Формирование умений и навыков самоорганизации досуга подростков тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.05, кандидат педагогических наук Крючек, Олеся Викторовна

  • Крючек, Олеся Викторовна
  • кандидат педагогических науккандидат педагогических наук
  • 1999, Санкт-ПетербургСанкт-Петербург
  • Специальность ВАК РФ13.00.05
  • Количество страниц 235
Крючек, Олеся Викторовна. Формирование умений и навыков самоорганизации досуга подростков: дис. кандидат педагогических наук: 13.00.05 - Теория, методика и организация социально-культурной деятельности. Санкт-Петербург. 1999. 235 с.

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Крючек, Олеся Викторовна

Введение.

Глава 1.

Педагогический потенциал детского досуга.

1.1. Концептуальные основы детского досуга.

1.2. Социально-педагогическая характеристика досуга подростков.

1.3. Педагогический потенциал подросткового досуга.

Выводы.

Глава 2.

Методика самоорганизации досуга подростков.

2.1. Диагностика пространственно-временной структуры досугового времяпрепровождения подростков.

2.2. Методика разработки программы самоорганизации досуга подростков, с учетом пространственно-временной среды.

2.3. Методы стимулирования активизации досуга подростков.

Выводы.

Г л а в а 3.

Динамика социальной активности подростков в процессе использования педагогического потенциала досуга.

Выводы.

Рекомендованный список диссертаций по специальности «Теория, методика и организация социально-культурной деятельности», 13.00.05 шифр ВАК

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование умений и навыков самоорганизации досуга подростков»

Проблема досугового времяпрепровождения подростков отличается большой сложностью и противоречивостью. Большой объем неорганизованного свободного времени подростков и неумение распорядиться им, нередко приводит детей к социальным проблемам. В существующих педагогических исследованиях, в основном, уделяется внимание вопросам конкретного содержания организованной части свободного времени. Проблема самостоятельной организации подростками своего досуга все еще остается мало изученной, в то время как она заслуживает пристального внимания уже лишь потому, что человек умеющий проводить свой досуг с пользой и интересом, не только развивает собственную личность, но и способствует повышению досуговой квалификации окружающих его людей. Формы проведения досуга, безусловно, зависят от возрастных особенностей личности.

Как сформировать умения и навыки рационального проведения досуга, способствующего росту творческой активности подростков, повышению их досуговой квалификации, как научить подростков планированию собственной деятельности в сфере досуга. Круг этих вопросов предлагается к рассмотрению в данном исследовании.

Досуг оказывает огромное влияние на все сферы жизнедеятельности человека. Особенно велико его значение в подростковом возрасте, являющемся периодом интенсивного развития и формирования личности.

Проблема свободного времени подростков волнует сегодня ученых и практиков различных областей жизни и отраслей знаний. Философы и психологи, педагоги и физиологи, организаторы внешкольного досуга исследуют сущность и особенности целенаправленной организации досуга подрастающего поколения.

Подростковый возраст—это возраст пытливого ума, жадного стремления к познанию, возраст кипучей энергии, бурной активности, инициативности, жажды деятельности.

Известно, как несложно увлечь подростка чем-либо. И также известно, как трудно сохранить, поддержать и развить этот интерес. Подростковый возраст—не просто один из этапов жизни. Многие исследователи, вслед за Руссо, недаром называют его возрастом "второго рождения личности". Здесь многие истоки, начала всей дальнейшей жизни. Возраст этот хрупкий, ранимый, изменчивый, оказывается, больше чем какие-либо другие, зависим от реальной социальной жизни, потому что подросток впервые открывает ее для себя. На месте окружения, существовавшего для ребенка, для подростка возникает мир. Сегодня этот мир сложен, как никогда.

Заметное развитие в подростковом возрасте приобретают волевые черты характера—настойчивость, упорство в достижении цели, умение преодолевать препятствия и трудности. В отличие от младшего школьника подросток способен не только к отдельным волевым действиям, но и к волевой деятельности. Однако, проявляя настойчивость в одном виде деятельности, подросток может не обнаруживать ее в других видах. Наряду с этим подростковый возраст характеризуется известной импульсивностью.

Внимание подростка характеризуется специфической избирательностью, устойчивостью.

Избирательным, целенаправленным, анализирующим становится и восприятие. Значительно увеличивается объем памяти, вследствие характерных сензитивных изменений подросткового возраста— формирования логических структур.

В интеллектуальной деятельности подростков основной особенностью является нарастающая способность к абстрактному мышлению. Важная особенность этого возраста—формирование активного, самостоятельного, творческого мышления.

Эмоциональные переживания подростков приобретают большую устойчивость. Подросткам присущ повышенный интерес к своей личности, потребность в осознании и оценке своих личных качеств. В анализе и оценке ими своего поведения просматривается наличие у них предпосылок к самоорганизации, самовоспитанию, самоанализу. Активность, энергия подростков, их стремление к самостоятельности доказывает, что они уже в состоянии самостоятельно организовать свой досуг.

Досуг содержит в себе колоссальный потенциал возможностей для формирования характера подростка. Особая ценность досуга заключается в том, что он может помочь подростку реализовать то лучшее, что в нем есть. Результаты данного исследования позволяют констатировать, что подростки не имеют знаний, умений и навыков самоорганизации досуга, которые бы давали возможность им продуктивно, занимательно, творчески проводить свой досуг.

Очевидно, что деятельность и поведение подростков в свободное время, когда им самим предстоит сделать выбор, будут, прежде всего, зависеть от общей направленности личности, мотивационной сферы, от характера ее духовных интересов и запросов, уровня интеллектуального развития.

Досуг подростков обеспечивают семья, школа, общественные и культурно—досуговые организации и учреждения. Неправомочно было бы утверждать, что проблема обеспечения полноценного досуга этим и ограничивается. А.С. Макаренко (121) утверждал, что истинная сущность воспитательной работы заключается вовсе не в разговорах с ребенком, не в прямом на него воздействии, а в организации его жизни: "Воспитательная работа есть, прежде всего, работа организатора". Чем интенсивнее, разнообразнее, плодотворнее протекает организация деятельности школьников, тем рациональнее строится его индивидуальная, самостоятельная деятельность в свободное время. Культуре досуга необходимо учить, начиная с детского возраста. Овладеть ею возможно только при целенаправленном, планомерном воздействии на подрастающее поколение.

