формирования ценностного отношения к природе у младших школьников потребовала специального исследования.

Изучение и применение средств искусства младшими школьниками способствует формированию у них позитивного, субъектного, непрагматического отношения к природе. Устойчивость формирования ценностного отношения к природе, в том числе в условиях художественной коммуникации (восприятия, воспроизведения и сочинения художественных произведений), обеспечивается ценностной ориентацией, которая включает следующую последовательность действий: поиск - оценка - выбор - проекция. Педагогическое управление данным процессом (ценностное ориентирование) способствует формированию социально значимых ценностей.

Формирование ценностного отношения к природе средствами искусства у младших школьников мы рассматриваем как процесс становления позитивного, субъектного, непрагматического отношения к природе посредством художественных образов, изобразительно-выразительных средств, художественных материалов, инструментов и техник на основе поиска - оценки - выбора — проекции ценностных для личности объектов и явлений природы в процессе художественного восприятия и творчества. Педагогическая организация данного процесса включает мотивационный, операционный, содержательный, инструментальный и результативный компоненты.

Анализ исходного состояния системы экологического образования в начальной школе показал необходимость внесения изменений в содержание и технологию реализации данных компонентов, необходимость внедрения педагогических условий эффективности процесса формирования ценностного отношения к природе средствами искусства. Способы экспериментального преобразования системы нашли отражение в разработанной нами модели исследуемого процесса. Был усилен ценностный компонент содержания начального образования. Разработана технология ценностного ориентирования младших школьников в условиях художественной коммуникации при изучении природы. В качестве основных этапов занятий художественного и естественнонаучного циклов (в том числе интегрированных на их основе) были выделены актуализация потребностей, мотивов и целей взаимодействия с природой на основе личностного опыта младших школьников и управление (самоуправление) этапами поиска - оценки - выбора - проекции ценностных объектов и явлений природы учащимися. Детально разработаны инструментальный компонент модели (выделены средства музыкального, литературного и изобразительного искусства, методы формирования ценностного отношения к природе этими средствами) и результативный (критерии, показатели и уровни сформированности ценностного отношения к природе у младших школьников, комплекс методов его диагностики).

В качестве гипотезы было выдвинуто предположение, что формирование ценностного отношения к природе у младших школьников будет эффективнее, если в этом процессе систематически используются средства искусства на основе ценностно-ориентированного содержания, технологии и следующих педагогических условий:

1) учет личностного опыта ценностного отношения к природе учителя и учащихся, актуализация на его основе потребностей, мотивов и целей взаимодействия младших школьников с природой;

2) управление операциями поиска ценностных объектов и явлений природы учащимися, их оценки, выбора и проекции в поведении и творчестве, расширение субъектных функций младших школьников;

3) интеграция естественнонаучного и художественного содержания изучения природы учащимися на основе их чувственного опыта;

4) изучение и применение учащимися средств искусства на основе отраженное™ в них позитивного, субъектного, непрагматического отношения к природе;

5) готовность учителей к применению средств искусства в процессе формирования ценностного отношения к природе у младших школьников.

Экспериментальная модель, гипотеза и диагностические методики были разработаны в результате пробного эксперимента (1996 — 1999 гг.) на основе педагогической деятельности автора исследования в начальных классах школы. В конце 1998-1999 учебного года было проведено пилотажное исследование уровня сформированности ценностного отношения к природе у третьеклассников (196 учащихся), которое показало необходимость внедрения разработанной модели в педагогический процесс начальной школы.

В 1999-2000 учебном году было проведено констатирующее исследование первоклассников (100 школьников экспериментальных и 140 школьников контрольных классов (1-3)), которое показало недостаточный уровень сформированности ценностного отношения к природе у 90 % учащихся. На протяжении трех лет (1999 - 2002 гг.) в этих классах проводилась опытно-экспериментальная работа (формирующий эксперимент и контрольно-диагностические исследования). При этом была выявлена необходимость дополнительной подготовки учителей начальных классов (психологическая, теоретическая и практическая) к данному процессу. Подготовка учителей экспериментальных классов осуществлялась как до формирующего эксперимента, так и во время его проведения. Автором исследования осуществлялось управление (анализ, планирование, организация, контроль и регулирование) экспериментальным процессом.

Параллельно проводился педагогический эксперимент в вузе по повышению качества подготовки студентов к процессу формирования ценностного отношения к природе средствами у младших школьников. Студентами изучался курс по выбору «Формирование ценностного отношения к природе средствами искусства у младших школьников». Подготовленные студенты (118 человек) под руководством автора исследования провели опытно-экспериментальную работу в классах четырехлетнего срока начального образования (исследованием было охвачено 192 младших школьника).

В процессе опытно-экспериментальной работы реализовывалась модель (содержание, технология и педагогические условия) процесса формирования ценностного отношения к природе средствами искусства у младших школьников. Если проранжировать компоненты модели на протяжении эксперимента, то можно сделать следующий вывод. В 1-м классе ведущую роль играли содержательный и инструментальный компоненты модели, во 2-м классе - мо-тивационный и операционный. В 3-м классе на первое место вышел результативный компонент, второе место занимали мотивационный и операционный, третье - содержательный и инструментальный. Анализ результатов исследования показал эффективность разработанной модели. Важно, что все педагогические условия взаимосвязаны и только во взаимосвязи способствуют эффективному формированию ценностного отношения к природе.

