Формирование ценностного отношения у студентов вуза к профессиональной деятельности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Аришина, Элина Сергеевна

• Аришина, Элина Сергеевна
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Аришина, Элина Сергеевна

ВВЕДЕНИЕ.

Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ СТУДЕНТОВ ВУЗА К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

§1.1. Педагогическая теория и практика формирования ценностного отношения студентов к профессиональной деятельности в высшей школе.

§ 1.2. Структура и сущность ценностного отношения студентов к профессиональной деятельности.

§1.3. Комплекс педагогических условий формирования ценностного отношения студентов к профессиональной деятельности.

Выводы по первойтлаве.

Глава II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ СТУДЕНТОВ ВУЗА К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

§2.1. Цель, задачи, принципы, этапы опытно-экспериментальной работы.

§2.2. Методика реализации комплекса педагогических условий формирования ценностного отношения студентов вуза к профессиональной деятельности.

§2.3. Анализ полученных результатов в опытно-экспериментальной работе.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование ценностного отношения у студентов вуза к профессиональной деятельности»

Актуальность исследования. Российское общество переживает сложный этап социально-экономического реформирования. Создавшаяся социальная напряженность определяет новые условия, к которым придется адаптироваться выпускнику вуза. Современное общество требует конкурентоспособных специалистов, стремящихся к непрерывному повышению своего профессионализма, обладающих адаптационной и профессиональной мобильностью, чувством ответственности и творческим потенциалом. Квалифицированный специалист - это не только специалист, владеющий профессиональными знаниями, умениями и навыками, но и человек, профессиональная деятельность которого является его ценностью, значима для него.

Вместе с тем высшая школа привержена традиционным подходам в организации профессионального образования, уделяющим недостаточное внимание соотнесению и взаимосвязи социокультурных, образовательных, профессиональных и личностных ценностей студентов. Это обстоятельство требует от вузов перейти к рассмотрению профессиональной деятельности с позиции подхода, раскрывающего ценность профессиональной деятельности для субъекта в личностном, образовательном и социокультурном аспектах, осуществления подготовки специалистов в контексте формирования ценностного отношения к профессиональной деятельности.

Ценностное отношение, выступая источником активности человека, детерминирует его направленность, поведение и деятельность, поэтому их изучение и формирование важно для воспитания квалифицированного специалиста. В соответствии с этим под ценностным отношением студентов к профессиональной деятельности мы понимаем устойчивое внутреннее убеждение личности, опирающееся на профессиональное и нравственное самосознание, значимость которых побуждает проявлять активность в овладении профессиональными знаниями, умениями и навыками.

Актуальность проблемы формирования ценностного отношения к профессиональной деятельности студентов вуза обусловлена взаимозависимостью не только с социальной и творческой активностью будущих специалистов, но и с конечными результатами многогранной социально-экономической деятельности предприятий, особенно в области внедрения в производство инновационных процессов, мероприятий научно-технического прогресса.

Занимаясь исследованием заявленной проблемы, мы пришли к выводу, что у большинства студентов 2-4 курсов технических вузов, в должной степени не сформировано ценностное отношение к профессиональной деятельности. Как следствие этого можно отметить у студентов последних курсов отсутствие стремления к профессиональному самосовершенствованию. Однако формированию ценностного отношения студентов к профессиональной деятельности сложившаяся система высшего профессионального образования, как показали результаты проведенного исследования, не уделяет должного внимания. Таким образом, в современной педагогической науке и практике сложились следующие противоречия:

- между возрастающей потребностью в специалистах с ценностным отношением к профессиональной деятельности и существующими подходами в их подготовке; между признанием необходимости формирования ценностного отношения студентов к профессиональной деятельности на этапе получения образования в вузе и недостаточной теоретической и методической разработанностью данной проблемы.

Выделенные противоречия определили проблему нашего исследования: каким должен быть комплекс педагогических условий, обеспечивающих повышение эффективности процесса формирования ценностного отношения студентов вуза к профессиональной деятельности.

2. Уточнить содержание и признаки понятия-«ценностное отношение к профессиональной деятельности».

3. Разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить комплекс педагогических условий, обеспечивающих формирование ценностного отношения студентов вуза к профессиональной деятельности.

4. Разработать и экспериментально проверить методику формирования ценностного4 отношения студентов к профессиональной деятельности.

Методологическую основу исследования составили:

•философские труды, раскрывающие аксиологический аспект деятельности личности, социальную-сущность человека (В.Г. Алексеева, Л.П. Буева, JI.A. Волович, С.Г. Дробницкий, М.С. Каган, Л.Г. Смирнов, В.Н. Сагатовский, В.Г. Тугаринов, Б.Г. Чагин и др.);

•социологические исследования, посвященные ценностным ориентациям, классификации ценностей, роли ценностей в социализации и самоактуализации личности (Э.В. Беляев, Д. Белл, В.В. Водзинский; А.Г. Здравомыслов, И.С. Кон, А. Маслоу, И.Масуда, Р. Мертон, Н. Носов, В.Н. Шубкин и др.);

•психологические исследования, посвященные деятельности, мотивации и развитию личности (Б.Г. Ананьев, Е.С. Асмаковец, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, И.В: Дубровина, А.Н. Леонтьев, Л.М4. Митина, H.F. Морозов, В.Н. Мясищев, А.В. Петровский, С.Л. Рубинштейн, Д.Н. Узнадзе, Э. Фромм, Е.В. Шорохова, Э. Эриксон, В.А. Ядов, П.М. Якобсон и др.);

•работы ученых-педагогов, связанные с теорией и практикой подготовки специалистов, их профессиональным становлением, с управлением педагогическим процессом в вузе (В.И. Андреев, Ю:К. Бабанский, В.А. Беликов, М.Д. Виноградова, М.Т. Громкова, М.Е. Дуранов, В'.И. Жернов, Т.Е. Климова, О.В. Лешер, А.С. Макаренко, Э.И. Моносзон, А.В. Мудрик, А.Я: Найн, Н.Я; Сайгушев, И.В. Шманева и др.); с созданием образовательной среды (И.В. Богданов, В.В. Давыдов, Г.А. Ковалев, В.В. Рубцов, В.И. Панов, В.А.

Ясвин и др.); педагогические исследования, посвященные коммуникативной компетентности (Т.В. Менг, Л.А. Петровская и др.);

•теоретические исследования в области педагогической аксиологии (A.M. Булынин, Б.М. Бим-Бад, М.В. Богоуславский, В.И. Гинецинский, И.А. Зимняя, В.А. Караковский, А. В. Кирьякова, З.И. Равкин, В.А. Сластенин, В.А. Сухомлинский, Н.Д. Никандров, Г.И. Чижакова, Е.Н. Шиянов, Н.К. Щепкина и

ДР-)

Особое значение для нашего исследования имеют идеи организации педагогического процесса в высшей школе с позиций следующих подходов: личностно-ориентированного (Ш.А. Амонашвили, С.Н. Лысенко, И.П. Волков, В.Ф. Шаталов, Е.Н. Ильин, В.А. Петровский и- др.), синергетического (И. Корнилов, Ф. Каган, Е.Н. Князева, С.П. Курдюмов, В. Логачев, В.В. Маткин, И.Б. Сенновский, П.И. Третьяков и др.), акмеологического (Б.Г. Ананьев, А.А. Бодал ев, Н.В. Кузьмина, Н.А. Рыбников, С. А. Тихомиров» и др.), деятельностного (В.А. Беликов, Э.Ф. Зеер, А.Н. Леонтьев, С.Л! Рубинштейн, В.А. Сластенин и др.).

