Формирование у будущего педагога-психолога способности к взаимодействию со специалистами коррекционных образовательных учреждений тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Миназова, Венера Магомедовна

• Миназова, Венера Магомедовна
• кандидат наук
• 2017

Оглавление диссертации кандидат наук Миназова, Венера Магомедовна

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ У БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА СПОСОБНОСТИ К ВЗАИМОДЕЙСТВИЮ СО СПЕЦИАЛИСТАМИ КОРРЕКЦИОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ

1.1. Понятие «взаимодействие специалистов коррекционных образовательных учреждений на основе комплексного подхода» как философская и психолого-педагогическая проблема

1.2. Требования к профессиональной подготовке современного педагога-психолога в формировании способности к взаимодействию со специалистами коррекционных образовательных учреждений

1.3. Структурные компоненты и показатели сформированности у будущего педагога-психолога способности к взаимодействию со специалистами коррекционных образовательных учреждений

1.4. Специфика деятельности коррекционного образовательного учреждения и взаимодействие на его базе педагога-психолога со специалистами

Выводы по первой главе

ГЛАВА II. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ У БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА СПОСОБНОСТИ К ВЗАИМОДЕЙСТВИЮ СО СПЕЦИАЛИСТАМИ КОРРЕКЦИОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ

2.1. Программа и методика опытно-экспериментального исследования по формированию у будущего педагога-психолога способности к взаимодействию со специалистами коррекционных образовательных учреждений (установочный этап)

2.2. Внедрение эффективных технологий по формированию у будущего педагога-психолога способности к взаимодействию со специалистами коррекционных образовательных учреждений (формирующий этап)

2.3. Анализ динамики формирования у будущего педагога-психолога способности к взаимодействию со специалистами коррекционных образовательных учреждений (заключительный этап)

Выводы по второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЕ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование у будущего педагога-психолога способности к взаимодействию со специалистами коррекционных образовательных учреждений»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования проблемы формирования у будущего педагога-психолога способности к взаимодействию со специалистами коррек-ционных образовательных учреждений по вопросам развития учащихся (на примере Чеченской республики) обусловлена необходимостью усиления комплексной помощи детям и взрослым с ограниченными возможностями здоровья. В статье 4. «Государственные гарантии прав граждан в области образования» Закона ЧР «Об образовании» говорится, что «Чеченская Республика создает гражданам с ограниченными возможностями здоровья, имеющим недостатки в физическом и (или) психическом развитии (с ОВЗ), условия для получения ими образования, коррекции нарушений развития и социальной адаптации на основе специальных педагогических подходов». (Закон Чеченской Республики от 14 декабря 2006 года N 52-РЗ «Об образовании в Чеченской Республике» (газета «Вести республики», 2006 год, 21 декабря). Значимость изучения проблемы эффективного взаимодействия педагогов-психологов со специалистами коррекционных образовательных учреждений (КОУ) по вопросам развития учащихся определена также федеральным стандартом (ФГОС), требующим от педагога-психолога способности эффективно взаимодействовать с педагогами коррекционных образовательных учреждений и другими специалистами по вопросам развития учащихся в коммуникативной, игровой и учебной деятельности (ПКСПП-6). Для реализации поставленных задач в республике созданы образовательные учреждения различных типов, среди которых и специальные (коррекционные) учреждения для обучающихся. К детям с ОВЗ население Чечни относится с глубоким пониманием и толерантностью, в силу этнического менталитета, который «складывался в течение многих тысячелетий». Толерантность, доброта особенно выражены у чеченцев в отношении коррекционных образовательных учреждений, детей с ограниченными возможностями здоровья, сирот, обездоленных детей. Бывшие детские дома и приюты, находящиеся на территории Чечни, были преобразованы в реабилитационные центры для сирот и ин-

валидов, поэтому понятия «беспризорник», «безнадзорный ребенок», «дом престарелых» в Чечне не знакомы по сей день. Появление в семье ребенка с определенными отклонениями в развитии сопровождается острыми эмоциональными переживаниями родителей и близких родственников, связанными с высокой степенью неопределенности и, одновременно, большими надеждами на специалистов. Эффективная помощь семье заключается в получении родителями объективной информации об особенностях их ребенка, которую они могут получить комплексно у педагогов, педагогов-психологов, социальных педагогов и других специалистов, регулярно наблюдающих за детьми. Комплексный подход во взаимодействии педагога-психолога со специалистами коррекционных образовательных учреждений по вопросам развития учащихся отражает процесс установлении между ними связей и зависимостей, взаимного влияния; взаимную обусловленность общими задачами, интересами, совместной деятельностью, устранением возможных противоречий; их тесное сотрудничество по организации психолого-педагогических, коррекционно-педагогических мероприятий на основе принципов коррекци-онной педагогики и психологии - это единственно возможный путь реабилитации и профессиональной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья и их семьям. Теоретико-практический анализ проблемы взаимодействия педагога-психолога со специалистами коррекционных образовательных учреждений по вопросам развития учащихся продемонстрировал, что умение взаимодействовать является главной составляющей его профессиональной подготовки в вузе, поскольку от сформированности данного качества зависит результативность всех направлений профессиональной деятельности педагога-психолога - просветительской, профилактической, консультационной деятельности, осуществление психодиагностики, психокоррекции и психотерапии. Комплексное взаимодействие педагога-психолога со специалистами коррекционных образовательных учреждений по вопросам развития учащихся предполагает не только их умение общаться, но и проявление искреннего интереса, человеколюбия, гуманности, доброты, умения подбирать

точные слова и тон речи по отношению друг к другу, обеспечивающие установление контакта, включая профессиональную коммуникацию с коллегами на основе андрагогических принципов - взаимоуважения, сотрудничества, доверительности. В рамках анализа готовности педагогов-психологов взаимодействовать со специалистами коррекционных образовательных учреждений по вопросам развития учащихся были продиагностированы структурные компоненты данной способности, которые показали очень слабый уровень ее сформированности. Все вышеизложенное определило необходимость поиска путей и условий по формированию у будущего педагога-психолога способности к взаимодействию со специалистами коррекционных образовательных учреждений по вопросам развития учащихся.

