Формирование творческой самостоятельности подростков в учреждениях дополнительного образования средствами эстрадного пения тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Харичева, Дина Владимировна

• Харичева, Дина Владимировна
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Харичева, Дина Владимировна

Введение ---------------------------------------------------------------------------------с.З

Глава 1. Психолого-педагогические основы изучения творческой самостоятельности подростков

1.1. Феномен творческой самостоятельности личности в научных исследованиях-----------------------------------------------------------------с.

1.2. Музыкально-эстетическое дополнительное образование как среда формирования творческой самостоятельности подростков------------с.ЗЗ

1.3. Педагогический анализ вокальной эстрады------------------------------с.

Глава 2. Опытно - экспериментальная работа по формированию творческой самостоятельности подростков в учреждениях дополнительного образования

2.1. Исследование детской вокальной педагогики как путь формирования творческой самостоятельности подростков (учебные программы, пособия)— -----------------------------------------------------------------------------------------------с.

2.2. Выявление исходного уровняормированности творческоймостоятельности подростков в процессе занятий эстрадным пением—

2.3. Формирующий эксперимент и результаты экспериментальной работы

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование творческой самостоятельности подростков в учреждениях дополнительного образования средствами эстрадного пения»

Актуальность исследования обусловлена качественным изменением потребностей современного общества в личностях, способных максимально реализовываться в любой сфере деятельности, адаптироваться к жизненным условиям, принимать самостоятельно решения и эффективно внедрять их в жизнь. Задача воспитания личности, способной к жизненному самоопределению в сложном, постоянно меняющемся мире, требует совершенствования системы образования молодежи. Современные подростки нуждаются сегодня в умении самостоятельно пополнять знания, ориентироваться в потоке информации и затем использовать ее в практических целях. Поиск решений и возможностей формирования одного из важнейших качеств личности творческой самостоятельности является проблемой, требующей научно-теоретического и методического переосмысления. На современном этапе данная проблема получила достаточно широкое распространение в научно-педагогических исследованиях.

Значительный вклад в развитие педагогики творчества внесли многие ученые. Проблема формирования и развития творческого потенциала личности исследована в работах В.И.Андреева, Д.Б.Богоявленской, Л.С.Выготского, С.Л.Рубинштейна, К.К.Платонова и др. В психолого-педагогической литературе определено влияние творческих способностей на содержание деятельности, выявлены факторы и критерии развития творческого потенциала личности (Я.А.Пономарев, И.Я.Лернер, Н.С.Лейтес и др.). Творческий характер самостоятельной деятельности рассматривался В.В.Дрозиной, В.А.Крутецким.

Наряду с общеобразовательной школой, творческое развитие личности подростка осуществляется в учреждениях системы дополнительного образования. Дополнительное образование является культурнообразовательной средой, способствует развитию мотивации ребенка к познанию и творчеству через широкое разнообразие видов деятельности. Главное предназначение дополнительного образования -компенсирование дефицита практической деятельности детей, регламентированной школьной программой, обеспечение возможности личностного роста через реализацию значимых для них интересов и склонностей в избранном виде деятельности.

Определенное место в учреждениях дополнительного образования занимают центры детского и юношеского творчества, кружки, студии, которые средствами музыки призваны формировать духовную культуру, воспитывать музыкально-эстетический вкус, актуализировать музыкально-творческое развитие детей. Проблема формирования развития творческого потенциала личности средствами музыкального искусства рассматривалась в диссертационных исследованиях и работах Б.М.Теплова, А.Н.Сохора, В.И.Петрушина, Г.М.Цыпина, Ю.Б.Алиева и др.

Творческому развитию подростка может способствовать процесс освоения массовой музыкальной культуры, такая ее разновидность как эстрадное пение - музыкально-исполнительская деятельность, сочетающая многообразие жанровых компонентов: вокал, актерское мастерство, сценический имидж, индивидуальный вокально-технический стиль. Под освоением музыкальной культуры мы понимаем творческое осмысление подростками песенной эстрады, теоретические знания, практические умения и навыки, направленные на самостоятельное изучение и художественное исполнение предлагаемого материала. Вокальная эстрада являет собой наиболее массовый вид любительского музыкального творчества и занимает ведущие позиции во внеклассной деятельности общеобразовательных школ, в учреждениях дополнительного образования.

Для подростка зачастую вокальная эстрада - доступный вид музыкального исполнительства, так как СМИ и современные технические средства в достаточной мере способствуют ее освоению (современные музыкально-цифровые технологии - «караоке», фонограммы «минус голос» и др.). Эстрадное пение в силу своего синкретизма создает условия для вовлечения подростков в разнообразную музыкально-творческую деятельность, способствует формированию активности эстетического восприятия, творческого воображения, эмоционального переживания и музыкально-исполнительских способностей.

Степень научной разработанности проблемы. В педагогической отечественной науке накоплен значительный опыт исследований, нацеленный на изучение формирования личности в условиях дополнительного образования детей (М.Б.Коваль, О.Е.Лебедев, Л.И.Боровиков, В.П.Голованов и др.).

Проблеме художественного образования в России, соотношения музыкальной педагогики и эстрады посвящены исследования Д.Б.Кабалевского, Ю.Б.Алиева и др. В музыкально-педагогической литературе акцент делается на использование эстрадной музыки как одного из средств развития творческих способностей, музыкальных интересов и эстетических вкусов школьников (Б.А.Брылин, Н.В.Коваленко, Е.В.Баталина-Корнева и др.).

Развитие творческой активности и творческих способностей подростков в дополнительном художественном образовании средствами музыкального искусства исследовали Ю.Б.Круглова., О.Б. Передреева и др. Организация процесса обучения музыкальной эстраде в его направленности на творческое развитие личности исследовалась в работах последних лет О.И.Поляковой, Ю.В.Величко, О.Я.Клиппа, и др.