Экспериментальная база и этапы исследования. Экспериментальная работа осуществлялась в Магнитогорском государственном* техническом университете им. Г.И. Носова и его филиале в г. Белорецке с 2001 по 2004 год. Всего исследованием на констатирующем и формирующем этапах эксперимента было охвачено 362 студента.

Исследование осуществлялось в три этапа с 2001 по 2004 год. На каждом этапе, в зависимости от решаемых задач и, условий проведения работы, применялись соответствующие методы исследования.

Первый этап. (2001-2002). Осуществлялось изучение, обобщение и систематизация информации о проблеме исследования- в философской, психологической, педагогической литературе и практике, накапливался и анализировался личный опыт работы в данном направлении. Это позволило сформулировать исходные позиции исследования, разработать понятийный аппарат исследования, сформулировать гипотезу, определить педагогические условия, начать внедрение результатов исследования в образовательный процесс Магнитогорского государственного технического университета им. Г.И. Носова. На данном этапе использовались следующие методы: теоретические (анализ, обобщение, систематизация), эмпирические (наблюдение, тестирование, беседа, изучение и обобщение педагогического опыта, констатирующий эксперимент, формирующий эксперимент), методы математической статистики.

Второй этап (2002-2003). Уточнялась и корректировалась гипотеза исследования; уточнялись основные направления формирующего этапа эксперимента; осуществлялось внедрение результатов исследования в образовательный процесс Магнитогорского государственного технического университета им. Г.И. Носова. Основные методы этапа: теоретические (обобщение, систематизация); эмпирические (наблюдение, тестирование, беседа, формирующий эксперимент); методы математической статистики.

Третий этап (2003-2004). Анализировались и обобщались итоги теоретико-экспериментального исследования, определялась логика изложения материала, уточнялись теоретические и практические выводы, осуществлялось оформление полученных результатов и их внедрение в образовательный процесс филиала Магнитогорского государственного технического университета в г. Белорецке. По результатам диссертационного исследования были подготовлены и внедрены в практику научно-методические рекомендации. Основные методы третьего этапа: теоретические (обобщение, систематизация); эмпирические (наблюдение, тестирование, беседа, формирующий эксперимент); методы математической статистики, компьютерной обработки данных и наглядного представления результатов.

Научная новизна исследования:

•разработан и теоретически обоснован комплекс педагогических условий, обеспечивающих эффективное формирование ценностного отношения студентов вуза к профессиональной деятельности;

•разработана и экспериментально^ проверена методика формирования ценностного отношения студентов-вуза>к,профессиональной деятельности.

Теоретическая значимость исследования состоит в уточнении содержания и признаков понятий «ценностное отношение» и. «ценностное отношение студентов к профессиональной деятельности».

Практическая значимость исследования заключается в том, что: разработанная методика обеспечивает повышение эффективности формирования ценностного отношения к профессиональной деятельности; на основе разработанной методики формирование ценностного отношения студентов к профессиональной деятельности разработаны: учебное пособие «Формирование ценностного отношения студентов вуза к профессиональной деятельности» для преподавателей, кураторов и заместителей деканов по внеучебной воспитательной работе высшей школы, методические указания «Развитие коммуникативной компетентности у студентов вуза на основе формирования ценностного отношения к профессиональной деятельности» к проведению практических занятий по дисциплине «Психология, и педагогика», критериально-оценочный инструментарий; позволяющий определить эффективность формирования ценностного отношения! студентов вуза к профессиональной деятельности, которые могут применяться в практике работы высших учебных заведений в процессе профессиональной,подготовки.

На защиту выносятся:

1) комплекс педагогических условий, обеспечивающий эффективное формирование ценностного отношения студентов вуза, к профессиональной деятельности, включающий:

- обеспечение ценностной направленности процесса, профессиональной подготовки;

- включение студентов в профессионально-ценностную деятельность в системе внеучебной и учебно-воспитательной работы; организация соответствующего содержания профессионально-ценностной среды.

2) методика формирования ценностного отношения студентов вуза к профессиональной деятельности.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечивается проведением исследования с опорой на достижения философской, социологической, психологической и педагогической наук; применением*' совокупности методов, адекватных предмету и задачам исследования; репрезентативностью выборки обследованных студентов; воспроизводимостью результатов исследования и верифицируемостью полученных экспериментальных данных, количественным и качественным их анализом; обработкой результатов эксперимента методами математической статистики с использованием компьютерной техники; подтверждением гипотезы исследования; внедрением результатов исследования в практику высшего профессионального образования.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе вне учебной и учебно-воспитательной работы в МГТУ им. Г. И. Носова и его филиале в г. Белорецке посредством: публикаций В' печати; отчетов на заседаниях кафедры педагогики и психологии Магнитогорского государственного технического университета; выступлении на ежегодных научно-практических конференциях преподавателей МГТУ, региональной научно-методической конференции (МГТУ, Магнитогорск, 2003 г.), 1-й межрегиональной заочной научно-практической, конференции (МаГУ, Магнитогорск, 2004 г.), международной научно-практической конференции (ОГПИ, Оренбург, 2004г.). Основные положения, выводы и рекомендации исследования, имеющие теоретическое и прикладное значение, содержатся в публикациях.

Структура научной работы. Диссертация состоит из введения, двух глав и заключения; содержит список использованной литературы (284 источника, из них 12 - на иностранном языке), 3 рисунка и 9 таблиц.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Аришина, Элина Сергеевна

Выводы по второй главе

В результате выполненного экспериментального исследования проблемы формирования ценностного отношения к профессиональной деятельности у студентов нами были решены поставленные задачи и сделаны соответствующие выводы:

1. Результаты констатирующего этапа эксперимента доказывают, что формирование ценностного отношения студентов вузов к профессиональной деятельности, построенное на традиционной учебно-воспитательной деятельности, осуществляется недостаточно эффективно. Поэтому формирование ценностного отношения студентов вузов к профессиональной деятельности нуждается в особых условиях, которые бы оказали существенное влияние на повышение их уровня.

2. Формирующий этап эксперимента показал, что формирование ценностного отношения студентов к профессиональной деятельности в техническом университете протекает более успешно в рамках специально разработанного комплекса педагогических условий. На первом этапе формирующего эксперимента мы проверяли воздействие каждого педагогического условия. Второй этап был направлен на применение в процессе профессиональной подготовки комплекса педагогических условий.

3. Разработана методика реализации комплекса педагогических условий по формированию ценностного отношения студентов к профессиональной деятельности, которая:

• отражает основные сферы деятельности студентов: учебная и вне учебная;

• осуществляется под влиянием следующих педагогических условий: обеспечение ценностной направленности процесса профессиональной подготовки; включение студентов в профессионально-ценностную деятельность в системе внеучебной и учебно-воспитательной работы; организация соответствующего содержания профессионально-ценностной среды;

• ориентирована на формирование ценностного отношения студентов к профессиональной деятельности, которое содержит: профессиональное самосознание, нравственное самосознание, эмоционально-волевая устойчивость и- творческое отношение к профессиональной деятельности;

• содержит программу внеучебной воспитательной- работы «Воспитание профессионала» и цикл практических занятий по развитию коммуникативной компетентности у студентов на основе формирования ценностного отношения к профессиональной деятельности дисциплин «Социология», «Культурология», «Психология и педагогика».

4. Критериями эффективности процесса формирования ценностного отношения студентов к профессиональной деятельности являются:

• критерии надежности информации^ (обоснованность, репрезентативность, устойчивость);

• критерии определения уровня ценностного отношения студентов вуза к профессиональной деятельности (профессиональное самосознание; нравственное самосознание, эмоционально-волевая устойчивость и творческое отношение к профессиональной деятельности);

• критерии - принципы организации и проведения опытно-экспериментальной работы (демократизма, культуросообразности, гуманизма, связи воспитания с жизнью и производственной практикой, формирования личности в коллективе, эффективности).

