Формирование творческих способностей учащихся в процессе учебно-творческой деятельности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Палецкая, Татьяна Витальевна

• Палецкая, Татьяна Витальевна
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Палецкая, Татьяна Витальевна

Введение

Глава 1. Психолого-педагогические основы формирования твор- 12 ческих способностей учащихся

1.1. Сущность творческих способностей личности

1.2. Особенности учебно-творческой деятельности в общеобра- 41 зовательной школе

1.3. Обоснование модели учебно-творческой деятельности 61 Выводы по 1 главе

Глава 2. Обоснование и апробация технологии формирования 79 творческих способностей учащихся

2.1. Технология формирования творческих способностей уча- 79 щихся

2.2. Экспериментальная проверка технологии формирования 90 творческих способностей учащихся

2.3. Определение эффективности работы по формированию 112 творческих способностей школьников

Выводы по 2 главе

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование творческих способностей учащихся в процессе учебно-творческой деятельности»

Актуальность исследования. Информатизация общества, быстрая смена технологий, специфика профессиональной деятельности современного человека определяют ряд требований к воспитанию и образованию подрастающих поколений. Современный выпускник школы должен быть высоко интеллектуально организованным, инициативно и творчески мыслящим человеком, способным не только овладевать принципиально новой технологической культурой, но и развивать ее.

Приоритеты в обучении сместились от формирования определенной совокупности знаний, умений и навыков к развитию интеллектуальных и творческих способностей учащихся. Решать задачи формирования творческих способностей необходимо через организацию учебной деятельности в рамках каждого школьного предмета. Потребность формирования творческих способностей в школе обуславливает необходимость разработки технологий учебно-творческой деятельности, форм, методов и средств этого процесса, создание соответствующего дидактического и учебно-методического обеспечения, комплексов учебно-творческих задач и т.д.

Проблемы творчества, формирования творческих способностей учащихся издавна привлекали внимание ученых.

Общие вопросы творчества исследовались такими мыслителями древности и современности как Демокрит, Сократ, Платон, Аристотель, Р. Лул-лий, Н. Кузанский, Ф. Бэкон, Р. Декарт, И. Кант, Г. Гегель, Г. Лейбниц, А. Пуанкаре, Д. Пойа, Р. Хэнсон, К. Поппер, Г. Селье, Э. Крик, П.К. Энгель-мейер, Б.М. Кедров, Е.П. Никитин, В.А. Кириллин, Г.С. Альтшуллер, Р.Б. Шапиро, Ю.П. Саламатов, А.Т. Шумилин, П.Г. Щедровский и др. [1; 6; 7; 131; 80; 116; 82; 129; 9; 152; 189; 190].

Сущность и процессуальная сторона творческой деятельности рассматривались в работах В.И. Андреева, М. Гарднера, В.И. Загвязинского, П.М. Заики, В.В. Краевского, Т.В. Кудрявцева, А.Н. Кулюткина, А.Н. Леонтьева, М.И. Махмутова, С. Пейперта, JI.A. Пономарева, Р. Поу, C.JI. Рубин штейна, В.А. Сластенина, А.В. Хуторского и др. [14; 49; 71; 86; 92; 105; 124; 135; 149; 162; 183].

Вопросами творческого мышления, его диагностики занимались Г.С. Альтшуллер, В.А. Антонов, Э. Боно, Т. Вуджека, X. Зиверт, М.И. Мее-рович, Д. Перкинс, A.M. Спиркин, Ю.Г. Тамберг, Э.П. Торренс, Е.Е. Туник, Д.В. Ушаков, Ю.М. Чяпяле, Д. Эймен и др. [6; 17; 34; 43; 72;107; 125; 170; 172; 199; 176; 142; 194].

Проблемы обучения творчеству отражены в работах В.И. Андреева, Д.Б. Богоявленской, С.З. Гончарова, В.В. Давыдова, Е.С. Жарикова, А.Б. Золотова, О.В. Крыловой, Т.В. Кудрявцева, Н.В. Кузьминой, В.А. Левина, И .Я. Лернера, А.Н. Лук, И.Н. Семенова, А.Э. Симановского,

A.А. Смирнова, С.Ю. Степанова, B.C. Шубинского и др. [14; 30; 56; 61; 68; 88; 91; 92; 93; 96; 99; 158; 160; 166].

Подходы к пониманию термина «способности» отражены в исследованиях А.Г. Ковалева, К.К. Платонова, С.Л. Рубинштейна, В.А. Крутецкого, Т.Н. Артемьева, Б.М. Теплова, В.Д. Шадрикова, Д.Н. Завалишиной, Б.Ф. Ломова, В.Н. Дружинина, М.А. Холодной, Э.А. Голубевой, Е.Г. Алиевой и др. [83; 129; 150; 88; 19; 175; 185; 69; 98; 62; 182; 54; 5].

Методические аспекты формирования творческих способностей изучались С.С. Бакулевской, А.С. Козловым, С.Н. Орловой, Л.Н. Седовой,

B.В. Темником, А.В. Хуторским, М.В. Шергиным и др. [23; 84; 120; 155; 173; 183; 188].

Г. Гельмгольц, А. Пуанкаре, Г.И. Иванов, А.А. Быстрицкий, Л.Л. Гурова, А.Ф. Эсаулов и др., особое внимание уделили исследованию творческих задач как основного средства формирования творческих способностей [60; 77; 197].

Анализ вышеперечисленных источников показывает, что в большей степени изучены вопросы творчества, творческих способностей, общие вопросы учебно-творческой деятельности, однако, это не может удовлетворить потребность в разработке более частных моделей и форм организации этой деятельности, в совершенствовании методов и средств развития творческого потенциала личности, в создании новых комплексов учебно-творческих задач. Практика показывает, что методика формирования творческих способностей при изучении различных учебных предметов значительно меняется.

Таким образом, сложилось противоречие между потребностью в формировании творческих способностей у учащихся и недостаточной разработанностью модели, технологии, средств и условий учебно-творческой деятельности в современной общеобразовательной школе.

Проблема исследования заключается в определении содержательных и технологических элементов учебно-творческой деятельности, выявлении педагогических условий, способствующих повышению эффективности процесса формирования творческих способностей.

Цель исследования - разработать и обосновать модель и технологию учебно-творческой деятельности, определить педагогические условия формирования творческих способностей учащихся.

Объект исследования - процесс учебно-творческой деятельности в общеобразовательной школе, ориентированный на формирование творческих способностей учащихся.

