Формирование у студентов ответственного отношения к принятию управленческих решений тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Скорикова, Ольга Викторовна

• Скорикова, Ольга Викторовна
• кандидат наук
• 2014

Оглавление диссертации кандидат наук Скорикова, Ольга Викторовна

Оглавление

Введение

Глава 1. Теоретико-методологические подходы к проблеме формирования ответственного отношения к принятию управленческих решений

1.1 Общая характеристика управленческой деятельности и принятия решений

1.2 Проблема ответственности и ответственного отношения и ее освещение в научной литературе

Выводы по главе 1

Глава 2. Модель формирования ответственного отношения к принятию управленческих решений

2.1 Разработка модели формирования ответственного отношения к принятию управленческих решений

2.2 Опытно-экспериментальное исследование эффективности модели формирования ответственного отношения к принятию управленческих решений

Выводы по главе 2

Заключение

Список литературы

Список иллюстративного материала

Приложения

Приложение Г Анкета для оценки качества учебных занятий

175

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование у студентов ответственного отношения к принятию управленческих решений»

Введение

Актуальность исследования. В современной социокультурной, политической и экономической ситуации в России возрастает социальный заказ на подготовку управленческих кадров, обладающих готовностью к решению профессиональных задач в условиях рыночных отношений. Особую значимость приобретают задачи управления производством, менеджмента, обеспечение эффективности принятия управленческих решений в ситуациях неопределенности и риска, временного и ресурсного дефицита, противоречивости поступающего объема информации.

Принятие управленческих решений требует ответственного подхода, последовательного проведения в них гуманистического принципа приоритета человека, понимание первичности человеческой личности и общечеловеческих ценностей. Ведущими способностями менеджера в силу специфики их управленческой деятельности выступают принятие на себя ответственности в различных профессиональных ситуациях, инициатива, самостоятельность, способность устанавливать горизонтальные и вертикальные управленческие связи, знание внутренних ресурсов собственной личности, уверенность в правильности управленческого выбора.

В этих условиях траектория профессиональной подготовки будущих менеджеров должна быть ориентирована прежде всего на формирование у них ответственного отношения к управленческой деятельности в целом и принятию эффективных решений, в частности, обеспечивая развитие управления как системы, в которой сфокусировано многообразие социально-профессиональных и нравственно-этических аспектов.

Таким образом, актуальность исследования обусловлена: 1) социальным заказом общества и требованиями Федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования (ФГОС ВПО) на формирование личности будущего менеджера, способной к активным и ответственным управленческим действиям в условиях реализации профессиональных функций;

2) необходимостью совершенствования качества профессиональной подготовки будущих менеджеров, обладающих высоким уровнем ответственности в процессе принятия управленческих решений.

Необходимость разработки теоретических и методических основ формирования у будущих менеджеров ответственного отношения к принятию управленческих решений, проектирование адекватной модели в условиях профессиональной подготовки управленческих кадров предопределяется следующими противоречиями между:

— сложившейся системой профессиональной подготовки будущих специалистов и реальными потребностями управленческой деятельности в подготовке менеджеров, обладающих высоким уровнем ответственности за результаты своего труда;

— требованиями, предъявляемыми обществом к уровню ответственности управленческих кадров за результаты управленческих решений, и направлениями работы вузов по ее формированию у будущих менеджеров;

— необходимостью исследования проблемы формирования ответственного отношения личности к принятию управленческих решений и фактическим уровнем ее разработки в психолого-педагогических исследованиях.

Выявленные противоречия определили проблему настоящего исследования: каким образом в процессе профессиональной подготовки можно обеспечить эффективное формирование ответственного отношения к принятию управленческих решений?

В процессе исследовательской работы мы опирались на труды отечественных педагогов (В.И. Андреев, С.И.Архангельский, Ю.К.Бабанский, В.П. Беспаль-ко, Л.Г.Вяткин, Б.С. Гершунский, Г.И.Железовская, В.А. Загвязинский, М.С. Каган, В.В. Краевский, Н.В. Кузьмина, В.В. Сериков, В.А.Сластенин) и психологов (A.A. Бодалев, А.Н.Леонтьев, В.Н. Мясищев, В.А. Петровский, С.Л.Рубинштейн, Д.И. Фельдштейн), основные теоретико-методологические положения которых позволили определить пути решения проблемы настоящего исследования.

В отечественной педагогике и психологии уделяется значительное внимание исследованию теоретических и прикладных аспектов подготовки специалистов различного профиля к профессиональной деятельности в соответствии с требованиями, предъявляемыми социальным окружением (В.П. Беспалько, A.A. Бодалев, A.A. Деркач, В.Г. Зазыкин, В.Н. Гасилин, A.A. Реан). В аспекте решаемой научной проблемы большую теоретическую и практическую значимость имеют труды отечественных и зарубежных исследователей (В.А. Абчук, О.С. Анисимов, К.В. Балдин, A.B. Батаршев, Л.И. Ивенко, В.Н. Кодин, Э.М. Короткое, P.JI. Кричевский, Л.И. Лукичева, В. Платов, Б.Ф. Славин, М. Старр, Л.Б. Сульповар, Ю.В. Тихонравов, P.M. Фалмер, А. Файоль), в которых раскрываются теоретические основы менеджмента, особенности принятия эффективных решений в современных системах управления.

В последние годы в связи с возросшей потребностью общества в формировании активной, самостоятельной личности, способной к эффективной профессиональной самореализации получают теоретическое значение вопросы, связанные с исследованием проблемы активизации профессиональной деятельности будущих специалистов различного профиля. Исследовательские позиции по этим вопросам находят отражение в работах Г.В. Атаманчука, A.A. Деркача, А.К. Марковой, Н.В. Кузьминой, А.Т. Куракина, Ю.С. Мануйлова, М.И. Рожкова, В.Д. Си-моненко, В.А. Сластенина, И.Ф. Харламова.

Проблема формирования ответственности личности получила ценное воплощение в трудах отечественных и зарубежных авторов, которые изучали отдельные аспекты ее проявления: соотношение свободы и ответственности (Г.В. Атаманчук, А. Камю, В.Н. Кодин, C.B. Литягина, H.A. Минкина, К. Музды-баев, К. Поппер, К. Ясперс); ответственность как свойство личности (К. Музды-баев, В.Н. Мясищев); ответственность как нравственная категория (С.Ф. Анисимов, Г.В. Атаманчук, О. Дробницкий, И.С. Кон); соотношение внутреннего и внешнего в ответственности личности (К.А. Абульханова-Славская, Л.И. Димен-тий, К.Муздыбаев, A.C. Прангишвили, A.A. Реан, А.Г. Спиркин); ответствен-

ность как этический принцип (К. Байертц, М. Вебер, X. Йонас, X. Ленк, Ф. Ницше).

Категория ответственности в той или иной степени получила освещение в различных метатеориях: феноменологическая концепция (Э. Гуссерль, М. Ше-лер); экзистенциальная концепция (К. Ясперс); герменевтическая концепция (Х.-Г. Гадамер); дискурсивно-коммуникативная концепция (К.-О. Апель, Ю. Ха-бермас); постструктуралистическая концепция (М. Фуко).

Среди значительного количества работ, посвященных теоретическому анализу и исследованию специфики деятельности специалистов управленческого профиля, различных направлений рассмотрения категории «ответственность», вопросы формирования ответственного отношения к принятию управленческих решений у будущих менеджеров не получили должного освещения, остаются одними из наименее разработанных и требуют теоретического и прикладного изучения.

Актуальность и недостаточная разработанность проблемы обусловили выбор темы настоящего исследования: «Формирование у студентов ответственного отношения к принятию управленческих решений».

Цель исследования заключается в теоретическом обосновании и разработке модели формирования у будущих менеджеров ответственного отношения к принятию управленческих решений.

Объект исследования - профессиональная подготовка будущих специалистов.

Предмет исследования - формирование у будущих менеджеров ответственного отношения к принятию управленческих решений.

Гипотеза исследования. Формирование у будущих менеджеров ответственного отношения к принятию управленческих решений будет проходить успешно, если:

— в процессе их профессиональной подготовки обеспечивается интеграция нравственной позиции, самостоятельности и управленческой компетентности, не-

обходимых для актуализации полномочий в процессе принятия управленческих решений;

- выявлен комплекс организационно-педагогических условий (нормативно-правовые, социально-нравственные, информационно-методические, педагогические), теоретически обоснована и спроектирована модель формирования ответственного отношения к принятию управленческих решений в процессе профессиональной подготовки будущих менеджеров;

— разработан критериальный аппарат и диагностический инструментарий, обеспечивающий проведение мониторинга эффективности процесса формирования у будущих менеджеров ответственного отношения к принятию управленческих решений.