5. Комплекс педагогических условий (обеспечение ценностной направленности процесса профессиональной подготовки; включение студентов в профессионально-ценностную деятельность в системе внеучебной и учебно-воспитательной работы; организация соответствующего содержания профессионально-ценностной среды) способствует эффективному формированию ценностного отношения студентов вуза к профессиональной деятельности.

6. Сопоставляя результаты, полученные в ходе проведения опытно-экспериментальной работы, мы можем сделать вывод, что только применение всего комплекса выдвинутых в гипотезе педагогических условий позволяет сделать процесс формирования ценностного отношения студентов к профессиональной деятельности наиболее успешным. Материалы, полученные в ходе педагогического эксперимента, подтвердили правильность разработанного подхода к методике формирования ценностного отношения студентов вуза к профессиональной деятельности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Настоящее диссертационное исследование посвящено разработке, теоретическому обоснованию и экспериментальной апробации комплекса педагогических условий формирования ценностного отношения студентов вуза к профессиональной деятельности и методике его реализации. В соответствии с поставленной целью гипотеза опиралась на предположение о том, что эффективность формирования ценностного отношения студентов вуза к профессиональной деятельности достигается реализацией комплекса педагогических условий, включающего в себя:

• обеспечение ценностной направленности процесса профессиональной подготовки;

• включение студентов в профессионально-ценностную деятельность в системе внеучебной и учебно-воспитательной работы;

• организация соответствующего содержания профессионально-ценностной среды.

Решая необходимые для доказательства данной гипотезы задачи, мы уточнили понятия «профессиональная деятельность», «ценностное отношение к профессиональной деятельности», разработали, теоретически обосновали и экспериментально проверили комплекс педагогических условий, обеспечивающих формирование ценностного отношения студентов вуза к профессиональной деятельности.

Отправным пунктом исследования стал анализ понятийного поля обозначенной нами проблемы. Опираясь на то, что успешность осуществления той или иной деятельности ученые связывают с аксиологическим компонентом, мы работу над понятием «ценностное отношение к профессиональной деятельности» начали с рассмотрения понятий «ценность», «ценностное отношение», «деятельность», «профессиональная деятельность» и «ценностное отношение к профессиональной деятельности». Отталкиваясь от философских, психологических и педагогических трактовок данных понятий, мы определили «ценностное отношение студентов к профессиональной деятельности» как устойчивое внутренне убеждение личности, опирающееся на профессиональное и нравственное самосознание, значимость которых побуждает проявлять активность в овладении профессиональными знаниями, умениями и навыками. Устойчивость ценностного отношения к профессиональной деятельности связана с эмоционально-волевой сферой личности. Ценностное отношение к профессиональной деятельности включает в себя творческое отношение к данной деятельности. Структурно данное отношение представлено в целостном единстве компонентов: профессиональное самосознание, нравственное самосознание, эмоционально-волевая устойчивость и творческое отношение к профессиональной деятельности.

Такое понимание этой категории определило наши подходы к выявлению комплекса педагогических условий, обеспечивающего более эффективное формирование ценностного отношения студентов вуза к профессиональной деятельности: личностно-ориентированный, синергетический, акмеологический, деятельностный.

Разработанный комплекс педагогических условий является независимым от реализации в рамках конкретного учебного заведения. Комплекс педагогических условий четко ориентирован на конкретную цель — формирование ценностного отношения студентов вуза к профессиональной деятельности. Все компоненты данного комплекса взаимосвязаны между собой, несут определенную смысловую нагрузку и работают на конечный результат, определяя его целостность.

Проведенное нами теоретико-экспериментальное исследование показало, сто методика формирования ценностного отношения студентов вуза к профессиональной деятельности успешно функционирует в процессе профессиональной подготовки при комплексной реализации следующих педагогических условий: обеспечение ценностной направленности процесса профессиональной подготовки; включение студентов в профессионально-ценностную деятельность в системе внеучебной и учебно-воспитательной работы; организация соответствующего содержания профессионально-ценностной среды.

В рамках опытно-экспериментальной работы нами была осуществлена проверка всего комплекса педагогических условий, обеспечивающего формирование ценностного отношения студентов вуза к профессиональной деятельности, и методики его реализации.

Для получения объективной информации об уровне ценностного отношения студентов вуза к профессиональной деятельности нами определен комплекс критериев: профессиональное самосознание; нравственное самосознание; эмоционально-волевая устойчивость; творческое отношение к профессиональной деятельности. Достоверность результатов проверки эффективности исследуемой методики реализации комплекса педагогических условий обеспечивается использованием в качестве основного критерия диагностики продвижение студентов вуза на более высокий уровень ценностного отношения к профессиональной деятельности.

Общедидактическая значимость результатов проведенного исследования была доказана в ходе внедрения данной методики в педагогический процесс филиала Магнитогорского государственного технического университета им. Г.И. Носова в г. Белорецке, а также архитектурно-строительного факультета Магнитогорского государственного технического университета им. Г.И. Носова. Опытно-экспериментальная работа, проведенная со студентами, обеспечила им достаточный уровень ценностного отношения к профессиональной деятельности. Об этом свидетельствуют результаты нашего исследования.

В исследовании получены данные, научная новизна, теоретическая и практическая значимость которых заключается в том, что: уточнены содержание и признаки понятий: «ценностное отношение» и «ценностное отношение к профессиональной деятельности»; разработан и теоретически обоснован комплекс педагогических условий, обеспечивающих эффективное формирование ценностного отношения студентов вуза к профессиональной деятельности; разработана и экспериментально проверена методика формирования ценностного отношения студентов вуза к профессиональной деятельности; выделены критерии и показатели, позволяющие объективно оценивать уровень ценностного отношения студентов вуза к профессиональной деятельности. Результаты исследования могут быть использованы в практике работы высших учебных заведений в процессе профессиональной подготовки.

Обобщая результаты проведенного нами теоретико-экспериментального исследования, можно сделать следующие общие выводы:

1. В ходе исследования была изучена и выявлена степень разработанности проблемы формирования ценностного отношения студентов к профессиональной деятельности. Установлено, что данная проблема является, одной из актуальных в педагогической теории и практике высшей школы и требует теоретического осмысления. Обоснована необходимость решения данной проблемы с позиций личностно-ориентированного, синергетического, акмеологического и деятельностного подходов.

2. В процессе исследования уточнены содержание и признаки ценностного отношения студентов вуза к профессиональной деятельности. Ценностное отношение к профессиональной деятельности рассматривается как устойчивое внутренне убеждение личности, опирающееся на профессиональное и нравственное самосознание, значимость которых побуждает проявлять активность в овладении профессиональными знаниями, умениями и навыками. Устойчивость ценностного отношения к профессиональной деятельности связана с эмоционально-волевой сферой личности. Ценностное отношение к профессиональной деятельности включает в себя творческое отношение к данной деятельности. В структурном плане ценностное отношение студентов к профессиональной деятельности представляет собой целостное единство компонентов: профессиональное самосознание, нравственное самосознание, эмоционально-волевая устойчивость и творческое отношение к профессиональной деятельности; характеризуется многоуровневостью проявления и динамичностью формирования.

3. Разработан, теоретически обоснован и экспериментально проверен комплекс педагогических условий, обеспечивающих формирование ценностного отношения студентов вуза к профессиональной деятельности, включающий: обеспечение ценностной направленности процесса профессиональной подготовки; включение студентов в профессионально-ценностную деятельность в системе внеучебной и учебно-воспитательной работы; организация соответствующего содержания профессионально-ценностной среды.

