Формирование ценностных ориентаций подростков в процессе медиаобразования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Кортиева, Дина Викторовна

• Кортиева, Дина Викторовна
• кандидат педагогических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Кортиева, Дина Викторовна

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. АКСИОЛОГИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ПРОБЛЕМЫ МЕДИАОБРАЗОВАНИЯ В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ.

I (I 1 I ■ S I

• I t

1.1. Медиаобразование в концепциях отечественных и зарубежных ученых.

1.2. Функции мультимедийных технологий в современном образовании.

1.3. Аксиологический подход к воспитанию подростков в процессе медиаобразования.

Выводы по первой главе

Глава 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ

ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИИ ШКОЛЬНИКОВ В МЕДИАОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ.!.

2.1. Модель воспитательной системы с использованием медиатехнологий.

2.2. Методы формирования ценностных ориентации подростков в медиакультурном пространстве.'.

2.3. Спецкурс «Медиакультура и общество» как средство формирования ценностных ориентаций подростков.

Выводы по второй главе

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование ценностных ориентаций подростков в процессе медиаобразования»

Актуальность исследования. В условиях стремительного развития информационных технологий происходит пересмотр ценностей в обществе, что оказывает значительное влияние на образ жизни молодого поколения, его вкусы и приоритеты. С одной стороны, направленность СМИ на западный образ жизни влечет за собой девальвацию многих моральных и этических ценностей, традиционно важных для нашего народа. Из общественного сознания вытесняется важность таких понятий, как бескорыстие, доброта, скромность, честность, совесть. Среди учащихся становятся популярными далеко не самые лучшие образцы поведения: эгоцентризм, понимание человека как товара, которым можно распоряжаться по своему усмотрению, восприятие культуры, природы как средства для удовлетворения сиюминутных нужд и потребностей. С другой стороны, в нынешних социокультурных условиях совокупность инфокоммуникационных каналов, в том числе и динамично развивающаяся и легкодоступная сеть Интернет, является действенным средством развития и реализации творческого потенциала личности, эффективным способом коллективного взаимодействия, при помощи которого можно решить много общих проблем. Выстраивание парадигмы личностного развития, в основе которой находятся коллективные увлечения местных и интернациональных сообществ, в целом повышает динамизм развития культуры и установления общественных связей.

Эволюция средств массовой коммуникации связана с развитием мультимедийных технологий, которые формируют своеобразный социокультурный и технологический потенциал, направленный на создание и развитие сверхнасыщенного инфокоммуникационого поля, окружающего современного человека с момента его рождения. Достижения научно-технического прогресса в области информатики дают большие возможности для духовного и нравственного воспитания школьника. Мультимедиа-средства позволяют быстро и оперативно доносить до каждого отдельного учащегося самую необходимую информацию, а также ликвидировать дефицит наглядности в процессе духовно-нравственного воспитания.

Однако в век «цифрового Ренессанса», когда возрастает общественная и культурная роль мультимедиа, молодые люди, особенно подростки, не только получают знания и черпают необходимую информацию из нового ресурса, но и оказываются под бесконтрольным воздействием средств массовой коммуникации. Впитывая новые и модные концепты, не имеющие какого-либо эстетического, морального или даже позитивного фактора, подростки получают неверные ценностные ориентации. Сегодня уровень художественного качества произведений медиакультуры специально занижается, делая ее почти примитивной и легко доступной, ориентированной на самые широкие слои населения и, конечно, на подростков. Все это находит свое отражение в медиа-конъюнктуре современного общества: многочисленные коммерческие FM-радиостанции, музыкальные телеканалы и огромный рынок аудиопродукции и др. В этой связи очень важно сформировать собственную шкалу ценностей именно в подростковом возрасте, наиболее сензитивном для этого процесса, т.к. это период формирования ценностей, жизненных приоритетов, становления мировоззренческой позиции учащихся.

Таким образом, актуальность нашего исследования определяется настоятельной необходимостью создания теоретически и методически обоснованного представления об эффективности использования медиаобразования в формировании ценностных ориентации в условиях интенсивного увеличения информационного потока.

Проблему исследования составляет разрешение противоречий:

- между расширяющимся полем культуры и нахождением технологии ее систематизированной подачи подрастающему поколению;

- между требованиями, предъявляемыми современным обществом к формированию у подрастающих поколений общечеловеческих ценностных ориентаций, и существующим уровнем развития этих ценностей;

- между реальными потребностями современной школьной практики в научно обоснованных моделях формирования у учащихся среднего школьного возраста гуманистических ценностных ориентаций и недостаточной разработанностью названной проблемы на теоретическом уровне с учетом реалий современного российского общества;

- между значительной ролью медиаобразования в формировании сознания и мировоззрения учащихся и недостаточным учетом этого фактора в сложившейся структуре традиционного образования.

Названные противоречия и условия их эффективного разрешения, а также потребность в расширении предметных границ медиаобразования в эпоху мультимедийных технологий послужили основанием для выбора темы исследования «Формирование ценностных ориентаций подростков в процессе медиаобразования».

Объект исследования — медиаобразование в средней школе.

Предмет исследования - процесс формирования ценностных ориентаций учащихся среднего школьного возраста в условиях медиапространства.

Цель исследования — выявить педагогические условия формирования ценностных ориентаций у подростков в процессе медиаобразования.

Реализация данной цели включает в себя следующие задачи:

- охарактеризовать медиаобразование и медиакультуру как факторы модернизации общества;

- выявить основные механизмы внедрения мультимедийных технологий в современном школьном образовании;

- показать возможности использования аксиологического подхода в процессе медиаобразования;

- разработать модель формирования ценностных ориентаций подростков в медиакультурном пространстве.

Гипотеза исследования. Процесс формирования ценностных ориента ций подростков будет эффективным, если: одним, из ведущих средств; формирования гуманистических ценностных ориентаций учащихся выступает медиаобразование;

- процесс формирования ценностных ориентаций учащихся в условиях медиаобразования включает преимущественно; интерактивные методы обучения и воспитания;;

Теоретико-методологическую базу исследования составляют философские и психолого-педагогические труды, рассматривающие :

- эволюцию- социокультурных коммуникаций В; социуме и ее роль в процессах культурного, развития личности (Ю.М. Лотман, А. Моль, М. Маклюэн, Д. Белл и др.); ■

- общую теорию обучения, раскрытую в трудах Ю.К. Бабанского, Е.В: Бондаревской, В.П. Беспалько, Дж. Брунера, И.Я. Лернера, М.И. Махмутова, В.В. Красвского, B.C. Леднева, П;И. Пидкасистого, И:П. Подласого, В .А. Сластенина, А.В. Хуторского, В .К. Шаповалова, Е.Н. Шиянова и др.;

- теорию медиаобразования и медиакультуры; разносторонне освещенную в исследованиях Л.М. Баженовой, О.А.Баранова, Е.А. Бондаренко, К. Бэзэлгэта, Л.С. Зазнобиной, Н.А. Коноваловой, Н-Б. Кирилловой, Л. Мастерман, G.H. Пензина, А.В. Спичкина, Ю.Н. Усова, А.В. Федорова;: А.В. Шарикова, G.A. Шеина и др.; ,

- духовные, нравственные и этические вопросы, а также правовое поле мультимедиа как креативного феномена и новой формы творчества (С.М. Авдеева, О. Громова, Т. Громова, И.Н. Комарова, В.В. Макаев, М.С. Наливайко, А.В. Пинчук, К. А. Попов, Б.Ю.Щербаков, Л.И. Ястребов, Е.В. Якушина, Е. Ястребцева и др.);

- общечеловеческие ценности как основу формирования, гуманистических ценностных ориентаций личности (исследования Ш.А. Амонашвили, А.Ю. Белогурова, В:А. Караковского, Б.Т. Лихачева, Н:Д. Никандрова,

З.И. Равкина, Н.С. Розова, JI.JL Супруновой, Е.Н. Ямбурга и др.);

- психолого-педагогические аспекты формирования у подростков ценностных ориентаций, раскрытые А.С. Белкиным, И.С. Коном, B.C. Мухиной, Р.С. Немовым, Д.И. Фельдштейном, JI.M. Фридманом и др.