Степень разработанности проблемы. Проблема межличностного общения, восприятия человека человеком - не нова. В разное время к данной проблеме обращались: Л.С. Выготский (личность в общении), А.А. Леонтьев (психология общения), А.А. Бодалев (восприятие человека человеком), Б.Ф. Ломов (общение как проблема общей психологии), М.С. Каган (проблема межсубъектных отношений), Г.М. Андреева (межличностное восприятие в группе, общение и оптимизация совместной деятельности), П.М. Якобсон (общение людей как социально-психологическая проблема), В.Н. Куницина, Н.В. Казаринова, В.М. Погольша (межличностное общение), Н.Н. Обозов (межличностные отношения); к вопросам поиска форм и методов эффективного формирования коммуникативной компетентности личности педагога-психолога обращались: Р.С. Немов, Р.В. Овчарова, М.М. Семаго (систематическое повышение психологом-консультантом своей профессиональной квалификации), Н.Б. Буртовая (коммуникативная компетентность личности педагога-психолога и социально-психологические факторы его развития). Проблеме оптимизации совместной деятельности учителей, поиску решений поставленных задач уделяли свое внимание Н.Н. Обозов, Г.В. Щекин (психология работы с людьми), С.И. Змеев, В.Г. Онушкин, Е.И. Огарев (технология обучения и образование взрослых); межличностным конфликтам учителей

посвящены работы ученых: А.Я. Анцупов, В.И. Журавлев, Г.Л. Воронин, Л.А. Петровская (основы педагогической конфликтологии и организации деятельности конфликтологической службы в школе). Отмечая большое количество работ, посвященных решению проблем оптимизации совместной деятельности учителей, минимизации межличностных конфликтов, поиску технологий обучения и образования взрослых, нужно отметить отсутствие работ, исследующих формирование у будущего педагога-психолога способности к взаимодействию со специалистами коррекционных образовательных учреждений по вопросам развития учащихся, что делает данную проблему особенно актуальной, поскольку взаимодействие педагога-психолога со специалистами коррекционных образовательных учреждений по вопросам развития учащихся - важное условие для оказания детям, имеющим ограниченные возможности здоровья, комплексной помощи в получении образования, коррекции нарушений развития и социальной адаптации.

Все вышеизложенное вскрыло ряд противоречий между:

- государственным заказом (ФГОС) на современного педагога-психолога, способного эффективно взаимодействовать с педагогами коррек-ционных образовательных учреждений и другими специалистами по вопросам развития учащихся в коммуникативной, игровой и учебной деятельности (ПКСПП-6) и отсутствием педагогических условий, формирующих данную способность в рамках вуза;

- существующим разработанным комплексом коммуникативных технологий, способных сформировать готовность педагога-психолога к взаимодействию со специалистами коррекционных образовательных учреждений по вопросам развития учащихся и отсутствием разработанной программы внедрения эффективных технологий в практику профессиональной подготовки студентов;

- необходимостью учитывать специфику деятельности коррекционных образовательных организаций педагогом-психологом при взаимодействии со специалистами коррекционных образовательных учреждений по вопросам

развития учащихся и отсутствием учета данной специфики в процессе обучения будущего педагога-психолога.

Выявленные противоречия определили проблему исследования - каковы психолого-педагогические условия формирования у будущего педагога-психолога способности к взаимодействию со специалистами коррекционных образовательных учреждений по вопросам развития учащихся. В соответствии с проблемой определена тема исследования: «Формирование у будущего педагога-психолога способности к взаимодействию со специалистами коррекционных образовательных учреждений».

Объект исследования - профессиональная подготовка будущего педагога-психолога.

Предмет исследования - формирование у будущего педагога-психолога способности к взаимодействию со специалистами коррекционных образовательных учреждений по вопросам развития учащихся.

Цель исследования - теоретически обосновать, разработать и экспериментально проверить на практике выявленные условия формирования у будущего педагога-психолога способности к взаимодействию со специалистами коррекционных образовательных учреждений по вопросам развития учащихся.

Гипотеза исследования. Формирование у будущего педагога-психолога способности к взаимодействию со специалистами коррекционных образовательных учреждений по вопросам развития учащихся будет эффективным, если:

- будет обосновано понятие «взаимодействие специалистов коррекционных образовательных учреждений на основе комплексного подхода» как философская и психолого-педагогическая проблема;

- определены современные требования к профессиональной подготовке педагога-психолога в формировании способности к взаимодействию со специалистами коррекционных образовательных учреждений по вопросам развития учащихся;

- разработаны структурные составляющие и показатели сформирован-ности у будущего педагога-психолога способности к взаимодействию со специалистами коррекционных образовательных учреждений по вопросам развития учащихся;

- обоснована специфика взаимодействия педагога-психолога со специалистами коррекционных образовательных учреждений по вопросам развития учащихся;

- разработано содержательно-технологическое обеспечение процесса формирования у будущего педагога-психолога способности к взаимодействию со специалистами коррекционных образовательных учреждений по вопросам развития учащихся и проверено экспериментальным путем в практике вуза.

