Формирование ценностных ориентаций студенческой молодежи в условиях образовательного пространства РСО-Алания: 80-е гг. XX в.-начало XXI в. тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Тотрова, Залина Хазбиевна

• Тотрова, Залина Хазбиевна
• кандидат педагогических наук
• 2003

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Тотрова, Залина Хазбиевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ФОРМИРОВАНИЕ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ

МОЛОДЕЖИ КАК СОЦИАЛЬНО

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА.

1.1 .Понятие «ценностная ориентация личности» в структуре современного философско-педагогического знания.

1.2.Влияние социально-педагогической среды на формирование ценностных ориентаций личности.

ГЛАВА II. СОДЕРЖАНИЕ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ

ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ СТУДЕНТОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЕ ВУЗА.

2.1. Развитие ценностных ориентаций студенческой молодежи в условиях социокультурного пространства Республики Северная Осетия-Алания.

2.2. Образование как ценность и будущий профессиональный труд как ценностный ориентир студентов.

2.3. Психолого-педагогические аспекты формирования ценностных ориентаций студентов в процессе профессионально-личностного развития.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование ценностных ориентаций студенческой молодежи в условиях образовательного пространства РСО-Алания: 80-е гг. XX в.-начало XXI в.»

Актуальность исследования. Современная Россия характеризуется радикальными преобразованиями всех сторон жизнедеятельности общества, что сопровождается глобальной по масштабам и неизбежной трансформацией социальных институтов. Продолжается поиск механизмов, способных поставить страну на рельсы созидания и развития, эффективных средств «социально-педагогической терапии», реабилитации воспитания, что приводит к пониманию необходимости кардинального пересмотра сложившихся представлений о многих явлениях общественного и личностного развития. В этой связи актуализируется проблематика социально-педагогических исследований, направленных на изучение ценностных ориентаций представителей подрастающего поколения, факторов социализации современной молодежи.

Обращение к ценностной проблематике социально-педагогических исследований обусловлено целым спектром объективных причин, связанных, прежде всего, с тем, что по системе ценностей можно судить об обществе, его гуманистическом потенциале, перспективах развития. Изменения в социокультурной сфере оказывают существенное влияние на формирование мотивов, установок, взглядов, норм, сказываются на ценностных ориентациях молодежи. Как полагает президент РАО Н.Д.Никандров, трудности с воспитанием современной молодежи социально обусловлены и основной вопрос связан с тем, каким мы хотим видеть россиянина в наших специфических условиях переходного периода и в ближайшей перспективе. Это, в свою очередь, подводит нас к ценности человека, общества и государства: ведь в интересах этих трех субъектов, как отмечается в Законе Российской Федерации «Об образовании» (1992г.), должно осуществляться образование как процесс воспитания и обучения.

Несмотря на то, что студенчество выступает объектом исследований философов, социологов, психологов и педагогов, актуальной и значимой является проблема формирования ценностных ориентаций учащейся молодежи.

В проводимом нами исследовании анализируются наиболее эффективные пути педагогического воздействия на личностное развитие студентов, отражающееся, в конечном итоге, на его ценностном поведении, познавательной деятельности и профессиональном становлении. Учитывая специфику изучаемого процесса, вытекающую из особенностей развития новейшей истории российского общества и состояния системы образования на современном этапе, нами привлекались, преимущественно, труды отечественных авторов.

В отечественной научной литературе проблема ценностной ориентации студенчества начала активно разрабатываться в 60-е годы XX века. Известны исследования молодежной субкультуры 70-80-х гг. (В.Н.Боряз, В.А.Дмитриев, С.Н.Иконникова, А.А.Козлов, Ю.С.Колесников, В.Т.Лисовский, М.Н.Руткевич, М.Х.Титма, Э.А.Саар, Ф.Р.Филиппов и др.). Представляют интерес работы, написанные в доперестроечный период, которые посвящены изучению профессиональной ориентации молодежи, проблемам перехода от образования к труду, процессу реального трудоустройства, адаптации молодых работников в трудовом коллективе (В.И.Верховин, С.А.Кугель, В.А.Мансуров, В.Я.Нечаев, Г.В.Осипов, Б.С.Павлов, Ю.В.Петров, М.Й.Тальюкайте, и др.).

Изучению проблем студенческой молодежи посвящены исследования Н.И.Алексеева, И.В.Бестужева-Лады, Т.И.Заславской, А.Г.Здравомыслова, Н.М.Римашевской, Р.В.Рыбкиной, В.Г.Подмаркова, О.И.Шкаратана и других ученых. В большей мере изучена та часть проблемы, которая связана с выбором профессии, в меньшей степени - вхождение в профессию, динамика изменения ценностных отношений к ней в период профессионального обучения будущих специалистов в вузе. В исследованиях ученых - философов С.Ф.Анисимова, А.В.Архангельского, Л.П.Буевой, В.А.Блюмкина, С.А.Войтовича, С.Г.Дробницкого, М.С.Кагана, В.П.Тугаринова, В.Н.Шубкина дается глубокий анализ теории ценностей. Они рассматривают их в качестве элемента структуры личности, фактора детерминации и регулирования закономерностей формирования ценностных ориентаций и способствующих пониманию их сущности.

Анализ психолого-педагогической литературы (Б.Г.Ананьев, Г.Н.Андреева, В.Г.Алексеев, И.С.Кон, Т.Н.Мальковская, В.А.Ядов) показал, что ценностные ориентации, являясь одним их центральных личностных образований, выражают отношение человека к социальной действительности, определяют мотивацию его поведения. Развитость ценностных ориентаций - признак зрелости личности, показатель меры ее социальной направленности.

Педагогический аспект проблемы состоит в том, чтобы объективные ценности сделать субъективно значимыми, устойчивыми ориентирами развития личности, определяющими ее поведение, направленность и содержание деятельности. Так, И.С.Батраковым, М.Г.Казакиной, Г.Н.Прозументовой, Н.К.Скворцовой, Д.А.Тонконогой, Н.К.Щенкиной и др. учеными проводились исследования ценностей, однако их работы характеризовались некоторой односторонностью, пропагандой идеального образа жизни молодежи. При этом оставались без внимания такие вопросы, как неоднозначность оценки студентами получаемого образования, соответствие образования характеру последующей профессиональной трудовой деятельности, вторичная занятость студентов и др.

