Формирование у школьников умения понимать условия физических задач в процессе их решения тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат наук Левенко, Ольга Евгеньевна

• Левенко, Ольга Евгеньевна
• кандидат наук
• 2015

Оглавление диссертации кандидат наук Левенко, Ольга Евгеньевна

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ У ШКОЛЬНИКОВ УМЕНИЯ ПОНИМАТЬ УСЛОВИЯ ФИЗИЧЕСКИХ ЗАДАЧ

1.1. Состояние проблемы формирования умения понимать условия физических задач в современной образовательной практике

1.2. Понимание как психолого-педагогическая категория

1.3. Дидактическая модель обучения школьников пониманию условия физической задачи

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1

ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ У ШКОЛЬНИКОВ УМЕНИЯ ПОНИМАТЬ УСЛОВИЕ ФИЗИЧЕСКОЙ ЗАДАЧИ

2.1. Структура умения понимать условие физической задачи

2.2. Приемы организации мыслительной деятельности школьников на этапе анализа условия задачи

2.3. Средства и формы организации деятельности по формированию умения понимать условия физических задач

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2

ГЛАВА 3. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ И ЕГО РЕЗУЛЬТАТЫ

3.1. Организация педагогического эксперимента

3.2. Результаты педагогического эксперимента и их обсуждение

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 3

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

150

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование у школьников умения понимать условия физических задач в процессе их решения»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования

Понимание является неотъемлемым компонентом мыслительной деятельности. Оно изучается многими науками: философией, психологией, лингвистикой, семантикой, логикой и др. Проблемы, связанные с пониманием в процессе обучения, существуют с давних пор. Однако, появление новых результатов исследований, в частности в области прикладных педагогических наук, требует разработки и применения более эффективных методов и средств обучения, обеспечивающих понимание учебного материала, в том числе и по физике. Это чрезвычайно важно в связи с информационной перегрузкой школьников, которым необходимо помогать осмысливать обилие учебной информации.

В педагогических исследованиях обосновывается необходимость дальнейшей работы для решения этих проблем. Так, A.A. Вербицкий и Е.Е. Креславская [22] указывают на то, что в современном обучении остается актуальным вопрос построения обучения, нацеленного на понимание, и обосновывают необходимость использования новых методов для его решения.

Содержание физики как учебного предмета является сложным для понимания его учащимися. Одним из эффективных средств для обеспечения глубокого понимания учащимися сущности физических явлений и устранения формализма в их знаниях является метод решения задач.

Образовательному потенциалу физических задач и методике обучения их решению посвящено большое количество исследований (A.C. Кондратьев [65, 66], Д. Пойа [118], Г.П. Стефанова [132, 133, 135, 136], H.H. Тулькибаева [137], A.B. Усова [140 - 144], JI.M. Фридман [151] и др.). Во многих из них подчеркивается, что процесс понимания является необходимым для осуществления продуктивной неформальной мыслительной деятельности при решении задач (П.И. Гниломедов [29], М.А. Кучеренко [73],

Т.Н. Шамало [158]). В работах Ю.К. Корнилова [68], Н.И. Горбуненко [37], Н.С. Селиверстовой [125] показано, что наибольшие затруднения учащихся вызывают те задачи, которые требуют понимания механизмов физических явлений и физического смысла величин, описывающих эти явления. Однако в проведенных исследованиях не предлагается комплексного решения преодоления этих затруднений.

В исследованиях Л.А. Ларченковой [75], посвященных решению задач как средству реализации требований к современному физическому образованию, подчеркивается, что для понимания в процессе решения задач особую значимость имеет этап предварительного анализа условия задачи, который является неотъемлемой частью ее решения. В работе приводятся методические приемы для преодоления затруднений, появляющихся у школьников при реализации этого этапа, но причины возникновения этих затруднений не обсуждаются.

И хотя всеми исследователями подчеркивается значимость анализа условия задач как необходимого компонента обучения их решению, методика обучения пониманию условия задачи ими не рассматривается.

Вышесказанное позволяет сделать вывод: для более полной реализации образовательных возможностей физических задач необходимо больше внимания уделять вопросам обучения школьников умению понимать условие задачи (умению раскрывать сущность отдельных понятий, выяснять смысл текста условия задачи, переформулировать текст своими словами и др.). Таким образом, обучение пониманию условий физических задач должно стать предметом специальных научно-педагогических исследований.

Проведенный анализ научной, методической и учебной литературы по проблеме исследования позволил выделить следующие противоречия:

на социально-педагогическом уровне: между социально-обусловленными требованиями системы образования, выраженными ФГОС, и недостаточной направленностью деятельности образовательных

учреждений на реализацию этих требований, в частности, на преодоление формализма в знаниях школьников;

- на научно-педагогическом уровне: между высоким уровнем требований к овладению выпускниками школы знаниями и преобладанием формального подхода при обучении школьников решению задач;

- на научно-методическом уровне: между необходимостью обеспечения понимания учебного материала школьниками при обучении физике и недостаточным вниманием исследователей к методике обучения пониманию сущности физических явлений и процессов при решении задач, в частности к формированию умения понимать условие физической задачи.

Необходимость разрешения указанных противоречий обусловливает актуальность диссертационного исследования, а также определяет его проблему: как и какими средствами организовать процесс обучения, в результате которого у школьников будет сформировано умение понимать условия физических задач? В рамках решения данной проблемы определена тема нашего исследования - «Формирование у школьников умения понимать условия физических задач в процессе их решения».

Объект исследования: процесс обучения физике в общеобразовательной школе.

Предмет исследования: формирование у школьников умения понимать условия физических задач.

Цель исследования: разработка и научное обоснование методики обучения школьников умению понимать условия физических задач.

Гипотеза исследования: сформированность у школьников умения понимать условие физической задачи будет обеспечена, если:

- выделение компонентов указанного умения и выбор дидактических средств его формирования осуществлять на основе подходов, связанных с процессом понимания, - семантического, когнитивного и лингвистического;

- организовывать мыслительную деятельность учащихся по освоению каждого из этих компонентов в процессе анализа условия задачи с использованием компетентностного подхода.

Для достижения поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы были сформулированы задачи исследования:

1. На основе анализа философской, психолого-педагогической и научно-методической литературы выявить современное состояние проблемы исследования и определить пути ее решения.

2. Построить дидактическую модель формирования у школьников умения понимать условие физической задачи.

3. Выделить структурные компоненты умения понимать условие физической задачи. Определить критерии и уровни для диагностики сформированное™ данного умения на материале школьного курса физики.

4. На основе предложенной модели разработать и научно обосновать методику обучения школьников умению понимать условия физических задач; в качестве средств обучения использовать физические тексты, упражнения по выявлению степени понимания физического текста, словарь по переводу бытовых терминов в физические.

5. Экспериментально проверить эффективность разработанной методики формирования умения понимать условия физических задач в ходе их решения.

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования:

- теоретические: выявление оснований теоретического моделирования процесса обучения (анализ литературных источников по системному и ком-петентностному подходам, по моделированию); моделирование процесса обучения физике на разных уровнях общности; анализ противоречий в системе теоретического знания; формулирование гипотез; теоретическое обобщение, абстрактно-логический анализ и синтез представлений при построе-

нии модели и разработке частной методики; интерпретация полученных результатов;

- эмпирические: сбор научных фактов (изучение литературных и электронных источников по проблемам дидактики в средней школе, анализ содержания элементарного курса физики; рефлексия и анализ собственной педагогической деятельности; изучение опыта работы учителей физики; анкетирование; тестирование; документальное наблюдение; дидактический эксперимент); систематизация педагогических фактов и их обобщение; математические и статистические методы обработки результатов эксперимента.

Методологической основой исследования являются работы в областях:

- теории моделирования как метода научного познания (В.А. Веников [20, 21], В.А. Штофф [160], С.Е. Каменецкий [60]);

- общенаучного системного подхода (И.В. Блауберг [13, 14], В.Н. Садовский [124], Э.Г. Юдин [165]);

- системного подхода к исследованию педагогических объектов (В.И. Михеев [105], Ф.Ф. Королев [69], Н.В. Кузьмина [72]);

- компетентностного подхода (И.А. Зимняя [52, 53], A.B. Хуторской [154 - 156], А.П. Тряпицына [1, 2]).