Отношение к природе динамично, на его формирование оказывают влияние различные факторы. Поэтому для определения уровней был применен комплекс диагностических методик. Третьеклассников с субъектно-непрагматическим уровнем сформированности ценностного отношения к природе в экспериментальной группе стало в 2,1 раз больше (36 %), чем в контрольной группе (17 %), и в 3,6 раз больше, по сравнению с констатирующим срезом. Учащиеся, находящиеся на субъектно-непрагматическом (высоком) уровне сформированности ценностного отношения к природе, характеризовались устойчивым характером позитивных проявлений, у них систематически проявлялись все признаки субъектного восприятия большинства природных объектов и явлений, прагматическое и непрагматическое отношения уравновешивались, преобладало стремление к духовному взаимодействию с природой.

Преобладающим уровнем сформированности ценностного отношения к природе остался социально-потребительский, однако третьеклассников с этим уровнем в экспериментальной группе выявлено на 13 % меньше, чем в контрольной группе (64 % и 77 % соответственно). У этих учащихся наблюдался ситуативный характер позитивных проявлений, не все признаки субъектного восприятия проявлялись систематически и по отношению к небольшому числу природных объектов и явлений, преобладало прагматическое отношение к природе, но присутствовало стремление к непрагматическому взаимодействию с ней.

Младших школьников с утилитарным (низким) уровнем в концу третьего класса в экспериментальной группе выявлено не было, в контрольной группе их количество составило 6 %. Эти учащиеся проявляли устойчивый характер амбивалентного отношения к природе (положительное к одним природным объектам, явлениям и отрицательное к другим), у них доминировало объектное отношение (признаки субъектного восприятия проявлялись крайне редко), отсутствовало стремление к непрагматическому взаимодействию с природой, преобладало отношение к ней с позиций пользы для себя.

Таким образом, положительная динамика в уровнях сформировнности ценностного отношения к природе наблюдалась у младших школьников, как экспериментальной группы, так и контрольной. Однако, в экспериментальной группе она выше, что подтверждается статистической обработкой результатов (t-критерий Стьюдента, Х2-критерий).

После проведенного формирующего эксперимента со студентами специальности «педагогика и методика начального образования» уровень готовности студентов экспериментальной группы стал значимо выше уровня готовности студентов контрольной группы и результатов констатирующего эксперимента. На 3-м курсе в экспериментальной группе высокий уровень готовности проявляли 3,38 % студентов, средний - 83,06 % и низкий - 13,56 %; на 5-м курсе соответственно - 48,3 %, 51,7 %, студентов с низким уровнем выявлено не было. Констатирующее исследование студентов контрольной группы показало, что на высоком уровне находилось 3,41 %, среднем - 76,14 % и низком - 20,45 %; на выпускном курсе их результаты были соответственно 26,14 %, 68,75 % и 5,11 %.

Итак, в ходе исследования были решены его задачи и получены экспериментальные данные, подтверждающие справедливость гипотезы. Перспективу исследования проблемы мы видим в необходимости выявления условий сохранения, закрепления и дальнейшего формирования ценностного отношения к природе у школьников в средних и старших классах. Требует дальнейшего решения проблема выявления педагогических условий интеграции естественнонаучного и гуманитарного содержания образования студентов при подготовке к работе по специальности «педагогика и методика начального образования».

138

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Иванова, Маргарита Михайловна, 2003 год

1. Аллахвердов, В. М. Психология искусства: Эссе о тайне эмоционального воздействия художественных произведений / В. М. Аллахвердов. СПб.: ДНК, 2001.-200 с.

2. Ананьев, Б. Г. Личность, субъект деятельности, индивидуальность / Б. Г. Ананьев // Избранные психологические труды: В 2-х т. Т. 1 / Под ред. А. А. Бодалева, Б. Ф. Ломова. М.: Педагогика, 1980. - С. 124-178.

3. Анисимов, С. Ф. Духовные ценности: производство и потребление / С. Ф. 1} Анисимов. М.: Мысль, 1988. - 253 с.

4. Антология культурологической мысли / Авт.-сост. С. П. Мамонтов, А. С. Мамонтов. М.: РОУ, 1996. - 348 с.

5. Антология педагогической мысли России второй половины XIX начала XX века / Сост. П. А. Лебедев. - М.: Педагогика, 1985. - 480 с.

6. Артамонова, Е. И. Аксиологический подход в образовании / Е. И. Артамонова // Образование для XXI века: доступность, эффективность, качество: Труды Всероссийской научно-практ. конференции. Ч. 1 / Отв. ред. В. А. Сластенин. М.: МАНПО, 2002. - С. 36-39.

7. Асмолов, А. Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров / А. Г. Асмолов. М.: Ин-т практ. психологии; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. - 768 с.

8. Асташова, Н. А. Концептуальные основы педагогической аксиологии / Н. А. Асташова // Педагогика. 2002. - № 8. - С. 8-13.

9. Баранов, С. П. Чувственный опыт ребенка в начальном обучении / С. П. Баранов. М.: АПН РСФСР, 1963.- 124 с.

10. Баранова, Т. Б. Психологические особенности ценностного отношения школьников к природе (на материале 4—10 классов): Дисс. . канд. психол.наук / Т. Б. Баранова. Киев, 1984. - 175 с.

11. Бахарева, Jl. Н. Интегрирование учебных занятий при изучении природы младшими школьниками: Дисс. . канд. пед. наук / JI. Н. Бахарева. М., 1995.- 187 с.

12. Бахтин, М. М. Эстетика словесного творчества / М. М. Бахтин; Сост. С. Г. Бочаров. М.: Искусство, 1979. - 424 с.

13. Безрукова, JL В. Формирование ценностного отношения к окружающему миру у старших дошкольников: Дисс. . канд. пед. наук / J1. В. Безрукова. -Екатеринбург, 1999. 208 с.

14. Беккер, И. J1. Проблемы гуманизации образования и экологическая культура / И. JI. Беккер // Вестник экологического образования в России. 2000. - № 41. Ш (18).-С. 14.

