Формирование умений и навыков самообразовательной деятельности у курсантов в условиях военного вуза тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Панасенко, Юрий Александрович

• Панасенко, Юрий Александрович
• кандидат педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Панасенко, Юрий Александрович

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО - МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ САМООБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У КУРСАНТОВ ВОЕННОГО ИНСТИТУТА.

1.1. Состояние проблемы формирования умений и навыков самообразовательной деятельности

1.2. Система формирования умений и навыков самообразовательной деятельности

1.3. Педагогические условия эффективного функционирования и развития системы формирования умений и навыков самообразовательной деятельности.

1.4. Выводы по I главе.

ГЛАВА 2. ОПЫТНО - ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО

ФОРМИРОВАНИЮ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ САМООБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У КУРСАНТОВ ВОЕННОГО ИНСТИТУТА.

2.1. Цели и задачи экспериментальной работы.

2.2. Реализация системы и педагогических условий формирования умений и навыков самообразовательной деятельности.

2.3 Анализ результатов опытно - экспериментальной работы.

2.4 Выводы по II главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование умений и навыков самообразовательной деятельности у курсантов в условиях военного вуза»

Актуальность исследования. Глубокие политические и социально-экономические преобразования, характерные для современного этапа развития общества, определяют необходимость подготовки инициативных специалистов, способных к постоянному саморазвитию и самосовершенствованию, адекватно . выполняющих профессиональные функции, отличающихся высокой социально-профессиональной мобильностью, готовностью к быстрому обновлению знаний, расширению арсенала умений и навыков, освоению новых сфер деятельности.

На первый план выдвигаются задачи повышения эффективности высшего профессионального образования, в том числе и высшего военного образования, основной из которых является подготовка будущих офицеров к службе в быстро изменяющихся условиях, способных самостоятельно осваивать нарастающий поток информации, творчески решать возникающие проблемы.

В основе такого непрерывного образования лежит процесс самообразования, обеспечивающий не только овладение способами приобретения необходимых знаний, но и формирование самостоятельности как профессионально значимого качества личности. Поэтому одной из важнейших задач высшей школы сегодня становится формирование умений и навыков самообразовательной деятельности будущих военных специалистов, способность к проявлению профессиональной и творческой активности.

Проблема подготовки офицерских кадров всегда занимала центральное место в деятельности Президента, правительства Российской Федерации, командования силовых структур, профессорско-преподавательского состава и офицеров курсантских подразделений высшей военной школы. В современном обществе к подготовке офицеров предъявляются высокие требования. Будущие офицеры должны обладать такими качествами как, высокий профессионализм, мобильность, способность самостоятельно принимать решения и нести за них ответственность, умение свободно ориентироваться в постоянно меняющихся условиях службы, творчески перерабатывать возрастающий поток информации и компетентно её использовать в практической деятельности. Поэтому сегодняшнего курсанта необходимо готовить не только к практической деятельности, но и дальнейшему систематическому повышению своей профессиональной квалификации.

В условиях модернизации высшего военного образования главными его целями являются, во-первых, подготовка военных специалистов, уровень которых соответствует современному уровню и состоянию Вооружённых сил, во-вторых, научно обоснованные решения путей и способов совершенствования боевой техники и вооружения, в-третьих, разработка психолого-педагогических основ военной подготовки, обеспечивающих формирование гармонично развитой личности военнослужащего.

Особое место в достижении поставленных целей и решении задач высшего военного образования занимает организация самообразовательной деятельности курсантов, будущих офицеров.

В самообразовании человек - и субъект, и объект деятельности, что вызывает активную рефлексию и определяет своеобразие структурных компонентов этой деятельности. К ним относятся собственное целеполагание, внутренняя потребность в самообучении, самоорганизации познавательной деятельности. При этом основной целью считается усвоение знаний, приобретение навыков и умений, необходимых для дальнейшей профессиональной деятельности.

В нынешних социально- экономических условиях самообразование оказывается одним из наиболее эффективных путей включения в общественную жизнь самых различных групп российского общества, так как оно оказывается, чуть ли не единственным способом компенсации недостаточных возможностей профессионального роста, которые предоставляет государство в рамках военных учебных заведений. Механизм самообразования приводится в действие противоречием между сформированным активным познавательным интересом и уровнем развития личности, недостаточным для удовлетворения этого интереса. Непосредственным побуждающим моментом к самообразованию будущего военного специалиста является изменение его отношения к себе и к деятельности, осознание необходимости выходить за пределы заданного, творчески преобразовывать себя.

Поэтому сегодня особую значимость приобретает разработка целостной системы педагогических условий, необходимых для формирования умений и навыков самообразовательной деятельности курсантов в период обучения в военном вузе, как части их профессиональной деятельности.

Анализируя самообразовательную деятельность, мы связываем её со следующими способностями курсантов:

• умением находить, перерабатывать и творчески использовать необходимую информацию для успешной учебно-воспитательной деятельности;

• умением реализовать самообразовательные навыки в профессиональной деятельности;

• умением ставить и решать конкретные военно-професиональные задачи в служебной деятельности.

Занимаясь вопросами организации процесса самообразования курсантов, а также педагогической деятельностью в Челябинском авиационном институте" штурманов, мы пришли к выводу, что в процессе подготовки будущих офицеров вопросам самообразования не уделяется должного внимания. Курсанты вуза, его выпускники, обладают низким уровнем самообразовательных умений и навыков. У многих отмечена несформированность умений самостоятельной работы с учебной и военной литературой, недостаточно развиты информационно-технологические умения, отсутствует познавательный и профессиональный интерес, низок уровень осознания учебных и профессиональных обязанностей. Отсутствие связи фундаментальных дисциплин с будущей профессиональной деятельностью приводит к тому, что нередко курсанты приступают к решению профессиональных задач недостаточно подготовленными, что приводит к снижению качества выполнения курсовых, дипломных работ и учебно-воспитательного процесса в целом.

Из проведенного констатирующего эксперимента выяснилось, что 82% курсантов испытывают сложности планирования самообразования, около 50% затрудняются в оценке эффективности своей учебной деятельности и планировании учебных занятий, 44% опрошенных не понимают важности внедрения передового опыта товарищей по службе.

Таким образом, возникла необходимость теоретической разработки необходимых условий подготовки будущего офицера к самообразовательной деятельности, что явилось причиной для выбора темы исследования.

Н.Н. Тулькибаева и JI.B. Трубайчук определяют самообразование как целенаправленный процесс формирования человеком своей личности, главным условием которого является наличие правильной самооценки, самопознания, четко осознанных целей, идеалов, личностных смыслов [116, с. 198].

Самообразование представляет собой сложный, целостный процесс приобретения знаний, развития умений и навыков путём самостоятельных занятий, предусматривающий организацию целенаправленной, систематической познавательной деятельности курсанта, самоорганизацию и самоконтроль, осознание достоинств и недостатков своей собственной личности, уровня своей образованности.