Теоретическими основаниями исследования являются:

- концептуальные положения теорий учебной деятельности и развивающего обучения (В.В. Давыдов [43], Д.Б. Эльконин [161], И.А. Зимняя [54], М.А. Холодная [153], М.Е. Бершадский [10, И], Э.К. Брей-тигам [16 - 18]);

- теория решения учебных задач (Г.А. Балл [8], H.H. Тулькибаева [137], A.B. Усова [140-144], Л.М. Фридман [151]);

- теоретические основы применения методов математической обработки результатов педагогических исследований (К.А. Краснянская, М.И. Грабарь [38], Е.В. Сидоренко [128]).

Логика исследования включала следующие этапы: изучение психолого-педагогической, учебной и научно-методической литературы по исследуемой проблеме; обоснование цели, задач исследования и выдвижение гипотезы; выявление путей реализации поставленных задач; разработка теоретических положений и создание методики обучения; организация и проведение педагогического эксперимента, количественный и качественный анализ его результатов.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. В отличие от предыдущих исследований, посвященных различным аспектам методики обучения решению физических задач (Л.А. Ларченкова [75], H.H. Тулькибаева [137], A.B. Усова [140 - 144]), в настоящей работе доказано, что этап анализа условия физической задачи является важнейшим компонентом процесса решения задач, при реализации которого должны учитываться особенности процесса понимания. Обоснованы необходимость специального обучения умению понимать условие физической задачи и целесообразность применения семантического, когнитивного и лингвистического подходов к созданию методики его формирования.

2. Построена дидактическая модель формирования умения понимать условия физических задач школьниками, в которой выделены: структурные компоненты этого умения в рамках ключевой учебно-познавательной компетенции (общепредметные и предметные компетенции); средства формирования умения и виды деятельности субъектов обучения, направленные на осознание и понимание условия задачи; прогнозируемый результат этого процесса (повышение уровня сформированное™ указанного умения и усвоения предметных знаний по физике).

3. На основе предложенной модели разработана методика формирования умения понимать условие физической задачи у школьников. Определены критерии и уровни сформированности этого умения.

Теоретическая значимость исследования:

1. Обоснована необходимость специального обучения школьников умению понимать условие физической задачи, доказано, что его сформирован-ность является необходимым условием успешности развития умения решать физические задачи.

2. На основе семантического, когнитивного, лингвистического подходов в рамках ключевой учебно-познавательной компетенции выделены общепредметные компетенции, связанные с формированием умения понимать условия физических задач, и соответствующие им предметные компетенции.

3. Выделены уровни и определены критерии сформированное™ умения понимать условия физических задач (высокий, базовый, низкий) в рамках ме-тапредметного и предметного результатов освоения данного умения на каждом выделенном уровне.

Практическая значимость исследования состоит в том, что внедрены в учебный процесс:

- методические разработки (банк задач, упражнений, диктантов и словарь по переводу бытовых терминов в физические);

- методические рекомендации для учителей по формированию умения понимать условие физических задач;

- диагностические материалы.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась в процесе экспериментальной работы в БОУ города Омска «Лицей № 64», БОУ города Омска «Гимназия № 117», БОУ города Омска «СОШ № 123 с углубленным изучением отдельных предметов им. Охрименко О.И.», ФГБОУ ВПО «Омский государственный университет им. Ф.М. Достоевского», БОУ ДПО «Институт развития образования Омской области». Материалы исследования докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры физики БОУ города Омска «Лицей № 64», кафедры общей физики и семинарах лаборатории методики преподавания физики ФГБОУ ВПО «Омский государственный уни-

верситет им. Ф.М. Достоевского», курсах повышения квалификации учителей физики БОУ ДПО «Институт развития образования Омской области», на международных и всероссийских научно-практических конференциях в городах: Челябинск (1995, 1996, 1997, 2000, 2006, 2007, 2008, 2011), Горно-Алтайск (1999), Пенза (2002), Омск (2008, 2012, 2013), Москва (2009), Бийск (2010), Иркутск (2011), Волгоград (2011), Барнаул (2012, 2014), Томск (2006, 2014).

Достоверность результатов исследования и обоснованность сформулированных на их основе выводов обеспечиваются: системным теоретическим анализом проблемы и целостным подходом к ее решению; соблюдением логики научного исследования; выбором теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных поставленным задачам; непротиворечивостью полученных результатов основным психолого-педагогическим и методическим теориям; сопоставимостью полученных результатов с данными других исследований; использованием статистических методов обработки экспериментальных данных для подтверждения на качественном и количественном уровнях достоверности выдвинутой гипотезы; обсуждением результатов исследования на международных и всероссийских конференциях и их положительной оценкой.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Анализ и осмысление учащимися условия физической задачи является важнейшим этапом ее решения, успешность которого определяет эффективность использования физической задачи как средства обучения физике. Формирование умения понимать условие задачи является сложным полиаспект-ным процессом, что обусловливает целесообразность при создании его дидактической модели использовать подходы, связанные с процессом понимания, - семантический (уточнение смысла отдельных слов и физических терминов), когнитивный (усвоение теоретических знаний) и лингвистический (формирование умения представлять информацию в различных формах).

2. Структура процесса формирования умения понимать условие физической задачи может быть представлена общепредметными компетенциями, включающими: 1) знание терминов и основных понятий, умение раскрывать смысл отдельных слов; 2) умение выяснять смысл текста условия задачи, знание теоретических основ учебного предмета; 3) знание правил переформулирования текста своими словами; умение отвечать на поставленные к тексту вопросы; знание различных форм представления информации; умение выполнить рисунок, схему, график, соответствующие тексту. Каждой из них должен соответствовать комплекс выделенных предметных компетенций. Их сформированность может рассматриваться и оцениваться как предметный и метапредметный результат обучения в соответствии с ФГОС (на высоком, базовом или низком уровне).

3. Методика формирования умения понимать условие физической задачи предполагает следующие виды деятельности субъектов образовательного процесса: 1) выполнение школьниками упражнений по выделению существенных признаков объектов и ведение учебного диалога; 2) написание физических диктантов по формированию умений представлять информацию в различных формах и устанавливать причинно-следственные связи между объектами; 3) составление учащимися словаря физического толкования бытовых терминов; 4) использование справочных материалов в процессе решения задач; 5) составление школьниками вопросов по тексту задачи; 6) контроль сформированности умения понимать условия физических задач; 7) коррекция полученных результатов обучения.

4. Использование предлагаемой методики обеспечивает повышение уровня умения понимать условия физических задач, что, в свою очередь, обусловливает повышение уровня умения решать задачи и результатов обучения школьников физике в целом.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения и библиографического списка, включающего 178 источников.

ГЛАВА 1

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ У ШКОЛЬНИКОВ УМЕНИЯ ПОНИМАТЬ УСЛОВИЯ ФИЗИЧЕСКИХ ЗАДАЧ

1.1. Состояние проблемы формирования умения понимать условия физических задач в современной образовательной практике

Федеральный государственный образовательный стандарт среднего (полного) общего образования [145] направлен на выполнение социального заказа - реализацию потребности общества в выпускниках образовательных учреждений, способных к саморазвитию и непрерывному образованию. Требованиям стандарта соответствуют Концепция профильного обучения [67] и Примерная программа среднего (полного) общего образования по физике, 1011 класс [119]. В перечисленных документах даются требования к уровню подготовки выпускников средней школы по физике.

Согласно Концепции профильного обучения учитель профильной школы должен обеспечивать «...завершение профильного самоопределения старшеклассников и формирование способностей и компетентностей, необходимых для продолжения образования в соответствующей сфере профессионального образования» [67]. Такими компетентностями являются умение самостоятельно получать информацию естественнонаучного содержания с использованием различных источников (учебных текстов, справочных и научно-популярных изданий, компьютерных баз данных, ресурсов Интернета), умение производить ее обработку и представление в разных формах (словесно, с помощью графиков, математических символов, рисунков и структурных схем).

Нами произведен обзор сборников задач по физике, а также учебников и учебных пособий, в которых приводится решение задач, с целью установле-

ния наличия в приведенных решениях анализа условия задачи. Результаты обзора показаны в таблице 1.