Предмет исследования - содержание и технология формирования творческих способностей учащихся в общеобразовательной школе.

Задачи исследования:

1. Определение теоретических оснований формирования творческих способностей учащихся в средней школе.

2. Обоснование модели учебно-творческой деятельности учащихся и технологии формирования творческих способностей.

3. Экспериментальная проверка модели и технологии формирования творческих способностей.

4. Составление критериальной базы и определение условий эффективности формирования творческих способностей учащихся.

Гипотеза исследования - процесс формирования творческих способностей учащихся будет эффективным, если: модель учебно-творческой деятельности будет включать информационный, структурно-логический, интуитивно-образный и рефлексивный блоки, сконструированные на основе специфики свойств личности, свойств творческих задач и методов поиска решений; технология формирования творческих способностей позволит диагностировать готовность учеников к учебно-творческой деятельности, дифференцировать творческие способности различных групп учащихся, выстраивать индивидуальные траектории учебно-творческой деятельности; будут созданы организационные, содержательные и технологические условия учебно-творческой деятельности.

Методологическую основу исследования составили системный (Г.С. Альтшуллер, Б.Л. Злотин, Б.Ф. Ломов, С.Л. Рубинштейн, Ю.П. Салама-тов и др.) и личностно-деятельностный (Г.С. Альтшуллер, Ш.А. Амонашви-ли, И.М. Верткин, Л.С. Выготский, В.И. Загвязинский, A.M. Лук, К.К. Платонов, Я.А. Понаморев, В.А. Сластенин; П.М. Якобсон и др.) подходы, принцип объективности, философские и психолого-педагогические положения теории познания (Л.С. Выготский, М.М. Зиновкина, В.А. Крутецкий, Т.В. Кудрявцев, Е.П. Никитин, А.Н. Аверьянов, А.Ф. Лосев и др.).

Теоретической основой исследования являются основные положения теорий: развивающего (П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин), проблемного (В.П. Беспалько, М.И. Махмутов) обучения, развития творческих способностей и эвристического обучения (В.И. Андреев, Б.Д. Богоявленская, Я.А. Пономарев, А.В. Хуторской).

Для решения поставленных задач применялись следующие методы исследования: общенаучные: анализ, синтез, обобщение, систематизация, определения связи между явлениями; педагогические: педагогический эксперимент, непосредственное и опосредованное наблюдение за процессом учебно-творческой деятельности учащихся, беседа, анкетирование, анализ результатов творческой деятельности учащихся;

• психологические: тестирование;

• математические: статистической обработки результатов исследования.

Опытно-экспериментальной базой исследования служили школы № 5 и 8 г. Искитима Новосибирской области. Количество участвовавших в эксперименте — 200 учащихся.

Процедура и этапы исследования.

Первый этап (1999 г.) - накопление педагогического опыта и осмысление проблемы формирования творческих способностей учащихся. Определение исходных положений исследования. Разработка методологической основы исследования. Анализ состояния рассматриваемой проблемы в философской, психолого-педагогической и методической литературе. Изучение опыта организации учебно-творческой деятельности учащихся. Анализ опубликованных результатов исследований, педагогических подходов к развитию учебно-творческой деятельности учащихся. Выявление и анализ недостатков организации учебно-творческой деятельности учащихся. Формирование рабочей гипотезы исследования.

Второй этап (2000 г.) - уточнение рабочей гипотезы. Моделирование и уточнение педагогических условий формирования творческих способностей учащихся в процессе учебно-творческой деятельности. Разработка технологии формирования творческих способностей. Разработка методики проведения эксперимента.

Третий этап (2001 - 2003 гг.) - опытно-экспериментальная работа с учащимися общеобразовательной школы. Проверка педагогической технологии формирования творческих способностей. Статистическая обработка данных, полученных в ходе экспериментальной работы. Формулирование обобщающих выводов.

Четвертый этап (2004 — 2005 гг.) — подведение итогов исследования. Оформление результатов исследования в виде диссертации.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

• разработана модель учебно-творческой деятельности включающая информационный, структурно-логический, интуитивно-образный и рефлексивный блоки, сконструированная на основе специфики свойств личности, свойств методов поиска решений и свойств творческих задач;

• обоснована модель формирования творческих способностей учащихся, включающая диагностический, целевой, содержательный, технологический и контрольно-результативный компоненты, составленные с учетом специфики уровней учебно-творческой деятельности;

• определены структурные элементы технологии формирования творческих способностей учащихся на основе алгоритмов решения творческих задач;

• блоки творческих задач составлены в соответствии со спецификой учебного материала и творческих способностей учащихся 6-8 классов.

Теоретическая значимость исследования:

• теория педагогического творчества учителя дополнена описанием компонентов, уровней и связей процесса формирования творческих способностей и учебно-творческой деятельности учащихся;

• сформулированы организационные, содержательные и технологические условия, позволяющие дифференцировать и индивидуализировать учебно-творческую деятельность учащихся;

• определен алгоритм технологии формирования творческих способностей учащихся;

• систематизированы учебно-творческие задачи, тренинги и упражнения, направленные на комплексное формирование творческих способностей.

Практическая значимость исследования:

• составлен диагностический инструментарий для определения результативности учебно-творческой деятельности;

• разработан комплекс учебно-творческих задач для учащихся 6 — 8 классов общеобразовательной школы;

• опубликовано методическое пособие «Формирование творческих способностей учащихся в учебном процессе общеобразовательной школы» по развитию творческого потенциала;

• технология формирования творческих способностей учащихся применяется в образовательном процессе школ № 5 и 8 г. Искитима Новосибирской области;

• опыт формирования творческих способностей обобщен и используется в системе подготовки и переподготовки учителей географии НИПКи-ПРО.

• разработан и внедрен в учебный процесс НГПУ спецкурс «Формирование творческих способностей учащихся».

На защиту выносятся следующие положения:

• развитие интеллектуальных и творческих способностей находится в прямо пропорциональной зависимости, высокий уровень мотивации, интеллекта и творческого мышления являются определяющими условиями формирования способностей до творческого уровня;

• интенсивность учебно-творческой деятельности определяется интеллектуальными и креативными свойствами человека, решающего задачу, особенностями методов поиска решений, свойствами самих творческих задач, а процесс их решения включает диагностический, информационный, структурно-логический, интуитивно-образный и рефлексивный блоки;

• для успешного формирования творческих способностей необходимо диагностировать мотивацию, интеллект, обучаемость и творческое мышление учащихся; в содержание обучения помимо знаний и умений включать опыт учебно-творческой деятельности и эмоционально-ценностное отношение к миру;

• процесс решения творческих задач проходит стадии приобретения, применения и преобразования, что определяет не только результативность формирования творческих способностей, но изменяет эмоционально-ценностное отношение к миру.