Однако следует отметить, что к изучению ценностных ориентаций необходим исторический подход. Любая из поставленных и решенных ранее проблем в этой области, в свете современной ситуации в PCO

Алании и России в целом приобретает новый смысл и предоставляет поле для дальнейшего научного исследования.

Особенность современной ситуации, в которой осуществляется формирование духовного облика студенческой молодежи, заключается в том, что данный процесс протекает в условиях стихийного перехода к рыночным отношениям, что порождает множество новых социально-педагогических проблем и противоречий. Проводимое нами исследование показало, что студенчество утратило структурную однородность, присущую ему в советский период, когда преобладала трактовка молодежи как монолитного целого и главная тенденция в государственной политике заключалась в преодолении социокультурных различий между классами, слоями и группами, а в исследованиях молодежи акцент делался преимущественно на выявление всеобщности целей различных групп молодежи.

С учетом вышеизложенного, была выбрана тема диссертационного исследования, проблема которого связана с обоснованием социально-педагогических условий и факторов, обеспечивающих эффективное формирование ценностных ориентаций студентов - будущих специалистов в условиях национального региона Республики Северная Осетия - Алания. Решение данной проблемы составляет цель исследования.

Объектом исследования является система высшего профессионального образования Республики Северная Осетия - Алания.

Предметом исследования выступает процесс формирования ценностных ориентаций студентов в процессе профессионально - личностного становления.

Гипотеза исследования состоит в предположении, что процесс формирования ценностных ориентаций студентов в образовательной системе вуза наиболее эффективен, если: выявлен алгоритм анализа содержания образования и определен его гуманистический потенциал; обеспечены критериальные подходы к отбору и организации возможных объектов профессионально-личностных потребностей (ценностных ориентации) студентов, имплицитно содержащихся в базовом ядре профессионального образования; определены социально-педагогические факторы, способствующие превращению гуманистических ценностей образования в объект потребности личности студента; обеспечен программно-целевой подход к реализации ценностного содержания базовых профессиональных знаний в процессе социализации и воспитания студентов.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом, целью и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

- выделить и обосновать психолого-педагогические условия формирования ценностных ориентаций студенческой молодежи в процессе профессионально-личностного становления;

- выявить социально-педагогические факторы формирования ценностных ориентаций студентов на основе социокультурных изменений к.80-х - 90-х гг. XX века в условиях образовательной системы Республики Северная Осетия - Алания;

- определить характер, направленность и обусловленность процесса формирования ценностных ориентаций студентов в учебно-познавательной деятельности;

- научно обосновать методические рекомендации по эффективной организации учебно-познавательного процесса и качества подготовки специалистов в контексте ценностно-ориентированной образовательной парадигмы.

Теоретико-методологической базой исследования являются основополагающие идеи философской и педагогической антропологии о человеке и его воспитании, о природе и сущности человеческой деятельности, научные концепции о ценностях в обществе, идейно-нравственное развитие личности.

Принципиальное значение для решения поставленной проблемы имели исследования по гуманизации образования, в том числе связанные с гуманизацией содержания образования (М.Н.Берулава, И.В.Бестужев-Лада, А.А.Бодалев, Е.В.Бондаревская, Л.П.Буева, Б.С.Гершунский, В.П.Зинченко, В.В.Краевский, З.А.Малькова, Б.М.Неменский, Н.С.Розов, Е.Н.Шиянов); труды по педагогической аксиологии (Р.Б.Вендровская, В.В.Веселова, В.А.Караковский, М.В.Кларин, Б.Т.Лихачев, Н.Д.Никандров, В.Г.Пряникова, З.И.Равкин, В.М.Утенков, Г.И.Школьник); работы, касающиеся проблемы включения ценностей в содержание образования (Д.Я.Зорина, И.Я.Лернер, В.Оконь, И.М.Осмоловская; теории о соотношении ценностных ориентации и интересов личности (Мальковская Г.Н., Круглов Б.С., Дубровина Н.В., Новикова С.Г., Кагатинов Л.П.); работы, посвященные изучению влияния региональных условий на формирование ценностных ориентации школьников (Будрина Т.Т., Палюх Т.Н., Турбина Т.С.).

Особый интерес представляют исследования, статьи и выступления, связанные с возрождением традиций духовно-нравственного воспитания и образования (Л.В.Бурмистрова, В.К.Журавлев, С.Ф.Иванова, В.Н.Крупин, Б.Т. Лихачев, В.Л.Махнач, И.В.Метлик, Т.В.Склярова, В.И.Слободчиков, А.Н.Стрижов, Л.В.Сурова, о.А.Сысоев, В.Ю.Троицкий).

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы использовался комплекс методов исследования: изучение и анализ философской, психолого-педагогической, социологической литературы по проблеме исследования; лонгитюдное наблюдение с использованием специально разработанных программ; изучения и обобщения передового опыта вузов, педагогический эксперимент; экспертная оценка; систематизация и обобщение полученных данных; статистические методы. Для обработки эмпирических данных применялись ранжирование, факторный анализ, кластерный анализ.

Экспериментальная база исследования. Исследование осуществлялось соискателем в 1983 г. и 2002 г. в вузах Республики Северная Осетия - Алания: Северо-Осетинском государственном университете им. К.Л. Хетагурова (СОГУ), Северо-Кавказском государственном технологическом университете (СКГТУ), Северо-Осетинской государственной медицинской академии (СОГМА), Горском государственном аграрном университете (ГГАУ).

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- выявлены социально-педагогические факторы формирования ценностных ориентаций студентов к.80-х - нач. XXI в. в условиях образовательной системы Республики Северная Осетия - Алания;

- выделены и обоснованы психолого-педагогические условия формирования ценностных ориентаций студенческой молодежи в процессе профессионально-личностного становления;

- определен характер процесса формирования ценностных ориентаций студентов в процессе целенаправленной учебно-познавательной деятельности; научно обоснованы методические рекомендации по эффективной организации учебно-познавательного процесса в высшей школе и качества подготовки специалистов в контексте ценностно-ориентированной образовательной парадигмы.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

- дано философско-педагогическое обоснование понятия «ценностные ориентации» в контексте профессионально-личностного развития студента;

- проанализированы социально-педагогические условия их формирования в процессе учебно-познавательной деятельности, а также ожидания и притязания студентов в отношении будущей работы по полученной в вузе специальности;

- показана динамика ценностных ориентаций в среде студенческой молодежи Республики Северная Осетия - Алания в 80-х гг. XX в. и ценностно-смысловой направленности образования в начале ХХ1в.

