Формирование ценностной установки на поступление в образовательные организации МВД России у старшеклассников посредством профориентационной деятельности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 00.00.00, кандидат наук Егорова Елена Григорьевна

• Егорова Елена Григорьевна
• кандидат наук
• 2026

Оглавление диссертации кандидат наук Егорова Елена Григорьевна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЦЕННОСТНОЙ УСТАНОВКИ НА ПОСТУПЛЕНИЕ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ОРГАНИЗАЦИИ МВД РОССИИ У СТАРШЕКЛАССНИКОВ

1.1. Понятие и составляющие ценностной установки на поступление в образовательные организации у старшеклассников

1.2. Научно-педагогический анализ состояния профориентационной деятельности со старшеклассниками и условия эффективности ее осуществления

1.3. Процесс формирования ценностной установки на поступление в образовательные организации МВД России у старшеклассников

1.4. Критерии и показатели оценки уровня сформированности ценностной установки на поступление в образовательные организации МВД России у

старшеклассников

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. КОМПЛЕКСЫ СРЕДСТВ ПРОФОРИЕНТАЦИОННОЙ РАБОТЫ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ ЦЕННОСТНОЙ УСТАНОВКИ НА ПОСТУПЛЕНИЕ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ОРГАНИЗАЦИИ МВД РОССИИ У СТАРШЕКЛАССНИКОВ

2.1. Педагогические подходы к разработке общего комплекса средств профориентационной работы для формирования ценностной установки на поступление в образовательные организации у старшеклассников

2.2. Специализированный комплекс средств профориентационной работы для формирования ценностной установки на поступление в образовательные организации МВД России у старшеклассников

2.3. Взаимодействие общеобразовательной организации и органов внутренних дел в реализации комплексов средств профориентационной работы

2.4. Организация шефской работы органов внутренних дел в общеобразовательных организациях как средство профориентационной работы со

старшеклассниками

Выводы по второй главе

ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА ПО АПРОБАЦИИ СПЕЦИАЛИЗИРОВАННОГО КОМПЛЕКСА СРЕДСТВ ПРОФОРИЕНТАЦИОННОЙ РАБОТЫ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ ЦЕННОСТНОЙ УСТАНОВКИ НА ПОСТУПЛЕНИЕ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ОРГАНИЗАЦИИ МВД РОССИИ У СТАРШЕКЛАССНИКОВ

3.1. Организация и проведение педагогического эксперимента по апробации специализированного комплекса средств профориентационной работы для формирования ценностной установки на поступление в образовательные организации МВД России у старшеклассников

3.2. Анализ результатов и эффективности применения специализированного комплекса средств профориентационной работы для формирования ценностной установки на поступление в образовательные организации МВД России у старшеклассников

3.3. Условия реализации специализированного комплекса средств профориентационной работы в целях формирования ценностной установки на поступление в образовательные организации МВД России у

старшеклассников

Выводы по третьей главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ЛИТЕРАТУРЫ

ИСТОЧНИКОВ И

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1. Анкета для диагностики когнитивного критерия

Приложение 2. Шкала семантического дифференциала для оценки эмоционального

отношения

Приложение 3. Анкета для оценки мотивационного критерия

Приложение 4. Карта экспертной оценки деятельностного критерия

Приложение 5. Методика обработки результатов педагогического эксперимента

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование ценностной установки на поступление в образовательные организации МВД России у старшеклассников посредством профориентационной деятельности»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования. Выбор профессии - осознанное, ни от кого не зависящее решение личности, основанное на собственном интересе, способностях, задатках, индивидуальных навыках и умениях, определяющих жизненную стратегию в целом. В то же время существенные изменения политико-социальных, общеэкономических условий жизни российского общества, а также постоянная модернизация рынка труда, оказали значительное влияние на профессиональное самоопределение молодых людей. Однако многочисленные исследования, практический опыт показывают, что значительное количество обучающихся в старших классах не готовы к самостоятельному решению в части выбора профессии. Более того, старшеклассники, как правило, не вполне заинтересованы в получении профильного ведомственного образования и в дальнейшем построении карьеры, в том числе в правоохранительной сфере.

Несомненно, ошибочный выбор профессии приводит к отчислению из образовательных организаций (далее - ОО) на начальных стадиях обучения, нежеланию изучать профильные предметы, отсутствию трудовой мотивации, а в последующем - к увольнению и уходу из профессии. Необоснованные затраты государством на обучение молодежи наносят значительный ущерб как в целом экономике страны, так и функционированию отдельно взятого министерства, ведомства, образовательной организации, занимающихся подготовкой специалистов.

Соответственно, сегодня система образования призвана акцентировать внимание на профессиональную ориентацию молодежи. К первоочередным факторам, способствующим решению обозначенной проблемы, относятся следующие. Прежде всего, сотрудничество в профориентационной деятельности разных специалистов: социальных педагогов, практических психологов, педагогов-предметников, педагогов дополнительного образования, преподавателей высшей школы, профессионалов разных областей деятельности, родителей, общественных организаций, средств массовой информации (далее - СМИ). Немаловажное

значение имеет внедрение инновационных профориентационных средств, разработанных на основе современных педагогической и психологической наук, с учетом индивидуальных навыков личности молодого человека и потребностей рынка труда.

Следует отметить, что в целях исключения негативных факторов для государства с 2023-2024 годов во всех общеобразовательных организациях вводится комплексная система профессионального самоопределения для учащихся средней и старшей школы. Реализация программы осуществляется через цифровую платформу «Билет в будущее» и направлена на формирование целостной системы профессионального самоопределения школьников. Каждая образовательная организация самостоятельно определяет уровень реализации программы, исходя из собственных ресурсов и стратегических направлений развития.

Также Правительством Российской Федерации в 2025 году запущен национальный проект «Кадры», представляющий собой масштабную программу, направленную на подготовку высококвалифицированных специалистов, обеспечение экономического роста и развития страны. Проект включает меры по межведомственной координации, обеспечению доступа к качественному образованию и профессиональной подготовке для молодого населения, начиная проведением профессиональной ориентации с шестого класса.

Указанное, безусловно, относится и к системе правоохранительных органов, имеющей подведомственные образовательные организации разных уровней. В современных условиях Министерство внутренних дел Российской Федерации (далее - МВД России) переживает серьезные кадровые трудности, что в определенной мере актуализирует профориентационную деятельность со школьниками и особенно со старшеклассниками.

Отметим, что в отечественном образовании накоплен определенный опыт профессиональной ориентации школьников на обучение в ведомственных образовательных организациях МВД России. Это профориентация в профильных классах, воспитанников суворовских военных училищ МВД России, что предполагает целенаправленную подготовку контингента поступающих в ОО

высшего образования ведомства, однако это не в полной мере удовлетворяет современные запросы ведомства. Можно выделить целый ряд причин, которые, не способствуют положительному принятию решения старшеклассниками о поступлении в ОО МВД России. Сюда относятся причины, как связанные с общими тенденциями молодежной среды, так и специфические, касающиеся непосредственно подготовки к службе в правоохранительных органах.