Цель, предмет и гипотеза исследования потребовали решения следующих задач:

1. Провести анализ теоретико-методологических подходов к пониманию статуса понятия «ответственность» и сопряженных с ним категорий, и на этой основе уточнить сущность и содержание понятия «ответственное отношение менеджера к принятию управленческих решений»; структурировать данный феномен.

2. Определить комплекс организационно-педагогических условий, обеспечивающих эффективное формирование у будущих менеджеров ответственного отношения к принятию управленческих решений в образовательном процессе вуза.

3. Разработать критериальный аппарат и диагностический инструментарий, обеспечивающие оценку уровня сформированности ответственного отношения к принятию управленческих решений; провести опытно-экспериментальную проверку эффективности разработанной модели.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют положения, раскрывающие общие вопросы методологии педагогической науки и науковедения (Б.С. Гершунский, Г.И. Железовская, В.В. Краевский, В.В. Сериков,

P.C. Шадури); положения современной отечественной и зарубежной теории управления (Л.И. Ивенко, Э.М. Короткое, Р.Л. Кричевский, О.Т. Лебедев, Л.И. Лукичева, В. Платов, Б.Ф. Славин, М. Старр, Л.Б. Сульповар, Ю.В. Тихонра-вов, P.M. Фалмер, А. Файоль); психологические концепции принятия решений (В.А. Абчук, О.С. Анисимов, К.В. Балдин, A.B. Батаршев, В.Н. Кодин, C.B. Литя-гина, А.О. Лукьянов, В.А. Пронников, A.B. Филиппов); теоретические исследования, раскрывающие вопросы совершенствования профессиональной деятельности управленческих кадров и педагогические ориентиры организации их профессиональной подготовки (H.H. Вересов, В.Н. Гасилин, Л.А. Громова, A.A. Деркач, В.Г. Зазыкин, Д.Е. Львов, О.И. Марченко, Е.В. Масленникова, С.Ю. Наумов); основополагающие системного, синергетического, аксиологического, и акмеологи-ческого подходов к организации образовательного процесса в вузе (В.И. Арши-нов, Л.Г. Вяткин, В.Н. Гасилин, В.В. Горшкова, A.A. Деркач, В.Н. Корчагин, Н.В. Кузьмина, Т.Б. Сергеева, В.А. Сластенин); концепции гуманизации образования (Е.В. Бондаревская, Н.М. Борытко, В.Н. Додонов, H.A. Колесникова, Е.В. Плотникова, М.И. Рожков); теория личности (Л.И. Анцыферова, A.A. Бода-лев, А.Н. Леонтьев, В.Н. Мясищев, В.А. Петровский); теория творческого развития и саморазвития личности (В.Н. Андреев, Г.И. Железовская, И.А. Зимняя, И.Ф. Харламов); философские и психологические исследования проблемы ответственности личности (К.А. Абульханова-Славская, С.Ф. Анисимов, Г.В. Атаман-чук, М. Вебер, Л.И. Диментий, X. Йонас, А. Камю, В.А. Канке, А.И. Коломак, X. Ленк, H.A. Минкина, К. Муздыбаев, М.В. Муконина, К. Поппер, A.C. Пранги-швили, А.П. Черменина); концептуальные идеи моделирования образовательного процесса (В.Г. Афанасьев, В.А. Веников, А.Н. Дахин, Н.В. Кузьмина, И.Б. Новик, Г.В. Суходольский, А.И. Уемов, В. А. Штофф).

Для проверки гипотезы и решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: теоретический анализ литературных источников по проблеме исследования; изучение нормативных документов и учебно-методических материалов, определяющих содержание профессиональной подго-

товки будущих менеджеров; моделирование и прогнозирование; экспертная оценка и самооценка; обобщение независимых характеристик; педагогический эксперимент, в процессе которого использовались следующие методы: наблюдение, опросные методы (беседа, анкетирование, интервьюирование, тестирование); количественный и качественный анализ результатов эксперимента; статистические методы обработки эмпирических данных.

Этапы исследования и опытно-экспериментальная база. Исследование проводилось в период с 2010 по 2013 гг. на базе Российского государственного социального университета (филиала в г. Саратове) и состояло из трех этапов.

Первый этап (2010 — 2011 гг.) — подготовительный: изучалась научная литература по проблеме исследования, определялись методологические предпосылки, цели и задачи научного поиска, формулировалась гипотеза и разрабатывалась программа исследования.

Второй этап (2011 — 2012 гг.) — основной: проводилось теоретическое обоснование и конструирование модели формирования у будущих менеджеров ответственного отношения к принятию управленческих решений. Данный этап предполагал реализацию программы опытно-экспериментального исследования, обобщение результатов констатирующего этапа эксперимента и проведение формирующего этапа опытно-экспериментальной работы.

Третий этап (2013 г.) — заключительный: проводилась количественная и качественная обработка экспериментальных данных, их статистический анализ; велась апробация материалов исследования; осуществлялось оформление диссертационной работы.

Научная новизна исследования состоит в следующем: уточнено определение понятия «ответственное отношение менеджера к принятию управленческих решений», представляющее связь менеджера и других субъектов управленческой деятельности на основе приоритета его нравственной позиции, управленческой компетентности и самостоятельности, необходимых для актуализации нормативно заданных полномочий в процессе принятия решений; обоснована структура

ответственного отношения личности к принятию управленческих решений, включающая мотивационно-ценностный, когнитивный и конатативный компоненты, дана их сущностная и содержательная характеристика; выявлены организационно-педагогические условия (нормативно-правовые, социально-нравственные, информационно-методические, педагогические) и разработана модель формирования у будущих менеджеров ответственного отношения к принятию управленческих решений, представленная функционально-целевым, содержательно-деятельностным и оценочно-результативным блоками, особенность которой заключается в том, что профессиональная подготовка будущих специалистов управленческого профиля предполагает интеграцию нормативно-образовательной, социально-профессиональной и нравственной траектории развития личности будущего менеджера; разработан критериальный аппарат и диагностический инструментарий, обеспечивающий проведение педагогического мониторинга эффективности модели формирования у будущих менеджеров ответственного отношения к принятию управленческих решений и включающий характеристику уровней ответственного отношения (пассивно-поведенческий), репро-дуктивно-поведенческий, рефлексивный), критерии (нравственный, содержательно-операциональный, поведенческий) и показатели их оценки, авторский тестовый материал для организации диагностической работы.

Теоретическая значимость исследования заключается в научном обосновании необходимости формирования у будущих менеджеров ответственного отношения к принятию управленческих решений в соответствии с требованиями ФГОС ВПО и особенностями профессиональной деятельности будущих специалистов, в его вкладе в дальнейшее развитие концептуальных идей теории и методики профессионального образования; в теоретической разработке модели формирования у будущих менеджеров ответственного отношения к принятию управленческих решений. Результаты исследования позволяют расширить научные представления о профессионально-личностном развитии менеджера и могут быть

использованы в процессе профессиональной подготовки специалистов иного профиля.

Практическая значимость исследования заключается в направленности его результатов на совершенствование профессиональной подготовки будущих специалистов управленческого профиля. Выявленные условия и разработанная модель формирования у будущих менеджеров ответственного отношения к принятию управленческих решений реализуются посредством интегрирования в образовательный процесс управленческого вуза авторского спецкурса «Принятие управленческих решений и ответственность менеджера», непосредственно используются руководителями образовательных учреждений и профессорско-преподавательским составом в практике подготовки управленческих кадров.

Достоверность и научная обоснованность теоретических выводов и практических рекомендаций обеспечиваются методологической аргументированностью исходных теоретических положений; научно обоснованной логикой исследования проблемы; выбором методов, адекватных предмету, цели и задачам исследования, продолжительностью опытно-экспериментальной работы; статистическим анализом данных, полученных по результатам ответов участников исследования.