Однако, ситуация, сложившаяся в дополнительном образовании показывает, что воспитательная функция этой системы реализуется далеко не полностью. Цель воспитания творческих способностей, активности и самостоятельности декларируется в программах обучения, но на практике воплощается недостаточно. В сфере дополнительного образования обучение ведется стихийно, без учета актуальных потребностей подростков и возможностей их творческой реализации. Кроме того, в педагогических исследованиях не достаточно изучена роль и влияние эстрадной музыки на творческое развитие подростка, не проанализирован воспитательно-образовательный потенциал вокальной эстрады, не разработана технология формирования творческой самостоятельности личности подростка средствами эстрадного пения.

Рассмотрение проблемы формирования творческой самостоятельности подростков обусловлено противоречиями между:

- объективными потребностями общества в творчески самостоятельной личности и недостаточным вниманием педагогики дополнительного образования к данной проблеме;

-образовательным потенциалом массовой музыкальной культуры в творческом развитии подростков и отсутствием специально разработанных педагогических технологий и условий для реализации этих возможностей.

Необходимость разрешения вышеуказанных противоречий обусловили выбор темы исследования: «Формирование творческой самостоятельности подростков в учреждениях дополнительного образования средствами эстрадного пения».

Объект исследования - музыкально-эстетическое воспитание подростков в учреждениях дополнительного образования.

Предмет исследования - процесс формирования творческой самостоятельности подростков в учреждениях дополнительного образования средствами эстрадного пения.

Цель исследования заключается в теоретическом обосновании и экспериментальной проверке эффективности формирования творческой самостоятельности подростков в различных типах учреждений системы дополнительного образования в процессе освоения эстрадного пения.

Гипотеза исследования строилась на предположении о том, что процесс формирования творческой самостоятельности подростков на материале вокальной эстрады в учреждениях дополнительного образования станет эффективным, если:

-выявлена сущность и раскрыто содержание творческой самостоятельности подростков;

-определен образовательно-воспитательный потенциал вокальной эстрады в его направленности на творческое развитие личности подростка; -осуществлена диагностика и учет уровня сформированности творческой самостоятельности подростков;

-внедрена личностно ориентированная педагогическая технология, предполагающая широкое использование возможностей песенной эстрады в учреждениях дополнительного образования.

В соответствии с объектом, предметом, целью и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

1. Раскрыть сущность, содержание и компонентный состав творческой самостоятельности личности подростков в дополнительном музыкальном образовании.

2. Выявить педагогический потенциал вокальной эстрады и условия его реализации в процессе формирования творческой самостоятельности подростков.

3. Определить степень сформированности творческой самостоятельности подростков в процессе освоения эстрадного пения в учреждениях дополнительного образования.

4. Теоретически обосновать и опытным путем проверить эффективность личностно ориентированной педагогической технологии формирования творческой самостоятельности подростков в учреждениях дополнительного образования в процессе вокально-эстрадных занятий.

Методологической основой исследования явились общенаучные идеи деятельностного (В.В.Давыдов, Л.С.Выготский) и личностно ориентированного подходов к организации образовательного процесса (Е.В.Бондаревская, И.С.Якиманская); труды ведущих педагогов-дидактов о необходимости творческого развития в процессе обучения (И.Я.Лернер, П.И.Пидкасистый, М.Н.Скаткин и др.); философские концепции творчества и его роли в становлении личности (Н.А.Бердяев, Г.Гиргинов, Т.А.Шумилин); основные положения теории музыкально-эстетического воспитания (Б.Л.Яворский, Б.В.Асафьев, Д.Б.Кабалевский и др.); опора на специфику музыкального искусства как формы общественного сознания и действенного воспитательного средства (А.Н.Сохор, В.В. Молзинский и др.)

В исследовании были использованы следующее методы: теоретический анализ философской, педагогической, психологической, культурологической, музыковедческой и учебно-методической литературы по проблеме исследования; методы сбора данных (анкетирование, тестирование, интервью, наблюдение, беседа, анализ продуктов деятельности учащихся); педагогического эксперимента; методы статистической обработки данных.

Исследование проводилось в три этапа.

Первый этап (2000-2001 г.г.) включал изучение и анализ психолого-педагогической литературы; обработку теоретических материалов; создание адаптированной программы по эстрадному пению; проведение констатирующего этапа эксперимента.

Второй этап (2001-2004 г.г.) - проведение формирующего эксперимента.

Третий этап (2004-2007 г.г.) - проведение контрольного эксперимента, выводы по результатам опытно - практической работы, заключение, оформление диссертации.

Опытно-экспериментальная база исследования. Исследование осуществлялось в Муниципальных образовательных учреждениях дополнительного образования детей г. Химки Московской области: на базе Центральной детской школы искусств, Центра развития творчества детей и юношества «Виктория», Молодежного центра «Восход»; гимназии №7. В опытно-экспериментальной работе на всех этапах участвовало 186 учащихся (7-9 классов), 12 педагогов учреждений дополнительного образования.

Научная новизна исследования:

- уточнена сущность понятия «творческая самостоятельность подростков» применительно к дополнительному образованию в процессе овладения эстрадным пением;

- определен педагогический потенциал вокальной эстрады, реализуемый в процессе работы с подростками в учреждениях дополнительного образования, способствующий эффективному формированию их творческой самостоятельности;

- разработана педагогическая технология формирования творческой самостоятельности подростков в процессе занятий в учреждениях дополнительного образования.

Теоретическая значимость:

- исследована история вокальной эстрады, определены этапы ее развития, обогащающие теорию эстетического воспитания;

- расширены имеющиеся теоретические представления о содержании, организации, методике формирования творческой самостоятельности в учреждениях дополнительного образования средствами эстрадного пения;

- выявлены критерии и показатели сформированности творческой самостоятельности подростков в процессе овладения эстрадного пения в учреждениях дополнительного образования.

Практическая значимость исследования заключается в разработке педагогической технологии и адаптированной образовательной программы «Эстрадное пение» для работы с подростками в учреждениях дополнительного образования. Разработанная методика нацелена на практику работы центров детского творчества, музыкальных школ и студий, школ искусств в работе с различным возрастным контингентом учащихся, так как в ее основе предложены универсальные методы и приемы по постановке голоса в эстрадной манере. Теоретические положения и методические рекомендации исследования целесообразно использовать в процессе профессиональной подготовки студентов музыкально-педагогичесикх колледжей и педвузов, на курсах повышения квалификации при профессиональной переподготовке учителей музыки.