Научение подростков умениям и навыкам самоорганизации—важная социально—педагогическая задача, которая представляет собой один из важнейших этапов на пути к овладению ими культурой досугового времяпрепровождения. Однако даже знание видов и продолжительности занятий подростка в свободное время еще ничего не говорит о рациональном, разумном их выборе при организации собственного досуга.

Для того чтобы деятельность подростка во время досуга не приводила к бездумному времяпрепровождению и не способствовала бы возникновению криминогенных ситуаций, необходимо развивать у них умения самоанализа, адекватную самооценку, разумное управление своим поведением. Все эти умения приобретаются в процессе успешного овладения подростками навыками САМООРГАНИЗАЦИИ.

Досуг подростков, как уже было замечено, отличается сложностью и противоречивостью. Во-первых, имея возможность выбирать занятия на досуге по собственному желанию, молодые люди часто не готовы к осознанному выбору видов деятельности, способствующих полноценному формированию личности.

Во-вторых, стремясь к самостоятельности в выборе форм использования досуга, подростки, тем не менее ограничены определенным кругом социальных ролей, по сравнению со взрослыми.

Отсюда, с одной стороны, не обладая устойчивостью интересов в плане проведения досуга, подростки более охотно перенимают от взрослых их модели его заполнения, причем не всегда положительные и соответствующие уровню их физического и психического развития.

С другой, предлагаемые взрослыми общественные формы досуга нередко не отвечают потребностям и интересам личности подростка, что порождает пассивность в процессе приобщения к духовным ценностям.

Существует противоречие между потребностями подростков использовать свой досуг как сферу самореализации, полноценного общения, активного проявления самостоятельности и неумением реализовать себя в досуге в силу серьезных недостатков в организации со стороны взрослых и недостаточностью создания условий и среды для научения подростков азам досуговой деятельности.

Школа, клубы, другие внешкольные досуговые объединения в результате отсутствия координации в осуществлении воспитания "человека культуры" и недооценки в этом процессе новых тенденций в образе жизни подрастающего поколения, не реализуют в полной мере свои объективные возможности по формированию культуры досуга.

Проведенные до настоящего времени исследования по проблемам досуга подростков не дают необходимых рекомендаций по обеспечению самоорганизации досуга подростков. В этой связи, такой аспект, как самоорганизация досуга подростков, представляет интерес для исследования с точки зрения значимости ее для подростка, для саморазвития его личности.

Главные проблемы досугового времяпрепровождения заключены в содержании самой деятельности в сфере досуга: неумение разумно использовать возможности, отсутствие интересов и увлечений, неразвитость способностей, праздность, предпочтение пассивного отдыха. Возникает необходимость в научении детей содержательному использованию досуга, создании условий для организации свободного времени с целью формирования интересов и потребностей, гармоничного развития личности.

Разумная самоорганизация своего досуга не только сможет прививать подросткам умения и навыки разумной, рациональной, творческой организации своего свободного времени, но и создаст необходимые предпосылки для развития личности в дальнейшем.

ОБЪЕКТОМ исследования послужил досуг подростков. ПРЕДМЕТОМ исследования выступил педагогический процесс, направленный на формирование у подростков умений и навыков самоорганизации досуга.

В процессе исследования была сформулирована ЦЕЛЬ: разработать и обосновать программу научения подростков самоорганизации досуга.

Из целевой установки исследования вытекает ряд взаимосвязанных и в то же время относительно самостоятельных ЗАДАЧ: 1 .ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ БЛОК:

1.1 Осуществить анализ литературы, касающейся темы исследования, выявить слабо изученные, неразрешенные и противоречивые вопросы исследуемой проблемы, разработку которых следует продолжить.

1.2 Операционализировать понятие "самоорганизация досуга" и его педагогическую интерпретацию.

1.3 Определить аспекты научения самоорганизации досуга подростков.

2. МЕТОДИЧЕСКИЙ БЛОК:

2.1. Выявить проявление социально - психологических особенностей подростков в досуговой среде.

2.2. Исследовать досуговые запросы и интересы подростков.

2.3. Определить специфику подросткового досуга и его педагогический потенциал

2.4. Исследовать и систематизировать формы и методы организации досуга подростков.

2.5. Выявить педагогические условия организации досуга подростков.

2.6. Разработать методику самоорганизации досуга подростков.

2.7. Экспериментально проверить методику формирования у подростков умений и навыков самоорганизации досуга.

2.8. Определить динамику социальной активности подростков в процессе самоорганизации ими досуга.

Данное исследование исходит из следующих теоретических положений:

1. Свободное время подростков - это та часть общего бюджета его времени, которая остается после выполнения им учебных обязанностей, удовлетворения естественных потребностей, "ряда не зависящих от воли школьника непроизводительных затрат". Содержание его определяется общей направленностью личности, уровнем ее культурного развития.

2. Культурно-досуговая деятельность в исследовании представлена как движущая сила процесса научения подростков самоорганизации досуга, как основной источник наполнения досуга опытом самосовершенствования индивида.

3. Формирование умений и навыков самоорганизации досуга подростков рассматривается как важнейшая составная часть процесса формирования и развития творческой, саморазвивающейся личности в настоящем и будущем.

4. Качество проведения досуга, его насыщенность социально-полезным содержанием, направленным на творческую самореализацию индивида в процессе досуга, определяется отношением личности к собственной досуговой деятельности, обусловленной потребностями, мотивами, ценностными ориентациями и установками личности.

МЕТОДОЛОГИЧЕСКУЮ ОСНОВУ исследования составила сложившаяся в педагогике досуга и смежных науках концепция детско-юношеского досуга как феномена, интегрирующего личностный и социальный факторы, рекреационную и развивающую функции и осуществляемого на основе сотворчества. Опора на исследования, посвященные проблемам подростков (Л. С. Выготский, И. С. Кон,

А.В.Мудрик, Ю.У. Фохт- Бабушкин, П.М.Якобсон и др.), позволила учесть социально-психологические особенности данной возрастной группы при разработке методики эксперимента. Были также проанализированы работы, отражающие формирование культуры досуга подрастающего поколения (С.Н.Иконниковой, Ф.С.Махова, Г.И.Фроловой и др.)