Достоверность и обоснованность научных результатов обеспечивается отбором методологических подходов и принципов, применением комплекса методов, адекватных цели и задачам исследования; компьютерно-математической обработкой полученных данных, сочетанием качественного и количественного анализа; репрезентативностью полученных результатов данным аналогичных исследований.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования обсуждались на заседаниях городского методического объединения г. Искитима Новосибирской области, на методологическом семинаре под руководством академика РАО В.И. Загвязинского; в процессе работы творческих групп учителей географии НИПКиПРО; на межвузовских (2001 г.), всероссийских (2002 г.) и международных (2003 г.) научно-практических конференциях.

Технология формирования творческих способностей внедрена в учебный процесс общеобразовательных школ № 5 и 8 г. Искитима Новосибирской области.

Методические рекомендации используются в системе подготовки и переподготовки учителей географии НИПКиПРО. Для студентов психологического факультета НГПУ разработан и читается спецкурс «Формирование творческих способностей учащихся».

По материалам исследования опубликовано 8 работ, в том числе методическое пособие (2,25 п. л.).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Палецкая, Татьяна Витальевна

Выводы по 2 главе

Таким образом, в ходе опытно-экспериментальной проверки технологии формирования творческих способностей нам удалось:

• разработать технологию формирования творческих способностей учащихся на основе алгоритмов решения творческих задач;

• составить диагностический инструментарий для определения результативности учебно-творческой деятельности;

• создать экспериментальные материалы в соответствии со спецификой учебного материала и творческих способностей учащихся 6—8 классов;

• разработать комплекс учебно-творческих задач для учащихся 6-8 классов общеобразовательной школы;

• составить критериальную базу оценки сформированности творческих способностей на основе их сущностных характеристик, включающих творческую активность, смысловое, образное и рефлексивное видение;

• реализовать организационные, содержательные и технологические условия учебно-творческой деятельности.

Положительные результаты опытно-экспериментальной работы дали основание утверждать, что выдвинутая гипотеза подтвердилась.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Творческие способности формируются в процессе творческой деятельности. Она является составной частью актерской, конструкторской, литературной, управленческой, в том числе и учебной деятельности. Учебно-творческая деятельность, основанная на взаимодействии мотивационных, когнитивных, творческих и рефлексивных компонентов, способствует более эффективному формированию творческих способностей.

Для успешного формирования творческих способностей учащихся необходимо диагностировать мотивацию, интеллект, обучаемость и творческое мышление, а также учитывать опыт учебно-творческой деятельности.

Интенсивность учебно-творческой деятельности определяется интеллектуальными и креативными свойствами человека, решающего задачу, особенностями методов поиска решений задач, свойствами самих творческих задач, а процесс их решения включает диагностический, информационный, структурно-логический, интуитивно-образный и рефлексивный блоки.

Технология формирования творческих способностей учащихся в учебном процессе должна, во-первых, располагать средствами, которые позволяют моделировать учебный процесс в различных условиях; во-вторых, быть направленной на формирование различных групп творческих способностей; в-третьих, предоставлять диагностический инструментарий; в-четвертых, обеспечивать оценку различных групп творческих способностей.

Процесс решения творческих задач включает стадии приобретения, применения и преобразования информации, что определяет не только результативность формирования творческих способностей, но изменяет эмоционально-ценностное отношение к миру.

На репродуктивном уровне учебно-творческой деятельности следует отдавать предпочтение фронтальной форме обучения, применять известные образцы и алгоритмы творческой деятельности. Создавать учебные ситуации, ведущие к неудовлетворенности учащихся процессом и результатом репродуктивной деятельности. Организовывать совместный поиск решения задач творческого характера, поощрять собственное мнение, использовать задания, снимающие внутреннюю напряженность.

На эвристическом уровне - шире применять групповые формы обучения, творческие задания с несколькими вариантами решения. Формировать навыки работы в творческом коллективе.

На частично-поисковом уровне создавать предпосылки к индивидуальной самостоятельной творческой деятельности на основе комбинирования известного с переходом к поиску новых путей решения проблемы. Рефлексию направлять на формирование адекватной самооценки, поощрять основательность и детализацию процесса учебно-творческой деятельности.

На исследовательском уровне предоставлять полную творческую самостоятельность. Решать творческие задачи высокой степени сложности. Учащийся и учитель переходят в позицию сотрудничества.

При формировании содержания учебно-творческой деятельности необходимо учитывать, что информационный, структурно-логический, интуитивно-образный, мотивационно-рефлексивный блоки должны создаваться на основе постепенного перехода от чувственно-наглядного к абстрактно-логическому и далее к творческому восприятию и осмыслению деятельности.

При подборе творческих задач необходимо придерживаться следующего алгоритма: контент-анализ творческих задач -> карта творческих заданий -> тренинги и упражнения. При этом важно соблюдать последовательность действий (от понимания условия задачи к определению противоречия, затем к моделированию и реализации решения и далее к проверке полученного результата).

Полученные выводы позволили разработать следующие рекомендации. Условно их можно разделить на две группы.

Первая группа направлена на формирование творческой активности учащихся: опираться на положительные эмоции; формировать уверенность в своих силах; не подавлять интуицию; поддерживать попытки самостоятельного поиска путей решения задачи; поощрять склонность к рискованной деятельности и стремление быть самим собой.

Вторая ориентирована на накопление опыта творческой деятельности: развивать воображение; формировать «чувствительность» к противоречиям; тренировать в продуцировании возможных решений; обучать специальным эвристическим методам и приемам решения творческих задач; реализовывать принцип сотворчества.

Таким образом, выдвинутая нами гипотеза подтвердилась экспериментальным путем. Однако полученные выводы не претендуют на исчерпывающее решение всех аспектов такой сложной и многогранной проблемы, как формирование творческих способностей учащихся в учебном процессе. Дальнейшая ее теоретическая и практическая разработка требует решения вопросов поиска новых средств и технологий, унификации оценки качества учебно-творческой деятельности и др.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Палецкая, Татьяна Витальевна, 2006 год

1. Аверьянов, А.Н. Системное познание мира / А.Н. Аверьянов. М.: Политиздат, 1985.-263 с.

