Формирование учебной деятельности студентов первого курса: На материале фак. физ. культуры пед. вуза тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Крайник, Виктор Леонидович

• Крайник, Виктор Леонидович
• кандидат педагогических наук
• 1997

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Крайник, Виктор Леонидович

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ,

1.1. Сущность учебной деятельности студентов.П

1.2. Структура и функции учебной деятельности студентов„.

1.3. Психолого-педагогические предпосылки формирования учебной деятельности студентов.

ГЛАВА 2. АНАЛИЗ ПРАКТИКИ ФОРМИРОВАНИЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ И СТУДЕНТОВ ПЕРВОГО КУРСА.

2.1. Состояние довузовского опыта учебной деятельности студентов.

2.2. Сформированное^ учебной деятельности студентов первого курса вуза.

2.3. Программа целенаправленного формирования учебной деятельности студентов первого курса.

ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОГРАММЫ ЦЕЛЕНАПРАВЛЕННОГО ФОРМИРОВАНИЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ ПЕРВОГО КУРСА.

3.1. Методика и организация экспериментальной работы

3.2. Анализ результатов экспериментальной работы.

3.3. Технология внедрения результатов экспериментальной работы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование учебной деятельности студентов первого курса: На материале фак. физ. культуры пед. вуза»

Актуальность исследования. Решение современных задач, встающих перед высшим педагогическим образованием, во многом достигается совершенствованием системы вузовской подготовки специалистов. Данное положение предопределяет необходимость творческого поиска новых, более эффективных способов организации учебного процесса в высшей школе, который должен быть рассчитан на всемерное развитие самостоятельности студентов, их активное вовлечение в учебный процесс в качестве полноправных субъектов. Это, в свою очередь, становится возможным при условии овладения каждым студентом общеучебными знаниями и умениями, обеспечивающими продуктивность учебной деятельности.

В настоящее время часто подчеркивается актуальность задачи - научить студентов учиться - решение которой рассматривается как существенное условие повышения качества обучения и важный компонент воспитания. Переходя с одной ступени образования на другую, человек не имеет опыта учения в новых обстоятельствах. Возникает несоответствие между новым учебным статусом и объективными возможностями студентов для его подтверждения. В этой ситуации несформированность учебной деятельности становится одной из главных причин низкой успеваемости первокурсников и их большого "отсева". Об актуальности проблемы говорит тот факт, что даже в высокопрестижных вузах, куда поступают наиболее подготовленные выпускники школ, она стоит не менее остро.

Анализ учебного процесса на начальном этапе обучения в вузе показывает, что чаще всего отчисляются студенты, которые по тем или иным причинам не смогли сориентироваться в новых условиях. Такие первокурсники имеют идеализированное представление об учебе в вузе, теряются перед необходимостью освоения возросшего объема учебной информации в регламентированные программой сроки, не готовы к самостоятельному преодолению возникающих трудностей. В большинстве случаев студенты остаются самоучками в вопросах овладения общеучебными знаниями и умениями. Их учебная деятельность формируется в основном путем "проб и ошибок", то есть самым неэффективным способом. Привыкшие к репродуктивным методам обучения, рассчитанным на достижение поставленной учителем цели в ходе классно-урочной организации работы учащихся, многие студенты по инерции оперируют школьными стереотипами учения. Будучи перенесенными в новую ситуацию, отличающуюся более жесткими требованиями, они не только не дают желаемого результата, но и тормозят формирование новых, более продуктивных навыков учебного труда. В итоге первокурсники с трудом сдают зачеты, часто "проваливаются" на экзаменах, а если им удается преодолеть сессионный барьер, то зачастую их знания оказываются весьма поверхностными и недолговременными.

На факультете физической культуры (ФФК) ситуация усугубляется спецификой учебного процесса, которая заключается в совмещении учебной деятельности с активными занятиями спортом. Необходимость постоянного поддержания высокой физической формы и связанные с этим частые пропуски учебных занятий придают задаче формирования учебной деятельности студентов первого курса ФФК особую актуальность.

Сама мысль о том, что система организованного обучения должна вооружать студентов не только знаниями того или иного предмета, но и способами их эффективного усвоения, не является принципиально новой для педагогики высшей школы. Проблеме формирования учебной деятельности студентов посвящено значительное количество фундаментальных трудов отечественных и зарубежных авторов (С .И Архангельский, А А.Вербицкий, М.Г.Гарунов, М.И.Дьяченко, В.И.Загвязинский, И.И.Ильясов, И.Ф.Исаев, ЛА.Кандыбович, Н.В.Кузьмина, В.ЯЛяудис, М.И.Махмутов, Н.М.Пейсахов, П.И.Пидкасистый, Г.Н.Сериков, ВА.Сластенин, Е.Н.Шиянов, И.Байер, А.Вальтер, Х.Варнеке, В.Граф, П.Мэтьюз, Д.Нисбет, Р.Ньютон, Р.Табберер, Д.Хамблин, Д.Шаксмит, Д.Эллман и др.). Также эта проблема рассматривается в контексте преемственности средней и высшей школы (Г.Н Александров, С.М.Годник, Э.М.Кузьмина, Д.Ш.Сиедикова, АЛ.Сманцер, О.Н.Федорова и др.), адаптации первокурсников к условиям обучения в вузе (О.ФАлексеева, ИААливердиева, Л.Ф.Бенедиктова, Н.П Добронравов, В.М.Дугинец, Н.В.Соловьева, ВЛ.Фефилова, В.Т.Хорошко и др.), формирования культуры и дисциплины учебного труда студентов (Т.Н.Болдышева, 3.И .Васильева, М.М.Гарифуллина, Н.С.Козлов, А.М.Колесова, Л.С.Копысов, Н.Д.Никандров, и др.), организации самостоятельной работы студентов (Э.В.Гапон, ВА.Казаков, А.Курбанов, Т.П.Лизнева, ТА.Нечаева, А.Н.Орлов, В.И.Осмоловский, Г.С.Саморуков, Г.М.Сеитова, Г.Н.Сериков, А.М.Юркова и др.). Кроме того, накоплен богатый потенциал по проблематике, связанной с формированием учебной деятельности школьников (Ю.К.Бабанский, В.В.Давыдов, Л .В .Жарова, Л.В.Занков, Е.Н.Кабанова-Меллер, В.А.Кулько, А.К.Маркова, ТД.Цехмистрова, Г.И.Щукина, Д.Б.Эльконин и др.). Однако в последние годы, когда была ясно осознана необходимость подготовки специалистов, способных продолжать свое образование вне стен учебного заведения, формирование учебной деятельности студентов выступило в качестве самостоятельной задачи вузовского обучения.

