Формирование ценностных ориентаций учащихся в процессе обучения русской словесности в системе "школа - технический вуз" тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Соловьева, Ольга Борисовна

• Соловьева, Ольга Борисовна
• кандидат педагогических наук
• 2008

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Соловьева, Ольга Борисовна

Глава

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование ценностных ориентаций учащихся в процессе обучения русской словесности в системе "школа - технический вуз"»

Проблемы формирования ценностных ориентации Глава 1 учащихся в образовательной системе «школа — технический вуз»

Психолого-педагогические, социологические особенности формирования ценностных ориентаций 14 учащихся на стадии оптации

Методология исследования формирования ценностных

31 ориентаций учащихся в учебном процессе

Теоретико-экспериментальное исследование процесса формирования ценностных ориентаций учащихся

Педагогические условия формирования ценностных ориентаций учащихся в процессе обучения русской словесности

Модель формирования ценностных ориентаций учащихся в учебном процессе в системе «школа -технический вуз» (на примере преподавания курса русской словесности)

Учебно-методический комплекс как средство формирования ценностных ориентаций учащихся Диагностика эффективности формирования ценностных ориентаций учащихся в процессе обучения Заключение Библиография Приложения

64

82

115

144

166 168 187 и

Введение

Актуальность исследования. На фоне происходящих в России изменений в структуре и содержании профессионального образования непреходящей образовательной ценностью является становление ответственной, творческой, нравственной личности, способной к сотрудничеству и готовой к постоянному профессиональному и личностному росту. Задачи профессионального образования, развитие общества предопределяют необходимость научного осмысления условий формирования ценностных ориентаций учащихся в образовательной системе «школа — технический вуз», способствующих обретению ими профессионально значимых личностных качеств.

Довузовская подготовка учащихся в системе «школа — технический вуз» является гарантом опережающего обучения, частью системы непрерывного образования, ориентированного на подготовку к творческой деятельности, и предоставляет возможности для саморазвития, самоопределения будущего специалиста. Довузовская подготовка способствует развитию не только предметных знаний и умений, но и психологической готовности к обучению в высшей школе, выбору будущей профессии, устраняет диспропорции в содержании школьного и вузовского образования, позволяет сделать процесс адаптации начинающих студентов менее болезненным, оказывает формирующее воздействие на профессиональное становление личности.

В период нравственной и социальной нестабильности общества, когда стереотипные этические установки разрушены, а новые еще находятся в стадии становления, особенно заметен кризис речевой культуры молодежи, одной из причин которого является тенденция технических вузов готовить молодежь к узко понятой «трудовой деятельности» в сфере только материального производства, в ущерб духовному. Развитие современного общества показывает, насколько важен для технических вузов курс русской словесности. Именно он может не только повысить уровень языковой компетенции будущих специалистов, научить правильно, грамотно и в оптимальной форме структурировать и выражать свои мысли, но и будет способствовать качественному освоению учебной информации, умению усваивать, осознавать, анализировать и перерабатывать большой объем информации. Подобные задачи делают необходимым языковое воспитание учащихся старших классов на основе их обучения различным методам анализа текстов с акцентом на ценность их содержания.

Это особенно важно в условиях гуманитаризации современного профессионального образования. Гуманитарная подготовка способствует развитию учащихся (студентов) в том случае, если в центре учебного процесса поставлена задача их ориентации на социально значимые ценности.

Анализ научной литературы показывает, что, несмотря на обширное исследование структуры личности, на значительное количество существующих педагогических технологий по проблемному и развивающему обучению, по теории и методике обучения анализу текста на уроках русского языка и литературы, необходимы разработка педагогических технологий, методов обучения и организация педагогических условий, обеспечивающих формирование и развитие ценностных ориентаций учащихся. Под «ценностными ориента-циями» понимается система устойчивых отношений личности к окружающему миру и самому себе в форме фиксированных установок на те или иные ценности материальной и духовной культуры общества (В.А. Сластенин).

С целью эффективности формирования ценностных ориентаций учащихся необходимо использовать как благоприятные условия особенности организации довузовской подготовки в системе «школа — технический вуз»: выбор содержания, форм и видов деятельности; возможность работы на основе вариативных программ с учетом индивидуальных интересов, способностей, уровня развития учащихся, непрерывность образовательного процесса; преемственность среднего и высшего профессионального образования; динамическую ориентацию образовательного процесса на профессию.

Цели языкового и литературного образования — воспитание высоконравственной личности, приобщение к ценностям национальной и мировой художественной культуры, формирование навыков самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности, развитие речевой культуры, готовности к сотрудничеству, как показывает учебная практика, не подкреплены в достаточной мере конкретными научными исследованиями. Выделение образовательных областей (языковое и литературное) носит формальный характер. Межпредметное объединение не отразилось существенным образом на содержании и структуре интегративного по своей сути курса русской словесности, отсутствует преемственность и согласованность между дисциплинами, входящими в этот курс.

Необходимо обратить внимание на реализацию надпредметной функции русского языка, определяющей особый статус этой дисциплины в системе среднего и высшего профессионального образования. Русский язык не только объект изучения, но и средство обучения и профессионального становления выпускника технического вуза. Успешность обучения по специальным дисциплинам зависит от уровня владения родным языком, от уровня общеучебных умений (владение всеми видами речевой деятельности; анализ, синтез, обобщение, сравнение, оценивание, классификация; умение осуществлять библиографический поиск, работать с текстом; целеполагание, планирование, самоконтроль, самооценка, самокоррекция). Уроки же русского языка в школе направлены на совершенствование орфографических и пунктуационных умений и навыков и носят часто характер репродуктивного обучения. В высшей школе для технических специальностей на курс «Русский язык и культура речи» отведено 2% учебного времени от общей учебной нагрузки по гуманитарным и социально-экономическим дисциплинам. Таким образом, актуальность темы диссертационного исследования обусловлена сложившимися противоречиями между:

• возросшими требованиями к уровню подготовки специалистов и недостаточной разработанностью педагогических условий формирования ценностных ориентаций учащихся в новых социально-экономических условиях;

• объективными возможностями образовательной системы «школа — вуз» в ценностном ориентировании учащихся и отсутствием модели формирования ценностных ориентаций в процессе обучения русской словесности;

• пониманием и признанием содержания обучения как ведущего фактора ценностного ориентирования учащихся и отсутствием педагогических технологий, использующих аксиологический потенциал содержания русской словесности;

• современными требованиями к личности в учебной и профессиональной деятельности и недостаточной мобильностью и гибкостью учебных планов;

• необходимостью ценностного ориентирования учащихся в процессе обучения русской словесности и недостаточной разработанностью его учебно-методического обеспечения.

С учетом выявленных противоречий была сформулирована проблема исследования, которая заключается в необходимости разработки педагогических условий формирования ценностных ориентаций учащихся в процессе обучения русской словесности в образовательной системе «школа — технический вуз».

Актуальность, теоретическая значимость и недостаточная разработанность указанной проблемы в педагогической науке, возрастающее ее практическое значение, а также необходимость разрешения перечисленных противоречий позволили определить тему исследования: «Формирование ценностных ориентаций учащихся в процессе обучения русской словесности в системе «школа - технический вуз».

Объектом исследования является процесс обучения в системе «школа — технический вуз».

Предмет исследования — формирование ценностных ориентаций учащихся.

Цель исследования: разработка и научное обоснование педагогических условий формирования ценностных ориентаций учащихся в процессе обучения русской словесности в системе «школа - технический вуз».

В соответствии с поставленной целью была выдвинута гипотеза исследования: формирование ценностных ориентаций учащихся будет результативным, если:

• определены педагогические условия формирования ценностных ориентаций учащихся в процессе изучения русской словесности в образовательной системе «школа — технический вуз»;

• на основе принципов преемственности, развития, сознательности и активности учащихся в обучении, межпредметных связей построена структурно-функциональная модель;

• разработано организационно-методическое обеспечение процесса формирования ценностных ориентаций учащихся в процессе обучения русской словесности.

В соответствии с целью и гипотезой исследования в работе поставлены следующие задачи:

1. Выявить и обосновать педагогические условия формирования и развития ценностных ориентаций личности учащихся на этапе их оптации.

2. Разработать структурно-функциональную модель формирования ценностных ориентаций учащихся.

3. Разработать учебно-методический комплекс курса «Русская словесность» с целью формирования ценностных ориентаций учащихся в системе «школа — технический вуз».

4. Обосновать и экспериментально проверить результативность предложенной модели формирования ценностных ориентаций учащихся в процессе обучения русской словесности в системе «школа - технический вуз».