- научно обоснованы методические рекомендации по эффективной организации учебно-познавательного процесса в высшей школе и качества подготовки специалистов в контексте ценностно-ориентированной образовательной парадигмы.

Практическая значимость исследования заключается в том, что содержащиеся в нем теоретические положения и практические рекомендации углубляют знания в области изучения системы ценностей студенческой молодежи и определение отношения студентов к главному виду своей жизнедеятельности — учебе, получению профессионального образования, ориентации на последующий труд по полученной специальности.

Основные положения, выносимые на защиту:

- специфика ценностных ориентаций студентов определяется совокупностью факторов и тенденций, отражающих стратегию их жизненного выбора, ориентированного на принципах ценностного подхода;

- в новых социальных условиях общества пересматриваются методологические принципы, содержание и организация учебно-познавательного процесса, меняются убеждения студентов, выраженные в ценностных ориентациях: на образование, выбор профессии, общественный труд, на нормы и нравственные принципы отношений к людям труда, на систему самооценок;

- формирование ценностных ориентаций личности студента происходит в процессе целенаправленного профессионально-личностного развития и обусловлено особенностями социально-культурной среды и регулируется проявлением следующих основных факторов: устойчивых личностных мотивов, желания продолжить образование, престижность профессии, планирования профессионального роста, призвания и др.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные теоретические положения и выводы нашли отражение в докладах и сообщениях на всероссийских и межвузовских научных конференциях, заседаниях кафедр педагогики и культурологии СевероОсетинского государственного университета им.К.Л.Хетагурова, статьях и публикациях, а также в процессе использования материалов исследования в многолетней практике работы соискателя в вузе.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, приложения.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Тотрова, Залина Хазбиевна

Выводы ко II главе.

Ценностные ориентации студенческой молодежи, в том числе и Северной Осетии, в нынешнем трансформирующемся обществе определяются, прежде всего, теми кардинальными изменениями в его социально-экономическом и идеологическом устройстве, которые происходят на протяжении последних лет.

Результаты опытно-экспериментальной работы, проведенной в 1983 и 2002 гг. позволил констатировать, что в самой системе социальных факторов, определяющих мотивацию на образование, произошли определенные изменения. Акцент переместился с социальных преимуществ на социальную защищенность: формируется отношение к образованию как средству получения документа (диплома), обеспечивающего определенный статус. В то же время при выборе профессии и вуза в последние годы все большее значение имеет возможность хорошо зарабатывать и понимание своих возможностей в определенной области и стремление к их реализации. Итак, потребность современной студенческой молодежи в образовании - это ее потребность развивать уже сформированные способности до необходимого уровня и добиваться желаемого статуса в обществе.

Определенная доля незрелости в профессиональном поведении молодежи вполне обусловлена психологически. Нами выделены противоречия психологического плана в студенческом возрасте, к которым относятся: социально-психологическое, дидактическое, информационное.

Можно констатировать, что в самой системе социальных факторов, определяющих мотивацию на образование, произошли определенные изменения. Акцент переместился с социальных преимуществ на социальную защищенность: формируется отношение к образованию как средству получения документа (диплома), обеспечивающего определенный статус. В то же время при выборе профессии и вуза в последние годы все большее значение имеет возможность хорошо зарабатывать и понимание своих возможностей в определенной области и стремление к их реализации.

При переходе от младших курсов к старшим, стабильно снижается доля студентов, руководствующихся в выборе своего будущего занятия мотивом призвания, и одновременно возрастает доля тех, для которых важны перспектива должностного роста, уровень оплаты труда. Только одна треть опрошенных отчетливо представляет себе характер будущей профессиональной деятельности. Это свидетельствует о незрелости профессиональных ориентаций у значительной части студенческой молодежи.

Осознание и оценка функций образования студентами не всегда адекватны их реальному значению, и сами ценности на уровне сознания мало интегрированы. У студентов младших курсов доминирует гуманистическая роль образования, связанная с формированием мировоззрения, развитием способностей личности, самосовершенствованием. К выпускному курсу уровень понимания ценностей образования возрастает. В структуре представлений об образовании усиливается значение профессиональной подготовки.

Система ценностных ориентации студентов складывается не изолированно от социальной группы или социума и представляет собой систему социальных ценностей, которой она руководствуется в своей жизни. Относительная противоречивость в оценке молодежью значимости образования во многом обусловлена социальной нестабильностью современного общества, неопределенностью в трудоустройстве по окончании вуза, угрозой призыва студентов в армию, мизерной стипендией, не обеспечивающей минимальных потребностей студенчества, и многими другими проблемами.

107

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Теоретическое изучение проблемы показало, что ценностные ориентации функционируют в масштабах общества, конкретной группы, опосредующей связи личности с обществом, как ценностные ориентации отдельной личности, включенной в практическую деятельность системы социальных институтов.

Оптимальный характер формирования ценностных ориентаций личности студента определяется его потребностью в углублении и расширении отношений с миром, ориентацией в системе этих отношений на основе мировоззрения, важным компонентом которого являются знания и умения, полученные им в учебно-познавательной деятельности.

Исследования показали, что логика процесса формирования ценностных ориентаций индивида характеризуется последовательным прохождением следующих основных стадий: от выработки ценностных отношений, которые базируются на внутреннем принятии человеком нравственных норм и образцов поведения до формирования активной жизненной позиции личности, развития на этой основе ее способности реализовать свои ценностные ориентаций в различных по характеру и степени сложности жизненных ситуациях, и проходит под воздействием всего социального окружения.

Исследуя влияние учебно-познавательного процесса на формирование ценностных ориентаций студентов, мы исходили из того, что эффективность этого влияния зависит от богатства связей студентов с окружающей средой и от характера складывающихся отношений студентов к явлениям окружающей жизни, труду, к людям труда, к самому себе.