15. Белобородова, В. К. Музыкальное восприятие школьников: Сб. статей / В. К. Белобородова, Г. С. Ригина, Ю. Б. Алиев; Под ред. М. А. Румер. М.: Педагогика, 1975. - 218 с.

16. Бердяев, Н. А. Философия творчества, культуры и искусства: В 2-х т. Т. 1 / Н. А. Бердяев; Сост. Р. А. Гальцева. М.: Искусство; ИПЧ "Лига", 1994. -542 с.

17. Берхин, Н. Б. Ненасилие на уроках искусства как условие развития творческой активности личности / Н. Б. Берхин // Ненасилие как условие развития способности личности к позитивному самопроявлению. — М.: Б. и., 1997.1.С. 84-85.

18. Бодалев, А. А. Психология о личности / А. А. Бодалев. М.: МГУ, 1988. -187 с.

19. Божович, Jl. И. Избранные психологические труды: Проблемы формирования личности / Л. И. Божович; Под ред. Д. И. Фельдштейна. М.: Международная пед. академия, 1995. - 209 с.

20. Бондаревская, Е. В. Ценностные основания личностно ориентированного ^ воспитания / Е. В. Бондаревская // Педагогика. 1995. - № 4. - С. 29-36.

21. Борев, Ю. Б. Эстетика / Ю. Б. Борев. М.: Политиздат, 1981. - 350 с.

22. Боярчук, В. Ф. Межпредметные связи в процессе обучения / В. Ф. Боярчук. -Вологда: ВГПИ, 1988. 76 с.

23. Бурлина, Е. Я. Путь длиною в века: Беседы о преподавании художественной культуры / Е. Я. Бурлина. М.: Просвещение, 1994. - 173 с.

24. Бурова, Л. И. Развитие личности младшего школьника в процессе формирования естественнонаучной картины мира / Л. И. Бурова. — М.: Прометей, 1999.- 116 с.

25. Бурова, Л. И. Система изучения природы детьми младшего школьного возраста / Л. И. Бурова. М.: Прометей; Череповец, 1997. - 162 с.

26. Р 28. Буровский, А. М. Концепция ноосферы В. И. Вернадского и создание новойшколы / А. М. Буровский // Педагогика. 1993. - № 6. - С. 13-17.

27. Василенко, В. А. Ценность и оценка / В. А. Василенко. Киев: Наук, думка, 1964.- 160 с.

28. Вахрушев, А. А. Новый курс «Мир и человек» для начальной школы (1-4) / А. А. Вахрушев, А. С. Раутиан // Нач. школа. 1997. - № 10. - С. 38-47.

29. Вернадский, В. И. Размышления натуралиста: В 2-х кн. Кн. 2: Научная мысль как планетное явление / В. И. Вернадский. М.: Наука, 1977. - 191 с.

30. Виленский, М. Я. Ценностное сознание студента и его формирование / М. Я. Виленский // Ненасилие как условие развития творческой личности. — Елец: Б. и., 1997.-С. 96-98.

31. Винокурова, Н. Ф. Интеграция экологических знаний / Н. Ф. Винокурова. -Н. Новгород: Волго-Вят. акад. гос. службы, 1996. 73 с.

32. Винокурова, О. Е. Формирование у младших школьников ценностного отношения к природе средствами якутских народных традиций: Дисс. . канд. пед. наук / О. Е. Винокурова. Якутск, 1996. - 197 с.

33. Волков, Н. Н. Восприятие картины: Пособие для учителя / Н. Н. Волков; Под ред. И. П. Глинской. М.: Просвещение, 1976. - 32 с.

34. Володина, И. В. Формирование представлений об авторе на уроках литературы как методическая проблема / И. В. Володина // Проблема личности автора в процессе изучения литературы в школе: Межвуз. сб. науч. трудов. — Вологда: ВГПИ, 1984. С. 20-40.

35. Воспитание экологической культуры школьников: Пособие для учителя / Под ред. Б. Т. Лихачева, Н. С. Дежниковой. М.: Б. и., 1997. - 98 с.

36. Восприятие музыки: Сб. статей / Под ред. В. Н. Максимова. М.: Музыка, 1980.-256 с.

37. Вронский, В. А. Экология: Словарь справочник / В. А. Вронский. - Ростов н / Д: Феникс, 1999. - 576 с.

38. Выготский, JT. С. Воображение и творчество в детском возрасте: Психол. очерк: Кн. для учителя / JI. С. Выготский. М.: Просвещение, 1991. - 93 с.

39. Выготский, JT. С. Психология искусства / JL С. Выготский; Под ред. М. Г. Ярошевского. -М.: Педагогика, 1987. 345 с.

40. Выжлецов, Г. П. Аксиология культуры / Г. П. Выжлецов. СПб.: Университет, 1995.- 152 с.

41. Гачев, И. Д. Книга удивлений, или Естествознание глазами гуманитария, или Образы в науке / И. Д. Гачев. М.: Педагогика, 1991. - 272 с.

42. Гайсин, И. Т. Преемственность системы непрерывного экологического образования: Дисс. . докт. пед. наук / И. Т. Гайсин. Казань, 2000. - 270 с.

43. Гиренок, Ф. И. Экология. Цивилизация. Ноосфера / Ф. И. Гиренок; Отв. ред. Н. Н. Моисеев,- М.: Наука, 1987. 180 с.

44. Гирусов, Э. В. Основы социальной экологии: Учеб. пособие / Э. В. Гирусов. -М.: РУДН, 1998.- 172 с.

45. Глобальный эволюционизм: Философский анализ / Под ред. JI. В. Фесенко-вой. М.: ИНФРА, 1994.- 149 с.