По своей сути самообразование - это такая деятельность, результаты которой имеют двухстороннее взаимосвязанное новое образование: качественные изменения личности курсанта-будущего офицера, совершенствование и развитие профессиональной деятельности. Самообразование способствует становлению личности, но определяет его сама личность.

Исследованию проблемы организации самообразования и самовоспитания личности учащегося и студента посвящены работы А.Я. Айзенберга, А.К. Громцевой, Г.Н. Серикова, B.C. Ильина, и др.; проблемам учения и самостоятельной работы обучаемых - С.Е. Матушкина, П.И. Пидкасистого, Н.Н. Тулькибаевой, А.В. Усовой и др.; вопросам индивидуализации обучения -Ю.М. Орлова, JI.B. Занкова, Г.Н. Неустроева и др.; вопросам научной организации труда - А.К. Гастева, Н.А. Менчинской, М.У. Пискунова и др.

Анализируя различные подходы к организации самообразовательной деятельности необходимо отметить, что в педагогической науке до настоящего времени вопросам технологии формирования умений и навыков самообразовательной деятельности у курсантов военных вузов не уделялось должного внимания.

На основе анализа научной литературы, изучения практики работы военных вузов была сформулирована проблема недостаточной сформированности самообразовательных умений и навыков у курсантов, которая обусловлена противоречием между необходимостью и потребностью общества в повышении уровня профессионализма военных специалистов, их готовности к самостоятельной деятельности и недостаточной теоретической и практической разработанностью организации самообразовательной деятельности курсантов в условиях военного вуза. Возникшие противоречия определяются несоответствием между социальнообусловленным уровнем требований, предъявляемых к личности и профессиональной деятельности курсантов, и их недостаточной подготовленностью к ней; потребностью военных вузов в теоретическом обосновании и научно-методическом обеспечении процесса формирования самообразовательных умений и навыков у курсантов и недостаточной разработанностью педагогических условий и технологии реализации данного процесса.

Актуальность и профессиональная значимость рассматриваемой проблемы, её недостаточная теоретическая и практическая разработанность обусловили выбор темы исследования: «Формирование умений и навыков самообразовательной деятельности у курсантов в условиях военного вуза».

Цель исследования — разработка, обоснование и реализация системы формирования умений и навыков самообразовательной деятельности, выявление педагогических условий её эффективного функционирования и развития.

Объект исследования - самообразовательная деятельность в условиях военно-профессиональной подготовки курсантов.

Предмет исследования — процесс формирования умений и навыков самообразовательной деятельности курсантов.

Гипотеза исследования. Процесс формирования самообразовательных умений и навыков у курсантов будет эффективным, если:

1) на основе системно-деятельностного и рефлексивного подходов разработать и внедрить в образовательный процесс военного вуза систему формирования умений и навыков самообразовательной деятельности, включающую такие структурные компоненты самообразовательной деятельности, как военно-теоретический, психолого-педагогический, организационно-проектировочный, коммуникативный;

2) выявить и реализовать комплекс педагогических условий, включающий:

• конструирование самообразовательной программы, моделирующей профессиональную деятельность будущего офицера;

• использование индивидуального подхода при формировании у курсантов умений и навыков самообразовательной деятельности;

• реализацию личностно ориентированного подхода в процессе самообразования будущего офицера;

3) использовать комплекс уровневых заданий с выраженным вектором военно-профессиональной направленности, определяющим мотивацию курсантов на выполнение заданий и предусматривающим самостоятельную поисковую деятельность с применением специализированных авиационных тренажеров на основе реализации межпредметных связей, которым мы придаём статус дидактического условия, способствующего повышению качества обучения.

В соответствии с целью и гипотезой исследования в работе поставлены следующие задачи:

• изучить философскую, психолого-педагогическую и методическую литературу и определить состояние проблемы формирования самообразовательных умений и навыков у курсантов в педагогической теории и практике военных вузов;

• на основании рефлексивного и системно - деятельностного подхода разработать систему формирования умений и навыков самообразовательной деятельности у курсантов;

• выявить и экспериментально проверить педагогические условия эффективного функционирования и развития системы формирования умений и навыков самообразовательной деятельности у курсантов;

• разработать комплекс уровневых заданий и задач, направленный на формирование умений и навыков самообразовательной деятельности курсантов военного вуза;

• подготовить научно-методические рекомендации для военных вузов авиационной направленности по формированию умений и навыков самообразовательной деятельности курсантов.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют:

• основные положения диалектико-материалистической теории познания;

• исследования сущности самообразования (А.Я. Айзенберг, К. Громце-ва, Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская, Г.Н. Сериков и др.);

• теория саморазвития личности (В.И. Андреев, Н.Р. Битянова, Р.С. Гарифьянов, Н.В. Кузьмина, ЛИ. Рувинский и др.);

• теория поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, Н.Ф. Талызина, А.В. Усова и др.);

• концепция целостного процесса формирования личности (Ю.К. Бабан-ский, В.А. Сластенин, К.К. Платонов и др.);

• исследования сущности профессиональной готовности (А.К.Тромцева, Г.М. Коджаспирова, А.В. Усова и др.);

• исследования, посвящённые вопросам саморегуляции и рефлексивного отношения личности к окружающему миру (В.В. Белич, Г.А. Вайзер, И.И. Ильясов, О.А. Конопкин и др.);

• теория моделирования (Б.А. Глинский, Б.С. Грязнов, Е.П. Никитин и др.);

• психологическая теория личности (А.Г. Асмолов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, К.К. Платонов и др.);

• концепция личностно ориентированного обучения (В.В. Давыдов, В.И. Загвязинский, В.В. Сериков, И.В. Якиманская, и др.).

Существенное влияние на диссертационное исследование оказали исследования ученых, в которых рассмотрены идеи интеграции наук и системного подхода (А.Н. Аверьянов, И.В. Блауберг, Б.Г. Юдин и др.); работы, в которых рассматриваются пути и средства развития творческой личности в различных видах деятельности (Ю.К. Бабанский, А.В.Усова, Н.М. Яковлева и др.).

Методы исследования включают теоретический анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы; методы опроса (беседа, анкетирование, интервьюирование), тестирование, констатирующий и формирующий эксперименты; изучение и обобщение эффективного служебного и педагогического опыта; качественный и количественный анализ результатов, статистическую обработку данных.

Организация, база и этапы исследования. Педагогическое исследование осуществлялось с 1999 года на базе Челябинского военного авиационного института штурманов и Челябинской общеобразовательной школы — интерната с первоначальной лётной подготовкой. В исследовании приняли участие 443 курсанта и 17 преподавателей со стажем работы от двух до семи лет. В качестве экспертов привлекался руководящий состав вуза, профессорско-преподавательский состав и штурманы-инструкторы со стажем работы более 10 лет.

На первом этапе (1999-2001 г.г.) изучалась и анализировалась философская, психолого-педагогическая и методическая литература, нормативно-правовые документы по вопросам организации учебного процесса в военном вузе.