При разработке методики эксперимента использовались труды,

• посвященные проблемам формирования готовности к самообразованию (Ю.М.Орлов, Г.И.Щукина и др.).

В исследовании делалась опора на учение о деятельностной сущности человека и его творческой активности; о свободном времени, как факторе развития личности, положения классической философии и педагогики о феномене и роли досуга в развитии личности ребенка.

Исследование выстраивалось на положениях современных концепций воспитательной деятельности и воспитательных общностей (А.А.Бодалев, Б.З.Вульфов, И.С.Кон, Л.И.Новикова, Ю.В.Шаров и др.)

Исследование учитывало позиции современных педагогов и

• психологов, рассматривающих досуг как средство формирования личности, развитие ее потенциалов (Ю.П.Азаров, В.В. Давыдов, А.С.Макаренко, Л.И.Новикова, С.Л.Рубинштейн, Э.В.Соколов, В.А.Сухомлинский, С.А.Шмаков, Д.Б. Эльконин и др.)

В основу исследования положена следующая ГИПОТЕЗА:

Включение детей в процесс творческой самоорганизации досуга, способствующий формированию у них знаний, умений и навыков самоорганизации досуга, детерминирует расцвет их сущностных сил,

• творческую самореализацию, активность по удовлетворению духовных потребностей и прививает знания, умения и навыки организации собственного досуга на всю последующую жизнь.

В свою очередь, результативность педагогического процесса формирования умений и навыков самоорганизации досуга подростков в рамках курса "Самоорганизация досуга подростков" зависит от выполнения ряда требований:

1. Учета возрастных особенностей подростков, определяющих характер их досуговых запросов и предпочтений в рамках подростковой субкультуры.

2. Использования эффективных приемов, форм и методов, при организации процесса научения и формирования умений и навыков самоорганизации досуга подростков.

3. Опоры на общепедагогические и специфические условия формирования досуговой культуры подростков в процессе коллективной творческой деятельности.

4. Организации системы формирования умений и навыков самоорганизации досуга подростков.

Авторская программа предполагает построение педагогического процесса научения на основе принципов цикличности и интегративности.

Выдвинутая гипотеза всесторонне проверялась посредством

• специально разработанной методики. В процессе ее поэтапной реализации были использованы методы, соответствующие конкретным задачам и специфике исследования, проводившегося в 1995-1999 гг.

Тема, гипотеза и задачи исследования обусловили выбор МЕТОДОВ исследования:

• Анализ философской, социально-педагогической, культурологической, психологической, валеологической литературы по исследуемой проблеме;

• Изучение фактического материала. (Анализ существующих программ по ш организации досуга детей и подростков, тестирование, анкетирование, наблюдение, собеседование);

• Опытно-экспериментальная работа. Апробация курса "Самоорганизация досуга подростков" на базе исследования;

• Включенное педагогическое наблюдение.

• Констатирующий и формирующий эксперимент.

БАЗОЙ ИССЛЕДОВАНИЯ послужили: СШ №6, гимназия №5 г. Волгограда, СШ при Волгоградском филиале Самарской государственной Академии Искусств и Культуры, СШ №1 ПГТ Городище, Волгоградской области.

ЛОГИКА И ЭТАПЫ ИССЛЕДОВАНИЯ.

Исследование проводилось поэтапно в 1995-1999 гг.

На первом этапе (1995-1996)- был осуществлен анализ литературы по проблеме. Определены методологические и теоретические основы исследования. Было проведено уточнение понятий, отобраны значимые показатели, установлены исходные позиции. Отрабатывались программа и инструментарий исследования, проводились педагогические срезы, сбор первичной информации. В итоге была разработана программа и теоретическая концепция исследования.

Второй этап (1996-1997)- был посвящен диагностике досугового времяпрепровождения подростков, который включал качественно-количественный анализ исходных данных, полученных в результате сбора первичной информации. В содержание исследования также входила выработка первичной концепции и методики работы по формированию у подростков умений и навыков самоорганизации досуга.

Третий этап (1996-1998) - опытно-экспериментальная работа. На этом этапе был организован формирующий педагогический эксперимент на указанных выше объектах, в процессе которого проходили апробацию научно-методические рекомендации по формированию знаний, умений и навыков самоорганизации досуга подростков. Отбирались оптимальные средства, формы и методы решения поставленной проблемы. На основе диагностических методов, применявшихся на первом этапе исследования, была осуществлена фиксация изменения уровней сформированности умений и навыков самоорганизации досуга. и

Здесь же осуществлялась разработка учебной программы и методических рекомендаций для студентов, занимающихся проблемами детского досуга.

Четвертый этап (1998-1999) - В содержание заключительного этапа входила обработка полученной в ходе исследования информации. Проведено повторное исследование, результаты которого позволили проследить динамику социальной активности подростков в процессе активного использования ими педагогического потенциала досуга. Этот этап исследования также включал в себя анализ и обобщение материала, выявление эффективности опытной работы, уточнение и проверку данных, оформление выводов и рекомендаций, внедрение в практику школы и детских досуговых учреждений результатов исследования.

ДОСТОВЕРНОСТЬ результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью исходных позиций исследования, применением комплекса взаимодополняющих методов, соответствующих его предмету, целям, задачам; сочетанием качественного и количественного анализа значительного объема теоретического и эмпирического материала.

НА ЗАЩИТУ ВЫНОСИТСЯ: Программа формирования умений и навыков самоорганизации досуга подростков, включающая:

1. Определение понятия самоорганизация досуга подростков.

2. Курс для подростков "Самоорганизация досуга подростков".

3. Оптимальные педагогические условия, способствующие формированию умений и навыков самоорганизации досуга у подростков.

4. Критерии определения уровня сформированности умений и навыков самоорганизации досуга подростков.

5. Уровни сформированности умений и навыков самоорганизации досуга подростков.

НАУЧНАЯ НОВИЗНА И С С Л Е Д О В АНИ Я состоите:

1. Разработке и обосновании целостной программы "Самоорганизация досуга подростков", направленной на формирование умений и навыков самоорганизации подростками своего досуга.

2. В операционализации понятия "самоорганизация досуга подростков" и выявлении основных показателей уровня сформированности умений и навыков самоорганизации досуга подростков.