Таблица 1

Контент-анализ учебников и сборников задач по физике

№ п/п Источник Наличие анализа условия задачи

1 2 3

1 Мякишев, Г.Я. Физика: учеб. для 10 кл. общеобразоват. учреждений: базовый и профил. уровни / Г.Я. Мякишев, Б.Б. Буховцев, H.H. Сотский; под ред. В.И. Николаева, H.A. Парфентьевой. - М.: Просвещение, 2008. - 366 с. [108] —

2 Мякишев, Г.Я. Физика. 11 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений: базовый и профил. уровни / Г.Я. Мякишев, Б.Б. Буховцев, В.М. Чаругин; под ред. В.И. Николаева, H.A. Парфентьевой. - М.: Просвещение, 2008. - 399 с. [109] —

3 Физика: Учеб. пособие для 10 кл. шк. и классов с углубл. изуч. физики / Ю.И. Дик, О.Ф. Кабардин, В.А. Орлов и др.; под ред. A.A. Пинского. - М.: Просвещение, 1993. - 416 с. [149] ±

4 Физика: учеб. для 11 кл. с углубл. изучением физики / [А.Т. Глазунов, О.Ф. Кабардин, А.Н. Малинин и др.]; под ред. A.A. Пинского, О.Ф. Кабардина. - М.: Просвещение, 2007.-448 с. [148] +

5 Физика: Механика: учеб. пособие для шк. и классов с углубл. изуч. физики / М.М. Балашов, А.И. Гомонова, А.Б. Долицкий и др.; под ред. Г.Я. Мякишева. - М.: Просвещение, 1995.-480 с. [147] +

6 Мякишев, Г.Я. Физика: Молекулярная физика. Термодинамика. 10 кл.: Учеб. для углубл. изучения физики / Г.Я. Мякишев, А.З. Синяков. - М.: Дрофа, 1998. - 352 с. [106] +

7 Мякишев, Г.Я. Физика: Электродинамика: 10-11 кл.: Учеб. для углубленного изучения физики / Г.Я. Мякишев, А.З. Синяков, Б.А. Слободсков. - М.: Дрофа, 1996. - 480 с. [107] +

8 Мякишев, Г.Я. Физика: Колебания и волны. 11 кл.: Учеб. для углубленного изучения физики / Г.Я. Мякишев, А.З. Синяков. - М.: Дрофа, 2001. - 288 с. [111] +

9 Мякишев, Г.Я. Физика: Оптика. Квантовая физика. 11 кл.: Учеб. для углубленного изучения физики / Г.Я. Мякишев, А.З. Синяков. - М.: Дрофа, 2001. - 464 с. [110] +

Продолжение таблицы 1

1 2 3

10 Бутиков, Е.И. Физика в примерах и задачах / Е.И. Бутиков, A.A. Быков, A.C. Кондратьев. - М.: Наука. Главная редакция физико-математической литературы, 1979. - 464 с. [19] +

11 Тарасов, JI.B. Вопросы и задачи по физике (Анализ характерных ошибок поступающих во втузы): Учеб. пособие / J1.B. Тарасов, А.Н. Тарасова. - М.: Высшая школа, 1984. -256 с. [134] +

12 Генденштейн, Л.Э. Физика. 10 класс. В 2 ч. Ч. 2. Задачник для общеобразовательных учреждений (базовый уровень) / Л.Э. Генденштейн, Л.А. Кирик, И.М. Гельфгат, И.Ю. Ненашев; под. Ред. Л.Э. Генденштейна. - М.: Мнемозина, 2009. -127 с. [27] ' +

13 Генденштейн, Л.Э. Физика. 11 класс. В 2 ч. Ч. 2. Задачник для общеобразовательных учреждений (базовый уровень) / Л.Э. Генденштейн, Л.А. Кирик, И.М. Гельфгат, И.Ю. Ненашев; под. ред. Л.Э. Генденштейна. - М.: Мнемозина, 2010. -96 с. [28] ±

14 Гельфгат, И.М. Решение ключевых задач по физике для профильной школы. 10 - 11 классы / И.М. Гельфгат, Л.Э. Генденштейн, Л.А. Кирик. - М.: ИЛЕКСА, 2013. -288 с. [25] +

15 Касаткина, И.Л. Репетитор по физике. Механика. Молекулярная физика. Термодинамика / И.Л. Касаткина / Под ред. Т.В. Шкиль. - Ростов н/Д : Феникс, 2008. - 853 с. - (Абитуриент). [61] +

16 Касаткина, И.Л. Репетитор по физике: электромагнетизм, колебания и волны, оптика, элементы теории относительности, физика атома и атомного ядра / И.Л. Касаткина / Под ред. Т.В. Шкиль. - Ростов н/Д : Феникс, 2009. - 848 с. -(Абитуриент). [62] +

17 Гольдфарб, Н.И. Физика. Задачник. 10-11 кл.: пособие для общеобразоват. учреждений / Н.И. Гольдфарб. - 16-е изд., стереотип. - М.: Дрофа, 2012. - 398 е.- (Задачники «Дрофы») [31] —

18 Меледин, Г.В. Физика в задачах: Экзаменационные задачи с решениями: Учеб. пособие / Г.В. Меледин. - М.: Наука. Гл. ред. физ.-мат. лит., 1989. - 272 с. [102] +

19 Зубов, В.Г. Задачи по физике / В.Г. Зубов, В.П. Шалыюв. -М.: Наука. Главная редакция физико-математической литературы, 1975.-280 с. [57] ±

Продолжение таблицы 1

1 2 3

20 Баканина, Л.П. Сборник задач по физике: Учеб. пособие для углубл. изуч. физики в 10 - 11 кл. общеобразоват. учреждений / Л.П. Баканина, В.Е. Белонучкин, С.М. Козел; Под ред. С.М. Козела. - М.: Просвещение, 1995. - 176 с. [7] +

21 Задачи по физике для поступающих в вузы: Учеб. пособие: / Г.А. Бендриков, Б.Б. Буховцев, В.В. Керженцев, Г.Я Мяки-шев. - М.: Наука. Физматлит, 1998. - 416 с. [48] +

22 Коган, Л.М. Учись решать задачи по физике: Учеб. пособие для подгот. отделений техн. вузов / Л.М. Коган. - М.: Высш. шк., 1993.-368 с. [64] +

23 Шаскольская, М.П. Сборник избранных задач по физике: Учеб. руковод. / М.П. Шаскольская, И.А. Эльцин / Под ред. С.Э. Хайкина. - М.: Наука. Гл. ред. физ.-мат. лит., 1986. -208 с. [159] +

24 Чертов, А.Г. Задачник по физике: Учеб. пособие для втузов / А.Г. Чертов, A.A. Воробьев. - М.: Издательство физико-математической литературы, 2003. - 640 с. [157] +

25 Кабардин, О.Ф. Физика. Задачник. 9-11 кл.: Пособие для общеобразоват. учеб. заведений / О.Ф. Кабардин, В.А. Орлов, А.Р. Зильберман. - М.: Дрофа, 1997. - 352 с. [58] +

26 Мясников, С.П. Пособие по физике: Учеб. пособие для подгот. отделений вузов / С.П. Мясников, Т.Н. Осанова. - М.: Высш. шк., 1998. - 399 с. [112] +

27 Новодворская, Е.М. Методика проведения упражнений по физике во втузе. Учеб. пособие / Е.М. Новодворская. - М.: Высшая школа, 1970. - 336 с. [113] +

28 Рябоволов, Г.И. Сборник дидактических заданий по физике: Учеб. пособие для техникумов / Г.И. Рябоволов, Н.Р. Дада-шева, В.А. Курганова. - М.: Высш. шк., 1985.-416 с. [123] —

29 Волькенштейн, B.C. Сборник задач по общему курсу физики / B.C. Волькенштейн. - М.: Наука. Главная редакция физико-математической литературы, 1973. - 464 с. [23] +

30 Мелешина, A.M. Решайте задачи по физике, а мы вам поможем: Кн. для учащихся / A.M. Мелешина, М.А. Фосс. -М.: Просвещение, 1994. - 207 с. [103] +

31 Диденко, А.Я. Сборник задач по физике. В 2 ч. / Ф.Я. Ди-денко, В.П. Филиппов. - М.: ЦНИИатоминформ, 1992. - 196 с. [44]

Окончание таблицы 1

1 2 3

32 Орлов, В.А. Учебно-тренировочные материалы для подготовки к единому государственному экзамену. Физика / В.А. Орлов, Г.Г. Никифоров, Н.К. Ханнанов. - Москва: Интеллект-Центр, 2005. - 248 с. [116] ±

33 Физика. ЕГЭ - 2008. Вступительные испытания: Учебно-методическое пособие / Под ред. Л.М. Монастырского. -Ростов н/Д : Легион, 2008. - 312 с. [146] —

34 Громцева, О.И. ЕГЭ. Физика. Полный курс А, В, С. Самостоятельная подготовка к ЕГЭ / О.И. Громцева. - М.: Издательство «Экзамен», 2014. - 367 с. [39] —

35 Орлов, В.А. Оптимальный банк заданий для подготовки к ЕГЭ. Единый государственный экзамен 2015. Физика. Учеб. пособие / В.А. Орлов, М.Ю. Демидова, Г.Г. Никифоров, Н.К. Ханнанов. - Москва: Интеллект-Центр, 2015. - 168 с. [115] +

Знаком «+» отмечены сборники задач, которые содержат анализ условия. Знаком «-» отмечены учебные пособия, в которых анализ условия задач отсутствует. В остальных сборниках и учебниках в лучшем случае встречается фраза «анализ условия показывает» без детальной проработки (они отмечены в таблице 1 знаком «±»).