Несмотря на столь значительный массив научных трудов, целесообразно продолжить разработку поднятой проблемы. Это объясняется тем, что большинству локальных исследований, посвященных решению задачи формирования учебной деятельности, присущ излишне узкий подход. Как правило, в качестве ведущего выступает заведомо ограниченный набор структурных компонентов учебной деятельности. В итоге программа ее формирования оказывается однобокой и не позволяющей развивать учебную деятельность во всей структурной полноте. В то же время анализ философской и психолого-педагогической литературы показывает, что учебная деятельность является многоаспектной категорией, обладающей сложным строением и широким спектром функций. Так Ф.Ф.Королев, Н.В.Кузьмина и другие авторы отмечают в учебной деятельности ряд свойств, позволяющих отнести ее к системным объектам, тем самым обусловливая необходимость использования соответствующего подхода к задаче ее формирования.

Традиционные вузовские структуры далеко не всегда способны помочь студентам в преодолении их трудностей. Психологические службы созданы не во всех вузах, научно-методическая литература общеучебного характера маловостребована, а эпизодически практикуемые спецкурсы типа "Технология учебного труда студентов" не отличаются целостностью и последовательностью. Зачастую эти меры не объединены общей целью, что препятствует разработке проблемы формирования учебной деятельности студентов и лишь незначительно снижает ее остроту. В связи с вышеизложенным правомерно выделение противоречий между:

• резко возросшими требованиями учебного процесса в вузе и реальным уровнем подготовленности выпускников школ к продолжению обучения на качественно новой ступени образования;

• системностью свойств учебной деятельности студентов и преобладанием в научных исследованиях одностороннего подхода к задаче ее формирования;

• необходимостью в повышении уровня сформированности учебной деятельности студентов первого курса и недостаточной степенью разработанности данного аспекта образовательной практики.

На основе выявленных противоречий был сделан выбор темы исследования, проблема которого заключается в определении совокупности психолого-педагогических условий эффективного формирования учебной деятельности студентов первого курса ФФК.

Решение этой проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования - учебно-воспитательный процесс на факультете физической культуры педагогического вуза.

Предмет исследования - процесс формирования учебной деятельности студентов первого курса.

Задачи исследования:

• определить сущность, структуру, функции и психолого-педагогические предпосылки формирования учебной деятельности студентов;

• изучить состояние довузовского опыта учебной деятельности студентов и ее сформированность на первом курсе вуза;

• разработать и экспериментально подтвердить программу целенаправленного формирования учебной деятельности студентов первого курса;

• исходя из результатов исследования, создать и освоить технологию внедрения программы целенаправленного формирования учебной деятельности студентов первого курса в образовательную практику.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что процесс формирования учебной деятельности студентов первого курса ФФК может быть значительно улучшен, если:

• сформированность учебной деятельности студентов рассматривается как результат специально организованной, непрерывной и целенаправленной работы;

• логично и последовательно используются все основные, зарекомендовавшие себя в практике высшей школы, пути формирования учебной деятельности студентов;

• обеспечивается взаимосвязанное развитие всех структурных компонентов учебной деятельности;

Теоретико-методологической основой исследования являются: научный метод познания; принцип единства теории и практики; диалектико-материалистическая концепция выявления законов и закономерностей; общая теория деятельности (МЛ.Басов, Л.С.Выготский, А.В.Запорожец, П.И.Зинченко, А.Н Леонтьев, А.РЛурия, С Л.Рубинштейн, Д.БЗльконин, и др.); системный подход (Л. фон Берталанфи, И.В.Блауберг, М.С.Каган, В.Н.Садовский, З.Г.Юдин и др.) и его преломление в теории и практике психолого-педагогической науки (С .И .Архангельский, ВЛ.Беспалько, П~Я.Гальперин, В.В.Давыдов, Л.В.Занков, Ф.Ф.Королев, Н.В.Кузьмина,

Н.Ф.Талызина и др.).

Методы исследования:

• теоретический анализ философской и психолого-педагогической литературы;

• изучение и обобщение передового педагогического опыта;

• наблюдение, беседа, интервью, анкетирование, тестирование, экспертная оценка, анализ продуктов деятельности, сравнительный анализ;

• педагогический эксперимент;

• математико-статистическая обработка данных.

Организация, этапы и база исследования.

Экспериментальная работа проводилась на базе факультета физической культуры Барнаульского государственного педагогического университета, Алтайского краевого центра Олимпийского резерва, средней школы №110 г.Барнаула, средней школы №17 г.Бийска, Комсомольской средней школы №1 Павловского района и других школах Алтайского края. На разных этапах исследования в нем приняло участие 629 студентов и 15 преподавателей-экспертов, обучающихся и ведущих занятия на первом курсе ФФК БГПУ.

Исследование осуществлялось в несколько этапов. Подготовительно-констатирующий этап (1992-1994 г.г.). Осмыслена методология исследования; изучено состояние проблемы в теории и практике высшего образования; определены цель, объект, предмет, задачи и выдвинута гипотеза исследования; подготовлен его инструментарий; проведен констатирующий эксперимент с последующим анализом результатов; разработана программа целенаправленного формирования учебной деятельности студентов первого курса.

Формирующий этап П 994-1997 г.г.). Проведен сравнительный формирующий эксперимент по исследованию эффективности разработанной программы; проанализированы промежуточные результаты формирующего эксперимента; произведена корректировка исследуемой программы.

Заключительный этап (1997 г.). Осуществлены систематизация, статистическая обработка и итоговый анализ полученных в ходе экспериментальной работы данных; сформулированы выводы; завершено литературное оформление диссертации.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования:

• определена и экспериментально обоснована совокупность психолого-педагогических условий эффективного формирования учебной деятельности студентов первого курса;

• выявлено, что наилучший результат в решении поднятой проблемы дает логичное и последовательное сочетание основных, существующих в практике высшей школы путей формирования учебной деятельности студентов;

• проблема формирования учебной деятельности студентов первого курса рассмотрена на материале факультета физической культуры.

Практическая значимость исследования:

• разработана и апробирована программа целенаправленного формирования учебной деятельности студентов первого курса;

• даны конкретные научно-методические рекомендации по технологии внедрения результатов экспериментального исследования в образовательную практику;

• получены данные, которые могут бьггь использованы для решения проблемы формирования учебной деятельности студентов высшей педагогической школы в целом.