4. Разработана и экспериментально проверена методика формирования ценностного отношения студентов вуза к профессиональной деятельности. Данная методика положена в основу организации образовательного учебно-воспитательного процесса. На базе методики созданы методические указания «Развитие коммуникативной компетентности у студентов вуза на основе формирования ценностного отношения к профессиональной деятельности» и учебное пособие «Формирование ценностного отношения у студентов технического вуза к профессиональной деятельности». Разработан и апробирован критериально-оценочный инструментарий процесса формирования ценностного отношения студентов вуза к профессиональной деятельности. В качестве основного критерия измерения данного качества личности выбрано продвижение студента на более высокий уровень ценностного отношения к профессиональной деятельности. Комплекс критериев, характеризующих уровень ценностного отношения к профессиональной деятельности, включает: профессиональное самосознание; нравственное самосознание; эмоционально-волевую устойчивость; творческое отношение к профессиональной деятельности.

156

Проведенный анализ полученных количественных и качественных результатов опытно-экспериментальной работы показал, что выдвинутая гипотеза нашла свое подтверждение, задачи научного поиска решены, цель исследования достигнута. Определяя перспективу исследования, мы отмечаем, что не все аспекты формирования ценностного отношения студентов вуза к профессиональной деятельности нами изучены и охвачены в полной мере. В связи с этим актуальной нам представляется исследовательская работа по следующим направлениям данной проблемы: формирование ценностного отношения студентов к профессиональной деятельности в процессе непрерывного образования; разработка методики формирования ценностного сознания студентов вуза; разработка методики формирования ценностного поведения студентов вуза.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Аришина, Элина Сергеевна, 2004 год

1. Алексеева М.И. Мотивация учения студентов и удовлетворенность выбором вузом. Сб.: Эмоциональная регуляция учебной и трудовой деятельности. Москва, Одесса. 1986. 170 с.

2. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М.: Издательский дом Шалвы Амонашвили, 1996. - 496 с.

3. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977. -381с.

4. Ананьев Б.Г. Познавательные потребности и интересы // Ученые записки. -№ 265.-Л.: ЛГУ, 1959.-Вып. 16.-С. 78-91.

5. Андреев В.И. Эвристика для творческого саморазвития. — Казань: Эвристика, 1994.-180 с.

6. Антология педагогической мысли России второй половины XIX начала XX в. / Сост. П.А. Лебедев. - М., 1990. - 230 с.

7. Аритова О.Н. Влияние мотивации на структуру целеполагания. Вестник МГУ сер. Психология № 4, 1998г. С. 40-52.

8. Архангельский Л.М. Ценностные ориентации и нравственное развитие личности. М.: Мысль, 1979. - 64 с.

9. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. М.: Мысль, 1976.- 158 с.

10. Ю.Асмолов А.Г. Деятельность и установка. М: МГУ, 1979. - 150 с.

11. Асмолов А.Г. Психология личности. М.: МГУ, 1990. - 376 с.

12. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989.-560 с.

13. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. М., 1985.

14. Н.Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. М.: Педагогика, 1974.-254 с.

15. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: дидактический аспект. -М.: Педагогика, 1982. 192 с.

16. Баканов Е.Н., Иванников В.А. О природе побуждения // Вопросы психологии. 1983. - № 4. - С. 146-154.

17. Баранова Л.Я. Личные потребности. М.: Наука, 1984. - 147 с.

18. Баскаков A.M. Формирование культуры управленческого общения у руководителей и учителей общеобразовательных школ: теория и практика: Дис. д-ра пед. наук. Челябинск, 1999. - 363 с.

19. Басова Н.В. Педагогика и практическая психология. Ростов н/Д: «Феникс», 2000. 416 с.

20. Батракова С.Н. Методология становления педагогического процесса // Педагогика. -2003. № 3. - С. 11-16.

21. Беликов В.А. Дидактические основы организации учебно-познавательной деятельности школьников: Дис. . д-ра пед. наук. Магнитогорск, 1995. -350 с.

22. Беликов В.А. Личностная ориентация учебно-познавательной деятельности (дидактическая концепция): Монография. Челябинск: Изд-во ЧГПИ «Факел», 1995. - 141 с.

23. Белухин Д.А. Основы личностно-ориентированной педагогики. М.: АПСН, 1996.-318 с.

24. Беляев Г.Ю. Педагогическая характеристика образовательной среды в различных типах образовательных учреждений: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 2000. - 16 с.

25. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.-192 с.

26. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М.: Высш. шк., 1989.- 144 с.

27. Бжалава И.Г. Психология установки и кибернетика. М.: Наука, 1966. — 315 с.

28. Битинас Б.П. Процесс воспитания: приобщение к ценностям. -М., 1994.

29. Блинова А.В. Становление ценностного отношения студентов социально-педагогического колледжа к профессиональной деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Петрозаводск, 2000. - 16 с.

30. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 320 с.

31. Болыиов JI.H., Смирнов Н.В. Таблицы математической статистики. М: Наука, 1983.-416 с.

32. Бондаревская Е.В. Воспитание как возрождение гражданина, человека культуры и нравственности. Ростов н/Д, 1994. - 180 с.

33. Брайм М.Н. Этика делового общения. Минск, 1996. — 115 с.

34. Быстрай Е.Б. Формирование умений педагогического общения у студентов младших курсов педвуза: Дис. канд. пед. наук. Челябинск, 1992.-222 с.

35. Вайнберг Дж., Шумекер Дж. Статистика. М.: Статистика, 1979. - 389 с.

36. Вайсман Р.С. О развитии мотивов и потребностей человека в онтогенезе // Вопросы психологии. 1973. - № 5. - С. 30-40.

37. Васильева JI.B. Личностно-ориентированная воспитательная деятельность как условие эффективности образования учащихся лицея: Дис. . канд. пед. наук. Магнитогорск, 1999. - 176 с.

38. Васильев И.А., Магомед-Эминов М.Ш. Мотивация и контроль за действием. -М. МГУ, 1991. - 144 с.

39. Васюкова Е.Е. Уровни развития познавательной потребности // Вопросы психологии. 1973.-№5.-С. 125-131.

40. Веккер JI.M. Психика и реальность: единая теория психических процессов. -М.: Смысл, 1998. 685 с.

41. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. — М.: Высш. шк., 1991. 205 с.

42. Вербицкий А.А., Платонова Т.А. Формирование познавательной и профессиональной мотивации студентов. М.: НИИВШ, 1986. - 40 с.

43. Виленский В.Я., Образцов П.И., Уман А.И. Технологии профессионально-ориентированного обучения в высшей школе: Учебное пособие / Под ред. В.А. Сластенина. М.: Педагогическое общество России, 2004.-192 с.

44. Вилюнас В.К. Психологические мотивации человека. М.: МГУ, 1990. -288 с.

45. Воспитательные системы современной школы: опыт, поиски, перспективы / Сост. JI.K. Балясная. М.: Институт теории образования и педагогики РАО, 1995.-С. 15-18.

46. Воспитательный процесс: изучение эффективности. Методические рекомендации / Под ред. Е.Н. Степанова. М.: Сфера, 2001. - С. 27-30.

47. Гарунов М.Г. О некоторых психолого-дидактических основах формирования самостоятельности студентов в учебном процессе. М.: ОНИ НИИВШ, 1976. - 26 с.

48. Гильман Р.А. Теория и практика развития творческой активности личности студента в системе высшего художественно-педагогического образования: Дис. . д-ра пед. наук. Магнитогорск, 2001 - 378 с.

49. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в психологию. М.: МГУ, 1988. - 320 с.

50. Гласс Дж., Стэнли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. М.: Прогресс, 1976. - 496 с.

51. Гмурман В.Е. Теория вероятностей и математическая статистика. Учеб. пособие для вузов. Изд. 6-е, стер. М.: Высш. шк., 1997. - 479 с.

52. Головных Г.М. Ценностные ориентации и перестройка общественного сознания // Философские науки. 1989. - № 6. - С. 82-91.

53. Голуб С.Б. Методы активной профессиональной подготовки обучающихся индустриально-педагогического колледжа: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — Магнитогорск, 1997. 25 с.

54. Голубев JT.K. Битинас Б.П. Введение в диагностику воспитания. М., 1989.-С. 26-32.

55. Голубев Л.К. Методы измерения и прогнозирования в исследовании воспитательного процесса. — Л., 1986. С. 16-19.

56. Горшкова В.В. Педагогика отношений. Комсомольск-на-Амуре, 1995. — 105 с.

57. Готт B.C., Семенюк Э.П., Урсул А.Д. Категории современной науки. М.: Мысль, 1984.-268 с.

58. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы. М.: Педагогика, 1977. - 135 с.

59. Громкова М.Т. Психология и педагогика профессиональной деятельности: Учеб. пособие для вузов. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003. - 415 с.

60. Гусинский Э.Н., Турчанинова Ю.И. Введение в философию образования.- М.: Логос, 2001. 224 с.

61. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986.- 240 с.

62. Дебольский М. Психология делового общения. -М., 1991.

63. Демин М.В. Потребности как проблема философии //Вестник МГУ. -Серия 7. Философия. 1984. - № 2. - С.42-57.

64. Джавахишвили Е.В. Возрастные особенности личности студента и формирование педагогической установки: Дис. . канд. психол. наук. -Тбилиси: ТГУ, 1988. 138с.

65. Джароль Б. Мангейм, Рич К. Ричард. Политология. Методы исследования: Пер. с анлг./ Предис. А.К. Соколова. М.: Изд-во «Весь Мир», 1997. - 544 с.

66. Дилигентский Г.Г. Проблемы теории человеческих потребностей // Вопросы философии. — 1977. № 2. - С. 111-123.

67. Додонов Б.И. Потребности, отношения и направленность личности // Вопросы психологии. 1973. - № 5. - С. 18-29.

68. Додонов Б.И. О системе «личность» // Вопросы психологии. 1985. - № 5.-С. 17-29.

69. Донченко Е.А., Сохань JI.B., Тихонович В.А. Формирование разумных потребностей личности. Социальный и психологический аспекты. Киев, 1984.-186 с.

70. Дуранов М.Е., Жернов В.И., Лешер О.В. Педагогика воспитания и развития личности. Магнитогорск: МГПИ, 1996. - 314 с.

71. Дуранов М.Е., Черкасов В. А., Черкасова Э.С. Практическая направленность обучения как условие оптимизации профессиональной подготовки студентов. Челябинск: Педобщество РФ, 1988. - 98 с.

72. Дуранов М.Е. Профессиональная направленность студентов. — Магнитогорск: МГПИ, 1992. 118 с.

73. Дуранов М.Е, Дуранов И.М., Жернов В.И. Общие вопросы педагогики формирования личности. Магнитогорск: МГПИ, 1994. — 36 с.

74. Дуранов М.Е, Лешер О.В. и др. Профессионально-педагогическая компетентность учителя и проблемы воспитания и развития личности учащегося. Челябинск - Магнитогорск: ЧелГУ, 1996. - 130 с.

75. Дуранов М.Е., Дуранов Е.М. Уровневый подход к формированию нравственной направленности личности // Профессионально-познавательная установка и проблемы ее формирования. — Челябинск, 1993.-С. 24-31.

76. Дьяченко М.И., Кандыбович А.А. Психология высшей школы. — Минск: БГУ, 1981.-383 с.

77. Ершов А.А. Взгляд психолога на активность человека. М.: Луч, 1991. — 159 с.

78. Жернов В.И. Профессионально-педагогическая направленность личности студента: теория и практика: Дис. д-ра пед. наук. Оренбург, 1999. - 212 с.

79. Жерносеков Н.К. Процесс формирования личности. Воронеж, 1973. -125 с.

80. Жучкова Л.В. Развитие информационной потребности у студентов младших курсов вуза: Дис. . канд. пед. наук. Магнитогорск, 2003. —175 с.

81. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Учебник для вузов. -М., Логос, 1999.-480 с.86.3лобина Е.Г. Общение как фактор развития личности. — Киев: Наук, думка,1981. 115 с.

82. Ильина Т.А. Структурно-системный подход к организации обучения. -М.: Знание, 1972.-86 с.

83. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы СПб.: Издательство "Питер", 2000.230 с.

84. Ильясов И.И. Структура процесса учения. — М.: МГУ, 1986. — 200 с.

85. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика. М.: Педагогика, 1991. - 240 с.

86. Интенсификация творческой деятельности студентов / Под ред. В.Андреева, Г. Мельхорна. Казань: КГУ, 1990. - 200 с.

87. Каган М.С., Маргулис А.В., Хмелев A.M. Постановка проблемы потребностей в современной науке // Проблемы потребностей в этике и эстетике. Л.: ЛГУ, 1976. - С. 3-16.

88. Каляева Ю.А. Формирование коммуникативных умений учащихся начальных классов школы-интерната: Дис. . канд. пед. наук. — Магнитогорск, 2002. 183 с.

89. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. М.: Просвещение, 1987.- 190 с.

90. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. — М.: Педагогика, 1990. 142 с.

91. Капичников А.И. Развитие мотивации учебной деятельности в системе «Лицей университет»: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — Саратов, 2000.- 18 с.

92. Кикнадзе Д.А. Потребности. Поведение. Воспитание. — М.: Мысль, 1968. 148 с.

93. Кирьякова А.В. Теория ориентации личности в мире ценностей. -Оренбург, 1996. 169 с.

94. Кленовая Н.В. Комплекс коммуникативных методов обучения как основа развития творческих способностей старшеклассников: Дис. . канд. пед. наук. Магнитогорск, 2001. - 150 с.

95. Климова Т.Е. Педагогическая диагностика: Учеб. пособие. — Магнитогорск: МаГУ, 2000. 124 с.

96. Климова Т.Е. Подготовка будущего учителя к профессионально-творческой самообразовательной деятельности: Дис. . канд. пед. наук. — Челябинск: ЧелГу, 1995. 163 с.

97. Климов Е.А. Некоторые психологические принципы подготовки молодежи к труду и выбору профессии. Вопросы психологии. 1985 г. № 4.-С. 21-25.

98. Ковалев В.И. Мотивы поведения и деятельности. М.: Наука, 1988. — 192 с.

99. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: Для студентов высших и средних педагогических учебных заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2000. 176 с.

100. Комарова Н. Мотивация труда и повышение эффективности работы. // Человек и труд. 1997. - №10. - С. 12-15.

101. Кондратов В.А. Нравственные ценности и личность. Ростов н/Д, 1992.-99 с.

102. Конопкин О. А. Психологические механизмы регуляции деятельности. М .: Наука, 1980. - 256 с.

103. Кравченко А.И. Культурология: Словарь. Изд. 2-е. — М.: Академический Проект, 2001. - 672 с.

104. Кравчук П.Ф. Формирование творческого потенциала личности в системе высшего образования: Дис. . канд. филос. наук. Курск, 1992. -385 с.

105. Крайг Г. Психология развития. СПб.: Издательство «Питер», 2000. - 992 с.