Во-первых, проблема замещения истинных ценностей молодежи, таких как семья, образование, патриотизм и другие на мнимые ценности, созданные компьютеризованной средой: свобода доступа к информации, уход в виртуальность, межпоколенный разрыв. Тем самым юноши и девушки абстрагируются от построения образа возможного перспективного будущего и профессиональной деятельности, фактически отказываются от него.

Во-вторых, условия активной информатизации виртуального пространства и влияния социальных сетей на ценностные установки молодых людей подвергают сомнению престижность получения высшего образования вообще и юридического в частности. Напротив, некоторые старшеклассники выбирают профессиональную сферу так называемого «блогерства», по их мнению, не требующую специального обучения, но позволяющую получить легкий, быстрый и высокий заработок.

В-третьих, старшеклассники, изъявившие желание проходить службу в правоохранительных органах, не имеют отчетливой и достоверной информации об особенностях службы, видах правоохранительной деятельности, социальных и других условиях.

Именно поэтому на первом году службы возникает большой отток кадров из органов внутренних дел Российской Федерации. Статистика увольнения выпускников из ОО МВД России на первом году службы стабильно высока. Так, согласно данным Главного управления по работе с личным составом МВД России (далее - ГУРЛС МВД России), за период с 2017 года по 2022 год (на дату начала проведения исследования) в территориальные органы МВД России прибыло 25 412 выпускников (2022 г. - 4 223; 2021 г. - 2 746; 2020 г. - 4 830; 2019 г. - 4 790; 2018 г. - 4 270; 2017 г. - 4 549). Однако на первом году службы контракты расторгнуты

по инициативе 5 946 сотрудников (2022 г. - 1 389; 2021 г. - 1 809; 2020 г. - 1 049; 2019 г. - 1 203; 2018 г. - 1 055; 2017 г. - 830).

По результатам проведенных анонимных опросов ГУРЛС МВД России установлено, что основными мотивами расторжения контрактов о прохождении службы являются низкий уровень денежного довольствия (более 70 % респондентов) и высокая нагрузка, обусловленная необходимостью в условиях некомплекта выполнять служебные обязанности за отсутствующих сотрудников (более 60 % респондентов). ГУРЛС МВД России отдельно изучены причины увольнения выпускников ОО. Анализ общего количества уволенных с 2017 года выпускников показал, что их число составило 914 человек, в том числе 626 (68 %) на первом году службы. Неблагоприятными факторами явились назначение выпускников на должности, не соответствующие направлению обучения, отсутствие готовности к сложностям и объему выполняемых обязанностей, неэффективная работа наставников в профессиональной адаптации выпускников и другое.

Исходя из этого, профориентационная деятельность, в особенности со старшеклассниками, требует совершенствования и кардинального пересмотра, связанного с формированием именно ценностной установки на поступление в образовательные организации МВД России.

Обозначенные реалии выдвигают на повестку дня в том числе необходимость изучения обстоятельств, при которых сотрудники на первом году службы принимают решение о расторжении контрактов. На основании проведенного эмпирического исследования необходимо выработать теоретическое научно-педагогическое обоснование, осуществить разработку и реализацию комплекса средств профориентационной деятельности для формирования ценностной установки у старшеклассников на самоопределение и на поступление в образовательную организацию и, в частности, на поступление в ОО МВД России.

Степень научной разработанности темы исследования. Проблематика профессиональной ориентации школьников традиционно занимает значимое место в отечественной педагогике и психологии. Ее развитие отражено в трудах

классиков аксиологического, личностно-ориентированного и деятельностного подходов - А. Г. Асмолова, Л. И. Божович, Л. В. Занкова, А. Н. Леонтьева, С. Л. Рубинштейна, Н. Ф. Талызиной, Д. Н. Узнадзе, а также современных исследователей профессионального самоопределения, таких как Г. А. Бокарева, М. Р. Гинзбург, Э. Ф. Зеер, Е. А. Климов, Н. С. Пряжников, И. С. Сергеев, И. С. Якиманская и других. Существенный вклад в разработку теории профессионального выбора и педагогического сопровождения старшеклассников внесен также работами И. А. Арефьева, А. Е. Белоусова, Е. М. Борисовой, А. А. Базулиной, О. Б. Ильиной, И. А. Подгорновой, Г. И. Чижаковой и других ученых, уделяющих внимание условиям осознанного выбора образовательной и профессиональной траектории.

Вопросы взаимодействия системы МВД России с общеобразовательными организациями и проблемы профессиональной ориентации на службу в органах внутренних дел (далее - ОВД) отражены в исследованиях, посвященных ведомственному образованию, профориентационным моделям и профессиональному воспитанию сотрудников правоохранительной сферы. Наиболее значимыми являются работы А. В. Буданова, И. В. Горлинского, Л. Л. Грищенко, В.А. Давыденко, М. А. Ерофеевой, В. М. Кукушина, О. А. Милькевич, Н. И. Мусиной, Т. Г. Мухиной, А. Ф. Полякова, И. С. Скляренко, Н. В. Сердюк, А. М. Столяренко, М. П. Стуровой, А. А, Федотова, И. В. Ульяновой, Н. В. Ходяковой, Г. В. Шаламова, О.О. Шаламовой, рассматривающие специфику подготовки кадров для МВД России, формирование профессиональной идентичности и ценностных установок будущих сотрудников.

В большинстве случаев вышеуказанные исследователи уделяют внимание профессиональному отбору, профессиональному психологическому консультированию кандидатов на учебу. Проблема же, связанная непосредственно с содержательной и инструментальной составляющими профориентационной деятельности со старшеклассниками, остается не решенной до настоящего времени. Вопросы формирования ценностной установки у старшеклассников на поступление в ОО МВД России не были предметом специального педагогического

исследования, что позволило рассматривать тему как актуальную и значимую с целью повышения качества профориентационной деятельности в педагогической науке и практике.

Проведенное нами диссертационное исследование, направленное на оказание помощи старшеклассникам в формировании важнейшей ценностной установки при профессиональном самоопределении путем проведения инновационной профессиональной ориентации, позволило выявить следующие противоречия:

- между объективной потребностью социальных институтов государства, в том числе системы МВД России, в высококвалифицированных, мотивированных и патриотично настроенных кадрах и недостаточной разработанностью педагогических инструментов профориентационной деятельности, способных формировать ценностные установки на самоопределение у старшеклассников;

- между объективной необходимостью формирования у старшеклассников устойчивой ценностной установки на поступление в образовательные организации, в том числе системы МВД России, как основы осознанного профессионального самоопределения и реальным дефицитом содержательной информированности о профессии, недостаточной сформированностью внутренней мотивации, неразвитостью механизмов самооценки и недостаточной личностной зрелостью обучающихся, необходимой для принятия ответственного и ценностно окрашенного профессионального решения.

Указанные противоречия определили проблему исследования: выявление педагогических ресурсов совершенствования профориентационной работы со старшеклассниками в современной общеобразовательной школе. Такая работа заключается не только в знакомстве старшеклассников с профессией, но и в нравственном развитии, является основой профессионального самоопределения и формирования ценностной установки. Старшеклассники не всегда способны подвергать анализу свои психофизические способности, сопоставляя их с требованиями конкретной специальности, планировать собственную траекторию

овладения профилем деятельности, развивать профессиональные качества, навыки, умения и компетенции.