2. Айзенк, Г. Проверьте свои способности: пер. с анг. / Г. Айзенк. М.: Педагогика-Пресс, 1992. - 176 с.

3. Айзенк, Г. Исследование человеческой психики: Почему мы ведем себя именно так / Г. Айзенк, М. Айзенк.М.: Эксмо-Пресс, 2001. - 479 с.

4. Айян, Дж. Эврика! 10 способов освободить ваш творческий гений. Тренировка ума: пер. с англ. / Дж. Айян. СПб.: Питер, 1997. — 341 с.

5. Алиева, Е.Г. Творческая одаренность и условия ее развития / Е.Г. Алиева. -М.:ИП РАН, 1991. С. 7 - 17.

6. Альтшуллер, Г.С. Алгоритм изобретения / Г.С. Альтшуллер. М.: Московский рабочий, 1969. - 270 с.

7. Альтшуллер, Г.С. Найти идею: Введение в теорию решения изобретательских задач / Г.С. Альтшуллер. Новосибирск: Наука. Сибирское отд-ние, 1991. - 225 с.

8. Альтшуллер, Г.С. Творчество как точная наука: Теория решения изобретательских задач / Г.С. Альтшуллер. М.: Советское радио,1979.- 175 с.

9. Альтшуллер, Г.С. Как стать гением: Жизнь, стратегия творческой личности / Г.С. Альтшуллер, И.М Верткин. Минск: Беларусь, 1994. -479 с.

10. Альтшуллер, Г.С. Поиск новых идей: от озарения к технологии (Теория и практика решения изобретательских задач) / Г.С. Альтшуллер, Б.Л. Злотин, А.В Зусман, В.И. Филатов. Кишинев: Картя молдоеняскэ, 1989. - 380 с.

11. Альтшуллер, Г.С. Крылья для Икара: Как решать изобретательские задачи / Г.С. Альтшуллер, А.Б. Селюцкий. Петрозаводск: Карелия,1980.-224 с.

12. Амонашвили, Ш.А. Психологические основы педагогики сотрудничества / Ш.А. Амонашвили. Киев: Освита, 1991. - 111 с.

13. Амонашвили, Ш.А. Размышление о гуманной педагогике / Ш.А. Амонашвили. М.: Издательский дом Ш.А. Амонашвили, 2001. -461 с.

14. Андреев, В. И. Педагогика творческого саморазвития: инновационный курс. Кн. 2 / В.И. Андреев. Казань: Изд-во Казанского университета, 1998.-318 с.

15. Андреев, В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности: Основы педагогики творчества / В.И. Андреев. Казань: Издательство Казанского университета, 1988. - 236 с.

16. Андреев, В.И. Опыт компьютерной педагогической диагностики творческих способностей / В.И. Андреев. Казань: Издательство Казанского университета, 1989. - 142 с.

17. Антонов, А.В. Психология изобретательского творчества / А.В. Антонов. Киев: Вища школа, 1978. — 175 с.

18. Ануфриев, А.В. Как преодолеть трудности в обучении детей / А.В. Ануфриев, С.Н. Костромина. М.: Ось-89, 1997. - 130 с.

19. Артемьев, Т.И. Методологические аспекты проблемы способностей / Т.И. Артемьев. М.: Наука, 1977. - С. 5.

20. Бабаева, Ю.Д. Одаренный ребенок за компьютером / Ю.Д. Бабаева, А.Е. Войскунова. М.: Сканрус, 2003. - 335 с.

21. Бабанский, Ю.К. Оптимизация процесса обучения (Общедидактический процесс) / Ю.К. Бабанский. М.: Педагогика, 1977. - 256 с.

22. Бабанский, Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. / Ю.К. Бабанский. М.: Просвещение, 1985.-208 с.

23. Бакулевская, С.С. Становление интеллектуально-творческой деятельности старшеклассника в процессе решения эвристическихзадач: автореф. дис. . канд. пед. наук / С.С. Бакулевская. Волгоград, 2001.-23 с.

24. Баринова, И.И. География России. Природа / И.И. Баринова. М.: Дрофа, 2000. - 288 с.

25. Беловолов, В.А. Введение в методологию педагогического исследования: учеб. пособие / В.А. Беловолов, С.П. Беловолова. -Новосибирск: Изд. НГПУ, 2002. 117 с.

26. Беловолов, В.А. Методология педагогического исследования: программа курса для студентов и аспирантов / В.А. Беловолов, С.П. Беловолова. Новосибирск: Изд. НГПУ, 2003. - 29 с.

27. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. -М.: Педагогика, 1989. 192 с.

28. Библер, B.C. Мышление как творчество (введение в логику творческого диалога) B.C. Библер. М.: Политиздат, 1975. - 339 с.

29. Блейхор, В.М. Психологическая диагностика интеллекта и личности / В.М. Блейхор, Л.Ф. Бурлачук. М.: Наука, 1978. - 210 с.

30. Богоявленская, Д.Б. Психология творческих способностей / Д.Б. Богоявленская. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 320 с.

31. Бодал ев, А. А. Психология о личности / А. А. Бодалев. М.: Изд.-во МГУ, 1988.- 188 с.

32. Божович, Л.И. Изучение мотивации поведения детей и подростков / Л.И. Божович. М.: Педагогика, 1972. - 351 с.

33. Большой энциклопедический словарь / под ред. А.М.Прохорова. М.: Научное издание "Большая Российская энциклопедия", "Норинт", 1998. -1139 с.

34. Боно, Э. Учите вашего ребенка мыслить / Э. Боно. Минск: ООО «Попурри», 1998. - 336 с.

35. Боно, Э. Шесть шляп мышления: пер. с англ. / Э. Боно. СПБ.: Питер Паблишинг, 1997. - 256 с.

36. Борин, А. Опережай время! Молодым изобретателям / А. Борин, А. Пресняков. М.: Молодая гвардия, 1970. - 288 с.

37. Борисова, J1. Г. Образовательные технологии как объект педагогического выбора: учеб. пособие / Л.Г. Борисова. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000.- 146 с.

38. Брунер, Дж. Исследование развития познавательной деятельности: пер. с англ. / Дж. Брунер. -М.: Педагогика, 1971.-392 с.

39. Бухвалов, В.А. Развитие учащихся в процессе творчества и сотрудничества / В.А. Бухвалов. М.: Центр «Педагогический поиск», 2000.- 144 с.