В целях изучения проблемы был проведён анализ работы кафедр гуманитарных и социально-экономических дисциплин и воздушной навигации (Челябинский военный авиационный институт штурманов), а также учебно-тренажного комплекса, группы штурманов-инструкторов (структурные подразделения учебного отдела ЧВАИШ). Определялись ведущие позиции исследования (цели, объект, предмет, гипотеза, задача, база исследования и т.д.), терминологическое поле, осуществлялся поиск оптимальных педагогических условий; проводился констатирующий этап эксперимента.

На втором этапе (2002-2004 гг.) разрабатывалась система формирования умений и навыков самообразовательной деятельности, включающая такие структурные компоненты как военно-теоретический, психолош-педагогический, организационно-проектировочный, коммуникативный и педагогические условия её эффективного функционирования и развития. Осуществлялся формирующий этап эксперимента с целью * определения уровня сформированности умений и навыков самообразовательной деятельности, проверялась эффективность педагогических условий функционирования и развития методической системы.

На третьем этапе (2004-2005 гг.) обрабатывались и систематизировались полученные результаты, проводился сравнительный анализ, уточнялись теоретические выводы и экспериментальные данные, оформлялись результаты диссертационного исследования.

На защиту выносятся следующие положения:

1) необходимость формирования умений и навыков самообразовательной деятельности у курсантов обусловлена возросшими требованиями к личности офицера, а также недостаточной теоретической и практической разработанностью проблемы;

2) формирование умений и навыков самообразовательной деятельности у курсантов эффективно осуществляется в рамках системы, которая разработана на основе рефлексивного и системно-деятельностного подходов и предусматривает взаимосвязь основных структурных компонентов: военно-теоретического, психолого-педагогическош, организационно-проектировочного, коммуникативного;

3) педагогическими условиями эффективного формирования умений и навыков самообразовательной деятельности являются:

• конструирование самообразовательной программы, моделирующей профессиональную деятельность будущего офицера;

• использование индивидуального подхода при формировании у курсантов умений и навыков самообразовательной деятельности;

• реализация личностно ориентированного подхода в процессе самообразования будущего офицера;

4) использование комплекса уровневых задач и заданий с вектором профессиональной направленности, предусматривающим самостоятельную поисковую деятельность курсанта, способствует формированию умений и навыков самообразовательной деятельности.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1) разработана система формирования умений и навыков самообразовательной деятельности у курсантов военного вуза, основу которой составляет совокупность компонентов: военно-теоретического, психолого-педагогического, организационно-проектировочного, коммуникативного;

2) теоретически обоснован и экспериментально проверен комплекс педагогических условий эффективного функционирования и развития системы формирования умений и навыков самообразовательной деятельности, обладающий свойством широкого переноса на различные учебные дисциплины, включающий:

• конструирование самообразовательной программы, моделирующей профессиональную деятельность будущего офицера;

• использование индивидуального подхода при формировании у курсантов умений и навыков самообразовательной деятельности;

• реализацию личностно ориентированного подхода в процессе самообразования будущего офицера.

Теоретическая значимость исследования заключается:

1) в формировании терминологического поля по исследуемой проблеме, уточнении и конкретизации понятий «самообразование будущего офицера», «профессиональная готовность будущего офицера», которые рассмотрены с позиции самообразовательной деятельности курсанта военно-инженерного вуза;

2) в выявлении особенностей построения системы формирования умений и навыков самообразовательной деятельности курсантов авиационного вуза, которая заключается в последовательном прохождении курсантами этапов теоретической, тренажной, тренажерной и летной подготовки.

Практическая значимость исследования заключается в том, что материалы и результаты исследования позволяют обоснованно получить устойчивое повышение учебной и профессиональной мотивации курсантов к выбранной профессии и могут быть использованы в практике подготовки будущих офицеров в военных вузах авиационной направленности и в специальных школах с первоначальной лётной подготовкой в процессе формирования умений и навыков самообразовательной деятельности.

Разработана методика формирования умений и навыков самообразовательной деятельности и методические рекомендации для преподавателей военных вузов. В исследовании показана и экспериментально проверена эффективность формирования у будущих офицеров умений и навыков, позволяющих им принимать самостоятельные профессиональные штурманские решения. Процесс формирования умений самообразовательной деятельности осуществлялся при выполнении работы курсантов на специализированном авиационном тренажере и в состоянии реального полёта.

Обоснованность и достоверность выводов и результатов исследования обеспечивается анализом современных достижений психолого-педагогической науки, выбором и реализацией рефлексивного и системно - дея-тельностного подхода к построению методической системы формирования умений и навыков самообразовательной деятельности, воспроизводимостью результатов экспериментальных данных, систематической проверкой результатов исследования на разных этапах экспериментальной работы, их количественным и качественным анализом, подтверждением выдвинутой гипотезы исследования, результатами эксперимента, обработкой результатов эксперимента математическими методами с использованием компьютерных технологий.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе опытно-экспериментальной работы; выступлений на ежегодных научно-практических конференциях преподавателей: «Офицер Российской армии XXI века. Современный военный институт: проблемы и пути развития» (Челябинский авиационный институт штурманов, 2002-2005 г.г.), «Преподаватель и образовательный процесс: проблемы и перспективы» (Челябинский военный автомобильный институт, 2004 г.), «Духовно-нравственное воспитание детей и молодёжи» (Челябинская государственная академия культуры и искусства, 2004 г.); «Проблемы сущности человека и типа личности» (Челябинский государственный педагогический университет, 2004-2005 г.г.), «Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования» (Челябинский институт дополнительного профессионально-педагогического образования, 2005 г.); публикаций результатов исследования (2002-2005 г.г.); отчётов на заседаниях Учёного совета и кафедры гуманитарных и социально-экономических дисциплин Челябинского института штурманов (2002-2005 г.г.), кафедры педагогики Челябинского государственного педагогического университета (2004-2005 г.г.).

Диссертационное исследование состоит из введения, двух глав, заключения и библиографии.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Панасенко, Юрий Александрович

Результаты исследования внедрены в Челябинском высшем военном авиационном институте штурманов и Челябинской общеобразовательной школе - интернате с первоначальной лётной подготовкой. В ходе исследования была доказана их значимость, своевременность и важность проведённой работы. Проведённая опытно - экспериментальная работа с курсантами обеспечила достаточно эффективное формирование умений и навыков самообразовательной деятельности. Это подтверждается результатами исследования, отзывами преподавателей и утверждениями самих курсантов.

Мы надеемся, что полученные самообразовательные умения и навыки будут способствовать расширению общенаучного и военно-профессионального кругозора современного офицера, умению творчески мыслить, повышению общей культуры, стремлению к постоянному самосовершенствованию, умению нешаблонно применять накопленные знания, что, в конечном итоге, скажется на формировании высоконравственной и интеллектуальной личности офицера.