Апробация и внедрение результатов, полученных в ходе диссертационной работы, осуществлялись в соответствии с основными этапами исследования в процессе выступлений с докладами на научно-методических и научно-практических конференциях регионального и межвузовского уровней (г. Владимир (2011 г.), г. Иваново (2011 г.), г. Ростов-на Дону (2012 г.), г. Саратов (2011 -2013 гг.), г. Чебоксары (2011 г.)). Основные положения и результаты исследования докладывались на заседаниях кафедры педагогики Саратовского государственного университета имени Н.Г. Чернышевского (2012, 2013 гг.). Полученные в процессе исследования научные результаты, теоретические положения и практические рекомендации используются в процессе организации подготовки студентов Российского государственного социального университета (филиала в

г.Саратове), Саратовского государственного социально-экономического университета.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Ответственное отношение менеджера к принятию управленческих решений представляет субъективно устанавливаемую, осознаваемую связь менеджера и других субъектов управленческой деятельности, характеризующуюся различной степенью поведенческой готовности менеджера, его позиции, нравственно регулирующей деятельность и определяющей эффективность принятия управленческих решений с учетом нормативно заданных полномочий и уровня развития управленческой компетентности и самостоятельности в процессе их реализации. Структура ответственного отношения менеджера к принятию управленческих решений включает мотива-ционно-ценностный компонент как совокупность нравственных идеалов и мотивов выбора целесообразной линии профессионального поведения, когнитивный компонент как осознание менеджером своих профессиональных обязанностей и наличие адекватной управленческой компетентности, конатативный компонент как готовность менеджера к самостоятельной реализации профессиональных функций.

2. Комплекс организационно-педагогических условий, обеспечивающих формирование у будущих менеджеров ответственного отношения к принятию управленческих решений: нормативно-правовых, направленных на совершенствование качества образовательного процесса в вузе, обеспечение его деятельности в соответствии с требованиями ФГОС ВПО; социально-нравственных, интегрирующих воспитательные мероприятия в процесс профессиональной подготовки будущих специалистов; информационно-методических, предполагающих взаимодействие систем управления и самоуправления вуза, осуществление координации деятельности студентов на основе информации, поступающей из внешней среды; педагогических, направленных на изучение профессиональной деятельности менеджеров, требований, предъявляемых к ним в современных условиях и в различных профессиональных ситуациях с целью ориентации будущих специалистов на определенные формы поведения в процессе принятия управленческих решений.

3. Теоретическая модель формирования у будущих менеджеров ответственного отношения к принятию управленческих решений, разработанная на основе системного, аксиологического, синергетического, личностно-ориентированного, и акмеологического подходов с опорой на принципы гуманизма, профессионализма, прогностической направленности, демократичности, самокритичности, проблемной ориентации и адресности управленческих воздействий, включающая функционально-целевой, содержательно-деятельностный и оценочно-результативный блоки и ориентированная на интеграцию нормативно закрепленных в ФГОС ВПО требований, предъявляемых к уровню профессиональной подготовки менеджера, и вариативность содержания процесса формирования ответственного отношения к принятию управленческих решений с акцентом на социально-профессиональную и нравственную доминантность деятельности специалистов управленческого профиля и принятия ими управленческих решений.

4. Сформированность у будущих менеджеров ответственного отношения к принятию управленческих решений определяется по трем уровням: пассивно-поведенческому, репродуктивно-поведенческому, рефлексивному и оценивается с использованием следующих критериев и показателей: нравственного (наличие у студентов нравственных знаний, нравственного отношения к жизненным и профессиональным ценностям), содержательно-операционального (интернальность (экстернальность) локуса контроля, наличие управленческой компетентности), поведенческого (активность и самостоятельность, способность к управленческой деятельности, готовность к саморазвитию и самоактуализации).

Структура диссертации обусловлена логикой и последовательностью решения задач исследования. Диссертация изложена на 182 страницах и состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы (234 источника) и 4 приложений. Работа иллюстрирована 19 таблицами и 6 рисунками.

ГЛАВА 1.

ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПРОБЛЕМЕ ФОРМИРОВАНИЯ ОТВЕТСТВЕННОГО ОТНОШЕНИЯ К ПРИНЯТИЮ УПРАВЛЕНЧЕСКИХ РЕШЕНИЙ

1.1. Общая характеристика управленческой деятельности

и принятия решений

Состояние и позитивные тенденции развития современного общества, динамизм и модификация общественных отношений, социокультурные, экономические и политические сдвиги в деятельности различных общественных структур, по большей части, объясняется успешным управлением. Управление осуществляется на каждой стадии деятельности современных организаций и каждой организации в этой связи нужна эффективная система управления и компетентные управляющие, наличие которых объективно способствует достижению цели.

Теоретические аспекты управления опираются на идеи различных подходов (процессного, системного, программно-целевого, ситуационного), которые, являясь базовыми, представляют интерес для нашего исследования. Поэтому в рамках настоящего параграфа кратко остановимся на их характеристике, полагая, что рассмотрение методологических ориентиров управления будет являться весьма важным для развития наших исследовательских идей.

Первым является процессный (функциональный) подход, рассматривающий управление с позиций совокупности и последовательной реализации управленческих действий (функций). Традиционно к числу таких функций относят планирование, организацию, мотивацию и контроль, полагая, что именно интеграция данных функций, их суммирование в управленческой деятельности приводят к достижению результата.

Следует отметить, что данный подход рассматривает управление с точки зрения «внутреннего поля» организации, оставляя без пристального внимания аспект взаимодействия организации с внешней средой, а также не учитывает многообразные связи, которые возникают между элементами организации внутри ее функционального пространства.

На наш взгляд, данных недостатков лишен системный подход, который рассматривает организацию как открытую систему во всей совокупности взаимосвязей ее структурных компонентов, в том числе, определяя направления взаимодействия организации с внешней средой. С позиций системного подхода влияние внешней среды весьма значительно для функционирования организации (и с этим нельзя не согласиться) ввиду того, что именно из социального окружения организация «на входе» получает информационные, кадровые, интеллектуальные ресурсы, которые, преобразуясь в системном поле организации, на «выходе» дают результат в виде определенной продукции или услуги.

Производной от системного подхода в управлении является программно-целевой подход, который делает акцент на четкой целевой ориентации деятельности организации и выработке адекватных программных механизмов для достижения цели. В этой связи, с точки зрения программно-целевого подхода, в управлении важным является постановка цели управленческих воздействий (разработка «дерева целей») на основе всестороннего анализа связей между компонентами организации. При этом эффективность достижения цели определяется успешностью разработки программ, которые получают свою означенность в управлении, следуя определенному графику их реализации.

Рассмотренные выше подходы, по нашему мнению, в недостаточной степени учитывают реалии, связанные с многообразием условий и ситуаций, которые могут возникнуть в процессе управления, задавая некие рамки управленческих воздействий. Однако многообразие различных ситуаций (особенно в современных условиях) предполагает необходимость вариативности управленческих действий сообразно специфике конкретной ситуации. Полагаем, что этому может способст-

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Скорикова, Ольга Викторовна, 2014 год

Список литературы

1. Абрамова, Г. С. Деловые игры. Теория и организация / Г. С. Абрамова, В. А. Степанович. - Екатеринбург : Деловая книга, 1999. - 192 с.

2. Абульханова-Славская, К. А. Деятельность и психология личности / К. А. Абульханова-Славская. - М., 1986. - 272 с.

3. Абчук, В. А. Интенсификация: принятие решений / В. А. Абчук, В. А. Бункин. - Л., 1987. - 118 с.

4. Айламазьян, А. М. Актуальные методы воспитания и обучения : деловая игра : учеб. пособие для студентов / А. М. Айламазьян. - М. : МГУ, 1989. -108 с.

5. Акофф, Р. О целеустремленных системах / Р. Акофф, Ф. Эмери. - М. : Сов. радио, 1974. - 168 с.

6. Алтунина, И. Р. Мотивы и мотивация социального поведения : учеб. пособие / И. Р. Алтунина. - М. : Изд-во Моск. психол.-соц. ин-та, 2006. - 144 с.

7. Амосов, Н. М. Моделирование сложных систем / Н. М. Амосов. - Киев : Наук, думка, 1968. - 88 с.

8. Андреев, В. И. Педагогика творческого саморазвития / В. И. Андреев. -Казань : Изд-во Казан, ун-та, 1997. - 566 с.

9. Анисимов, О. С. Новое управленческое мышление : сущность и пути формирования / О. С. Анисимов. — М., 1991. — 245 с.

10. Анисимов, О. С. Основы общей и управленческой акмеологии / О. С. Анисимов, А. А. Деркач. - М., 1995. - 385 с.

11. Анисимов, С. Ф. Мораль и поведение / С. Ф. Анисимов. - М., 1979. -142

с.

12. Антикризисное управление: учеб. / под ред. Э. М. Короткова. — М. : Ин-фра-М, 2000. - 432 с.

13. Анцыферова, Л. И. О динамическом подходе к изучению личности / Л. И. Анцыферова // Психологический журнал. - 1991. - Т. 2. - № 2. - С. 4.