Методологическую основу исследования составляют идеи:

• системного подхода к изучению и осуществлению педагогической деятельности (А.Н. Аверьянов, Л.Я. Зорина, И.Я. Лернер, О.А. Малыгина, М.Н. Скаткин, Э.Г. Юдин и др.);

• деятельностного подхода (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.);

• личностно-ориентированного образования (Э.Ф. Зеер, В.А. Петровский, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.).

Теоретическую основу исследования составили:

• психологическая теория деятельности (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев и др.);

• ценностно-ориентационные аспекты теорий формирования личности (Я. Гудечек, А.Г. Здравосмыслов, А.В. Кирьякова, Н.А. Корниенко, Д.А. Леонтьев, А.П. Тряпицына, Э. Фромм, В.А. Ядов);

• концепция профессиональной направленности личности (И.С. Кон, Н.В. Кузьмина и др.);

• фундаментальные выводы по методологии научного педагогического знания и методике обучения (Ю.К. Бабанский, В.И. Загвязинский, И.Я. Лернер и др.).

В ходе исследования применялись следующие теоретические и экспериментальные методы: теоретический анализ философской, психологической, педагогической литературы, публикаций научного характера в периодической печати; изучение, обобщение и систематизация педагогического опыта и инноваций; анализ учебной документации и изучение нормативных требований к современному специалисту с высшим образованием; анализ учебно-методических материалов по русскому языку, литературе и культуре речи; диагностические методы: тестирование, анкетирование, интервьюирование, беседа и др.; педагогический эксперимент; статистические методы обработки результатов проведенного эксперимента.

Исследование носит лонгитюдный характер, так как с одними и теми же группами учащихся работа проводилась в течение достаточно длительного времени.

Научная новизна исследования состоит: в выявлении и обосновании педагогических условий (дидактических, организационных, ценностно-смысловых, поведенческих, процессуальных), необходимых для формирования ценностных ориентаций учащихся в системе «школа - технический вуз»; создании структурно-функциональной модели формирования ценностных ориентаций учащихся в системе «школа - технический вуз», которая включает взаимосвязанные компоненты (верификационный, концептуальный, содержательный, технологический, диспозиционно-аксиологический, мотива-ционно-целевой, операционально-действенный, оценочно-рефлексивный), выполняющие диагностическую, конструктивную, коммуникативно-организационную, ориентационную, направляющую, организационно-исполнительскую, контрольно-коррекционную функции; в создании учебно-методического комплекса, включающего нормативный, учебно-методический, ценностно-ориентирующий и контролирующий компоненты, выступающего основным дидактическим средством формирования ценностных ориентаций учащихся в процессе обучения русской словесности.

Теоретическая значимость исследования состоит в выявлении показателей сформированности ориентаций учащихся на профессионально значимые, смысложизненные и личностно значимые ценности.

Практическая значимость исследования состоит в том, что теоретические положения и выводы доведены до конкретной технологии формирования ценностных ориентаций учащихся, которая реализована в ходе образовательного процесса на базе Центра довузовского образования Сибирского государственного университета путей сообщения и может быть использована в других средних и высших учебных заведениях; разработан учебно-методический комплекс, являющийся дидактическим средством формирования и развития ценностных ориентаций учащихся в процессе изучения русской словесности.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются выбранной методологической основой; согласованностью основных результатов с требованиями к профессиональной подготовке специалистов; сочетанием методов исследования, адекватных предмету, целям и задачам исследования; положительными результатами опытно-экспериментальной работы. Обоснованность научных результатов и выводов исследования обеспечивается сравнительным анализом данных, полученных с помощью различных независимых методов педагогического исследования, их репрезентативностью.

Основные этапы исследования.

Исследование проводилось в три этапа (2001 - 2007).

Первый этап (2001 — 2002) — теоретико-поисковый: изучение и анализ педагогической, философской и психологической литературы. На основе анализа существующей литературы, результатов опубликованных исследований, организации индивидуальных и групповых бесед, анкетирования определены и разработаны теоретические направления изучения проблемы, методологические и теоретические основы исследования, сформулирована гипотеза, проблема и задачи исследования.

На втором этапе (2003 - 2005), опытно-экспериментальном, были определены педагогические условия, необходимые для формирования ценностных ориентаций учащихся; осуществлялось теоретическое обоснование предлагаемой модели формирования ценностных ориентаций учащихся в процессе обучения русской словесности, разработана модель формирования ценностных ориентаций, исследована эффективность применения в учебном процессе предложенной в работе модели формирования ценностных ориентаций учащихся. Основные методы исследования: контекстуальный анализ основных понятий, моделирование, прогнозирование, анализ и систематизация.

Третий этап (2006 — 2008), экспериментально-обобщающий, связан с оценкой и анализом результатов практической деятельности. Проведена статистическая обработка полученных данных, сформулированы основные выводы и результаты проведенных исследований. Определены эффективность и целесообразность применения разработанной модели, реализация которой способствует формированию ценностных ориентаций учащихся в системе «школа — технический вуз». Использовались следующие методы исследования: формирующий эксперимент, опрос, интервьюирование, анкетирование, анализ и оценка результатов исследования.

Базой исследования являлись Центр довузовского образования ГОУ ВПО «Сибирский государственный университет путей сообщения», МОУ СОШ № 100, № 23 г. Новосибирска. Экспериментальным исследованием были охвачены 552 учащихся (10 — 11 классы и I курс). Выборка контрольных и экспериментальных групп составила 234 учащихся.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования отражены в 12 публикациях автора, результатах опытно-поисковой работы, выступлениях на межрегиональных научно-практических конференциях «Проблемы развития субъективного фактора в транспортной системе» (Новосибирск, 2001), «Актуальные проблемы Транссиба на современном этапе» (Новосибирск, 2002), на научно-практической конференции «Теория и практика образования» (Новосибирск,

2006), на Всероссийской научной конференции студентов, аспирантов и молодых ученых «Молодежь и наука — третье тысячелетие» (Красноярск,

2007), на VI научно-технической конференции «Наука и молодежь XXI века» (Новосибирск, 2008), на заседаниях кафедры русского языка и восточных языков и Центра довузовского образования Сибирского государственного университета путей сообщения. Основные результаты исследования внедрены в учебный процесс образовательной системы «школа — технический вуз».

На защиту выносятся:

1. Педагогические условия формирования ценностных ориентаций учащихся в процессе обучения русской словесности в системе «школа — технический вуз»: дидактические, раскрывающие взаимодействие участников учебного процесса, которые направлены на формирование их ценностных ориентаций; организационные, способствующие эффективности ценностного ориентирования учащихся в учебном процессе; ценностно-смысловые, развивающие интерес к личностно значимой учебной деятельности; поведенческие, отражающие внутренние особенности поведения учащихся; процессуальные, направленные на разработку и научное обоснование модели формирования ценностных ориентаций учащихся.

2. Структурно-функциональная модель формирования ценностных ориентаций учащихся в процессе обучения русской словесности в системе «школа — технический вуз», построенная на принципах преемственности, развития, сознательности и активности учащихся в обучении, межпредметных связей, содержит взаимосвязанные компоненты (верификационный, концептуальный, содержательный, технологический, диспозиционно-аксиологический, мотивационно-целевой, операционально-действенный, оценочно-рефлексивный), выполняющие следующие функции: диагностическую, конструктивную, коммуникативно-организационную, ориентацион-ную, направляющую, организационно-исполнительскую и контрольно-коррекционную.

3. Учебно-методический комплекс является основным дидактическим средством формирования ценностных ориентаций учащихся и включает в себя следующие компоненты: нормативный (учебная программа, учебные и календарные планы); учебно-методический (рекомендации по ведению практических занятий, задания для аудиторных, домашних и самостоятельных работ); ценностно-ориентирующий (проблемные задания, актуализирующие ценностный опыт учащихся); контрольный (варианты индивидуальных заданий, тесты, контрольные и самостоятельные работы).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, содержащей 234 наименования, 18 приложений. Текст иллюстрирован 12 рисунками и 21 таблицей. Объем диссертации — 186 с.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Соловьева, Ольга Борисовна

Выводы по первой главе

1. Возникшее на стыке общепсихологической теории установки (Д.Н. Узнадзе) и философской концепции ценностей (О.Г. Дробницкий, М.С. Каган, B.C. Соловьев, В.П. Тугаринов, Э. Фромм и др.) понятие «ценностные ориентации» не получило однозначной трактовки среди психологов, социологов и философов.

2. Формирование ценностных ориентаций как внутренних детерминант деятельности связано с формированием системы значений. В основе ценностных ориентаций лежат обобщенные ценностные представления, в которых отражается социальный и индивидуальный опыт человека, его многообразные связи с наиболее значимыми сторонами действительности (C.JI. Рубинштейн).