40. Буш, Г.Я. Аналогии и техническое творчество / Г.Я Буш. Рига: Авотс, 1981.- 139 с.

41. Введение в научное исследование по педагогике / под ред. В.И. Журавлева. М.: Просвещение, 1988. - 216 с.

42. Вегнер, В. Неужели я гений? Пособие для развития талантов. Тренировка ума: пер. с англ. / В. Венгер, Р. Поу. СПб.: Питер Паблишинг, 1997. - 256 с.

43. Вуджек, Т. Как создать идею. Тренировка ума: пер. с англ. / Т. Вуджек. СПб.: Питер Паблишинг, 1998. - 288 с.

44. Вуджек, Т. Тренировка ума: пер. с англ. / Т. Вуджек. СПБ.: Питер Паблишинг, 1997.-288 с.

45. Выготский, Л. С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский. М.: Педагогика, 1991. - 480 с.

46. Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. Психологический очерк / Л.С. Выготский. М.: Просвещение, 1967. -130 с.

47. Выготский, Л.С. Избранные психологические исследования / Л.С. Выготский. М.: АПН РСФСР, 1956. - 519 с.

48. Гальперин, П.Я. Управление познавательной деятельностью учащихся / П.Я. Выготский, Н.Ф. Талызина. М.: Изд.-во МГУ, 1972. - 262 с.

49. Гарднер, М. Есть идея! Aha!: пер. с англ. / М. Гарднер. М.: Мир, 1982.-305 с.

50. Гафурова, Н.В. Интегральная модель интеллектуально-личностного развития учащихся в системе образования / Н.В. Гафурова. М.: МАКС Пресс, 2004. - 219 с.

51. Гиргинов, Г. Наука и творчество / Г. Гиргинов. М.: Прогресс, 1979. -365 с.

52. Глас, Дж. Статистические методы в педагогике и психологии: пер. с англ. / Дж. Глас. М: Прогресс, 1976. - 495 с.

53. Гнатко, Н.М. Проблема креативности и явления подражания / Н.М. Гнатко. М.: ИП РАН, 1994. - 43 с.

54. Голубева, Э.А. Способности и индивидуальность / Э.А. Голубева. -М.: Прометей, 1993.-305 с.

55. Гончаренко, Н.В. Гений в искусстве и науке / Н.В. Гончаренко. М.: Искусство, 1991.-432 с.

56. Гончаров, С.З. Формирование творческих способностей: сущность, условия, эффективность / С.З. Гончаров. Свердловск: СИПИ, 1990. -155 с.

57. Горин, Ю.В. Закрепить благоприобретение / Ю.В. Горин. Челябинск: ТРИЗ - инфо, 1998. - С. 22 - 28.

58. Грановская, Т.М. Интуиция и искусственный интеллект / Т.М. Грановская, ИЛ. Березная. JL: Изд.-во Ленинградского университета, 1991. - 272 с.

59. Гуревич, К.М. Современная психологическая диагностика: пути развития / К.М. Гуревич//Вопросы психологии. 1982.-№ 1.-С.15.

60. Гурова, Л.Л. Психологический анализ решения задач / Л.Л. Гурова. -Воронеж, 1976.-372 с.

61. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения / В.В. Давыдов. М.: ИНТОР, 1996.-544 с.

62. Дружинин, В.Н. Когнитивные способности: структура, диагностика, развитие / В.Н. Дружинин. М.: СПб.: ИМАТОН-М, 2001. - 224 с.

63. Дружинин, В.Н. Психология общих способностей / В.Н. Дружинин. -СПб.: Изд-во «Питер», 2000. 368 с.

64. Дудченко, В. С. Инновационные технологии: учебно-методические пособие / B.C. Дудченко. М.: Изд-во «Союз», 1996. - 154 с.

65. Дункер, К. Психология продуктивного (творческого) мышления / под. ред. A.M. Матюшкина. М.: Прогресс, 1965. - С. 12.

66. Душина, И.В. Методика и технология обучения географии / И.В. Душина, Е.А.Таможня, В.Б Пятунин. М.: ООО «Издательство ACT», 2002. - 203 с.

67. Егидес, А.П. Лабиринты мышления, или Учеными не рождаются /

68. A.П. Егидес, Е.С. Егидес. М.: АСТ-ПРЕСС КНИГА, 2004. - 320.

69. Жариков; Е.С. Как приблизить час открытий. Введение в психологию научного труда / Е.С. Жариков, А.Б.Золотов. Кишинев: Штлинца, 1990.-237 с.

70. Завалишина, Д.Н. Практическое мышление: функционирование и развитие / Д.Н. Завалишина. М.: Ин-т психологии, 1990. - 138 с.

71. Загвязинский, В.И. Методология и методика дидактического исследования / В.И. Загвязинский. М.: Педагогика, 1981. - 152 с.

72. Загвязинский, В.И. Теория обучения: Современная интерпретация /

73. B.И. Загвязинский. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 192 с.

74. Зиверт, X. Тестирование личности: пер. с нем. / X. Зиверт. М.: АО "Интерэксперт", 1997. - 198 с.

75. Зорина, Л.Я. Дидактические основы формирования системности знаний старшеклассников / Л.Я. Зорина. М.: Педагогика, 1978. - 128 с.

76. Иванов, Г.И. Формулы творчества, или как научиться изобретать: кн. для учащихся ст. классов / Г.И. Иванов. М.: Просвещение, 1994. - 207 с.

77. Ивахнова, JI.А. Научные основы подготовки учителя к конструированию содержания учебных предметов / Л.А. Ивахнова. -Алматы: Гылым, 1995. 192 с.

78. Интуиция, логика, творчество: Сб. статей. -М.: Наука, 1987. 172 с.

79. Кабанова-Меллер, Е.Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственного развития учащихся / Е.Н. Кабанова-Меллер. М.: Просвещение, 1968. - 288 с.

80. Калошина, И.Г. Структура и механизмы творческой деятельности / И.Г. Калошина. -М.: МГУ, 1983.- 158 с.

81. Кан-Калик, В.А. Педагогическое творчество / В.А. Канн-Калик, Н.Д.Никандров. М.: Педагогика, 1990. - 144 с.

82. Кедров, Б.М. О творчестве в науке и технике / Б.М. Кедров. М.: Молодая Гвардия, 1987. - 192 с.