3.В разработке программы подготовки специалистов по формированию у подростков умений и навыков самоорганизации досуга. ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧ ИМОСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ заключается в:

1. Разработке и внедрении курса для подростков "Самоорганизация досуга подростков", направленного на формирование у подростков умений и навыков проявления творческой инициативы при организации собственного досуга.

2. В создании курса "Социально-педагогические условия самоорганизации досуга подростков", плана и программ семинаров для педагогов, студентов, занимающихся проблемами детского досуга.

3. В разработке методики формирования умений и навыков самоорганизации досуга подростков.

АПРОБАЦИЯ РАБОТЫ (результатовисследования). Апробация методики осуществлялась в процессе экспериментальной работы в ВФСГАКИ г. Волгограда, внедрения методики в работу коллективов школы-гимназии № 5 г. Волгограда, СШ №1 ПГТ Городище, Волгоградской области.

Основные положения диссертации изложены в публикациях автора. Материалы исследования апробировались на семинарах аспирантов, в лекциях студентам в ВФСГАКИ и в Санкт-Петербургском государственном Университете Культуры и искусств.

Цели и задачи исследования определили структуру диссертации, которая состоит из введения, трех глав (1. Педагогический потенциал детского досуга. 2. Методика самоорганизации досуга подростков. 3. Динамика социальной активности подростков в процессе использования педагогического потенциала досуга), заключения, библиографии и приложений.

Похожие диссертационные работы по специальности «Теория, методика и организация социально-культурной деятельности», 13.00.05 шифр ВАК

Заключение диссертации по теме «Теория, методика и организация социально-культурной деятельности», Крючек, Олеся Викторовна

Результаты исследования, апробированные в процессе практической деятельности, позволили сделать вывод, подтверждающий выдвинутую ранее гипотезу:

Включение детей в процесс творческой самоорганизации досуга, способствующий формированию у них знаний, умений и навыков самоорганизации досуга, детерминирует расцвет их сущностных сил, творческую самореализацию, активность по удовлетворению духовных потребностей и прививает знания, умения и навыки организации собственного досуга на всю последующую жизнь.

Работа над диссертационным исследованием позволила вскрыть ряд вопросов, всесторонний анализ которых в значительной степени позволил бы расширить и углубить разработку проблемы формирования умений и навыков самоорганизации досуга подростков. К ним относятся: углубленное исследование уровней сформированности умений и навыков самоорганизации; изучение влияния пространственно-временной среды на процесс формирования умений и навыков самоорганизации досуга подростков, а также разработку досуговых программ отдельно для младших, средних и старших подростков.

Изучение этих и ряда других вопросов творческой самоорганизации досуга подростков значительно обогатило бы теорию и практику социально-культурной деятельности.

191

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проблема подросткового досуга - одна из центральных проблем социальной адаптации и интеграции подрастающего поколения. Досуг может стать могучим стимулом для развития личности, расцвета ее способностей, расширения диапазона интересов. В этом заключены его прогрессивные возможности. Наряду с этим, досуг может превратиться в силу, калечащую личность, деформирующую сознание и поведение, привести к разрушению духовного мира подростка.

В этой связи возникает необходимость коррекции педагогической позиции в отношении досуга подрастающего поколения, где ведущее значение должны занимать процессы самоорганизации, а роль взрослого рассматриваться как педагогическая поддержка, создание условий для проявления активности подростка. В контексте данного методологического положения была предпринята попытка всесторонне исследовать процесс самоорганизации досуга подростков и на этой основе разработать и обосновать программу научения подростков самоорганизации досуга.

Для достижения поставленной цели были решены следующие задачи:

1. Операционализировано понятие "самоорганизация досуга" и дана его педагогическая интерпретация.

2. Выявлены проявления социально - психологических особенностей подростков в досуговой среде.

3. Исследованы досуговые запросы и интересы подростков.

4. Определена специфика подросткового досуга и его педагогический потенциал.

5. Исследованы и систематизированы формы и методы организации досуга подростков.

6. Выявлены педагогические условия организации досуга подростков.

7. Определены аспекты научения самоорганизации досуга подростков.

8. Разработана методика самоорганизации досуга подростков.

9. Экспериментально проверена методика формирования у подростков умений и навыков самоорганизации досуга.

10. Определена динамика социальной активности подростков в процессе самоорганизации досуга.

Для решения первой задачи, с целью операционализации понятия "самоорганизация досуга" был исследован широкий круг специальной литературы по проблеме, в частности, работы Л.К.Балясной, Б.З.Вульфова, Ф.С.Махова, М.М.Поташник, Н.И. Сметаниной, Э.В. Соколова, В .Я. Суртаева и др. В результате было предложено следующее определение "самоорганизации досуга": Самоорганизация досуга подростков представляет собой упорядочение различных видов свободных занятий подростков и приведение временных затрат на них в такое соотношение, при котором могут наиболее полно удовлетворяться потребности и интересы личности в целях ее разностороннего развития с учетом особенностей возраста и пола, макро- и микросреды, национально-культурных традиций региона.

Разработка программы "Самоорганизация досуга подростков" невозможна без выявления социально-психологических особенностей подростков в досуговой среде. Исследование показало, что отличительными особенностями досуга подростков являются: стремление к созданию групп общения; быстрая смена интересов, идеалов, занятий; поиск себя, что определяет склонность подростков к поисково-творческой, экспериментально-игровой досуговой деятельности; преимущественная направленность на практическую деятельность; привлечение знаний об эстетике внешнего вида, построение облика собственного "Я"; прикладные знания обязательно должны сопровождаться описаниями; выбор занятой осуществляться сообразно подростковым индивидуальным интересам творческие задания должны создавать положительный социальный статус подростка, помогать самоутверждению в коллективе сверстников.

Программа "Самоорганизация досуга подростков" могла быть эффективной лишь при учете их досуговых запросов и интересов. Осмысление результатов социологического опроса подростков позволило сформулировать следующие выводы:

- Культурно-досуговая среда, окружающая ребенка, является не просто внешним условием, а подлинным источником развития ребенка, поскольку в ней содержаться все те материальные и духовные ценности, в которых воплощены способности человеческого рода и которыми отдельный индивид должен овладеть в процессе своего развития.