3. Ценностные ориентации функционируют как идеальные критерии оценки, как способы рационализации поведения (Ю.М. Жуков, В.Б. Ольшанский и др.).

4. Ценностные ориентации тесно связаны с мотивационно-потребностной сферой человека. Характер этой связи двусторонний. С одной стороны, ценностные ориентации формируются уже на базе сложившихся потребностей человека, с другой — усвоение тех или иных ценностей социальной среды может стать базисом для формирования новых потребностей (А.Г. Здравосмыслов, Е.П. Ильин, А.Н. Леонтьев, В.А. Ядов и др.).

5. Принятие и освоение ценностей — процесс, имеющий сложную структуру: присвоение личностью ценностей; преобразование личности на основе присвоенных ценностей; самопроектирование или самопрогнозирование личности. Операционально первая фаза включает в себя поиск, оценку, выбор ценностей; вторая — уточнение и изменение иерархии личностных ценностей, формирование ценностной установки как готовности действовать в соответствии с новой иерархией; третья - проектирование Я — идеального, прогнозирование и выбор средств, направленных на достижение цели, определение направленности деятельности и поведения личности (Я. Гудечек, А.В. Кирьякова и др.).

6. Возможно целенаправленное формирование ценностных ориентаций учащихся в ходе организации учебного процесса (О.Н. Апанасенко, А.В. Кирьякова); ценностные ориентации доступны для экспериментальных исследований (Д.А. Леонтьев, М. Рокич и др.).

Глава 2. Теоретико-экспериментальное исследование процесса формирования ценностных ориентаций учащихся

2.1. Педагогические условия эффективности формирования ценностных ориентаций учащихся в процессе обучения русской словесности

На философском уровне термин «условие» обозначает среду, обстановку, в которой то или иное явление или процесс возникают, существуют и развиваются; при этом, влияя на явления и процессы, условия сами подвергаются их воздействию [207]. В психолого-педагогической литературе под условиями понимают те отношения предмета к окружающим явлениям, без которых он возникнуть и существовать не может [40], [37], [52].

Педагогическими условиями считаются те из них, которые сознательно создаются в учебном процессе и которые должны обеспечить наиболее эффективное формирование и протекание нужного процесса. Так, JI.M. Новиков [156], исходя из того, что термин «условие» означает то, от чего зависит нечто другое (обусловливаемое), определяет понятие «педагогические условия» как обстоятельства процесса обучения и воспитания, которые обеспечивают (обусловливают) достижение заранее поставленных педагогических целей [156]. Говоря о педагогических условиях, B.C. Ильин выделял среди них внешние и внутренние. Внешние условия выступают, отмечал он, как обстоятельства, среда, в которых совершается подготовка учащихся (отношения учителя и учащихся, отношения в коллективе), а внутренние условия имеют источник в психической деятельности каждого школьника и включают в себя направленность личности, ее способности и другие психические особенности [88].

Н.М. Борытко ведущими среди условий, обладающих воспитательным потенциалом, называет дидактические условия, в наибольшей степени связанные с основными целевыми, содержательными и процессуальными характеристиками воспитания [38]. Исследуя педагогические условия развития функции саморегуляции личности старшеклассников, Н.В. Борисова [37] не сводит педагогические условия только к обстоятельствам и совокупности объектов, а рассматривает их как единство объективного и субъективного, внутреннего и внешнего, возможного и должного, выделяя ценностно-смысловые, организационные, дидактические и поведенческие условия.

В работе Е.Е. Чудиной дидактические условия исследуются в структуре процесса становления профессионально-личностного саморазвития будущего учителя от дезадаптивной стадии к стадиям адаптации, дифференциации, индивидуализации, устойчивого саморазвития. При этом автор устанавливает особый состав факторов и условий, стимулирующих профессионально-личностное саморазвитие будущих учителей на каждой стадии процесса. Обоснованная в исследовании модель дидактической ситуации как системы условий включает в себя обстоятельства учебного процесса, способствующие становлению составных компонентов профессионально-личностного саморазвития будущего учителя, выделенных автором данной работы [221].

В нашем исследовании педагогические условия рассматриваются как целенаправленно создаваемые обстоятельства внутри и вне учебного процесса, которые отражают единство внешнего и внутреннего и обеспечивают достижение сформированности иерархии ценностных ориентаций в сферах жизненно важных интересов личности с превалированием ценностей добра, истины, красоты, саморазвития, творческой деятельности, самопознания, самоопределения, самореализации [44].

В педагогической литературе сложились различные классификации педагогических целей, все многообразие которых Е.А. Крюкова упорядочивает в несколько классификационных групп:

1) по уровням усвоения знаний (JI.B. Занков, М.Н. Скаткин и др.);

2) отражающие строение системы образования в целом и ее конкретных звеньев (В.П. Беспалько, Т.И. Ильина и др.);

3) основанные на учете структуры личности (Ю.Н. Кулюткин, А.К. Маркова и др.) [117, с. 49-51].

По мнению Е.А. Крюковой, ведущая роль в определении цели принадлежит учителю и ученику как конкретным субъектам педагогического общения, а социальные установки проявляются опосредованно через сознание этих субъектов, через диалоги и коллизии, связанные со смыслообразовани-ем, рефлексией, с поиском своего места и назначения [117].

Подчеркивая такую направленность педагогической цели, И.А. Колесникова указывает, что она может быть ориентирована на формирование у личности рефлексивного, творческого, нравственно-ценностного отношения к собственной жизни в соотнесении с жизнью других людей [107, с. 4 — 5].

Общее положение в отношении разработки педагогических целей сформулировано В.В. Сериковым: цель — это проект некоторой социально-педагогической ситуации, обеспечивающей саморазвитие личности, ее ценностную ориентацию [185, с. 52]. Рассмотрение цели как проекта, как «замысла специфической личностно-развивающей ситуации», заключает Е.А. Крюкова, создает условия для проявления личностных функций ученика, а значит, позволяет востребовать его личностный опыт, т.е. опыт реализации личностных функций, которые проявляются, по мнению В.В. Серикова, только в ситуациях, в которых личность сталкивается со значимым для нее явлением или событием [185, с. 56].

Таким событием для старшеклассника-выпускника может быть ситуация выбора собственного пути в жизни, определения реальной жизненной перспективы, осмысления своего предназначения. Тогда на смену одномерно-плоскому видению мира приходит «многомерное» мировосприятие, ощущение смыслового многоцветия мира, происходит становление ценностного сознания и овладение принципами ценностно-нравственного регулирования жизнедеятельности, опыт жизнеопределения перерастает в «опыт личностно-нравственного отношения к миру» (Л.П. Разбегаева) [172].

Известно, что ряд исследователей (И.С. Кон, В.Э. Чудновский и др.) считают, что как раз старшеклассники занимают ту возрастную нишу, в которой начинает формироваться нравственная устойчивость личности, где на смену поверхностно-предметному освоению мира постепенно приходит глубинно-смысловое постижение мироздания взрослеющим человеком как «субъектом космогенеза» (Ш.А. Амонашвили, В.В. Сериков) [111], [216], [8], [185].

Ожидаемым результатом ценностного ориентирования учащихся является освоение личностно-нравственного уровня ценностного самоопределения, когда взрослеющий человек становится носителем альтруистического сознания, субъектом ценностно-нравственного, эмпатического взаимодействия, добровольно и осознанно принимает на себя этические и нравственные ограничения, всю полноту ответственности за свои «деяния», свой выбор и даже за действия других, вырабатывает собственные принципы жизнедеятельности на нравственной основе.

Конструируя собственные ценностные принципы, они усваивают (ин-териоризуют) такие, как стремление к поиску смысла жизни; отношение к жизни как к ценности; гармония как баланс жизненных стремлений; нравственно оправданная жизнедеятельность, духовность как способность человека осмысливать свое предназначение на земле; самостроительство нравственных качеств; личная ответственность за свой выбор; альтруизм; ценностно-смысловая коммуникация; проявление эмпатии; стремление к творческой самореализации и др.

Именно нравственные идеалы и личностно переживаемые жизненные ценности выступают ре1уляторами поведения учащихся, основой их рефлексивного, творческого, нравственного отношения к собственной жизни в соотнесении с жизнью других людей.