Полученные в ходе диссертационного исследования результаты дают основания сделать вывод о том, что цель исследования достигнута. Выдвинутая гипотеза подтверждена, поставленные задачи решены. Вместе с тем считаем, что наше изыскание является лишь частью исследовательской работы по данной проблеме. Пути дальнейшего исследования могут быть связаны с определением новых педагогических условий, повышающих эффективность формирования умений и навыков самообразовательной деятельности курсантов; с разработкой новых учебных и компьютерных технологий, обеспечивающих оптимальность внедрения рассмотренных педагогических условий в практику работы высшей военной школы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Актуальность проблемы подготовки военных специалистов к самообразовательной деятельности, способных к непрерывному саморазвитию и самосовершенствованию, обусловлено требованием времени. Анализ психолого-педагогической литературы и исследования практического состояния проблемы показали необходимость поиска, формирования и развития продуктивных условий повышения эффективности самообразовательной деятельности будущего офицера. В ходе исследования была изучена и выявлена степень разработанности этой проблемы у курсантов военного вуза. Формирование умений и навыков самообразовательной деятельности закладывает основу профессионального саморазвития и самосовершенствования в современных условиях развития системы военного образования.

Уточнено определение понятия «самообразование будущего офицера», которое рассмотрено с позиции самообразовательной деятельности курсанта военно-инженерного вуза. Самообразованием будущего офицера - саморегулируемый целостный процесс приобретения знаний, развития умений и навыков путём самостоятельных занятий, направленный на личное совершенствование, позволяющий продуктивно решать конкретные профессиональные задачи: планировать работу по самообразованию, грамотно находить нужный источник информации, систематизировать информацию, использовать ранее накопленный опыт, осуществлять самоконтроль, саморефлексию профессиональной деятельности.

Проблема формирования умений и навыков самообразовательной деятельности у курсантов решалась с позиций рефлексивного и системно-деятельностного подхода. В исследовании выявлены особенности построения системы формирования умений и навыков самообразовательной деятельности курсантов авиационного вуза, которые заключаются в последовательном прохождении этапов теоретической, тренажной, тренажерной и летной подготовок с использованием компьютерных технологий.

В условиях специально разработанной системы подготовки будущего офицера к самообразованию, особенностями которой являются: целостность построения содержания самообразовательной деятельности, деятельностный характер, нашедший отражение в системе задач и заданий, имитирующих профессиональную деятельность будущего офицера — формирование самообразовательных умений и навыков будущего офицера протекает более успешно. Формирование умений и навыков самообразовательной деятельности это закономерный процесс развития и совершенствования сложившейся системы знаний, овладения новыми умениями и навыками в связи с изменяющимися условиями жизни под влиянием внешних и внутренних факторов.

Самообразовательные умения - это способность личности к эффективному выполнению самообразовательной деятельности на основе имеющихся знаний, а навыки самообразовательной деятельности — это автоматизированные действия по самостоятельному добыванию, усвоению и творческой переработке знаний, имеющие положительно воспроизводимый результат.

В работе дана следующая классификация самообразовательных умений, которыми должен владеть современный; офицер: военно-специальные -совершенствование собственных знаний в области вооружения и военной техники, военной теории и практики; методико-практические - осознание и анализ стоящих военно-профессиональных целей и задач по осуществлению повседневного учебно-воспитательного процесса личного состава, реализация творческого подхода к решению профессиональных задач; исследовательские -проектирование и планирование собственной профессионально-творческой самообразовательной деятельности.

Целостность разработанной системы достигается гармонизацией структурных (цель, содержание, организационные формы и методы) и функциональных (военно-теоретический, психолого-педагогический, организационно-проектировочный, коммуникативный) компонентов.

Основным критерием эффективности экспериментальной работы, а также результатом и целью системы повышения уровня самообразования будущего офицера, является продвижение курсантов в овладении самообразовательными умениями и навыками с репродуктивного на реконструктивный, и далее на творческий уровень Показателями, характеризующими данные уровни являются:

• овладение специальными военно-профессиональными знаниями;

• овладение новыми технологиями изучения источников информации;

• овладение умениями и навыками самообразовательной деятельности;

• проявление творческой инициативы при решении специальных военно-профессиональных задач.

• познавательная самостоятельность и активность.

Процесс формирования самообразовательной деятельности будущего офицера предусматривает три этапа подготовки: подготовительный, активного освоения способов самообразования и интегрирующий.

Для повышения эффективности формирования умений и навыков самообразовательной деятельности будущего офицера необходима и достаточна совокупность определенных педагогических условий, какими являются:

• конструирование самообразовательной программы, моделирующей профессиональную деятельность будущего офицера;

• использование индивидуального подхода при формировании у курсантов умений и навыков самообразовательной деятельности;

• реализация личностно ориентированного подхода в процессе самообразования будущего офицера.

Курсанты экспериментальных групп, где были реализованы все вышеуказанные педагогические условия, показали более высокий уровень сформированности военно-специальных, методико-практических, исследовательских самообразовательных умений.

В ходе проведения исследования разработано содержательно - технологическое обеспечение процесса формирования умений и навыков самообразовательной деятельности у курсантов в условиях естественного хода учебно -воспитательного процесса, которое может быть использовано в практике подготовки офицерского состава в вузах авиационной направленности и специальных школах с первоначальной лётной подготовкой;

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Панасенко, Юрий Александрович, 2005 год

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.: 1980.-С.334-336.

2. Аверьянов А.Н. Системное познание мира. Методологические проблемы. М.: Политиздат, 1985. - С.263.

3. Айзенберг А.Я. Самообразование: история, теория и современные проблемы. М.: Высш. шк.,1986.-С.128.

4. Акофф Р., Эмери Ф. О целеустремлённых системах. М.: Сов. Радио, 1974. - С.356.

5. Алексеев О.А. Подготовка учащихся к самообразованию в процессе обучения. М.: Наука и школа, 2004. №2. - С.56 - 58.

6. Амонашвили Ш.А. Основания педагогики сотрудничества. Новое педагогическое мышление. Под ред. А.В.Петровского. М.: Педагогика, 1989. -С. 144 - 148.

7. Андреев В .И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Казань: КГУ, 1988. - С.238.

8. Ю.Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высш. шк., 1980. - С.368.

9. П.Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание, управление. М.: Политиздат, 1981. — С.432.

10. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989. - С.560.

11. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М.: Просвещение, 1982. - С. 192.

12. Барынышн В.М. Информатизация военного вуза: проблема и пути решения // Военная мысль. 2002. - №2. - С.48 - 52.

13. Батышев С .Я. Научная организация учебно воспитательного процесса. - М.: Высшая школа, 1975. - С.448.

14. Башкиров М.В. О педагогическом руководстве самообразованием студентов (в книге: Учебно воспитательная работа кафедр педагогики и психологии в педвузах. Сборник научных статей.) НИИ ОП АПН СССР. М. НИИ ОП, 1975.-С.25 — 33.