В соответствии с целью и гипотезой были поставлены следующие задачи исследования:

- определить современные требования к профессиональной подготовке педагога-психолога в формировании способности к взаимодействию со специалистами коррекционных образовательных учреждений по вопросам развития учащихся;

- разработать структурные составляющие и показатели сформирован-ности у будущего педагога-психолога способности к взаимодействию со специалистами коррекционных образовательных учреждений по вопросам развития учащихся;

- обосновать особенности и специфику деятельности коррекционных образовательных учреждений и взаимодействие на его базе педагога-психолога со специалистами по вопросам развития учащихся;

- разработать содержательно-технологическое обеспечение процесса формирования у будущего педагога-психолога способности к взаимодействию со специалистами коррекционных образовательных учреждений по вопросам развития учащихся и проверить его экспериментальным путем в практике вуза.

В качестве методологической основы исследования был подобран комплекс теоретических подходов и принципов деятельности: комплексный подход к педагогическому взаимодействию педагога-психолога и специалистов коррекционных образовательных учреждений, суть которого отражает процесс установления между ними связей и зависимостей, взаимного влияния; взаимную обусловленность общими задачами, интересами, совместной деятельностью, устранением возможных противоречий и в придании совместной деятельности единой целевой направленности (К.Д. Ушинский, А.С. Макаренко, И.П. Подласый, Л.М. Зюбин и др.); компетентностный подход (Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, В.А. Сластенин, Г.П. Щедровицкий, Э.Г. Юдин); содержательно-технологический подход (В.В. Давыдов, М.В. Кларин, Б.Т. Лихачев, Г.К. Селевко С.А. Смирнов); личностно-ориентированный подход (А.Г. Асмолов, А.В. Петровский, И.С. Якиманская и др.); гуманистический (А.А. Бодалев, Е.В. Бондаревская, В.П. Зинченко, З.А. Малькова, Л.И. Новикова, В.А. Караковский, Е.Н. Шиянов) возрастно-психологический подход в консультировании детей и подростков (Г. В. Бурменская, Е. И. Захарова, О. А. Карабанова, Н. Н. Лебедева), а также принцип активности личности в процессе ее развития, принцип единства сознания и деятельности (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн). Наряду с этим, были задействованы общедидактические принципы диссертационного исследования (Ю.К. Бабанский, М.А. Данилов, М.Н. Скаткин, В.В. Краевский, М.М. Поташник, В.С. Лазарев и др.);

Методы научного исследования, теоретические (анализ, синтез, обобщение, проектирование) и прикладные (анкетирование, опрос, тестирование, наблюдение, ранжирование; беседа, изучение продуктов деятельности студентов, опытно-экспериментальная работа, статистические математические методы обработки экспериментальных данных).

Теоретической основой исследования явились: теория взаимодействия и взаимоотношений с людьми в разнообразных условиях реализации профессиональной деятельности (Э.В. Балакирева, З.И. Васильева, В.А. Ко-

зырев, Н.Ф. Радионова, А.П. Тряпицына); концепция взаимодействия как достижение образовательных целей и основной способ контакта между субъектами образовательного процесса (В.С. Библер, Дж. Брунер, И.А. Зимняя, Е.В. Коротаева, А.Б. Орлов, К. Роджерс, В.А. Ситаров, В.А. Сластенин и др.); теории профессионально-педагогической компетентности учителя (Ф.Н.Алипханова, Д.М.Абдуразакова, Ш.М.-Х.Арсалиев, В.А. Адольф, А.П. Акимова, И.А. Зимняя, Г.А.Караханова, А.К. Маркова, Г.И. Каджаспирова, Н.М. Романенко, В.А. Сластенин, А.П. Тряпицына, Н.У.Ярычев и др.); теория межличностного общения (Куницина В.Н., Казаринова Н.В., Погольша В.М).

База исследования. Организация и проведение опытно- экспериментального исследования осуществлялось с 2013 года по 2016 год на базе Института чеченской и общей филологии ФГБОУ ВО «Чеченский государственный университет». Выбрав Институт чеченской и общей филологии в качестве экспериментальной площадки, мы приступили к определению экспериментальной и контрольной групп. В экспериментальную группу мы включили 30 студентов, обучающихся по специальности 050706 «Педагогика и психология»; в контрольную группу - 30 студентов направления подготовки 050400 «Психолого-педагогическое образование». Всего в опытно-экспериментальной работе приняли участие более 75 человек, среди которых: преподаватели кафедры (5 человек), специалисты (5) и педагоги-психологи коррекционных образовательных учреждений (5), которые выступили в качестве экспертов.

Этапы исследования:

1-ый этап (2013-2014 гг.): изучение исторической, философской, психолого-педагогической, коррекционно-методической литературы, определение и разработка научного аппарата исследования, определение теоретических и методологических основ исследования.

2-ой этап (2014-2015 гг.): организация и проведение опытно- экспериментальной работы; этап был связан с разработкой и внедрением в воспита-

тельно-образовательный процесс Института чеченской и общей филологии, кафедры педагогики и психологии программы и методики опытно-экспериментальной работы.

3-ий этап (2015-2016 гг.): обработка полученных результатов опытно-экспериментальной работы, формулирование основных теоретических выводов и рекомендаций, подведение итогов исследования.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- обосновано понятие «взаимодействие педагогов-психологов коррек-ционных образовательных учреждений на основе комплексного подхода» как философская и психолого-педагогическая проблема;

- определены современные требования к профессиональной подготовке педагога-психолога в формировании способности к взаимодействию со специалистами коррекционных образовательных учреждений по вопросам развития учащихся;

- разработаны структурные составляющие и показатели сформирован-ности у будущего педагога-психолога способности к взаимодействию со специалистами коррекционных образовательных учреждений по вопросам развития учащихся (когнитивно-информационный, эмпатийно-коммуникативный, андрагогико-субъективный, нормативно-поведенческий.)',

- обоснована специфика деятельности коррекционных образовательных учреждений и взаимодействие на его базе педагога-психолога со специалистами по вопросам развития учащихся;

- разработано содержательно-технологическое обеспечение процесса формирования у будущего педагога-психолога способности к взаимодействию со специалистами коррекционных образовательных учреждений по вопросам развития учащихся и проверено экспериментальным путем в практике вуза.