Во многих пособиях авторы приводят физическое значение бытовых терминов (невесомая нить, нерастяжимая нить, невесомый блок, неподвижный блок и т.д.), но только в учебном пособии Г.Я. Мякишева [147] и пособии Л.В. Тарасова [134] рассматриваются причины подобного толкования. Лишь в трех из рассмотренных изданий акцентируется внимание читателя на этапе анализа задачи: в пособии [113] выделяются все этапы решения, в т.ч. и анализ условия; в пособии [64] автор начинает решение со слов «прежде всего выясним»; в книге для учащихся [103] учащимся предлагается осмыслить задачу, «сделать ее своей» и для этого им задаются наводящие вопросы. Учащиеся не могут самостоятельно определить, в чем заключается этот этап, какие действия им следует предпринять, чтобы проанализировать задачу. Это

позволяет сделать вывод о том, что без помощи учителя, самостоятельно работая с учебником или пособием, ученик, даже удостоверившись в важности этапа анализа условия задачи, не сможет определить последовательность всех действий, которые ему необходимо предпринять, прежде чем непосредственно приступить к решению.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Левенко, Ольга Евгеньевна, 2015 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Акулова, О. В. Современная школа: опыт модернизации: Книга для учителя / О.В. Акулова, С.А. Писарева, Е.В. Пискунова, А.П. Тряпицына; Под общ.ред. А. П. Тряпицыной. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2005. - 290 с.

2. Акулова, О.В. Компетентностная модель современного педагога. Учебно-методическое пособие / О.В. Акулова, Е.С. Заир-Бек, Е.В. Пискунова, Н.Ф. Радионова, А.П. Тряпицына; Под ред. А.П. Тряпицыной. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2007. - 158 с.

3. Алексеев, Б.Т. Процессуальный подход к семантике и герменевтика// Философия о предмете и субъекте научного познания / Б.Т. Алексеев; Под ред. Э.Ф.Караваева, Д.Н. Разеева. - СПб.: Санкт-Петербургское философское общество, 2002. - С. 9 - 22.

4. Алексеев, П.В. Философия: Учебник / П.В. Алексеев, A.B. Панин. -M.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2003. - 608 с.

5. Алексеевнина, А.К. Методика развития культуры речи в процессе обучения физике студентов специальности «Учитель физики» / А.К. Алексеевнина. - Дисс... канд. пед. наук: 13.00.02. Тобольск, 2010. - 185 с.

6. Арутюнян, М.М. Методы анализа содержания учебника в контексте герменевтики и переводоведения (на материале учебников по физике для вузов) / М.М. Арутюнян. - Дисс... канд. пед. наук: 13.00.01, 13.00.08. Санкт-Петербург, 2000. - 166 с.

7. Баканина, Л.П. Сборник задач по физике: Учеб. пособие для углубл. изуч. физики в 10 - 11 кл. общеобразоват. учреждений / Л.П. Баканина, В.Е. Белонучкин, С.М. Козел; Под ред. С.М. Козела. - М.: Просвещение, 1995. - 176 с.

8. Балл, Г. А., Теория учебных задач: Психолого-педагогический аспект / Г.А. Балл. - М.: Педагогика, 1990. - 184 с.

9. Берков, В.Ф. Логика: Учебник для вузов / В.Ф. Берков, Я.С. Яскевич,

B.И. Павлюкевич. Под общ. ред. проф. В.Ф. Беркова. - Минск: Тетра-Системс, 2000.-416 с.

10. Бершадский, М.Е. Понимание как педагогическая категория. (Мониторинг когнитивной сферы: понимает ли ученик то, что изучает?) / М.Е. Бершадский. - М.: Центр «Педагогический поиск», 2004. - 176 с. - (Серия «Библиотека образовательных технологий»)

11. Бершадский, М.Е. Технология когнитивного обучения: структура и процедуры. - В кн.: Современные образовательные технологии: Сборник статей и методических материалов / НОУ "Институт современного образования" / М.Е. Бершадский. - Калининград: 2007. - Ч. 1. - С. 37 - 77.

12. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Бес-палько. - М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

13. Блауберг, И.В. Проблема целостности и системный подход / И.В. Блауберг. - М.: Эдиториал УРСС, 1997.-448 с.

14. Блауберг, И.В. Системный подход в современной науке. - В кн.: Проблемы методологии системного исследования / В.И. Блауберг, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин. - М.: Мысль, 1970. - С. 7 - 48.

15. Болотнова, Н.С. Коммуникативная стилистика текста: словарь-тезаурус / Н.С. Болотнова. - М.: Флинта: Наука, 2009. - 384 с.

16. Брейтигам, Э.К. Деятельностно-смысловой подход в контексте развивающего обучения старшеклассников началам математического анализа: монография / Э.К. Брейтигам. Барнаул: Изд-во БГПУ, 2004. - 290 с.

17. Брейтигам, Э.К. Организация понимающего усвоения старшеклассниками начал математического анализа / Э.К. Брейтигам // Вестник ТГПУ. -2006, выпуск 3 (54). Серия: Педагогика (Теория и методика обучения). -

C. 15-19.

18. Брейтигам, Э.К. Уровни понимания учебного материала и условия их достижения обучаемыми в образовательном процессе [Электронный ресурс]

/ Э.К. Брейтигам // Современные проблемы науки и образования. - 2013. — № 2. - Режим доступа: http://www.science-education.ru/108-8985 (дата обращения 03.02.2015 г.)

19. Бутиков, Е.И. Физика в примерах и задачах / Е.И. Бутиков, A.A. Быков, A.C. Кондратьев. - М.: Наука. Главная редакция физико-математической литературы, 1979. -464 с.

20. Веников, В.А. Принципы моделирования и высшее образование / В.А. Веников // Вестник высшей школы. 1972. - № 11. - С. 29 - 34.

21. Веников, В.А. Теория подобия и моделирования (применительно к задачам электроэнергетики): Учебник для вузов по спец. «Кибернетика электр. систем» / В.А. Веников, Г.В. Веников. - М.: Высш. шк., 1984. — 439 с.

22. Вербицкий, А. Диагностика понимания в контекстном обучении /

A. Вербицкий, Е. Креславская// Высшее образование в России. - 2007. — № 10.-С. 26-31.

23. Волькенштейн, B.C. Сборник задач по общему курсу физики /

B.C. Волькенштейн. - М.: Наука. Главная редакция физико-математической литературы, 1973. -464 с.

24. Всемирная энциклопедия: Философия / Гл. науч. ред. и сост. A.A. Грицанов. - М.: Аст, Минск: Харвест, Современный литератор, 2001. -1312 с.

25. Гельфгат, И.М. и др. Решение ключевых задач по физике для профильной школы. 10-11 классы / И.М. Гельфгат, Л.Э. Генденштейн, Л.А. Ки-рик. - М.: ИЛЕКСА, 2013. - 288 с.

26. Генденштейн, Л.Э. и др. Задачи по физике. 8 класс / Л.Э. Генденштейн, И.М. Гельфгат, Л.А. Кирик. - М.: Дом педагогики, Гимназия, Фолио, 2000. - 144 с.

27. Генденштейн, Л.Э. Физика. 10 класс. В 2 ч. Ч. 2. Задачник для общеобразовательных учреждений (базовый уровень) / Л.Э. Генденштейн,

JI.A. Кирик, И.М. Гельфгат, И.Ю. Ненашев; под. ред. Л.Э. Генденштейна. -М.: Мнемозина, 2009. - 127 с.

28. Генденштейн, Л.Э. Физика. 11 класс. В 2 ч. Ч. 2. Задачник для общеобразовательных учреждений (базовый уровень) / Л.Э. Генденштейн, Л.А. Кирик, И.М. Гельфгат, И.Ю. Ненашев; под. ред. Л.Э. Генденштейна. -М.: Мнемозина, 2010. - 96 с.

29. Гниломедов, П.И. Диалог как средство достижения понимания учащимися сущности решения физических задач / П.И.Гниломедов. - Дисс... канд. пед. наук: 13.00.02. Екатеринбург, 2006. - 230 с.