Педагогическая ситуация, по мнению Е.А. Крюковой, не возникает случайно, так как это особый педагогический механизм, который ставит воспитанника в новые условия, трансформирующие привычный ход его жизнедеятельности, востребующие от него новую модель поведения, чему предшествует рефлексия, переосмысление сложившейся ситуации. В этой логике можно говорить об особом ситуационном подходе, который связан с проектированием такого способа жизнедеятельности воспитанников, который адекватен природе личностного развития индивида [117, с. 61].

Ряд исследователей (Е.А. Крюкова, В.В. Сериков и др.) считают, что актуализировать в учебном процессе силы саморазвития личности удается в «личностно-утверждающих ситуациях свободного жизнепроявления индивидуума», перечень признаков которых включает такие, как нравственный выбор; самостоятельная постановка цели; реализация роли соавтора учебного процесса; наличие препятствия, требующего проявления воли и переживания радости собственного открытия; ощущение собственной значимости для других людей; самоанализ и самооценка; отказ от своих прежних воззрений и принятие новых ценностей; осознание своей ответственности за явления природной и социальной действительности [117], [185]. На основе учета фундаментальных функций личности В.В. Сериковым разработана типология личностно-утверждающих педагогических ситуаций. Это ситуации:

• избирательности, формирующиеся в результате выбора ценностей учащимися;

• рефлексии и самооценки, отражающие «самостроительство» личности;

• поиска смысла, предусматривающие самообоснование собственных действий и значимости жизненных перспектив;

• ответственного решения, востребующие внутреннюю ответственность в форме личной совестливости и нравственных запретов;

• волевого усилия при постановке и достижении целей, отражающие накопление опыта самоорганизации, собранной и целеустремленной жизнедеятельности;

• креативности, предполагающие творческое саморазвитие;

• свободы и автономности как условия нормального личностного развития человека [185].

В работах B.C. Ильина показано, что важнейшим средством развития личностных качеств ученика в ходе учебно-воспитательного процесса явля

-68 ется включение обучающихся в «ситуацию деятельности», под которой им понималась «часть учебно-воспитательного процесса, стимулирующая разностороннюю деятельность учащихся» [89, с. 86]. Ученый подчеркивал особую значимость моделирования ситуаций жизнедеятельности человека в обучении, что, по его мнению, выражает связь обучения с другими широкими социальными процессами. Это, писал B.C. Ильин, единица анализа образа человека, способ раскрытия жизнедеятельности человека во всей ее целостности, разносторонности, гармоничности [89].

Опираясь на результаты, полученные в исследованиях А.П. Веховой, А.В. Кирьяковой, Е.А. Крюковой, В.В. Серикова и др., можно сделать вывод, что содержательную основу педагогической ситуации составляют:

• нравственный выбор жизненного идеала и овладение смыслами жизни;

• определение приоритетов в жизни и собственных жизненных проблем;

• переживание жизненных ценностей и поиск смыслообразующих мотивов текущей и будущей жизнедеятельности;

• оценка жизненных альтернатив (профессиональных требований, социокультурных норм, индивидуально-личностного потенциала, нравственных регулятивов);

• самостоятельная постановка целей учебной деятельности и жизненных целей;

• осознанная деятельность по овладению социокультурными ценностями, способами свободного и нравственно оправданного поведения в жизни;

• прогнозирование перспектив и последствий;

• самоанализ и самооценка, осознание своей ответственности за реализацию собственных действий.

Описанную совокупность признаков мы рассматриваем в качестве инвариантной содержательной модели педагогической (ценностно-ориентирующей) ситуации. Сочетание данных признаков может быть различным, вследствие чего многочисленны и разнообразны подобные ситуации, востребующие от учащихся личностных действий по присвоению социокультурных ценностей. Их специфика в существовании специально заданной диагностичной цели — формировать ценностные ориентации, не закладывать готовые ценности, идеалы, цели в голову учащегося, а поставить его в такие условия и ситуации развертывания активности, где бы желательные ценности присваивались с учетом и в контексте прошлого опыта, индивидуальности, внутренних устремлений самого ученика.

Содержание любой деятельности и общения должно актуализировать адекватные мысли, чувства и действия. В решении этих задач нам помогает искусство, способствующее преобразованию мира через воспитательное, эстетическое воздействие на человека. Последнее позволит нам разобраться еще в одном дидактическом условии — отборе содержания обучения с акцентом на аксиологический потенциал курса русской словесности. Курс этот интегративный, состоит их четырех предметов — русского языка, литературы, культуры речи, риторики. Детерминирующим предметом в курсе русской словесности является литература. Преподавание ведется на текстовой основе. Программа курса предусматривает параллельное изучение предметного содержания каждой из дисциплин курса на основе одного и того же текста художественного произведения, что раскрывает возможности для целостного анализа данного произведения. Целостный анализ сочетает в себе возможности лингвистического, стилистического, литературоведческого, структурно-функционального и других видов анализа с детерминирующим значением ценностного анализа художественного произведения.

В качестве иллюстрации приведем пример поурочного планирования курса «Русская словесность» в 11 классе при изучении творчества И.А. Бунина (табл. 3).

Потенциальные возможности художественной литературы в эстетическом освоении окружающей действительности, развивающие всеобщую универсальную человеческую потребность в стремлении к прекрасному, становятся ценностно-ориентирующими факторами только при условии ценностного отношения личности к искусству.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Соловьева, Ольга Борисовна, 2008 год

1. Абрамова, Г.С. Возрастная психология: учеб. пособие для студентов вузов / Г.С. Абрамова. - М.: Академ, проект; Екатеринбург: Деловая кн., 1999.-623 с.

2. Абульханова-Славская, К.А. Жизненные перспективы личности / К.А. Абульханова-Славская // Психология и образ жизни личности. — М.: Наука, 1987.-334 с.

3. Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни / К.А. Абульханова- Славская. - М.: Мысль, 1991.-299 с.

4. Аверьянов, А.К. Познание мира: методологические проблемы / А.К. Аверьянов. - М.: Политиздат, 1985. - 263 с.

5. Айсмонтас, Б.Б. Педагогическая психология: схемы и тесты / Б.Б. Айсмонтас. - М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2006. - 207 с.

6. Алексашина, И.Ю. Глобальное образование: проблемы и решения: дайджест / авт.- сост. И.Ю. Алексашина. — СПб.: Спец. Лит, 2002. - 237 с.

7. Алексеева, В.Г. Ценностные ориентации как фактор жизнедеятельности и развития личности / В.Г. Алексеева // Психол. журн. - 1984. - Т.5, № 5. - 63-70.

8. Амонашвили, Ш.А. Воспитательная и образовательная функции педагогической оценки учения школьников / Ш.А. Амонашвили. - М.: Педагогика, 1984.-176 с.

9. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды: в 2 т. / Б.Г. Ананьев. — М: Педагогика, 1980. - Т . 1, 2.

10. Андреев, О.А. Учитесь быстро читать: кн. для учащихся ст. классов / О.А. Андреев, Н.Н. Хромов. - М.: Просвещение, 1991. - 160 с.

11. Анохин, П.К. Философские аспекты теории функционирования системы: избр. тр. / П.К. Анохин. - М.: Наука, 1978. — 400 с.

12. Антология педагогической мысли России XVIII в. / сост. И.А. Со- ловков. — М.: Педагогика, 1985. - 479 с. -168-

13. Антология педагогической мысли Древней Руси и Русского государства XIV—XVII вв. / сост. Д. Бабишин, Б.Н. Митюров. - М.: Педагогика, 1985.-367 с.

14. Антонова, Е.Е. Методика преподавания русского языка: коммуника- тивно-деятельностный подход: учеб. пособие для студентов педагогических вузов / Е.Е. Антонова. - М.: КНОРУС, 2007. - 464 с.

15. Апанасенко, О.Н. Формирование ценностных ориентации старшеклассников / О.Н. Апанасенко. - Бийск: БПГУ, 2006. - 155 с.

16. Апресян, Ю.Д. Трансформационный метод / Ю.Д. Апресян // Лингвистический энциклопедический словарь. — М., 1990. - 519-520.

17. Арутюнян, Э.А. Микросреда и трансформация общественных ценностей в ценностную ориентацию личности / Э.А. Арутюнян. - Ереван: Ерев. гос. ун-т, 1979. - 96 с.

18. Архангельский, СИ. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы / СИ. Архангельский. - М.: Высш. школа, 1980. -368 с.

19. Асеев, В.Г. Мотивация поведения и формирования личности / В.Г. Асеев. - М.: Мысль, 1976. - 158 с.

20. Афанасьев, В.Г. Системность и общество / В.Г. Афанасьев. - М.: Политиздат, 1980. - 380 с.

21. Ахаян, Т.К. Мировоззрение и гражданская активность школьников / Т.К. Ахаян // Педагогика школы. - М.: Просвещение, 1977. - 383 с.