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что полученные материалы дополняют теорию и методику профессиональной подготовки будущего педагога-психолога в рамках формирования у него спо-

собности к взаимодействию на основе комплексного подхода; определены структурные составляющие и показатели сформированности у педагога-психолога способности к взаимодействию со специалистами коррекционных образовательных учреждений по вопросам развития учащихся (когнитивно-информационный, эмпатийно-коммуникативный, андрагогико-

субъективный, нормативно-поведенческий).

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработан и внедрен авторский элективный курс «Эффективные пути и механизмы взаимодействия педагога-психолога со специалистами коррекционных образовательных учреждений по вопросам развития учащихся»; разработан и проведен тренинг эффективного межличностного взаимодействия «Давайте знакомиться»; организован и проведен мастер-класс «Формирование навыков межличностного общения у студентов», организованы лекции по курсу «Психология общения» д.психол.н., профессора, член-корреспондента РАО И.В. Абакумовой; проведены открытые семинары, рефлексивные игры («Искусство придумывания историй», «Пойми меня», «Рефлексивный круг»); внедрены техники эффективного взаимодействия («Передай яблоко», «Рукопожатие вслепую», «Катастрофа», «Одобрение», «О чем говорят твои вещи» и др.)

Достоверность проведенного исследования определяется исходными методологическими и теоретическими позициями, документами об апробации результатов работы, количественным и качественным анализом массовых данных, репрезентативной выборкой, представительной базой и методикой, адекватной целям и задачам исследования.

Результаты исследования излагались в процессе лекционных и лабора-торно-практических занятий по психологии и педагогике в Институте чеченской и общей филологии ЧГУ, на кафедре педагогики и психологии. Внедрение результатов исследования в практику осуществлялось посредством разработки научно обоснованных рекомендаций и технологий, комплекса активных методов и методик по эффективному формированию у будущего пе-

дагога-психолога способности к взаимодействию со специалистами коррек-ционных образовательных учреждений по вопросам развития учащихся.

Апробация и внедрение в практику результатов исследования. Основные теоретические и практические выводы исследования были апробированы и представлены на международных научно-практических конференциях: «Образование и наука 21 века» (София, 2016), «Профессиональная подготовка специалистов в высших заведениях: «Проблемы и перспективы» (Махачкала, 2016), «Вести современной науки» (Великобритания, 2016), «Дни науки» (Прага, 2017), а также нашли отражение в публикациях автора, три из которых опубликованы в журналах, рецензируемых ВАК РФ. Результаты исследования обсуждались и получили одобрение на методологических семинарах кафедры теории и технологии социальной работы Чеченского государственного университета. Материалы диссертационного исследования, учебные программы по формированию у будущего педагога-психолога способности к взаимодействию со специалистами коррекционных образовательных учреждений по вопросам развития учащихся внедрены в ФГБОУ ВО «Чеченский государственный университет».

На защиту выносятся следующие положения:

1. Взаимодействие педагога-психолога со специалистами коррекцион-ных образовательных учреждений по вопросам развития учащихся на основе комплексного подхода отражает процесс установления между ними связей и зависимостей, взаимного влияния, взаимную обусловленность общими задачами, интересами, совместной деятельностью, устранения возможных противоречий, тесного сотрудничества по организации психолого-педагогических, коррекционно-педагогических мероприятий на основе принципов коррекци-онной педагогики и психологии как единственно возможного пути реабилитации и профессиональной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья и их семьям.

2. Педагог-психолог в процессе совместной работы со специалистами коррекционных образовательных учреждений по вопросам развития учащих-

ся строит взаимодействие на андрагогических принципах, принципах конфиденциальности, обязательной информированности, равенства сторон, уважения, паритета, с учетом морально-этических требований, подбирая весь арсенал эффективного общения (тон речи, слова, благожелательность, доступность изложения собственных требований и т.д.).

3. Способность педагога-психолога к взаимодействию со специалистами коррекционных образовательных учреждений по вопросам развития учащихся включает основные компоненты: когнитивно-информационный; эм-патийно-коммуникат ивны й; андрагогико-субъект ивны й; нормат ивно-поведенческий.

4. Специфика взаимодействия педагога-психолога со специалистами коррекционных образовательных учреждений по вопросам развития учащихся отражает комплексность, взаимодополняемость процесса психолого- педагогической коррекции детей, направленной на исправление особенностей их психологического развития, не соответствующих оптимальной модели, осуществляемой с помощью специальных средств психологического воздействия.

5. Содержательно-технологическое обеспечение процесса формирования у будущего педагога-психолога способности к взаимодействию со специалистами коррекционных образовательных учреждений по вопросам развития учащихся включает: авторский элективный курс «Эффективные пути и механизмы взаимодействия педагога-психолога со специалистами КОУ по вопросам развития учащихся»; тренинг эффективного межличностного взаимодействия «Давайте знакомиться»; рефлексивные игры («Искусство придумывания историй», «Пойми меня», «Рефлексивный круг»); техники эффективного взаимодействия («Передай яблоко», «Рукопожатие вслепую», «Катастрофа», «Одобрение», «О чем говорят твои вещи» и др.)