Апробация и внедрение результатов основных положений исследования осуществлялись в ходе опытной работы в учреждениях дополнительного образования (МОУДОД ЦЦШИ, гимназии № 7 г. Химки), где разработанные методические рекомендации нашли применение в работе преподавателей; на международной научно-практической конференции, посвященной 100-летию со дня рождения Д.Б.Кабалевского (2004); на межвузовской научно-практической конференции, посвященной памяти профессора В.В.Лебединского (2004), на заседаниях кафедры пения и хорового дирижирования Московского городского педагогического университета; через публикацию статей в научных сборниках. Материалы исследования внедрены в систему профессиональной переподготовки специалистов по программе профессионального дополнительного образования в ГОУ ВПО «Московский городской педагогический университет», где диссертант читает курс «История вокального искусства».

По результатам исследования опубликовано 5 работ (общим объемом 1

П.Л.).

На защиту выносятся следующие положения.

1. Творческая самостоятельность подростков в учреждениях дополнительного образования рассматривается как интегративное качество личности, основанное на свободном выборе личностно-значимой деятельности и высокой мотивационной готовностью к ее реализации. Формирование творческой самостоятельности является целостным педагогическим процессом, нацеленным на эстетико-ценностное взаимодействие подростков с массовой музыкальной культурой и способностью к реализации исполнительской интерпретации вокального произведения.

2. Средством формирования творческой самостоятельности выступает образовательно-воспитательный потенциал вокальной эстрады, содержащий в себе историю ее развития, художественно-стилевые особенности и систематизацию программно-методического материала. 3. Формирование творческой самостоятельности подростков в учреждениях дополнительного образования основывается на личностно ориентированной образовательной технологии, которая включает:

1) содержательный компонент дополнительного образования через потребностно-мотивационную, эмоционально-волевую и операционально-содержательную сферы творческой самостоятельности личности;

2) процессуальный компонент: формы (индивидуальные занятия, конкурсы, концертные выступления); методы («снятия», вариативно-исполнительского показа, сравнительного анализа вокально-эстрадной интерпретации); средства (индивидуально-дифференцированный подход, создание ситуации успеха, установка на творчество и др.);

3) оценочный компонент: диагностика творческой самостоятельности.

Достоверность исследования обеспечивается опорой на фундаментальные методологические и теоретические положения; использование комплекса методов, адекватных его цели, предмету и задачам; опорой на аналогичные положения и выводы других исследователей; репрезентативностью опытно-экспериментальных данных, их количественным и качественным анализом.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы (222 источника) и приложения.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Харичева, Дина Владимировна

Выводы по второй главе.

Анализ учебных пособий, программ для учреждений дополнительного образования позволил заключить, что основной акцент в них делается, прежде всего, на формировании вокально-технических навыков. Однако, значение эстрадного пения гораздо шире и его следует рассматривать, с точки зрения воспитательно-образовательной функции, как средство развития творческого потенциала личности, формирования ее самостоятельности.

Суть опытно-экспериментальной работы заключалась в выявлении динамики творческого развития подростков. На констатирующем этапе были определены критерии и уровни сформированности творческой самостоятельности подростков в процессе овладения эстрадным пением. В основе уровней установлены качественные показатели, отражающие основные компоненты структуры самостоятельности личности -содержательно-операциональный, потребностно-мотивационный и эмоционально-волевой.

В процессе формирующего эксперимента осуществлялась реализация педагогической технологии формирования творческой самостоятельности подростков экспериментальной группы. Контрольные срезы формирующего эксперимента позволили свидетельствовать о динамике творческой самостоятельности у учащихся экспериментальной группы. Показателем явилось планирование деятельности учащихся в процессе самостоятельной подготовки вокального произведения, что отразилось: в достаточно умелом переносе имеющихся знаний на незнакомый материал; в комбинировании средств вокальной выразительности; в индивидуальной трактовке исполнительского образа.

В процессе контрольного эксперимента давались оценочные характеристики учащихся на самостоятельную практическую работу, осуществлялся сравнительный анализ показателей сформированности творческой самостоятельности на основе установленных критериев у подростков экспериментальной группы. Изменение содержательно-операционального показателя обусловлено ростом увлеченности подростками эстрадой, способностью проявлять самостоятельность и инициативность в выборе программы и в процессе ее разучивания. Качественно изменился потребностно-мотивационный критерий, показателем которого явилась положительная тенденция, выраженная в устойчивом интересе к занятиям.

Эмоционально-волевой компонент обозначил положительную динамику, что определилось в умении планировать свою деятельность, самоконтроле, настойчивости и упорстве в овладении вокальным мастерством.

Таким образом, результаты экспериментальной работы позволяют утверждать, что в экспериментальной группе произошли существенные положительные изменения уровня сформированное™ творческой самостоятельности подростков средствами эстрадного пения, что свидетельствует об эффективности разработанной нами личностно-ориентированной педагогической технологии.

137

Заключение

Творческая самостоятельность подростков в учреждениях дополнительного образования - интегративное качество личности, основанное на свободном выборе личностно-значимой деятельности и высокой мотивационной готовностью к ее реализации. Формирование творческой самостоятельности является целостным педагогическим процессом, нацеленным на эстетико-ценностное взаимодействие подростков с массовой музыкальной культурой и способностью к реализации исполнительской интерпретации вокального произведения.

Образовательно-воспитательный потенциал вокальной эстрады, содержащий в себе историю ее развития, художественно-стилевые и специфические особенности, систематизацию программно-методического материала - действенное педагогическое средство формирования творческой самостоятельности подростков.

Планомерное формирование творческой самостоятельности подростков в учреждениях дополнительного образования на материале эстрадного пения осуществляется, если применяется личностно ориентированная педагогическая технология, в основе которой: содержательный компонент, включающий реализацию содержания образования через потребностно-мотивационную, содержательно-операциональную и эмоционально-волевую сферы личности подростка; процессуальный компонент, содержащий формы (индивидуальные занятия, конкурсы, концертные выступления); методы («снятия», вариативно-исполнительского показа, сравнительного анализа вокально-эстрадной интерпретации); средства (индивидуально-дифференцированный подход, создание ситуации успеха, установка на творчество); оценочный компонент, предполагающий диагностику творческой самостоятельности.