Достоверность результатов и выводов обеспечена:

• методологической обоснованностью исходных позиций;

• корректным применением комплекса методов, адекватных предмету, задачам и логике исследования;

• экспериментальным подтверждением гипотезы исследования;

• повторяемостью результатов экспериментальной работы.

Положения, выносимые на защиту:

• поступив в вуз, большинство студентов оказываются неготовыми в полной мере выполнять функции новой социальной роли. Перенос школьных стереотипов учения в более жесткие условия чаще всего малоэффективен. Как следствие, значительная часть первокурсников испытывает в учебе существенные затруднения, негативно влияющие на ее результат. Поэтому довузовский опыт учебной деятельности студентов нуждается в коррекции с целью его соответствия требованиям, выдвигаемым высшей школой;

• проведенный анализ освещенных в научной литературе и существующих в образовательной практике путей формирования учебной деятельности первокурсников показал, что, несмотря на имеющиеся недостатки (несвоевременность, разрозненность предпринимаемых мер; недолговре-менность получаемого эффекта), они могут и должны быть использованы в разработке экспериментальных нововведений. При этом значимыми условиями формирования учебной деятельности студентов выступают системность, непрерывность и целенаправленность данного процесса. Необходима специально разработанная, целостная программа, предполагающая единый комплекс логичных и последовательных действий;

• экспериментальная программа целенаправленного формирования учебной деятельности студентов первого курса.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось через выступления на заседаниях кафедры педагогики, кафедры теоретических основ физического воспитания и кафедры спортивных дисциплин Барнаульского государственного педагогического университета, на Совете факультета физической культуры БГПУ, а также посредством публикаций и докладов на международных (Барнаул, 1995; Тула, 1997), всероссийских (Барнаул, 1996, 1997; Волгоград, 1997; Горно-Алтайск, 1996; Ижевск, 1996; Тюмень, 1996; Новосибирск, 1997) и региональных (Барнаул, 1995, 1996) научно-практических конференциях.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Крайник, Виктор Леонидович

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

Обобщая результаты теоретического анализа проблемы и экспериментальной работы по изучению эффективности программы целенаправленного формирования учебной деятельности студентов первого курса, можно констатировать актуальность и востребованность проведенного исследования, а также оценить перспективы дальнейшей разработки данной темы.

Выявлена совокупность психолого-педагогических условий эффективного формирования учебной деятельности студентов первого курса, сфокусированных в экспериментально проверенной программе. В ходе достижения цели решены поставленные задачи и в основном подтверждена первоначально выдвинутая гипотеза. Подводя итоги, считаем, что проведенное исследование свидетельствует о правомерности выносимых на защиту положений и их подтверждении.

Данная работа не может претендовать на полное решение поднятой проблемы. На наш взгляд, существует несколько наиболее вероятных направлений ее дальнейшего изучения. Во-первых, настоящее исследование выполнено на материале факультета физической культуры. Между тем, многие выявленные противоречия характерны для высшей педшколы в целом. Конечно, на каждом факультете есть свои специфические трудности, но как раз это и определяет актуальность и перспективу последующих изысканий. Во-вторых, первый курс - это лишь начальный этап обучения студентов, на котором закладываются только основы их учебной деятельности. Для того, чтобы первокурсник мог впоследствии успешно окончить вуз и стать высококвалифицированным специалистом, способным к постоянному самосовершенствованию, эти основы должны быть развиты и преумножены. Поэтому необходимо создание технологии целенаправленного формирования учебной деятельности студентов всех курсов. Среди других направлений продолжения исследования проблемы выделяются следующие: поиск возможностей оптимального совмещения учебной и спортивной деятельностей; определение меры влияния сформированности различных структурных компонентов учебной деятельности на общий уровень ее сформированности; учет и рациональное использование личностных особенностей студентов в процессе формирования индивидуального стиля учебной деятельности.

Таким образом, теоретический анализ и изучение результатов экспериментальной работы позволяют сделать следующие выводы:

1. Установлено, что довузовский опыт обучения в определенной мере оказывает положительное влияние на учебную деятельность студентов первого курса, но он недостаточен для ее оптимального становления. Средняя школа не дает вузу «готового» студента. Для успешности учебной деятельности в вузе общеучебные умения и навыки, приобретенные в школе, должны быть скорректированы с целью их соответствия изменившимся условиям обучения.

2. Выявлено, что при существующей организации обучения на первом курсе вуза учебная деятельность студентов формируется преимущественно методом «проб и ошибок», со значительными деформациями и пробелами. Это предопределяет многочисленные студенческие трудности и наибольший процент отчислений по причине академической неуспеваемости.

3. Констатировано, что используемые в образовательной практике способы формирования учебной деятельности студентов первого курса снижают остроту поднятой проблемы. Однако, изолированность и обособленность проводимых мероприятий обусловливают незначительность получаемого эффекта. Для преодоления данного недостатка они должны быть объединены в целостную программу, построенную на принципах системности, непрерывности и целенаправленности.

4. Доказано, что разработанная экспериментальная программа целенаправленного формирования учебной деятельности студентов первого курса позволяет: снизить остроту противоречий между требованиями школьного и вузовского учебных процессов; избежать тупиковых ситуаций при сдаче вступительных экзаменов; сформировать основы учебной деятельности студентов на начальном этапе обучения в вузе; развить заложенные основы учебной деятельности б процессе дальнейшего обучения первокурсников.

169

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Крайник, Виктор Леонидович, 1997 год

1. Абдулзшна О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. М.: Просвещение, 1990. - 141 с.

2. Абитуриент, знаешь ли ты что делать до, во время и после экзамена? / Под ред. А А.Могилевского. М., 1991. - 35 с.

3. Абульханова-Славекая К.А. Деятельность и психология личности. -М.: Наука, 1980.-335 с.

4. Абульханова-Славекая КА., Брушлинский А.В. Философско-пеихологическая концепция С.Л .Рубинштейна. М.: Наука, 1989. - 243 с.

5. Адаптация студентов младших курсов вузов. / Под ред. В.И.Брудного, А.Б.Каганова. М.: Изд-во НИИ ВШ, 1975. - 36 с.

6. Алексеева О.Ф. Индивидуально-психологический фактор адаптации субъекта учебной деятельности (в контексте гуманизации образования). Автореф. дис. к. псих. н. М., 1995. - 22 с.