Структура диссертации определяется логикой исследования и поставленными задачами. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ У БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА СПОСОБНОСТИ К ВЗАИМОДЕЙСТВИЮ СО СПЕЦИАЛИСТАМИ КОРРЕКЦИОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ

УЧРЕЖДЕНИЙ

1.1. Понятие «взаимодействие специалистов коррекционных образовательных учреждений на основе комплексного подхода» как философская и психолого-педагогическая проблема

Актуальность философского и психолого-педагогического анализа проблемы взаимодействия педагогов-психологов со специалистами, клиентами, родителями детей, не вызывает сомнения, поскольку взаимодействие является «самым глубоким источником, основой и причиной становления и развития взаимодействующих объектов». [73; С.66] Умение взаимодействовать - способность, относящаяся к педагогу-психологу, поскольку от сфор-мированности данного качества зависит эффективность его психоконсультирования, проведения психотерапии и психокоррекции с клиентами. Эффективное взаимодействие педагога-психолога с клиентами предполагает его умение общаться, проявление искреннего интереса к людям, человеколюбия, гуманности, доброты, умение подобрать точные слова и тон речи, которые обеспечивают установление необходимого контакта, включая профессиональную коммуникацию с коллегами.

Проблемы взаимодействия, общения, коммуникаций между людьми возникали во всех эпохах и столетиях. Различные межнациональные, межрасовые конфликты, которые, зачастую, переходили в настоящие войны, возникали, именно, из-за обычного непонимания, неграмотно поставленной коммуникации и взаимодействия между людьми. Здесь важно разграничить суть и содержание понятий «коммуникация», «общение» и «взаимодействие», которые, на первый взгляд, кажутся идентичными. Понятие «коммуникация» появилось в научной литературе в первой половине XX века, «ис-

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Миназова, Венера Магомедовна, 2017 год

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абрамова Г.С. Практическая психология: Учебник для студентов вузов. - 11-е изд., перераб. и доп. - М.: Академический проект, 2016. - 346 с.

2. Аверин В.А. Психология личности: Учебное пособие. 6-е изд. -СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 2014. - 191 с.

3. Алешина Ю.Е. Индивидуальное и семейное психологическое консультирование. - Изд. 4-е.- М.: «Класс», 2015. - 208 с.

4. Андреева Г. М. Межличностное восприятие в группе. Допол. и ис-правл. - М., Изд-во МГУ, 2014. - 233 с.

5. Андреева Г.М. Общение и оптимизация совместной деятельности. -М.: МГУ, 2007. - 302 с.

6. Андреева Г.М. Социальная психология. - М.: Аспект-Пресс, 2005. -

384 с.

7. Андреева Г.М., Богомолова Н.Н., Петровская Л.А. Современная социальная психология. Исправл. и допол. - М.: Аспект Пресс, 2011. - 511 с.; C.110.

8. Астапов В., Микадзе Ю. Психодиагностика и коррекция детей с нарушениями и отклонениями развития: хрестоматия. Жанр: Психология. - Питер, Санкт-Петербург, 2008. - С.56

9. Астрейко Н.В., Гончарик Ю.Б. Педагогическая психология и психология. Тренинг эффективного межличностного взаимодействия. - М.: Слово, 2014. - 310 с.

10. Баранов В. Ф. Педологическая служба в советской школе 20-30-х гг. // Вопросы психологии. 2013. -№ 1. -С. 100-112.

11. Батыгин Г.С. Структурный функционализм Талкотта Парсонса // Вестник РУДН. Серия Социология. 2003. - № 4-5.

12. Белинская Е.П., Тихомандрицкая О.А. Социальная психология. -СПб.: Питер, 2011. - 475 с.

13. Бельская Е.Г. Основы психологического консультирования и пси-

хотерапии: Учеб. пособие. Обнинск: ИАТЭ, 2000. - 194с.

14. Бим-Бад Б.М. Педагогический энциклопедический словарь. - М., 2002. С. 192-193.

15. Битянова М.Р., Азарова Т.В. и др. Работа педагога-психолога в начальной школе. - М., 1998. -111 с.

16. Богомолова Н.Н. Социальная психология массовой коммуникации. - М.: Аспект-Пресс, 2008. - 191 с.

17. Бодалев А. А. Восприятие человека человеком. М., Изд-во МГУ, 1982. - 190 с.

18. Бодалев А.А. Вершина в развитии взрослого человека: характеристики и условия достижения. Допол. и Исправл. - М.: Флинта 2008. - 204 с.

19. Большая психологическая энциклопедия (5000 психологических терминов и понятий / [А. Б. Альмуханова и др.]. - М.: Эксмо, 2007. - 542 с. C.44.

20. Большой психологическом словарь / Под ред. Мещерякова Б.Г., Зинченко В.П. М.: 2003 - 672 с. С.336

21. Бондаренко А.Ф. Психологическая помощь: теория и практика. -М.: «Изд-во институт психотерапии», 2000. - 353 с.

22. Бондаренко О.Р. Умное незнание педагога-психолога-консультанта: Из опыта подготовки психологов-консультантов// Журнал практического педагога-психолога. 2011. - №4. - С11-12.

23. Борякова Н.Ю. Педагогические системы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии. - М.: АСТ, Астрель Год, 2008. - 222 с

24. Буртовая Н.Б. Коммуникативная компетентность личности и социально-психологические факторы ее развития: на примере студентов - будущих педагогов-психологов. - дисс... канд. псих. . наук. - Томск, 2004. - 176 с.

25. Возрастно-психологический подход в консультировании детей и подростков: Учебное пособие / Г. В. Бурменская, Е. И. Захарова, О. А. Кара-банова, Н. Н. Лебедева, А. Г. Лидерс... - М.: Московский психолого-социальный институт, 2007. - 480 с.

26. Выготский Л, С. Мышление и речь. Собр. соч., т. 2. М., Педагогика, 1982. - 390 с.