14.Апель, К.-О. Трансцендентально-герменевтическое понятие языка / К.-О. Апель // Вопросы философии. - 1997. -№ 1. - С. 76-92.

15.Аристотель. Большая этика / Аристотель // Соч.: в 4 т. - Т. 1. - М. : Мысль, 1984.-С. 295-374.

16.Аристотель. Никомахова этика / Аристотель // Соч.: в 4 т. — Т. 4. —М.: Мысль, 1984.-С. 5-293.

17. Архангельский, С. И. Учебный процесс в высшей школе / С. И. Архангельский. — М. : Высш. шк, 1980. — 368 с.

18. Аршинов, В. И. Воспитательное пространство в контексте синергетиче-ского подхода / В. И. Аршинов, Н. Г. Савичева // Воспитательное пространство как объект педагогического исследования. - Калуга, 2000. - С. 7-15.

19. Атаманчук, Г. В. Обеспечение рациональности государственного управления / Г. В. Атаманчук. - М., 1990. - 320 с.

20. Атаманчук, Г. В. Теория государственного управления: курс лекций / Г. В. Атаманчук. - 4-е изд., стер. - М. : Омега-Л, 2006. - 584 с.

21. Афанасьев, В. Г. Функции социальных систем / В. Г. Афанасьев // Социологические исследования. - 1980. -№ 2. - С. 40-44.

22. Ахметов, Л. А. О связи уровня профессионализма менеджеров и их ответственности в предпринимательских структурах / Л. А. Ахметов, Р. Н. Ботавина // Ученые записки Российской Академии предпринимательства. 2013. № 35. С.245-252.

23. Ахметова, Ю. Н. Роль информации в процессе принятия управленческого решения / Ю. Н. Ахметова // Сборник : Начало в науке. Материалы Всероссийской научно-практической конференции школьников, студентов, магистрантов и аспирантов // Ответственный редактор Р. Р. Ахунов. Уфа, 2014. С. 120-123.

24. Бабанский, Ю. К. Педагогика / Ю. К. Бабанский. - М., 1983. - 224 с.

25. Бабанский, Ю. К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: дидактический аспект / Ю. К. Бабанский. - М. : Наука, 1982. - 192 с.

26. Бабкин, В. Ф. Деловые имитационные игры в организации и управлении: учеб. пособие / В. Ф. Бабкин, С. А. Баркалов, А. В. Щепкин. — Воронеж : ВГАСУ, 2004. - 207 с.

27. Балдин, К. В. Управленческие решения: учеб. / К. В. Балдин, С. Н. Воробьев, В. Б. Уткин. - М. : Изд.-торг. корпорация «Дашков и К°», 2005. - 496 с.

28. Барышников, Е. Н. О воспитании и воспитательных системах / Е. Н. Барышников, И. А. Колесникова. - СПб., 1996. - С. 10-15.

29. Белкин, Е. Л. Некоторые вопросы кибернетического подхода к обучению / Е. Л. Белкин. - М., 1968. - 87 с.

30. Бельчиков, Я. М. Деловые игры / Я. М. Бельчиков, М. И. Бирштейн. — Рига: Авотс, 1989.-304 с.

31. Берн, Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры / Э. Берн. - М. : Прогресс, 1988. - 400 с.

32. Беспалько, В. П. О возможностях системного подхода в педагогике / В. П. Беспалько // Советская педагогика. - 1990. - № 7. - С. 59-60.

33. Беспалько, В. П. Основы теории педагогических систем / В. П. Беспалько. - Воронеж : ВГУ, 1977 - 304 с.

34. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии / В. П. Беспалько. - М. : Педагогика, 1989. - 192 с.

35. Библер, В. С. Нравственность. Культура. Современность: философские размышления о жизненных проблемах / В. С. Библер. — М. : Знание, 1990. - 62 с.

36. Бикметов, Е. Ю. Социологический компонент интеллектуально-ориентированной образовательной среды как условие формирования социальной ответственности менеджеров / Е. Ю. Бикметов, Е. В. Кузнецова, И. Я. Рувенный // Евразийский юридический журнал. 2014. № 3(70). С.210-215.

37. Бодалев, А. А. Вершина в развитии взрослого человека: характеристики и условия достижения / А. А. Бодалев. - М. : Флинта-Наука, 1998. — 168 с.

38.Бодалев, А. А. Психология личности / А. А. Бодалев. - М., 1988. - 180 с.

39. Болдырев, Н. И. Нравственное воспитание школьников: вопросы теории / Н. И. Болдырев. - М., 1979. - 223 с.

40. Бондаревская, Е. В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования / Е. В. Бондаревская // Педагогика. - 1997. - № 4. -С. 11-17.

41. Бондаревская, Е. В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания / Е. В. Бондаревская, С. В. Кульневич. - Ростов н/Д., 1999. — 560 с.

42. Бондаревская, Е. В. Феноменологический анализ современных концепций воспитания / Е. В. Бондаревская // Теоретико-методологические проблемы современного воспитания: сб. науч. тр. - Волгоград : Перемена, 2004. — С. 12-13.

43. Борисова, С. Е. Деловая игра как метод социально-психологического тренинга / С. Е. Борисова // Вопросы психологии. 1999. - № 4. — С. 8-11.

44. Борытко, Н. М. Воспитание как педагогика бытия: гуманитарно-целостный подход / Н. М. Борытко // Теоретико-методологические проблемы современного воспитания: сб. науч. тр. - Волгоград : Перемена, 2004. - С. 16-17.

45. Братко, А. А. Моделирование психики / А. А. Братко. — М. : Наука, 1969. _ 1 а г

Л. I v.

46. Быков, А. К. Методы активного социально-психологического обучения : учеб. пособие / А. К. Быков. - М.: ТЦ Сфера, 2005. - 160 с.

47. Васильева, И. С. Эффективные методы и модели принятия решений / И. С. Васильева // Экономика и менеджмент инновационных технологий. 2014. №3(30). С. 13.

48.Вебер М. Политика как призвание и профессия / М. Вебер // Избр. произведения. - М.: Прогресс, 1990. - С. 644-706.

49. Венгер, А. А. Игра как вид деятельности / А. А. Венгер // Вопросы психологии. - 1978.-№ 3. - С. 15-21.

50. Веников, В. А. Теория подобия и моделирования / В. А. Веников. - М. : Высш. шк, 1986. - С. 40.

51. Вербицкий, А. А. Вопросы генезиса и саморегуляции познавательной и профессиональной деятельности / А. А. Вербицкий // Новые исследования в психологии. - 1977. -№ 1. - С. 19-24.

52. Вербицкий, А. А. Психолого-педагогические особенности деловой игры как формы знаково-контекстного обучения / А. А. Вербицкий // Игровое моделирование: методология и практика. - Новосибирск : Наука, 1987. - С. 21-28.

53. Вересов, Н. Н. Психология управления: учеб. пособие / Н. Н. Вересов. — М. : Моск. психол.-соц. ин-т; Воронеж : Изд-во НПО «МОДЭК», 2001. - 224 с. (Сер. «Библиотека менеджера»).

54. Возилова, Е. В. Педагогические условия формирования инженерной готовности у курсантов военно-инженерного вуза / Е. В. Возилова. — Челябинск, 2003. - 18 с.

55. Воспитание : современные парадигмы : монография / А. К. Быков, И. А. Липский, Л. Е. Никитина, О. Г. Прохорова и др.; под общ. ред. 3. А. Баги-шаева, А. К. Быкова. - М., 2006. - 160 с.

56. Вяткин, Л. Г. Сущность личностно-ориентированной парадигмы образования: методологические, общедидактические и методические аспекты / Л. Г. Вяткин и др. - Саратов : Изд-во Сарат. ун-та, 2000. - 134 с.

57.Гадамер Х.-Г. Истина и метод / Х.-Г. Гадамер. - М. : Прогресс, 1988. - 627 с.

58. Гасилин, В. Н. Акмеология госслужащего: мировоззренческие аспекты / В. Н. Гасилин // Акмеология : организационная, управленческая, личностная. -Саратов, 1996.-С. 15-18.

59. Гершунский, Б. С. Философия образования / Б. С. Г ершу некий. - М., 1996.- 199 с.

60. Глухов, В. В. Ситуационный анализ. Деловые игры для менеджмента / В. В. Глухов, А. Н. Кобышев, А. В. Козлов. - СПб. : Специальная литература, 1999.-223 с.