Актуальность и недостаточная проработанность проблемы обусловили выбор темы исследования: «Формирование ценностной установки на поступление в образовательные организации МВД России у старшеклассников посредством профориентационной деятельности».

Объект исследования: профориентационная деятельность со старшеклассниками.

Предмет исследования: формирование ценностной установки на поступление в образовательные организации МВД России у старшеклассников средствами профориентационной работы.

Цель исследования: теоретическое обоснование, разработка и реализация комплекса средств профориентационной работы для формирования ценностной установки на поступление в образовательные организации МВД России.

Исходя из цели исследования и выдвинутой гипотезы, определены следующие задачи исследования:

1. Развить терминологический аппарат профориентационной работы: уточнить понятие «ценностной установки старшеклассника на профессиональное самоопределение», сформулировать понятия «ценностная установка на поступление в образовательные организации МВД России» и «формирование ценностной установки на поступление в образовательные организации МВД России».

2. Выявить условия эффективности проведения профориентационной работы со старшеклассниками; выявить критерии и показатели оценки уровня сформированности ценностной установки на поступление в образовательные организации МВД России у старшеклассников с учетом условной структуры установки.

3. Разработать и обосновать процессуальную модель формирования ценностной установки старшеклассников на самоопределение, на поступление в ОО.

4. Разработать специализированный комплекс средств профориентационной работы для формирования ценностной установки на поступление в ОО МВД России у старшеклассников, основанный на аксиологическом, личностно-ориентированном и деятельностном педагогических подходах, выявить педагогические условия его реализации и оценить его эффективность путем апробации в опытно-экспериментальной работе.

5. Разработать практические рекомендации как условие реализации комплекса средств профориентационной работы в целях формирования ценностной установки на поступление в ОО МВД России у старшеклассников.

Гипотеза исследования: формирование ценностной установки у старшеклассников на поступление в образовательные организации МВД России будет целесообразным и эффективным, если:

- ценностная установка старшеклассника на профессиональное самоопределение будет рассматриваться как состояние готовности личности к осуществлению значимого жизненного выбора - обучению в образовательной организации;

- будет обоснован общий комплекс средств профориентационной деятельности для формирования ценностной установки на поступление в любую образовательную организацию, опирающийся на аксиологический, личностно-ориентированный и деятельностный педагогические подходы;

- будет разработан специальный комплекс средств профориентационной деятельности для формирования ценностной установки на поступление в образовательные организации МВД России на основе общего комплекса средств.

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

- философские идеи формирования ценностно-смысловой основы профессионального самоопределения и методологии (А. М. Коршунов, И. Кант, А. Лэнгле, А. Маслоу, Д. Н. Узнадзе, Э. Шпрангер, Э. Э. Эриксон и другие);

- педагогическая и общепсихологическая концепции теории профессиональной деятельности (С. И. Вершинин, Э. Ф. Зеер, Е. А. Климов,

Л. Ланге, А. В. Мордовская, Е. Ю. Пряжникова, Н. С. Пряжников, А. Д. Саронова, М. В. Ретивых, М. Рокич и другие);

- теория ценностей (А. Г. Здравомыслов, В. Л. Тугаринов и другие);

- теория установки (А. Г. Асмолов, Д. Н. Узнадзе и другие);

- теоретические представления о формировании ценностной сферы личности обучающихся в ОО МВД России (Е. В. Бурцева, А. Х. Кодзоков, Е. Б. Мамонова, М. Д. Полякова, В. В. Сульдина, И. С. Скляренко, Т. В. Федосеева, И. В. Ульянова, Н. Ю. Шелепов и другие);

- исследования образовательного процесса в образовательных организациях МВД России (И. В. Горлинский, В. Я. Кикоть, Т. С. Купавцев, Т. В. Мальцева, О. А. Милькевич, Н. В. Сердюк, И. С. Скляренко, А. М. Столяренко, Н. В. Ходякова, и другие);

- теории профессиональной ориентации молодого поколения (М. А. Болдина, Е. В. Деева, Е. В. Карякина, А. Д. Сазонов, И. А. Сазонов, И. С. Сергеев, С. Н. Чистякова и другие).

Для решения поставленных в исследовании задач использовались следующие методы исследования:

- теоретические методы: изучение философской, психолого-педагогической, профессионально-педагогической, научно-методической и учебной литературы, нормативных и служебных документов МВД России; анализ и синтез; сравнение и обобщение результатов исследования;

- эмпирические методы: наблюдение; беседа; изучение передового опыта и его обобщение; педагогический эксперимент;

- диагностические методы: анкетирование; тестирование; опрос (устный и письменный); беседа;

- методы обработки информации: уровневая система; метод математической статистики; метод ранжирования.

Опытно-экспериментальная база и этапы исследования:

Исследование проводилось на базе общеобразовательных школ г. Севастополя. В исследовании приняли участие 121 старшеклассник ГБОУ «СОШ

№ 18» г. Севастополя, ГБОУ «СОШ № 28» г. Севастополя, МБОУ «СОШДС "Лингвист"» г. Симферополя и МБОУ «СОШ № 27 имени В. Ф. Маргелова» г. Симферополя, а также 26 выпускников этих школ, поступивших в образовательные организации МВД России в 2024 году. Общая выборка исследования составила 147 человек.

Первый этап - поисково-творческий (2020-2021 гг.). На данном этапе закладывались теоретико-методологические основания исследования, определяющие обоснование общего комплекса средств профориентационной деятельности, ориентированного на формирование у старшеклассников ценностной установки на самоопределение, а также направленность и содержание разрабатываемого специализированного комплекса средств профориентационной деятельности, ориентированного на формирование у старшеклассников ценностной установки на поступление в образовательные организации МВД России.

Второй этап - опытно-экспериментальный (2021-2023 гг.). На этом этапе осуществлялась практическая реализация педагогического эксперимента, включающего констатирующий и формирующий его составляющие, направленного на апробацию специализированного комплекса средств профориентационной деятельности, формирующих ценностную установку на поступление в образовательные организации МВД России.

Третий этап - обобщающе-аналитический (2023-2024 гг.). Заключительный этап, на котором осуществлялись анализ, обобщение, обработка, систематизация, научная интерпретация, оформление результатов педагогического эксперимента и в целом педагогического исследования. Были подготовлены и внедрены в практическую деятельность общеобразовательных организаций, кадровых подразделений органов внутренних дел подготовленные рекомендации по реализации комплекса средств профориентационной работы в целях формирования ценностной установки на поступление в ОО МВД России у старшеклассников.

Положения, выносимые на защиту:

1. Под ценностной установкой старшеклассника на профессиональное самоопределение нами понимается целостное, динамичное состояние личности, характеризующееся внутренней готовностью к осуществлению значимого (ценностного) жизненного выбора к обучению в образовательной организации для овладения необходимыми профессиональными компетенциями и последующей их реализации в выбранной профессии.