46. Гончаров, И. Ф. Эстетическое воспитание школьника средствами искусства и действительности / И. Ф. Гончаров. М.: Педагогика, 1986. - 126 с.

47. Горелов, А. А. Экология: Учеб. пособие / А. А. Горелов. М.: Центр, 1998. - 240 с.

48. Гусинский, Э. Н. Постоение теории образования на основе междисциплинарного системного подхода / Э. Н. Гусинский. М.: Школа, 1994. - 183 с.

49. Данилов-Данильян, В. И. Экологический вызов и устойчивое развитие: Учеб. пособие / В. И. Данилов-Данильян, К. С. Лосев. М.: Прогресс - Традиция, 2000.-416 с.

50. Дежникова, Н. С. Экологическое воспитание детей и подростков на рубеже столетий / Н. С. Дежникова // Вестник экологического образования в России. -2000. -№ 1-2.-С. 11-12.

51. Дежникова, Н. С. Экология и культура: Методика воспитания младших школьников / Н. С. Дежникова, И. В. Цветкова. М.: Б. и., 1995. - 46 с.

52. Дедю, И. И. Экологический энциклопедический словарь / И. И. Дедю; Науч. ред. В. В. Герман. Кишинев: Молдавская сов. энциклопедия, 1990. - 408 с.

53. Дерябо, С. Д. Методики диагностики и коррекции отношения к природе / С. Д. Дерябо, В. А. Ясвин. М.: Б. и., 1995. - 147 с.

54. Дерябо, С. Д. Экологическая педагогика и психология / С. Д. Дерябо, В. А. Ясвин. Ростов н / Д.: Феникс, 1996. - 480 с.

55. Додонов, Б. И. Эмоция как ценность / Б. И. Додонов. М.: Политиздат, 1978.- 272 с.

56. Дорфман, Л. Я. Эмоции в искусстве: Теоретические подходы и эмпирические исследования / Л. Я. Дорфман; Под. ред. Д. А. Леонтьева. М.: Смысл, 1997.- 424 с.

57. Дробницкий, О. Г. Мир оживших предметов: Проблема ценности и марксистская философия / О. Г. Дробницкий. М.: Политиздат, 1967. - 351 с.

58. Духовная культура школы / Сост. Н. Е. Щуркова, М. М. Мукамбаева. Петрозаводск, 1992. - 79 с.

59. Зверев, И. Д. Межпредметные связи в современной школе / И. Д. Зверев, В. Н. Максимова. М.: Педагогика, 1981.-160 с.

60. Здравомыслов, А. Г. Потребности. Интересы. Ценности / А. Г. Здравомы-слов. М.: Политиздат, 1986. - 221 с.

61. Зотов, В. В. Воспитание у младших школьников эмоционально-ценностного отношения к природе: Дисс. . канд. пед. наук / В. В. Зотов. М., 1998. -224 с.

62. Зотова, О. И. Ценностные ориентации и механизм социальной регуляции поведения // Методологические проблемы социальной психологии / О. И. Зотова, М. И. Бобнева. М.: Наука, 1975. - С. 241-244.

63. Иванова, Г. П. Освоение нравственных ценностей учащимися общеобразовательных школ в современных условиях / Г. П. Иванова. — М.: Социум, 2001.- 159 с.

64. Извозчиков, В. А. На пути реализации требований новой парадигмы образования / В. А. Извозчиков, М. Н. Потемкин // Наука и школа. 2001. -№ 6. - С. 57-60.

65. Искусство в жизни детей: Опыт худож. занятий с младшими школьниками: Кн. для учителя / А. П. Ершова, 3. А. Захарова, Т. Г. Пеня и др. М.: Просвещение, 1991. - 128 с.

66. Искусство и школа: Сб. статей / Сост. А. К. Васильевский. М.: Просвещение, 1981.-288 с.

67. Кабалевский, Д. Б. Воспитание ума и сердца: Кн. для учителя / Д. Б. Кабалевский. М.: Просвещение, 1981. - 192 с.

68. Каган, М. С. Мир общения: Проблема межсубъектных отношений / М. С. Каган. М.: Политиздат, 1988. - 319 с.

69. Каган, М. С. Философия культуры / М. С. Каган. СПб.: Петрополис, 1996. -414с.

70. Каган, М. С. Философская теория ценностей / М. С. Каган. СПб.: Петрополис, 1997.-205 с.

71. Казакина М. Г. Ценностные ориентации школьников и их формирование в коллективе / М. Г. Казакина. Л.: ЛГПИ, 1989. - 83 с.

72. Канаевская, М. Е. Связь успешности художественного творчества с направленностью личности у детей / М. Е. Канаевская, Л. М. Фирсова // Вопр. психологии. 1990. - № 3. - С. 69-75.

73. Караковский, В. А. Стать человеком: Общечеловеческие ценности основа целостного учебно-воспитательного процесса / В. А. Караковский. - М.: Новая школа, 1993.-80 с.

74. Каропа, Г. Н. К созданию методики экологического образования школьников / Г. Н. Каропа // Вопр. психологии. 1995. - № 1. - С. 69-73.

75. Карпеев, С. А. Нравственно-экологическое воспитание учащихся: Метод рекомендации / С. А. Карпеев. М.: Б. и., 1992. - 30 с.

76. Карпинская, Р. С. Философия природы: коэволюционная стратегия / Р. С. Карпинская и др. М.: Интерпракс, 1995. - 352 с.

77. Кезин, В. Г. Формирование экологической культуры личности младших подростков в педагогическом процессе школы средствами музыкального искусства: Дисс. . канд. пед. наук / В. Г. Кезин. М., 1998. - 207 с.

78. Кехо, Дж. Экологическое образование в США. Государственная политика и основные направления развития экологического образования в США / Дж.