106. Краткий психологический словарь /Сост. JI.A. Карпенко / Под общ. ред. А.В.Петровского, М.Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1985. -431 с.

107. Кричевский P.M. Если вы руководитель. М.: Дело, 1992. - 60 с.

108. Круглов Б.С. Роль ценностных ориентации в формировании личности школьника // Психологические особенности формирования личности школьника. М.: Педагогика, 1983. - С. 146-161.

109. Крылова Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста. М.: Высш. шк., 1990. 142 с.

110. Кудрявцева Г. А. Развитие коммуникативной компетентности социального педагога в процессе его профессиональной подготовки: Дис. . канд. пед. наук. Магнитогорск, 1998. - 200 с.

111. Кузибецкий А., Рождественская Н. Управленческие техники в коммуникативной культуре руководителя // Народное образование. 2001. №7.-С. 27-32.

112. Кузин Ф.А. Диссертация: Методика написания. Правила оформления. Порядок защиты. Практическое пособие для докторантов, аспирантов и магистрантов. 2-е изд., доп. - М.: Ось-89, 2001. - 320 с.

113. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования. -Л.: ЛГУ, 1980.- 172 с.

114. Кукушкин B.C. Теория и методика воспитательной работы: Учебное пособие. Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ», 2002. - 320 с.

115. Кустов Л.М. Теоретические и практические основы послевузовской подготовки инженера-педагога: Диагностическая, проектировочная, экспериментальная деятельность: Дис. . д-ра пед. наук. М., 1996. - 339 с.

116. Кушко А.В. Расширение контекста предметного содержания обучения как фактор изменения характеристик образовательной среды общеобразовательного учреждения повышенного уровня обучения: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 2000. 16 с.

117. Кыверялг А. А. Методы исследования в профессиональной педагогике. Таллин: Валгус, 1980. - 334 с.

118. Лапкин М.М., Яковлева Н.В. Мотивация учебной деятельности у успешности обучения студентов в вузе. Психологический журнал. 1996. - № 4. - С. 19-24.

119. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М.: Высш. шк., 1991. - 224 с.

120. Леонтьев А.Н. Совместная деятельность, общение, взаимодействие: к обоснованию «педагогики сотрудничества» // Вестник высш. шк. — 1989.-№ 11. -С.39-48.

121. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

122. Леонтьев А.Н. Личность: определение и описание // Вопросы психологии. 1992. - №3-4. - С. 34-42.

123. Леонтьев А.Н. Общее понятие деятельности // Основы теории речевой деятельности. М.: Наука, 1974. - С. 5-20.

124. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы, эмоции: Конспект лекций. -М.: МГУ, 1971.-129с.

125. Лернер И.Я. Принципы гуманизации педагогического процесса // Педагогическая теория. М.: Педагогика, 1992. - С. 3-24.

126. Лернер И.Я. Проблемное обучение. М.: Знание, 1984. - 98 с.

127. Лешер О.В. Интерсоциальное воспитание и образование молодежи: теория и практика: Дис. . д-ра пед. наук. — Челябинск, 1997. 326 с.

128. Лешер О.В., Бахольская Н.А. Педагогическая практика студентов и ее организация в образовательном учреждении: Учеб. пособие. -Магнитогорск: МГТУ им. Г.И. Носова, 2001. 35 с.

129. Липатова Т.И. Педагогические условия формирования коммуникативной компетентности студентов: Автореф. дис. канд. пед. наук. Челябинск, 1992. - 17 с.

130. Ломов Б.Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии. М.: Педагогика, 1991. — 296 с.

131. Ломов Б.Ф. К проблеме деятельности в психологии // Психологический журнал. 1981.- №5. - С. 3-22.

132. Лосский Н.О. История русской философии. М.: Издательская группа «Прогресс» - 1994. - 460 с.

133. Манукян С.П. Потребности личности и их место в педагогической концепции мотивов учения // Вопросы психологии. 1984. - № 4. - С. 2630.

134. Маргулис А.В., Степанов Е.И. Потребности человека: методологические проблемы комплексного исследования // Вопросы философии. — 1986. — С. 55-59.

135. Маркова А.К., Орлов А.Б., Фридман Л. М. Мотивация учения и ее воспитание у школьников. — М.: Педагогика, 1983. 66 с.

136. Маркова А.К. Психология профессионализма. — М., 1996. 143 с.

137. Марченко Т.А. Потребность как социальное явление. М.: Высш. шк., 1990.- 128с.

138. Маткин B.C. Теория и практика развития интереса к профессионально-творческой деятельности у будущих учителей: ценностно-синергетический подход: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. — Екатеринбург, 2002. 32 с.

139. Матяш Н.В. Самовоспитание профессиональной компетентности будущего учителя: Дис. . канд. пед. наук/ БГПИ. Минск, 1994. - 179 с.

140. Менг Т.В. Педагогические условия построения образовательной среды вуза: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — Санкт-Петербург, 1999. — 16 с.

141. Мещерякова JI.B. Развитие творческого потенциала учителя в процессе освоения инноваций: Дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 1998. - 260 с.

142. Миримский Л.Ю., Мозговой A.M., Пашкевич Е.К. Деловые отношения в предпринимательской деятельности. Курс деловой этики. — Симферополь, 1996. 128 с.

143. Митина Л.М., Асмаковец Е.С. Эмоциональная гибкость учителя: психологическое содержание, диагностика, коррекция. — М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2001. 192 с.

144. Михеев В.И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике. -М.: Высш. шк. 1987. 200 с.

145. Морозов Р.Г. Формирование профессионального самосознания молодого учителя в учебной деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Казань: ЛГПИ, 1993. -21 с.

146. Мотивация личности / Отв. ред. А.А. Бодалев. М.: АПН СССР, 1982.- 120 с.

147. Мудрик А.В. Социализация // Магистр. 1993. №3. С. 18-23.

148. Мялкин А.В. Способности и потребности личности. Диалектика формирования. М.: Наука, 1983. - 193 с.

149. Мясищев В.Н. Проблема потребностей в системе психологии //Психология и педагогика. Л. ЛГУ, 1957. - Вып. II. - С. 4-6.

150. Набиев Х.Н. Воспитание профессионально-педагогической направленности личности. Екатеринбург: УГПУ, 1996. - 66 с.

151. Надирашвили Ш.А. Установка и деятельность. Тбилиси: Мецниереба, 1987. - 362 с.

152. Назначило Е.В. Развитие информационно-аналитической компетентности преподавателя в процессе непрерывного педагогического образования: Дис. . канд. пед. наук. Магнитогорск, 2003. - 193 с.

153. Найн А.Я. Технология работы над диссертацией по гуманитарным наукам. Челябинск: Урал ГАФК, 2000. - 187 с.

154. Насонова Ю.М. Информационно-обучающая среда как средство развития познавательной самостоятельности студентов педвузов: Дис. . канд. пед. наук/ ЧГПИ Челябинск, 2000. - 200 с.

155. Неймарк М.С. Изучение подростков с разной направленностью личности // Мотивация поведения детей и подростков. М.: МГУ, 1972. — С. 31-42.

156. Некоторые вопросы психологии и педагогики социогенных потребностей. Тбилиси: ТГУ, 1984. - 112 с.

157. Немкин В.А. Дефинирование понятия «профессиональная направленность личности» // Воспитание и профессиональная подготовка молодежи. —Магнитогорск: МГПИ, 1994. С. 64-68.

158. Немкин В.А. Педагогические условия формирования потребности в профессиональной деятельности у студентов младших курсов вуза: Дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 2000. - 183 с.