83. Кирикова, 3. 3. Педагогическая технология: Теоретические аспекты / 3.3. Кириков. Екатеринбург: Изд-во Урал. пед. ун-та, 2000. - 284 с.

84. Кириллин, В.А. Страницы истории науки и техники / В.А. Кириллин. -М.: Наука, 1994.-350.

85. Ковалев, А.Г. Общая психология. / А.Г. Ковалев. М.: Просвещение, 1981.-361 с.

86. Козлов, А.С. Педагогические условия использования современных методов творчества как средства подготовки учителя технологии: дис. . канд. пед. наук / А.С. Козлов. Новосибирск: Изд. НГПУ, 2002. - 256 с.

87. Коссов, Б.Б. Личность и педагогическая одаренность: новый метод / Б.Б. Коссов. М.: Изд-во «Институт практической психологии», 1998. -128 с.

88. Краевский, В.В. Проблемы научного обоснования обучения. Методологический анализ / В.В. Краевский. М.: Педагогика, 1977. - 264 с.

89. Краевский, В.В.Методология научного исследования: пособие для студентов и аспирантов гуманитарных университетов / В.В. Краевский. -СПб.: СПБГУП, 2001. 148 с.

90. Крутецкий, В.А. Проблемы способностей в психологии / В.А. Крутецкий. -М.: Знание, 1971. 65 с.

91. Крылова, О.В. Интересный урок географии / О.В. Крылова. М.: Просвещение, 2000. - 95 с.

92. Крылова, О.В. Уроки географии в 6 классе / О.В. Крылова. М.: Просвещение, 2002. - 160 с.

93. Крылова, О.В. Физическая география: учебник для 6 кл. / О.В. Крылова. М.: Просвещение, 2000. - 192 с.

94. Кудрявцев, Т.В. Психология технического мышления Т.В. Кудрявцев. -М.: Педагогика, 1975.-303 с.

95. Кузьмина, Н.В. Очерки психологии труда учителя. Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности / Н.В. Кузьмина. Л.: Изд-во ЛГУ, 1967. - 183 с.

96. Лаудис, В.Я. Формирование учебной деятельности студентов / В.Я Лаудис М.: Изд-во московского университета, 1989. - 133 с.

97. Лернер, И.Я. Главное о процессе обучение / И.Я. Лернер // География в школе. 1991.-№4.-С. 16.

98. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов / И.Я. Лернер. М.: Знание, 1981.-64 с.

99. Литвинова, Т.В. К вопросу о сущности понятия «творчество» / Т.В. Литвинова, В.Г. Храпченков // Аспирантский сборник НГПУ. -Новосибирск: Изд. НГПУ, 2001. Ч. 4. - С. 23 - 32.

100. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б.Ф. Ломов. М.: Наука, 1984. - 444 с.

101. Лук, А.Н. Мышление и творчество / А.Н. Лук. М.: Политиздат, 1976.- 144 с.

102. Лутошкин, А.Н. Как вести за- собой / А.Н. Лутошкин. М.: Просвещение, 1978. - 159 с.

103. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения / А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов. М.: Просвещение, 1990 - 192 с.

104. Матюшкин, A.M. Загадки одаренности: Проблемы практической диагностики / A.M. Матюшкин. М.: Школа-Пресс, 1993. - 128 с.

105. Матюшкин, A.M. Концепция творческой одаренности /

106. A.M. Матюшкин // Вопросы психологии. 1989. - № 6. - С. 29-33.

107. Матюшкин, A.M. Одаренные и талантливые дети / A.M. Матюшкин, Д.А Снек // Вопросы психологии. 1982. - № 4. - С. 88 - 97.

108. Махмутов, М.И. Организация проблемного обучения в школе / М.И. Махмутов. М.: Просвещение, 1977. - 367 с.

109. Машбиц, Е. И. Психологические основы управления учебной деятельностью / Е.И. Машбиц. Киев: Высшая школа, 1987. - 223 с.

110. Меерович, М.И. Технология творческого мышления: практическое пособие / М.И. Меерович, Л.И. Шрагина. Минск: Харвест, М.: ACT, 2000.-432 с.

111. Методика обучения географии в средней школе: учеб. пособие для студентов геогр. спец. высш. пед. учеб. заведений и учителей географии / Л.М. Панчешникова, И.В. Душина, В.П.Дронов и др. / под ред. Л.М. Панчешниковой. М.: Просвещение, 1997. - 320 с.

112. Митрофанова, Ю.В. Формирование индивидуального опыта творческой деятельности учащихся средствами новых педагогических технологи при изучении географии своей местности: дис. . канд. пед. наук / Ю.В. Митрофанова. СПб., 2005. - 150 с.

113. Моделирование в обучении / под ред. Л.С. Беляева и др. Мурманск: МГПИ, 1992.- 146 с.

114. Моляко, В.А. Психология решения школьниками творческих задач /

115. B.А. Моляко. Киев: Родянська школа, 1983. - 95 с.

116. Назимов, Р.А. Проблемное обучение / Р.А. Назимова, М.И. Махмутов. -М.: Наука, 1975.- 178 с.

117. ИЗ. Национальная доктрина образования в Российской Федерации // Информационный бюллетень «Официальные документы в образовании». М., 2000. - № 21.

118. Немов, Р.С. Психология. Кн. 3: психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики / Р.С. Немов. М.: ВЛАДОС, 1998. - 668 с.

119. Нечепуренко, Г.Я. Возможности учебного предмета «география» в формировании у учащихся опыта творческой деятельности / Г.Я. Нечепуренко // Педагогика творчества. Новосибирск, 2002. -С. 95- 105.

120. Никитин, Е.П. Открытие и обоснование / Е.П. Никитин. М.: Мысль, 1988.-86 с.

121. Ниренберг, Дж. Искусство творческого мышления: пер. с англ. / Дж. Ниренберг. Минск: ООО "Попури", 1996. - 240 с.

122. Нургалиев, B.C. Психологические факторы развития воображения в процессе когнитивной деятельности: дис. . д-ра пед. наук / B.C. Нургалиев. Новосибирск, 1999. - 364 с.

123. Обучение для будущего (при поддержке Microsoft): учеб. пособие. -М.: «Русская редакция», 2003. 368 с.

124. Орлова, С.Н. Психологические факторы развития творческого мышления личности в процессе когнитивной деятельности: дис. . д-ра пед. наук / С.Н. Орлова. Новосибирск, 2002. - 328 с.