61. Горшкова, В. В. Воспитание в контексте синергетической методологии /

B. В. Горшкова // Теоретико-методологические проблемы современного воспитания: сб. науч. тр. - Волгоград : Перемена, 2004. - С. 36-47.

62. Горянова, Е. Г. Способность к принятию оптимальных управленческих решений как базовая составляющая управленческих способностей / Е. Г. Горянова // Вектор науки Тольяттинского государственного университета. 2013. № 2 (24).

C.403-406.

63. Громова, Л. А. Этика управления : учеб.-метод, пособие/Л. А. Громова.

- СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2007. — 183 с.

64. Груздева, Е. А. Программа исследования социально-психологических факторов ответственного отношения предпринимателей к другим участниками делового взаимодействия / Е. А. Груздева // Социально-экономические и психологические проблемы управления. Сборник научных статей по материалам I (IV) Международной научно-практич. конференции. Под общ. ред. М. Г. Ковтунович. 2013. С.141-149.

65.Гуссерль, Э. Кризис европейских наук и трансцендентальная феноменология / Э. Гуссерль // Вопросы философии. - 1992. -№ 7. - С. 136-176.

66. Данилов, В. И. Лекции по теории игр / В. И. Данилов. - М. : Российская экономическая школа, 2002. — 140 с.

67. Дахин, А. Н. Педагогическое моделирование : монография / А. Н. Дахин.

- Новосибирск : Изд-во НИПКиПРО, 2005. - С. 10.

68. Деркач, А. А. Акмеология : учеб. пособие / А. А. Деркач, В. Г. Зазыкин.

- СПб. : Питер, 2003. - 256 с.

69. Деркач, А. А. Основы общей и прикладной акмеологии / А. А. Деркач. -М., 1995.-С. 163.

70. Деркач, А. А. Психология развития профессионала : учеб. пособие / А. А. Деркач, В. Г. Зазыкин, А. К. Маркова. - М. : Изд-во РАГС, 2000. - 124 с.

71.Диментий, Л. А. Типология ответственности и личностные условия ее реализации : дис... канд. психол. наук/Л .А. Диментий. — М., 1990. - 140 с.

72. Додонов, В. И. Генезис и сущность гуманистической парадигмы как основа образования и воспитания / В. И. Додонов. - М. : Ин-т теории образования и педагогики, 2000. - 115 с.

73. Железовская, Г. И. Педагогика в понятиях и определениях / Г. И. Желе-зовская. - Саратов : Изд-во Сарат. ун-та, 1991. - 56 с.

74. Загвязинский, В. А. Формы и методы логического мышления в педагогических исследованиях / В. А. Загвязинский, М. Н. Алексеев // Методология педагогических исследований / под ред. А. И. Пискунова, Г. В. Воробьева. — М. : НИИ ОП АПН СССР, 1980. - 165 с.

75. Загвязинский, В. И. Методология и методика педагогических исследований / В. А. Загвязинский. - Тюмень : Изд-во Тюмен. ун-та, 1976. - 86 с.

76. Зазыкин, В. Г. Акмеологические проблемы профессионализма / В. Г. Зазыкин, А. П. Чернышов. - М., 1993. - С. 43.

77. Зимняя, И. А. Общая стратегия воспитания в российской системе образования XXI века : возможность и реальность / И.А. Зимняя // Воспитать человека. - М., 2002. - С. 155-158.

78. Иванов, П. В. Методы принятия управленческих решений / П. В. Иванов, И. А. Дашкова, И. В. Ткаченко и др. Учебное пособие / Под ред. П. В. Иванова. Ростов н/Д, 2014. Сер. Высшее образование.

79. Иванова, А. И. Модель формирования ответственного отношения к обучению у студентов вуза / А. И. Иванова // Вестник Костромского государственного университета им. Н. А. Некрасова. Серия : Педагогика. Психология. Социальная работа. Ювенология. Социокинетика. 2012. Т. 18. № 1-1. С.253-255.

80. Иванова, А. И. Теоретические основы формирования ответственного отношения к учебной деятельности у студентов вуза / А. И. Иванова // Вестник

Костромского государственного университета им. Н. А. Некрасова. Серия : Педагогика. Психология. Социальная работа. Ювенология. Социокинетика. 2011. Т. 17. № 3. С.44-47.

81. Ивенко, Л. И. Менеджмент на пороге XXI века / Л. И. Ивенко. - М., 2000. - 204 с.

82. Измалкова, С. А. Менеджмент организации : методы принятия управленческих решений / С. А. Измалкова, Т. А. Головина, Л. В. Парахина и др. // Учебное пособие для вузов. Киров, 2013. С.212-217.

83. Ительсон, Л. Б. Структура процесса учения / Л. Б. Ительсон. - М. : Изд-во МГУ, 1986.-200 с.

84. Каган, М. С. Системный подход и гуманитарное знание / М. С. Каган. -Л. : Изд-во ЛГУ, 1991. - 384 с.

85.Камю, А. Бунтующий человек : пер. с франц. / А. Камю. - М., 1990. - С.

172.

86. Канке, В. А. Этика ответственности / В. А. Канке. - М., 2003. - 340 с.

87.Кант, И. Критика чистого разума / И. Кант // Соч.: в 6 т. - Т. 3. — М. : Мысль:, 1964.-280 с.

88.Кант, И. Основы метафизики нравственности / И. Кант// Соч.: в 6 т. - Т. 4. -Ч. 1.-М. : Мысль, 1965.-С. 219-310.

89. Кибальченко, И. А. Теория и практика воспитательной деятельности : учеб. пособие / И. А. Кибальченко. - Ростов н/Д. : Феникс, 2009. - 381 с.

90. Кирьякова, А. В. Аксиологический аспект воспитания личности / А. В. Кирьякова // Теоретико-методологические проблемы современного воспитания : сб. науч. тр. - Волгоград : Перемена, 2004. - С.89-90.

91.Клаус, Г. Кибернетика и философия / Г. Клаус. - М., 1963. - С. 262.

92. Коджаспирова, Г. М. История и философия образования в таблицах и схемах / Г. М. Коджаспирова. - М., 1998. - 120 с.

93. Кодин, В. Н. Как работать над управленческим решением. Системный подход : учеб. пособие / В. Н. Кодин, С. В. Литягина. - М. : КНОРУС, 2008. -192 с.

94. Козленко, Н. Н. Деловые игры в принятии управленческих решений / Н. Н. Козленко. - М. : Экономика, 1992. - 88 с.

95. Колесникова, И. А. Программа и словарь педагогических понятий по проблеме воспитания / И. А. Колесникова, Л. С. Нагавкина, Е. Н. Барышникова. -СПб., 1994.-225 с.

96. Колесникова, И. А. Воспитание человеческих качеств / И. А. Колесникова // Педагогика. - 1998. - № 8. - С. 26-32.

97. Колесникова, И. А. Теоретико-методологическая подготовка учителя к воспитательной работе в цикле педагогических дисциплин: дис. ... д-ра пед. Наук: 13.00.01 / И. А. Колесникова.-Л., 1991.-С. 107.

98. Коломак, А. И. Свобода и ответственность в современном мире : авто-реф. дис. ... канд. филос. наук / А. И. Коломак. — Ставрополь, 2006. - 24 с.

99. Комиссарова, Т. С. Формирование системного мышления и ответственность менеджера за принятие и реализацию управленческих решений на предприятиях природопользования / Т. С. Комиссарова // Интерэкспо Гео-Сибирь. 2013. Т.З. № 2. С.47-51.

100. Корчагин, В. Н. Генезис системно-синергетической педагогики : теория воспитания и обучения / В.Н. Корчагин. - Казань : Изд-во Казан, ун-та, 2003. -243 с.

101. Костяшкин, Э. Г. Проблемы опытно-экспериментального прогнозирования / Э. Г. Костяшкин // Советская педагогика. - 1983. - № 6. - С. 47-52.

102. Краевский, В. В. Процесс обучения и его закономерности / В. В. Краев-ский, И. Я. Лернер // Дидактика средней школы : некоторые проблемы современной педагогики. - 2-е изд., перераб. и доп. - М., 1982.-С. 129-181.

103. Кричевский P. Jl. Если Вы - руководитель... Элементы психологии менеджмента в повседневной работе / Р. Л. Кричевский. — 3-е изд., доп. и перераб. -М. : Дело, 1998.-400 с.

104. Крылова, Н. Б. Педагогическая, психологическая и нравственная поддержка как пространство личностных изменений ребенка и взрослого / Н. Б. Крылова // Классный руководитель : научно-методический журнал. - М., 2000. — № 3. — С. 92-103.