Междисциплинарный характер исследования обусловил применение различных методологических подходов, основанных на признании философского и гносеологического плюрализма в качестве принципа обоснования психолого-педагогических проблем в системе гуманитарного знания: аксиологического; единства и взаимосвязи общечеловеческих и национальных гуманистических ценностей как решающего фактора преемственности поколений; взаимозависимости исторического и современного, объективного и субъективного; обусловленности педагогических теорий и явлений различными социально-экономическими и культурными факторами; системного подхода. Данный методологический инструментарий в совокупности позволил расширить рамки понятия «медиаобразование», уточнить его социокультурные функции.

Для решения поставленных в исследовании задач нами использовались методы научно-методического анализа литературы по социальным, философским, психолого-педагогическим проблемам, связанным с информатизацией общества, особенностями ее влияния на личность и систему образования; государственного образовательного стандарта среднего общего образования, школьных программ и учебных пособий; исследование и обобщение опыта зарубежных стран по вопросам информатизации системы образования; психологическая и педагогическая диагностика (анкетирование и опрос); педагогический эксперимент; педагогическое и психологическое тестирование; педагогические наблюдения; метод самооценивания; моделирование содержания воспитательной работы по формированию ценностных ориентаций учащихся среднего школьного возраста в условиях медиаобразования на основе использования мультимедиа.

Опытно-экспериментальная база. Всего исследованием было охвачено 184 учащихся. В экспериментальную группу вошло 88 подростков (МОУ Гимназия № 25 г. Ставрополя); в контрольную группу - 96 (МОУ COLLI № 3 г. Ставрополя). В-течение 2006-2007 учебного года учащиеся экспериментальной группы посещали спецкурс «Медиакультура и общество».

Основные этапы исследования. На первом этапе (2004-2005 гг.) проводился теоретический анализ психолого-педагогической и методической литературы для определения степени разработанности исследуемой проблемы; определялась проблема исследования, объект, предмет, цель, задачи исследования, формировалась программа экспериментального обучения; разрабатывались основы спецкурса «Медиакультура и общество». На втором, опытно-экспериментальном этапе (2005-2007), осуществлялся-процесс формирования ценностных ориентаций в условиях медиаобразования, собирался и анализировался фактический материал; рассматривались тенденции разработки основных дидактических концепций содержания медиаобразования, перспективы его дальнейшего развития. На третьем, заключительно-обобщающем этапе (2007 г.), осуществлялись процессы статистической обработки полученных в ходе работы результатов исследования, проводился их анализ и интерпретация, оценка соответствия полученных материалов рабочей гипотезе, разрабатывались рекомендации по использованию накопленного теоретического материала и практического опыта в сфере медиаобразования.

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем раскрыты функции мультимедийных средств в обучении подростков, разработана модель формирования ценностных ориентаций подростков при помощи мультимедиа. Обоснованы организационно-педагогические условия, способствующие формированию ценностных ориентаций подростков в процессе изучения спецкурса «Медиакультура и общество». Показана возможность использования интерактивных методов обучения и воспитания с применением мультимедийных средств: словесно-эвристические, упражнения, коллажи, «творческие лаборатории», дискуссии, «мозговой штурм», кейс-технологии, ролевые и деловые игры, анализ проблемных ситуаций, рефлексия.

Теоретическая значимость исследования заключается в разработке концептуальных основ медиаобразования, уточнении пути формирования ценностных ориентаций учащихся на основе использования возможностей медиаобразования. Результаты диссертации содержат идеи и положения, существенно углубляющие и конкретизирующие знания и представления о сущности медиакультуры подростков.

Практическая значимость исследования заключается, в том, что вне^ дрение в практику предложенной модели и методов ее организации в процессе медиаобразования приводит к положительным результатам в формировании ценностных ориентаций подростков. Использование предложенных критериев оценки сформированности ценностных ориентаций содействует индивидуализации и дифференциации воспитательной работы. Разработана и ' внедрена программа авторского курса «Медиакультура и общество», которая может быть использована в конструировании содержания общего образования и концепции учебно-воспитательного процесса средней школы для повышения эффективности формирования гуманистических ценностных ориентаций подростков. Предложенные материалы могут быть использованы в учебных курсах по педагогическим дисциплинам в вузе, а также применимы в системе профессиональной переподготовки и повышении квалификации учителей.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Ценностные ориентации подростков продуктивно формируются в процессе медиаобразования, включающего развитие их медиакультуры.

2. Мультимедиа как явление культуры представляет собой комбинацию видов и средств информации, которые эффективно воздействуют на реципиента (выступающего одновременно в роли читателя, слушателя, зрителя), для удовлетворения, его культурных потребностей и формирования ценностных ориентаций, сохранения и трансляции культурного наследия в мировом информационном пространстве.

3; -Эффективность предложенной модели формирования ценностных ориентаций учащихся в процессе медиаобразования- обеспечивается' разработкой и: внедрением спецкурса, «Медиакультура и общество» при;: соблюдении следующих педагогических условий: 1) в процессе: медиаобразования целенаправленно развиваются мировоззренческие и ценностные представлениям учащихся, приобретаются-: новые знания (аксиологический компонент медиакультуры), стимулируется, личностно-творческий компонент медиа-культуры; (теоретический блок спецкурса); 2) творческое многоцелевое использование учащимися; любой; информации с целью формирования ценностных ориентаций путем; анализа и, создания соответствующих медиатекстов осуществляется^ в, процессе, их работы, в.медиацентре, включающем* в себя киностудию; редакцию газеты, телерадиостудию и интернет-клуб (практический блок спецкурса).

4. При формировании ценностных ориентаций подростков в процессе - медиаобразования наиболее эффективны интерактивные методы обучения, к которым относятся словесно-эвристические методы, упражнения, коллажи, «творческие лаборатории», дискуссии, «мозговой штурм»,, кейс-технологии, ролевые и деловые игры, анализ проблемных ситуаций, рефлексия.

Научная достоверность и обоснованность результатов исследования определяется четкостью исходных терретико-методологических положений; применением системного подхода; адекватностью методов исследования поставленной цели, задачам, выдвинутой гипотезе; рациональным сочетанием теоретического и экспериментального компонентов исследования; подтверждается высокой результативностью проведенного эксперимента.

Апробация м внедрение в практику. Основные результаты, полученные в процессе исследования, подвергались, обсуждению и экспертной оценке профессорско-преподавательского состава кафедры педагогики ГОУ ВПО «Пятигорский государственный лингвистический университет», в ходе проведения V Международного конгресса «Мир на Северном Кавказе через языки, образование, культуру» (Пятигорск: ПГЛУ, 2007), использовались в работе научно-практических конференций регионального и республиканского уровней, в педагогической деятельности автора.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Кортиева, Дина Викторовна

Выводы по опытно-экспериментальной работе подтвердили гипотезу исследования. Так, если до начала внедрения разработанной программы в экспериментальной группе высокий уровень сформированности ценностных ориентаций наблюдался у 12,6 % учащихся, в конце эксперимента этот показатель возрос до 33 %. Средний уровень также повысился: 18,9 % в начале эксперимента и 48,4 % в конце его. Значительные изменения зафиксированы и среди учащихся, представляющих низкий уровень. Их число уменьшилось с 68,5% в начале эксперимента до 18,6% в конце опытно-экспериментальной работы.