22. Ахвердова, О.А. Дифференциальная психология. Теоретические и прикладные аспекты исследования интергральной индивидуальности: учеб. пособие / О.А. Ахвердова, Т.В. Белых, Н.Н. Волоскова. — СПб.: Речь, 2004. — 168 с.

23. Бабанский, Ю.К. Избранные педагогические труды / Ю.К. Бабан- ский. - М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

24. Бакурадзе, О.М. Природа морального суждения / О.М. Бакурадзе. — Тбилиси: Изд-во Тбилис. ун-та, 1982. — 84 с. -169-

25. Бахтин, М.М. Человек в мире слова / М.М. Бахтин. М.: РОУ, 1995. - 140 с.

26. Безрукова, B.C. Педагогика: учеб. пособие для инж. строит, спец. / B.C. Безрукова. -Екатеринбург: Деловая книга, 1996. - 342 с.

27. Белкин, А.С. Диссертационный совет по педагогике: опыт, проблемы, перспективы / А.С. Белкин, Е.В. Ткаченко. — Екатеринбург: Сократ, 2005.-208 с.

28. Бердяев, Н.А. Творчество и объективизация / Н.А. Бердяев. - М: Экономпресс. — 301 с.

29. Берне, Р. Развитие «Я-концепции» и ее воспитание / Р. Берне. - М.: Прогресс, 1986.-422 с.

30. Беспалько, В.П. Системно-методическое обеспечение учебно- воспитательного процесса подготовки специалиста / В.П. Беспалько. - М.: Высш. шк., 1989.-141 с.

31. Блауберг, И.В. Становление и сущность системного подхода / И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин. - М.: Наука, 1973. - 270 с.

32. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. - М.: Просвещение, 1978. - 464 с.

33. Болотнова, Н.С. Основы текстоведения в школе: кн. для учителя / Н.С. Болотнова, Л.Р. Безменова. - Томск: ЦНТИ, 2000. - 247 с.

34. Болотнова, Н.С. Филологический анализ текста: учеб. пособие / Н.С. Болотнова. - 3-е изд., испр. и доп. — М.: Флинта: Наука, 2007. - 520 с.

35. Бондаревская, Е.В. Формирование нравственного сознания старших школьников: дис. ... д-ра пед. наук / Е.В. Бондаревская. - Л., 1980. - 139 с.

36. Борев, Ю.Б. Эстетика / Ю.Б. Борев. — 4-е изд., доп. - М.: Политиздат, 1988.-496 с.

37. Борисова, Н.В. Педагогические условия развития функции самореализации личности старшеклассников в учебно-деловой игре: дис. ... канд. пед. наук / Н.В. Борисова. - Волгоград, 2001. — 187 с. - 170 -/

38. Борытко, Н.М. Воспитание профессионально трудовой направленности учащихся старших классов гимназии: дис. ... канд. пед. наук / Н.М. Борытко. - Волгоград, 1994. - 192 с.

39. Буева, Л.П. Человек: деятельность и общение / Л.П. Буева. - М.: Мысль, 1978.-216 с.

40. Бюллер, К. Социально-психологическое изучение ребенка / К. Бюллер. - М.: Прогресс, 2000. - 502 с.

41. Василенко, В.А. Мораль и общественная практика / В.А. Василенко. - М . : МГУ, 1983.-175 с.

42. Васильева, З.И. Воспитание убеждений в процессе обучения / З.И. Васильева. -Л. : ЛГПИ, 1980. - 121 с.

43. Вежбицкая, А. Понимание культур через средство ключевых слов / А. Вежбицкая; пер. с англ. А.Д. Шмелева. М.: Яз. слав, культуры, 2001. — 287 с.

44. Вехова, А.П. Жизненное самоопределение старшеклассников: педагогические условия развития / А.П. Вехова, А.Н. Кузибецкий // Актуальные вопросы модернизации образования. - Волгоград. - 2003. - Вып. 4. - 46-128.

45. Виноградов, В.В. О теории художественной речи / В.В. Виноградов. - М.: Высшая школа, 1971. - 239 с.

46. Виноградов, В.В. Стилистика. Теория поэтической речи. Поэтика / В.В. Виноградов. М.: Изд-во Акад. Наук СССР, 1963. - 265 с.

47. Винокур, Г.О. Филологические исследования / Г.О. Винокур. - М.: Наука, 1990. -452 с.

48. Власенков, А.И. Русский язык. Грамматика. Текст. Стили речи: для 10-11 кл. / А.И. Власенко А.И., Л.М. Рыбченкова. - М.: АРКТИ, 2000. - 96 с.

49. Водзинская, В.В. Понятие установки, отношения и ценностной ориентации в социологическом исследовании /В.В. Водзинская // Науч. докл. высш. шк. Филос. науки. - 1968. - № 2. - 48-54. - 1 7 1 -

50. Волгина, Т.Ю. Адаптация старшеклассников в университетской среде в процессе довузовской подготовки: автореф. дис. ... канд. пед. наук / Т.Ю. Волгина. - Омск, 2005. - 23 с.

51. Выготский, Л.С. Избранные психологические произведения / Л.С. Выготский. - М.: Педагогика, 1956. - 350 с.

52. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский. - М: Педагогика — Пресс, 1996. - 534 с.

53. Габдреев, Р.В. Моделирование познавательной деятельности студентов / Р.В. Габдреев. - Казань: Изд-во КГУ, 1980. - 108 с.

54. Гальперин, П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий / П.Я. Гальперин // Исследование мышления в советской психологии. — М.: НИИ общей педагогики, 1966. — 57-68.

55. Гаспаров, М.Л. Марина Цветаева: от поэтики быта к поэтике текста / М.Л. Гаспаров // Русская словесность. От теории словесности к структуре текста: антология. - М., 1997. - 202-205.

56. Генике, Е.А.Учитель и ученик: возможность диалога и понимания / Е.А. Генике, Е.А. Трифонова. М.: Изд-во «Бонфи», 2002. - Т. 1 - 239 с.

57. Гильманов, А. Система диагностики развития личности в инновационных образовательных учреждениях /С.А. Гильманов, Г.И. Морева. — Тюмень: Изд-во ИПК, 1995. - 19 с.

58. Глушков, В.Ф. Теоретические основы довузовской подготовки учащихся в системе «технический вуз - школа»: автореф. дис. ... д-ра пед. наук / В.Ф. Глушков. - СПб., 1997. - 37 с.

59. Глушков, В.Ф. Ценностно-ориентационные аспекты формирования личности /В.Ф. Глушков. -Новосибирск: Изд-во СГУПС, 1999. - 130 с.

60. Гольцова, Н.Г. Русский язык: 10-11 кл. / Н.Г. Гольцова, И.В. Шамшин, М.А. Мещерина. — М.: Просвещение, 2004. — 345 с.

61. Горшков, А.И. Русская словесность: от слова к словесности: учеб. пособие для учащихся 10-11 кл. общеобразоват. учреждений. - 2-е изд. / А.И. Горшков. - М.: Просвещение, 1996. -336 с. - 172-

62. Горшков, А.И. Русская стилистика: учеб. пособие / А.И. Горшков. — М.: Астрель; ACT, 2001.-367 с.

63. Гудечек, Я. Ценностная ориентация личности / Я. Гудечек // Психология личности в социалистическом обществе. — М.: Наука, 1989. - 182 с.

64. Давидович, В.Е. Социальная справедливость: идеал и принцип деятельности / В.Е. Давидович. - М.: Политиздат, 1989. - 255 с.

65. Давыдов, В.В. Виды обобщений в обучении / В.В. Давыдов. — М.: Педагогика, 1972. -423 с.

66. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения / В.В. Давыдов. - М.: Педагогика, 1986. - 240 с.

67. Данилов, М.А. Дидактика как теория образования и обучения / М.А. Данилов // Дидактика средней школы. - М.: Просвещение, 1975. - 303 с.

68. Дейкина, А.Д. Русский язык: учебник-практикум для старших классов / А.Д. Дейкина, Т.М. Пахнова. - М.: Вербум-М., 2001. - 414 с.

69. Джуринский, А.Н. Зарубежная школа: история и современность / А.Н. Джуринский. - М . : Рос. открытый ун-т, 1992. - 177 с.

70. Добрынин, Н.Ф. Активность личности и принцип значимости: проблемы личности / Н.Ф. Добрынин. - М.: Просвещение, 1969. - 295 с.

71. Додонов, Б. И. Эмоция как ценность / Б.И. Додонов. - М.: Политиздат, 1978.-272 с.