79. Кехо // Вестник экологического образования в России. 1998. - № 2-4 (8-10). -С. 13-14.

80. Кирьякова, А. В. Ориентация школьников на социально-значимые ценности / А. В. Кирьякова. Л.: ЛГПУ, 1991. - 84 с.

81. Коджаспирова, Г. М. Педагогический словарь / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. М.: Академия, 2000. - 176 с.

82. Коломина, Н. В. Воспитание экологической культуры в старшем дошкольном возрасте / Н. В. Коломина. Рязань: РИРО, 2000. - 106 с.

83. Коменский, Я. А. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. Т. 1 / Я. А. Коменский; Под ред. А. И. Пискунова и др. М.: Педагогика, 1982. - 656 с.

84. Концепция непрерывного экологического образования в Вологодской области / Под ред. Л. А. Коробейниковой. Вологда: ВИРО, 2002. - 40 с.

85. Концепция содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено) // Нач. школа: Приложение к газете «Первое сентября». 2000. -№29.-С. 1-14.

86. Коробейникова, Л. А. Экологический мониторинг в школе // Вестник экологического образования в России / Л. А. Коробейникова, Н. В. Дуганова. -1999.-№3.-С. 16.

87. Костецкая, Г. А. Педагогические условия развития ценностных ориентаций учащихся в системе школьного экологического образования: Дисс. . канд. пед. наук / Г. А. Костецкая. СПб., 1999. - 218 с.

88. Кошмина, И. В. Межпредметные связи в начальной школе / И. В. Кошмина. М.: ВЛАДОС, 2001.- 144 с.

89. Краевский, В. В. Содержание образования: вперед к прошлому / В. В. Кра-евский. М.: Пед. общество России, 2000. - 36 с.

90. Кривенко, В. Л. Витагенный подход к экологическому образованию и воспитанию младших школьников / В. Л. Кривенко // Нач. школа. 2002. -№7. -С. 72-75.

91. Критерии, методы и методики изучения и формирования отношения школьников к природе / Под ред. А. П. Сидельковского. Ставрополь; Пятигорск, 1988.-200 с.

92. Крупник, Е. П. Психологические проблемы воспитательного воздействия искусства / Е. П. Крупник // Вопр. психологии. 1989. - № 4. - С. 102-109.

93. Кудина, Г. Н. Как развивать художественное восприятие у школьников / Г. Н. Кудина, А. А. Мелик-Пашаев, 3. Н. Новлянская. М.: Знание, 1988. - 80 с.

94. Лазурский, А. Ф. Программа исследования личности в ее отношениях к среде / А. Ф. Лазурский, С. Л. Франк // Избранные труды по психологии. М.: Наука, 1997.-С. 239-270.

95. Леонтьев, А. Н. Развитие психики в онтогенезе / А. Н. Леонтьев // Избранные психологические произведения: В 2-х т. Т. 1 / Под ред. В. В. Давыдова и др. -М.: Педагогика, 1983. С. 280-385.

96. Леонтьев, А. Н. Некоторые проблемы психологии искусства / А. Н. Леонтьев // Избранные психологические произведения: В 2-х т. Т. 2 / Под ред. В. В. Давыдова и др. М.: Педагогика, 1983. - С. 232-239.

97. Лихачев, Б. Т. Введение в теорию и историю воспитательных ценностей (теоретико-исторический анализ воспитательных ценностей в России в XIX XX веках) / Б. Т. Лихачев. - Самара: СИУ, 1997. - 85 с.

98. Лихачев, Д. С. Очерки по философии художественного творчества / Д. С. Лихачев. СПб.: Русско-Балт. информ. центр «БЛИЦ», 1999. - 190 с.

99. Личностно-ориентированное образование: феномен, концепция, техго-логии / В. В. Сериков, И. В. Данильчук, В. М. Симонов и др. Волгоград: Перемена, 2000. - 147 с.

100. Ломов, Б. Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии / Б. Ф. Ломов. М.: Педагогика, 1991. - 295 с.

101. Лушников, И. Д. Современная русская школа / И. Д. Лушников. — Вологда: Б. и., 1996.-88 с.

102. Мантанов, В. В. Стратегия разума: Экологическая этика и устойчивое развитие: В 2-х т. Т. 1 / В. В. Мантатов. Улан-Уде: Бурятское кн. изд-во, 1998.-208 с.

103. Маткин, В. В. Ценностно-синергетический подход и его реализация в процессе педагогической подготовки будущих учителей / В. В. Маткин // Наука и школа. 2001. - № 6. - С. 10-12.

104. Мейлах, Б. С. Философия искусства и художественная картина мира / Б. С. Мейлах // Вопр. философии. 1983. - № 7. - С. 116-125.

105. Мелик-Пашаев, А. А. Мир художника / А. А. Мелик-Пашаев. М.: Прогресс-Традиция, 2000. - 269 с.

106. Методологические проблемы экологии человека: Сб. науч. трудов / Отв. ред. В. П. Казначеев. Новосибирск: Наука, Сиб. отд-е, 1988. - 139 с.

107. Миронов, А. В. Эстетическое и нравственное в экологическом воспитании школьников: Пособие для учителя / А. В. Миронов. Казань: Татарское кн. изд-во, 1989. - 86 с.

108. Моисеев, Н. Н. Судьба цивилизации. Путь разума / Н. Н. Моисеев. М.: МНЭПУ, 1998.-226 с.

109. Моисеева, Л. В. Диагностика уровня экологических знаний и сформированности экологических отношений у школьников / Л. В. Моисеева, И. Р. Колтунова. Екатеринбург: УГПИ, 1993. -35 с.