- В структуре подросткового досуга значительное место занимают пассивно-созерцательные формы (просмотр теле-видео программ, посещение эстрадных концертов, посиделки с друзьями и т. п.)

- Творчески-созидательные формы досуговой деятельности, у большинства подростков, как правило, занимают второстепенное место. Основная причина такой ситуации видится в отсутствии у подростков сформированной культуры досуга.

- Формирование умений и навыков самоорганизации досуга подростка есть сложный процесс научения подростков нормам, стилям, формам досугового поведения, протекающий в определенных пространственно- временных условиях.

В свою очередь, учет досуговых запросов и интересов подростков может и должен быть направлен в социально-полезное русло. Специфика подросткового досуга заключается в стимулировании личностного саморазвития ребенка (с * учетом его возрастных и индивидуальных особенностей развития): пробуждении его самосознания, актуализации рефлексии, укреплении сознательной саморегуляции, научении духовному самоукреплению, помощи в выработке самоэффективности в деятельности, адекватной обстоятельствам самореализации себя.

Организованный таким образом досуг подростков имеет колоссальный педагогический потенциал, который выражается в следующем: при неформальном подходе к культурно-досуговой деятельности идет параллельный процесс -культивируется среда, откуда дети черпают интересы, склонности, потребности знать, уметь, действовать и где осуществляется проба собственных сил, идет процесс самопознания, который ведет подростка непосредственно к саморазвитию.

Культурно-досуговая деятельность имеет ряд качеств, особенно ценных для гармонического развития творческой личности:

1. Смена среды деятельности и одновременно смена ролевого статуса;

2. Деятельность в сфере досуга - это деятельность по интересу, по свободному желанию, которая максимально способствует развитию интересов подростков, возышению потребностей, с которыми этот интерес связан.

В сфере досуга имеется шанс формирования неодномерной личности. Досуговая деятельность, коллективная, социализированная в значительной мере, ставя поведение личности в сфере досуга под социальный контроль, оказывается фактором управления поведения личности.

Педагогические возможности детского досуга зависят от добровольности включения подростка в досуговую деятельность на основе его личных интересов, склонностей, вкусов, восприятия этой работы как отдыха, удовольствия.

Подростковый досуг должен носить педагогически-организованный характер. В процессе изучения практики детско-юношеского досуга были исследованы и систематизированы формы и методы организации подросткового досуга. Основным компонентом методики формирования у подростков умений и навыков самоорганизации досуга является создание ориентировочной основы самоорганизации поведения в сфере досуга, включающей:

1. Подготовку подростков к решению задач формирования самоорганизации досуга;

2. Формирование у подростков мотивов проявления самоорганизации поведения при организации ими собственного досуга;

3. Сообщение подросткам знаний о содержании досуга, о конкретных формах, видах, средствах самоорганизации; коллективное выполнение планирования мероприятий по самоорганизации досуга;

4. Самоорганизацию подростками досуга в различных временных условиях (опираясь на классификацию детского досуга): ежедневный отдых; еженедельный отдых (выходные дни); каникулярный отдых; праздничные дни (календарные, церковные (народные), личные).

5. Формирование умения осуществлять самоанализ своего поведения во время досуга через взаимооценку, взаимоанализ и взаимоконтроль поведения товарищей;

6. Совершенствование проявления умений и навыков самоорганизации досуга в коллективной жизнедеятельности (группы или детского сообщества)

Эффективными средствами стимулирования самоорганизации досуга подростков, являются: соревнование, игра, упражнения в получении опыта самоорганизации, создание воспитывающих ситуаций, общественное мнение, поощрение, одобрение, положительная оценка деятельности, положительные эмоции.

Опытно-экспериментальная работа показала, что подростковый досуг имеет социально-значимую направленность и зиждется на творческой инициативе подростков при обеспечении следующих педагогических условий: -формирования представлений и опыта рационального использования свободного времени;

-создания положительной мотивации к бережному отношению в расходовании своего времени и положительного отношения к соблюдению режима дня; -педагогической поддержки самооценки подростками своего поведения; -своевременного обнаружения противоречий между реальным и целесообразным (рациональным) использованием времени;

-установления причин расточительности времени и их устранения;

-опоры на взаимодействие со взрослыми (в семье и школе) в достижении необходимой культуры времяпользования.

В процессе экспериментальной деятельности были определены аспекты научения самоорганизации досуга подростков. К ним относятся: четкая организационно-методическая работа; учет интересов, потребностей, индивидуальных особенностей подростков; систематичность и целенаправленность программы формирования умений и навыков самоорганизации досуга подростков; координация деятельности организаторов процесса научения, родителей и самих подростков; использование всего многообразия видов интегрированных связей.

Модель организации досуговой деятельности, по формированию умений и навыков самоорганизации досуга подростков представлена как созидателъио-творческий путь включения подростка в досуговую деятельность. При этом подросток сам становится субъектом досуговой деятельности.

Она отвечает требованиям, целям и задачам направленной социализации личности.

Всестороннее исследование поставленной проблемы, анализ и систематизация результатов экспериментальной деятельности позволили разработать методику самоорганизации досуга подростков, состоящую из четырех этапов(блоков):

1. Вводно-диагностического: (излагаются цели, задачи, знакомство с формами занятий, планом; особое внимание обращается на создание исходной мотивации для подростков; определение основных проблем в организации досуга)

2. Информационного: (цель—знакомство с историей становления современной научной рефлексии времени; биоритмы; физиологические основы Культуры Использования Времени)

3. Формирующего. аналитического: (цель—изучение и самоанализ стратегических и тактических уровней освоения времени; упражнения в способности моделировать и программировать личностное время)

4. Контрольно-оценочного: ([цель—самоконтроль организации времени жизни с помощью графиков и упражнений; составление программы дальнейшего самосовершенствования)

Разработанная программа самоорганизации досуга подростков была экспериментально проверена на базах исследования и показала позитивную динамику социальной активности подростков в процессе самоорганизации ими досуга. А именно: 1. Происходит развитие запросов подростков, наблюдается расширение их досугового кругозора. 2. Возрастает творческая активность подростков. Приобретаются навыки продуктивной творческой деятельности, наблюдается тенденция к возрастанию избирательной творческой деятельности созидательного характера. 3. Формируются суждения о собственной досуговой деятельности. 4. Расширяется диапазон досуговых интересов подростков при разносторонней активности досуговых, самостоятельно организованных, занятий.