27. Гёте И.-В. Избранные философские произведения / Переводчик: И. А. Вереина, А. А. Попова и др. - М.: Наука, 1964. - 520 с. - С. 334.

28. Глейзер Г.Д. Новая Россия: Общее образование и образующееся общество // Педагогика. - 2009. - № 6. - С.14

29. Головей Л. А., Грищенко Н. А. Психологическая служба в школе (в помощь лектору). -Л., 1987. - 177 с.

30. Гонеев А.Д., Лифинцева Н.И., Ялпаева Н.В. Основы коррекционной педагогики. - М.: Академия, 2004. - 272 с

31. Гражданские права человека: современные проблемы теории и практики / под ред. Ф.М. Рудинского. - М., 2006. - 200 с.

32. Давыдов А.И., Романенко Н.М. Государственная молодежная политика на муниципальном уровне. В сборнике: Молодежь и общество. Сборник научных статей. М., 2014. - С. 71-76.

33. Девятко И.Ф. Модели объяснения и логика социологического исследования. - М.: Логос, 2006. - 322 с.

34. Диагностика и коррекция в образовании детей с задержкой психического развития: Учеб. пособие. - М.: «Изд-во НЦ ЭНАС», 2003. - 136 с.

35. Диагностика и коррекция в образовании детей с задержкой психического развития Издательство: НЦ ЭНАС Год: 2009. - 340 с.

36. Душков В.А., Гришина Т.А. Психология массовой коммуникации. -М.: АТиСО, 2004. - 99 с.

37. Елизаров А. Н. - Введение в психологическое консультирование: Учебное пособие - М.: МГОПУ, 2002. - 184 с.

38. Емельянов Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1985. - 168 с.

39. Епишкин Н.И. Словарь галлицизмов русского языка. - М.: Словарное издательство ЭТС, 2010. - (44 696 статей). 640 с

40. Закон Чеченской республики «Об образовании» от 05.11.2014 № 37-

РЗ.

41. Зимбардо Ф., Лайппе М. Социальное влияние. - М.: Проспект, 2001. - 448 с.

42. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебное пособие. - Ростов-на-Дону: Изд-во «Феникс», 1997. 480 с. 5. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. - Ростов-на-Дону: Изд-во «Феникс», 1996.

43. Змеев С.И. Андрагогика: Становление и пути развития // Педагогика. - 2005.-№2. С.45

44. Змеев С.И. Технология обучения взрослых. - М., 2002. - 244 с.

45. Змеев С.И. Технология обучения взрослых: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / С.И. Змеёв. - М.: Издательский центр «Академия», 2012. - 128 с.

46. Зюбин Л.М. Об индивидуальном подходе к учащимся. - М., 2010. -

230 с.

47. Калениченко Е.С. Элективные курсы в предпрофильной подготовке и профильном обучении. Методическая разработка. Центр развития творчества детей и юношества имени Г.И. Замаратского. - Железногорск, 2015. -120 с.

48. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция: Исправление недостатков характера у детей и подростков. - 2-е изд. - М.: Просвещение, 2004. - 223 с. С.78-79

49. Кедров Б.М. Энгельс и диалектика естествознания. - М., 1970, гл. 4. С.109 -110.

50. Козер Л.А. Функции социального конфликта. М., 2000. - 211 с.

51. Коломинский Я.П., Панько Е.А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста. - М., 2013. - 233 с.

52. Колыданова Е.А., Неваров А. А. Место и роль социального педагога в системе коррекционной педагогики // Проблемы и перспективы развития образования: материалы междунар. науч. конф. (г. Пермь, апрель 2011 г.). Т. I. - Пермь: Меркурий, 2011. - С. 217-219

53. Кон И.С. Социология личности. Допол и перераб. - М.: Наука, 2007. - 270 с.

54. Концепция модернизации российского образования на период до 2010г. //Вестник образования 2002. -№ 6.-С.11-40.

55. Котва В. Психотерапия как способ прогрессивного изменения сознания // ко^ап (kotva.ru). 2017.

56. Красило А.И., Новгородцева А.П. Статус педагога-психолога и проблемы его адаптации в учебном заведении. - М., 1998. - 100 с.

57. Красникова Е.А. Этика и психология профессиональной деятельности. - М., 2003. - 190 с.

58. Крылов А.А., Юрьев А.И. Этические принципы и правила работы педагога-психолога / В кн.: «Практикум по общей и экспериментальной психологии» / Под ред. Крылова А.А., Маничева С.А., 2- е изд.-е, СПб., Москва, Харьков, Минск, 2000. С.545-552

59. Кузнецов А.П. Профильное обучение: проблемы, перспективы развития. // Народное образование.2003г. № 1. С.101-108.

60. Куликов Л.В. Практическая психология: Советы и рекомендации. СПб., 1994. - 293с.

61. Лазарев В.С. Системное развитие школы. - М.: Педагогическое общество России, 2002. - 304 с

62. Лебон Г. Психология народов и масс. - СПБ.: Питер, 2001. - 496 с.

63. Леви В.Л. Искусство быть собой. М., 1990. - 223с.

64. Майерс Д. Социальная психология. - СПб.: Питер, 2003. - 94 с.

65. Маркс К., Энгельс Ф. Соч., 2 изд., Т. 27- 402 с.

66. Мастеров Б.М. Психологические условия самоизменения человека в практике консультирования. - М.: ЭКСМО- Пресс, 1998. - 342с.

67. Межличностное общение. Учебник для вузов. - Спб.: Руденский Е.В. Социальная психология. Курс лекций для вузов - М.: ИНФРА-М; Новосибирск: НГАЭиУ, 1999. - 224 с.

68. Меновщиков В.Ю. Введение в психологическое консультирование.

М.: Смысл, 1998. - 109 с.