Формирование ценностных ориентаций в процессе медиаобразования — продукт формирующегося информационного общества. Представляется чрезвычайно актуальным развитие этой формы обучения в русле современных педагогических теорий, которые направлены на гармоничное развитие личности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Результаты анализа теоретических исследований по теме диссертации и опытно-экспериментальной работы позволили сделать следующие выводы.

Цель современного воспитания - интеллектуально развитая личность, проявляющая экономическую, правовую, социальную, коммуникативную и информационную компетентность, исповедующая здоровый образ жизни, способная к осознанному самоопределению на основе гуманистических установок. Большинство исследователей считают возможным осуществлять подготовку человека к жизни в информационном обществе, развивать его медиакультуру посредством медиаобразования. Под медиаобразованием понимается процесс развития и образования личности посредством медиа с целью выработки культуры общения с медиа, формирования коммуникативных, творческих способностей, критического мышления, умений интерпретировать, анализировать и оценивать медиатексты, обучения разнообразным формам самовыражения с использованием медиатехнологий. Медиаобразо-вание отвечает нуждам современной педагогической теории и практики в развитии личности, поскольку расширяет спектр форм и методов проведения занятий. Комплексное изучение практически всех традиционных искусств — кинематографа, телевидения, видео, прессы, Интернета, виртуального мира компьютера призвано оказать помощь в исправлении существенных недостатков традиционного образования и воспитания.

Освоение медиакультуры включает усвоение способов взаимодействия с информационным сообществом, средствами массовой коммуникации, овладение умением обработки информации, выработку критического отношения к негативным явлениям окружающей действительности и т.п. Основополагающими при выборе способа взаимодействия являются ценностные ориентации человека, которые формируются в процессе усвоения социального опыта и обнаруживаются в целях, убеждениях, идеалах, интересах и других личностных проявлениях. Медиакультура содержит в себя компоненты, связанные с культурой познания, духовностью, культурой формирования и трансляции системы ценностей, культурой саморазвития личности.

Согласно гуманистической парадигме личностно ориентированного образования воспитание в процессе медиаобразования должно быть сосредоточено на формировании ценностных ориентаций учащихся, что позволяет / обеспечить гармоничное личностное развитие, избежать манипулирования сознанием, выработать невосприимчивость к негативному влиянию различных факторов, сохранить преемственность поколений и этнокультуру.

Очень важен момент формирования собственной шкалы ценностей в подростковом возрасте. Именно в этот период происходит наиболее интенсивная трансформация компонентов ценностных ориентаций, а главное -возникают новые тенденции их развития. Подросткам очень важно ощущать себя причастными к тенденциям и предпочтениям, распространенным в их референтной группе общения. Реакция группирования в данном случае направлена на психологические и социальные модели поведения, общения, а в целом — бытования, обусловленные характером широко распространенных в настоящее время молодежных идеологических конфессий и направлений. Медиакультура в них играет очень большую роль, являясь, по сути, краеугольным камнем любого из направлений молодежной субкультуры. Медиакультура выступает необходимым эффективным фактором освоения человеком культурной реальности, овладения тем богатством, которое выработано человечеством, и одновременно представляети саму эту реальность, ценность, появившаяся в результате культурно-созидающей деятельности, являясь атрибутом непосредственного культурного бытия.

Нами выявлено, что в основе процесса формирования гуманистических ценностных ориентаций в медиаобразовании должны лежать следующие принципы: аксиологичности; гуманизма; демократизации отношений; индивидуального и личностного подхода; творчества; деятельности; культуросообразности; комплексности и целостности.

Проведенное нами исследование показало, что наиболее эффективной медиаобразовательной моделью формирования ценностных ориентаций является воспитательная система, направленная на формирование человека культуры, способного анализировать, интерпретировать и оценивать содержание медиатекстов как системы воплощения общечеловеческих ценностей, которые заложены в концептах. Данное научное положение позволяет обос новать выбор медиатекста как оптимальной дидактической единицы в ходе формирования ценностных ориентаций учащихся, определить основной принцип отбора текстов — концептный. Важная задача медиапедагога - взять для анализа на занятии соответствующий задачам воспитания медиатекст.

Медиатекст как базовая категория медиакультуры выступает основой формирования у школьников в процессе медиаобразования системы ценностей, включающей следующие аспекты:

- представления о счастье, благе, добре и др.;

- общечеловеческие понятия (здоровье, жизнь, семья, образование, справедливость, равенство, верность, трудолюбие и др.);

- личностные ценности (родной язык и культура, любовь к малой Родиу не, привязанность к своему коллективу, вера в личный успех, предприимчивость, свобода в выборе образа жизни, места жительства);

- коллективистские представления о солидарности, взаимопомощи, интернационализме и т.д.

В процессе осмысления, анализа и интерпретации различных медиасо-общений возникают определенные трудности для воспитанников, поскольку любой текст заключает в себе как объективный факт, так и субъективное его воссоздание, в ходе которого запечатлеваются чувства автора, его отношение к данному факту, оценка и истолкование. В окончательном образном обобщении этого факта перед воспринимающим открываются мировосприятие художника, его идеологические, философские, эстетические взгляды. Оценивая их, человек тем самым проверяет, уточняет, формирует собственное отношение к миру, а иной раз в эмоционально-образной форме искусства открывает для себя окружающий мир заново. В этой связи одна из важнейших задач медиаобразования — развитие у обучающихся способности полноценного восприятия и анализа медиатекстов.

Анализ медиатекста трактуется в российском медиаобразовании как метод исследования текста, содержащего информацию и изложенного в каком-либо виде и жанре медиа (телепередаче, фильме, материале в прессе, Интернет-сайте и т.п.) путем рассмотрения отдельных его сторон, составных частей, художественного своеобразия с целью развития у аудитории самостоятельных суждений, критического мышления, ценностного сознания и поведения. Общая схема анализа медиатекста, цель которого определяется как формирование навыка целенаправленного многостороннего восприятия информации и разносторонней оценки произведений аудиовизуальных искусств, включает работу со следующими компонентами: определение вида СМИ, категории сообщения, поиск возможных ошибок и неточностей медиа-сообщения, характеристику медиаязыка, особенностей звукового решения, выразительных средств, определение потенциального адресата медиатекста (тип аудитории, социальный статус), цели медиасообщения, соответствие целей и средств данного медиатекста и т.д. Каждое средство массовой коммуникации обладает определенными техническими возможностями и многообразием выразительных средств. Постоянно растущий поток информации требует от современного читателя, слушателя, зрителя осмысления и критического анализа, выявления художественного и социокультурного значения медиатекстов, определения их возможностей для воспитания подрастающих поколений и т.д.

Разрабатывая модель формирования ценностных ориентаций учащихся среднего школьного возраста, следует учитывать отрицательные аксиологические функции СМК, которые выражаются в использовании манипулятивной семантики и риторики, технологии разрушения сознания и конструирования специфической реальности, внедрении в сознание индивида и социальных групп виртуальной реальности, для которой в объективной действительности не находится соответствия. Все вышеназванное в определенных социальных условиях выполняет деструктивные функции для сознания подростков. Педагогу необходимо учитывать, что современные массмедиа именно средствами языка, используя отдельные слова, обороты речи, конструкции предложений, внедряют в сознание индивида убеждения, ведущие к разложению российского общества. Эффективности этого процесса способствует облечение языка в художественные формы. Можно сказать, что происходит своеобразное «отравление» сознания человека, усиливающее отрицательные аксиологические функции средств массовой информации.