30. Головняк, В.В. Понимание и схематизация на примере текстов из физики [Электронный ресурс] / В.В. Головняк. - Режим доступа: http://www.mifs.ru/article/index.php7id article=200 (дата обращения 20.12.2014 г.)

31. Гольдфарб, Н.И. Физика. Задачник. 10-11 кл.: пособие для общеоб-разоват. учреждений / Н.И. Гольдфарб. - 16-е изд., стереотип. - М.: Дрофа, 2012. - 398 е.- (Задачники «Дрофы»)

32. Гомоюнов, К. К. К вопросу о латентном периоде научения / К.К. Гомоюнов // Вопросы психологии. - 1987. - № 1. - С. 188.

33. Гомоюнов, К. К. Совершенствование преподавания технических дисциплин: Методологические аспекты анализа учебных текстов / К.К. Гомоюнов. Л., 1983. - 206 с.

34. Гомоюнов К.К. О четкости в определении понятий / К.К. Гомоюнов // Вопросы психологии. - 1986. - № 3. - С. 97.

35. Гомоюнов, К. К. Проблема понимания естественнонаучных и технических знаний / К. К. Гомоюнов // Научно-технические ведомости СПбГТУ. -2005. - №2 (40). - С. 259 - 264. - (Ученые размышляют)

36. Гомоюнов, К.К. Глобальная экологическая проблема и ... врачевание знаний [Электронный ресурс] / К.К. Гомоюнов. - Режим доступа: http://www.ecolife.ru/iornal/ecob/2001 -2-1 .shtml (дата обращения 20.12.2014 г.)

37. Горбуненко, Н.И. Психологические особенности переформулирования текстов качественных физических задач в процессе их решения / Н.И. Горбуненко. - Дисс. ... канд. психол. наук. - М ., 1975. - 190 с.

38. Грабарь, М.И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы / М.И. Грабарь, К.А. Краснянская. - М.: Педагогика, 1977. - 136 с.

39. Громцева, О.И. ЕГЭ. Физика. Полный курс А, В, С. Самостоятельная подготовка к ЕГЭ / О.И. Громцева. - М.: Изд-во «Экзамен», 2014. - 367 с.

40. Гурова, JI.JI. Процессы понимания в развитии мышления / JI.JI. Гурова // Вопросы психологии. - 1986, № 2. - С. 126 - 137.

41. Гурова, JI.JI. Психологический анализ решения задач / Л. Л. Гурова. Акад. пед. наук СССР, НИИ общ. и пед. психологии. - Воронеж : Изд-во Воронежского гос. ун-та, 1976 . - 327 с.

42. Гурова, Л.Л. Психология мышления / Л.Л. Гурова. - М.: ПЕР СЭ, 2005. - 136 с.

43. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования / В.В. Давыдов. - М.: Педагогика, 1986. - 240 с.

44. Диденко, А.Я. Сборник задач по физике. В 2 ч. / Ф.Я. Диденко, В.П. Филиппов. - М.: ЦНИИатоминформ, 1992. - 196 с.

45. Дубенский, Ю. П. Методика конструирования упражнений для обучения учащихся решению задач по физике: Метод, задания для студ. физфака / Ю.П. Дубенский, Н.И. Дубенская; Под ред. М. П. Ланкиной. - Омск: Омск, гос. ун-т, 1995. - 48 с.

46. Дьяченко, М.И. Психологический словарь-справочник / М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович. - Мн.: Харвест. М.: ACT. 2007. - 576 с.

47. Елисеев, Б.П. Создание научно-образовательных материалов для повышения качества подготовки учащихся, осваивающих образовательные стандарты общего образования (в т.ч. участия в олимпиадном движении) От-

чет по договору № 75 от 02. 11. 2010 г. по выполнению цикла мероприятий по социальному обслуживанию населения в части предоставления образовательных услуг [Электронный ресурс] / Б.П. Елисеев и др. - Режим доступа: http://rudocs.exdat.com/docs/index-l 1576.html (дата обращения 19.12.2014 г.)

48. Задачи по физике для поступающих в вузы: Учеб. пособие: / Г.А. Бендриков, Б.Б. Буховцев, В.В. Керженцев, Г.Я Мякишев. - М.: Наука. Физматлит, 1998. - 416 с.

49. Загвязинский, В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования / В.И. Загвязинский, Р. Атаханов. - М.: Академия, 2001.-208 с.

50. Занков, J1.B. Дидактика и жизнь / J1.B. Занков. - М.: Просвещение, 1968.- 176 с.

51. Занков, JI.B. Избранные педагогические труды / JI.B. Занков. - М.: Просвещение, 1990. - 424 с.

52. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата образования [Электронный ресурс] / И.А. Зимняя. - Режим доступа: http://aspirant.rggu.ru/article.html?id=50758 (дата обращения 20.11.2014 г.)

53. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании [Электронный ресурс] / И.А. Зимняя. - Режим доступа: http: // www.ngosnews.ru/docs/ (дата обраще-ния14.12.2014 г.)

54. Зимняя, И.А. Педагогическая психология: Учебник / И.А. Зимняя. -М.: Логос, 2004. - 384 с.

55. Знаков, В.В. Основные направления исследования понимания в зарубежной психологии / В.В. Знаков // Вопросы психологии. - 1986. - № 3. -С. 163-172.

56. Знаков, В.В. Понимание как проблема психологии мышления / В.В. Знаков // Вопросы психологии. - 1991, № 1. - С. 18-26.

57. Зубов, В.Г. Задачи по физике / В.Г. Зубов, В.П. Шальнов. - М.: Наука. Главная редакция физико-математической литературы, 1975. - 280 с.

58. Кабардин, О.Ф. Физика. Задачник. 9 - 11 кл.: Пособие для общеобра-зоват. учеб. заведений / О.Ф. Кабардин, В.А. Орлов, А.Р. Зильберман. - М.: Дрофа, 1997.-352 с.

59. Калмыкова 3. И. Круглый стол / З.И. Калмыкова // Вопросы психологии. - 1983, № 6. - С. 60 - 62.

60. Каменецкий, С.Е. Теория и методика обучения физике в школе: Общие вопросы: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / С.Е. Каменецкий, Н.С. Пурышева, Н.Е. Важеевская и др.; Под ред. С.Е. Каменецко-го, Н.С. Пурышевой. - М.: «Академия», 2000. - 368 с.

61. Касаткина, И.Л. Репетитор по физике. Механика. Молекулярная физика. Термодинамика / И.Л. Касаткина / Под ред. Т.В. Шкиль. - Ростов н/Д : Феникс, 2008. - 853 с. - (Абитуриент).

62. Касаткина, И.Л. Репетитор по физике: электромагнетизм, колебания и волны, оптика, элементы теории относительности, физика атома и атомного ядра / И.Л. Касаткина / Под ред. Т.В. Шкиль. - Ростов н/Д : Феникс, 2009. - 848 с. - (Абитуриент).

63. Ковина, Т.П. Когнитивный подход в обучении / Т.П. Ковина // Автомобиле- и тракторостроение в России: приоритеты развития и подготовка кадров: Материалы 77-й международной научно-технической конференции ААИ. - М.: МГТУ МАМИ, 2012. - С. 299 - 301.

64. Коган, Л.М. Учись решать задачи по физике: Учеб. пособие для под-гот. отделений техн. вузов / Л.М. Коган. - М.: Высш. шк., 1993. - 368 с.

65. Кондратьев, A.C. Парадоксы в физике (причины и значение): Учебно-методическое пособие / A.C. Кондратьев, H.A. Прияткин. - СПб.: Санкт-Петербург. ун-т, 2001. - 60 с.

66. Кондратьев, A.C. Физическое мышление на современном этапе развития науки / A.C. Кондратьев, Е.В. Ситнова // Известия Российского госу-

дарственного педагогического университета им. А.И. Герцена. - 2007. - Т. 8, № 34. - С. 7 - 20.

67. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования (утверждена приказом Министерства образования РФ от 18.07.2002 № 2783).

68. Корнилов, Ю.К. Психологический анализ процесса решения физических задач учащимися старших классов средней школы / Ю.К. Корнилов. -Автореф. дисс. ... канд. пед. наук. - Ярославль, 1979. - 185 с.

69. Королев Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогических исследованиях / Ф.Ф. Королев // Советская педагогика. -1970,-№9.-С. 103-105.

70. Красин, М.С. Решение сложных и нестандартных задач по физике. Эвристические приемы поиска решений / М.С. Красин. - М.: Илекса, 2009. -360 с.