72. Донцов, А. И. К вопросу о механизмах формирования личности / А.И. Донцов // Психологические исследования. - М., 1975. - Вып. 5. - 71-84.

73. Дридзе, Т.М. Текстовая деятельность и структура коммуникации: проблемы семиосоциопсихологии / Т.М. Дридзе. - М.: Наука, 1984. - 268 с.

74. Дробницкий, О.Г. Проблемы нравственности / О.Г Дробницкий. — М.: Наука, 1977.-334 с.

75. Дьяченко, В.К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие / В.К. Дьяченко. - М.: Педагогика, 1989. - 160 с. - 1 7 3 -

76. Есин, А.Б. Принципы и приемы анализа литературного произведения: учеб. пособие / А.Б. Есин. - М.: Флинта, 1998. - 247 с.

77. Жирмунский, В.М. К вопросу о «формальном методе» / В.М. Жирмунский // Русская словесность. От теории словесности к структуре текста: антология. - М.: Academia, 1997. - 125-127.

78. Жуков, Ю.М. Ценности как детерминанты принятия решений / Ю.М. Жуков // Психологические проблемы социальной регуляции поведения. - М., 1976. - 254-278.

79. Загвязинский, В.И. Методология и методика дидактического исследования / В.И. Загвязинский. - М.: Педагогика, 1982. - 160 с.

80. Заир-Бек, Е.С. Теоретические основы педагогического проектирования: дис. ... д-ра пед. наук / Е.С. Заир-Бек. - СПб., 1995. - 142 с.

81. Закон Российской Федерации «Об образовании». - 4-е изд. - М.; Тверь: Астрель, 2006. - 63 с.

82. Здравомыслов, А.Г. Потребности. Интересы. Ценности / А.Г. Здравомыслов. - М . : Политиздат, 1986. -223 с.

83. Здравомыслов, А.Г. Отношение к труду и ценностные ориентации личности / А.Г. Здравомыслов, В.А. Ядов // Социология в СССР. — М., 1965. - Т . 2 . - С . 189-209.

84. Зеер, Э.Ф. Становление личностно-ориентированного образования / Э.Ф. Зеер // Образование и наука. - 1999. - № 1. - 112-121.

85. Зеньковский, В.В. История русской философии: в 2 т. / В.В. Зень- ковский. -Л: Эго, 1991. - Т . 1. Ч. 1. -221 с.

86. Зорина, Л.Я. Системность - качество знаний / Л.Я. Зорина. - М.: Наука, 1976.-125 с.

87. Зотова О.И. Ценностные ориентации и механизмы социальной регуляции поведения / О.И. Зотова, М.И. Бобнева // Методологические проблемы социальной психологии. — М., 1975. — 241-255.

88. Ильин, B.C. Процесс воспитания в обучении как педагогическая проблема. Проблематика исследования / B.C. Ильин // Совершенствование -174-учебно-воспитательного процесса. — Волгоград: Волгогр. гос. пед. ин-т им. А.С. Серафимовича. - 1976. - 190 с.

89. Ильин, B.C. Формирование личности школьника (целостный процесс) / B.C. Ильин. М.: Педагогика, 1984. - 144 с.

90. Ильин, Е.Н. Герой нашего урока / Е.Н. Ильин. - М.: Педагогика, 1991.-287 с.

91. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы / Е.П. Ильин. - СПб.: Питер, 2000. - 5 1 2 с .

92. Ильина, Т.А. Структурно-системный подход к организации обучения / Т. А. Ильина. - М.: МГПИ, 1972.- В ы п Л . - С . 16-18.

93. Ипполитова, Н.А. Текст в системе обучения родному языку в школе / Н.А. Ипполитова. - М.: Флинта; Наука, 1998. - 171 с.

94. Ипполитова, Н.Л. Текст в занятиях родным языком: сб. задач и упражнений для 5-6 кл. / Н.Л. Ипполитова. - М . : Флинта; Наука, 1996. — 126 с.

95. Каган, М. Мир общения / М.С. Каган. - М.: Политиздат, 1988. - 319 с.

96. Казакина, М.Г. Ценностные ориентации школьников и их формирование в коллективе / М.Г. Казакина. — Л.: Ленингр. гос. пед. ин-т им. А.И. Герцена, 1989.-85 с.

97. Казарцева, О.М. Культура речевого общения: теория и практика обучения: учеб. пособие / О.М. Казарцева. — М.: Флинта; Наука, 1998. - 496 с.

98. Кайда, Л.Г. Композиционный анализ художественного текста. Теория. Методология. Алгоритмы обратной связи / Л.Г. Кайда. - М.: Флинта; Наука, 2000. - 148 с.

99. Кант, И. Трактаты и письма / И. Кант. - М.: Мысль, 1980. - 709 с.

100. Капинос, В.И. Развитие речи: теория и практика обучения / В.И. Ка- пинос, Н.Н. Сергеева, М.С. Соловейчик. - М . : Линка-Пресс, 1994. - 192 с.

101. Каргиева, З.К. Формирование профессиональной устойчивости студентов университета и будущих учителей: автореф. дис. ... канд. пед. наук / З.К. Каргиева. - Л., 1983. - 132 с. -175-

102. Кириллова, Г.Д. Совершенствование урока как целостной системы в условиях развивающего обучения: автореф. дис. . . д-ра пед. наук / Г.Д. Кириллова. - Л., 1982. - 150 с.

103. Кирьякова, А.В. Педагогическая аксиология и инновационные процессы в обучении / А.В. Кирьякова. - Оренбург: Компания «Спутник +», 2004.-103 с.

104. Кларин, М.В. Педагогическая технология в учебном процессе / М.В. Кларин. - М.: НИИОП, 1989. - 75 с.

105. Кожина М.Н. Стилистика русского языка / М.Н. Кожина. — М.: Просвещение 1993. - 223 с.

106. Козелецкий, Ю. Психологическая теория решений / Ю. Козелецкий. - М.: Прогресс, 1979. - 501 с.

107. Колесникова, И.А. Теоретико-методологическая подготовка учителя к воспитательной работе в цикле педагогических дисциплин: дис. ... д-ра пед. наук / И.А. Колесникова. - Л., 1991. - 419 с.

108. Колеченко, А.К. Развивающая личность и педагогические технологии / А.К. Колеченко. - СПб.: Гос. ун-т пед. мастерства, 1992. - 103 с.

109. Кон, И.С. В поисках себя: личность и ее самосознание / И.С Кон. — М.: Политиздат, 1984. - 335 с.

110. Кон, И.С. Открытие «Я» / И.С. Кон. - М.: Политиздат, 1984. - 367с.

111. Кон, И.С. Психология ранней юности: кн. для учителя / И.С. Кон. — М.: Просвещение. - 1989. - 255 с.

112. Концепция образовательной программы в области «Филология» в рамках 12-летней школы // Русский язык в школе. — 2000. - № 2. - 5-15.

113. Корниенко, Н.А. Психологическое изучение личности в юношеском возрасте: учеб. пособие по общей психологии / Н.А. Корниенко. — Новосибирск: Изд-во Сиб. кадрового центра, 1993. - 129 с.

114. Корниенко, Н.А. Эмоционально-нравственные основы развития личности / Н.А. Корниенко. - Новосибирск: Изд-во НГПУ, 1995. - 283 с. -176-

115. Коршунов, A.M. Диалектика социального познания / A.M. Коршунов, В.В. Мантаков. - М.: Политиздат, Г988. - 383 с.

116. Краевский, В.В. Моделирование в педагогических исследованиях / В.В. Краевский // Введение в научные исследования по педагогике. - М., 1998. - С . 121-127.

117. Крюкова, Е.А. Личностно-развивающие образовательные технологии: природа, проектирование, реализация: монография / Е.А. Крюкова. — Волгоград: Перемена, 1999. - 196 с.

118. Кубрякова, Е.С. Краткий словарь когнитивных терминов / Е.С. Куб- рякова, В.З. Демьянков, Ю.Г. Панкрац. - М . : б.и.., 1996. — 245 с.

119. Кузмин, В.П. Гносеологические проблемы системного знания / В.П. Кузмин. - М.: Знание , 1983. - 399 с.

120. Кузнецов, И.В. Анализ эпического произведения / И.В. Кузнецов. - Новосибирск: Изд-во НИПКиПРО, 2005. - 81 с.

121. Кузьмина, Н.А. Интертекст и его роль в процессах эволюции поэтического языка / НА. Кузьмина. - Омск: Омский гос. ун-т, 1999. - 267 с.

122. Кузьмина, Н.В. Методы исследования педагогической деятельности Н.В. Кузьмина. - Л.: Изд-во ЛГУ, 1970. - 280 с.