В современных медиаобразовательных концепциях анализу медиатекстов отведена немаловажная роль. Российские медиаобразовательные модели опираются на несколько теоретических платформ: культурологическая, теория «критического мышления», семиотическая, эстетическая и социокультурная, представляющая собой синтез трех первых, и др. Данную интеграцию обусловливают цели и задачи каждой конкретной модели, решающей ряд задач, связанных с развитием личности (активизация мышления, восприятия, анализа, интерпретации, эстетического вкуса, аргументированной оценки информации, коммуникативных умений и т.п.). Большинство медиа-образовательных моделей имеют в своей основе несколько теоретических платформ. Обобщив их, в разработанной модели мы опирались на следующие концептуальные положения:

1) формирование «критического мышления» посредством всестороннего анализа медиапродукции преследует цель защиты аудитории от возможного манипулятивного медийного воздействия и выработки у аудитории умения ориентироваться в информационном потоке;

2) эстетическая теория медиаобразования также на первый план выдвигает анализ медиатекстов, но прежде всего — с точки зрения их художественной и эстетической составляющих. Сторонники данной теории одними из первых в российском образовании обратили внимание на важность умения «квалифицированно» анализировать медиапроизведения и проецировать эти умения на произведения искусства (например, литературные);

3) согласно «идеологической» теории на первое место поставлены политические, социальные и экономические аспекты медиа. Критический анализ медиатекста в данном теоретическом подходе основан на соответствии (или несоответствии) интересам правящего политического строя. Данная позиция имеет место в обществе вне зависимости от политического строя и идеологической платформы, т.к. произведения медиакультуры, так или иначе, содержат идеологическую подоплеку;

4) наиболее близкие позиции по отношению к анализу медиатекстов занимают семиотическая и культурологическая теории медиаобразования. Если обратить внимание на цели данных концепций, то можно заметить, что в том и другом случае акцент делается на осмысление медиатекста, его всесторонний анализ, интерпретацию и т.д.

Изучение и обобщение трудов российских медиапедагогов позволило сформулировать в общем виде единую схему анализа медиатекстов, сложившуюся в российском медиаобразовании. Традиционно занятие начинается со вступительного слова педагога, так называемой «установки на восприятие», в котором излагаются цель и задачи занятия, информация об авторах медиа-текста, включая краткий обзор их творчества, разъяснение процесса выполнения того или иного задания. Главная цель установки на восприятие - заинтересовать аудиторию и способствовать ее включенности в медиаобразова-тельный процесс. Коммуникативный этап, как правило, включает в себя непосредственное восприятие медиатекста или его частей; свободную дискуссию по теме медиаматериала; проблемные вопросы, предлагаемые педагогом; моделирование педагогических ситуаций и т.д. И, наконец, собственно анализ медиатекста предполагает решение целого комплекса задач: выбор и детальный анализ ключевых эпизодов (образов, иллюстраций и т.п.); постижение логики авторского мышления (целостное воссоздание хода основных конфликтов, идей, характеров, звукопластического ряда и др.); выявление оценочного отношения аудитории к рассматриваемому медиатексту и т.д.

Рассматриваемая выше схема достаточно условна, т.к. медиаобразова-тельный процесс предполагает многообразие форм проведения занятий. При некоторых расхождениях в подходах к анализу медиатекстов различных видов и жанров, в целом мнения многих ведущих российских медиапедагогов сводятся к тому, что анализ медиатекста — это творческий процесс, который:

- включает в себя элементы импровизации, но в то же время требует от педагога тщательной подготовки;

- представляет собой свободную дискуссию, диалогическое общение педагога и учащихся, сотворчество;

- тесно связан с развитием восприятия, творческого воображения, коммуникативных умений, самостоятельного мышления учащихся и т.д.;

- включает в себя развитие умения выделять и детализировать ключевые эпизоды и действующие лица медиатекста, логику авторской позиции, оценочные позиции аудитории;

- его методические принципы базируются на разнообразных циклах (блоках, модулях) творческих заданий, включающих игровые упражнения, импровизации, написание мини-сценариев, рецензий, имитационные тренинги и т.п.

В процессе формирования ценностных ориентаций анализ медиатекстов различных видов и жанров осуществляется после овладения учащимися креативными умениями в области медиа. В противном случае, говорить о полноценном и всестороннем анализе было бы преждевременно, т.к. для его осуществления аудитория должна быть подготовлена к интерпретации, аргументированной оценке медиатекста, знакома с видами и жанрами медиа.

Медиакультурное пространство как важный фактор формирования ценностных ориентаций учащихся выступает концептуальной основой разработанной модели воспитания посредством спецкурса «Медиакультура и общество», ключевыми понятиями которой являются духовность; смысл жизни; душа; личность; разум; культура чувства; самостоятельность; гуманизм.

Работа в рамках спецкурса позволила достичь следующих результатов: формирование у учащихся системы аксиологических знаний на основе осмысления и усвоения реалий и ценностей информационного общества; освоение учащимися значимых (востребованных в информационном обществе) медиаобразовательных умений и формирование навыков осмысленного общения с медиа; развитие таких качеств, как критическое мышление, открытость восприятия медиатекста, умение высказывать и отстаивать индивидуальную точку зрения, уважение к другим подходам и взглядам; интеллектуальное и нравственное развитие личности, формирование критического и творческого мышления, умения работать с информацией; развитие навыков, способствующих расширению межкультурного диалога; овладение способностями использования медиа в коммуникации с другими людьми на основе взаимоуважения и толерантности; реализация художественно-творческого потенциала подростков; освоение умений и навыков полноценного понимания информации, создания собственных медиатекстов; выработка гармонии в эмоциональном и интеллектуальном освоении мира и формировании целостной картины мира; становление личной и активизация общественной позиции школьников, воспитание ответственных граждан, обладающих высокой степенью резистентности к различным видам политических, идеологических и др. манипуляций.

Эффективность модели обеспечивается при включении в спецкурс теоретического и практического блоков. Теоретический блок связан с развитием мировоззренческих представлений учащихся, приобретением новых знаний, отражающих аксиологический компонент медиакультуры, а также активизацией ее личностно-творческого компонента. Действенность этой работы определяется выработкой у учащихся стойкой мотивации к развитию собственной медиакультуры, а также способности оценивать свои потребности и возможности в дальнейшем саморазвитии. В рамках практического блока был организован медиацентр - многокомпонентная информационно-педагогическая среда, включающая киностудию, редакцию газеты, телерадиостудию и интернет-клуб, в которой созданы оптимальные условия для творческого многоцелевого использования любого медиатекста с целью формирования ценностных ориентаций.