71. Крутский, А.Н. Дискретный подход к обучению и усвоению знаний / А.Н. Крутский, О.С. Гибельгауз //Наука и школа. - 2013. - № 6. - С. 110-113.

72. Кузьмина, Н.В. Методы системного педагогического исследования. Учебное пособие / Н.В. Кузьмина, Е.А. Григорьева, В.А.Якунин. М: Народное образование, 2002. - 208 с.

73. Кучеренко М.А. Формирование умений понимания учебного текста старшеклассником / М.А. Кучеренко. - Дисс... канд. пед. наук: 13.00.01. Оренбург, 2008.-210 с.

74. Панкина, М.П. Нестандартные задачи школьной физики: Учеб. пособие / М.П. Панкина. - 2-е изд. - Омск: Полиграфический центр К АН, 2007. -116 с.

75. Ларченкова, Л.А. Образовательный потенциал учебных физических задач в современной школе / Л.А. Ларченкова. - Дисс. ... докт. пед. наук: 13.00.02. С.-Пб., 2014. - 388 с.

76. Левенко O.E. Критерии сформированное™ у школьников умения понимать условие физической задачи / О.Е Левенко // Психодидактика высшего и среднего образования: материалы девятой международной научно-практической конференции, 10-12 апреля 2012 года: в 2 ч. - Барнаул: АлтГ-ПА, 2012. - Ч. 2. - С. 273 - 276.

77. Левенко O.E. Методика обучения школьников пониманию условия физической задачи: целевой и содержательный компоненты / О.Е.Левенко// Вестник Омского университета. № 4 (66). - Изд-во ОмГУ им. Ф.М. Достоевского, 2012.-С. 281 -285.

78. Левенко, O.E. Стандарт физического языка в обучении / O.E. Левенко // Межпредметные связи в условиях стандартизации образования: Тезисы докладов Российской научно-практической конференции. - Челябинск: Факел, 1996.-С. 107.

79. Левенко, O.E. Апробация методики обучения школьников пониманию условия физической задачи: поисковый и формирующий этапы эксперимента / О.Е.Левенко // Вестник Омского университета. - 2013. - № 2 (68). -С. 199-204.

80. Левенко, O.E. Графические задачи в разделе «Термодинамика» / O.E. Левенко // Теоретико-методологические основы совершенствования естественнонаучного и технологического образования в школе и педвузе: Материалы международной научно-практической конференции. - Челябинск, Изд-во ИИУМЦ «Образование», 2006. - С. 140 - 144.

81. Левенко, O.E. Единый государственный экзамен как индикатор актуальных проблем школьного физического образования / М.П. Ланкина, O.E. Левенко // Физическое образование: проблемы и перспективы развития: Материалы VIII Международной научно-методической конф. (Москва, 2009 г.) - Ч. I. - М.: МПГУ, 2009. -С. 91- 99. (авторских 50%).

82. Левенко, O.E. Методика изучения темы «Количество теплоты» в 8 классе / O.E. Левенко // Инновационные процессы в системе современного

образования: Материалы Всероссийской научно-практической конференции.

- Республика Алтай, Изд. Г-АГУ, 1999. - С. 66.

83. Левенко, O.E. Методика обучения учащихся пониманию текстов физических задач / O.E. Левенко, A.C. Кнор, М.П. Ланкина// Современное образование: актуальные проблемы профессиональной подготовки и партнерства с работодателем: материалы междунар. науч.-метод. конф., 30-31 января 2014 г., Россия, Томск. - Томск : Изд-во Томск, гос. ун-та систем упр. и радиоэлектроники, 2014. - С. 36 - 37 (авторских 30%).

84. Левенко, O.E. Методика обучения школьников пониманию условия физической задачи: учеб.-метод. пособие / O.E. Левенко. - Омск: «Вариант-Омск», 2014.-40 с.

85. Левенко, O.E. Методика формирования умения характеризовать понятие «механическое движение» / O.E. Левенко // Методология и методика формирования научных понятий у учащихся школ и студентов вузов: Материалы XV международной научно-практической конференции. - Челябинск, Образование, 2008. - С. 270 - 272.

86. Левенко, O.E. Модель обучения учащихся пониманию текстов физических задач / O.E. Левенко, М.П. Ланкина // Психодидактика высшего и среднего образования: материалы десятой международной научно-практической конференции, 15-17 апреля 2014 года: в 2 ч. - Барнаул: АлтГ-ПА, 2014. - Ч. 2. - С. 66 - 71 (авторских 50%).

87. Левенко, O.E. Модель обучения школьников пониманию условия физической задачи / O.E. Левенко // Вестник Омского университета. - 2013.

- № 4 (70). - С. 269 - 273.

88. Левенко, O.E. Нестандартные приемы решения тестовых задач / O.E. Левенко // Актуальные вопросы преподавания физики: Материалы VI международной научно-практической конференции. - Пенза, ПГПУ, 2002. -С. 27-28.

89. Левенко, O.E. О формировании умения выполнять краткую запись условия задачи / O.E. Левенко // Методология и методика формирования научных понятий у учащихся школ и студентов вузов: Тезисы докладов Республиканской научно-практической конференции. - Челябинск, ЧГПУ, 2000. -Ч. II.-С. 39.

90. Левенко, O.E. Понятие «конструирование физических задач» / O.E. Левенко // Научные понятия в учебно-воспитательном процессе: Тезисы докладов XXV межвузовского научно-практического семинара. - Челябинск: 1995.-Ч. Т.-С. 102.

91. Левенко, O.E. Проблема понимания текста при формировании понятия «импульс» в средней школе / O.E. Левенко // Методология и методика формирования научных понятий у уч-ся школ и студентов вузов: Материалы XVII Междунар. науч.-практ. конф. (Челябинск, 17-18 мая 2010 г.). - Челябинск: ИИУМЦ «Образование», 2010. -4.1. - С. 207 - 210.

92. Левенко, O.E. Содержание понятия «понимание условия физической задачи» / O.E. Левенко // Усовские чтения. Методология и методика формирования научных понятий у учащихся школ и студентов вузов: мат-лы XVIII междунар. науч.- практ. конф., 14-15 апреля 2011 г. - В 2 ч. -Ч. 2. / под ред. О.Р. Шефер. - Челябинск: Край Ра, 2011. - С. 75.

93. Левенко, O.E. Теоретико-методологическое обоснование модели обучения школьников пониманию условия физических задач / О.Е.Левенко// ФМ ОмГУ 2013: сборник статей региональной конференции магистрантов, аспирантов и молодых ученых по физике и математике. - Омск: Изд-во Ом. гос. ун-та, 2013. - С. 179 - 182.

94. Левенко, O.E. Уровни сформированности у школьников умения понимать физические тексты / О.Е.Левенко // Молодежь третьего тысячелетия: XXXVI Международная научная конференция с элементами научной школы для молодежи: сборник статей секции «Физико-математические науки». -Омск: Изд-во Ом. гос. ун-та, 2012. - С. 178 - 181.

95. Левенко, O.E. Формирование понятия «фаза колебаний» у школьников / O.E. Левенко // Методология и методика формирования научных понятий у учащихся школ и студентов вузов: Материалы XIV международной научно-практической конференции. - Челябинск, Изд-во ИИУМЦ «Образование», 2007. -Ч. I. - С. 123 - 125.

96. Левенко, O.E. Чтение и построение графиков как способ понимания физического текста / O.E. Левенко // Фундаментальные науки и образование: Материалы III Всероссийской научно-практич. конф. (Бийск, 31 января - 3 февраля 2010 г.) / Бийский пед. гос. ун-т им. В.М. Шукшина. - Бийск: БПГУ им. В.М. Шукшина, 2010. - С. 456 - 458.

97. Левенко, O.E. Этапы обучения школьников пониманию условия физической задачи / О.Е.Левенко // Физическое образование: педагогические исследования и инновации: сборник трудов XIV Всероссийской научно-практической конференции преподавателе физики. - Иркутск: ВСГАО, 2011. -С. 11- 80.

98. Левенко, O.E. Этапы обучения школьников пониманию условия физической задачи / О.Е.Левенко // Физика в системе современного образования (ФССО- 11): материалы XI Междунар. конф. Волгоград, 19-23 сент. 2011 г.: в 2 т. - Волгоград: Изд-во ВГСПУ «Перемена», 2011. - Т. 2. - С. 107 - 109.

99. Малафеев, Р.И. Проблемное обучение физике в средней школе: Кн. для учителя / Р.И. Малафеев. - М.: Просвещение, 1993. - 192 с.