110. Морозова, Е. Е. Психолого-педагогические и методические аспекты экологического образования в начальной школе / Е. Е. Морозова // Нач. школа. -2002.-№ 7.-С. 35-38.

111. Мясищев, В. Н. Психология отношений: Избранные психологические труды / В. Н. Мясищев; Под ред. А. А. Бодалева. М.: Ин-т практ. психологии; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998.-368 с.

112. Нагаева, Н. X. Экологическое воспитание школьников эстетическими средствами: Дисс. . канд. пед. наук / Н. X. Нагаева. Казань, 1995. - 198 с.

113. Наука и ценности: Проблема интеграции естественнонаучного и социо-гуманитарного знания / Под ред. М. С. Кагана, Б. В. Маркова. — Д.: ЛГУ, 1990.-182 с.

114. Национальная стратегия экологического образования в Российской Федерации (проект) // Приложение к журналу «Вестник экологического образования в России». 2000. - № 1 (15). - 20 с.

115. Неменский, Б. М. Мудрость красоты: О проблемах эстет, воспитания: Кн. для учителя / Б. М. Неменский. М.: Просвещение, 1981. - 192 с.

116. Неменский, Б. М. Вненаучные формы познания / Б. М. Неменский // Сов. педагогика. 1991. - № 9. - С. 41-44.

117. Никандров, Н. Д. Ценности как основа целей воспитания / Н. Д. Никанд-ров // Педагогика. 1998. - № 3. - С. 3-10.

118. Никитина, Н. Н. Развитие ценностного сознания учителя / Н. Н. Никитина // Педагогика. 2000. - № 6. - С. 65-70.

119. Николаева, С. Н. «Юный эколог»: программа и условия её реализации в детском саду / С. Н. Николаева. — М.: Мозаика Синтез, 1999. - 224 с.

120. Николина, В. В. Эмоционально-ценностное отношение учащихся к окружающей среде / В. В. Николина. Н. Новгород: Изд-во Волго-Вятской гос. службы, 1996. - 54 с.

121. Ногтева, Е. Ю. Аксиологические основы развития экологической культуры учащихся в процессе обучения: Дисс. . канд. пед. наук / Е. Ю. Ногтева. -Вологда, 2001.- 184 с.

122. Образовательная область «Искусство» в четырехлетней начальной школе: Письмо Министерства Российской Федерации от 11 апреля 2000 г. № 581 // Искусство в школе. 2000. - № 4. - С. 75-78.

123. Овчинникова, А. Ж. Теоретические основы формирования эстетического отношения к действительности у учащихся начальных классов школы: Дисс. . докт. пед. наук / А. Ж. Овчинникова. М., 1998. - 305 с.

124. Огарева, Е. Искусство в Московской вальдорфской школе / Е. Огарева // Искусство в школе. 1996. - № 3. - С. 5-11.

125. Огородников, Ю. А. Искусство и его роль в социализация человека: Ав-тореф. дисс. . докт. философ, наук / Ю. А. Огородников. М., 1996. - 32 с.

126. О культурологических основаниях Базисного Учебного плана общеобразовательных учреждений Российской Федерации // Частная школа. 1996. -№2.-С. 99-109.

127. Отношение школьников к природе / Под ред. И. Д. Зверева, И. Т. Сураве-гиной. -М.: Педагогика, 1988. 128 с.

128. Очерки истории школы и педагогики за рубежом: Эксперим. учеб. пособие: В 3 ч. Ч. 1 (с древнейших времен до Великой французской революции) / К. И. Салимова и др. М.: АПН СССР, 1988. - 203 с.

129. Очерки истории школы и педагогики за рубежом: Эксперим. учеб. пособие: В 3 ч. Ч. 2 (XVIII XX вв.) / К. И. Салимова и др. - М.: АПН СССР, 1989.-265 с.

130. Очерки истории школы и педагогики за рубежом: Эксперим. учеб. пособие: В 3 ч. Ч. 3 (с начала XX века до наших дней) / К. И. Салимова и др. -М.: АПН СССР, 1991. 268 с.

131. Палинчак, Ф. Я. Экологические отношения, сознание, деятельность / Ф. Я. Палинчак, Г. В. Платонов // Вестник Моск. ун-та. Серия 7. Философия. -1987.-№ 4.-С. 74-82.

132. Педагогика: Учеб. пособие / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. М.: Школа-Пресс, 1998. - 512 с.

133. Петров, А. В. О соотношении понятий "интеграция" и "межпредметные связи" / А. В. Петров, А. И. Гурьев // Наука и школа. 2002. - № 2.- С. 56-58.

134. Проблемы преподавания художественных дисциплин в школе: Сб. науч. тр. / Под ред. А. А. Мелик-Пашаева. -М.: ВНИК «Школа», 1990. 105 с.

135. Проблема субъект-субъектного взаимодействия в теории и методике воспитания / Под ред. Е. А. Левановой. Калининград: Балт. ин-т экономики и финансов, 1999. - 68 с.

136. Проблема формирования ценностных ориентаций и социальной активности личности / Под ред. В. С. Мухиной. — М.: Mill И, 1981. 150 с.

137. Проблема ценности в философии / Под ред. А. Г. Харчева и др. М.; Л.: Наука, 1966.-262 с.

138. Психологические тесты / Сост. Э. Р. Ахмеджанов. М.: Mill И, 1981. -134 с.

139. Раппопорт, С. X. От художника к зрителю: Как построено и как функционирует произведение искусства / С. X. Раппопорт. — М.: Сов. художник, 1978.-237 с.

140. Реймерс, Н. Ф. Надежды на выживание человечества. Концептуальная экология / Н. Ф. Реймерс. М.: Россия молодая; Экология, 1992. - 364 с.