125. Палецкая, Т.В. Формирование творческих способностей учащихся в учебном процессе общеобразовательной школы / Т.В. Палецкая. -Новосибирск: Изд. НГПУ, 2004. 36 с.

126. Педагогическая энциклопедия / под. ред. А.И. Каирова, Ф.Н. Петрова и др. М.: «Советская энциклопедия», 1968 т. 4 - 912 с.

127. Педагогический словарь: для студентов / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 176 с.

128. Пейперт, С. Переворот в сознании: дети, компьютеры и плодотворные идеи: пер. с англ. / С. Пейперт. М.: Педагогика, 1989. -224 с.

129. Перкинс, Д.Н. Творческая одаренность как психологическое понятие / Д.Н. Перкинс // Общественные науки за рубежом. 1988 - № 4. - С. 88 - 92.

130. Петрович, Н.Т. Беседы об изобретательстве. Эврика / Н.Т. Петрович.

131. М.: Молодая гвардия, 1978. 189 с.

132. Пирогов, Г.С. Интенсификация инженерного творчества: потребности, методы, формы организации / Г.С. Пирогов, Ю.Н. Таран, Б.П. Бельгольский. М.: Профиздат, 1989. - 192 с.

133. Платонов, К.К. Проблемы способностей / К.К. Платонов. М.: ф Наука, 1972.-372 с.

134. Платонов, К.К. Структура и развитие личности / К.К. Платонов. М.: Наука, 1986.-225 с.

135. Подласый, И.П. Педагогика: учебник для студентов / И.П. Подласый. -М.: ВЛАДОС, 1999. 576 с.

136. Пойа, Дж. Как решать задачу: пособие для учителей / Дж. Пойа. М.: Изд-во мин-ва просвещения РСФСР, 1961. - 208.

137. Полонский, В.М. Оценка эффективности педагогическихисследований / В.М. Полонский // Советская педагогика. 1976. — № 11.— С. 75-84.

138. Пономарев, Я.А. Психология творения / Я.А. Пономарем. М.: Изд-во НПО «МОДЭК», 1999. - 480 с.

139. Пономарев, Я.А. Психология творчества и педагогики /

140. Я.А. Пономарев. М.: Педагогика, 1976. - 76 с.

141. Пономарев, Я.А. Психология творчества / Я.А. Пономарев. М.: Наука, 1976.-303 с.

142. Поспелов, Д.А. Мышление и автоматы. / Д.А. Поспелов, В.М. Пушкин. М.: Советское радио, 1972. - 110 с.

143. Посталюк, Н.Ю. Творческий стиль деятельности. Педагогический аспект / Н.Ю. Посталюк. Казань: Изд-во Казанского университета,1989.-208 с.

144. Поташник, М.М. Педагогическое творчество: проблемы развития и опыт / М.М. Поташник. Киев: Рад. шк., 1998. - 191 с.

145. Приобретение знаний / под ред. С. Осуги, Ю Саэки. М.: Мир, 1990. -304 с.

146. Просецкий, В.А. Психология подражания: автореф. . дис. д-ра психол. Наук / В.А. Просецкого. Орел, 1974. - 53 с.

147. Психология одаренности детей и подростков / Ю.Д. Бабаева, Н.С. Лейтес, Т.М. Марютина и др. / под. ред. Н.С. Лейтеса. М.: Academia, 1996.-408 с.

148. Психология одаренности: от теории к практике / под. ред. Д.Б.Ушакова. М.: ИПРАН, 2000. - 96 с.

149. Рапацевич, Е.С. Словарь-справочник по научно-техническому творчеству / Е.С. Рапацевич. М.: ООО "Этоним", 1995. - 384 с.

150. Раченко, И.П. Научная организация труда учителя / И.П. Раченко. -М.: Просвещение, 1989.-238 с.

151. Резерв успеха творчество: перевод с нем. / под ред. Г. Нойнера,

152. B. Калвейта. -М.: Педагогика, 1989. 120 с.

153. Роджер, ван Оих Психологические отмычки (как открыть замки на которые заперт наш ум). Тренировка ума: пер. с англ. / Оих ван Роджер. -СПб.: Питер Паблишинг, 1998. 224 с.

154. Российская педагогическая энциклопедия / глав. ред. В.В. Давыдов. -М.: Большая российская энциклопедия, т. 2. с. 373.

155. Рубинштейн, С.Л. О мышлении и о путях его исследования /

156. C.Л. Рубинштейн. -М.: Наука, 1958. 147 с.

157. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. -М.: АН СССР, 1946.-536 с.

158. Рузавин, Г.И. Методы научного исследования / Г.И. Рузавин. М.: Мысль, 1974.-237 с.

159. Рыжова, С.В. Педагогические системы, модели и технологи личностно-ориентированного образования / С.В. Рыжова, JI.H. Шилова. Н. Новгород: Нижегор. Гуманит. центр 1996. - 95 с.

160. Савенков, В.И. Детская одаренность: развитие средствами искусства / В.И. Савенков. М.: Педагогическое общество России, 1999. - 220 с.

161. Саламатов, Ю.П. Как стать изобретателем: 50 часов творчества: кн. для учителя / Ю.П. Саламатов. М.: Просвещение, 1990. - 240 с.

162. Седова, JI.H. Становление творческой личности в условиях развивающей среды / JI.H. Седова. Балашов: БГПИ, 1999. - 229 с.

163. Седова, JI.H. Становление творческой личности в условиях развивающей образовательной среды: автореф. дис. . д-ра пед. наук / JI.H. Седова. Саратов, 2000. - 42 с.

164. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии / Г.К. Селевко. М.: Народное образование, 1998. - 258 с.

165. Селюцкий, А.Б. Шанс на приключение / А.Б. Селюцкий. -Петрозаводск: Карелия, 1991. 304 с.

166. Семенов, И. Н. Проблемы рефлексивной психологии решения творческих задач / И.Н. Семенов. М.: Знание, 1990. - 124 с.

167. Семенов, И.Н. Рефлексия и организация творческого мышления / И.Н. Семенова, С.Ю., С.Ю. Степанов // Вопросы психологии. 1983. -№2.- С. 12.

168. Симановский, Э.А. Развитие творческого мышления детей / Э.А. Симановский. Ярославль: Гринго, 1996. - 192с.

169. Скаткин, М. Н. Совершенствование процесса обучения (проблемы и суждения) / М.Н. Скаткин. М.: Педагогика, 1971. - 206 с.