100. Международная программа по оценке образовательных достижений учащихся (2009 г.) [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.centeroko.ru/pisa09/pisa09 res.htm (дата обращения12.12.2014 г.)

101. Международная программа по оценке образовательных достижений учащихся (2012 г.) [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.centeroko.ru/pisal2/pisal2 res.htm (дата обращения 16.12.2014 г.)

102. Меледин, Г.В. Физика в задачах: Экзаменационные задачи с решениями: Учеб. пособие / Г.В. Меледин. - М.: Наука. Гл. ред. физ.-мат. лит., 1989.-272 с.

103. Мелешина, A.M. Решайте задачи по физике, а мы вам поможем: Кн. для учащихся / A.M. Мелешина, М.А. Фосс. - М.: Просвещение, 1994- 207 с.

104. Минаев, Ю.П. Язык физических задач / Ю.П. Минаев, Н.И.Тихонская // Физика. Все для учителя! Научно-методический журнал. -ОАО «Щербинская типография», пилотный выпуск, 2010. - С. 24-28.

105. Михеев, В.И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике: Науч.-метод, пособ. для педагогов-исследователей, математиков, аспирантов и науч. раб., занимающихся вопросами методики пед. исследований / В.И. Михеев. - М.: Едиториал УРСС, 2004. - 200 с. - (Психология, педагогика, технология обучения).

106. Мякишев, Г.Я. Физика: Молекулярная физика. Термодинамика. 10 кл.: Учеб. для углубленного изучения физики / Г.Я. Мякишев, А.З. Синяков. - М.: Дрофа, 1998. - 352 с.

107. Мякишев, Г.Я. Физика: Электродинамика: 10-11 кл.: Учеб. для углубленного изучения физики / Г.Я. Мякишев, А.З. Синяков, Б.А. Слобод-сков. - М.: Дрофа, 1996. - 480 с.

108. Мякишев, Г.Я. Физика: учеб. для 10 кл. общеобразоват. учреждений: базовый и профил. уровни / Г.Я. Мякишев, Б.Б. Буховцев, H.H. Сотский; под ред. В.И. Николаева, H.A. Парфентьевой. - М.: Просвещение, 2008. -366 с.

109. Мякишев, Г.Я. Физика. 11 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений: базовый и профил. уровни / Г.Я. Мякишев, Б.Б. Буховцев, В.М. Ча-ругин; под ред. В.И. Николаева, H.A. Парфентьевой. - М.: Просвещение, 2008. - 399 с.

110. Мякишев, Г.Я. Физика: Оптика. Квантовая физика. 11 кл.: Учеб. для углубленного изучения физики / Г.Я. Мякишев, А.З. Синяков. - М.: Дрофа, 2001.-464 с.

111. Мякишев, Г.Я. Физика. Колебания и волны. 11 класс. Профильный уровень: учеб. для общеобразоват. учреждений / Г.Я. Мякишев, А.З. Синяков. - 9-е изд., стереотип. - М.: Дрофа, 2010. - 287 с.

112. Мясников, С.П. Пособие по физике: Учеб. пособие для подгот. отделений вузов / С.П. Мясников, Т.Н. Осанова. - М.: Высш. шк., 1998. - 399 с.

113. Новодворская, Е.М. Методика проведения упражнений по физике во втузе. Учебн. пособие / Е.М. Новодворская. - М.: Высшая школа, 1970. -336 с.

114. Олейникова, Е.В. Роль вопросов в понимании учебного материала / Е.В. Олейникова // Высшее образование сегодня. - М.: 2007. - № 5. -С. 44-47.

115. Орлов, В.А. Оптимальный банк заданий для подготовки к ЕГЭ. Единый государственный экзамен 2015. Физика. Учеб. пособие / В.А. Орлов, М.Ю. Демидова, Г.Г. Никифоров, Н.К. Ханнанов. - М.: Интеллект-Центр, 2015.- 168 с.

116. Орлов, В.А. Учебно-тренировочные материалы для подготовки к единому государственному экзамену. Физика / В.А. Орлов, Г.Г. Никифоров, Н.К. Ханнанов. - М.: Интеллект-Центр, 2005. - 248 с.

117. Основные результаты международного исследования образовательных достижений учащихся PISA-2003 / Центр оценки качества образования ИСМО РАО. Национальный фонд подготовки кадров. - М.: 2004. - 82 с.

118. Пойа Д. Как решать задачу / Д. Пойа. - М.: Просвещение, 1961. -207 с.

119. Примерная программа среднего (полного) общего образования по физике. 10-11 классы Профильный уровень. Авторы программы: В.А. Орлов, О.Ф. Кабардин, В.А. Коровин, А.Ю. Пентин, Н.С. Пурышева, Е.В. Фрад-

кин // Сборник: Программы для общеобразовательных учреждений. «Физика. Астрономия. 7-11 классы». Сост. В.А. Коровин, В.А. Орлов. - М.: Дрофа, 2010.-334 с.

120. Равен, Д. Компетентность в современном обществе/ Д. Равен. - М.: Когито-Центр, 2002. - 396 с.

121. Разумовский, В.Г. Творческие задачи по физике в средней школе / В.Г. Разумовский. -М.: Просвещение, 1966. - 159 с.

122. Рымкевич, А.П. Физика. Задачник. 10-11 кл.: пособие для общеоб-разоват. учреждений / А. П. Рымкевич. - 10-е изд., стереотип. - М.: Дрофа, 2006.-188 с.

123. Рябоволов, Г.И. Сборник дидактических заданий по физике: Учеб. пособие для техникумов / Г.И. Рябоволов, Н.Р. Дадашева, В.А. Курганова. -М.: Высш. шк., 1985. - 416 с.

124. Садовский, В.Н. Основания общей теории систем. Логико-методологический анализ / В.Н. Садовский. - М.: Наука, 1974. - 280 с.

125. Селиверстова, Н.С. Форма представления условий физических задач как фактор успешности их решения / Н.С. Селиверстова. - Дисс... канд. пед. наук: 13.00.02. Рязань, 2006. - 183 с.

126. Серегин, Г.М. О мониторинге понимания учебного материала / Г.М. Серегин // Идеи и идеалы. - 2012, т. 1, № 3 (13). - С. 134 - 140.

127. Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем / В.В. Сериков. - М.: Издательская корпорация «Логос», 1999. - 272 с.

128. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии / Е.В. Сидоренко. - СПб.: ООО "Речь", 2002. - 350 с.

129. Ситаров, В.А. Дидактика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. В. А. Сластенина. - М.: «Академия», 2004. - 368 с.

130. Соболева, О. Счастье - это когда ты понимаешь (Как учить школьника пониманию текста?) [Электронный ресурс] / О. Соболева. - Режим доступа: http://nsc. 1 september.ru/2003/26/7.htm (дата обращения 08.01.13 г.)

131. Сохор, A.M. Круглый стол / A.M. Сохор // Вопросы психологии -1983,-№6.-С. 72-73.

132. Стефанова, Г.П. Новое содержание принципа практической направленности подготовки учащихся / Г.П. Стефанова // Наука и школа. 2010. -№2.-С. 13-16.

133. Стефанова, Г.П. Теоретические основы и методика реализации принципа практической направленности и подготовки учащихся при обучении физике / Г.П. Стефанова. - Дисс. ... докт. пед. наук: 13.00.02. Астрахань, 2002. - 366 с.

134. Тарасов, JI.B. Вопросы и задачи по физике (Анализ характерных ошибок поступающих во втузы): Учеб. пособие / JI.B. Тарасов, А.Н. Тарасова. - М.: Высшая школа, 1984. - 256 с.

135. Тишкова, С. А. Практикум решения физических задач: учеб.-метод. пособие / С. А. Тишкова, Г. П. Стефанова. - Астрахань: Астраханский государственный университет, Издательский дом «Астраханский университет», 2011.-60 с.

136. Тишкова С.А. Применение метода построения физической модели ситуации задачи при подготовке школьников к ЕГЭ по физике [Электронный ресурс] / С.А. Тишкова, Г.П. Стефанова. - Режим доступа: www.science-education.ru/119-14973 (дата обращения 03.02.2015 г.).

137. Тулькибаева, H.H. Теория и практика обучения учащихся решению задач: Монография / H.H. Тулькибаева. - Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2000. -239 с.

138. Турчина, H.B. Физика: 3800 задач для школьников и поступающих в вузы/ Авт.-сост. Н.В. Турчина, Л.И. Рудакова, О.И. Суров и др. - М.: Дрофа, 2000. - 672 с.

139. Уёмов, А.И. Системный подход и общая теория систем / А.И. Уё-мов. - М.: Мысль, 1972. - 272 с.