В результате эксперимента было установлено, что внедренная педагогическая технология способствует динамическому росту творческой самостоятельности подростков, что выражено: устойчивостью интереса к занятиям и возрастании учебной успеваемости, в развитии самоорганизации и познавательной активности в учебной деятельности; формированием музыкально-эстетического вкуса, ориентированного на высокохудожественные произведения искусства вокальной эстрады; творческой способностью самостоятельно проектировать, вносить элементы импровизационного начала и воплощать исполнительский замысел вокального произведения.

В заключение отметим, что разработанная личностно ориентированная педагогическая технология формирования творческой самостоятельности подростков средствами эстрадного пения в учреждениях дополнительного образования показала высокую эффективность.

В процессе работы над исследованием выявлены новые направления в изучении проблемы. Среди них наиболее перспективными являются разработка проблемы формирования творческой самостоятельности младших подростков в системе школьного образования; подготовка будущих учителей музыки к формированию творческой самостоятельности детей на материале массовой музыкальной культуры.

139

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Харичева, Дина Владимировна, 2007 год

1. Абдуллин Э.Б. Теоретические и методические основы музыкального обучения в общеобразовательной школе. М.: МГПИ им.В.И.Ленина,1982.- 134 с.

2. Адорно Теодор.В. Избранное: Социология музыки. М., Спб.: Университет кн., 1999.- 445с.

3. Адулов Н.А. Руководство по постановке певческого и дикционного голоса. Липецк: Плинт, 1996.- 376 с.

4. Алексеева Л. О некоторых тенденциях в советской песне 60-70-х годов//Советская музыкальная культура. История. Традиции. Современность. //Сборник статей/ Сост. Д.Дараган. М.: Музыка, - 1980. С. 34-42.

5. Алиев Ю.Б. Настольная книга школьного учителя-музыканта. М.: Владос, 2003.- 336 с.

6. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: Изд-во ЛГУ, 1968.- 339 с.

7. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Казань,: Изд-во Казан, ун-та 1988. - 236 с.

8. Апраксина О. А. Методика развития детского голоса. М.: Просвещение,1983.-96 с.

9. Ариарский М.А. Прикладная культурология. СПб.: ЭГО, 2001. -287с.

10. Арчажникова Л.Г. Профессия учитель музыки. - М.:Просвещение,1984.- 112 с.

11. Арчажникова Л.Г. Способности к осуществлению музыкально-педагогической деятельности // Формирование музыкально-исполнительского мастерства. М.: МГПИ им.Ленина, 1985.- С. 18-25.

12. Асафьев Б.В. Избранные статьи о музыкальном просвещении и образовании. Л.: Музыка, 1965. - 151с.

13. Асафьев Б.В. Музыкальная форма как процесс. М.: Госиздат, 1930. -190 с.

14. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. -М.:Изд-во МГУ, 1984. 104 с.

15. Аспелунд Д. Развитие певца и его голоса. М., JL: Музгиз, 1952. -192 с.

16. Афанасьева О.В. Творчество: свобода и необходимость. Сущность творчества. Пути повышения творческой активности: Монография. М.: Юрид. ин-т МВД РФ, 1995.- 105 с.

17. Багадуров В.А. Вокальное воспитание детей. М.: АПН РСФСР, 1953. -96 с.

18. Багадуров В.А. Очерки по вокальной методологии. Часть П1. Вып. второй. - М.: Музгиз, 1956.-256с.

19. Баренбойм JI.A. О некоторых тенденциях музыкальной педагогики XX века// Путь к музицированию. JL: Сов. композитор, 1979. - 352 с.

20. Басин Е.Я. Психология художественного творчества. М.: Знание, 1985. -64 с.

21. Баталина-Корнева Е.В. Подготовка педагога-музыканта к формированию ценностных ориентаций подростков в массовой музыкальной культуре. Автореф. дис.канд.пед.наук.- М., 2003.- 16с.

22. Бердяев Н.А. О человеке, его свободе и духовности. М.: Флинта, 1999. -310с.

23. Бернстайн JI. Музыка всем. М.: Сов. композитор, 1978.- 256с.

24. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М.: Изд-во Йн-та проф. образования, 1995. 144с.

25. Блонский П.П. Избранные педагогические произведения: в 2-х т. М.: Педагогика, 1961. т. 1 - 695 с.

26. Боголюбов Н.С. Формирование творческих способностей учащихся средних школ средствами изобразительного искусства с учетом индивидуального подхода: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1993.-30с.

27. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Ростов-на-Дону: Изд-во Рост. Ун-та, 1983. -173 с.

28. Бодина Е.А. История музыкально-эстетического воспитания. М.: МГЗПИ, 1989. - 81 с.

29. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968.-464 с.

30. Бондаревская Е.В., Кульневич С.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания. М. - Ростов н/Д: Учитель, 1999. - 563с.

31. Боровиков Л.И. Научный руководитель в инновационном учреждении дополнительного образования детей: Методическое пособие к спецкурсу для слушателей институтов повышения квалификации работников образования. Новосибирск: Изд-во НИПКиПРО, 2004. - 80с.

32. Бочкарев Л.Л. Психология музыкальной деятельности. М.: Ин-т психологии РАН, 1997.-350 с.

33. Брылин Б.А. Вокально-инструментальные ансамбли школьников. М.: Просвещение, 1990. - 107 с.

34. Булатова О.С. Педагогический артистизм. М.: Изд.центр Академия, 2001.-240с.

35. Величко Ю.В. Формирование аудиовизуальной музыкальной культуры старших подростков в гуманитарной гимназии (на материале факультативных и внеклассных занятий). Автореф. дис.каяд.пед.наук.-Саранск, 2003. 18с.

36. Василинина И. Клавдия Шульженко// Мастера эстрады. М.: АСТ-ПРЕСС КНИГА, 2003 - С.217-300.

37. Ветлугина Н.А. Музыкальное развитие ребенка. М.:Просвещение, 1968.-415 с.