170. Сластенин, В. А. Педагогика: инновационная деятельность / В.А. Сластенин, JI. С. Подымова. М.: ИЧП «Издательство Магистр», 1997.-224 с.

171. Сластенин, В.А. Методологическая культура учителя / В.А. Сластенин // Советская педагогика. 1990. - № 7. - С. 82 - 87.

172. Сластенин, В.А. Психологические проблемы подготовки учителя к коллективной познавательной деятельности / В.А. Сластенин, Н.В. Тамарина // Вопросы психологии. 1986. - № 3. - С. 64 - 68.

173. Словарь практического психолога / сост. С.Ю. Головин. Минск: Харвест, 1997. - 800 с.

174. Смирнов, А.А. Психодиагностика / А.А. Смирнов, А.Н. Леонтьев и др. М.: Высшая школа, 1967. - 234 с.

175. Смолькина, Т.П. Подготовка инженера-педагога к творческой профессиональной деятельности до уровня изобретательства: дис. . канд. пед. наук / Т.П. Смолькина. Караганда, 1999. - 146 с.

176. Смолькина, Т.П. Теория и практика решения творческих задач / Т.П. Смолькина. Караганда: Болынак-Баспа, 2001. - 185 с.

177. Современный словарь по педагогике / сост. Е.С. Рапацевич. Мн.: Современное слово, 2001. - 928 с.

178. Спиркин, А.Г. О творческой силе человеческого разума / А.Г. Спиркин. -М.: Прогресс, 1979. 332 с.

179. Талызина, Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний / Н.Ф. Талызина. М.: Педагогика, 1975. - 274 с.

180. Тамберг, Ю.Г. Развитие творческого мышления ребенка / Ю.Г. Тамберг. СПб.: Речь, 2002. - 176 с.

181. Темник, В.В. Педагогические условия формирования творческой личности учащегося технического лицея: автореф. дис. . канд. наук / В.В. Темник. М., 1996. - 28 с.

182. Теория и практика педагогического эксперимента / под. ред. А.И. Пискунова, Г.В. Воробьева. М.: Педагогика, 1979. - 208 с.

183. Теплов, Б.М. Проблема индивидуальных различий. М.: Наука, 1961. -186 с.

184. Туник, Е.Е. Тест Торренса. Диагностика креативности / Е.Е. Туник-СПб.: Иматон, 1998. 26 с.

185. Философский словарь / под ред. И.Т.Фролова. М.: Политиздат, 1991.-520 с.

186. Формирование мотивационной сферы личности: Сб. науч. тр. / под ред. В.Г. Леонтьева. Новосибирск: Изд. НГПУ. -2003. -Ч. 1. - 218 с.

187. Хмель, Н.Д. Педагогический процесс в общеобразовательной школе / Н.Д. Хмель. АЛМА-АТА: «МЕКЕП», 1984. - 136 с.

188. Хмель, Н.Д. Теоретические основы профессиональной подготовки учителя / Н.Д. Хмель. Алматы: Былым, 1998. - 320 с.

189. Ховов, О. Поиск нетривиальных решений / О. Ховов // Профессионал. 1998. - № 1 - С. 22 - 27.

190. Холодная, М.А. Психология интеллекта. Парадоксы исследования / М.А. Холодная. СПб.: Питер, 2002. - 272 с.

191. Хуторской, А.В. Дидактическая эвристика. Теория и технология креативного обучения / А.В. Хуторской. М.: Изд-во МГУ, 2003. -416 с.

192. Хуторской, А.В. Развитие одаренности школьников: Методика продуктивного обучения / А.В. Хуторской. М.: ВЛАДОС, 2000. -С. 120-121.

193. Шадриков, В.Д. Способности человека / В.Д. Шадриков. М.: Изд-во Ин-т практическая психология; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. - 288 с.

194. Шадриков, В.Д. Способности, одаренность талант / В.Д. Шадриков // Развитие и диагностика способностей / отв. ред. В.Н. Дружинин, В.Д. Шадриков. -М.: Наука, 1991. 126 с.

195. Шамова, Т.И. Активизация учения школьников / Т.И. Шамова. М.: Знание, 1979.-96 с.

196. Шергин, М.В. Организационно-педагогические условия развития творческих способностей старшеклассников: На примере сельских школ Республики Саха (Якутия): автореф. дис. канд. пед. наук / М.В. Шергин М., 2003. - 21 с.

197. Шумилин, А.Т. Проблемы теории творчества / А.Т. Шумилин. М.: Высшая школа, - 1989. - 143 с.

198. Щедровский, П.Г. Очерки по философии образования: Статьи и лекции / П.Г. Щедровский. М., 1993. - 52 с.

199. Щукина, Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе / Г.И. Щукина. -М.: Просвещение, 1979. 124 с.

200. Щукина, Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся / Г.И. Щукина. М.: Педагогика, 1988. - 208 с.

201. Щукина, Г.И. Роль деятельности в учебном процессе / Г.И. Щукина. -М.: Просвещение, 1986. 144 с.

202. Эймен, Д. Не наступайте на грабли."Программа борьбы с неверием в себя: пер. с англ. / Д. Эймен. М.: Агенство "ФАИР", 1998. - 512 с.

203. Энциклопедический словарь / Ф.А. Брокгауз, И.А. Ефрон; под. ред. К.К. Арсеньева, Е.Е.Петрушевского. СПб.: Издательское дело, 1910. -том 22-А.-С. 729.

204. Энциклопедия профессионального образования / под ред. СЛ. Батышева. М.: Профессиональное образование, 1998. - 567 с.

205. Эсаулов, А.Ф. Психология решения задач. / А.Ф. Эсаулов. М.: Высшая школа, 1972.-43 с.

206. Янч, Э. Прогнозирование научно-технического прогресса: пер. с нем. / Э. Янч. -М.: Прогресс, 1970. 568 с.

207. Torrance, Е.Р. Guiding creative talent Englewood Cliffs / E.P. Torrance. -W.J.: Prentice-Holl, 1964.

208. Renzulli, J. S. The three-ring conception of giftedness: A developmental model for creative productivity Conceptions of giftedness / J. S. Renzulli, R.J. Sternberg, J.E. Davidson. Cambridge: Cambridge Univ. Press, 1986. -P. 53-92.

209. Sternberg, RJ. The concept of «giftedness»: A pentagonal implicit theory / R.J. Sternberg // The origins and development of high ability. Chichester: Wiley, 1993.-P.5-16.