105. Кузнецова, А. Г. Развитие методологии системного подхода в отечественной педагогике : монография / А. Г. Кузнецова. - Хабаровск : Изд-во ХК ИППК ПК, 2001,- 152 с.

106. Кузнецова, А. Г. Развитие системного подхода в отечественной педагогике конца 60-х - 80-х годов XX века : дис. ... д-ра пед. Наук : 13.00.01 / А. Г. Кузнецова. - Хабаровск, 2000. - 383 с.

107. Кузьмина, Н. В. Методы системного педагогического исследования / Н. В. Кузьмина. - Л. : Изд-во ЛГУ, 1980.- 172 с.

108. Кузьмина, Н. В. Профессионализм педагогической деятельности / Н. В. Кузьмина, А. А. Реан. - СПб., 1993. - 172 с.

109. Куракин, А. Т. О системном подходе в теории воспитания // Проблемы теории воспитания / А. Т. Куракин; под ред. Л. П. Буевой, Л. И. Новиковой, Г. Н. Филонова. - М. : Педагогика, 1974. - С.223-240.

110. Куракин, А. Т. Об актуальных проблемах теории и практики воспитания: материалы к совещанию 28.06.68 г. / А. Т. Куракин, Л. И. Новикова. — М. : Сов. педагогика, 1968. - 30 с.

111. Ланда, Л. Н. Алгоритмизация в обучении / Л. Н. Ланда. — М. : Педагогика, 1966. - 523 с.

112. Лебедев О.Т. Основы менеджмента/ О.Т. Лебедев, А.Р. Каньковская. -СПб.: Изд. дом «МиМ», 1998. - 192 с.

113. Леонтьев, А. Н. Деятельность, сознание, личность / А. Н. Леонтьев. — М., 1975.-304 с.

114. Леонтьев, А. Н. Очерк психологии личности / А. Н. Леонтьев. - М. : Смысл, 1997. - 64 с.

115. Леонтьев, А. Н. Потребность, мотивы, сознание / А. Н. Леонтьев // Симпозиум 13: XVIII Междунар. психол. конгресс. - М., 1966. - С. 215-230.

116. Леонтьев, А. Н. Развитие личности и ее жизненный путь / А. Н. Леонтьев // Принципы развития в психологии. - М. : Политиздат, 1978. — С. 146-172.

117. Лифшиц А. Л. Деловые игры в управлении / А. Л. Лифшиц. - Л.: Лен-издат, 1989. - 172 с.

118. Лишин, О. В. Педагогическая психология воспитания : учеб. пособие для шк. психологов и педагогов / О. В. Лишин; под ред. Д. И. Фельдштейна. — М.: Ин-т практ. психологии, 1997. - 252 с.

119. Лукичева Л. И. Управление организацией : учеб пособие по специальности «Менеджмент организации» / Л. И. Лукичева; под ред. Ю. П. Анискина. — 3-е изд., стер. - М. : Омега-Л, 2006. - 360 с.

120. Львов, Д. Е. Характеристика профессиональной деятельности управленца как субъекта межличностного влияния / Д. Е. Львов // Вестник Удмуртского университета. Философия. Психология. Педагогика. - 2011. — Вып. 1. — С. 8790.

121. Мануйлов, Ю. С. Средовой подход в воспитании / Ю. С. Мануйлов. - М.; Н. Новгород : Изд-во Волго-Вят. акад. гос. службы, 2002. — 156 с.

122. Марьенко, И. С. Нравственное становление личности школьника / И. С. Марьенко. -М. : Педагогика, 1985. - 104 с.

123. Мизинцев, В. П. Метод измерения логических систем и операций над графовыми моделями / В. П. Мизинцев //Объективные характеристики, критерии, оценки и измерения педагогических явлений и процессов / под ред. А. М. Арсеньева, М. А. Данилова. - М. : НИИ ОП АПН СССР, 1973. - С. 354-359.

124. Мизинцев, В. П. Моделирование и количественные характеристики дидактических объектов : автореф. дис. ... канд. пед. наук / В. П. Мизинцев. - М., 1970.-28 с.

125. Мизинцев, В. П. Применение методов графового моделирования и информационной оценки смысловых структур в исследовании темпа усвоения понятий и формирования навыков учащихся / В. П. Мизинцев, А. Ф. Карпов // Дальневосточный физический сборник. - Хабаровск, 1974. - С. 183-206.

126. Минкина, Н. А. Воспитание ответственностью : учеб. пособие / Н. А. Минкина. - М. : Высш. шк., 1990. -144 с.

127. Михеев, В. И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике / В. И. Михеев - 2-е изд., испр. и доп. - М. : Эдиториал УРСС, 2004. - С. 5-7.

128. Моделирование психической деятельности / А. А. Братко, П. П. Волков,

A. Н. Кочергин, Г. И. Царегородцев. - М. : Мысль, 1969. - 381 с.

129. Мозгачев, М. И. Направления развития профессиональных компетенций управленцев на промышленных предприятиях России / М.И. Мозгачев // Креативная экономика. 2014. № 4(88). С.52-59.

130. Морозова, Н. И. Принятие управленческих решений : этические аспекты / Н. И. Морозова // Austrian Journal of Hamanities and Social Sciences. 2014. № 24. C.255-257.

131. Муздыбаев, К. Психология ответственности / К. Муздыбаев; под ред.

B. Е. Семенова. - Л. : Наука, 1983.-240 с.

132. Мясищев, В. Н. Психология отношений / В. Н. Мясищев. - М.; Воронеж, 1995.- 128 с.

133. Наумов, С. Ю. Социальный статус государственного служащего /

C. Ю. Наумов, Е. В. Масленникова, О. И. Марченко. - Саратов : ПАГС, 2001. -160 с.

134. Неверкович, С. Д. Педагогика физической культуры и спорта : учебник для студентов высш. учеб. заведений / С. Д. Неверкович, Т. В. Аронова, А. Р. Баймуразин; под ред. С. Д. Неверковича. - М. : Изд. центр «Академия», 2010.-336 с.

135. Невзорова, М. С. Личностно ориентированная технология воспитания ответственного отношения обучающихся к учебно-познавательной деятельности /

М. С. Невзорова // Вестник Воронежского государственного технического университета. 2012. Т.8. № 10-2. С.92-95.

136. Невзорова, М. С. Методологические основы воспитания ответственного отношения старшеклассников к учебно-познавательной деятельности / М. С. Невзорова, М. В. Судакова // Вестник Мичуринского государственного аграрного университета. 2013. №4. С.116-119.

137. Ницше, Ф. По ту сторону добра и зла. Прелюдия к философии будущего / Ф. Ницше // Соч.: в 2 т. - Т. 2. - М. : Мысль, 1990. - С. 238-406.

138. Новик, И. Б. К гносеологической характеристике моделей / И. Б. Новик // Моделирование сложных систем. — М., 1978. - С. 24.

139. Обозов, Н. Н. Психология управления в условиях совместной деятельности / Н. Н. Обозов, А .В. Буга, А. А. Куприн, И. В. Жук. С-Пб, 2012. С. 136-146.

140. Общая и профессиональная педагогика : учеб. пособие для студентов педагогических вузов / под ред. В. Д. Симоненко. - М. : Вентана-Граф, 2006. -368 с.

141. Овакимян, Ю. О. Теория и практика моделирования обучения, автореф. дис. ... д-ра пед. наук / Ю. О. Овакимян. - М., 1989. - 32 с.

142. Ожегов, С. И. Толковый словарь русского языка / С. И. Ожегов, Н. Ю.Шведова; Российская академия наук. Институт русского языка им. В. В.Виноградова. - 4-е изд., доп. - М.: Азбуковник, 1998. - 944 с.

143. Оуэн, Г. Теория игр / Г. Оуэн. - М. : Эдиториал УРСС, 2004. - 230 с.

144. Педагогика / под ред. П. И. Пидкасистого. - М., 1998. — С. 83.

145. Педагогическая энциклопедия. — М., 1994. — 354 с.

146. Петровский, В. А. Личностно-развивающее взаимодействие / В. А. Петровский, В. К. Каменко, И. Б. Котова. - Ростов н/Д., 1993. - 509 с.

147. Платов, В. Современные управленческие технологии / В. Платов. — М. : Дело, 2006. - 384 с.

148. Платов, В. Я. Деловые игры : разработка организация, проведение / В. Платов. - М. : Профиздат, 1991. - 80 с.