В ходе работы над формированием ценностных ориентаций учащихся среднего школьного возраста в процессе медиаобразования мы отдаем предпочтение групповым интерактивным формам обучения (словесно-эвристические методы, упражнения, коллажи, «творческие лаборатории», дискуссии, «мозговой штурм», кейс-технологии, игры (ролевые, деловые), анализ проблемных ситуаций, рефлексия). Суть их состоит в том, что воспитательный процесс организуется на принципах взаимодействия, в ходе которого подростки учатся мыслить критически, находить решение сложных проблем на основе анализа соответствующей информации, обдумывать альтернативные мнения, принимать взвешенные решения, участвовать в дискуссиях и т.д. Активные (интерактивные) методы обучения представляют собой, таким образом, виды деятельности, требующие творческого подхода и обеспечивающие условия для раскрытия индивидуальности каждого. Образовательный процесс, организованный с применением данных методов, обеспечивает лучшее усвоение материала, вызывает интерес к предмету, создает комфортные условия обучения для каждого ученика. Интерактивные методы позволяют перейти от монологической системы обучения к диалогу, когда ученики не только свободно обмениваются суждениями, мнениями, оценками фактов и явлений, но вправе спорить с преподавателем, отстаивая определенную точку зрения. Учитель не высказывает готовых истин, его задача — организовать поиск и обсуждение. Интерактивная методика предполагает, что ученики, обучая друг друга, создают атмосферу дружелюбия, терпимости, защищенности, поддержки, взаимопонимания. Однако это требует и обязательного введения в каждое занятие специальных психологических разминок, использующих формы театральной педагогики. Становление индивидуальности в этом случае происходит под знаком взаимопонимания и становления позиции диалога, выявления диалогового характера массовой информации и роли индивидуума, субъекта в глобальном диалоге «человек и массовая коммуникация», что обеспечивает эффективность механизмов воспитания.

Среди многообразия используемых педагогами методов воспитания все большее значение приобретают воспитывающие ситуации (успеха, свободного выбора, творчества, эмоционального заражения и др.), а также методы самоопределения личности: самоанализ, самоконтроль, самооценка, постановка личных перспектив, самовоспитание, самосовершенствование. Ведущий метод педагогического общения - метод эмоционального соучастия, который основан на взаимоуважении и поддержании достоинства субъектов общения. Для этого организуется индивидуальная, парная и групповая работа, исследовательские проекты, ролевые и деловые игры, работа с документами и различными источниками информации, учебные «мозговые штурмы», разнообразные творческие работы.

При определении уровней сформированности ценностных ориентаций личности в процессе овладения медиакультурой мы руководствовались следующими критериями: когнитивный (выражается в понимании гуманистических ценностных ориентаций); эмоциональный (означает наличие эмоциональных проявлений личностных ценностей гуманистической направленности); деятельностно-поведенческий (предполагает демонстрацию гуманистических ценностных ориентаций в поведении).

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Кортиева, Дина Викторовна, 2009 год

1. Авдеева, С.М. Интернет-образование: возможности, проблемы, направления развития Электронный ресурс. / С.М. Авдеева. Режим доступа: http://www.rsi.spb.fio.ru.

2. Акиндинова, Т.А. Эстетическое и этическое в XXI веке: снова о Канте Текст. / Т.А. Акиндинова // Этическое и эстетическое: 40 лет спустя. — СПб., 2000.-С. 12-14.

3. Акинфиев, С.И. Основные черты гуманно-личностной педагогической концепции Ш.А. Амонашвили (70-90-е годы XX века) Текст.: дис. . канд. пед. наук / С.И. Акинфиев. Пятигорск, 2001. - 219 с.

4. Аксиологические приоритеты в сфере образования и воспитания (история и современность) Текст. М., 1997. — 677 с.

5. Амонашвили, Ш.А. Школа жизни Текст. / Ш.А. Амонашвили. -М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 2000. 144 с.

6. Анохин, С. Возможности применения технологий Интернета в образовании Текст. / С. Анохин // Народное образование. 2006. — № 5. — С. 157-162.

7. Артюхова, И.С. Ценности и воспитание Текст. / И.С. Артюхова // Педагогика. 1999.-№7.-С. 117-121.

8. Атаян, A.M. Дидактические основы формирования информационной культуры личности в условиях информатизации общества Текст. / A.M. Атаян. Владикавказ: ВГУ, 2001. - 177 с.

9. Афанасьев, Ю. Кажимости и мнимости победили в борьбе с данностями Текст. / Ю. Афанасьев // Независимая газета. 1998. - 28 января.

10. Баженова, JI.M. В мире экранных искусств Текст. / JI.M. Баженова. М.: Ассоциация деятелей кинообразования, 1992. - 71 с.

11. Баженова, JI.M. Наш друг экран. Пособие для учащихся общеобразовательных школ (1-4 классов). Вып. 1, 2 Текст. / Л.М.Баженова. М.: Пассим, 1995.-77 с.

12. Байкова, Л.А., Гребенкина, Л.К. Педагогическое мастерство и педагогические технологии Текст. / Л.А. Байкова, Л.К. Гребенкина. М., 2001. -256 с.

13. Барабаш, В.В. Тема культуры в эфире государственного радиовещания постсоветской России Текст.: автореф. дис. . д-ра филол. наук /

14. B.В. Барабаш. М., 2006. - 38 с.

15. Баранов, О.А. Кино во внеклассной работе в школе Текст. / О.А. Баранов. -М.: Изд-во ВБПК, 1980. 48 с.

16. Баранов, О.А. Медиаобразование в школе и вузе Текст. / О.А. Баранов. Тверь: Изд-во Твер. гос. ун-та, 2002. - 87 с.

17. Баранов, О.А. Экран становится другом Текст. / О.А. Баранов. -М.: Просвещение, 1979. 96 с.

18. Белл, Д. Социальные рамки информационного общества Текст. / Д. Белл // Новая технократическая волна на Западе. М.: Прогресс, 1986.1. C. 330-342.

19. Бердяев, Н. Философская истина и интеллигентская правда Текст. / Н. Бердяев / В кн. Н. Бердяев. Духовный кризис интеллигенции. М.: Канон, 1998.-С. 173-193.

20. Библер, B.C. От наукоучения к логике культуры. Два философских введения в XXI век Текст. / B.C. Библер. М., 1991. - 413 с.

21. Божович, Л.И. Изучение качеств личности и аффективной сферы ребенка Текст. / Л.И. Божович // Тезисы докладов II съезда общества психологов.-М., 1963.-С. 104-113.

22. Бондаревская, Е.В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания Текст. / Е.В. Бондаревская // Педагогика. 1995. - № 4. -С. 29-36.

23. Бондаренко, Е.А. Диалог с экраном Текст.: учеб. пособие для среднего школьного возраста по предмету «Основы экранной культуры» / Е.А. Бондаренко. М.: SVR-Аргус, 1994. - 96 с.

24. Бондаренко, Е.А. Теория и методика социально-творческой реабилитации средствами аудиовизуальной культуры Текст. / Е.А. Бондаренко. — Омск: Изд-во Сибир. филиала Рос. ин-та культурологии, 2000. 91 с.

25. Бондаренко, Е.А. Экскурсия в мир экрана Текст.: учеб. пособие для среднего и старшего школьного возраста / Е.А. Бондаренко. М.: SVR-Аргус, 1994.-64 с.

26. Бордовская, Н.В., Реан, А.А. Педагогика Текст.: учебник для вузов / Н.В. Бордовская, А.А. Р.еан. СПб.: Питер, 2001. - 304 с.

27. Братимов, О.В. и др. Практика глобализации: игры и правила новой эпохи Текст. / О.В. Братимов, Ю.М. Горский, М.Г. Делягин,

28. A.А. Коваленко. М.: Инфра-М, 2000. - 344 с.

29. Бэзэлгэт, К. Ключевые аспекты медиаобразования Текст. / К. Бэзэлгэт // Доклад на российско-британском семинаре по медиаобразова-нию.-М., 1995.-51 с.