В ходе эмпирического исследования проанализированы и выявлены мировоззренческие возможности учебно-познавательной деятельности к профессиональному становлению будущих специалистов. Определены социально-педагогические условия и факторы повышения эффективности формирования ценностных ориентации студентов, в том числе отношения студентов к профессиональному труду как главной личностной социальной ценности.

Образование, как и любая ценность, может быть или средством (инструментальной ценностью), или самоцелью (терминальной ценностью). Рационализация, проникающая во все сферы сознания современного молодого поколения, отражается и в мотивации образования. Имеющие место в нынешнем обществе низкий престиж большого количества профессий и низкий уровень их предстоящих доходов сказываются на толковании студентами ценности образования: высшее образование - не только путь к овладению профессией, специальностью, но и важнейший канал социальных перемещений в

Сравнительный анализ результатов психолого-педагогических исследований, проведенных в 1983 и 2002 годах среди студентов 4 вузов республики показал, что потребность студенческой молодежи в образовании - это ее потребность развить уже сформированные способности до достаточного уровня и добиться желаемого статуса в обществе.

Для большинства нынешних студентов образование выступает как особая ценность, но превалирующими при поступлении в вуз являлись факторы, связанные с получением высшего образования как такового. Поступление в вуз рассматривается студентами, в основном, как получение более высокого образовательного статуса, наличие которого, возможно, позволит им в дальнейшем сделать более успешную карьеру. Наличие этого доминирующего мотива приводит к тому, что образование рассматривается не как ценность, удовлетворяющая интеллектуально-познавательные интересы человека, а лишь как средство социального продвижения.

Большая часть студентов считает, что выбор профессии вообще не может совершаться только один раз. В формирующейся этике студенческой молодежи проявляются элементы рыночной экономики. Она все более склоняется к той точке зрения, что выбор профессиональной деятельности человека определяется, исходя из конкретной экономической ситуации. Студенты психологически готовы, что им придется менять профиль профессиональной деятельности, готовы достаточно гибко реагировать на требования рынка, и образование здесь выступает одной из значимых ценностей, средством восходящей мобильности, прежде всего в сферах, актуализированных потребностями рынка.

Одна из главных социальных детерминант подготовки студентов к будущей профессиональной деятельности — ценности социально-статусного порядка, а именно - высокая социальная степень значимости у субъекта диплома о соответствующем высшем образовании. Интерес к будущей специальности являются главными императивами в сохранении устойчивости профессиональных установок.

Студенты, в основном, удовлетворены сделанным профессиональным выбором и им нравится специальность, которую они получают, обучаясь, в вузе. Но отчетливо представляет себе характер будущей профессиональной деятельности только треть студентов. Таким образом, для многих студентов желание получить престижную специальность не подкреплено высоким уровнем успеваемости (добросовестно относящихся к учебному процессу респондентов оказалось менее половины) и основано, видимо, лишь на амбициях, что не может не тревожить.

Только треть опрошенных студентов образца 2002 года планирует работать по получаемой в вузе специальности. Почти столько же готово сменить профессию в ближайшем или отдаленном будущем.

Практически все опрошенные студенты готовы совмещать обучение с работой. Данное обстоятельство дает основание рассматривать вторичную занятость студенческой молодежи в качестве первоочередной при разработке образовательных программ. Но за работой и приработками, за досугом и бытом теряется главенство учебы - как подготовки к непрерывному обучению, как освоения жизненно важных ролей. Главный вид жизнедеятельности студента - учеба - не должен отходить на второй план.

Таким образом, отношение нынешних студентов к системе образования становится более взвешенным и требовательным. Они не ждут от нее слишком многого и это предотвращает слишком большие разочарования в будущем. Студенты полагают, что вуз должен дать им некоторый исходный набор знаний, который пригодится им в дальнейшей жизни, но не рассматривают его в качестве фундамента деятельности, которому они хотели бы посвятить жизнь.

Итак, решение вопроса о месте и роли выпускника вуза в современной структуре общественного разделения труда, необходимость превращения его в основного субъекта материального и духовного производства настоятельно требуют обращения к проблемам повышения эффективности и качества воспроизводства высококвалифицированных кадров. Эти проблемы имеют важнейшее значение не только для определения перспектив развития высшей школы, но и экономики в целом, поскольку ее функционирование во многом определяется наличием кадров, способных к творческой инновационной деятельности, и квалифицированной структуры специалистов, соответствующей как современным, так и перспективным потребностям общественного производства.

Очевидно, что подготовка кадров должна стать другой. Новая экономическая ситуация в стране требует переосмысления подходов к организации учебного процесса. Система высшего профессионального образования в целом должна соответствовать новым экономическим условиям, изменившимся функциям и принципам хозяйствования предприятий, желаниям молодежи найти место в современном мире для формирования своей карьеры. Качество профессиональной подготовки должно выступать главной детерминантой эффективности послевузовской деятельности студентов. Уровень организации подготовки специалистов в вузе должен прямо влиять на изменение социального статуса человека, что, безусловно, является мощным стимулом и условием реализации одного из основных личностных мотивов получения высшего образования.

Человек, включенный в процесс обучения, должен получить не только определенный комплекс специальных знаний и навыков, но и серьезную фундаментальную подготовку, которая способствовала бы повышению конкурентоспособности специалиста на рынке труда. Непонимание общественностью роли и значения для каждого специалиста, независимо от профессии, высокой гуманитарной культуры уже сейчас оборачивается большими просчетами в планировании, проявляется в неэффективном использовании финансов общества, в отсутствии научно обоснованной социальной политики и, в конечном счете, в весьма невысоком уровне всей политической жизни страны.