149. Плотникова, Е. В. Ценности в процессе передачи опыта поколений : автореф. дис. ... канд. филос. наук / Е. В. Плотникова. - М., 1993. - 24 с.

150. Поздняков, В. П. Социально-психологические факторы ответственного отношения предпринимателей к другим участникам делового взаимодействия / В. П. Поздняков, Е. А. Груздева// Знание. Понимание. Умение. 2013. № 3. С.226-234.

151. Поздняков, В. П. Концепция психологических отношений индивидуальных и групповых субъектов совместной жизнедеятельности : психология отношений : полисистемный субъектно-деятельностный подход // Материалы меж-рег. метологич. семинара. Отв. ред. A. J1. Журавлев. -М. : Институт психологии РАН, 2009.-С.256-281.

152. Поппер, К. Открытое общество и его враги: в 2 т. / К. Поппер. - М. : Феникс; Междунар. фонд «Культурная альтернатива», 1992.

153. Портнов, М. Л. Совершенствование системы подготовки директоров школ / М. Л. Портнов // Советская педагогика. - 1982. -№ 3. - С. 70-73.

154. Прангишвили А. С. Исследования по психологии установки / А. С. Прангишвили. -Тбилиси, 1967. - С. 192.

155. Пронников, В. А. Управление персоналом / В. А. Пронников. - М. : ПРИОР, 2001,- 115 с.

156. Психология управления персоналом : пособие для специалистов, работающих с персоналом / под ред. А. В. Батаршева, А. О. Лукьянова. - М. : Изд-во Ин-та психотерапии, 2005. - 624 с.

157. Реан, А. А. Управленческая адаптация : модели, личностные механизмы и методы / А. А. Реан, А. Р. Кудашев, А. А. Баранов // Психология адаптации личности. — СПб. : Медицинская пресса, 2002. -352 с.

158. Рожков, М. И. Стратегии и модели воспитания / М. И. Рожков // Теоретико-методологические проблемы современного воспитания : сб. науч. тр. — Волгоград, Перемена, 2004. - С. 131-132, 134.

159. Российская газета. 2002. 19 апреля.

160. Российская педагогическая энциклопедия : в 2 т. / гл. ред. В. В. Давыдов. - М. : Большая Российская энциклопедия, 1993. - Т. 1. - С. 580.

161. Рубинштейн, С. Л. Проблемы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. -М., 1976.-416 с.

162. Рыцев, А. И. Компетентность работника как критерий в принятии управленческих решений : социально-ориентированный аспект / А. И. Рыцев // Актуальные вопросы общественных наук : социология, политология, философия, история. 2013. № 28. С.23-30.

163. Рыцев, А. И. О некоторых проблемах в принятии управленческих решений : социально-ориентированный аспект / А. И. Рыцев // Актуальные вопросы общественных наук : социология, политология, философия, история. 2013. № 32. С.11-18.

164. Салмина, Н. Г. Виды и функции материализации в обучении / Н. Г. Салмина. М. : - Изд-во Моск. ун-та, 1981. - 133 с.

165. Селезнев, В. Н. Эмоции как фактор психологической устойчивости менеджеров при принятии управленческих решений / В. Н. Селезнев, Е. М. Климова // Вестник Московского государственного областного университета. Серия «Психологические науки». 2013. № 4. С.53-61.

166. Семенюта, А. Н. Выбор управленческого решения с помощью системы поддержки принятия решений / А. Н. Семенюта, Т. В. Емельянова, Л. П. Авдаш-кова, М. А. Грибовская // Потребительская кооперация. 2013. № 2. С.49-55.

167. Сергеева, Т. Б. Аксиологические проблемы образования и воспитания в контексте теории социокультурной динамики : автореф. дис. ... д-ра филос. наук / Т. Б. Сергеева. - М., 2001. - 40 с.

168. Сериков, В. В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем / В. В. Сериков. - М., 1999. -70 с.

169. Скопина, И. В. Основы менеджмента / И. В. Скопина, О. В. Скопин, Ю. О. Бакланова // Учебно-наглядное пособие. Киров, 2013. С.75-80.

170. Славин, Б. Ф. Вопросы теории и практики целевого управления социальными процессами / Б. Ф. Славин. - М. : МГПИ, 1985. - 141 с.

171. Сластенин, В. А. Доминанта деятельности / В. А. Сластенин // Народное образование. - 1997. -№ 9. - С. 41-42.

172. Сластенин, В. А. Введение в педагогическую аксиологию : учеб. пособие / В. А. Сластенин, Г. И. Чижакова. - М. : Академия, 2003. - 192 с.

173. Сластенин, В. А. Общая педагогика : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений : в 2 ч. Ч. 2 / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; под ред. В. А. Сластенина. -М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002 - С. 9.

174. Словарь современного русского литературного языка. - М., 1959. - Т. 8. 1840 стб.

175. Словарь-справочник по педагогике / авт.-сост. В. А. Мижериков; под общ. ред. П. И. Пидкасистого. - М. : ТЦ «Сфера», 2004. - С. 242.

176. Смирнов, Т. М. Методические рекомендации по подготовке и проведению деловых игр / Т. М. Смирнов. - М. : ИМХО, 2004. - 92 с.

177. Советский энциклопедический словарь / под ред. А. М. Прохорова. — 3-е изд. - М. : Сов. энциклопедия, 1984. - 1600 с.

178. Солодухин, Н. А. Моделирование как метод обучения физике в средней школе : дис ... канд. пед. наук / Н. А. Солодухин. - М., 1971. - 274 с.

179. Спиркин, А. Г. Сознание и самосознание / А. Г. Спиркин. - М., 1972. -

303 с.

180. Старое, М. И. Ответственность как важная психолого-педагогическая составляющая духовно-нравственного развития личности студента / М. И. Старое // Вестник Тамбовского университета. Серия : Гуманитарные науки. 2011. Т. 104. № 12-2. С.593-596.

181. Старр, М. Управление производством : пер.с англ. / М. Старр. - М. : Прогресс, 1968.-468 с.

182. Сульповар, Л. Б. Менеджмент : наука и искусство управления бизнесом / Л. Б. Сульповар, Р. Г. Маннапов. - Тольятти : Современник, 1992. - 146 с.

183. Суходольский Г. В., Структурно-алгоритмический анализ и синтез деятельности / Г. В. Суходольский. - J1. : ЛГУ, 1976. - С. 120.

184. Суходровский, А. Д. Разработка организационно-технологического механизма поддержки принятия управленческих решений организации / А. Д. Суходровский // Гуманитарный вестник. 2013. № 12 (14). С.2.

185. Сушко, А. В. Принятие эффективных управленческих решений / А. В. Сушко//Научный аспект. 2014. Т.2. № 1. С.156-157.

186. Табачников, С. Мишель Фуко: историк настоящего / С. Табачников // Фуко М. Воля к истине: по ту сторону знания, власти и сексуальности. — М. : Касталь, 1996. - С. 396-443.

187. Талызина, Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний / Н. Ф. Талызина. - М. : Изд-во МГУ, 1975. - 344 с.

188. Тихонов, И. И. Методы научной организации и управления в учебном процессе / И. И. Тихонов. - М. : Знание, 1967. - 89 с.

189. Тихонравов, Ю. В. Теория управления / Ю. В. Тихонравов. — М. : Вестник, 1997.-332 с.

190. Турнер, Д. Ролевые игры. Практическое руководство / Д. Турнер. — СПб. : Питер, 2002.-352 с.

191. Туровский, М. Б. Отражения в культуре отношений нравственности / М. Б. Туровский // Философские науки. - 1989. -№ 11. - С. 45-53.

192. Туровский, М. Б. Человеческая ответственность науки / М. Б. Туровский // Ценностные аспекты развития науки. - М., 1990.

193. Тюнникова, С. М. Педагогические возможности дидактической игры и требования к ее организации : метод, рекомендации / С. М. Тюнникова. — М. : АПН СССР, 1988.-46 с.

194. Уваров, А. Ю. Информационное моделирование как метод дидактических исследований : автореф. дис. ... канд. пед. наук/ А. Ю. Уваров. - М., 1971. -16 с.

195. Уемов, А. И. Логические основы метода моделирования / А. И. Уемов. -М. : Мысль, 1971.-С.48.

196. Фалмер, Р. М. Энциклопедия современного управления / Р. М. Фал мер. - М.: ВИПКЭнерго, 1992. - Т. 1. - 168 с.

197. Фельдштейн, Д. И. Проблемы возрастной и педагогической психологии / Д. И. Фельдштейн. - М., 1995. - 218 с.