30. Валиева, Л.И. Ориентации учащихся общеобр. школы на нравственные ценности Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / Л.И. Валиева. -Петрозаводск, 1997. -25 с.

31. Василенко, Л.А. Роль Интернет в формировании информационной основы учебного процесса Текст. / Л.А. Василенко // Синергетика и учебный процесс. -М.: Изд-во РАГС, 1999. С. 181-196.

32. Вебер, В. Портфолио медиаграмотности Электронный ресурс. /

33. B. Вебер // Информатика и образование. 2002. - № 1. - Режим доступа: http://wvvw.infojoumal.ru/journalarxiv/2002.

34. Велихов, Е.П. Новые информационные технологии в школе Текст. / Е.П. Велихов // ИНФО. 1986. - № 1. - С. 18-22.

35. Власова, Т.И. Духовные ценности как культурологические основы воспитания личности Текст. / Т.И. Власова // Стандарты и мониторинг в образовании. 2002. - № 2 (март-апрель). — С. 41-45.

36. Волков, Ю.Г., Поликарпов, B.C. Человек. Энциклопедический словарь Текст. / Ю.Г. Волков, B.C. Поликарпов. М.: Гардарики, 2002. - 520 с.

37. Воробьев, Г.Г. Молодежь в информационном обществе Текст. / Г.Г. Воробьев. -М.: Молодая гвардия, 1990.-255 с.

38. Вульфов, Б.З. Педагогика рефлексии Текст. / Б.З. Вульфов. М.: Магистр, 1999.-112 с.

39. Выжлецов, Г.П. Аксиология культуры Текст. / Г.П. Выжлецов. -СПб., 1996.-152 с.

40. Галичкина, Е.Н. Специфика компьютерного дискурса на английском и русском языках Текст.: дис. . канд. филол. наук / Е.Н. Галичкина. — Астрахань, 200 li 208 с.

41. Гендина, Н.И. Информационная грамотность или информационная культура: альтернатива или единство (результаты российских исследований) Текст. / Н.И. Гендина // Школьная библиотека. 2005. - № 3. - С. 18-24.

42. Гершунский, Б.С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы Текст. / Б.С. Гершунский. М., 1987. - 263 с.

43. Гершунский, Б.С. Образование в третьем тысячелетии: гармония знания и веры Текст. / Б.С. Гершунский // Педагогика. — 1998. № 2. - С. 4957.

44. Гессен, С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию Текст. / С.И. Гессен. -М.: Школа Пресс, 1995. - 448 с.

45. Гребнев, А.Н. Методология коммуникационной научно-образовательной среды Текст. / А.Н. Гребнев // Труды XIII Всероссийской научно-методической конференции «Телематика 2006». — СПб., 2006. — Т. 1.- С. 220-222.

46. Громкова, Н.А. Позиции и амбиции Текст. / Н.А. Громкова // Высшее образование в России. 1999. - № 2. - С. 61-72.

47. Громова, О. Книжкин дом медиатека информационный центр. Текст. / О. Громова // Народное образование. - 2006. -№ 8. - С. 160-171.

48. Громова, Т. Подготовка преподавателя к дистанционному обучению Текст. / Т. Громова // Народное образование. 2006. - № 5. - С. 153156.

49. Давыдов, В.В. Последние выступления Текст. / В.В. Давыдов. -М., 1998.-88 с.

50. Данильченко, В.М. Педагогические технологии и образовательные системы в США Текст. / В.М. Данильченко. — Комсомольск-на-Амуре, 1997.-36 с.

51. Добросклонская, Т.Г. Теория и методы медиалингвистики (на материале английского языка) Текст.: автореф. дис. . д-ра филол. наук / Т.Г. Добросклонская. М., 2000. - 49 с.

52. Донец, И.А. Педагогические технологии в сфере медиаобразования Текст. / И.А. Донец // Школьные технологии. 2002. - № 1. - С. 47-51.

53. Доценко, E.JI. Психология манипуляции: феномены, механизмы и защита Текст. / E.JI. Доценко. — М., 2000. — 344 с.

54. Зазнобина, JI.C. Стандарт медиаобразования, интегрированного с различными школьными дисциплинами Текст. / JI.C. Зазнобина // Стандарты и мониторинг в образовании. 1998. - № 3. - С. 26-34.

55. Закон РФ «Об образовании» Текст. // Образование в документах. -1996.-№5.-С. 3-85.

56. Злобин, Н.С. Культура и общественный прогресс Текст. / Н.С. Злобин. -М.: Наука, 1980. 250 с.

57. Ильин, Г. Философия образования Текст. / Г. Ильин. М.: Вузовская книга, 2002. — С. 71-72.

58. Информационное общество: информационные войны, информационное управление, информационная безопасность Текст.; под ред. М.А. Вуса. СПб.: Питер, 1999. - 212 с.

59. Информационный ресурс о среднем образовании в Казахстане Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.schools.kz.

60. Инякин, Ю.С., Горский, В.А. От информационной культуры к культуре личности Текст. / Ю.С. Инякин, В.А. Горский // Дополнительное образование. 2000. -№ 10. - С. 6-10.

61. Кара-Мурза, С.Г. Манипуляция сознанием Текст. / С.Г. Кара-Мурза. М., 2005. - 832 с.

62. Кириллова, Н.Б. Зачем нужна медиакультура Электронный ресурс. / Н.Б. Кириллова. Режим доступа: http://edu.of.ru/attach/17/1266.doc.

63. Кириллова, Н.Б. Экранное искусство в системе гуманитарной подготовки специалистов Текст. / Н.Б. Кириллова. — Екатеринбург: Изд-во СИПИ, 1992.-92 с.

64. Коган, JI.H. Цель и смысл жизни человека Текст. / JI.H. Коган. — М.: Мысль, 1984.-194 с.

65. Комарова, И. Дистанционное обучение. Мировой опыт Текст. / И. Комарова // Народное образование. 2006. - № 5. - С. 131-136.

66. Кон, И.С. Психология ранней юности Текст.: кн. для учителя / И.С. Кон. М.: Просвещение, 1989. - 212 с.

67. Кондратьев, Д.Н. Молодежное вещание на телевидении: проблемы и тревоги Текст. / Д.Н. Кондратьев // Педагогика. 1998. - № 4. - С. 70-73.

68. Коновалова, Н.А. Развитие медиа-культуры студентов педагогического вуза Текст.: дис. . канд. пед. наук / Н.А. Коновалова. Волгоград, 2004. - 205 с.

69. Котова, И.Б., Шиянов, Е.Н. Философские основания современной педагогики Текст. / И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов. Ростов-на-Дону, 1994. -64 с.

70. Кохановский, В.П. Основы философии Текст. / В.П. Кохановский. Ростов-на-Дону: Феникс, 2006. - 315 с.

71. Краевский, В.В. Методология педагогики: Пособие для педагогов-исследователей Текст. / В.В. Краевский. Чебоксары: Изд-во Чуваш, ун-та, 2001.-244 с.

72. Куприна, Е.В. Развитие приемов и способов работы с информацией с помощью изучения и построения базы знаний Текст.: дис. . канд. пед. наук / Е.В. Куприна. Тамбов, 2000. - 134 с.

73. Лепская, Н.А. Компьютерные технологии в развитии художественных способностей учащихся общеобразовательной школы Текст.: дис. . канд. пед. наук / Н.А. Лепская. М., 1999. - 165 с.

74. Лернер, И.Я. Человеческий фактор и функции содержания образования Электронный ресурс. / И.Я. Лернер. — Режим доступа: http://www.lerner.edu3000.ru/lemerchelovechfactor.htm.