Ценностная установка на поступление в образовательные организации МВД России представляет собой состояние готовности к осуществлению ценностного жизненного выбора к обучению в образовательной организации МВД России для овладения необходимыми профессиональными компетенциями сотрудника полиции и последующей их реализации. Структурными составляющими ценностной установки на поступление в образовательные организации МВД России являются когнитивный, эмоциональный, мотивационный и деятельностно-практический компоненты личностной сферы.

Формирование ценностной установки у старшеклассников на поступление в образовательные организации МВД России выступает целенаправленным, организованным педагогическим процессом, влияющим на каждый из структурных компонентов ценностной установки.

2. К условиям эффективности профориентационной работы со старшеклассниками относятся следующие:

- сформированность ценностной установки на самоопределение, на поступление в ОО (в том числе, в ОО системы МВД России);

- объективная информированность о профессиональной деятельности (в том числе, сотрудника органов внутренних дел), об ОО и их специфике;

- проведение диагностических мероприятий, направленных на определение индивидуальных особенностей и потребностей старшеклассника;

- структуризация профориентационной деятельности, включающая активное сотрудничество школы со специалистами различных профессиональных областей (в том числе, органов внутренних дел), использование интерактивных методов, информационных и коммуникационных технологий.

3. Для оценки уровня сформированности ценностной установки на поступление в ОО МВД России у старшеклассников выделены следующие критерии: когнитивный, позволяющий оценить знания и представления о службе в органах внутренних дел и специфику ОО МВД России, способствующий пониманию особенностей образовательного процесса в ОО МВД России; эмоциональный, оценивающий отношение старшеклассников к профориентационной деятельности, направленной на выбор ОО МВД России, положительное отношение и интерес к профессии сотрудника правоохранительных органов; мотивационный, устанавливающий побуждение к поступлению в ОО МВД России, уверенность в правильном выборе будущей специальности сотрудника полиции; деятелъностный, определяющий готовность к активным действиям, участию в профориентационной работе в целях обеспечения успешного прохождения предварительного отбора в ОО МВД России. Выделенные критерии характеризуют уровень сформированности ценностной установки на поступление в ОО тремя показателями: недостаточным, средним и достаточным.

4. В основании специализированного комплекса средств профориентационной работы для формирования у старшеклассников ценностной установки на поступление в ОО МВД России лежит разработанный общий комплекс средств профориентационной работы, опирающийся на аксиологический, личностно-ориентированный, деятельностный педагогические подходы.

Специализированный комплекс средств профориентационной работы для формирования у старшеклассников ценностной установки на поступление в ОО МВД России включает следующие модули: профессионально-диагностический модуль, подразумевающий диагностические средства для определения уровня сформированности ценностной установки на поступление в ОО МВД России; профессионально-информационный модуль, предусматривающий

информационные средства об образовательных организациях системы МВД России для ознакомления с профессией сотрудника ОВД, условиями поступления в ОО МВД России; профессионально-просветительский модуль,

предполагающий средства просвещения о профессиональной деятельности сотрудников ОВД, информирование о востребованности специалистов системы МВД России, проведение встреч с курсантами и сотрудниками, освещение достижений выпускников; профессионально-игровой модуль, определяющий игру средством профессиональной ориентации и предполагающий моделирование профессиональных ситуаций, возникающих в правоохранительных органах, путем проведения интерактивных профориентационных игр; контрольно-результативный модуль предполагающий организацию обратной связи, понимание значимости службы в правоохранительных органах, признание важности профессии, возможности самореализации, престижности образования.

5. Эффективность разработанного комплекса средств профориентационной работы оценивается посредством диагностики у старшеклассников уровня сформированности ценностной установки на поступление в образовательные организации МВД России, выраженности всех структурных ее составляющих когнитивного, эмоционального, мотивационного и деятельностно-практического компонентов личностной сферы.

Дальнейшие перспективы исследования направлены на создание и обоснование педагогической системы формирования ценностной установки на поступление в образовательные организации с включением разработанного комплекса средств профориентационной работы.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Егорова Елена Григорьевна, 2026 год

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ

Нормативные правовые акты Российской Федерации

1. Об утверждении Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей [Электронный ресурс]: указ Президента Рос. Федерации от 9 ноября 2022 г. №2 809.

- Доступ из справ. правовой системы «КонсультантПлюс».

2. Поручение Президента Российской Федерации по итогам расширенного заседания президиума Государственного Совета №2 Пр-2182 [Электронный ресурс].

- Доступ их справ. правовой системы «КонсультантПлюс».

3. О внедрении Единой модели профессиональной ориентации [Электронный ресурс]: письмо Министерства просвещения Рос. Федерации от 1 июня 2023 г. № АБ-2324/05. - Доступ из справ. правовой системы «КонсультантПлюс».

Монографии, книги, учебники

4. Амонашвили, Ш. А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников / Ш. А. Амонашвили. - М.: Педагогика, 1984. - 394 с.

5. Асмолов, А. Г. Личность как предмет психологического анализа / А. Г. Асмолов. - М.: Изд-во МГУ, 1984. - 104 с.

6. Афанасьева, О. В., Пищелко, А. В. Этика и психология профессиональной деятельности юриста / О. В. Афанасьева, А. В. Пищелко. - М., 2001. - 224 с.

7. Божович, Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л. И. Божович. - М.: Просвещение, 1968. - 463 с.

8. Бокарева, Г. А., Скворцов, Н. Г. Ценности как основа профессионального выбора / Г. А. Бокарева, Н. Г. Скворцов. - М.: Логос, 2012. - 196 с.

9. Бордовская, Г. А., Реан, А. А. Педагогика: учебник для вузов / Г. А. Бордовская, А. А. Реан. - СПб.: Питер, 2020. - 496 с.

10. Буданов, А. В. Работа с сотрудниками ОВД по профилактике профессиональной деформации / А. В. Буданов. - М.: ГУВД, 1994. - 98 с.

11. Выготский, Л. С. Педагогическая психология: Краткий курс / Л. С. Выготский. - М.: Издательство «Работник просвещения», 1926. - 348 с.

12. Горлинский, И. В. Технология педагогического процесса в образовательных учреждениях МВД России: учебно-методическое пособие МЦ при ГУК МВД России. / И. В. Горлинский. - М., 1997. - 320 с.

13. Гуляев, Г. Ю. Приоритеты педагогики и современного образования: сборник статей Международной научно-практической конференции / Г. Ю. Гуляев. - Пенза: МЦНС «Наука и Просвещение», 2018. - 310 с.

14. Давыдов, В. В. Теория развивающего обучения / В. В. Давыдов. - М.: ИНТОР, 1996. - 544 с.

15. Ерофеева, М. А. Формирование коммуникативно-педагогической компетентности у сотрудников уголовно-исполнительной системы средствами профессионального наставничества: монография / М. А. Ерофеева, М. В. Лебедев. -М.: Издательство Юрайт, 2025. - 160 с.

16. Занков, Л. В. Избранные педагогические труды / Л. В. Занков. - М.: Педагогика, 1990. - 418 с.

17. Зеер, Э. Ф. Психология профессионального образования: учеб. пособие / Э. Ф. Зеер. - Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2000. - 397 с.