140. Усова, A.B. Методология научных исследований: Курс лекций. / A.B. Усова. - Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2004. - 130 с.

141. Усова, A.B. Практикум по решению физических задач: Для студентов физ.-мат. фак. / A.B. Усова, H.H. Тулькибаева. - 2-е изд. - М.: Просвещение, 2001.-206 с.

142. Усова, A.B. Психолого-дидактические основы формирования физических понятий: Учеб. пособие к спецкурсу / A.B. Усова. - Челябинск, Челяб. гос. пед. ин-т, 1988. - 90 с.

143. Усова, A.B. Теория и методика обучения физике. Общие вопросы: Курс лекций / A.B. Усова. - СПб.: Медуза, 2002. - 157 с.

144. Усова, A.B. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения / A.B. Усова. - М.: Педагогика, 1986. - 176 с.

145. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего (полного) общего образования [Электронный ресурс]. - Режим доступа: www.rg.ru/2012/06/21 /obrstandart-dok.html (дата обращения 03.02.2015 г.)

146. Физика. ЕГЭ - 2008. Вступительные испытания: Учеб.-метод. пособие / Под ред. Л.М. Монастырского. - Ростов н/Д : Легион, 2008. - 312 с.

147. Физика: Механика: учеб. пособие для шк. и классов с углубл. изуч. физики / М.М. Балашов, А.И. Гомонова, А.Б. Долицкий и др.; под ред. Г.Я. Мякишева. - М.: Просвещение, 1995. - 480 с.

148. Физика: учеб. для 11 кл. с углубл. изучением физики / А.Т. Глазунов, О.Ф. Кабардин, А.Н. Малинин и др.; под ред. A.A. Пинского, О.Ф. Ка-бардина. - М.: Просвещение, 2007. - 448 с.

149. Физика: Учеб. пособие для 10 кл. шк. и классов с углубл. изуч. физики /Ю.И. Дик, О.Ф. Кабардин, В.А. Орлов и др.; под ред. A.A. Пинского. -М.: Просвещение, 1993. -416 с.

150. Философия в вопросах и ответах: учеб. пособие / Е.В. Зорина, Н.Ф. Рахманкулова и др.; под ред. А.П. Алексеева, JI.E. Яковлевой. - М.: ТК Велби, Изд-во «Проспект», 2007. - 336 с.

151. Фридман, J1.M. Логико-психологический анализ школьных учебных задач / Л.М. Фридман. - М.: Педагогика, 1977. - 208 с.

152. Ханнанов, Н.К. ЕГЭ 2014. Физика. Сборник заданий / Н.К. Ханна-нов, Г.Г. Никифоров, В.А. Орлов. - М.: Эксмо, 2013. - 240 с. (ЕГЭ. Сборник заданий).

153. Холодная, М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования / М.А. Холодная. - 2-е изд., перераб. и доп. - СПб.: Питер, 2002. - 272 с.

154. Хуторской, A.B. Технология проектирования ключевых и предметных компетенций [Электронный ресурс] / A.B. Хуторской. - Режим доступа: http://kaфinsk-edu.ru/resources/nlediateka/1988-tpkipk.htщl (дата обращения 02.06.2013 г.)

155. Хуторской, A.B. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования / A.B. Хуторской // Народное образование. - 2003. - № 3. - с. 58 - 64.

156. Хуторской, A.B. Ключевые компетенции и образовательные стандарты [Электронный ресурс] / A.B. Хуторской. - Режим доступа: http://eidos.ru/ioumal/2002/0423.htm (дата обращения 14.05.2014 г.)

157. Чертов, А.Г. Задачник по физике: Учеб. пособие для втузов / А.Г. Чертов, A.A. Воробьев. - М.: Издательство физико-математической литературы, 2003. - 640 с.

158. Шамало, Т.Н. Теоретические основы использования физического эксперимента в развивающем обучении: Учеб. пособие к спецкурсу / Т. Н. Шамало. - Свердловск: Свердлов, гос. пед. ин-т, 1990. - 95 с.

159. Шаскольская, М.П. Сборник избранных задач по физике: Учеб. ру-ковод. / М.П. Шаскольская, И.А. Эльцин / Под ред. С.Э. Хайкина. - М.: Наука. Гл. ред. физ.-мат. лит., 1986. - 208 с.

160. Штофф, В.А. Моделирование и философия / В.А. Штофф. - M.-JL: Наука, 1966. - 302 с.

161. Эльконин, Д.Б. Психологические вопросы формирования учебной деятельности в младшем школьном возрасте/ Вопросы психологии обучения и воспитания/Д.Б. Эльконин. - Киев: Наук, думка, 1961. - С. 17 -24.

162. Энциклопедия Кругосвет. Универсальная научно-популярная он-л айн-энциклопедия [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.krugosvet.ru/enc/gumanitamve nauki/lingvistika/SEMANTIKA.html? page=0,8 (дата обращения 23.02.2015 г.)

163. Эсаулов, А.Ф. Проблемы решения задач в науке и технике / А.Ф. Эсаулов. - М.: Изд-во МГУ, 1979. - 200 с.

164. Эсаулов, А.Ф. Психология решения задач / А.Ф. Эсаулов. - М.: Высшая школа, 1972. - 216 с.

165. Юдин, Э.Г. Методология науки. Системность. Деятельность / Э.Г. Юдин. - М.: Эдиториал УРСС, 1997. - 445 с.

166. Brookes, David Т. The Role of Language in Learning Physics [Электронный ресурс] / David Т. Brookes. - Режим доступа: http://research.physics.uiuc.edu/PER/David/thesis Y2.pdf (дата обращения 02.02.2015 г.)

167. Dykstra, Dewey I., Jr. Radical Constructivism and Social Justice: Educational Implications / Dewey I. Dykstra // Constructivist Foundations vol. 9. -№ 3.-2014.-P. 318-321.

168. Dykstra, Dewey I., Jr. Conceptual Development About Motion and Force in Elementary and Middle School Students (with Dale R. Sweet) [Электронный ресурс] / Dewey I. Dykstra. - Режим доступа: http://www.kzoo.edu/aip/ (дата обращения 01.02.2014 г.)

169. Dykstra, Dewey I., Jr. Why Teach Kinematics? An Examination of the Teaching of Kinematics and Force-I [Электронный ресурс] / Dewey I. Dykstra. -Режим доступа: http://www.boisestate.edu/physics/dvkstra/WTKl .pdf (дата обращения 03.02.2015 г.)

170. Heelan, Р.А. After Experiment: Research and Reality / P.A. Heelan // American Philosophical Ortly. - 1989. - № 26. - P. 297 - 308.

171. Heelan, P.A. Hermeneutics of Experimental Science in the context of the Lifeworld / P.A. Heelan // Interdisciplinary Phenomenology. - Nijhoff, - the Hague, 1975.-P. 7-50.

172. Heelan, P.A. Natural Science as a hermeneutics of instrumentation / P.A. Heelan // Philosophy of Science. - 1983. - № 50. - P. 181 - 204.

173. Heron, P.R.L. Helping students develop an understanding of Archimedes' principle, Part II: Development of research-based instructional materials / P.R.L. Heron, M.E. Loverude, P.S. Shaffer, L.C. McDermott // Am. J. Phys.71 (11), 2003.-P. 1188- 1195.

174. McDermott, L.C. Improving student learning in science / L.C. McDermott // LTSN (Learning and Teacher Support Network) Physical Science News 4 (2), 2003.-P. 6-10.

175. McDermott, Lillian C. Students' conceptions and problem solving in mechanics / International Commission on Physics Education 1997, 1998 [Электронный ресурс] / Lillian С. McDermott. - Режим доступа: http://pluslucis.univie.ac.at/Archiv/ICPE/Cl .html (дата обращения 04.02.2015 г.)

176. Meltzer, David Е. Investigation of Student Reasoning Regarding Concepts in Thermal Physics [Электронный ресурс] / David E. Meltzer. - Режим доступа: http://www.aps.org/units/fed/newsletters/spring20Q5/investigation.html (дата обращения 01.02.2015 г.)

177. Stro'mdahl, Helge R. On Discerning Critical Elements, Relationships and Shifts in Attaining Scientific Terms: The Challenge of Polysemy/Homonymy and Reference / Helge R. Stro'mdahl // Sci & Educ 21, 2012. - P. 55 - 85.

cept of velocity in one dimension / David E. Trowbridge, Lillian C. McDermott // Am. J. Phys. 48 (12), 1980. - P. 1020- 1028.