159. Никандров Н.Д. Духовные ценности и воспитание человека.// Педагогика, 1998. № 4. - С. 3-9.

160. Никандров Н.Д. Ценности как основа целей воспитания// Педагогика, 1998. № 3. - С. 3-10.

161. Никандров Н.Д. На пути к гуманной педагогике // Советская педагогика. 1990. - № 9, С. 3-7.

162. Новикова А.А. Условия развития гуманитарной среды педагогического университета (на материалах Международного педагогического университета г. Магадана): Автореф. дис. . канд. пед. наук.-М., 1999.- 16 с.

163. Новицкий П.В. Метрология, 1979. 112 с.

164. Обуховский К. Психологическая теория строения и формирования личности // Психология формирования и развития личности. М.: Педагогика, 1981. — С. 45-67.

165. Общая психология / Под ред. В.В. Богословского, А.Г. Ковалева, А.А. Степанова. М.: Просвещение 1981.-383 с.

166. Овчинникова К.Р. Педагогические условия формирования информационной культуры: Дис. . канд. пед. наук/ ЧТУ. Челябинск, 1999.- 149 с.

167. Ожегов С.И. Словарь русского языка. — М: Русский язык, 1989. — 750 с.

168. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности. М.: Просвещение, 1991.-287 с.

169. Осницкий А.К. Саморегуляция деятельности школьника и формирование активной личности. М.: Знание, 1986.-80с.

170. Основы научных исследований: Учеб. для техн. вузов / В.И. Крутов, И.М. Грушко, В.В. Попов и др.; Под ред. В.И. Крутова, В.В. Попова. М.: Высш. шк., 1989.-400 с.

171. Основы педагогики и психологии высшей школы / Под ред. А.В. Петровского. М.: Изд-во МГУ, 1986. - 304 с.

172. Педагогическое взаимодействие: психологический аспект / Сб. научн. трудов под ред. В.А. Шустер. М.: АПН СССР, 1990. - 174 с.

173. Перепелицина М.Ю. Культура личности и нравственность. -Днепропетровск, 1991. 98 с.

174. Петерсон Н.Р. Педагогическая игра как средство формирования коммуникативных умений у будущих учителей: Автореф: дис. канд. пед. наук.-Л., 1984. 15 с.

175. Петрова Н.А. Возрождение этикета как составляющей культуры // Педагогика. -2003. №3. - С.60-65.

176. Петровский А.В. К проблеме диагностики уровня развития межличностных отношений Экспериментальные методы исследования личности в коллективе. Даугавпилс, 1985. - С. 46-61.

177. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Политиздат, 1982. - 254 с.

178. Петрушена Е.Б. Рефлексия как фактор повышения эффективности руководства ученическим коллективом: Автореф. дис. канд. психол. наук. -М., 1991.-17 с.

179. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. М: Педагогика, 1980. - 240 с.

180. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий. М.: Высш. шк., 1984. - 174 с.

181. Платонов К.К. Личностно-ориентированныи подход как принцип психологии // Методологические и теоретические проблемы психологии. -М.: Наука, 1961.-С. 201-216.

182. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986. -256с.

183. Платонов К.К. Структурное понимание саморегулирования процесса формирования личности // Проблема управления процессом воспитания. — М., Наука, 1971. С. 11-120.

184. Попова В.Р. Развитие профессиональной компетентности студентов педагогического колледжа: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Екатеринбург, 2001. 23 с.

185. Посталюк Н.Ю. Творческий стиль деятельности: педагогический аспект. Казань, 1989. - 204 с.

186. Практикум по психодиагностике: Диагностика мотивации и саморегуляции. М., 1990. - 54 с.

187. Проблемы самоуправления в системе психологической службы вузов / Под ред. Н.М. Пейсахова. Казань: КГУ, 1982. - 192 с.

188. Проблемы формирования социогенных потребностей: Материалы Всесоюзной конференции. Тбилиси: ТГУ, 1981. - 143 с.

189. Психологические исследования / Под ред. Д.Н. Узнадзе. М.: Наука, 1966.-316 с.

190. Психологический словарь / Под ред. В.В. Давыдова и др. М.: Педагогика, 1983. - 315 с.

191. Психология. Словарь / Под общ. ред. А.В. Петровского и М.Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

192. Равкин З.И. Развитие образования в России: новые ценностные ориентиры //Педагогика, 1995. № 5, С. 13-17.

193. Разбегаева Л.П. Теория и практика гуманитарного образования: ценностно-коммуникативный подход: Автореф. дис. . д-ра пед.'наук. — Волгоград, 2001. 32 с.

194. Развитие профессиональных ценностных ориентации учителя в системе повышения квалификации. Смоленск: ОблИУУ, 1996. - 165 с.

195. Рогова P.M. Развитие гуманистического мировоззрения и ценностных ориентации личности. М.: РАО, 1996. — 211 с.

196. Рождественская Н. Управленческая коммуникация: деловая беседа // Народное образование, 2001. №2. - С. 25-28.

197. Рождественская Н. Управленческая коммуникация: деловое совещание // Народное образование, 2001. №5. С. 30-32.

198. Романова Т.В. Педагогические условия развития эмпатической культуры студентов педагогического вуза: Дис. . канд. пед. наук -Магнитогорск, 1999. 167 с.

199. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2-х т. М.: Педагогика, 1989. - Т.2. - 488 с.

200. Рындак В.Г. Взаимодействие процессов непрерывного образования и развития творческого потенциала учителя: Дис. . д-ра пед. наук. -Челябинск, 1996.-375с.

201. Рябинин А.И. Педагогические условия формирования воспитывающей среды во временном детском объединении: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Кострома, 1999. - 16 с.

202. Савва Л.И. Межличностное познание в системе профессиональной подготовки будущего учителя: Дис. . д-ра пед. наук. Магнитогорск, 2002.-359 с.

203. Савва Л.И. Развитие продуктивного общения как фактор развития творческой активности школьников: Дис. . канд. пед. наук. — Челябинск, 1995.- 164 с.

204. Сафронова Е.М. Воспитательная деятельность в контексте личностного подхода в образовании // Педагогика. 2003. - №3. - С.38-44.

205. Семенова Е.Б. Дидактическая игра в процессе формирования коммуникативных умений студентов педвуза: Дис. . канд. пед. наук. -М., 1988.-230 с.

206. Семыкина Е.Ю. Развитие невербального общения учащихся общеобразовательной школы: Дис. . канд. пед. наук. Магнитогорск, 2001.-179 с.

207. Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование // Педагогика, 1994. № 5. - С. 16-21.

208. Симонов В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя. — М.: Межд. пед. академия, 1995. 192 с.

209. Симонов П.В. Высшая нервная деятельность человека: мотивационно-эмоциональные аспекты. М.: Наука, 1975. — 176 с.

210. Сластенин В.А. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. -М.: Издательский центр «Академия», 2002. 576 с.

211. Сластенин В.А., Чижакова Г.И. Введение в педагогическую аксиологию: Учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2003. 192 с.

212. Словарь практического психолога / Сост. Ю.Г. Головин. Минск: Харвест, 1997.-800 с.

213. Содержание обучения в вузе (психолого-педагогический и лингвокультурологический аспекты): Сб. науч. тр. Магнитогорск: МГТУ, 2002.-182 с.

214. Солдатченко A.JI. Система развития коммуникативности школьника: Дис. . канд. пед. наук. Магнитогорск, 2001. - 175 с.

215. Соловейчик C.JI. Педагогика для всех: условия и средства воспитания // Педагогика наших дней. Краснодар, 1989. - 186 с.