15. Безрукова B.C. Педагогика: Учеб. Для инженерно-пед. спец. Екатеринбург: Изд-во СИПИ, 1994. - С.340.

16. Белич В.В. Атрибутивный анализ педагогической деятельности. Челябинск: ЮУКИ, 1991. С.144.

17. Белкин А.С. Ситуация успеха: как её создать. М.: Просвещение, 1991.-С.176.

18. Бенин B.JI. Педагогическое общение в структуре педагогической культуры. Уфа: «Изд-во Восточный ун-т», 2000. - С.144.

19. Бердяев Н.К. О назначении человека. М.: Республика, 1993. - С.383.

20. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.-С.191.

21. Блауберг И.В., Юдин Э.К. Становление и сущность системного подхода. М.: Прогресс, 1986. - С.424.

22. Богоявлинская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества.- Ростов н / Д.: Изд-во Ростовского университета, 1983. С. 173.

23. Борисенков В.П. Школа России: прошлое и настоящее. Педагогика. -1993. № 4. - С.2 - 16.

24. Булынский Н.Н., Малятова Л.П. Непрерывность и преемственность профессионального развития педагога в техническом вузе // Юж. Урал. науч. -образоват. Центр РАО. - Челябинск: Чел. ГУ, 2002. - С19.

25. Васильева И.Р. Интегральная модель обучения в военном вузе как основа развития познавательной самостоятельности курсантов // Вестник Ореб. ун-та. 2002. - №7. - С.87 - 93.

26. Введение в научное исследование по педагогике: Учебное пособие для студентов пединститутов. Ю.К.Бабанский, В.ИЖуравлёв, В.К.Розов и др.; Под ред. В.И.Журавлёва. М.: Просвещение, 1988. - С.288.

27. Ведерникова JI.B. Формирование ценностных установок студента на творческую самореализацию; М.: Педагогика, 2003. №8. - С.47 - 53.

28. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: Контекстный подход. М.: Высш. школа, 1991. - G.207.

29. Вершинин В.Н. На принципах самообразования. М.: Открытая школа, 2002. № 5. - С.27 - 30.

30. Вершловский С.Г. Общее образование взрослых: Стимулы и мотивы. -М.: Педагогика, 1987. С.186 - 187.

31. Военная доктрина РФ // Красная звезда. 2000. - 12 мая.

32. Волков Б.М. Информационные технологии в образовательном процессе Тульского артиллерийского инженерного института // Педагогическая информатика. 2001. - №2. - С.24 - 28.

33. Воронова Т.А. Формирование у студентов готовности к педагогическому самообразованию в условиях университета. Дисс. канд. пед. наук. Л., 1986. - С.280.

34. Гальперин П.Я. Введение в психологию. М.: Изд-во Московского унта, 1976.-С.149-151.

35. Гаязов А.С. Общество, государство, воспитание гражданина. Уфа: Башкирский университет, 2001. — С.117.

36. Гершунский Б.С. Педагогическая прогностика: методология, теория, практика. Киев: Изд-во при Киев. гос. ун-те, 1986. - С.200.

37. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. — М.: Изд-во «Совершенство», 1998. С.608.

38. Гершунский Б.С. Концепция самореализации в системе обоснования ценностей и целей образования //Педагогика.- 2003. №10.- С.3-7.

39. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. -М.: «Школа пресс», 1995. - С.448.

40. Гиндикин С.Г. Рассказы о физиках и математиках. М.: Наука, 1981. - G.192.

41. Гиро А.И. Мотивация и стимулирование самообразования учителей в системе повышения квалификации. Автореф. канд. пед. наук. -Минск, 1994. С.19.

42. Гордеева Н.Н. Индивидуально-педагогическое развитие и саморазвитие личности будущего учителя: теория, опыт, исследование: Монография. Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2000. - С.421.

43. Грановская P.M. Элементы практической психологии. JL: Изд-во ЛГУ, 1988.-С.560.

44. Грибова Г.П. Освоение учебного материала в условиях самообразования. М.: Открытая школа, 2003. №6. — С.23 — 26.

45. Громцева А.К. Самообразование старшеклассников общеобразовательной школы. JL: Изд-во ЛГУ, 1974. - С.246.

46. Громцева А.К. Формирование у школьников готовности к самообразованию: Учеб. пособие по спецкурсу для студентов пединститутов. М.: Просвещение, 1983.-С. 144.

47. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М.: Педагогика, 1986.-С.239-240.

48. Демин В.А. Профессиональная компетентность специалиста: понятие и виды // Стандарты и мониторинг в образовании. 2000. - № 4. - С.34 - 42.

49. Дуранов М.Е. Структурно функциональный подход к направленности личности. Материалы региональной конференции. Под ред. М.Е.Дуранова. - Магнитогорск: ЧТУ - МГПИ, 1994. - С.70 - 79.

50. Евстафьев В., Месениченко Ф. Об активизации познавательного процесса в условиях военного учебного заведения // Вестник высшей школы. 2002. - №5. - С.51 - 52.

51. Заборщиков М.М. Самообразование молодого учителя как условие совершенствования его профессиональной деятельности. Автореф. канд. пед. наук.-Л., 1988. С. 19.

52. Загадка человеческого понимания. Под общ. ред. А.А. Яковлева. М.: Политиздат, 1991. - С.352.

53. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. М.: Просвещение, 1982. - С.60.

54. Закиров Г.С. Формирование у студентов стремления к, самообразованию./ в книге: Проблемы подготовки учителя. Казань: Изд-во КГПИ, 1976, вып. 157. С.155 167.

55. Замечательные учёные. Под ред. С.П.Капицы М.: Наука, 1980 - С.192.

56. Зборовский F. Самообразование парадигма XXI века. - М.: Высшее образование в России, 2003. №5. С.25 — 32.

57. Зеер Э.Ф. Психология личностно ориентированного профессионального образования. Екатеринбург: Изд-во Урал. Гос. проф. пед. ун-та, 2000. - С.258.

58. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Учебник длч вузов. М.: Логос, 2000. - С.384.

59. Иванова С.П. Психологический анализ использования профессионально педагогических знаний в деятельности учителя. Автореф. канд. псих. наук. -Л., 1982.-С. 16.

60. Изюрова Е.Н. Система руководства самообразованием преподавателей общеобразовательных дисциплин ЦПТУ как условие повышения их профессиональной компетентности. Автореф. канд. пед. наук. С-Петербург, 1994. - С.21.

61. Ильина Т.А. Педагогика: Курс лекций.- М.: Просвещение, 1984.-С.496.

62. Ингекамп К.А. Педагогическая диагностика. М.: Педагогика, 1991. - С.56.

63. Каган М.С. Человеческая деятельность. (Опыт системного анализа). -М.: Политиздат, 1974. С.328.

64. Казарицкая Т. Компетентность учителя: инструментарий оценки и самооценки. М.: Директор школы. 2002. №6. - С. 16 - 20.