75. Лингвистический энциклопедический словарь Текст. М., 1990. -686 с.

76. Лихачев, Б.Т. Введение в теорию и историю воспитательных ценностей (теоретико-исторический анализ воспитательных ценностей в России в XIX XX веках) Текст. / Б.Т. Лихачев. - Самара: Издательство СИУ, 1997. -85 с.

77. Ю.М. Лотман и тартуско-московская семиотическая школа Текст. М.: Гнозис, 1994. - С. 432-438.

78. Лотман, Ю.М. О поэтах и поэзии Текст. / Ю.М. Лотман. СПб., 1996.-848 с.

79. Маклюэн, М. Галактика Гутенберга: Становление человека печатающего Текст.: пер. с англ. / М. Маклюэн. М.: Академический проект, 2005.-495 с.

80. Маслова, В.А. Лингвокультурология Текст.: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.А. Маслова. М.: Издательский центр «Академия», 2001. 208 с.

81. Массовая коммуникация в формировании современного социокультурного пространства: Круглый стол Текст. // Социс. 2000. - № 7. — С. 73-83.

82. Медиаобразование Текст.; под ред. JI.C. Зазнобиной. М.: МИП-КРО, 1996.-80 с.

83. Медиаобразование, интегрированное с базовым Текст.; под ред. JI.C. Зазнобиной. М.: Изд-во Южного округа управления московского образования, 1999.-173 с.

84. Мелюхин, И.С. Информационное общество: истоки, проблемы, тенденции развития Текст. / И.С. Мелюхин. М.: МГУ, 1999. - 208 с.

85. Методическое пособие по кинообразованию Текст.: пер. с англ. -М.: Изд-во Ассоциации деятелей кинообразования, 1990. — 124 с.

86. Моль, А. Социодинамика культуры Текст. / А. Моль. М.: Прогресс, 1973.-406 с.

87. Монастырский, В.А. Киноискусство в социокультурной работе Текст. / В.А. Монастырский. Тамбов: Изд-во Тамбов, гос. ун-та, 1999. — 147 с.

88. Мудрик, А.В. Введение в социальную педагогику Текст.: учеб. пособие для студентов / А.В. Мудрик. — М.: Институт практической психологии, 1997.-365 с.

89. Мухина, B.C. Возрастная психология. Хрестоматия Текст. / B.C. Мухина. -М., 1999. 624 с.

90. Назаров, М.М. Средства массовой коммуникации и российское общество на пороге XXI века Текст. / М.М. Назаров // Социально-гуманитарное знание. — 1995. № 5. - С. 11-21.

91. Наливайко, М.С. Особенности использования информационных технологий во внеурочной деятельности. Метод проектов Электронный ресурс. / М.С. Наливайко. Режим доступа: http://www.schoolnet.by/~mikinovat/konferencia/nalivay ко .htm.

92. Некляев, С.Э. СМИ и вопросы психологической безопасности в условиях военного политического конфликта Текст. / С.Э. Некляев // Международная конференция «Журналистика в 2000 году: Реалии и прогнозы развития». М., МГУ, 2001. - С. 72-80.

93. Немов, Р.С. Психология Текст.: учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. Кн. 2. Психология образования / Р.С. Немов. 3-е изд. -М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1997. - 608 с.

94. Нечай, О.Ф. Основы киноискусства Текст. / О.Ф. Нечай. М.: Просвещение, 1989. — 288 с.

95. Никандров, Н.Д. На пути к гуманной педагогике Текст. / Н.Д. Никандров // Сов. педагогика. 1990. - № 9. - С. 41-47.

96. Никандров, Н.Д. Россия: ценности общества на рубеже XXI века Текст. /Н.Д. Никандров. -М.: МИРОС, 1997. 144 с.

97. Никандров, Н.Д. Ценности как основа целей воспитания Текст. / Н.Д. Никандров // Педагогика. 1998. - № 3. - С. 3-10.

98. Новикова, А.А. Теория и история развития медиа-образования в США: 1960-2000 Текст.: дис. . канд. пед. наук / А.А. Новикова. Таганрог, 2000. - 152 с.

99. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования Текст.: учеб. пособие; под ред. Е.С. Полат. М.: Академия, 2000. - 272 с.

100. Образование в поисках человеческих смыслов Текст.; под ред. Е.В. Бондаревской. Ростов-на-Дону: Изд-во РГПУ, 1995. - 216 с.

101. Образование и Интернет в России. Проблематика и стратегия развития. Стенограмма «круглого стола». Выступление В.М. Филиппова (Москва, 6 июля 2000 г.) Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.eidos.techno.ru.

102. Образовательные технологии (из опыта развития глобальногомышления учащихся) Текст.; под ред. Ю.Н. Калюткина, Б.С. Спасской. -СПб., 2001.-152 с.

103. Педагогика Текст.: учеб. пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей; под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 1998. — 640 с.

104. Пензин, С.Н. Кино и эстетическое воспитание: методологические проблемы Текст. / С.Н. Пензин. — Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та, 1987. -176 с.

105. ЮЗ.Пинчук, А.В. Информационные и мультимедийные средства как один из аспектов формирования духовно-нравственной личности Электронный ресурс. / А.В. Пинчук. Режим доступа: http://www.schoolnet.by/~rmk/ inovat/konferencia/pinchuk.htm.

106. Пиронкова, О.Ф. «Живые новости», или О времени и пространстве в телевизионном эфире Текст. / О.Ф. Пиронкова // Социс. — 2000. № 8. — С. 65-74.

107. Поликарпов, B.C. Контуры будущего цивилизаций Текст. / B.C. Поликарпов. Ростов-на-Дону, 2000. — 160 с.

108. Психология. Словарь Текст.; под общ. ред. А.В.Петровского, М.Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

109. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений Текст.; под ред. П.И. Пидкасистого. — Ростов-на-Дону: Феникс, 1998. 544 с.

110. Ракитов, А.И. Философия компьютерной революции Текст. / А.И. Ракитов. М.: Политиздат, 1991. - 287 с.

111. Ратанова, Н.Г. Формирование нравственных ценностей у детей в социально-педагогической деятельности общеобразовательной школы Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / Н:Г. Ратанова. -М., 1998. 25 с.

112. Рогова, P.M. Развитие гуманистического мировоззрения и ценностных ориентаций личности Текст. / P.M. Рогова. — М., 1996. — 144 с.

113. ИЗ.Розина, И.Н. Педагогическая коммуникация в электронной среде: теория, практика и перспективы развития Текст. / И.Н. Розина // Educational Technology & Society. 2004. - № 7(2). - P. 257-269.

114. Розов, H.C. Ценностное обоснование гуманитарного образования в современном мире Текст.: автореф. дис. . д-ра филос. наук / Н-.С. Розов. -М., 1993.-38 с.

115. Романовский, Н.В. Интерфейсы социологии и киберпространства Текст. /Н.В. Романовский // Социс. 2001. -№ 1. - С. 16-23.

116. Российская педагогическая энциклопедия: В 2-х тт. Текст. М., 1993.-Т. 1. — А-М. — 608 с.

117. Российская социологическая энциклопедия Текст.; под. общ. ред. Г.В. Осипова. Ml, 1999. - 672 с.

118. Система средств массовой информации России Электронный ресурс.: учеб. пособие для вузов; под ред. Я.Н. Засурского. — М.: Аспект Пресс, 2001. Режим доступа: http://www.evartist.narod.ru/text/61.htin.