7. Алексеев М.Н. Сущность процесса обучения. II Советская педагогика. - 1965, - №1, - С. 37-47.

8. Аливердиева И.А. Психологические характеристики адаптации студентов к учебной деятельности. Автореф. дис. к. псих. н. Л., 1982. - 15 с.

9. Анохин П.К. Проблема принятия решения в психологии и физиологии. IIВ кн.: Проблемы принятия решения. М.: Наука, 1976. - 319 с.

10. Анохин П.К. Избранные труды: Системные механизмы высшей нервной деятельности. М.: Наука, 1979. - 454 с.

11. А.Р.Лурия и современная психология. / Под ред. Е.Д.Хомекой.- М.: Изд-во МГУ, 1982. 256 с.

12. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе: его закономерные основы и методы. М.: Высшая школа, 1980. - 368 с.

13. Асмолов А.Г. Деятельность и установка. М.: Изд-во МГУ, 1979.- 150 с.

14. Асмус В.Ф. Декарт. М.: Госполитиздат, 1956. - 371с.

15. Асмус В.Ф. Иммануил Кант. М.: Наука, 1973. - 534 с.

16. Ашмарин Б А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании (пособие для студентов, аспирантов и препод, ин-тов. физ. культуры). М.: Физкультура и спорт, 1978. - 224 с.

17. Бабанский Ю.К. Рациональная организация учебной деятельности. -М.: Знание, 1981.-96 с.

18. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М.: Педагогика, 1982. - 192 с.

19. Барановская ТА. Формирование самоконтроля в учебной деятельности студентов. Автореф. дис. к. псих. н. М., 1990. - 16 с.

20. Басов МЛ. Избранные психологические произведения. М.: Педагогика, 1975. - 432 с.

21. Беренгер А.Т. Специфика учебно-воспитательного процесса на начальном этапе обучения в высшей школе. Дис. к. п. н. М., 1988. - 180 с.

22. Бернштейн НА. Очерки по физиологии движения и физиологии активности. М.: Медицина, 1966. - 349 с.

23. Берталанфи Л. фон. Общая теория систем критический обзор. // В кн.: Исследования по общей теории систем. - М.: Мир, 1969. - С. 5-37.

24. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М.: Высшая школа, 1989.-141 с.

25. Беспалько В.П. О возможности системного подхода в педагогике. //- Советская педагогика. 1990. - №7. - С. 59-61.

26. Блауберг И.В., Садовский В.Н., Юдин Э.Г. Системный подход: предпосылки, проблемы, трудности. М.: Знание, 1969. - 48 с.

27. Блауберг И.В. Часть и целое. // Философская энциклопедия. Т.5 I Глав. ред. Ф.В.Константинов. М.: Советская энциклопедия, 1970. - 740 с.

28. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. М.: Наука, 1973. - 272 с.

29. Блонский П.П. Избранные педагогические сочинения. М.: АПН РСФСР, 1964. - 695 с.

30. Болдышева Т.Н. Формирование у студентов младших курсов культуры учебного труда (на материале педвузов). Дис. к. п. н. Томск, 1969.- 324 с.

31. Брушлинский A.B. Мышление и прогнозирование. М.: Мысль, 1979.-230 с.

32. Вербицкий А А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высшая школа, 1991. - 207 с.

33. Вергелес Г.И. Дидактические основы формирования учебной деятельности младших школьников. Автореф. дис. к. п. н. Л., 1990. - 33 с.

34. Волков А.М., Микадзе Ю.В., Солнцева Г.Н. Деятельность: структура и регуляция. М.: Изд-во МГУ, 1987. - 216 с.

35. Вопросы преемственности школьного и вузовского обучения. / Под ред. Э.М.Кузьминой. Барнаул: Изд-во БГПИ, 1975. - 152 с.

36. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1996. -534 с.

37. Выготский Л.С. Психология развития как феномен культуры. / Под ред. М.Г.Ярошевского. М.: Изд-во "Институт практической психологии",- Воронеж: Изд-во НПО "МОДЭК", 1996. 512 с.

38. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти т. М.: Педагогика,1983.

39. Габай Т.В. Учебная деятельность и ее средства. М.: Изд-во МГУ, 1988.-255 с.

40. Гайденко П.П. Парадоксы свободы в учении Фихте. М.: Наука, 1990.- 127 с.

41. Гайденко П.П. Трагедия эстетизма. Опыт характеристики миросозерцания Серена Киркегора. М.: Искусство, 1970. - 247 с.

42. Галеви Д. Жизнь Фридриха Ницше. Новосибирск: Наука, 1992. -214с.

43. Гальперин А.М. Диагностика состояния мотивации познавательной деятельности студентов. Минск: Изд-во Б ГУ, 1989. - 20 с.

44. Гальперин ПЛ. Развитие исследований по формированию умственных действий. // В кн.: Психологическая наука в СССР. Т.1. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959. - С 135-159.

45. Гальперин ПЛ. Введение в психологию. М.: Изд-во МГУ, 1976. -150 с.

46. Гапон Э.В. Педагогические условия повышения эффективности самостоятельной работы студентов. Дис. к. п. н. Харьков, 1991. -211 с.

47. Гарифуллина М.М. Дидактические условия формирования учебной деятельности студентов. Дис. к. п. н. Казань, 1986. - 200 с.

48. Гласс Дж., Стенли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. / Под ред. Ю.П.Адлера. М.: Прогресс, 1976. - 495 с.

49. Глядков В.А. Философский практикум: Учеб. пособие для студентов, аспирантов и преподавателей. М.: Наука, 1994. - 240 с.

50. Годник С.М. Процесс преемственности высшей и средней школы.- Воронеж: Изд-во ВГУ, 1981. 208 с.

51. Годник С.М. Теоретические основы преемственности средней и высшей школы в условиях непрерывного образования. Дис. д. п. н.- Воронеж, 1990. 395 с.

52. Грабарь М.И., Краснянская КА. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы. М.: Педагогика, 1977. - 136 с.

53. Граве П.С. Системный подход к исследованию патологии психики. // В кн.: Системные исследования. М.: Наука, 1981. - 131 с.

54. Граф В., Ильясов И.И., Ляудис BiL Основы самоорганизации учебной деятельности и самостоятельной работы студентов. М.: Изд-во МГУ, 1981.-80 с.