Вузам сегодня необходимо научиться прогнозировать спрос на специалистов того или иного профиля на годы вперед и отвечать на него изменениями в учебных планах и программах. Исходя из того, что наиболее высокие требования со стороны предприятий и организаций, наряду с общим теоретическим уровнем, предъявляются к практической подготовке выпускника, целесообразно значительно расширить практическую сторону в учебных планах, и наряду с традиционными формами (учебная практика, стажировка) чаще заключать договоры с организациями о совместных научно-исследовательских программах, оговаривая участие в них студентов. Необходимо заинтересовать организации и фирмы в таком сотрудничестве, дать им возможность отбирать для себя нужных им студентов, расширяя для этого продолжительность учебной практики в этих фирмах. Задача же вузов заключается в более раннем и более основательном включении студентов в эту систему. Взаимодействие между предприятиями и организациями, заинтересованными в квалифицированных специалистах, и вузами должно стать более тесным и менее формальным, а обучение в вузе - более дифференцированным и адаптированным к интересам предприятий, организаций и фирм. На старших курсах у студентов должна быть большая свобода в выборе предметов обучения (спецкурсов, практикумов и т.п.).

Для успеха в реформировании высшей школы необходимо, на наш взгляд, выполнение следующих условий:

- возрождение престижности образования, формирование единой политики в области образования (включая все формы подготовки, переподготовки и повышения квалификации кадров);

- обеспечение прогрессивных уровней расходов на науку и образование в бюджетах (федеральном, республиканском, местном), поиск альтернативных источников финансирования научно-исследовательской деятельности;

- ориентация экономики России преимущественно на высокие технологии постиндустриального общества, предполагающие привлечение в сферу образования максимальный круг заинтересованных лиц, негосударственных структур и организаций, наиболее творчески активных и способных преподавателей, ученых, в целях создания эффективной среды обучения; совершенствование всей системы государственной молодежной политики, ее нормативно-правовой базы как на уровне принципов, так и на уровне конкретной деятельности органов государственной власти.

Необходимо совершенствование российской модели высшего образования, которая соответствовала бы следующим принципам:

- базирование на изучение спроса на образовательные услуги в регионах и в целом по стране;

- индивидуализация обучения, ориентирующаяся на проявление и развитие способностей личности, учет возрастных особенностей;

- широкое использование новых эффективных методов и средств обучения;

- применение современной техники для эффективной организации и гарантированного качества обучения;

- систематическое повышение квалификации преподавательского состава вузов;

- широкое международное сотрудничество и др.

Таким образом, современная система высшего образования должна адекватно, гибко, оперативно реагировать на образовательные потребности рыночной экономики, формировать специалистов нового типа, ориентированного на личностно-ценностное и профессиональное становление.

Настоящее исследование не ставило своей целью всестороннее рассмотрение такого многогранного явления, каким является формирование ценностных ориентаций личности. Нуждаются в специальном изучении следующие аспекты проблемы: механизм процесса формирования ценностных ориентаций, его особенности применительно к различным возрастным группам учащихся, специфика влияния на выработку исследуемого свойства личности отдельных видов деятельности, особенности воспитательного воздействия таких факторов, как семью, средства массовой информации, спорт и др.

Успешная разработка указанных аспектов несомненно будет способствовать оптимизации процесса формирования личности.

Анализ и интерпретация результатов опытно-экспериментальной работы позволили сформулировать условия коррекции ценностных отношений студенческой молодежи в условиях образовательной системы вуза.

При организации целенаправленной коррекционной работы следует ориентироваться на создание необходимых условий для обеспечения целенаправленного развития студента в образовательной системе вуза как субъекта управления собственной учебной деятельностью; создание учебных ситуаций, при которых активизируется направленность студентов на самоанализ, самооценку, самокоррекцию личностных, индивидуальных, субъектно-деятельностных свойств и качеств.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Тотрова, Залина Хазбиевна, 2003 год

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология. М., 1997.

2. Аитов H.A., Нассыбулин Р.Т. Профессиональная мобильность.// Со-цИс. 1980, №2. С.106-111.

3. Аксиология: частное и общее. Наука и ценности. Новосибирск: Наука, 1987.

4. Андреева А.Г. Социальная психология: Аспект Пресс. 1996.

5. Анисимов С.Ф. Духовные ценности: производство и потребление. М.: Мысль, 1988.

6. Анисимов С.Ф. Ценности реальные и мнимые. М. 1988. С.23.

7. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы: Учебно-методическое пособие. М. 1980.

8. Бабахо В.А., Левикова С.И. Современные тенденции молодежной культуры: конфликт или преемственность поколений? // Общественные науки и современность. 1996. № 3. С. 56-65.

9. Бабочкин П.И. Отцы и дети: согласие или разногласия? // Молодежь 97: надежды и разочарования. Серия: Молодежь России на пороге нового тысячелетия. Книга 1. М.1997, С.37-46.

10. Балашов Ю.К. Подготовка кадров в капиталистических странах: Некоторые аспекты взаимодействия систем образования и производства // Население и трудовые ресурсы: Проблемы и решения, зарубежный опыт. М.: Мысль, 1992. С.115-127.

11. Барабанова В.В., Зеленова М.Е. Представления старшеклассников о будущем как аспект их социализации. // Психологическая наука и образование. 1998. № 1, С. 52-58.

12. Барболин М.П. Методические основания развивающего обучения.

13. М.: Высшая школа, 1991. С. 141-142.

14. Бессонов Б.Н., Ващекин Н.П., Тихонов М.Ю., Урсул А.Д. Образование прорыв в XXI век. М.: Изд-во МГУ, 1998.

15. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М., 1989.

16. Бестужев-Лада И.К. К школе XXI века (размышления социолога). М.: Педагогика, 1991.

17. Бехтерев В.М. Избранные работы по социальной психологии. М.: Наука, 1994.

18. Блюмкин В.А. Мир моральных ценностей. М.: Знание. 1981.С.6472.

19. Богданов И .Я. Проблемы адаптации студентов вуза к учебной деятельности в условиях рынка // Профессиональная ориентация молодежи в условиях рыночной экономики. Красноярск, 1994.С.68-69.

20. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания //Педагогика. 1995. № 4. С.68-76.

21. Буева Л.П. Социальная среда и сознание личности. М.: Изд. МГУ, 1968. С.12-24.

22. Быкова Е.Л. Формирование профессиональной направленности студентов // Высшая школа в воспроизводстве общественной жизни: Межвуз. сборник. Новосибирск, 1993. С.97-102.

23. Ваниева С.Г. Нравственно-этическое воспитание. Владикавказ,1996.