141. Реут, Л. А. Подготовка будущих учителей к формированию у старшеклассников эмоционально-ценностного отношения к природе (на материале преподавания спецдисциплин): Дисс. . канд. пед. наук / Л. А. Реут. Волгоград, 1996.-228 с.

142. Рогова, Р. М. Развитие гуманистического мировоззрения и ценностных ориентаций личности / Р. М. Рогова. М.: Б. и, 1996. - 144 с.

143. Родин, С. Н. Идея коэволюции / С. Н. Родин. Новосибирск: Наука, Си-бир. отд-е, 1991. - 267 с.

144. Романова, Е. С. Графические методы в психологической диагностике / Е. С. Романова, О. Ф. Потёмкина. М.: Дидакт, 1992. - 256 с.

145. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. -СПб.: Питер, 1999.-720 с.

146. Рублёва, О. В. Интеграция содержания образования как системообразующий фактор становления экологической культуры личности: Дисс. . канд. пед. наук / О. В. Рублева. Самара, 2000. - 230 с.

147. Руднянская, Е. И. Интегрирование природоведческих знаний в общеобразовательные дисциплины один из принципов развивающего образования в начальной школе / Е. И. Руднянская // Нач. школа: плюс -минус.-2001.-№5.-С. 18-21.

148. Русский космизм: Антология философской мысли / Сост. С. Г. Семёнова, А. Г. Гачева. М.: Педагогика - Пресс, 1993. - 368 с.

149. Симонова, JI. П. Концепция структурно-содержательной модели экологического образования в начальной школе / JI. П. Симонова // Наука и школа. 2001. - № 3. - С. 39-44.

150. Симонова, JI. П. О перспективах развития экологического образования в начальной школе / JL П. Симонова // Нач. школа: плюс минус. - 2002. - № 2.-С. 14-19.

151. Симонова, J1. П. Экологическое образование в начальной школе: Учеб. пособие / JI. П. Симонова. М.: Академия, 2000. - 160 с.

152. Ситаров, В. А. Социальная экология: Учеб. пособие / В. А. Ситаров, В. В. Пустовойтов. М.: Академия, 2000. — 280 с.

153. Сластенин, В. А. Аксиологический аспект содержания современного педагогического образования / В. А. Сластенин, Е. И. Артамонова // Пед. образование и наука. 2002. - № 3. - С. 4-9.

154. Сманов, И. Искусство в системе профессиональной подготовки педагога к воспитанию школьников (на материале произведений изобразительного искусства): Автореф. дисс. . докт. пед. наук / И. Сманов. М., 2000. - 30 с.

155. Смирнов, Т. И. Ноосферное образование в классическом университете: стратегия внедрения и проблемы освоения / Т. И. Смирнов // Наука и школа. -2002. -№3.- С. 17-24.

156. Снакин, В. В. Экология и охрана природы: Словарь справочник / В. В. Снакин; Под ред. A. JI. Яншина. - М.: Академия, 2000. - 384 с.

157. Современный словарь-справочник по искусству / Науч. ред. и сост. А. А. Мелик-Пашаев. М.: Олимп, 1999. - 816 с.

158. Социокультурная адаптация индивида средствами комплекса искусств: Учеб.-метод. пособие / Авт. 3. А. Барышникова, JI. JI. Романова. М.: ОАО «Чайка», 1994. - 105 с.

159. Степанов, С. А. От качества образования к качеству жизни // Вестник экологического образования в России / С. А. Степанов.- 2001. - № 1 (19). -С. 3-4.

160. Столович, JI. Н. Жизнь — творчество — человек: Функции художественной деятельности / JI. Н. Столович. М.: Политиздат, 1985. - 415 с.

161. Столович, Л. Н. Красота. Добро. Истина: Очерк истории эстет, аксиологии / Л. Н. Столович. — М.: Республика, 1994. — 463 с.

162. Сухомлинский, В. А. Сердце отдаю детям / В. А. Сухомлинский // Избранные педагогические сочинения: В 3-х т. Т. 1 / Сост. О. С. Богданова, В. 3. Смаль. М.: Педагогика, 1979. - С. 25-266.

163. Тарасов, Л. В. Психолого-педагогические основы модели «Экология и диалектика» / Л. В. Тарасов, Л. Б. Ермолаева-Томина. М.: Б. и., 1992. - 48 с.

164. Теоретические основы содержания общего среднего образования / Под ред. В. В. Краевского, И. Я. Лернера. М.: Педагогика, 1983. - 352 с.

165. Теория и методика музыкального образования детей: Научно-метод. пособие / Науч. ред. Л. В. Школяр. — М.: Флинта: Наука, 1998. 336 с.

166. Теплов, Б. М. Психология индивидуальных различий / Б. М. Теплов // Избранные труды: В 2-х т. Т. 1 / Под ред. Н. С. Лейтес, И. В. Равич-Щербо. -М.: Педагогика, 1985. С. 5-222.

167. Толстой, Л. Н. Педагогические сочинения / Л. Н. Толстой; Сост. Н. В. Вейкшан (Кудрявая). М.: Педагогика, 1989 - 544 с.

168. Толстой, Л. Н. Собрание сочинений: В 22-х т. Т. 15: Статьи об искусстве и литературе / Л. Н. Толстой; Под ред. К. Ломунова. — М.: Худож. литература, 1983.-432 с.

169. Тугаринов, В. П. Теория ценностей в марксизме / В. П. Тугаринов. JL: ЛГУ, 1968. - 124 с.

170. Ушакова, Н. Н. Индивидуальный подход в процессе формирования ценностных ориентаций учащихся общеобразовательной школы: Дисс. . канд. пед. наук / Н. Н. Ушакова. Курган, 1998. - 197 с.