119. Сластенин, В.А., Чижакова, Г.И. Введение в педагогическую аксиологию Текст.: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, Г.И. Чижакова. -М.: Изд. центр «Академия», 2003. 192 с.

120. Словарь практического психолога Текст.; сост. С.Ю. Головин! — Минск: Харвест, 1997. 800 с.

121. Соколов, А.В. Общая теория социальной коммуникации Текст.: учеб. пособие / А.В. Соколов. СПб., 2002. - 460 с.

122. Соколова, Е. Вечные ценности Текст. / Е. Соколова // Воспитание школьников. 2000. - № 4. - С. 21-22.

123. Сорокин, Питирим А. Главные тенденции нашего времени Текст. / Питирим Сорокин. М.: Наука, 1997. - 351 с.

124. Социологический энциклопедический словарь Текст.; под ред. Г.В. Осипова. М., 1998. - 488 с.

125. Степанов, Ю.С. Константы: Словарь русской культуры Текст. / Ю.С. Степанов. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Академический проект, 2001. — 990 с.

126. Суртаев, В.Я. Социокультурное творчество молодежи: методология, теория, практика Текст. / В.Я. Суртаев. — СПб., 2000. — 208 с.

127. Токмакова, JI.B. Ценностные ориентации молодежи: содержание, тенденции изменений Текст.: автореф. дис. . канд. соц. наук / Л.В. Токмакова. -М., 1993. 17 с.

128. Усов, Ю.Н. Кинообразование как средство эстетического воспитания и художественного развития школьников Текст.: дис. . д-ра пед. наук / Ю.Н. Усов. М., 1989. - 362 с.

129. Усов, Ю.Н. Методика использования киноискусства в идейно-эстетическом воспитании учащихся 8-10 классов Текст. / Ю.Н. Усов. — Таллин, 1980. 125 с.

130. Федоров, А., Новикова, А. Понятие об основных теориях медиаобразования Электронный ресурс. / А. Федоров, А. Новикова. Режим доступа: http://www.mediaeducation.ru.

131. Федоров, А.В. «За» и «против» Текст. / А.В. Федоров. М.: Изд-во ВБПК, 1987.-66 с.

132. Федоров, А.В. Видеоспор: Кино видео - молодежь Текст. / А.В. Федоров. - Ростов-на-Дону: Ростов, книж. изд-во, 1990. - 80 с.

133. Федоров, А.В. Медиаобразование: история, теория и методика Текст. / А.В. Федоров. Ростов-на-Дону: ЦВВР, 2001. - 708 с.

134. Федоров, А.В. Специфика медиаобразования студентов педагогических вузов Текст. / А.В. Федоров // Педагогика. 2004. - № 4. - С. 43-51.

135. Федоров, А.В. Трудно быть молодым: Кино и школа Текст. / А.В. Федоров. -М.: Киноцентр, 1989. 66 с.

136. Федоров, А.В., Новикова, А.А. Основные теоретические концепции медиаобразования Текст. / А.В. Федоров, А.А. Новикова // Вестник Российского государственного гуманитарного фонда. — 2002. № 1. — С. 149158.

137. Фельдштейн, Д.И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности: Избранные труды Текст. / Д.И. Фельдштейн. М., 1999. - 672 с.

138. Философия безопасности Текст. — СПб. — Ростов-на-Дону, 2001. —167 с.

139. Фридман, JI.M. Психология детей и подростков: Справочник для учителей и воспитателей Текст. М., 1998. — 480 с.

140. Чудинова В.П. и др. Дети и библиотеки в меняющемся мире. Текст. / В.П. Чудинова, Е.И. Голубева, А.И. Михайлова. М.: Школьная библиотека, 2004. - 336 с.

141. Шадже, А.Ю. Национальные ценности и человек (социально-философский аспект) Текст. / А.Ю. Шадже. Майкоп, 1996. - 168 с.

142. Шариков, А.В. Медиаобразование: Мировой и отечественный опыт Текст. / А.В. Шариков. М.: Изд-во Академии педагогических наук, 1990.-66 с.

143. Шариков, А.В. Почему дети смотрят телевизор Текст. / А.В. Шариков // Магистр. 1992. - № 4. - С. 20-26.

144. Шариков, А.В., Черкашин, Е.А. Экспериментальные программы медиаобразования Текст. / А.В. Шариков, Е.А. Черкашин. М.: Изд-во Академии педагогических наук СССР, 1991. — 43 с.

145. Шариков, А.В. Концепция медиа-образования во второй ступени средней образовательной школы Текст. / А.В. Шариков. М.: АПН СССР, 1991.-23 с.

146. Шрейдер, Ю.А. Ценности, которые мы выбираем. Смысл и предпосылки ценностного выбора Текст. / Ю.А. Шрейдер. — М.: Эдиториал УРСС, 1999.-208 с.

147. Щербаков, Б.Ю. Парадигмы современного образования: человек и культура Текст. / Б.Ю. Щербаков. М.: Современный гуманитарный университет, 2001. -144 с.

148. Щуркова, Н. Ценностные отношения Текст. / Н. Шуркова // Воспитание школьников. 1999. - № 3. - С. 17-26.

149. Эстетика сегодня: состояние, перспективы. Материалы научной конференции Текст. — СПб.: Санкт-Петербургское философское общество, 1999.- 101 с.

150. Яковец, Ю.В. Великие прозрения Питирима Сорокина и глобальные тенденции трансформации общества в XXI веке Текст. / Ю.В. Яковец. -М.: МФК, 1998.-40 с.

151. Якушина, Е.В. Медиаобразование в сети Интернет Электронный ресурс. / Е.В. Якушина. Режим доступа: http://vio.fio.ru.

152. Якушина, Е.В. Подростки в Интернете: специфика информационного взаимодействия Текст. / Е.В. Якушина // Педагогика. — 2001. № 4. — С. 55-62.

153. Ястребов, Л.И., Якушина, Е.В. Значение мультимедиа-программ в образовании Электронный ресурс. / Л.И. Ястребов, Е.В. Якушина. Режим доступа: http://vio.fio.ru/vio34/cdsite/Articles/art36.htm.

154. Ястребцева, Е. Интернет Великий Объединитель Текст. / Е. Ястребцева // Компьютер в школе. - 2000. - № 5. - С. 101-106.

155. Ястребцева, Е.Н. Ребенок и средства массовой коммуникации вотечественной школе Текст. / Е.Н. Ястребцева // Средства массовой коммуникации и проблемы развития личности ребенка. М.: ЮНПРЕСС, 1994. -С. 46-47.

156. Baran, S.J. (2002). Introduction to Mass Communication Text. / S.J. Baran. Boston-New York: McGraw Hill. - 535 p.

157. Duncan, B. (Ed.) (1989). Media Literacy Resource Guide Text. / B. Duncan. Toronto: Ministry of Education of Ontario, Publications Branch, the Queen's Printer. - 232 p.

158. International Encyclopedia of the Social & Behavioral Sciences (2001) Text. Vol. 14. Smelser, N.J. & Baltes, P.B. (Eds.). Oxford, 2001. - 260 p.

159. Rosen, E.Y., Quesada, A.P., Summers, S.L. Changing the World Through Media Education Text. / E.Y. Rosen, A.P. Quesada, S.L. Summers. -Colorado: Fulerum Publishing, 1998. 194 p.

160. Электронный ресурс. Режим доступа: www.ido.edu.ru/open/ multimedia.

161. Электронный ресурс. Режим доступа: www.portalus.ru.

162. Электронный ресурс. Режим доступа: www.kroutov.ru.