24. Василенко В.А. Ценность и ценностное отношение. М. Наука, 1966.1. С.45.

25. Вебер М. Избранное. Образ общества. М.: Юрист, 1994.

26. Витаньи И. Общество, культура, социология. М.: Прогресс, 1984. С.124.

27. Вишневский Ю.Р., Шапко В.Т. Социология молодежи. Нижний Тагил, 1995.

28. Власенко A.C. Некоторые вопросы воспитания современного студенчества на современном этапе. М., 1971. С.8.

29. Волков Ю.Г., Мостовая И.В. Социология: Учебник для вузов.// Под ред. проф. Добренькова В.И. М.: Гардарика, 1999.

30. Воспитательная работа в вузе. М., 1976. С. 49.

31. Воронина Т.П. и др. Образование в эпоху новых информационных технологий: Методологические аспекты. М., 1995.

32. Выготский JI.C. Психология и учитель: Хрестоматия по педагогической психологии. М., 1995. С.253-258.

33. Гессен С.И. Основы педагогики: Введение в прикладную философию. М., 1995.

34. Гершунский Б.С. Философия образования. Учеб. пособие для вузов. М.: Флинта, 2000.

35. Гончарова Н. В. О рынке труда выпускников вузов // Социолог, ис-след. 1997. №3. С.105-112.

36. Гранин Ю.Д. Социальное познание и оценка. // Творчество и социальное познание. М. 1982. С. 128.

37. Грищенко Н.М., Головей J1.JI. Профессиональное самоопределение как фактор развития интеллектуального потенциала личности // Вестник ЛГУ. 1990. Вып.4. С.88-92.

38. Дилигенский Г.Г. Социально-политическая психология. М, Новая школа. 1996.

39. Днепрова Т.П. Нравственно-волевая подготовка студентов педагогического вуза. Автореф. дисс. канд. пед. наук Дисс. Канд. Пед. Наук. Екатеринбург. 1996.

40. Добрынина В.И., Кухтевич Т.Н. Формирование интеллектуальной элиты в высшей школе. М.: Изд-во МГУ. 1995.

41. Дробницкий О.Г. Наука и ценности: состояние проблемы и ее постановка.// Философские науки.1973. № 4.

42. Дробницкий О.Г. Мир оживших предметов. М. 1967. С 40-43.

43. Дюркгейм Э. Самоубийство: социологический этюд. М.: Мысль.1994.

44. Дюркгейм Э. Социология образования. М.: ИНТОР, 1996.

45. Замошкин Ю.А. Личность в современной Америке: опыт анализа ценностных и политических ориентаций. М.: Мысль, 1980. С.74-78.

46. Елизаров А.Н. Ценностные ориентации неблагополучных семей. //СоцИс., 1995, № 7, С. 93-99.

47. Зборовский Г.Е. Общая социология образования: Курс лекций. 2-е изд., доп.Екатеринбург, 1999.

48. Здравомыслов А.Г. Потребности. Интересы. Ценности. М.: Политиздат, 1986.

49. Здравомыслов А.Г., Ядов В.А. Отношение к труду и ценностные ориентации личности. М. Мысль, 1965. С. 199.

50. Зиятдинова Ф.Г. Образование и наука в трансформирующемся обществе // Социол. исслед. М., 1998. №11. С.66-72.

51. Зотова О.И., Бобнева М.И. Ценностные ориентации и механизмы социальной регуляции поведения. // Методологические проблемы социологии и психологии. М. 1975. С. 245.

52. Зубок Ю.А. Социальная интеграция молодежи в условиях нестабильного общества. М.: Социум, 1998.

53. Зюзин Д.И., Козырев Ю.Н. Методологические вопросы исследования процесса формирования потребности населения в высшем образовании. // Высшее образование в жизненных планах молодежи. М., 1975.

54. Ивакин В. Ценностные установки молодежи что их определяет // Человек и труд. 1994.№6.С.75-78.

55. Иванников В.А. Потребности как жизненные задачи. // Вестник МГУ. Сер. 14. психология. 1997. № 1. С. 14-20.

56. Иконникова С.Н., Лисовский В.Т. Динамика ценностных ориентации молодежи в период реформ // Молодежь в условиях социально-экономических реформ. СПб., 1995. С.5-13.

57. Информационные технологии и образование: Реферативный сборник. М.: ИНИОН РАН, 1996.

58. Исламшина Т.Г., Максимова O.A., Хамзина Г.Р. Дифференциация ценностных ориентации студенчества // СоцИс. 1999. №5. С. 132-136.

59. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М.1990.

60. Карпухин О.И. Самооценка молодежи как индикатор ее социокультурной идентификации.// СоцИс. 1998. № 12. С.89-94.

61. Кинелев В.Г. Государственная политика развития высшего образования // Высшее образование в России. 1993. № 1.

62. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. Ростов-на-Дону: Феникс, 1996.

63. Ковалева Т.В. Российское студенчество в условиях переходного периода // СоцИс, 1995. №1. С. 142-145.

64. Коган Л.Н., Вишневский Ю.Р. Очерки теории социалистической культуры. Свердловск. 1972. С.34.

65. Ковалев С.М. Воспитание и самовоспитание. М., 1986. С. 12-37.

66. Кодзаев Т.Б. Социально-этническая среда как фактор воспитания. Владикавказ, 1996. С. 8.

67. Колб У. Изменения значения понятия ценностей в современной социологической теории // Современная социологическая теория в ее преемственности и изменении. М., 1961. С. 115.

68. Кон И.С. Психология ранней юности.М.: Просвещение, 1989.

69. Константиновский Д.Л. Динамика неравенства. Российская молодежь в меняющемся обществе: ориентации и пути в сфере образования (от 1960-х годов к 2000-му) / Науч. ред. В.Н. Шубкин.М.: Эдиториал УРСС, 1999.

70. Константиновский Д.Л. Молодежь 90-х: самоопределение в новой реальности. М. 2000.

71. Концепции развития высшего образования в Российской Федерации // Высшее образование в России. 1993. № 2.

72. Копнин П.В. Диалектика, логика, наука. М.: Наука, 1973. С. 331.

73. Кормщиков В.М. Криминология семейного неблагополучия. Пермь. 1987. С.64-101.