65. Калугин Ю.Е. Самообразование, формирование готовности к профессиональному самообразованию. Учебное пособие. Челябинск: Изд-во ЮУр-ГУ. 2000. -С.119.

66. Карпенко М.П. Современная гуманитарная академия — 10 лет инновационной работы М.: Высшее образование в России. 2003. №6. С.71 - 76.

67. Кинелев В.Г. Образование для формирующегося информационного общества // Информатика и образование. 2004. - 35. - С.2 - 9.

68. Кирсанов А.А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема Казань: Изд-во Казанского гос. ун-та, 1982 - С.244.

69. Кирсанов А.А. Некоторые проблемы индивидуализации процесса обучения. Вопросы воспитания познавательной активности и самостоятельно-сти.Учён. зап. Казанского гос. Пед. института. Вып. 102. 1972

70. Климова Т.Е. Педагогические условия подготовки будущего учителя к профессиональному творческому самообразованию. Магнитогорск: МГПИ, 1994.-С.25.

71. Климова Т.Е. Подготовка будущего учителя к профессионально-творческой самообразовательной деятельности. Магнитогорск: МГПИ, 1995. -С.48-49.

72. Климова Т.Е. Проблемы самообразования студентов. Основные направления научно-методических исследований препод. ФМФ: Юбилейный сб. препод. ФМФ МГПИ. Магнитогорск: МГПИ, 1992. - С.39-42.

73. Ключарев Г.А. Пахомова Е.И. Кофанова Е.Н. Самообразование взрослых. М.: Общественные науки и современность, 2003. №4. - С.37 - 46.

74. Коган JI.H. Социология культуры. Екатеринбург, 1992. - С.75.

75. Коджаспирова Г.М. Сущность профессионального самообразования / В книге: Профессиональное творчество педагога. Материалы научно практической конференции 20 - 21 октября 1994 г. М.: ИП и ПК РАО, 1994. - С.125 - 130.

76. Коменский Я.А.- М.: Издательский дом Ш.Амонашвили, 1996. С.224.

77. Конопкин О.А. Психологические механизмы регуляции деятельности. -М.: Наука, 1980.-С.256.

78. Корабельников А.А. Ещё один взгляд на систему подготовки военных специалистов. -М.: Изд-во «Военная мысль», № 6. 2004. — С.47 50.

79. Корепанова Н.В. Самообразование и самосовершенствование будущего учителя. М.: Наука и жизнь, 2002. №5. - С.9 - 12.

80. Косенко Н.В. Самообразование молодого учителя как условие непрерывности его образования. Автореф. канд. пед. наук. Л., 1990. - С. 19.

81. Котляр В.Н. Исследование взаимообусловленности педагогического самообразования и педагогической деятельности. Автореф. канд. пед. наук. — М., 1970.-С.20.

82. Краевский В.В. Проблемы научно-обоснованного обучения: Методологический анализ. М.: Педагогика, 1997. - С.264.

83. Крылова Н. Как обеспечить самообразование учащегося и продуктивность учения? М.: Народное образование, 2003. №6. - С.77 - 78.

84. Кузьмина Н.В. Рационализация самообразования, самоорганизации, самоконтроля учащихся. Методические рекомендации. JL: ВНИИ профтехобразования, 1988.-С.8-11.

85. Кулюткин Ю.Н. Творческое мышление и профессиональная деятельность педагогов / Вопросы психологии, 1986, № 2. С.19 - 31.

86. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Исследование познавательной деятельности учащихся: Самоорганизация познавательной деятельности личности как основа готовности к самообразованию.-М.: Педагогика, 1977.-С.150- 155.

87. Левитан К.М. Основы педагогической деонтологии. М.: Наука, 1994.-С.192.

88. Левчук З.С. Формирование готовности к профессиональному творчеству. Дисс. канд. пед. наук. Минск, 1992. - С.178.

89. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1977.-С.304.

90. Лернер И.Я. Дидактические основы формирования познавательной самостоятельности учащихся при изучении гуманитарных дисциплин. Дисс. док. пед. наук. -М., 1970. -С.810.

91. Лернер И.Я. Поисковые задачи в обучении как средство развития творческих способностей. Научное творчество. — М.: Наука, 1969. — С. 412 419.

92. Лихачёв Б.Т. Педагогика: Курс лекций. М.: «Прометей», 1992.- С.528.

93. Лурия А.Р. Высшие корковые функции человека. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1969.- С. 198.

94. Матушкин С.Е. Развитие и нравственное содержание личности: В помощь преподавателю // Юж. Урал. науч. - образоват. Центр РАО. - Челябинск: ЧелГУ, 2003. - С. 59.

95. Матушкин С.Е. Трудолюбие: содержание и воспитание. Челябинск: ЧелГУ.-2002.-С. 115.

96. Матюшкин A.M. Психологические основы готовности к самообразованию. / в книге: Проблемы непрерывного образования в современных условиях социального прогресса и НТР (материалы !- ой Всесоюзной конференции)., 2 часть. М.: Педагогика, 1981. - С.12 - 16.

97. Махмутов М.И. Об индивидуализации обучения. М.: Народное образование, 1964, №.2.

98. Махмутов М.И; Проблемное обучение. Основные вопросы теории. -М.: Педагогика, 1975. С.210.

99. Махмутов М.И. Современный урок: вопросы теории. -М.: Педагогика, 1981.-С.190.

100. Моделирование педагогических ситуаций: Проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки. Под редакцией Ю.Н.Кулюткина, Г.С. Сухобской. -М.: Педагогика, 1981. С. 120.

101. Мышление учителя: Личностные механизмы и понятийный аппарат. Под ред. Ю.Н.Кулюткина, Г.С.Сухобской. М.: Педагогика, 1990. - С.104.

102. Найн А.Я., Назарова О.Л., Найн А.А. Педагогические условия преодоления трудностей в самообразовании студентов. Вопросы взаимосвязи образования и самообразования студентов. Челябинск: ЮУрГУ, 1998. - Вып.З. -С. 19 - 22.

103. Наумченко И.Л. Самообразование будущего учителя. — Саранск: Мордовское книжное издательство, 1974. — С.216.

104. Новиков A.M. Методология образования. М.: «Эгвас», 2002. - С.320.

105. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров // Под ред. Е.С.Полат. М.: Изд. Центр «Академия», 2003. - С.212.

106. Общая психология: Учебное пособие для пединститутов под редакцией В.В. Богословского. М.: Просвещение, 1981. - С.383.

107. Ожегов С.И. Словарь русского языка.- М.: Русский язык, 1984. С.570.

108. Орлова И.Н. Социально педагогические условия формирования профессиональной активности личности педагога. Автореф. канд. пед. наук. -Л., 1986.-С.16.

109. Основы профессиональной педагогики. Под ред. С.Я.Батышева и С.А.Шапоринского. -М.: Высшая школа, 1984. С.504.