5. Повышается общекультурный уровень подростков, наблюдается тенденция к расширению использования ими вариаций всевозможных досуговых форм.

Повышается успеваемость в школе и возрастает активность подростков в общественно-полезной деятельности в школе и в семье.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Крючек, Олеся Викторовна, 1999 год

1. Абрамова Г.С. Введение в практическую психологию. - М.: Междунар. пед. акад., 1994.-237 с.

2. Абульханова Славская К. А. Стратегия жизни. - М.: Мысль. - 1991. - 299 с.

3. Аверьянов Л.Я. Искусство задавать вопросы: Заметки социолога. М.: Моск. рабочий, 1987. - 223 с.

4. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать. М., 1985. - 148 с.

5. Алексеев В. А. Подросток: с кем и куда идет.// Учитель. 1997. - № 1. - С. 23-32

6. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Казань, 1988. - 238 с.

7. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: Изд - во Моск. ун-та, 1980,416 с.

8. Асеев В. Г. Мотивация поведения и формирование личности. М.: Мысль, 1976. - 160 с.

9. Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. М. - Воронеж, 1996. - 767 с.

10. Ю.Ахундов М.Д. Концепции пространства и времени: истоки, эволюция, перспективы. М., 1982. - 222 с.

11. П.Баярд Р., Баярд Д. Ваш беспокойный подросток: Практическое руководство для отчаявшихся родителей. М.: Просвещение, 1991. - 220 с.

12. Беннет С. и Р. Играем ожидая: Пер. с англ. М.: ТКО ACT, 1996. - 400 с.

13. Беннет С. и Р. Развлечения на кухне: Пер. с англ. М.: ТКО ACT, 1996. -400 с.

14. Бернштейн М.С. Психология научного творчества. //Вопросы психологии. -1965. № 3. - С.20-25

15. Бирженюк Г.М., Бузене Л.В., Горбунова Н.А. Методическое руководство КПР,- М.: Просвещение, 1989. 176 с.

16. Богомолова Н.Н. Ситуационно-ролевые игры как активный метод социально-психологической подготовки II Теоретические и методологические проблемы социальной психологии: Сб. трудов. М., 1977. - С. 184-185

17. Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком. М.: МГУ, 1982. - 198 с.

18. Божович Е.Д. Психологические особенности развития личности подростка. -М.: Знание, 1979.-40 с.

19. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте: Психологическое исследование. М., 1968. - 464 с.

20. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. М.-Воронеж, 1997. -270 с.

21. Болховитинов В.Н. Твое свободное время. М., 1997. - 464 с.

22. Бондаревская Е.В. Воспитание как возрождение гражданина, человека культуры и нравственности. Ростов-на-Дону, 1995. - 32 с.

23. Бронфенбреннер У. Два мира детства: Дети в США и в СССР: Пер. с англ. -М.: Прогресс, 1978. 156 с.

24. Буева Л.П. Социальная среда и сознание личности. М., 1968. - 238 с.

25. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. М., 1978. - 216 с.

26. Бурдин А.О. Игры в семейном кругу. Домашние вечера. Пермь, 1991. -380 с.

27. Бутенко И.А. Анкетный опрос как общение социолога с респондентами. М.: Высш. шк., 1989. - 176 с.

28. Бушканец М.Г. Комплексный подход к решению проблемы свободного времени школьников. Казань, 1979. - 84 с.

29. Бушканец М.Г. Свободное время школьников как педагогическая проблема. -Казань, 1971.- 120 с.

30. Вазина К. Я. Саморазвитие человека и технологическая организация образовательного пространства. М., 1997. - 240 с.

31. Вайнцвайг П. Десять заповедей творческой личности. М.: Прогресс, 1990. -187 с.

32. Валявский А. Свободная школа мышления и общения. СПб., 1994. - 65 с.

33. Вернадский В.И. Пространство и время в живой и неживой природе. М., 1975. - 174 с.

34. В мире подростка / Под ред. А. А. Бодалева. М.: Медицина, 1980. - 296 с.

35. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А. А. Петровского. М.: Просвещение, 1979. - 288 с.

36. Возрастная педагогика и психология. М., 1984. - 256 с.

37. Волохов А.В. Социализация ребенка в деятельности детских организации //Педагогический вестник. Ярославль, 1995. - №1. - С. 39-44

38. Вол охов А.В. Концепция социализации личности ребенка в условиях деятельности детских организаций. М., 1991. - 70 с.

39. Вульфов Б.З. Организатор внешкольной и внеклассной воспитательной работы. М., 1983. - 207 с.

40. Выбираем свой путь!: Программы деятельности детских и подростковых организаций / Автор-сост. А.В. Волохов. М.: НПЦ ЦС СПО (ФДО), 1992. -155 с.

41. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991. - 479 с.

42. Выготский Л.С. Проблема возраста. Собр. соч.: В 6 т. Т. 4. М., 1984. - 432 с.

43. Гарбузов В.И. Практическая психотерапия, или как вернуть ребенку и подростку уверенность в себе, истинное достоинство и здоровье. СПб.: АО Сфера, 1994. - 160 с.

44. Гарунов М.Г. Самостоятельная работа учащихся, как средство накопления опыта творческой деятельности // Советская педагогика. 1973. - №4. -С.52-55

45. Герасименко Л.П. Педагогические условия совершенствования организации свободного времени подростков: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Киев, 1983,- 18 с.

46. Гнатюк Н.П. Мир увлеченных детей. М., 1989. - 158 с.

47. Голованова Н.Ф. Ребенок, школа, жизнь. Мурманское книжное изд-во, 1989. - 88 с.

48. Голубев Н.К., Битинас Б. С. Введение в диагностику воспитания. М., 1989. - 159 с.

49. Грушин Б.А. Свободное время. Актуальные проблемы. М.: Мысль, 1967. -175 с.

50. Грушин Б. А. Свободное время: Величина. Структура. Проблемы. Перспективы. М.: Правда, 1966. - 48 с.

51. Демакова И. Д. Должность или призвание: беседы с организатором внеурочной воспитательной работы. М.: Просвещение, 1991. - 159 с.