123. Купалова, А.Ю. Текст в системе обучения русскому языку в школе / А.Ю. Купалова. - М . : Просвещение, 1991. -240 с.

124. Купина, Н.А. Лингвистический анализ художественного текста / Н.А. Купина. - Л.: ЛГУ, 1990. - 130 с.

125. Кустов, Ю.А. Преемственность профессионально технической и высшей школы / Ю.А. Кустов. - Свердловск: Изд-во Урал, ун-та, 1990. -119 с.

126. Ладыженская, Т.А. Риторика в школе и в жизни / Т.А. Ладыженская. - М.: Флинта: Наука, 2001. - 320 с.

127. Ладыженская, Т.А. Практическая методика русского языка. 5 кл.: кн. для учителя / Т.А. Ладыженская, Л.И. Зельманова. — М.: Флинта, 1999. — 321с. -177-

128. Лебедев, П.А. Антология педагогической мысли России второй половины Х1Х-начала XX в. / П.А. Лебедев. - М.: Педагогика, 1990. - 607 с.

129. Левитес, Д.Г. Практика обучения: современные образовательные технологии / Д.Г. Левитес. - М.: Изд-во «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998. - 288 с.

130. Леднев, B.C. Содержание образования: учеб. пособие / B.C. Леднев. - М.: Высш. школа, 1989. - 360 с.

131. Леонтьев, А. Н. Проблемы развития психики. - М.: Мысль, 1965 - 572 с.

132. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность.: учеб. пособие для вузов. / А.Н. Леонтьев. - М.: Смысл; Academia, 2004. - 346 с.

133. Леонтьев, Д.А. Методика изучения ценностных ориентации / Д.А. Леонтьев. - М.: Смысл, 1992. - 64 с.

134. Леонтьев, Д.А. Тест смысложизненных ориентации / Д.А. Леонтьев. - М.: Смысл, 1992. - 247 с.

135. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я. Лер- нер. - М . : Педагогика, 1981. - 185 с.

136. Лернер, И.Я. Процесс обучения и его закономерности / И.Я. Лернер. - М . : Знание, 1980.-96 с.

137. Лихачев, Д.С. О филологии / Д.С. Лихачев. - М.: Высшая школа, 1989. -208 с.

138. Лотман, Ю.М. Анализ поэтического текста. Структура стиха. Л.: Просвещение, Ленингр. отделение, 1972. -271 с.

139. Лотман, Ю.М. Семиотика культуры и понятие текста / Ю.М. Лотман // Русская словесность. От теории словесности к структуре текста: антология . - М . : Academia, 1997. 258-266.

140. Лукач, Д. Специфика эстетического / Д. Лукач. - М.: Прогресс, 1963.-562 с.

141. Львова, СИ. Настольная книга учителя русского языка. 5—11 кл. / СИ. Львова, И.П. Цыбулько, Ю.Н. Гостева. - М.: Эксмо, 2007. - 496 с. -178-

142. Львова, С И . Уроки словесности. 5-9 кл. / С И . Львова. — М.: Дрофа, 2000.-237 с.

143. Малыгина, О.А. Обучение высшей математике на основе системно- деятельностного подхода / О.А. Малыгина. - М.: АКИ, 2002. - 254 с.

144. Марков, М. Теория социального управления / М. Марков. - М.: Прогресс, 1978.-446 с.

145. Маркова, А.К. Психология профессионализма / А.К. Маслова. - М.: Знание, 1996.-308 с.

146. Маслоу, А. Психология бытия / А. Маслоу; пер. с англ. — М.: Реф- лбук, 1997.-304 с.

147. Матевосян, Н.М. Развитие и формирование ценностных ориентации личности в ортогенезе: учеб.-метод. пособие / Н.М. Матевосян. - М.: СГИ, 2006.-10 с.

148. Методика «Ценностные ориентации» М. Рокича // Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации / отв. ред. А.Ф.Кудряшов. - Петрозаводск: Петроком, 1992. - 318 с.

149. Модели. Алгоритмы. Принятие решений. - М.: Наука, 1979. - 250 с.

150. Мудрик, А.В. Общение как фактор воспитания школьников: дис. ... док. пед. наук / А.В. Мудрик. - М.: МТИ, 1988 - 414 с.

151. Мясищев, В.Н. Структура личности и отношение человека к действительности / В.Н. Мясищев // Психология личности. — М., 1983. — 36-42.

152. Нарский, И.С. Западноевропейская философия XVII века / И.С Нар- ский. - М.: Высш. школа, 1974. - 383 с.

153. Нерознак, В.П. Теория словесности: старая и новая парадигмы / В.П. Нерознак // Русская словесность. От теории словесности к структуре текста: антология. — М.: Academia, 1997. — 7-8.

154. Никандров, Н.Д. Воспитание ценностей: российский вариант / Н.Д. Никандров // Образование: традиции и инновации в условиях социальных перемен. - М.: Педагогика, 1997. — 142 с. -179-

155. Николина, Н.А. Филологический анализ текста: учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / Н.А. Николина. - М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 255 с.

156. Новиков, A.M. Как работать над диссертацией: пособие для начинающего педагога-исследователя / A.M. Новиков. - М.: ИПК и ПРН ООМ, 1996.-106 с.

157. Овчинников, Н.Ф. Структура и формы материи / Н.Ф. Овчинников. - М . : Наука, 1967.-331 с.

158. Одинцов, В.В. Стилистика текста / В.В. Одинцов. - М.: Наука, 1980. - 263 с.

159. Околелов, О.П. Современные технологии обучения в вузе: сущность, проектирование, тенденции развития / О.П. Околелов // Высш. образование в России. - 1994. - № 2. - 45 - 50.

160. Ольшанский, В.Б. Личность и ее социальные ценности / В.Б. Ольшанский // Социология в СССР. - В 2 т. Т. 1. - М , 1965. - 471-530.

161. Пантич Д. Конфликты ценностей в странах транзиции / Д. Пантич // Социс. - 1997. - № 6. - 24-36.

162. Педагогика / под ред. П.И. Подкасистого. - М.: РПА, 1996. - 601 с.

163. Перегудов, Ф.И. Введение в системный анализ: учеб. пособие для вузов / Ф.И. Перегудов, Ф.П. Тарасенко. - М : Высш. школа, 1989. - 367 с.

164. Петровский, В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности / В.А. Петровский. - Ростов н/Д: Изд-во «Феникс», 1996. -512 с.

165. Погосян, Г.А. Парадигмы западной социологии общественных движений / Г.А. Погосян, Е.А. Здравомыслова // Социол. журн. - 1994. — № 3. — 190-192.

166. Попков, В.А., Дидактика высшей школы / В.А. Попков, А.В. Коржу- ев. - М . : Academia, 2001.-132 с.

167. Попова, И.М. Сознание и трудовая деятельность / И.М. Попова, В.Б. Моин. - Киев: Вища шк., 1985. - 186 с. -180-

168. Практикум по возрастной психологии: учеб. пособие / под ред. Е.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко. - СПб: Речь, 2002. - 527 с.

169. Прангишвили, А.С. Психологические очерки А.С. Прангишвили. — Тбилиси: Мецниереба. - 1975. - 111 с.

170. Психология профессиональной подготовки / под ред. Никифорова Г.С. - СПб: Изд-во -Петерб. ун-та, 1993. - 171 с.

171. Равкин, З.И. Развитие образования в России: новые ценностные ориентиры / З.И. Равкин // Педагогика. - 1995. - № 5. - 57-63.

172. Разбегаева, Л.П. Теория и практика гуманитарного образования: ценностно-коммуникативный подход: автореф. дисс. ... д-ра пед. наук / Л.П. Разбегаева. - Волгоград: Перемена, 2001. — 48 с.

173. Ремшмидт, X. Подростковый и юношеский возраст: проблемы становления личности / X. Ремшмидт; пер. с нем. — М.: Мир, 1994. - 320 с.

174. Ретивых, М.В. Формирование у старшеклассников готовности к профессиональному самоуправлению: дис. ... д-ра пед. наук / М.В. Ретивых. - Магнитогорск, 1998. - 323 с.

175. Решетова, З.А. Психологические основы профессионального обучения / З.А. Решетова. - М.: Изд-во МГУ, 1985. - 207 с.

176. Роджерс, К. Взгляд на психотерапию. Становление человека / К. Роджерс; пер. с англ. / общ. ред. и предисл. Е.И. Исениной. - М . : Прогресс, 1994.-480 с.

177. Рокич, М. Убеждения, установки и ценности / М. Рокич. — М.: Прогресс, 1968.-320 с.