171. Ушинский, К. Д. Педагогические сочинения: В 6 т. Т. 3 / К. Д. Ушинский; Сост. С. Ф. Егоров. М.: Педагогика, 1989 - 512 с.

172. Философия экологического образования / Под ред. И. К. Лисеева. М.: Прогресс-Традиция, 2001. - 412 с.

173. Философские проблемы глобальной экологии / Отв. ред. Е. Т. Фадеев. — М.: Наука, 1983.-352 с.

174. Художественное творчество: Вопросы комплексного изучения / Отв. ред. Б. С. Мейлах. Л.: Наука, 1986. - 272 с.

175. Цветкова, И. В. Экологическое воспитание младших школьников: Теория и методика внеурочной работы / И. В. Цветкова. М.: Пед. общество России, 1999.- 174 с.

176. Ценностные аспекты науки и проблемы экологии: Сб. статей / АН СССР, Науч. совет по философ, вопр. совр. естествознания, Ин-т философии, ред-кол.: Е. Т. Фадеев и др. М.: Наука, 1981. - 278 с.

177. Чавчавадзе, Н. 3. Культура и ценности / Н. 3. Чавчавадзе. Тбилиси, 1984. - 171 с.

178. Чувственный образ в развитии интеллекта школьника / Отв. ред. С. П. Баранов, А. Ж. Овчинникова. М.: МПГУ, ЕГПИ, 1999. - 129 с.

179. Чудновский, В. Э. Актуальные проблемы психологии становления убеждений / В. Э. Чудновский // Вопр. психологии. 1990. - № 5. - С. 40-48.

180. Чучайкина, И. Е. Искусство как феномен культуры / И. Е. Чучайкина // Социально-политический журнал. 1994. - № 7-8. - С. 110-120.

181. Швейцер, А. Благоговение перед жизнью / А. Швейцер; Под ред. А. А. Гусейнова, М. Г. Селезнева. М.: Прогресс, 1992. - 576 с.

182. Шевлякова, Е. Д. Экологическое воспитание школьников средствами региональной литературы: Пособие для учителя / Е. Д. Шевлякова. СПб.: Просвещение, 1992. - 207 с.

183. Шейнис, Г. В. Развитие отношения подростков с природой как условие нравственного становления личности: Дисс. . канд. психол. наук / Г. В. Шейнис. М., 1993. - 20 с.

184. Шеллинг, Ф. В. Философия искусства: Что характерно для произведений искусства / Ф. В. Шеллинг; Под ред. М. Ф. Овсянникова. М.: Мысль, 1966. - 495 с.

185. Шердаков, В. Н. О познавательном, нравственном и эстетическом отношении человека к действительности / В. Н. Шердаков // Вопр. философии. — 1996. -№ 2. -С. 27-31.

186. Школа-центр воспитания экологической культуры: Концепция модели воспитания экологической культуры учащихся, учителей, родителей / Под ред. Л. И. Буровой. Череповец: ЦПК, 2001. - 21 с.

187. Шульга, Р. П. Искусство и ценностные ориентации личности / Р. П. Шульга. Киев: Наук, думка, 1989. - 118 с.

188. Щуркова, Н. Е. Классное руководство: рабочие диагностики / Н. Е. Щур-кова. М.: Пед. общество России. - 1999. - 96 с.

189. Щуркова, Н. Е. Ценностные отношения / Н. Е. Щуркова // Воспитание школьников. 1999. - № 3. - С. 17-22.

190. Экологическая культура и образование: опыт России и Югославии / Под ред. С. Н. Глазачева, В. И. Данилова Данильяна, Д. Ж. Марковича. - М.; Рязань: Горизонт, 1998. - 463 с.

191. Экологическое и эстетическое воспитание школьников / Под ред. Л. П. Печко. М.: Педагогика, 1984. - 136 с.

192. Экологическое образование: Учеб.-метод. пособие. СПб.: РГПУ, 2000. -321 с.

193. Экологическое образование в школе: Концепция / И. Д. Зверев, И. Т. Су-равегина, Т. В. Кучер и др. М.: Моск. центр межнац. и сравнит, образования, 1994.-32 с.

194. Экологическое образование школьников / Под ред. И. Д. Зверева, И. Т. Суравегиной. М.: Педагогика, 1983. - 160 с.

195. Экология, культура, образование: Материалы к конференции / Под ред. Н. М. Мамедова. М.: Б. и., 1989. - 249 с.

196. Эстетика: Словарь / Под общ ред. А. А. Беляева и др. М.: Политиздат, 1989.- 447 с.

197. Южакова, Т. П. Педагогические основы нравственно-экологического воспитания младших школьников / Т. П. Южакова. Екатеринбург: УГПИ, 1993.- 118 с.

198. Яворук, О. А. Функции интегративных курсов при обучении учащихся основам естественных наук в школе / О. А. Яворук // Наука и школа. — 2002. № 1. - С. 52-56.

199. Якиманская, И. С. Технология личностно-ориентированного обучения в современной школе / И. С. Якиманская. — М.: Сентябрь, 2000. 176 с.

200. Яковлева, Е. В. Методические рекомендации по диагностике экологической культуры личности младших школьников / Е. В. Яковлева. Череповец: ЧГПИ, 1995.-30 с.

201. John Javna 50 Simple Things Kinds can do to save the Earth. N.Y., 1990. -156 p.

202. Miller, A. Integrative Thinking as a goal of Environmental Education / A. Miller // Environmental Education. 1981. - № 12. - P. 12-18.

203. Values in education and education in values / Ed. by J. Halstead, M. Taylor. -L.: The Falmer Press, 1996. 130 p.

Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания. В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.