55. Гудимова А.Н. Формирование учебных умений как средство повышения качества знаний студентов. Дис. к. п. н. Фрунзе, 1988. - 214 с.

56. Гуревич Ю.Г., Кошелева С.В. Психологические особенности учебной деятельности. Иркутск: Изд-во ИГУ, 1988. - 72 с.

57. Давыдов В.В., Маркова А.К. Концепция учебной деятельности школьников. // Вопросы психологии. - 1981. - №6. - С. 13-26,

58. Давыдов В.В. Состояние и проблемы исследования учебной деятельности. // В сб.: Деятельностный подход в психологии: проблемы и перспективы. / Под ред. В.В.Давыдова., ДАЛеонтьева. М.: Изд-во АПН СССР, 1990.-С. 3-18.

59. Даниленкова Г.Г. Формирование учебной деятельности студентов на лекциях по педагогике. Автореф. дис. к.п.н. Калининград, 1995. - 16 с.

60. Данилов ИЛ. Справочник автора книги. М.: Книга, 1966. - 319 с.

61. Данилов МА., Есипов Б.П. Дидактика. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1957.-518 с.

62. Дзуцев Э.С. О педагогическом содержании категории "деятельность". // Советская педагогика. - 1987. - №8. - С. 84-86.

63. Дидактика средней школы. / Под ред. М А Данилова, М.Н.Скаткина. М.: Просвещение, 1975. - 303 с.

64. Донцов В.Н. Учебная самоорганизация студентов как фактор успеваемости (на материале динамики младших курсов). Автореф. дис. к.п.н. Л., 1977. - 22 с.

65. Дугинец В.М. Профессионально-педагогическая адаптация студентов младших курсов педвузов. Дис. к. п. н. Челябинск, 1987. - 206 с.

66. Дьяченко В.К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие. М.: Педагогика, 1989. - 160 с.

67. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психология высшей школы (Особенности деятельности студентов и преподавателей вуза). Минск: Изд-во Б ГУ, 1981.-320 с.

68. Жарова Л.В. Учить самостоятельности: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1993. - 205 с.

69. Загвязинский В.И. Роль познавательных задач в организации учебной деятельности. // В сб.: Формирование познавательной деятельности школьников и студентов. / Под ред. В.И.Загвязинского. Тюмень: Изд-во ТГУ, 1982.-С. 5-20.

70. Занков Л.В. Избранные педагогические труды. М.: Новая школа, 1996.-431 с.

71. Запорожец A.B. Избранные психологические труды: В 2-х т. М.: Педагогика, 1986.

72. Зинченко В.П., Мунипов В.М., Смолян Г.Л. Эргономические основы организации труда. М.: Экономика, 1974. - 240 с.

73. Зинченко П.И. Избранные психологические труды. М.: Институт практической психологии; - Воронеж: НПО "МОДЭК", 1996. - 543 с.

74. Ильенков Э.В. Философия и культура. М.: Политиздат, 1991. - 462с.

75. Ильясов И.И. Структура процесса учения. М.: Изд-во МГУ, 1986. -198 с.

76. Ильясов И.И., Галатенко H.A. Проектирование курса обучения по учебной дисциплине: Пособие для преподавателей. М.: Логос, 1994. - 208 с.

77. Имамкулиева ГА. Влияние трудностей на мотивацию учебной деятельности студентов. Автореф. к. псих. н. М., 1985. - 14 с.

78. Исаева H.A. Психологические условия введения студентов первого курса в профессию педагога. Автореф. дис. к. псих. н. М., 1995. - 21 с.

79. Ительсон Л.Б. Лекции по современным проблемам психологии обучения. Владимир.: Изд-во ВГПИ, 1972. - 264 с.

80. Кабанова-Меллер Е.Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся. М.: Просвещение, 1968. - 288 с.

81. Каган М.С. Человеческая деятельность: Опыт системного анализа.- М.: Политиздат, 1974. 328 с.

82. Каган М.С. Некоторые вопросы взаимосвязи философии и педагогики. // Советская педагогика. - 1981. - №10. - С. 56-63.

83. Казаков В.А. Теория и методика самостоятельной работы студентов. Дис. д. п. н. Киев, 1991. - 445 с.

84. Карпова Е.В. Введение в специальность и культура умственного труда. Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 1994. - 116 с.

85. Карповский Г.К., Сучков С.И. Распорядок жизни и академическая успеваемость студентов. // В сб.: Физическая культура в научной организации учебного труда студентов педагогического института. М.: Изд-во МШИ, 1981.-С. 18-33.

86. Кичатинов Л.П. Деятельность как педагогическое явление. //- Советская педагогика. 1984. - №2. - С. 52-56.

87. Козелецкий Ю. Психологическая теория решений. М.: Прогресс, 1979. - 504 с.

88. Козлов Н.С. Дисциплина учебного труда студентов: состояние и проблемы формирования. II Советская педагогика. - 1991. - №8. - С. 76-82.

89. Козлов Н.С. Социально-педагогические основы формирования дисциплины учебного труда студентов. Дис. д. п. н. Усть-Каменогорск, 1992. - 374 с.

90. Козлов Н.С., Козлова Л.М., Нариманян К.М. Первокурснику об организации и технологии учебного труда студентов. Усть-Каменогорск: Изд-во ВКГУ, 1993.-131 с.

91. Кольцова Т.А. Формирование положительных мотивов учебно-познавательной деятельности у студентов младших курсов высшей технической школы. Автореф дис. к. п. н. М., 1987. - 16 с.

92. Конопкин OA. Психологические механизмы регуляции деятельности. М.: Наука, 1980. - 256 с.

93. Копнин П.В. Избранные философские работы. М.: Наука, 1982.- 368 с.

94. Коробов В.К. Проблема изучения стереотипов образа жизни (теоретико-методологические аспекты). Автореф. дис. к. философ, н. М., 1990.-25 с.

95. Королев Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогических исследованиях. // Советская педагогика. - 1970. - №9. -С. 103-116.

96. Краевский В.В. Педагогика между философией и психологией. II- Педагогика. 1994. - №6. - С. 24-31.

97. Краткий психологический словарь хрестоматия. I Под ред. К.К.Платонова. - М.: Высшая школа, 1974. - 134 с.

98. Крупнов A.M. Психологическая структура действий человека: Учеб. пособие. М.: Изд-во УДН, 1990. - 56 с.

99. Крутецкий ВА. Психология: Учеб. для пед. уч-щ. М.: Просвещение, 1986. - 335 с.

100. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. Л.: Изд-во ЛГУ, 1970. - 114 с.

101. Кулинец A.M. Подготовка студентов младших курсов к овладению научно-педагогическими знаниями в вузе. Дис. к.п.н. Л., 1991. - 250 с,

102. Кулько В А., Цехмистрова Т.Д. Формирование у учащихся умений учиться: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1983. - 80 с.

103. Курбанов Али. Самостоятельная работа студентов в процессе профессиональной подготовки учителя. Дис. д. п. н. Чарджоу, 1993. - 391 с.

104. Куров И.Е., Петривняя И.В. Учиться творчески, учиться рационально: приемы и методы обучения в вузе. Горький: Изд-во ГГПИ, 1985. -69с.

105. Лазарев B.B., Pay И.А. Гегель и философские дискуссии его времени. М.: Наука, 1991. - 160 с.

106. Лекторский В.А. Субъект, объект, познание. М.: Наука, 1980, - 359 с.

107. Ленин В.И. Полное собрание сочинений. М.: Гоеполитиздат, 1963.

108. Леонтьев А А. Психология общения: Учеб. пособ. дня студентов-психологов. Тарту: Изд-во Тарт.ГУ, 1974. - 219 с.

109. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Изд-во МО7, 1981.-584 с.

110. Леонтьев А.Н. Проблема деятельности в психологии. // Вопросы психологии. - 1972. - №9. - С. 98-100.

111. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

112. Лизнева Т.П. Формирование умений и навыков самообразования у студентов в процессе выполнения учебно-творческих заданий. Дис. к. п. н. -Минск, 1993.- 195 с.

113. Лингарт И. Процесс и структура человеческого учения. М.: Прогресс, 1970. - 685 с.

114. Личность студента и успешность его обучения в вузе. / Под ред. В.В.Шкарина, В. А .Аверина. Н.Новгород: Изд-во ННГУ, 1991. - 126 с.

115. Ломов Б.Ф. О состоянии и перспективах развития психологической науки в СССР. // Вопросы психологии. - 1977. - №5. - С. 9-24.

116. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984, - 444 с.

117. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. М.: Просвещение, 1983. - 96 с.

118. Маркс К., Энгельс Ф. Из ранних произведений. М.: Гоеполитиздат, 1956. - 689 с.

119. Маркс К., Энгельс Ф. Сочинения, М.: Гоеполитиздат, 1961.

120. Маркс К. Капитал: В 2-х т. М.: Политиздат, 1978.

121. Масальгин НА. Математико-статистические методы в спорте. М.: Физкультура и спорт, 1974. - 152 с.

122. Махмутов М.И. Проблемное обучение. М.: Педагогика, 1975. - 368 с.

123. Мемарнишвили М.Г. Педагогические проблемы совершенствования форм и методов обучения студентов первого курса (на материале пед. вузов). Дис. к. п. н. Тбилиси, 1989. - 140 с.

124. Методики психодиагностики в спорте: Учеб. пособие. / Под ред. В.Л.Маршцук, Ю.М.Блудова и др. М.: Просвещение, 1984. - 191 с.

125. Методические рекомендации для студентов педвузов по организации самообразования. Челябинск: Изд-во ЧГПИ, 1986. - 16 с.

126. Методические рекомендации по использованию психолого-педагогических терминов в процессе самостоятельной работы. / Под ред. П.П.Костенкова. Барнаул: Изд-во БГПИ, 1979. - 84 с.

127. Методология и методы исследования проблем педагогики высшей школы. / Под ред. В.И.Загвязинского. Тюмень: Изд-во ТГУ, 1980. - 112 с.

128. Методы системного педагогического исследования: Учеб. пособие. / Под ред. Н.В.Кузьминой. Л.: Изд-во ЛГУ, 1980. - 172 с.

129. Мешков Н.И. Анализ факторов учебной успеваемости студентов (на материале младших курсов). Дис. к. п. н. Л., 1980. - 222 с.

130. Мешков Н.И. Психолого-педагогические факторы академической успеваемости. Саранск: Изд-во Морд.ГУ, 1991. - 84 с.

131. Молодцова Л А. Процессы отбора абитуриентов и адаптации студентов к обучению в высшей школе. Дис. к. п. н. М., 1981. - 194 с.

132. Моносзон Э.И. Основы педагогических знаний. М.: Педагогика, 1986. - 200 с.

133. Мотивы учебной деятельности студентов: Учеб. пособие. / Под ред. А.К.Дусавицкого. Харьков: Изд-во ХГУ, 1987. - 55 с.

134. Найн АЛ. Технология работы над кандидатской диссертацией по педагогике. Челябинск: Изд-во УралГАФК, 1996. - 144 с.

135. Непомнящий A.B., Захаревич В.Г. Самоорганизация, самоконтроль и саморегуляция в учебном процессе: Учеб. пособие. Таганрог: Изд-во ТРТИ, 1989.-82 с.

136. Нечаева Т.А. Организационно-педагогические факторы активизации самостоятельной работы студентов. Дис. к. п. н. Спб., 1992. - 229 с.

137. Никандров Н.Д. Воспитание культуры учебного труда у будущих учителей. // Советская педагогика. - 1984. - №2. - С. 59-64.

138. Николов Л. Структуры человеческой деятельности. М.: Прогресс, 1984.- 176 с.

139. Новое педагогическое мышление. / Под ред. А.В.Петровского. М.: Педагогика, 1989. - 280 с.

140. Обухова Л.Ф. Концепция Жана Пиаже: за и против. М.: Изд-во МГУ, 1981.-191 с.

141. Огурцов А.П., Юдин Э.Г. Деятельность. // БСЭ, Т.8. М.: Советская энциклопедия, 1972.-С. 180-181.

142. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. -М.:АЗЪ, 1995.-928 с.

143. Организация умственного труда: Курс лекций. / Составитель Ю.Б.Пиковский. М.: Изд-во МИСИС, 1990. - 100 с.

144. Орлов А.Н. К вопросу об управлении самостоятельной познавательной деятельностью студентов педвуза. // В сб.: Проблемы летней педагогической практики: творчество, поиск, опыт. М.: Изд-во МГПУ, 1991.

145. Орлов В.И. Знания, умения, навыки и обучение. М.: Изд-во МУПК, 1995.-46 с.

146. Орлов В.И. Процесс обучения: природа, противоречия, принципы. М.: Изд-во МУПК, 1995. - 61 с.