18. Зимняя, И. А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании / И. А. Зимняя. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 42 с.

19. Зимняя, И. А. Педагогическая психология / И. А. Зимняя. - М.: Логос, 2018. - 384 с.

20. Климов, Е. А. Психология профессионального самоопределения: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Е. А. Климов. - 4-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2010. - 304 с.

21. Культурология: учебник для вузов / под ред. С. Н. Иконниковой, В.П. Большакова. - 2-е изд., испр. и доп. - Москва: Издательство Юрайт, 2025. -495 с.

22. Кукушин, В. М. Полицейская деонтология: монография / В. М. Кукушин. - М., 2003. - 105 с.

23. Леонтьев, А. Н. Проблемы развития психики / А. Н. Леонтьев. - М.: Издательство «Мысль», 1976. - 579 с.

24. Максимов, Н. В. Современные подходы к воспитанию профессиональных ценностей / Н. В. Максимов. - М.: Издательский центр «Академия», 2020. - 56 с.

25. Маслоу, А. Мотивация и личность. 3-е изд. / А. Маслоу; пер. с англ. -СПб.: Питер, 2019. - 400 с.

26. Мудрик, А. В. Социальная педагогика: учебник для студ. Учреждений высш. проф. образования / А. В. Мудрик. - 8-е изд., испр. и доп. - М.: Издательский центр «Академия», 2013. - 240 с.

27. Необходимость взаимодействия естественного и искусственного интеллектов в системах образования различного уровня: коллективная монография / под ред. С. О. Крамарова. - М.: РИОР, 2024. - 252 с.

28. Новикова, И. С. Педагогические условия формирования ценностно-смысловой профессиональной я-концепции студентов педагогического университета / И. С. Новикова // Известия Балтийской государственной академии рыбопромыслового флота. Психолого-педагогические науки / под ред. научной школы проф. Г. А. Бокаревой. - Калининград: Издательство БГАРФ, 2023.- № 4 (66). - 298 с.

29. Педагогика: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; под ред. В. А. Сластенина. - М.: Издательский центр «Академия», 2013. - 576 с.

30. Почебут, Л. Г., Мейжис, И. А. Социальная психология / Л. Г. Почебут, И. А. Мейжис. - СПб.: Питер, 2010. - 672 с.

31. Пряжников, Н. С. Профессиональное самоопределение: теория и практика / Н. С. Пряжников. М.: Издательский центр «Академия», 2007. - 726 с.

32. Пряжников, Н. С. Психология и педагогика профессионального самоопределения / Н. С. Пряжников. - М.: Академия, 2010. - 192 с.

33. Роджерс, К. О становлении личности. Психотерапия глазами психотерапевта / К. Роджерс; пер. с англ. М.М. Исениной. - М.: Прогресс, 1994. -235 с.

34. Ульянова И. В., Ерофеева М. А., Ананьин О. Ю., Базулина А. А., Простакишина Ю. А. Российский патриотизм в контексте новой геополитической реальности (педагогические основы): методическое пособие / И. В. Ульянова, М. А. Ерофеева, О. Ю. Ананьин, А. А. Базулина, Ю. А. Простакишина. - Рязань: ИП Колупаева Е.В. (Изд-во), 2024. - 72 с.

35. Рубинштейн, С. Л. Основы психологии: пособие для высш. педагог. учеб. заведений / С. Л. Рубинштейн. - М.: Гос. учеб.-пед. изд-во, 1935. - 496 с.

36. Рубцов, В. В., Газман, О. С., Сластенин, В. А. Воспитание личности: педагогика, психология и практика / В. В. Рубцов, О. С. Газман, В. А. Сластенин. -М.: Педагогика, 2021. - 280 с.

37. Сазонов, А. Д., Калугин, Н. И., Меньшиков, А. П. Профессиональная ориентация молодежи / А. Д. Сазонов, Н. И. Калугин, А. П. Меньшиков. - М.: Высшая школа, 1989. - 272 с.

38. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности: Диспозиционная концепция. - М.: Центр социального прогнозирования и маркетинга, 2013. - Гл. Часть I. - Глава III. - С. 78-88.

39. Самоукина, Н. В. Психология и педагогика профессионального развития личности / Н. В. Самоукина; Ассоц. авт. и изд. «Тандем». - 2-е изд., доп. - М.: ЭКМОС, 2000. - 381 с.

40. Сергеев, И. С. Профориентация: теория и практика / И. С. Сергеев. - М.: Педагогическое общество России, 2009. - 93 с.

41. Сердюк, Н. В., Ходякова, Н. В., Скляренко, И. С. Общая педагогика: учебник / Н. В. Сердюк, Н. В. Ходякова, И. С. Скляренко. - М.: Академия управления МВД России, 2023. - 188 с.

42. Сериков, В. В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем / В. В. Сериков. - М.: Логос, 1999. - 272 с.

43. Сластенин, В. А., Исаев, И. Ф., Шиянов, Е. Н. Педагогика: учебник для студ. учреждений сред. проф. образования / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов. - 5-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2013. - 496 с.

44. Столяренко, А. М. Юридическая педагогика. Курс лекций / А. М. Столяренко. - М.: «ТАНДЕМ»; ЭКМОС, 2000. - 496 с.

45. Стурова, М. П. Духовно-нравственные основы становления российской государственности: учебное пособие / М. П. Стурова. - М., 2014. - 107 с.

46. Талызина, Н. Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников: книга для учителя / Н. Ф. Талызина. - М.: Просвещение, 1988. - 175 с.

47. Уарте, Х. О способностях к наукам / Х. Уарте. - М.: Наука, 1960. - 72 с.

48. Узнадзе, Д. Н. Психология установки / Д. Н. Узнадзе; под ред. А. В. Брушлинского. - СПб.: Питер, 2001. - 320 с.

49. Чижакова, Г. И. Ценности образования и личностное развитие школьников / Г. И. Чижакова. - М.: Педагогический поиск, 2013. - 63 с.

50. Эллис, А., Драйден, У. Практика рационально-эмоциональной поведенческой терапии. 2-е изд. / Пер. с англ. Т. Саушкиной. - СПб.: Издательство «Речь», 2002. - 352 с.

51. Юркевич, В. С. Психология личности / В. С. Юркевич. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 368 с.

52. Якиманская, И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И. С. Якиманская. - М.: Изд. фирма «Сентябрь», 1996. - 147 с.

53. Якиманская, И. С. Технология личностно-ориентированного обучения / И. С. Якиманская. - М., 2001. - 22 с.

54. Rokeach, M. The nature of human values. - New York: Free Press, 1973. - 456 р.

201 Статьи

55. Адольф, В. А., Ковалевич, И. А. Воспитание информационной культуры учащихся в контексте профессиональной ориентации / В. А. Адольф, И. А. Ковалевич // Сибирский педагогический журнал. - 2009. - № 8. - С. 73-81.

56. Адушинова, А. Г. Выбор профессии: мотивационный аспект анализа / А. Г. Адушинова // Вестник Иркутского государственного технического университета. - 2009. - № 1 (37). - С. 225-229.