38. Витг Ф. Практические советы обучающимся пению/ Под ред. Ю.А.Барсова. Л.: Музыка, 1968.- 158с.

39. Войтлева Н.А. Психолого-педагогические условия профессионально-творческого развития личности будущего учителя музыки. Автореф.дис.канд.пед.наук. Майкоп., 2003. - 26 с.

40. Волков И.П. Учим творчеству. М.: Педагогика, 1988. - 94 с.

41. Волобуев В.А. Формирование коллективных отношений участников самодеятельных ВИА в учебно-воспитательном процессе. Дис. канд. пед. наук. М., 1989. - 16с.

42. Волчегурская Н.Б. Из истории массовой музыкальной культуры. Таганрог: Изд.центр ДГТУ Ростов-н/Д, 2000. -18 с.

43. Выготский JI.C. Воображение и творчество в детском возрасте. М.: Просвещение, 1991. -90с.

44. Выготский J1.C. Собрание сочинений: в 6-ти т. Т.4. Детская психология. М.: Педагогика, 1984. -432 с.

45. Гайтанджиев Г. Легкая музыка и молодежь. М.: Знание, 1970.-9 с.

46. Галагузова М.А. Теоретические основы формирования творческой личности школьника в процессе политехнической подготовки. Автореф. д-ра пед.наук. М., 1988. 31 с.

47. Гарсиа М. Школа пения. М.: Музгиз, 1956.- 127с.

48. Гинзбург Л.С. О музыкальном исполнительстве. М.: Знание, 1972. - 40 с.

49. Гиргинов Г. Наука и творчество. М.: Прогресс, 1979.- 365с.

50. Глассман А.Н. Формирование маркетинг менеджмента в системе шоу бизнеса. Автореф. канд. эконом, наук. СПб., 2001.- 19с.

51. Голованов В.П. Методика и технология работы педагога дополнительного образования: учеб. пособие для студ.учреждений сред, проф. .образования /В.П.голованов. М.: Гуманитар.изд.центр ВЛАДОС, 2004.-239с.

52. Голубев П.В. Советы молодым вокалистам. М.: Музгиз, 1963.- 87с.

53. Готсдинер А. Л. Музыкальная психология. М.: NB Магистр, 1993. -193с.

54. Григорова В.К. Педагогика творчества: специфика и особенности творчества//Сборник научных трудов по материалам 48-ой научной конференции ХГПУ.-Хабаровск: ХГПУ, 2002. -С.8-13.

55. Гройсман A.JI. Личность, творчество, регуляция состояний. М.: Магистр, 1998.-430с.

56. Детский голос. Экспериментальные исследования/Под ред. В.Н.Шацкой. М.: Педагогика, 1970. - 231 с.

57. Дистерверг А. Избранные педагогические сочинения. М.: Учпедгиз, 1956. - 347 с.

58. Дмитриев Л.Б. Основы вокальной методики. М.: Музыка, 1996.- 368с.

59. Дмитриев Ю.А. Советская эстрада. М.: Искусство, 1968. 320с.

60. Добровольская Н.Н., Орлова Н.Д. Что надо знать учителю о детском голосе. М.: Музыка, 1972. 32 с.

61. Дополнительное образование детей: Учеб. пособ./ Под ред. О.Е.Лебедева. М.: Владос, 2003. - 256с.

62. Дрозина В.В. Контекстно-интенсифицированный подход к организации творческой самостоятельной деятельности: теория и практика. -Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 1998. - 174с.

63. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. Спб.: Питер Ком,1999.-368 с.

64. Дука С.И. Творчество как общение: Автореф. дис. канд. псих. наук. М., 1993.-16 с.

65. Дуков Е.В. Вокальная и инструментальная музыка популярных жанров//История современной отечественной музыки: Учебник. Вып.2/Ред. М.Тараканов. М.: Музыка, 1999. -С.62-95.

66. Емельянов В.В. Развитие голоса. Координация и тренинг. СП б.: Лань,2000. -192с.

67. Еремкин А.И. Модель одаренности: Монография. Елец: ЕГУ, 2005. -244 с.

68. Ермолаева-Томина Л.Б. Психология художественного творчества: Учебное пособие для вузов. М.: Академический Проект, 2003. - 304с.

69. Ерохин В. Уинтроп Сарджент и его книга о джазе// Сарджент У. Джаз. -М.: Музыка, 1987. -С.3-21.

70. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. М.: Педагогика, 1987.- 204с.

71. Зелеикова Т.В. Творческое воображение в развитии музыкально-исполнительского мастерства: Автореф. канд. псих, наук. М., 1990. 26 с.

72. Зелинская Н.М. Индивидуальный подход к учащимся музыкантам как условие развития их творческой самостоятельности. Автореф. дис.канд.пед.наук. М., 1988. - 16 с.

73. Земзаре И.Д. Взаимодействие серьезных и массово-развлекательных жанров в европейской музыке первой половины XX века. Автореф.дисс.канд.искусств. Л., 1984. - 16с.

74. Зеньковский В.В. Психология детства: Учебное пособие для вузов. М.: Academia, 1996. - 346с.

75. Иванов С.В. Система обучения менеджменту музыкального шоу-бизнеса студентов Вузов культуры. Автореф. дис. канд. пед. наук. М.,1997. -18с.

76. Искусство и школа: Книга для учителя/ Сост. А.К Василевский. М.: Просвещение, 1981.- 288с.

77. Кабалевский Д. Воспитание ума и сердца. М.: Просвещение, 1984. -206 с.

78. Кабалевский Д.Б. Педагогические размышления: избранные статьи и доклады. М.: Педагогика, 1986. - 368с.

79. Каган М.С. Музыка в мире искусства. М.: Музыка, 1996. - 273с.

80. Казаренков В.И. Основы педагогики: Интеграция урочных и внеурочных занятий школьников: Учеб. пособие. -М.: Логос, 2003. 96с.

81. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М.: Просвещение, 1990. -140с.

82. Кант И. Сочинения. Т.5. М.: Знание, 1966. - 564 с.

83. Касимов В.Г. Психолого-педагогические основы формирования оптимального сценического самочувствия у учащихся музыкантов впроцессе индивидуальных занятий. Автореф.дис.канд.пед.наук. М., 1989. -16 с.