69. Мокшанцев Р.И., Мокшанцева А.В. Социальная психология. - М.: Дрофа, 2001. - 408 с.

70. Мэй Р. Искусство психологического консультирования / Пер.с англ. Т.К. Кругловой. - М.: Независимая фирма «Класс», 1999 - 93 с.

71. Немов Р.С. Психологическое консультирование: Учеб. для студ.вузов.- М.: ВЛАДОС, 2001. - 528 с.

72. Немов Р.С. Психология: Учебник для студентов пед. учеб. заведений. - М., 1995. - 290 с.

73. Новейший философский словарь / Сост. А.А. Грицанов. - Мн.: Изд. В.М. Скакун, 1998. - 896 с.; С.66

74. Новейший философский словарь / Сост. А.А. Грицанов. - Мн.: Изд.

B.М. Скакун, 1998. - 896 с.; С.66

75. Нормативно-правовые документы для педагогов-психологов образования. Выпуск 1./ сост.И.М. Каманов - М.: ТЦ Сфера, 2003. - 40 с.

76. Нунуев С.Х.М. Чеченцы.-Грозный: ГОЛОС-ПРЕСС, 2008. - 430 с.

C.28

77. О специфике деятельности коррекционных образовательных учреждений» с I по VIII вид с изменениями Инструктивного письма от 4 сентября 1997 года № 48 на 26 декабря 2000 года Министерство общего и профессионального образования РФ

78. Обозов Н.Н. Психологическое консультирование (методическое пособие). - СПб.: Центр прикладной психологии, 1993. - 203с.

79. Обозов Н.Н., Щекин Г.В. Психология работы с людьми, Киев, 1999.- 193с.

80. Общая теория статистики: Стат. методология в изучении коммерческой деят-сти: Учебник/ Под ред. А. А. Спирина, О. Э. Башиной. - М.: 2003. -657

81. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования: учебное пособие для вузов / О. А. Абдуллина... -

М.: Просвещение, 1990. - 141 с.

82. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. - М.: ТЦ Сфера, 1996. - 188 с.

83. Овчарова Р.В. Технология практического педагога-психолога образования. - М., 2000. - 210 с.

84. Ожегов С.И., Щведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 80000 слов / РАН. Институт русского языка им. В.В. Виноградова. - 4-е изд., дополненное. - М: Азбуковник, 1999. - 944 с. С.78.

85. Ольшанский Д.В. Психология масс. - М.: ЭКСМО, 2003. - 368 с.

86. Онушкин В.Г., Огарев Е.И. Образование взрослых: Междисциплинарный словарь терминологии. - СПб.; Воронеж, 2004. - 190 с.

87. Парсонс Т. Система современных обществ. М.: Аспект-Пресс, 1997.

- 355 с.

88. Парсонс Т. Структура социального действия. опубл. McGraw Hill, 1937. - 166 с.

89. Платонов Ю.П. Основы социальной психологии. - СПб.: Речь, 2004.

- 624 с.

90. Подласый И.П. Педагогика: 100 вопросов -100 ответов: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.:ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004-368 с.

91. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие. - Самара: Издательский дом Бахрах, 1998. - 672 с.

92. Практическая психология образования. Под ред. Дубровиной И.В. 4-е изд., перераб. и доп. - СПб.: Питер, 2004 - 592 с.

93. Практическая психология образования: Учебник для студентов высших и средних специальных учебных заведений/ под ред. И.В. Дубровиной. - М.: ТЦ Сфера, 1997. - 340 с.

94. Приложения к инструктивному письму Минобразования РФ № 3 от 01.03.1999. - 33 с.

95. Профессиональные навыки юриста: Опыт практического обучения.

- М., 2001. - 380 с.

96. Психологическая энциклопедия. Национальная энциклопедическая служба. Оксфордский толковый словарь по психологии/Под ред. А. Ребера, 2002 г. - 170с.

97. Психология. Словарь / Под общ. Ред. А.В. Петровского, М.Г. Яро-шевского. - 2-е изд., исправл. и допол. - М.: Политиздат, 1990. - 494 с. С.51

98. Психолого-медико-педагогическое обследование ребенка. Комплект рабочих материалов. / под общ. Ред. М.М. Семаго. - М., 1999. - 160 с.

99. Пьянкова Н. Проектирование и экспертиза учебных курсов по выбору учащихся. Пособие для учителя. М.: АПКРО. 2004 г. - 200 с.

100. Рабочая книга андрагога / Под ред. С.Г. Вершловского. - СПб., 1998. - 236 с.

101. Романенко Н.М. Социально-психологические и этические проблемы в семье // Ученые записки Российского государственного социального университета. 2010. № 3. С.63.

102. Романенко Н.М. Гуманизация современного образования как фактор развтия субъект-субъектных отношений педагогов и учащихся // Среднее профессиональное образование. 2015. № 12. С.40-43.

103. Романенко Н.М. Духовность как специфика национального менталитета // Современные гуманитарные исследования. 2008. № 2. С.217-219.

104. Романенко Н.М. Особенности и типы биографичкского метода в социологии // Социальная политика и социология. 2009. № 4 (46). С.15-24.

105. Романенко Н.М. Особенности работы специалиста социальной сферы с семьей «группы риска» // Ученые записки Российского государственного социального университета. 2010. № 11. С.29-31

106. Романенко Н.М. Сущность и содержание применения педагогических технологий в профессиональном образовании // Вопросы гуманитарных наук. 2008. № 3 (36). С.293-296.

107. Романенко Н.М., Романенко А.В. Проблема эмотивности в языке рекламного интервью // Человеческий капитал. 2015. № 5 (77). - С.167-169.

108. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии - СПб: «Питер», 2000 - 712 с.