57. Аймаханова, А. и-критерий Манна-Уитни. Квантованный текст с заданиями в тестовой форме / А. Аймаханова // Педагогические измерения. - 2015.

- № 1. - С. 104-109.

58. Андрюнина, А. С. Формирование профессиональных ценностей у будущих педагогов: проблемы и решения / А. С. Андрюнина // Педагогическое образование в России. - 2013. - № 5. - С. 205-209.

59. Артамонова, Е. Г. Профориентационный потенциал дополнительного образования детей / Е. Г. Артамонова // Дополнительное образование и воспитание.

- 2019. - № 6. - С. 12-17.

60. Бабосов, Е. М. Культурный код нации: сущность и особенности / Е. М. Бабосов // Наука и инновации. - 2016. - № 3 (157). - С. 48-50.

61. Байбородова, Л. В., Тиунчик, О. В. Организационно-педагогические условия формирования тьюторской позиции педагога дополнительного образования / Л. В. Байбородова, О. В. Тиунчик // Ярославский педагогический вестник. - 2024. - № 3 (138). - С. 8-18.

62. Басик, Н. Ю., Купалов, Г. С., Мальшакова, И. Л. Значение практико-ориентированного обучения в профессиональной подготовке российских педагогов / Н. Ю. Басик, Г. С. Купалов, И. Л. Мальшакова // Современная высшая школа: инновационный аспект. - 2023. - Т. 15. - № 1 (59). - С. 50-62.

63. Бондаревская, Е. В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания / Е. В. Бондаревская // Педагогика. - 1995. - № 4. - С. 29-36.

64. Борисова, Е. М. Психологические детерминанты профессионального выбора / Е. М. Борисова // Профессиональное образование. - 2000. - № 4. - С. 7-14.

65. Бутенко, Н. А. Проблемы образования и воспитания в учении Платона об идеальном государстве / Н. А. Бутенко // Инновационная наука. - 2016. - № 5-3 (17). - С. 51-53.

66. Васильев, В. В. Обучение в суворовских военных училищах МВД РФ как элемент непрерывного правоохранительного образования / В. В. Васильев // Наука и школа. - 2017. - № 6. -С. 125-131.

67. Гальперин, П. Я. Метод, факты и теории в психологии формирования умственных действий и понятий / П. Я. Гальперин // Психология как объективная наука. - М.: Издательство института практической психологии, 1998. - С. 389-398.

68. Гаранина, Р. М. Комплексная реализация педагогических условий формирования субъектной позиции студента в пространстве самостоятельной работы / Р. М. Гаранина // Азимут научных исследований: педагогика и психология. - 2020. - Т. 9. - № 2 (31). - С. 45-51.

69. Гарина, О. В. Меры противодействия органов внутренних дел в сфере общеуголовной преступности. Против личности и собственности, в сфере незаконного оборота оружия, боеприпасов, наркотических средств и психотропных веществ / О. В. Гарина // Государственная служба и кадры. - 2020. - № 1. - С. 97100.

70. Гинзбург, М. Р. Личностное самоопределение как психологическая проблема / М. Р. Гинзбург //Вопросы психологии. - 1988. - № 2. - С. 19-27.

71. Головина, И. Ф. Система профессиональной ориентации молодежи на службу ОВД и ее эффективность / И. Ф. Головина // Психопедагогика в правоохранительных органах. - 2013. - № 4 (55). - С. 30-34.

72. Грищенко, Л. Л. О методике обучения сотрудников органов внутренних дел организации действий в особых условиях / Л. Л. Грищенко // Педагогика и психология: академический журнал. - 2024. - №3 (6). - С. 15-20.

73. Громова, Е. М., Беркутова, Д. И., Горшкова, Т. А. Цифровые сервисы профориентации: возможности и риски / Е. М. Громова, Д. И. Беркутова,

Т. А. Горшкова // Профессиональное образование в России и за рубежом. - 2021. -№ 4 (44). - С. 128-136.

74. Жучок, П. М. Оценка эффективности обучения методами математической статистики / П.М. Жучок // Советская педагогика. - 1965. - № 6. - С. 83-96.

75. Зинченко, Ю. П., Харазова, Н. Г. Психологические аспекты профилактики асоциального поведения подростков / Ю. П. Зинченко, Н. Г. Харазова // Вопросы психологии. - 2022. - № 3. - С. 12-22.

76. Ильина, О. Б. Профессиональное самоопределение современных подростков: проблемы и пути их решения / О. Б. Ильина // Психологическая наука и образование. - 2014. - Т. 6. - № 3. - С. 255-263.

77. Караваев, А. Ф, Бабушкин, Г. Д., Солдатов, И. В. Концептуальные аспекты профессиональной ориентации школьников на специальности в системе МВД России. / А. Ф. Караваев, Г. Д. Бабушкин, И. В. Солдатов // Психопедагогика в правоохранительных органах. - 2001. - № 2 (16). - С. 8-10.

78. Ковалева, А. И. Динамика воспитательной функции высшей школы в России / А. И. Ковалева // Знание. Понимание. Умение. - 2021. - № 4. - С. 33-47.

79. Комаров, Р. В., Шаповалов, И. В. Тренды, тенденции и модели развития профориентации / Р. В. Комаров, И. В. Шаповалов // Вестник МГПУ. Серия: Педагогика и психология. - 2018. - № 2 (44). - С. 18-30.

80. Кудрявцев, К. Н. Сущность и содержание личностно ориентированного подхода в педагогике / К. Н. Кудрявцев // Научный Альманах ассоциации France-Kazakhstan. - 2018. - № 2. - С. 38-43.

81. Куимова, Н. Н., Тарасюк, А. А. К проблеме осознанного выбора профессии старшеклассниками / Н. Н. Куимова, А. А. Тарасюк // Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. - 2016. - № 12-7. - С. 12581260.

82. Левицкая, И. А. Профессиональный план как структурный компонент самоопределения личности / И. А. Левицкая // Научно-методический электронный журнал «Концепт». - 2013. - № 1. - С. 142-148.

83. Леонтьев, Д. А. К психологии возможного: антропологический, детерминистский, аксиологический и экзистенциальный контексты / Д. А. Леонтьев // Вестник Санкт-Петербургского университета. Психология. -2022. - Т. 12. - № 2. - С. 111-121.

84. Малышева, А. А., Фомицкая, Г. Н. Педагогический потенциал семейных династий и возможности его использования в профессиональном самоопределении школьников / А. А. Малышева, Г. Н. Фомицкая // Вестник БГУ. Образование. Личность. Общество. - 2025. - № 1. - С. 11-18.

85. Милькевич, О. А. Социально-культурные практики как эффективное средство профилактики детского неблагополучия / О. А. Мильченко // Гуманитарные науки. - 2020. - № 3 (51). - С.21-25.

86. Мусина, Н. И., Мухина, Т. Г., Яркова, Д. Д. Историко-педагогический анализ развития системы профессиональной подготовки сотрудников российской полиции (милиции): ХУШ-ХХ1 вв. / Н. И. Мусина, Т. Г. Мухина, Д. Д. Яркова // Вестник Мининского университета. - 2021. - Т. 9. - № 3 (36). - С. 1-19.