74. Коростылева A.A. Формирование духовных ценностей старшеклассников. Дис.канд. пед. наук. М., 1992.

75. Коршунов A.M. Отражение, деятельность, познание. М. Политиздат. 1979. С. 149.

76. Кризис образования в современном мире: Системный анализ. М., 1996. С. 39-46.

77. Кризисный социум: Наше общество в трех измерениях. М.: ИФРАН, 1994. С.40.

78. Крокинская O.K. Ценности труда и образования в молодежной среде // Вестник СПбГУ. 1993. Вып.2. С.49-55.

79. Кузнецов B.C., Кузнецова В.Л. О соотношении фундаментальной и профессиональной составляющих в университетском образовании // Высшее образование в России. 1994. № 4. С.36-39.

80. Культурные миры молодых россиян.// Под ред. Добрынина В.И., Кухтевича Т.Н., Туманова C.B. М.: Изд. МГУ. 2000.

81. Лаврушина С.М. Исследование ценностных ориентации студентов И Молодежь в условиях социально-экономических реформ. СПб., 1995. С.45

82. Лапин Н.И. Ценности как компоненты социокультурной эволюции современной России. // СоцИс. 1994. № 5.

83. Лапин Н.И. Тяжкие годины России. //Мир России. Т.1. 1992, № 1. С.5-37.

84. Лапин Н.И. Модернизация базовых ценностей россиян. // Соц. Ис. 1996. №5. С 3-23.

85. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М.: Высшая школа, 1991.

86. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность.- М., 1977.

87. Лисовский В.Т. Динамика социальных изменений (опыт сравнительных социологических исследований российской молодежи) // СоцИс. 1998. №5. С.98-104.

88. Лисовский В.Т. Молодежь и образование на пороге XXI века // Молодежь: цифры, факты, мнения. СПб., 1995. № 2-3. С.61-67.

89. Лисовский В.Т., Дмитриев В.А. Личность студента. Л, 1974. С 2428.

90. Лисовский В.Т. Духовный мир и ценностные ориентации молодежи России. СПб, 2000.

91. Лихачева Т.И. Студент: адаптация к рынку // Молодежь в условиях социально-экономических реформ. СПб., 1995.Вып. 1. С.38-39.

92. Лихачев Б.Т. Педагогика. М., 1996.

93. Лурье C.B. Историческая этнология. Учебное пособие для вузов. М.: Аспект Пресс. 1998.

94. Магометова С.К. Формирование нравственной культуры социального педагога. Автореф. дисс. канд. пед. наук. Владикавказ. 2002.

95. Мальковская Т.Н. Социальная активность старшеклассников. М.: Педагогика, 1988.

96. Макаренко A.C. Пед. соч.: В 8 т.М.: Педагогика, 1983. Т.2. С. 128.

97. Майкова И.Д. Проблема духовных ценностей студенческой молодежи // Мировоззрение современной России: Проблема ценностей и тенденции развития. Йошкар-Ола, 1995. С.80-82.

98. Маркин В.В., Парсиев А.П. Удовлетворенность реформами: региональный аспект //СоцИс. 1998, № 12. С 89-94.

99. Медведев Н.П. Переоценка ценностей как социальный феномен. Ставрополь: Изд-во Ставропольского ун-та, 1995.

100. Мертон Р. Социальная структура и аномия // СоцИс. 1992, № 2. С 118-124.

101. Модернизация в России: конфликт ценностей. М., 1993.

102. Молодежь России: социальное развитие / Под ред. В.И. Чупрова. М.: Наука, 1992.

103. Молодежь России: Тенденции, перспективы / Под ред. И.М.Ильинского, A.B. Шаронова. М., 1993.

104. Молодежь: будущее России: / Отв. ред. И.М. Ильинский. М.: НИИ при Институте молодежи, 1995.

105. Мостовая Е.Б. Ценностное сознание студенчества // ЭКО. Новосибирск, 1994. №11. С. 155-163.

106. Мудрик A.B. Социализация и «смутное» время. М., 1991.С. 11-28.

107. Наука и ценности. Проблемы интеграции естественного и социо-гуманитарного знания. Л.: Изд-во ЛГУ, 1990.

108. Нарский И.С. О ценностях как идеалах человеческой деятельности. 1977. Вып. 8. С.75.

109. Нарский И.С. Социалистический образ жизни и система ценностей развитого социалистического общества как норма поведения и деятельности его членов // Научный коммунизм. 1976, № 5. С.73.

110. Никандров Н.Д. Ценности как основа целей воспитания.

111. Педагогика. 1998. № 3. С. 3-10.

112. Наука, образование и технология в России: Сборник науч.-аналит. обзоров. М: ИНИОНРАН, 1996.

113. Немировский В.Г. Социология личности. Теория и опыт исследования. Красноярск. Изд-во Красноярского ун-та, 1989.

114. Образование в Российской Федерации: Статистический сборник / Госкомстат России.М., 1995.

115. Огорелков Б.И., Ерунов В.П., Ушаков А.Н. Гибкая система подготовки специалистов // Высшее образование в России. 1994.№4. С.98-100.

116. Осипов Г.В.»Андреев Э.П. Методы измерения в социологии. М.: Наука. 1977.

117. Охотникова М.М. Социология согласия: монография. Тюмень: Изд-во ТюмГУ. 2000.

118. Пагирскене З.А. Социологические методы исследования качества подготовки специалистов // Социально-политические науки. 1990.№ 5.С.96-100.

119. Парыгин Б.Д. Основы социально-психологической теории. М., 1974. С.115-130.

120. Парсонс Т. Общий обзор //Американская социология. М.: Прогресс, 1972. С.369.

121. Платонова Н.М. Педагогика высшей школы (технологии обучения): Учебное пособие. СПб.: Изд-во СпбГУ, 1995.

122. Положение молодежи в Российской Федерации: Доклад Комитета Российской Федерации по делам молодежи Правительству Российской Федерации.М., 1996.

123. Поляков В.А., Чистякова С.Н. Профессиональное самоопределение молодежи // Педагогика. 1993. №5. С.33-37.

124. Полищук В.И. Культурология: Учебное пособие. Гардарика, 1998.