84. Кириллова Н.Н. Творчество. Личность. Образование. М.: Изд-во Рос. эконом, академии: 1995. - 103 с.

85. Клипп О.Я. Обучение эстрадному пению на музыкальных факультетах педагогических вузов. Автореф . дис. канд.пед.наук. М., 2003. - 25 с.

86. Клипп О.Я. Постановка голоса эстрадного певца. М.: МГПУ, 2003.-18с.

87. Клитин С.С. Эстрада проблемы теории, истории и методики. - Л.: Искусство, 1987.- 190с.

88. Коваленко Н.В. Педагогические условия повышения музыкально-эстетической культуры участников самодеятельных ВИА. Дис.канд.пед.наук. М., 1986. - 16 с.

89. Коваль М.Б. Становление и развитие воспитательной деятельности внешкольных объединений. Дисс. д-ра пед.наук. М. 1991. 335с.

90. Коган Г.М. У врат мастерства. М.: Классика - XXI, 2004. - 133с.

91. Козлова Н.А. Развитие творческих способностей подростков в условиях деятельности детского общественного объединения. Автореф.канд.пед.наук. Челябинск, 1999. - 25 с.

92. Коменский Я.А., Локк Д., Руссо Ж.Ж., Песталоцци И.Г. Педагогическое наследие/ Сост. В.М. Кларин, А.М.Джуринский/. -М.:Просвещение, 1989.-416 с.

93. Комский Д.М. Основы теории творчества. Екатеринбург: УГПИ, 1993.-77 с.

94. Кон И.С. Психология ранней юности. М.: Просвещение, 1989. -255с.

95. Конен В. Д.Рождение джаза.-М.: Сов. композитор, 1984.-319с.

96. Конников А.П. Мир эстрады. М.: Искусство, 1980. - 271 с.

97. Королев O.K. Краткий энциклопедический словарь джаза, рок и поп музыки: Термины и понятия. М.: Музыка, 1986. - 166с.

98. Кривцун О.Э. Эстетика. М.: Аспект Пресс, 1996. - 495с.

99. Круглова Л.Ю. Формирование творческой самостоятельности подростков в учреждениях дополнительного образования. Автореф.дис.канд.пед.наук. Челябинск, 1997.-23 с.

100. Кузнецов В.Г. Методика работы с самодеятельными эстрадными оркестрами и ансамблями. М.: МГИК, 1993. - 48 с.

101. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность и талант учителя. Л.: Знание, 1985.-32 с.

102. Ю2.Кукаркин А.В. Буржуазная массовая культура: Теории. Идеи. Разновидности. Образцы. Техника. Бизнес. М.: Политиздат, 1985. - 399 с.

103. Куликовская О.Б. Развитие творческих способностей и личностных характеристик учащихся на уроках музыки в общеобразовательной школе. Автореф. дис. канд.пед.наук. -М., 1999.-22 с.

104. Лагутин А. Основы педагогики музыкальной школы. М.: Музыка, 1985.- 143с.

105. Левченко О.А. Педагогические условия художественно-творческого развития личности учащихся в школе художественно-музыкального профиля. Автореф. дис.канд.пед.наук. М., 1995. - 16 с.

106. Лейтес Н.С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия. М.: МПСИ; Воронеж: НПО МОДЭК, 2003. - 462с.

107. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание личность. М.: Политиздат, 1975. -248с.

108. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.-195 с.

109. Лернер И.Я. Проблемное обучение. М.: Знание, 1974. - 64 с.

110. Лихачев Б.Т. Педагогика: Курс лекций. М.: Прометей, 1998. - 462с.

111. Лук А.Н. Психология творчества. М.: Наука, 1978. - 127 с.

112. Ляховицкая С.С. Развитие навыков самостоятельности у юных музыкантов//Вопросы методики преподавания в детской музыкальной школе/ Сб.статей под ред. А.Тудоровского/. М., Л.: Музыка, 1965.- С.79 - 93.

113. Маленкова Л.И. Теория и методика воспитания. М.: 2002. 408с.

114. Малинина Е. В. Вокальное воспитание детей. Л.: Музыка, 1967. - 88 с.

115. Мархасев Л.С. XX век в легком жанре (Взгляд из Петербурга -Петрограда Ленинграда): Хронограф музыкальной эстрады 1900-1980годов. - СПб.: Композитор Санкт-Петербург, 2006. - 504с.

116. Мархасев Л.С. В легком жанре: Очерки и заметки. Л.: Сов. композитор,1986.-290 с.

117. Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 1972.- 208 с.

118. Махлина С.Т Язык искусства в контексте культуры. СПб.: Санктпетер. гос. акад. Культуры, 1995. - 216 с.

119. Махлина С.Т. Молодежь и искусство. Л.: О-во Знание, 1986.- 16с.

120. Махмутов М.И. Проблемное обучение: Основные вопросы в теории. -М.: Педагогика, 1975. 368.

121. Меерович М.И. Технология творческого мышления. Минск: ХАРВЕСТ, 2000. - 430 с.

122. Менабени А.Г. Методика обучения сольному пению. М,: Просвещение,1987,- 95с.

123. Менабени А.Г. Самостоятельная работа студента при обучении сольному пению// Вопросы вокальной педагогики. Вып.5/ Под ред. Л.Б.Дмитриева/. М.: Музыка, 1976. -С.247-261.

124. Менумеров В.А. Педагогические условия воспитания творческой самостоятельности подростков в социально-педагогическом комплексе. Автореф. дис.кан.пед.наук. Кострома, 2002. - 19 с.

125. Мисаилова И.И. Прогрессивные идеи и методические принципы русских музыкантов второй половины XIX-начала XX в.в. как источник совершенствования системы музыкального образования. Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1988. - 20 с.

126. Миссия творчества в возрождении России: Мат-лы междунар. симпоз. -(Тверь, 21 -22 апреля 1993 г.) Тверь, 1994. - 87с.

127. Молзинский В.В. Проблемы изучения современных тенденций музыкального развития молодежи. Автореф. дис.канд.искусствовед. Л., 1986. -16 с.