216. Социальная философия: Хрестоматия. В 2 ч. / Сост. Г.С. Арефьева, М.И. Ананьева, А.С. Гарбузов. М.: Высш. шк., 1994. - Ч 1-2.

217. Социологические и методологические проблемы междисциплинарных исследований // Вопросы философии. — 1985. № 5.-140 с.

218. Справочник заместителя директора школы по воспитательной работе. М.: Педагогический поиск, 1999. - 145 с.

219. Станкевич Л.П. Потребность и деятельность // Философские науки. 1976. -№ 2.-С. 11-19.

220. Степанов Е.Н., Лузина Л.М. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания. М.: ТЦ Сфера, 2002. - 160 с.

221. Суходольский Г.В. Основы психологической теории деятельности. -Л.: ЛГУ, 1988.-97 с.

222. Сухомлинский В.А. Методика воспитания коллектива. — М., 1981. -165 с.

223. Тарасенко В.И. Социальные потребности личности: формирование, удовлетворение, развитие. Киев: КГУ, 1982. 117 с.

224. Татаринов Ю.В. Проблемы оценки эффективности фундаментальных исследований. М.: Наука, 1986. - 230 с.

225. Теоретические основы непрерывного образования: Монография/ Под ред. В.Г. Онушкина. М.: Педагогика, 1987. - 208 с.

226. Теория и практика воспитательных систем / Под ред. Л.И. Новиковой в 2 кн. -М., 1993. Кн. 1-2.

227. Тугаринов В.П. Избранные философские труды. Л.: ЛГУ, 1988. -344 с.

228. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. М.: Наука, 1966. -451 с.

229. Узнадзе Д.Н. Основные положения теории установки // Экспериментальные основы психологии установки. Тбилиси: ТГУ, 1961.-С. 5-43.

230. Управление образовательными системами: Учебное пособие / Под ред. B.C. Кукушкина. Москва: ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ», 2003. - 464 с.

231. Уткин Л.П. Организационно-педагогические условия управления системой непрерывной профессиональной подготовки кадров: Дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 1990. - 202 с.

232. Ушачев В.П. Формирование творческой активности личности школьника в процессе обучения физики: Дис. . д-ра пед. наук. М., 1998.-464 с.

233. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания / Собр. соч.: В 11т. М. -Л.: Учпедгиз, 1948. - Т.8. - 527 с.

234. Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова. — М.: Политиздат, 1987.-635 с.

235. Философский энциклопедический словарь. М.: Сов. энциклопедия, 1988. — 815 с.

236. Формирование личности старшеклассника / Под ред. И.В. Дубровиной. М.: Педагогика, 1989. - 168 с.

237. Формирование профессиональной культуры учителя / Под ред. В.А. Сластенина. М.: Прометей, 1993. - 178 с.

238. Френсис Д., Вудкок М. Раскрепощенный менеджер. М.: Дело, 1991.-320 с.

239. Фридман JI.M., Волков К.Н. Психологическая наука учителю. -М.: Педагогика, 1985. - 224 с.

240. Фридман JI.M., Пушкина Т.А., Каплунович И.Я. Изучение личности учащегося и ученических коллективов. М.: Просвещение, 1988. - 207 с.

241. Фромм Э. Психоанализ и этика. М., 1993. 315 с.

242. Хабибулин Д. А. Развитие познавательной самостоятельности студентов университета на основе индивидуализации обучения: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Магнитогорск, 2003. - 23 с.

243. Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб. пособие. 4-е изд., перераб. и доп. - М.: Гардарики, 2000. - 519 с.

244. Харламов И.Ф. Формирование личностных качеств в процессе воспитания // Педагогика. 2003. - №3. - С.52-59.

245. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. М.: Педагогика, 1986. -Т.1.-408 с.

246. Чавчавадзе Н.З. Культура и ценности. Тбилиси, 1984. - 171 с.

247. Чеснокова И.И. Проблема самосознания в психологии. М.: Наука, 1977.-144 с.

248. Чудновский В.Э. Коллективистическая направленность личности и ее нравственная устойчивость // Советская педагогика. — 1976. № 6. — С. 12-16.

249. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. -М.: Наука, 1982. 185 с.

250. Шевандрин Н.И. Применение методов психодиагностики в педагогическое практике. Основы общей психодиагностики. Ростов н/Д, 1993.- 154 с.

251. Ширшов В.Д. Педагогическая коммуникация. Теоретические основы: Автореф. дис. д-ра пед. наук. Челябинск, 1995. - 39 с.

252. Шиянов Е.Н., Недбаева С.В. Развитие личности средствами психологической практики/ЯТедагогика. 2003,- №4. - С. 16-21.

253. Шопенгауэр А. Свобода воли и нравственность. М., 1992. — 215 с.

254. Шукшунов В.Е., Взятышев В.Ф., Романова Л.И. Взгляд в XXI век // Высшее образование в России. 1993. - № 4. - С. 55-68.

255. Шуркова Н.Е. Диагностика воспитанности: педагогические методики. Краснодар, 1993. - 115 с.

256. Щукина Г.И. Деятельность как основа педагогического процесса // Сов. педагогика. 1982. - № 8. - С. 74-77.

257. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе. М.: Просвещение, 1986. - 144 с.

258. Экспериментальная психология / Ред. сост. П. Фресс, Ж.Пиаже. -Вып. 5. - М.: Прогресс, 1975. - 285 с.

259. Эльконин В.Д. Психология формирования личности и проблемы обучения. М.: Педагогика, 1980. - 146 с.

260. Ядов В.А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности // Методологические проблемй социальной психологии. М.: Наука, 1975.-С. 89-105.

261. Ядов В.А. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности. М.: Наука, 1979. - 264 с.

262. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. — М.: Сентябрь, 1996. — 96 с.

263. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. М.: Педагогика, 1996. — 96 с.

264. Яковлева Н.М. Теория и практика подготовки будущего учителя к творческому решению воспитательных задач: Дис. . д-ра пед. наук. — Челябинск, 1992.-403 с.

265. Яковлев И.П. Интеграционные процессы в высшей школе. JL:1. ЛГУ, 1980.- 116 с.

266. Якунин В.А. Обучение как процесс управления: Психологическиеаспекты. Л.: ЛГУ, 1988. - 160 с.

267. Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. М.: Смысл, 2001. - 365 с.

268. Allport G.W. Attitudes. Handbook of Social Psychology. New York, 1935. P. 434-457.

269. Bloom B.S. Stability and change in human characteristics. New York: Wiley, 1964. P. 120-129.

270. Bornstein M. H., & Bruner J. Interaction in human development. Hillsdale, NJ: Erlbaum, 1986. P. 8-18.

271. Christison M.A. and Bassano. 1987. Look who's talking? Hayward, CA: The Alemany Press.

272. Csikszentmihalyi M. The dynamics of intrinsic motivation; a study of adolescents. In.; Ames C., Ames R. (Eds.) Research on motivation in education. - N.Y.: Academic Press. 1989. - P. 45-71.

273. Dennis, W. (1966). Creative productivity between the ages of 20 and 80 years. Journal of Genetic Psychology, 96, 47-59.

274. From E. Man for himself. New York: Rinehart, 1947.

275. Lee T.R. Psychology and the Environment. L., 1976. P. 28-45.

276. Levinson D. The seasons of a man's life. New York: Knopf, 1978. P.

277. Maslow, A.N. Motivation and personality. New York: Harper & Brothers, 1954.-P. 74-90.

278. Okun B. Working with adults: Individual, family and career development. Monterey, CA: Brooks / Cole, 1984. P. 126-134.

279. Pickard E. Toward a theory of creative potential// The journal of creative behavior. 1990. - Vol. 24. - № 1. - P. 1-9.99.117.