178. Рубинштейн, Л. Основы общей психологии / Л. Рубинштейн. - Спб: Питер. Ком., 1999. - 720 с.

179. Рубинштейн, Л. Проблемы общей психологии / Л. Рубинштейн. - М . : Педагогика, 1976.-424 с.

181. Руссо Ж.- Ж. Эмиль, или о Воспитании / Ж.-Ж. Руссо // Пед. соч. в 2 т. Т. 2.-М.: Педагогика, 1981. - 413 с.

182. Садовский, В.Н. Основание общей теории систем / В.Н. Садовский. - М . : Наука, 1974.-279 с.

183. Селевко, Г.К. Педагогические технологии на основе дидактического и методического усовершенствования УВП / Г.К. Селевко. - М.: НИИ школьных технологий, 2000. - 288 с.

184. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии: учеб. пособие для пед. вузов и ин-тов повышения квалификации / Г.К. Селевко. — М.: Народное образование, 1998. -256 с.

185. Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования образовательных систем / В.В. Сериков. — М.: Логос, 1999. - 272 с.

186. Сериков, В.В. / В.В. Сериков // Педагогика. - 1994. - № 5. - 16- 21.

187. Силкина, Н.В. Отраслевое профессиональное образование на примере подготовки кадров для железных дорог / Н.В. Силкина // Вестник учебно-методического образования. - Екатеринбург, 2003. — Вып. 2 (33). — 5-10.

188. Скаткин, М.Н. Методология и методика педагогических исследований / М.Н. Скаткин. - М.: Педагогика, 1986. - 148 с.

189. Скибицкий, Э.Г. Обобщенная модель процесса обучения / Э.Г. Ски- бицкий, А.Г. Шабанов // Инновации в образовании. - 2004. - № 1. - 61-70.

190. Сластенин, В.А. Введение в педагогическую аксиологию / В.А. Сла- стенин. - М . : Academia, 2003. - 185 с.

191. Сластенин, В.А. Гуманистическая парадигма педагогического образования / В.А Сластенин // Магистр. - 1984. - № 6. - 43-49.

192. Сластенин, В.А. Педагогика / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов. - М . : Academia, 2004. - 566 с. -182-

193. Смирнов, И.П. Порождение интертекста: элементы интертекстуального анализа с примерами из творчества Б.Л. Пастернака / И.П. Смирнов. -СПб.:б.и.., 1995.-191 с.

194. Соловьева, О.Б. Проблемы самосознания личности / О.Б. Соловьева // Философия образования. - 2008. - № 1 (22) - 150-155.

195. Соловьева, О.Б. Активизация мотивационной сферы учащихся / О.Б. Соловьева / Вестник ОмГУ. - 2006. - № 3 (41). - 111-113.

196. Соловьева, О.Б. Анализ художественного текста и задачи формирования творческой личности ученика / О.Б. Соловьева // Материалы научно-практической конференции «Теория и практика образования». - Новосибирск, 2006. - 43-47.

198. Соловьева, О.Б. Развитие и формирование личности учащихся на уроках гуманитарного цикла /О.Б. Соловьева // Наука и молодежь XXI века. Материалы VI научно-технической конференции. - Новосибирск, 2008. - 235-238.

199. Соловьева, О.Б. Творческое развитие учащихся на уроках литературы / О.Б. Соловьева // Вестник ОмГУ. - 2007. - № 1 (43). - 47-150.

200. Соловьева, О.Б. Ценностное ориентирование — условие творческого развития личности / О.Б. Соловьева // Альманах современной науки и образования. - Тамбов, 2008. - № 4 (11) - В 2 ч. - Ч 2. 228-230.

201. Столович, Л.Н. Жизнь — Творчество — Человек / Л.Н. Столович. - М.: Политиздат, 1985.-415 с. - 183-

202. Столяренко, Л.Д. Основы психологии / Л.Д. Столяренко. - Ростов н/Д.: «Феникс», 1996.-736 с.

203. Талызина, Н.Ф. Технология обучения и ее место в педагогической теории /Н.Ф. Талызина //Соврем, высш. шк. - 1977. — № 1 (17).-С. 81-96.

204. Талызина, Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний / Н.Ф, Талызина. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1975. - 343 с.

205. Топоров, В.Н. Об «экропическом» пространстве поэзии (поэт и текст) / В.Н. Топоров // Русская словесность. От теории словесности к структуре текста: антология. — М.: Academia, 1997. — 213-227.

206. Традиции российской школы и современные проблемы образования: тез. докл. научн.-практ. конф. ВГПУ, 21-22 янв. 1997 г. - Волгоград, 1997.-116 с.

207. Тряпицына, А.П. Организация творческой учебно-познавательной деятельности школьников / А.П. Тряпицина. - Л.: Лениздат, 1989. - 91 с.

208. Тугаринов, В.П. Марксистская философия и проблема ценности / В.П. Тугаринов. - Л.: Изд-во Ленинград, ун-та, 1968. - 92 с.

209. Уемов, А.И. Системный подход и общая теория систем / А.И. Уе- мов. - М.: Мысль, 1978. - 272 с.

210. Узнадзе, Д.Н. Психологические исследования / Д.Н. Узнадзе. - М.: Наука, 1966.-451 с.

211. Фельдштейн, Д.И. Психология развития личности в онтогенезе / Д.И. Фельдштейн. - М . : Педагогика, 1989. - 192 с.

212. Фельдштейн, Д.И. Психология становления личности / Д.И. Фельдштейн. - М.: МПА, 1994. - 69 с.

213. Филиппов, Д.Е. Социально-педагогические условия функционирования системы довузовского образования: автореф. дис. ... канд. пед. наук / Д.Е. Филиппов. - Челябинск: КБЦ, 2000. - 23 с.

214. Философский словарь / под ред. И.Т. Фролова. — М.: Политиздат, 1991.-560 с. -184-

215. Франк, Л. Духовные основы общества / Л. Франк. - М.: Республика, 1992.-511с.

216. Франкл, В. Человек в поисках смысла / В. Франкл. - М.: Смысл, 1991.-302 с.

217. Фромм, Э. Психоанализ и религия. Любить. Иметь или быть? / Э. Фромм; пер. с англ. - Киев: Ника-Центр, 1988. - 400 с.

218. Хализев, В.Е. Теория литературы / В.Е. Хализев. - М.: Высш. школа, 1999.-398 с.

219. Чошанов, М.А. Что такое педагогическая технология? / М.А. Чоша- нов // Школьные технологии. - 1996. - № 3. - 8-13.

220. Чу дина, Е.Е. Дидактические условия становления профессионально- личностного саморазвития будущего учителя на начальном этапе педагогической подготовки в вузе: автореф. дис. ... канд. пед. наук / Е.Е. Чудина. -Волгоград, 2002. - 23 с.

221. Чудновский, В.Э. Нравственная устойчивость личности. Психологическое исследование / В.Э. Чудновский. М.: Педагогика, 1984. - 208 с.

222. Шамова, Т.П. Активация учения школьников / Т.П. Шамова. - М.: Педагогика, 1982. -208 с.

223. Шанский, Н.М. Лингвистический анализ художественного текста / Н.М. Шанский. Л.: Просвещение. Ленингр. отд-ние, 1984. - 270 с.

224. Школа диалога культур. Основы программы / под общ. ред. B.C. Библера. - Кемерово: Алеф, 1992. - 226 с.

225. Щерба, Л.В. Избранные работы по русскому языку / Л.В. Щерба. - М.: Учпедгиз, 1957. - 188 с.

226. Щукина, Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся / Г.И. Щукина. - М.: Педагогика, 1988. - 203 с.

227. Энциклопедия профессионального образования: в 3-х т. / под ред. Я. Батышева. - М . : Рос. акад. образования, 1998. — Т.1. — 567 с.

228. Юдин, Э.Г. Системный подход и принцип деятельности / Э.Г. Юдин. - М.: Наука, 1978. - 391 с. -185-

229. Ядов, В.А. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности / В.А. Ядов. - Л.: Наука, 1979. - 264 с.

230. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И.С. Якиманская. - М.: Сентябрь, 1996. - 96 с.

231. Якобсон, П.М. Почему надо воспитывать чувства детей / П.М. Якобсон. -М.: Просвещение, 1964. - 75 с.

232. Якунин, В.А. Обучение как процесс управления / В.А. Якунин. — Л.: Изд-воЛГУ, 1988.-159 с.

233. Якунин, В.А. Педагогическая психология: учеб. пособие / В.А. Якунин . - 2-е изд. - СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 2000. - 349 с. -186-