128. Молодежь и культура. Проблемы досуга, художественного творчества, становление личности. /Сб.науч.тр./ ПИИ Культуры; № 137, ЛГИК/. М., 1985. - 144с.

129. Музыкальное воспитание в школе, вып. 15: /Сборник статей/ Сост. О. А. Апраксина. М.: Музыка, 1982.-160с.

130. Назайкинский Е.В. Психология музыкального восприятия. М.: Музыка, 1972. - 383 с.1310 детском голосе. (Сб. статей) /Сост. Н.Д.Орлова / М.: Просвещение, 1966.-55 с.

131. Овчинников Е. История джаза. М.: Музыка. 1994.- 240с. 133.0городнов Д.Е. Музыкально-певческое воспитание детей в общеобразовательной школе: Методическое пособие. Киев: Музична Украйина, 1989.- 163с.

132. Органов П.А. Певческий голос и методика его постановки. М.,Л.: Музгиз, 1951.- 134с.

133. Осмоловская И.М. Дифференциация процесса обучения в современной школе: Учеб. пособие. М.: Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2004. 176с.

134. Осницкий А.К. Психология самостоятельности. М. Нальчик: Эльфа, 1996.-143с.

135. Ошо. Творчество. Высвобождение внутренних сил. Спб.: ИД «Весь», 2004.- 192с.

136. Паулс Р. Эстрадная песня и работа над ней// Самодеятельные ВИА и дискотеки. М.: Профиздат, 1987. - С.24-37.

137. Певцы советской эстрады: Вып.2/Сост. М.Успенская/. М.: Искусство, 1985.-279 с.

138. Певцы советской эстрады: Вып.З/Сост. М.В.Успенская/. М.: Искусство, 1991.-304 с.

139. Педагогическая энциклопедия. Т.2.- М.: Сов. энциклопедия, 1965. С.201-209.

140. Передреева О.Б. Педагогические условия формирования творческой активности школьников в музыкально-эстетическом образовании. Автореф. дис.канд.пед.наук. Новгород, 2002. - 23 с.

141. Петровский А.В. Способности и труд. М.: Знание, 1966. - 80с.

142. Петрушин В.И. Музыкальная психология. М.: Владос, 1997. -303 с.

143. Пидкасистый П.И. Самостоятельная деятельность учащихся. Дидактический анализ процесса и структуры воспроизведения и творчества. М.: Педагогика, 1972. -184 с.

144. Платонов К.К. Проблемы способностей. М.: Наука, 1972. - 312с.

145. Подуровский В.М., Суслова М.В. Психологическая коррекция музыкально-педагогической деятельности. М.: Владос, 2001.- 320с.

146. Полякова О.И. Теоретико-методологические аспекты использования ТСО в процессе обучения пению подростков. Автореф. дис. канд.пед.наук. -М., 2003. -20с.

147. Пономарев Я.А. Психология творения. Воронеж: НПО МОДЭК, 1999. -47 с.

148. Пономарев Я.А. Психология творчества. М.: Наука, 1976. - 303 с.

149. Поп музыка. Взгляды и мнения// Сборник ст./ Сост.Э.Фрадкина. JL: Сов. композитор, 1977. - 80с.

150. Попков Н.Н. Постановка голоса. Практический курс современного эстрадного пения. М.: РАМ им.Гнесиных, 1997.- 96с.

151. Популярная история музыки/ Автор-сост. Е.Г.Горбачева. М.: Вече, 2002. - С.437-463.

152. Проблемы развития современного эстрадного искусства/ ВНИИ искусствознания мин. культуры СССР; ред. Дуков Е.В. М., 1988. - 244с.

153. Программа педагога дополнительного образования: От разработки до реализации/ Сост. Н.К. Беспятова. М.: Айрис, 2003.- 176с.

154. Программы по музыке в контексте ведущих тенденций развития отечественного музыкального образования: история и современность. -Методическое пособие для учителей музыки./Сост. С.М.Едунов, Г.А. Праслова. Спб.: Изд-во СПб ГУПМ, 2001.- 140с.

155. Протасова Н.В. Эстетические проблемы массовых жанров искусства. Автореф.дисс. канд. философ, наук. Одесса, 1993. 23с.

156. Психология подростка. Учебник. Под редакцией А.А.Реана СПб.: «прайм - ЕВРО-ЗНАК», 2003.- 480 с.

157. Развитие творческих способностей школьников в учреждениях дополнительного образования: Мат-лы Вторых Брудновских чтений/ Под ред. Мелихова Ю.Ф., Репринцева А.В.- Курск: Изд-во КГПУ, 2001. 192с.

158. Раззаков Ф.И. Тайны шоу бизнеса. М.: ЭКСМО - пресс, 2001.414с.

159. Рапацкая Л.Г. Формирование художественной культуры учителя музыки. М.: Прометей, 1991. - 137 с.

160. Расчетина С.А. Индивидуальный подход к подростку. Л.: Знание, 1981. -16с.

161. Расчетина С.А. Цели и методы индивидуального подхода к подростку в воспитательном процессе. Л.: ЛГПИ, 1988. - 75 с.

162. Риггс С. Как стать звездой. М.: Guitar College, 2000.- 104с.

163. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. Спб.: Питер, 2000. - 705 с.

164. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973. -423 с.

165. Русская советская эстрада. Очерки истории. 1917-1929. Кн. 1. М.: Искусство, 1976.407с

166. Савченко Б. А. Эстрада ретро. -М.: Искусство, -1988. 397с.

167. Селевко Г.К. Традиционная педагогическая технология и ее гуманистическая модернизация. М.: НИИ школьных технологий, 2005. -144с.

168. ПО.Симановский А.Э. Развитие способности к интеллектуальному творчеству у младших школьников. Ярославль: ЯГПУ, 2002.- 240с.

169. Синицин Е.С. Теория творчества. Структурный анализ мышления. Теория интегрированного обучения. Новосибирск: НГАХА, 2001. - 448с.

170. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М.: Педагогика, 1980.-96с.

171. Скороходов Г.А. Звезды советской эстрады. М.: Сов. композитор, 1986.-183 с.

172. Сластенин В.А. Педагогика. М.: Издательский центр «Академия», 2004.-576с.