110. Павлова А.О. Стимулирование самообразовательного чтения студентов. Дисс. канд. пед. наук. Л., 1979. - С.189.

111. Паскус Г.Ф., Дж. Э.Стамс. Немного педагогики: Обзор некоторых методов. Труды института инженеров по электронике и радиоэлектронике -1978. №8 - С.118- 124.

112. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. институтов. Под ред. Ю.К.Бабанского.- М.: Просвещение, 1983. С.608.

113. Педагогическая энциклопедия: актуальные понятия современной педагогики. Под ред. Тулькибаевой Н.Н., Трубайчук Л.В. М.: Издательский дом « Восток », 2003. - С.274.

114. Пехота Е.Н. Опережающие задания как средство формирования готовности к самообразованию старшеклассников. Автореф. канд. пед. наук. JI., 1983.- С.16.

115. Пидкасистый П.И. Самостоятельная деятельность учащихся (дидактический анализ процесса и структура воспроизведения и творчества). М.: Педагогика, 1972. - С. 184.

116. Пидкасистый П.И., Пасекунов А.Е. Навыки самообразования важная цель обучения / Вестник Высшей школы, 1987. - №4. - С. 31—35;

117. Платон. Избранные диалоги. М.: Изд - во «Художественная литература», 1965.-С.448.

118. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986.-C.255.

119. Поддьяков А.Н. Философия образования: проблема противодействия. Вопросы философии. 1999. - № 8. - С.119 - 128.

120. Позднякова А.М. О профессиональном самообразовании студентов в книге: Формирование основ профессионального мастерства студентов педагогических вузов/ сборник научных статей. Усть-Каменогорск: Усть-Каменогорский ГПИ, 1978.-С.37-41.

121. Познай себя и других: Популярные тесты. М.: ИВЦ «Маркетинг», 1996. - С.400.

122. Пономарёв А.Я. Психология творчества и педагогика. М.: Педагогика, 1976.-С.280.

123. Посталюк Н.Ю. Дидактические условия эффективного использования учебно познавательных задач в высшей школе. Дисс. канд. пед. наук. - Казань, 1991.-С.260.

124. Приказ МО РФ № 80 от 12 марта. 2003. - М.: С.26 - 27.

125. Психология и педагогика высшей школы. Ростов н / Д.: Феникс, 1998.- С.544.

126. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей образовательных учреждений. Ростов н / Д.: Феникс, 1998. - С.544.

127. Работы комиссии по вопросу о мерах к лучшей постановке преподавания физики в мужских гимназиях. Издание Московского учебного округа, 1899 г.

128. Райский Б.Ф. Развитие у учащихся стремления к самообразованию. Волгоград: Волгоградский гос. пединститут, 1973. G.190.

129. Рассказов Ф.Д. Морально психологическое обеспечение образовательного процесса курсантов военного вуза: Монография. - Курган: Изд-во КГУ, 1999. - С.367.

130. Редковец И.А. Диагностика уровня развития у учащихся психологической готовности к самообразованию / в книге: Формирование у учащихся готовности к самообразованию / сборник статей. Волгоград: Волгоградский пединститут, 1975. - С. 178 - 190.

131. Российская педагогическая энциклопедия. М.: Научное изд во Большая Российская Энциклопедия, 1993. Т 2.

132. Российский энциклопедический словарь. М.: Научное изд во Большая Российская Энциклопедия, 2001. - С.1852.

133. Ростовецкая Л.А. Самостоятельность личности в познании и общении. Пособие по спецкурсу. Ростов н / Д, 1975. - С.297.

134. Рубинштейн C.JI. Проблемы общей психологии: М.: Педагогика, 1973. - С.424.

135. Руководство самообразованием школьников: Из опыта работы. Редакторы составители Б.Ф.Райский, М.Н.Скаткин. - М.: Просвещение, 1983. - С.143.

136. Самойлов В. О концепции высшего образования офицеров // Высшее образование в России. 2002.- №6. - С.76-78.

137. Самообразование учителей и руководителей школ / сборник научных трудов / под ред. П.В. Худоминского, М.Л.Портного. М.: Просвещение, 1973.-С.135.

138. Саранцев Г.И. Цель, объект и предмет педагогического исследования // Педагогика. 2002. - №7. - С. 13-18.

139. Сериков Г.Н. Навыки самообразования важная цель обучения. Вестник высшей школы. - 1987. - № 4. - С.26 -31.

140. Сериков Г.Н. Образование и личность. Теория и практика проектирования образовательных систем. М.: «Логос», 1999. - С.270.

141. Сериков Г.Н. Самообразование в жизнедеятельности человека. Вестник Южноуральского гос. ун-та. Челябинск: ЮУрГУ, 2001. вып. 1. - С. 19 - 24.

142. Сериков Г.Н. Самообразование: совершенствование подготовки студентов. Иркутск: Изд - во Иркутского университета, 1992. - С.232.

143. Сериков Г.Н. Системный анализ понятия «Готовность к самореализации человеком своих сущностных свойств». Вопросы взаимосвязи образования и самообразования студентов. Челябинск: ЮУрГУ, 1998. — Вып. № 3. - С. 18.

144. Сериков Г.Н. Управление образованием: Системная интерпретация. Монография. Челябинск: Изд-во ЧГГТУ «Факел», 1998. - С.664.

145. Сидоренко А. Без коренного преобразования военной школы будет поставлен под сомнение успех военной реформы // Ориентир. 1999. -№12. -С. 28-36.

146. Сидорова И.В. Контроль как средство развития учебной деятельности учащихся младших курсов военно-инженерного вуза: Дисс. канд. пед. наук. Челябинск, 2001. - С. 160.

147. Сластенин В.А. Формирование личности учителя в процессе профессиональной подготовки. М.: Просвещение, 1976. - С.160.

148. Словарь практического психолога. Сост. С.Ю.Головин. Минск: Харвест, 1997. - С.800.

149. Современная философия: Словарь и хрестоматия. Ростов н / Д.: Феникс, 1996.-С.511.

150. Соколова Е.Т., Бурлакова Н.С. К обоснованию метода диалогического анализа случая. Вопросы психологии. 1997. - № 2. - С.61 - 75.

151. Студентам о методах самообразования (методические рекомендации), Минский пед. институт иностранных языков. Под ред. И.И.Колбаско. -Минск, 1979. С.53.

152. Сухобская Г.С. Мотивационно ценностные аспекты познавательной деятельности взрослого человека. Автореф. канд. псих. наук. — Л., 1975-С.23.

153. Талызина Н.Ф. Методика составления обучающих программ. М.: Изд-тво Моск. ун-та, 1980. - С.49.

154. Таратута Г.А. Формирование умений интегративно-познавательной самостоятельной деятельности в процессе изучения общеобразовательных дисциплин в военно-инженерных учебных заведениях: Дисс. канд. пед. наук. Челябинск, 1992. - С.203.

155. Теоретические основы непрерывного образования. Под ред. В.Г.Онушкина. М.: Педагогика, 1987. - С.208.