52. Демакова И.Д. С верою в ученика: Особенности воспитательной работы классного руководителя. М.: Просвещение, 1989. - 205 с.

53. Дмитриева Г.Д. Критический анализ дидактической мысли в США. М.: Педагогика, 1987. - 150 с.

54. Добринская Е.И., Соколов Э.В. Свободное время и развитие личности. Л.: Знание, 1983. - 32 с.

55. Доценко И. Г. Педагогическое управление временным объединением подростков: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Ярославль, 1995. - 25 с.

56. Драгунова Т.В. Подросток. М.: Знание, 1976. - 96 с.

57. Дранков В.Л. Искусство быть человеком. М: Сов. Россия, 1984. - 126 с.

58. Дранков В. Л. Психология художественного творчества. Л., 1991. - 77 с.

59. Дрозина В. В. Творческая самостоятельная деятельность учащихся: теория и практика её организации. Челябинск, 1997. - 112 с.

60. Дубров А.П., Пушкин В.Н. Парапсихология и современное естествознание. -М, 1989.-279 с.

61. Дюнн М. Все о детской вечеринке.: Пер. с англ. М.: ТОО Центр «ПРО», 1995.-224 с.

62. Евтеева Г.А. Психолого-педагогические основы использования свободного времени: Автореф. дис. . докт. пед. наук. Л., 1980. - 35 с.

63. Еремин В.А. Улица подросток - воспитатель. - М.: Просвещение, 1991. -160 с.

64. Жуковская Р.И. Игра и ее педагогическое значение. М., 1975. - 111 с.

65. Жутикова Н.В. Психологические уроки обыденной жизни: Беседы психолога. М.: Просвещение, 1990. - 256 с.бб.Зайверт Л. Ваше время в Ваших руках: Пер. с нем. - М: Интерэксперт, Инфра, 1995. - 267 с.

66. Зеньковский В.В. Психология детства. М.: Akademia, 1996. - 350 с.

67. Иванов И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел. М.: Педагогика, 1989.-206 с.

68. Игры обучение, тренинг, досуг. - М.: Гуманитарный центр ЭНРОФ, 1995. -Кн. 6: На пути к совершенству. - 1995. - 45 с. - Кн. 7: Искусство экспромта. -1995.-43 с.

69. Игры: Энциклопедический сборник / Редкол. А.И.Лазарев и др.; Сост. В. А. Черноземцев. Челябинск: Юж.-Урал. кн. изд-во, 1995. - 800 с.

70. Изучение мотивации поведения детей и подростков / Под ред. Л. И. Божович, Л. В. Благонадежной. М., 1972. - 351 с.

71. Иконникова С. Н. Диалог о культуре. Л., 1987. - 203 с.

72. Интеллектуальные и развивающие игры для школьников: Методический сборник. Ростов-на-Дону, 1995. - 52 с.

73. Исаенко В.П. Праздники в нашем доме. М., 1992. - 158 с.

74. Исследование художественных интересов школьников / Под ред. Е.В. Квятковского и Ю.У. Фохт- Бабушкина. М.: Педагогика, 1974. - 160 с.

75. Каган М.С. Мир общения. М., 1988. - 319 с.

76. Каган М.С. Философия культуры. СПб.: ТОО ТК «Петрополис», 1996. -416 с.

77. Каган М.С. Человеческая деятельность: Опыт системного анализа. М.: Политиздат, 1974. - 328с.

78. Калинин И. Записки клубника. Псков, 1995. - 190 с.

79. Каникулы: игра, воспитание. М.: Просвещение, 1988. - 160 с.

80. Кан-Калик В. Право вести за собой. М.: Мол. гвардия, 1987. - 191 с.

81. Кинчер Дж. Книга о тебе. 40 тестов самоисследований. - СПб.: Питер Пресс, 1996. - 224 с.

82. Киселева Т.Г., Красильников Ю.Д. Основы социально-культурной деятельности: Учебное пособие. М., 1995. - 136с.

83. Клайн В. Как подготовить ребенка к жизни / Под ред. и вст. ст. А.В. Мудрика.- М.- Л.: Прогресс, Учебный центр Антарес, 1991. - 283 с.

84. Козлов А.А., Лисовский А.В. Молодой человек: становление образа жизни. -М„ 1986. 168 с.

85. Козлова Н.А. Развитие творческих способностей подростков в условиях деятельности детского общественного объединения: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 1999. - 25 с.

86. Коллектив подростков в современном клубе: Метод, реком. / Сост. Г.И Фролова. Л., 1979. - 52 с.

87. Колесов Д.В., Мягков И.Ф. Учителю о психологии и физиологии подростка. -М.: Просвещение, 1986. 78 с.

88. Кон И.С. Социология личности. М., 1967. - 383 с.

89. Кон И.С. В поисках себя: личность и ее самосознание. М.: Политиздат, 1984.-335 с.

90. Кон И.С. Какими они себя видят. М.: Знание, 1975. - 93 с.

91. Кон И.С. Личность как субъект общественных отношений. М.: Знание, 1966.-48 с.

92. Кон И.С. НТР и проблемы социализации молодежи. М., 1987. - 64 с.

93. Кон И.С. Психология юношеского возраста. М., 1979. - 175 с.

94. Кондратенко В.Т., Чернявская А.Г. По лабиринтам души подростка. -Минск: Вышейшая школа, 1991. 70 с.

95. Корсак Г.С., Махотина Е.В. Развивающие игры: Методическое пособие. -Обнинск.: Интерколледж, 1995. 37 с.

96. Кочетов А.И. Как заниматься самовоспитанием. Минск: Вышейшая школа, 1986.-256 с.

97. Кочетов А.И. Организация самовоспитания школьников: Кн. для учителя.- Минск: Нар. асвета, 1990. 175 с.

98. Кравцова Э.М. Формы и методы работы с подростками. Киев, Вища школа, 1986. - 70 с.

99. Краковский А.П. О подростках. Содержание возрастного, полового и типологического в личности младшего и старшего подростка. М., 1970. 272 с.

100. Крутецкий В.А., Лукин Н.С. Психология подростка. М.: Просвещение, 1965.-316с.

101. Крючек В.К. Формирование познавательных интересов подростков в самодеятельном коллективе современного сельского клуба: Дис. . канд. пед. наук.-Л., 1977.- 177 с.