173. Сорокин Б.Ф. Философия и психология творчества. Орел: ОГУ, 2000. -100с.

174. Сохор А.Н. Воспитательная роль музыки. Л.: Музыка, 1975. - 64 с.

175. Сохор А.Н. О музыке серьезной и легкой. Л.: Музыка, 1964. - 87 с.

176. Сохор А.Н. Социология и музыкальная культура. -М.: Сов. композитор, 1975.-202 с.

177. Способности. (Сборник) К 100-летию со дня рождения Б.М.Тешюва/ Ред. Э.А Голубева/ Дубна: Феникс, 1997. - 387с.

178. Станиславский К.С. Моя жизнь в искусстве. М.: Искусство, 1983. - 424 с.

179. Степанов Е.Н., Лузина Л.М. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания. М. :ТЦ Сфера, 2003. - 160с.

180. Стулова Г.П. Дидактические основы обучения пению. М.: МГПИ, 1988. -68с.

181. Стулова Г.П. Развитие детского голоса в процессе обучения пению -М.Прометей, 1992. -269с.

182. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические произведения в 5-ти томах. Т.4. Киев: Рад. Школа, 1979. - 670с.

183. Тараканов Е.М. Песня//История современной отечественной музыки: Учебник. Вып.2/Ред. М.Тараканов. М.: Музыка 1999. - С. 5-62

184. Тарасов Г.С. Педагогика в системе музыкального образования. М.: ГМПИ им.Гнесиных, 1986. - 46с.

185. Теория и методология творчества: итоги и перспективы. М.: РАН Ин-т философии, 2001. -140 с.

186. Теплов Б.М. Избранные труды. Т.1. М.: Педагогика, 1985. -328 с.

187. Теплов Б.М. Психология музыкальных способностей. M.,J1.: АПН РСФСР, 1947.-335 с.

188. Утесов Л.О. Спасибо, сердце! М.: Всерос. театр, об-во, 1976.478с.

189. Ушачев В.П. Творчество в системе образования. М.: МПГИ, 1995. 217с.

190. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения в 2-х томах. Т.1. -М.: Педагогика, 1974. - 584с.

191. Фейгин М.Э. Индивидуальность ученика и искусство педагога. М.: Музыка, 1975.-109с.

192. Халабузарь П., Попов В., Добровольская Н. Методика музыкального воспитания. М.: Музыка, 1990,- 173с.

193. Цукерман B.C. Музыка и слушатель. Опыт социологического исследования. М.: Музыка, 1972.- 204с.

194. Цыпин Г.М. Музыкальное исполнительское искусство: Теория и практика. Спб.: Алетейя, 2001. - 318с.

195. Цыпин Г.М. Психология музыкальной деятельности: проблемы, суждения, мнения. Пособие для учащихся. М.: Интерпракс, 1994,384 с.

196. Чередниченко Т.В. Кризис общества кризис искусства: Музыкальный «авангард» и поп музыка в системе буржуазной идеологии. - М.: Музыка, 1987.- 187с.

197. Черенков Ю.Н. Теория и методика музыкально-творческого развития специалистов музыкальной эстрады в Вузах культуры. Автореф. дис.канд.пед.наук. М., 1999. - 20с.

198. Шамова Т.И. Управление образовательными системами. М.: Academia, 2002.-384с.

199. Шамсиева А. А. Формирование творческой самостоятельности студентов в процессе обучения иностранному языку в неязыковых вузах. Автореф.дис.канд.пед.наук. Казань, 2005. - 21с.

200. Шароев И.Г. Режиссура эстрады и массовых представлений. М.: Просвещение, 1986. 461с.

201. Шацкая В.Н. Воспитание музыкального вкуса. М.: Педагогика, 1947. -120 с.

202. Шацкий С.Т. Избранные педагогические произведения. М.: Учпедгиз, 1958.-430 с.

203. Шестаков Г.Ю. Музыка в буржуазной «массовой культуре»: Критические очерки. М.: Политиздат, 1986. -127 с.

204. Шпаковская Б.Б. Джазовая импровизация как способ воспитания творческой индивидуальности исполнителя и слушателя. Автореф. дис.канд.пед.наук.- СПб., 2002. 20с.

205. Шульженко К.И. Когда вы спросите меня. М.: Мол. гвардия 1985. -222с.

206. Шумилин А. Т. Проблемы теории творчества. М.: Педагогика, 1989 -230 с.

207. Щербакова Т.П. Педагогические условия развития личности подростка в творческой деятельности (на материале Центра дополнительного образования). Автореф.дис.канд.пед.наук. -Ростов-на- Дону, 1997. - 21с.

208. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М.: Педагогика, 1988. 320 с.

209. Энгельмейер П.К. Теория творчества. СПб.: Образование, 1910. - 206 с.

210. Эстетика: Словарь. Под общей ред. А.А.Беляева.- М.: Политиздат, 1989 -447с.

211. Эстрада без парада/ Сост. Т.П.Баженова/. -М.: Искусство, 1991.446с.

212. Эстрада в России. XX век. Энциклопедия. М.: Олма-Пресс, 2004. -862с.

213. Эстрада России XX век. Лексикон. М.: РОССПЭН, 2000. - 782с.

214. Эстрадное пение: примерная учебная программа/Сост. Палашкина Г.В. -М. Мин.культ РФ науч.-мет.центр по худож. образ., 2002. -27 с.

215. Юдина С.Д. Психологические факторы формирования и развития музыкальных способностей. Автореф.дис.канд.пед.наук. Новосибирск, 1996.20с.

216. Яворский Б.Л. Избранные произведения в 2-х томах. Т.1. - М.: Музыка, 1964 - 670с.

217. Якиманская и.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 1996. - 95с.

218. Яковлева Е.Л. Психология развития творческого потенциала личности-М.: Флинта, 1997.-222с.

219. Яковлюк С.М. Формирование основ духовности младших школьников средствами эстетических ценностей фольклора. Автореф.дис.канд.пед.наук. -М., 2004.-20с.

220. Ярошевский М.Г. Творчество// БСЭ Т.25.// - М.: Сов, энциклопедия, 1976.- С.185-186.155