87. Наумов, П. Ю. Концепция, содержание и структура системы ценностей будущих офицеров внутренних войск МВД России / П. Ю. Наумов // Научный вестник. - 2013. - № 1 (46). - С. 206-207.

88. Нечай, А. А., Ничагина, А. В. Трансдисциплинарный подход в высшем образовании как путь к качественной подготовке педагогов / А. А. Нечай, А. В. Ничагина // Мир науки, культуры, образования. - 2025. - № 1 (110). - С. 187190.

89. Поваренков, Ю. П. Психологическое содержание профессионального самоопределения личности: системогенетический подход / Ю. П. Поваренков // Ярославский педагогический вестник. - 2014. - Т. 2. - № 2. - С. 211-217.

90. Подгорнова, Н. А., Егорова И. Н. Анализ факторов, влияющих на профессиональное самоопределение школьников / Н. А. Подгорнова, И. Н. Егорова // Вестник современных исследований. - 2018. - № 5.1 (20). - С. 349-355.

91. Салистая, Г. С. К определению понятия «ценностная установка» / Г. С. Салистая // Известия Юго-Западного государственного университета. Серия: Экономика. Социология. Менеджмент. - 2017. - Т. 7. - № 2 (23). - С. 256-262.

92. Сергеев, И. С. Образовательная профориентация - методологическая основа профориентационой работы с детьми и молодежью / И. С. Сергеев // Профессиональное образование и рынок труда. - 2023. - Т. 11. - № 1. - С. 24-44.

93. Сергеев, И. С., Махотин, Д. А., Пронькин, В. Н., Родичев, Н. Ф. Прогноз развития системы профессиональной ориентации в условиях цифровой трансформации / И. С. Сергеев, Д. А. Махотин, В. Н. Проныкин, Н. Ф. Родичев // Педагогика. - 2021. - № 7. - С. 5-6.

94. Скляренко, И. С., Бочкова, О. Ю. Профессиональное воспитание сотрудников органов внутренних дел в контексте аксиологического подхода / И. С. Скляренко, О. Ю. Бочкова // В сборнике материалов Всероссийской научно-практической конференции «Актуальные проблемы теории и практики специальной подготовки сотрудников органов внутренних дел». - Москва, 2022. -С. 200-205.

95. Скляренко, И. С., Кириллова, Е. С. Историко-педагогический подход к профессиональному воспитанию сотрудников органов внутренних дел в эпоху цифровизации / И. С. Скляренко, Е. С. Кириллова // В сборнике материалов X Международной научно-практической конференции «Цифровизация и роботизация образовательного процесса» / отв. ред. Г. М. Федосимов. - Курган: Изд-во Курганского гос. ун-та, 2024. - С. 61-69.

96. Сластенин, В. А. Личностно-ориентированные технологии профессионально-педагогического образования / В. А. Сластенин // Сибирский педагогический журнал. - 2008. - № 1. - С. 1-26.

97. Слободчиков, В. И. Образовательная среда: реализация целей образования в пространстве культуры / В. И. Слободчиков // Новые ценности образования: Культурные модели школ. - Москва, 1997. - С. 16-31.

98. Степусь, И. С., Гуртов, В. А., Симакова, А. В. Эффективные инструменты профессиональной ориентации школьников (опыт разработки и реализации в

Республике Карелия) / И. С. Степусь, В. А. Гуртов, А. В. Симакова // Непрерывное образование: XXI век. - 2018. - № 2 (22). - С. 16-26.

99. Ульянова, И. В. Педагогика смысложизненных ориентаций: возвращение российских школьников и студентов к национальным традициям / И.В. Ульянова // Смыслообразование и его контексты: жизнь, структура, культура, опыт. - 2022. -№ 1. - С.76-83.

100. Федотов, А. А. Методы профессионального воспитания сотрудников органов внутренних дел в деятельности руководителя / А. А. Федотов // Труды Академии управления МВД России. - 2015. - № 3 (35). - С.94-98.

101. Хлоповских, Ю. Г., Савицкий, Н. М. Становление профессиональной идентичности сотрудников силовых ведомств в процессе обучения / Ю. Г. Хлоповских, Н. М. Савицкий // Проблемы современного педагогического образования. - 2023. - № 81-1. - С. 365-368.

102. Ходякова, Н. В. Личностно-ориентированные стратегии обучения сотрудников полиции / Н. В. Ходякова // Вестник УЮИ. - 2021. - № 4 (94). - С. 189194.

103. Чечикова, И. В. «Социальные сироты» как особая категория подростков, состоящих на профилактическом учете / И. В. Чечикова // Развитие современных инновационных технологий и методик в образовательных учреждениях: сборник научных статей / отв. ред. Г. М. Федосимов. - Курган: Изд-во Курганского гос. унта, 2021. - С. 399-403.

104. Чижакова, Г. И. Аксиологическая направленность современного образования / Г. И. Чижакова // Психология обучения. - 2014. - № 4. - С. 4-21.

105. Чижакова, Г. И., Попованова, Н. А. Формирование ценностных ориентаций студентов педагогического вуза как основы их профессиональной компетентности / Г. И. Чижакова, Н. А. Попованова // Сибирский педагогический журнал. - 2004. - № 2. - С. 82-87.

106. Чистякова, С. Н. Актуальность проблемы профессионального самоопределения обучающихся в современных условиях / С. Н. Чистякова // Профессиональное образование и рынок труда. - 2018. - № 1. - С. 54-60.

107. Шаламова, О. О., Котлярова, Т. С., Шаламов, Г. В. Факторы выбора профессии старшеклассниками, планирующими поступление в вузы МВД / О. О. Шаламова, Т. С. Котлярова, Г. В. Шаламов // Вестник Оренбургского государственного университета. - 2024. - № 1 (241). - С. 137-142.

108. Якиманская, И. С. Принцип активности в педагогической психологии / И. С. Якиманская // Вопросы психологии. - 1989. - № 6. - С. 14-23.

109. Якупов, Ф. А. Особенности формирования ценностной установки сотрудников органов внутренних дел на овладение профессиональной иноязычной коммуникацией / Ф. А. Якупов // Педагогика. Вопросы теории и практики. - 2021. - Т. 6. - № 5. - С. 775-782.

110. Dubet, F. La République des Cadets: Sociologie de la formation policière. -Paris: La Découverte. 2017. - Pp. 61-67.

111. Schlosser, D. Police Explorer Programs and Community Engagement. Youth & Society. - 2008. - Vol. 40 (3). - Pp. 302-329.

112. Theriot, M. School Resource Officers and the School-to-Prison Pipeline. Youth Violence and Juvenile Justice. - 2009. - Vol. 7(3). - Pp. 221-233.

113. Wendt, C., Kury, H. Polizeiliche Prävention in Deutschland. In: Kriminalprävention in Europa, Springer VS. - Wiesbaden, 2019. - Pp. 127-136.

Диссертации и авторефераты

114. Давыденко, В. А. Педагогическая система ранней профессиональной ориентации молодежи на службу в органах внутренних дел : автореферат дис. ... кандидата педагогических наук : 13.00.01 / Давыденко Вадим Анатольевич. -Москва, 2005. - 20 с.