198. Филиппов, А. В. Признаки управленческой деятельности / А. В. Филиппов // Организационная психология / сост. и общ. ред. Л. В. Винкуров, И. И. Скрипюк. — СПб. : Питер, 2001. - 512 с. (Сер. «Хрестоматия по психологии»),

199. Философский словарь / под ред. И. Т.Фролова. - 5-е изд. - М. : Политиздат, 1987. - 590 с.

200. Философский энциклопедический словарь / под ред. А. Ф. Ильичева и др. - М. : Сов. энциклопедия, 1983. — 840 с.

201. Фокина, Н. И. Социальная ответственность как категория исторического материализма: автореф. дис. ... канд. филос. наук / Н. И. Фокина. - М., 1971. - 24 с.

202. Фридман, Л. М. Некоторые принципы использования количественных методов в педагогике / Л. М. Фридман // Объективные характеристики, критерии, оценки и измерения педагогических явлений и процессов / под ред. А. М.Арсеньева, М. А. Данилова. -М.: НИИ ОП АПН СССР, 1973. - С. 40-44.

203. Хабермас, Ю. Демократия. Разум. Нравственность. Московские лекции и интервью / Ю. Хабермас. - М. : АО «KAMI», 1995. - С. 7-32.

204. Харламов, И. Ф. Саморазвитие личности и воспитание / И. Ф. Харламов // Советская педагогика. - 1990. - № 12. - С. 45-50.

205. Царан, А. А. Формирование нравственных отношений будущих менеджеров как педагогическое условие их нравственного самоопределения / А. А. Царан // Современные проблемы науки и образования. 2014. № 1. С.54.

206. Царан, А. А. Характеристика модели нравственного самоопределения будущих менеджеров в процессе профессиональной подготовки в вузе / А. А. Царан // Современные проблемы науки и образования. 2012. № 5. С. 153.

207. Ченцов, А. А. Моделирование как средство управления учебным процессом в средней школе : автореф. дис. ... д-ра пед. наук / А. А. Ченцов. — Л., 1977. — 23 с.

208. Черменина, А. П. Проблема ответственности в современной буржуазной этике / А. П. Черменина // Вопросы философии. - 1965. — № 2. — С. 76-87.

209. Черная, О.В. Рабочая программа по дисциплине «Методы принятия управленческих решений» / О.В. Черная // Научно-методический журнал «Концепт». 2014. Т.12. С.261-265.

210. Шадури, Р. С. Развитие науки и теоретические проблемы образования. Опыт системного подхода : автореф. дис. ... д-ра пед. наук / Р. С. Шадури. — Тбилиси, 1971. - 54 с.

211. Шаронова, С. А. Деловые игры: учеб. пособие / С. А. Шаронова. — М. : Изд-во Рос. Ун-та дружбы народов, 2004. — 166 с.

212. Шелер, М. Формализм в этике и материальная этика ценностей / М. Шелер // Избр. труды. - М. : Школа Культурной Политики, 1995. - С. 259-337.

213. Шилова, В. С. Социально-экологическая диагностика: аспект моделирования (теоретические предпосылки) /B.C. Шилова // Белгородский государственный университет, Россия http://www.t21.raups.ru/doc/1 /23.doс

214. Шмаков, С. А. Игры учащихся — феномен культуры / С. А. Шмаков. -М., 1994.-С. 91.

215. Штофф, В. А. Моделирование и философия : монография / В. А. Штофф. - М.-Л. : Наука, 1966. - С. 19.

216. Шуркова, Н. Нравственное воспитание / Н. Шуркова // Воспитание школьников. - 1990.-№ 1-3.-С. 35-41.

217. Щукина, Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся / Г. И. Щукина. - М. : Педагогика, 1988. — 208 с.

218. Эйнштейн, А. Физика и реальность / А. Эйнштейн. - М., 1975.-С. 16.

219. Эльконин, Д. Б. Психология игры / Д. Б. Эльконин. - М. : Педагогика, 1978,- 140 с.

220. Якобсон, П. М. Чувства, их развитие и воспитание / П. М. Якобсон. — М. : Знание, 1976.-64 с.

221. Якушев, А. А. Современный инструментарий принятия управленческого решения / А. А. Якушев, И. В. Хилинская // Наука и мир. 2013. № 1 (1). С. 181186.

222. Ясперс, К. Смысл и назначение истории / К. Ясперс. - М. : Политиздат, 1991. -С.167-169, 182.

223. Fayol, A. General and industrial management / A. Fayol. - London, 1999.

224. Jonas H. Warum die Tecgnik ein Gegenstand fuer die Ethik ist; Fuenf Gruende // Lenk H., Ropohl G. (Hrsg.) Technik und Ethik. Stuttgart, 1993. S.81-91.

225. Lenk H. Pragmatische Philosophie. - Humburg, 1975. - S.73, 81-82.

226. Lenk H. Ueber Verantwortungsbegrriefe und das Verantwortugsproblem in der Technik // Lenk H., Ropohl G. (Hrsg). Technik und Ethik. Stuttgart, 1993. S.112-148.

227. Milgrom, P. Economics. Organizations and Management / P. Milgrom, J.Roberts. - N.Y., 1987.

228. Mintzberg, H. The Nature of Managerial Work (New York : Harper and Row, 1923); The Nature of Managerial Work (Englewood Cliffs, N.J: Prentice-Hall, 1980).

229. Riesman, D. Individualism reconsidered and other essays / D. Riesman. -N. Y., 1966.-529 p.

230. Rosenzweig, S. An outline of frustration theory / S. Rosenzweig // J. McV. Hant (Ed.). Personality and the behavior disorders. - New York, 1944. - V. 1. 379-388.

231. Rotter, J. B. Social learning and clinical psychology / J. B. Rotter. - N. Y., 1954.-466 p.

232. Taylor, F. Principles of scientific management / F. Taylor. - N.Y., 1911.

233. White, R.W. Motivation reconsidered: The concept of competence / R.W. White // Psychological Review. - 1959.-66.-297-333.

234. Witkin, H.A. Field dependence and interpersonal behavior / H.A. Witkin // Psychological Bulletin. - 1977,- 84. - 661-689.

Список иллюстративного материала

Рисунок 1.1 «Решенческое кольцо» (по A.B. Карпову)......................30

Рисунок 1.2 Схема актуализации ответственного отношения к принятию

управленческих решений.................................................................67

Рисунок 1.3 Структура ответственного отношения к принятию управленческих решений................................................................................68

Таблица 2.1 Основные теоретические подходы к разработке модели формирования ответственного отношения к принятию управленческих решений.............................................................................................79

Рисунок 2.1 Модель формирования ответственного отношения к принятию

управленческих решений.................................................................83

Таблица 2.2 Количественная оценка наличия у студентов нравственных

знаний (блок 1).............................................................................102

Таблица 2.3 Количественная оценка сформированности у студентов профессионально-нравственных мотиваций (блок 2)......................................102

Таблица 2.4 Количественная оценка наличия у студентов управленческой

компетенции (блок 3)....................................................................102

Таблица 2.5 Количественная оценка локуса контроля (блок 4)..........103

Таблица 2.6 Количественная оценка способности студентов к управленческой деятельности (блок 5).............................................................103

Таблица 2.7 Количественная оценка самостоятельности студентов в деятельности (блок 6).......................................................................103

Таблица 2.8 Количественная оценка готовности студентов к саморазвитию и

самоактуализации (блок 7)..................................................................104

Рисунок 2.2 Результаты констатирующего этапа опытно-экспериментального исследования....................................................109

Таблица 2.9 Количественная оценка наличия у студентов нравственных знаний (блок 1).................................................................................111

Таблица 2.10 Количественная оценка сформированное™ у студентов профессионально-нравственной мотивации (блок 2)..................................112

Таблица 2.11 Количественная оценка наличия у студентов управленческой

компетентности (блок 3)................................................................112

Таблица 2.12 Количественная оценка локуса контроля (блок 4)........112

Таблица 2.13 Количественная оценка способности студентов к управленческой деятельности (блок 5)..............................................................113

Таблица 2.14 Количественная оценка самостоятельности студентов в деятельности (блок 6).........................................................................113

Таблица 2.15 Количественная оценка готовности студентов к саморазвитию

и самоактуализации (блок 7).............................................................113

Рисунок 2.3 Результаты формирующего этапа опытно-экспериментальной

работы.........................................................................................119

Таблица 2.16 Распределение эмпирических частот........................121

Таблица 2.17 Распределение теоретических частот.......................121

Таблица 2.18 Итоговая таблица для вычислений............................121