125. Попов С.И. Проблема происхождения и функционирования понятий ценностей в социологии // СоцИс. 1979, № 3. С.42.

126. Попова И.М. Ценности и ценностный аспект сознания. Ценностные представления и потребности. Киев. 1985, С.26.

127. Попов В.А., Кондратьева О.Ю. Изменения мотивационно ценностных ориентаций учащейся молодежи. // СоцИс. 1999. № 6, С. 96-99.

128. Проданов В. Стоимость и цена // Философская мысль. 1980. Кн. 2.1. СЛ.

129. Прокопенко C.B. Ориентация молодежи на получение высшего педагогического образования // СоцИс.1995.№ 9. С. 141-142.

130. Психология: Словарь / Под общ. ред. A.B. Петровского, М.Г. Яро-шевского.2 изд., испр. и доп.М.: Политиздат, 1990.

131. Раковская O.A. Социальные ориентиры молодежи: тенденции, проблемы, перспективы. М.: Наука, 1993.

132. Рапацевич Е.С. Современный словарь по педагогике. Мн.; Современное слово. 2001. С.869.

133. Риккерт Г. Философия жизни: изложение и критика модных течений философии нашего времени. СПб.,1992.С. 160.

134. Роговин В.З. Нравственные основы социалистического образа жизни. М., 1976. С.8-9.

135. Розов Н.С. Культура, ценности и развитие образования. М., 1992.

136. Рубина Л.Я. Образовательный путь поколения //Социальные проблемы образования: Сб. науч. трудов. Свердловск, 1991. С.32-44.

137. Рубина Л.Я. Советское студенчество. М.: 1981. С.21.

138. Рувинский JI.И. Самовоспитание чувств, интеллекта, воли. М., 1983. С. 13-38.

139. Сагатовский В.Н. Социалистический образ жизни и активная жизненная позиция личности // Нравственная жизнь человека. М.: Мысль. 1982. С.15.

140. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения // Под ред. Ядова В.А. Л.: Изд-во ЛГУ,1979.

141. Северная Осетия // 16 ноября 2002.

142. Семенов В. Ценностные ориентации общества и молодежи в условиях кризиса // Молодежь: цифры, факты, мнения. 1992. №2.

143. Смирнова Е.Э. Пути формирования модели специалиста с высшим образованием. Л. 1977.

144. Современная западная социология: словарь. М.: Политиздат, 1990.

145. Соколов В.М. Социология нравственного воспитания. М.: Политиздат, 1986. С. 240-252.

146. Социологический энциклопедический словарь: на русском, английском, немецком, французском и чешском языках. М.: Издательская группа ИНФРАМ-НОРМА, 1998.

147. Сорокин П.А. Человек. Цивилизация. Общество: Пер. с англ. М.: Политиздат. 1981.

148. Социалистический образ жизни и идеологическая борьба. М.: 1976.С.36, 48.

149. Социально-психологический портрет инженера. М.:1977. С. 157256.

150. Степанов А.Л. Высшая школа в условиях рыночной экономики // Высшее образование в России. М.: МГУ, 1992. С. 56-59.

151. Столярова И.С. Профессиональная направленность студентов вузов: Опыт всесоюзного опроса // Социолог, исслед. 1992. №3. С.77-84.

152. Суворина Т.А. Проблема личностно-ценного и профессионального развития студентов будущих менеджеров в условиях университета. Авто-реф. дисс. канд. пед. наук Дисс. Канд. Пед. Наук. Владикавказ. 2001.

153. Сухомлинский В.А. Избранные произведения. В 5 т.Т. 4. Киев, 1979. С.26-67.

154. Теоретико-методологические проблемы исследования идеалов молодежи. М., 1988. С. 128-130.

155. Титов В.А. Мораль: познание и действие М.: Молодая гвардия,1987.

156. Тотрова З.Х. Некоторые особенности формирования ценностных ориентаций студенческой молодежи // Теория и практика обучения и воспитания. Вып. 2. Владикавказ. 2003.

157. Тотрова З.Х. Динамика изменений в структуре и иерархии ценностных ориентаций студенческой молодежи Северной Осетии // Теория и практика обучения и воспитания. Вып 3. Владикавказ. 2003.

158. Тугаринов В.П. Теория ценностей в марксизме. Л.: 1968.

159. Трудящаяся молодежь: образование, профессия, мобильность. М.: 1984. С.42.

160. III Всесоюзный съезд общества психологов СССР. М.: 1968. Т.З С.280-281.

161. Уайтхеу А.Н. Избранные работы по философии. М.: 1990. С. 148150.

162. Ушинский К.Д. Собр. соч. М.: 1950. Т. 8. С. 441.

163. Феофанов К.А. Социальная аномия: обзор подходов в американской социологии // СоцИс. 1992. № 5 . С. 88-91.

164. Фролова Н.В. Оптимизация освоения нравственных ценностей школьной молодежи. Дис.канд. пед наук. М., 1994,

165. Фромм Э. Иметь или быть? М.: Прогресс, 1990.

166. Фромм Э. Бегство от свободы.: пер. с англ. // Общ. Ред. П.С.Гуревича. М.: Прогресс, 1990.

167. Фролов И.Т. Наука ценности гуманизм // Вопросы философии. 1981, №3. С. 32.

168. Хмара Г.И. , Гурьева J1.C. Некоторые аспекты управления вузом как системой // Проблемы методологии управления социальными процессами. Томск, 1974. С.224.

169. Ценности социальных групп и кризис общества // Под ред. Н.И.Лапина. М.: ИФАИ ,1991.

170. Чупров В.И., Зубок Ю.А., Уильяме К. Молодежь в обществе риска. М., 2001.

171. Шурыгина И.И. Жизненные стратегии подростков // СоцИс. 1999. №5. С. 52-62.

172. Щепаньский Ян. Элементарные понятия социологии. М., 1969.1. С.52.

173. Эфендиев А.Г., Дудина О.М. Московское студенчество в период реформирования российского общества.// СоцИс., 1997. № 9, С. 41-56.

174. Юпитов A.B., Зотов A.A. Исследование ситуации профессионального самоопределения студентов // СоцИс. 1997, № 3. С. 84-92.