147. Орлов Ю.М. Потребностно-мотивационные факторы эффективности учебной деятельности студентов вуза. Автореф. дис. д. псих. н. М., 1984.-33 с.

148. Осмоловский В.И. Дидактические условия оптимизации самостоятельной работы как метода обучения (на материале подготовительного отделения вуза). Дис. к, п. н. Челябинск, 1988. - 245 с.

149. Основные принципы научной организации учебного труда: Метод, пособие. М.: Изд-во ЦСПО, 1989. - 45 с.

150. Основы вузовской педагогики: Учеб. пособие дня студентов унта. / Под ред. Н.В .Кузьминой, ИА.Урклина. Л.: Изд-во ЛГУ, 1972. - 312 с.

151. Основы математической статистики: Учеб. пособие для ин-тов физ. культ. / Под ред. В.С.Иванова. М.: Физкультура и спорт, 1990. - 176 с.

152. Павлова В.П. Обучение конспектированию: теория и практика. М.: Русский язык, 1989. - 96 с.

153. Панфилов А.Н. Формирование учебной деятельности учащихся средних специальных учебных заведений (на материале естественнонаучных дисциплин). Дис. к. п. н. Казань, 1993. - 229 с.

154. Патрушев А.Н. Расколдованный мир Макса Вебера. М.: Изд-во МГУ, 1992. - 207 с.

155. Педагогические условия совершенствования адаптационных процессов в вузе. / Под ред. П.И.Пидкасистого. Барнаул.: Изд-во АГУ, 1988.- 120 с.

156. Педагог: наука, технология, практика. Барнаул: Изд-во Б ГПУ, 1996.-№1.- 146 с.

157. Пидкасистый П.И. Самостоятельная деятельность учащихся. М.: Педагогика, 1982. - 184 с.

158. Платонов К.К. О системе психологии. М.: Мысль, 1972. - 216 с.

159. Прикладная психология в высшей школе. / Научный ред. Н.М.Пейсахов. Казань: Изд-во КГУ, 1979. - 271 с.

160. Психологические механизмы регуляции поведения и оптимизации трудовой и учебной деятельности. / Под ред. Г.С.Шляхтина. Горький: Изд-во ГГУ, 1987.-84 с.

161. Психология. Словарь. / Под общ. ред. А.В.Петровского, М.ГЛрошевского. М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

162. Пунский В.О. Азбука учебного труда: Обобщение передового опыта. М.: Просвещение, 1988. - 144 с.

163. Пушкин В.Н. Психология и кибернетика. М.: Педагогика, 1971. -231 с.

164. Пырский A.M. Способы оптимизации технологии обучения и оценка их эффективности. Дис. к. п. н. Спб., 1992. - 247 с.

165. Рабочая книга социолога. / Под ред. Г.В.Осипова. М.: Наука, 1976.-512 с.

166. Развитие основ рефлексивного мышления школьников в практической учебной деятельности. / Под ред. В.В.Давыдова. Новосибирск: Изд-во РАО, 1995.-215 с.

167. Ревтович В.Н. Преемственность в обучении слушателей подготовительного отделения и студентов вуза. Дис. к. п. н. Минск, 1987. - 213 с.

168. Российская педагогическая энциклопедия: В 2-х т. / Глав. ред. В.В.Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия, 1993.

169. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2-х т. М.: Педагогика, 1989.

170. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. М.: Изд-во АН СССР, 1957, - 328 с.

171. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973. - 423 с.

172. Русанов В.П., Козлов Н.С. Социально-педагогические проблемы повышения качества учебного труда студентов факультетов физической культуры. М.: Прометей, 1991. - 130 с.

173. Сагатовский В.Н. Вселенная философа. М.: Молодая гвардия, 1972.-223 с.

174. Садовский В.Н. Основания общей теории систем. Логико-методологический анализ. М.: Наука, 1974. - 279 с.

175. Самоорганизация студентов первого курса: Учеб. пособие. / Под ред. П.Е.Рыженкова. Новосибирск: Изд-во H ГУ, 1990. - 120 с.

176. Самостоятельная работа студентов: поиски, проблемы, решения. / Под ред. А.М.Юркова. Ростов-на-Дону: Изд-во РГУ, 1991. -176 с.

177. Свасьян K.Â. Философия символических форм Э.Кассирера: Критический анализ. Ереван: Изд-во АН АрмССР, 1989. - 237 с.

178. Сеитова Г.М. Содержание и методика самостоятельной работы студентов-первокурсников в системе аудиторных занятий. Дис. к. п. н. -Алма-Ата, 1988.- 169 с.

179. Сериков Г.Н. Педагогические основы совершенствования управления самообразованием студентов. Дис. д. п. н. Челябинск, 1988. - 360 с.

180. Сериков Г.Н. Самообразование: совершенствование подготовки студентов. Иркутск: Изд-во ИГУ, 1992. - 227 с.

181. Сидоров И.Н. Философия действия в США: от Эмерсона до Дьюи. Л.: Изд-во ЛГУ, 1989. - 143 с.

182. Ситдикова Д.Ш. Дидактические условия преемственности в формах и методах обучения в средней и высшей школах. Дис. к. п. н. Казань, 1985.- 150 с.

183. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований (в помощь начинающему исследователю). М.: Педагогика, 1986. -152 с.

184. Слободчиков В.И., Исаева НА. Психологические условия введения студентов в профессию педагога. // Вопросы психологии. - 1996. - №4.- С. 72-80.

185. Сманцер А.П. Теория и практика реализации преемственности в обучении школьников и студентов. Дис. д. п. н. Минск, 1992. - 426 с.

186. Советский энциклопедический словарь. / Гл. ред. А.М.Прохоров.- М.: Советская энциклопедия, 1985. 1600 с.

187. Содержание и психологические основы учебно-педагогической деятельности: Учеб. пособие. Томск: Изд-во ТГУ, 1992. - 104 с.

188. Соловьева Н.В. Формирование умений самостоятельной работы слушателей подготовительных курсов как средство их адаптации к обучению в вузе. Дис. к. п. н. Л., 1986. - 269 с.

189. Сонин В.А. Динамика мотивов учебной деятельности студентов (на материале высшей педагогической школы). Автореф. дис. к. п. н. Л., 1974.-24 с.

190. Справочная книга редактора и корректора: Редакционно-техническое оформление издания. / Под ред. А.Э.Мильчина. М.: Книга, 1985.-575 с.