115. Поляков, А. Ф. Педагогическая система профессиональной ориентации воспитанников суворовских военных училищ МВД России: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Поляков Алексей Филиппович. - Москва, 2022. - 283 с.

116. Скляренко, И. С. Педагогическая система формирования профессиональных ценностных установок у курсантов вузов МВД России: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.08 / Скляренко Инна Сергеевна. - Москва, 2014. - 531 с.

117. Храмова, М. В. Воспитание сотрудников органов внутренних дел Российской Федерации с использованием средств массовой информации в непрерывном образовании: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Храмова Маргарита Вениаминовна. - Москва, 2022. - 278 с.

118. Арефьев, И. П. Теория и методика подготовки учителя технологии к профориентационной работе: автореф. дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.08 / Арефьев Иван Прохорович. - Москва, 1997. - 16 с.

119. Белоусов, А. Е. Организационно-педагогические условия непрерывности сопровождения профессионального самоопределения обучающихся на этапах общего и среднего профессионального образования: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Белоусов Анатолий Евгеньевич. -Москва, 2016. - 34 с.

120. Сердюк, Н. В. Теоретические основы развития герменевтического подхода в педагогической деятельности руководителя органа внутренних дел: автореф. дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01 / Сердюк Наталья Владимировна. - Санкт-Петербург, 2013. - 43 с.

Материалы конференций

121. Сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции «Актуальные проблемы адаптации курсантов и слушателей образовательных организаций МВД России к условиям профессиональной деятельности» / под ред. В. А. Балашова. - М.: Московский университет МВД России имени В. Я. Кикотя, 2020. - 526 с.

122. Сборник научных трудов Всероссийской научно-практической конференции «Актуальные проблемы адаптации курсантов и слушателей образовательных организаций МВД России к условиям профессиональной

деятельности: состояние и перспективы». - М.: Московский университет МВД России имени В. Я. Кикотя, 2022. - 441 с.

Электронные ресурсы

123. Отчет Министерства внутренних дел Российской Федерации о результатах профориентационной работы и наставничества в 2023 году [Электронный ресурс]. - URL: https://мвд.рф/documents (дата обращения: 18.05.2025).

124. Свидетельство о государственной регистрации программы для ЭВМ № 2022664040. Программа для тестирования и оценки компетенций языкового профиля учащегося на основе шкалы CEFR / А. Ю. Полетаев, Г. А. Кострюков, М. А. Лавров и др. Заявка № 2022663538. Дата поступления 20 июля 2022 г. Зарегистрировано в реестре программ для ЭВМ 22 июля 2022 г [Электронный ресурс]. - URL: https://reestr.digital.gov.ru (дата обращения: 11.05.2025).

125. Holland, J. Making vocational choices: a theory of vocational personalities and work environments [Электронный ресурс]. - URL: https://aicompetition.bue.edu.eg/browse/gA031X/603489/Making%20Vocational%20C hoices%20A%20Theory%20Üf%Vocational%20Personalities%20And%20Work%20E nvironments.pdf (дата обращения: 19.06.2025).

126. Super, D. Developmen self-concept [Электронный ресурс]. - URL: www.careers.govt.nz (дата обращения: 16.07.2025).

ПРИЛОЖЕНИЯ

Анкета для диагностики когнитивного критерия

Инструкция для испытуемого:

Отметьте степень согласия с каждым утверждением, используя шкалу от 1 до 5:

1 - совершенно не согласен;

2 - скорее не согласен;

3 - затрудняюсь ответить;

4 - скорее согласен;

5 - полностью согласен.

Утверждения:

1. Я хорошо понимаю, как устроена система МВД России.

2. Я знаю, какие существуют образовательные учреждения МВД России.

3. Поступление в вузы МВД России требует особой физической и моральной подготовки.

4. Я знаком(-а) с правилами приема в образовательные организации МВД России.

5. Я считаю, что служба в МВД России - это достойный выбор.

6. Я знаю, какие льготы и преимущества дает обучение в вузах МВД России.

7. Я понимаю, какие дисциплины изучают обучающиеся вузов МВД России.

8. Я могу объяснить, какие должности может занять выпускник вуза МВД России.

9. Мне известны требования к кандидату для поступления в образовательную организацию МВД России.

10. Я знаю, где можно получить дополнительную информацию о профессии сотрудника органов внутренних дел Российской Федерации.

Оценка результата:

10-25 баллов - недостаточный уровень;

26-40 - средний уровень;

41-50 - высокий уровень.

Шкала семантического дифференциала для оценки эмоционального отношения

Инструкция:

Оцените восприятие профессии сотрудника органов внутренних дел Российской Федерации, выбрав одну из семи градаций между противоположными прилагательными:

1. Престижная - Неинтересная.

2. Полезная - Бесполезная.

3. Героическая - Обыденная.

4. Ответственная - Безразличная.

5. Уважаемая - Презираемая.

6. Интеллектуальная - Механическая.

Оценка результата:

6-14 баллов - недостаточный уровень;

15-30 - средний уровень;

31-42 - высокий уровень.

Анкета для оценки мотивационного критерия

Инструкция:

Отметьте, насколько вы согласны с приведенными высказываниями (1 - не согласен, 5 - полностью согласен):

1. Я хочу поступить в вуз МВД России, чтобы служить на благо общества (ГУМ).

2. Я считаю службу в МВД России интересной и интеллектуально насыщенной (ПОЗ).

3. Я вижу в службе в МВД России возможность личностного роста (ЛЗ).

4. Работа в органах внутренних дел Российской Федерации обеспечивает стабильность и защиту (УТ).

5. Мои родные поддерживают мое решение (СОЦ).

6. Я стремлюсь к карьерному росту в правоохранительной сфере (ПР).

7. Я хочу быть частью сильной и уважаемой структуры (СОЦ).

8. Знания, полученные в вузе МВД России, пригодятся в жизни (ПОЗ).

9. Мне важно быть полезным людям (ГУМ).

10. Я стремлюсь стать профессионалом в деле охраны правопорядка (ПР).

Оценка результата: 10-25 - недостаточный уровень; 26-40 - средний уровень; 41-50 - высокий уровень.

Приложение 4 Карта экспертной оценки деятельностного критерия

Критерии оценки (0-5 баллов по каждому):

1. Участие в профориентационных мероприятиях.

2. Выполнение вводных заданий.

3. Проявление инициативы.

4. Знание нормативной базы.

5. Практические действия по подготовке к поступлению.

Итоговая шкала: 0-10 - недостаточный уровень; 11-17 - средний уровень; 18-25 - высокий уровень.

Методика обработки результатов педагогического эксперимента

Этапы обработки результатов:

1. Подсчет баллов по каждой анкете или шкале.

2. Присвоение уровня (недостаточный, средний, высокий) по диапазону баллов.

3. Сравнение показателей контрольной и экспериментальной группы.

4. Обработка данных в Excel или SPSS.

5. Построение графиков изменений.

6. Формулировка выводов в контексте целей исследования.