109. Семаго М.М. Рабочий журнал педагога-психолога образовательного учреждения. - М., ТЦ Сфера, 2004. - 99 с.

110. Сергеева Н.А. Коррекционная и специальная педагогика: Учебно-методический комплекс - Оренбург: ООО «Агентство «ПРЕССА», 1999.-172 с

111. Серов П.Н. Образование и психолого-педагогическая помощь детям с ограниченными возможностями здоровья / /Интеграция детей с ограниченными возможностями здоровья в образовательное пространство: тезисы к научно-практической конференции «Интегрированное обучение детей с ограниченными возможностями здоровья», 2008. - С.5

112. Сиденко А. Как создать авторскую педагогическую разработку. М. Ассоциация учителей физики. - 2001г. - 178 с.

113. Сластенин В.А., Тамарина Н.В. Психологические проблемы подготовки учителя к коллективной педагогической деятельности... Формирование социальной активности личности учителя. / Под ред. В.А. Сластенина. М.: МГПИ, 1986. - 390 с.

114. Словарь. Культура речевого общения: этика, прагматика, психология // Под общ. Ред. Н.Н. Романова, А.В. Филиппов. - М.: Флинта, Наука, 2009. - 304 с. С. 199

115. Смирнов Д.А. Опыт создания юридической клиники при Академии ФСИН России // Уголовно-исполнительная система: право, экономика, управление. - 2007. - № 1. С. 55-57

116. Смирнов Д.А. Профессиональное образование и юридическая помощь незащищенным: опыт создания юридической клиники при Академии ФСИН России // Юридическое образование и наука. - 2007. - № 1. С. 12-13

117. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: От деятельности к личности. - М., 2008. - 211 с.

118. Соловьева О.В., Аникеева Ю.В. Коммуникативная компетентность педагога-психолога: подходы и концепции // Вектор науки ТГУ.

N01(8). 2012. С. 267-269

119. Социологическая энциклопедия: В 2-томах. Т.2 / Национально-общественный фонд / рук. Г.Ю. Семигин. - М.: Мысль, 2003. - 863 с.; С.147.

120. Спиркин А.Г. Основы философии: Учебное пособие для вузов. М.: Политиздат, 1988. - 592 с.

121. Столяренко Л. Д., Самыгин С. И. 100 экзаменационных ответов по психологии. — Ростов н/Д: издательский центр «МарТ», 2002. — 256с.

122. Тайгер Б. Читать человека как книгу / П. Тайгер; Б. Баррон - Тайгер; Пер. с англ. А.В. Сверчкова. - М.: ООО «Изд-во АСТ», 2001. - 284с. -(Библиотека практической психологии).

123. Таланов В.Л., Малкина-Пых И.Г. Справочник практического педагога-психолога. - СПб.: Сова, М.: ЭКСМО, 2005. - 928 с.

124. Тард Г. Законы подражания. - СПб.: Речь, 2003. - 185 с.

125. Титченер Э. Учебник психологии. Ч. 1-2, М., 1914. Университетский курс. - М.: Товарищество «Мир» - 250 с

126. Уемов А.И. Вещи, свойства и отношения. Допол. и перераб. - М., 2007. - 290 с.

127. ФГОС ВПО профиля 050400.62 «Психолого-педагогическое образование».

128. Хайдеггер М. Гегель. - Санкт-Петербург: «Владимир Даль», 2015. - 320 с.

129. Харрис Р. Психология массовых коммуникаций. - М.: ОЛМА -ПРЕСС, 2002. - 654 с.

130. Хрестоматия по конфликтологии... Л. Козер. Враждебность и напряженность в конфликтных отношениях. Исправл и допол. - М.: Слово, 2014. - 400 с.

131. Чалдини Р. Психология влияния. 7-е международное издание / Перевод П.И. Шалово. - СПб.: Питер, 2014. - 288 с.

132. Шахерова О.Н. Проблемы разработки программы элективного курса для предпрофильной подготовки в 9-ом классе.// Предпрофильная под-

готовка: проблемы, поиск, итоги. - Воронеж, 2014г. - 90 с.

133. Шиянов Е., Котова И. Развитие личности в обучении: Учебн. пос.

- СПб Знание, 2014 г. - 344 с.

134. Шнейдер Л.Б. Пособие по психологическому консультированию: Учебное пособие. 2-е издание. Допол. - М.: Наука, 2013. - 272 с.

135. Эльконин Д.Б. Психология игры. - М.: Педагогика, 1978. С. 208212

136. Энгельс Ф., см. Маркс К. и Энгельс Ф., Соч., 2 изд., т. 20, с. 546.

137. Якобсон П.М. Экспериментальное изучение нравственных чувств и нравственной оценки у школьников. Помощь социльным работникам кор-рекционных образовательных учреждений. 3-е издание. - СПб, Наука, 2017.

- 190 с.

138. Ярошенко С.Т., Столяренко Л.Д., Самыгин С.И. Экзаменационные тесты. - Воронеж: Азбука, 2017 - 411 с.

139. Ярычев Н.У., А.Н. Алгаев Развитие коммуникативной мобильности будущих педагогов-психологов в процессе профессиональной подготовки в вузе Кисловодск: изд-во УЦ «Магистр», 2015.

140. Ярычев Н.У., Алгаев А.Н. Теоретико-методологические принципы развитие коммуникативной мобильности будущих педагогов-психологов в процессе профессиональной подготовки в вузе// Тенденции развития науки и образования. Сборник научных трудов, по материалам VII международной научно-практической конференции 15 ноября 2015 г., Самара / Отв. ред. д-р пед. наук, проф. Н.У. Ярычев. - Самара: Изд. НИЦ «Л-Журнал», 2015.