191. Суходольский Г.В. Структурно-алгоритмический анализ и синтез деятельности. Л.: Изд-во ЛГУ, 1976. - 120 с.

192. Суходольский Г.В. Основы психологической теории деятельности. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1988.- 168 с.

193. Суходольский Г.В. Математико-психологические модели деятельности. Спб.: Петрополис, 1994. - 58 с.

194. Сухомлинский В А. Письма к сыну: Книга для учащихся. М.: Просвещение, 1987. - 128 с.

195. Талызина Н.Ф. Пути и возможности автоматизации учебного процесса. М.: Знание, 1977. - 64 с.

196. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников. М,: Просвещение, 1988. - 175 с.

197. Тенишев В.Н. Деятельность человека. Спб., 1897. - 386 с.

198. Тихомиров O.K. Понятие "цель" и целеобразование в психологии. II В кн.: Психологические механизмы целеобразования. М.: Наука, 1977.-С. 196-208.

199. Тихомиров O.K. Психология мышления: Учеб. пособие для вузов. М.: Изд-во-МГУ, i 984. - 270 с.

200. Толочек В А. Стили деятельности: Модель стилей с изменчивыми условиями деятельности. М.: Наука, 1992. - 76 с.

201. Травинин К.И. К вопросу о сущности процесса обучения. //- Советская педагогика. 1965. - №9. - С. 95-104.

202. Тутышкин Н.К. Основы самоуправления учебной деятельностью: Учеб. пособие. Казань: Изд-во КГУ, 1984. - 120 с.

203. Учебная деятельность и психическое развитие школьников: Сборник научных трудов. Нижневартовск: Изд-во НИИ, 1994. - 125 с.

204. Учимся учиться. / Под ред. А.М.Зимичева. Л.: Лениздат, 1990.- 205 с.

205. Фаустов A.C., Баткина И.Б. Резервы умственного труда студентов. Воронеж: Изд-во ВГУ, 1986. - 72 с.

206. Федорова О.Н. Преемственность когнитивной деятельности обучающихся в системе "школа вуз". Дис. к. п. н. - М., 1991. - 178 с.

207. Федотов В.В. Рациональная организация умственного труда. М.: Экономика, 1988. - 110 с.

208. Фефилова В.Л. Режим дня в процессе адаптации студентов первых курсов к вузовским условиям. Дис. к. п. н. М., 1982. - 183 с.

209. Философия: Методические материалы для аспирантов и соискателей. / Сост. БЛ.Пушканский, Т.А.Ларина. Спб.: Петрополис, 1992. - 72 с.

210. Философский словарь. / Под ред. И.Т.Фролова. М.: Политиздат, 1987. -590 с.

211. Формирование внутренних стимулов учения у студентов. / Под ред. Л.Г.Вяткина. Саратов: Изд-во СГУ, 1991. - 155 с.

212. Формирование интереса к учению у Школьников. / Под ред.

213. A.К.Марковой. М.: Педагогика, 1986. - 192 с.

214. Формирование учебной деятельности студентов. / Под ред. ВЛ.Ляудис. М.: Изд-во МГУ, 1989. - 240 с.

215. Формирование учебной деятельности школьников. / Под ред.

216. B.В Давыдова, ИЛомпшера, А.К.Марковой. М.: Педагогика, 1982. - 216 с.

217. Фрейд 3. Психология бессознательного. М.: Просвещение, 1989.- 447 с.

218. Фроленкова О.А. Воспитание интеллектуальных мотивов учения студентов (на примере педагогического вуза). Автореф. дис. к. п. н. -Магнитогорск, 1997. 19с.

219. Хамблин Д. Формирование учебных навыков. М.: Педагогика, 1986.- 160 с.

220. Хорошко В.Т. Основы организации процесса адаптации студентов к условиям вуза. Дис. к. п. н. М., 1979. - 145 с.

221. Чуракова Р.Г. Моделирование педагогических ситуаций в ролевых играх. М.: Изд-во АПН СССР, 1991. - 101 с.

222. Шадриков В.Д. Проблема системогенеза профессиональной деятельности. М.: Наука, 1982. - 185 с.

223. Шакуров Р.Х. Системный подход к оценке педагогической деятельности. II Специалист. - 1994. - №11/12. - С. 29-31.

224. Шалаев И.К. Оценка валидности измерений в исследовании эффективности программно-целевого управления педагогическим коллективом. Барнаул: Изд-во БГПИ, 1990. - 25 с.

225. Шопенгауэр А. Свобода воли и нравственность. М.: Республика, 1992. - 477 с.

226. Штернберг Л.Ф. Скоростное конспектирование. М.: Высшая школа, 1988. - 32 с.

227. Шураков В.В., Дайитбегов Д.М., Мизрохи C.B., Ясеновский C.B. Автоматизированное рабочее место для статистической обработки данных. М.: Финансы и статистика, 1990. - 190 с.

228. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М.: Просвещение, 1979. - 160 с.

229. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1986. - 144 с.

230. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989. - 554 с.

231. Эльконин Д.Б. Введение в психологию развития: В традиции культурно-исторической теории Л.С.Выготского. М.: Тривола,1994. - 167с.

232. Этюды дидактики высшей школы. / Под ред. М.Г.Гарунова. М.: Изд-во НИИ ВО, 1994. - 197 с.

233. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. М.: Наука, 1978.-291 с.

234. Якунин В А. Обучение как процесс управления. Л.: Изд-во ЛГУ, 1988.-22 с.

235. Яницкий М.С. Основные психологические механизмы адаптации студентов к учебной деятельности. Автореф. дис. к. псих. н. Иркутск, 1995. -25 с.

236. Arendt Н. Vita activa, oder vom tatigen Leben. Stuttgart, 1960.

237. Gustin B.H. Charisma, recognation and the motivation of scientist. Chicago. - American journal of sociology. - 1973. - #3. - P. 1119-1134.

238. Lieb J.C. The four faces of man. A philosophical stady of Practice, Reason, Art and Religion. Philadelphia: Texas univ. press, 1971. - 309 p.

239. Newton R J., Mathews P.V. The stady skills paradox: You can bring a horse to water, bfift you cannot make it drink. / The vocational aspect of education. -1985. - V.37, # 96. - P. 30- 44.

240. Nisbet J., Shucksmith J. Learning strategies. London, Boston, Henley, 1986.- 104 p.

241. Tabberer R., Allman J. Introducing study skills: An appraisal of initiatives at 16+. Windsor, 1984. - 238 p.