156. Толкачев А.Б. Имитационные игры как средство активизации познавательной деятельности курсантов (на примере преподавания химии): Дисс. канд. пед. наук. — Пермь, 1999. — С.160.

157. Тонконогая Е.П. Формирование готовности к самообразованию. /Вечерняя средняя школа. — 1980. №3. — С.47.

158. Трофимова Н.М. Самообразование и творческое развитие личности будущего специалиста. М.: Педагогика, 2003. №2. — С.42 — 47.

159. Тулькибаева Н.Н., Усова А.В. Методические рекомендации по организации самостоятельной работы студентов в курсе «Практикум по решению задач». Челябинск, 1990. - С.23.

160. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.: Педагогика, 1990.-С. 192.

161. Усова А.В. Методика формирования у учащихся учебных умений и навыков: Метод. Рекомендации. Челябинск: ЧГПИ, 1982. - С.27.

162. Усова А.В. Формирование у учащихся научных понятий в процессе обучения. М.: Педагогика, 1986. - С. 176.

163. Ушинский К.Д. Собрание сочинений. В 11 томах. - М.: Педагогика, 1950. - Т.2 - С.570.

164. Фёдорова Е.Ф. Формирование образовательной системы по повышению уровня готовности студентов к самообразованию на основе системного подхода. Вопросы взаимосвязи образования и самообразования студентов. -Челябинск: ЮУрГУ, 1998. Вып. № 3. - С.37 - 43.

165. Фельдштейн Д.И. Психологические проблемы образования и самообразования современного человека. М.: Мир психологии, 2003. №4. -С.267 - 276.

166. Философский словарь. Под ред. И.Т.Фролова. 5-е изд. - М.: Политиздат, 1987.-С.590.

167. Философский словарь. Под ред. М.М.Розенталя и П.Ф.Юдина. М.: Политиздат, 1963. - С.420.

168. Формирование учебной деятельности студентов. Под ред. ВЛ.Ляудис. М.: Изд-во МГУ, 1989. С.240.

169. Фридман JI.M. Психологический анализ решения задач. Основные свойства и виды. Новые исследования в психологии и возрастной физиологии, №1. М.: Педагогика, 1977. - С.207.

170. Хайдеггер М. Работы и размышления разных лет. М.: Изд-во «Гно-зис», 1993. - С.464.

171. Чебан В.В. Военное образование: бюрократический и государственный подходы // Военная мысль. 2004; - №1. - С.44 - 47.

172. Шаронова В.Б. Самообразование будущего учителя как важный компонент повышения уровня его профессиональной готовности. Дисс. на соиск. уч. ст. канд. пед. наук. Челябинск, 41 НУ, 2001. - С. 195.

173. Щербаков А.И. Психология личности учителя. Возрастная и педагогическая психология. М.: Просвещение, 1973. - С.275.

174. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М.: Педагогика, 1988. - С.208.

175. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе. Книга для учителя. М.: Просвещение, 1986. - С.144.

176. Эсаулов А.Ф. Активизация учебно познавательной деятельности студентов. - М:: Высшая школа, 1982. - С.283.

177. Эсаулов А.Ф. Психология решения задач. М.: Высшая школа, 1972.-С.215-217.

178. Юдин Б.Г. Объяснение и понимание в научном познании. Вопросы философии. 1980. - №9. - С.51 - 63.

179. Яковлева JI.B. Формирование готовности будущего учителя к педагогической рефлексии. Дисс. канд. пед. наук. М., 1991. С.245.

180. Яковлева Н.М. Теория и практика подготовки будущих учителей к творческому решению воспитательных задач. Дисс. на соиск. уч. ст. док. пед. наук. Челябинск, 1992. - С.403 .

181. Allport G.W. Patternand growth in personality. N. Y.:Holt, 1961, 593 p.

182. Atkinson J. W. An introduction to motivation. Princeton etc.: Van Nostrand, 1978. 405 p.

183. Bandura A. Sokial foundations of thought and action. Fugiewood Ciffs, NJ: Preutiee Hall, 1986. - 390 p.

184. Brown J.A.S. The social psychology of industry. Harmjndsworth: Verl: Psychol; 1980.

185. Haken H. Principles of Brain Funrctioninq. A Synerqetic Approach to Brain Aktivity, Behavior and Coqnition. Berlin, Sprinqer, 1996.

186. Keller F.S. and Sherman, The Keller Plan Handbook. Menlo Park, CA: W.A.Beniamiin, 1974.

187. Matter M. On the V Material Basis of the Cognitive Aktivity of Mind. -Berlin: Springer, 1997.

188. Maslow A.H. Motivation and personality. N.Y.: Haper and Row, 1987.

189. Schiele B. Non formal channels of scientific data transfer U Prospects, 1996. - V. XXV. - № 1. - P. 56 - 62.ft1. Д Завершить!

190. Ваш ответ: 1)0 2)0 3)Q Далее

191. Эшелон 9000 м, минимум экипажа 300X3

192. А02 АОЗ А04 А05 AD6 А07 АГС А09 А10 А11 А12 А13 М А15 А1Ё А17 А18 А19

193. Осталосьвременинз |Тест:00:14:53 .вопрос:

194. Рис. 18. Экранная распечатка одного из вопросов теста по авиационнойметеорологи1. Я. Завершить!

195. Ваш стЕет: 1)0 2)0 Ю Ю Назад Далее

196. Осталось времени на | Тест: 00:14:02 fa

197. Рис. 19. Экранная распечатка одного из вопросов теста по информатике1. Завершить! 8аш ответ: 1)0 Ю 3)0 4)0 Назад Далее

198. Осталось времени на (тест- еопрос: ■

199. Рис. 20. Экранная распечатка одного из вопросов теста по авиационнойкартографии1. Помощь Завершить!

200. Ваш отеет: 1)0 2)0 50 Нйщ Далее 1 ''

201. Какое из определений правильно отражает предмет теории государствам права?

202. Предметом теории государства и права является изучение возникновения и развития конкретных государств и правовых систем во всем их историческом своеобразии, включая случайные государственно-правовые процессы и явления

203. Предметом теории государства и права является исследование определенной сферы государственной жизни и конкрешой отрасли права и законодательства

204. Предмет теории государства и права общие закономерности возникновения, развития и функционирования государства и права как самостоятельных, органически взаимосвязанных между собой социальных инстшутов.0сталось времени на |тест:- | вопрос: ■

205. Рис. 21. Экранная распечатка одного из вопросов теста по правоведению

206. АО? АОЗ № А05 AOS А07 А08 А09 А10 А11 А12 А13 АН А15 A1S А1/ А18 А1Э А20 А21 А22 А23 А24 А25 АЗЕ А27 А28 А2Э АЗО1. Завершить!

207. Ваш ответ: 1)0 2)0 2)0 Наш Далее

208. Машмшьных ветров Ц Абсолютной топирафнн1. Тропопаузыметеорологи