102. Кулагина И.Ю. Возрастная психология: развитие ребенка до 17 лет от рождения. М.: Изд-во УРАО, 1997. - 176 с.

103. Куликова Л. Н. Проблемы саморазвития личности. Хабаровск, 1997. -314 с.

104. Лагутина Т.И. Формирование культуры досуга городских старшеклассников в условиях клубного объединения: Автореф. дис. . канд. пед. наук. 1988. - 23 с.

105. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.-304 с.

106. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы и эмоции. Конспект лекций. М.: МГУ, 1971. -40 с.

107. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. 4-е изд. - М.: МГУ, 1981. -584 с.

108. Лернер И.Я. Дидактические основы формирования познавательной самостоятельности учащихся при изучении гуманитарных дисциплин: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1971. - 38 с.

109. Лещинский В.М., Кульневич С.В. Учимся управлять собой и детьми: педагогический практикум. М.: Просвещение,1995. - 50 с.

110. Лисовский В.Т. О чем спорят старшеклассники. М.: Педагогика, 1990. -192 с.

111. Лихачев Б.Т. Эстетика воспитания. М.: Педагогика, 1972. - 160 с.

112. Личность и игра: от начальной школы до выпускного класса: Учебное пособие. Новосибирск: НГПУ, 1995. - 152 с.

113. Лой А.Е. Социально- историческое содержание категорий "время" и "пространство". Киев, 1978. - 135 с.

114. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. -М.: Наука, 1984. 448 с.

115. Лукманова В.Х. Свободное время школьника-подростка: Педагогический анализ: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Л., 1984. - 18 с.

116. Лутошкин А.Н. Как вести за собой: Старшеклассникам об основах организаторской работы. М.: Просвещение, 1981. - 208 с.

117. Люблинская А.А. Очерки психологического развития ребенка. М., 1969. - 546 с.

118. Макаренко А.С. Собрание сочинений. В 7 т. Т. 5. М., 1975. - 583 с.

119. Макманов С.И., Хрящева Н.Ю. Психогимнастика в тренинге: Каталог. Часть 3. СПб., 1996. - 45 с.

120. Максютин Н.Ф. Культурно-досуговая деятельность: Учебное пособие. -Казань: Медицина, 1995. 140с.

121. Махов Ф.С. Когда подростку интересно. Подросток в школе и в клубе-М., 1986.-32 с.

122. Махов Ф.С. Подросток и свободное время. Л., 1982. - 152 с.

123. Методика исследования формирования понятий, умений и навыков у учащихся средних профтехучилищ. М.: Высшая школа, 1986. - 198 с.

124. Методы педагогических исследований. М., 1979. - 255 с.

125. Мид М. Культура и мир детства. М., 1988. - 429 с.

126. Мир детства: Подросток / Под ред. А.Г.Хрипковой. М.: Педагогика, 1989.-288 с.

127. Монахов Н.И. Изучение эффективности воспитания: теория и методика. -М.: Педагогика, 1981. 144 с.

128. Мосалев Б.Г. Досуг: Методология и методика социологических исследований: Учебное пособие. М.: Изд-во МГУ К, 1995. - 96с.

129. Москаленко В.В. Социализация личности: Философский аспект. Киев, 1986.-198 с.

130. Мошкин С.В., Руденко В.Н. За кулисами свободы: ориентиры нового поколения // Социс. 1994. - № 11. - С. 82-89

131. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. М., 1997. - 368 с.

132. Мудрик А.В. Социализация и воспитание подрастающего поколения. -М„ 1990.-39 с.

133. Мудрик А.В. Социализация и смутное время. М.,1991. - 78 с.

134. Мудрик А.В. Роль социального окружения в формировании личности подростка. М.: Знание, 1979. - 40с.

135. Мэнделл Т. Как помочь разумным людям не испортить вечеринку.: Пер. с англ. М: Полина, 1997. - 159 с.

136. Неменский Б.М. Мудрость красоты. М.: Просвещение, 1987. - 255 с.

137. Никитина А.Б., Тюханова Е.Л. Интегративный курс. Театр. История про театр. Книга 1. Любите ли Вы театр? М.: Авангард, 1995. - 106 с.

138. Новаторов В.Е. Организаторы досуга. М.: Сов. Россия, 1987. - 120 с.

139. Новикова И.А. Организация досуга подрастающего поколения в США: Традиция и современность. СПб., 1991. - 78 с.

140. Ноэль Э. Массовые опросы / Общ. ред. и вст. ст. Н. С. Мансурова. М.: Прогресс, 1978. - 379 с.

141. Обухова Л.Ф. Детская психология: Теория, факты, проблемы. М.: Тривола, 1996. - 360 с.

142. Обуховский К. Психология влечений человека: Пер. с польск. / Под ред. Б.М. Сегала. -М.: Прогресс, 1972. 248 с.

143. Обучение и развитие / Под ред. Л.В.Занкова. М.: Педагогика, 1975. -440 с.

144. Общая психология / Под ред. А.В. Петровского. М., 1970. - 432 с.

145. Одаренные дети. М., 1991. - 381 с.

146. Организация досуга старших школьников: Методические рекомендации / Сост. В.И.Аксельрод. Л., 1979. - 287 с.

147. Орлов Г.П. Методологические проблемы свободного времени: Автореф. дис. . докт. филос. наук. Свердловск, 1970. - 37 с.

148. Орлов Г.П. Свободное время как социологическая категория. -Свердловск, 1970. 158 с.

149. Орлов Г.П. Свободное время и личность. М., 1983. - 176 с.

150. Орлов J1.C. Концепция социологии рекреации // Соц. исследования. М., 1990.-№9.-С. 126-129

151. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности. М.: Просвещение, 1991.- 287 с.

152. Осипов П.Н. Стимулирование самовоспитания учащихся. Казань, 1997.- 216 с.

153. Основные принципы и формы организации досуга детей и подростков в развитых капиталистических странах: Метод, разработка / Автор-сост. И.АНовикова. Л.: ЛГИК, 1989. - 86 с.

154. Патохарактерологические исследования у подростков. Л., 1981. - 120 с.

155. Педагогические ресурсы досуга. Казань, 1996. - 140 с.

156. Пергамегацик Л.А. Список робинзона: Психологический практикум. -Минск: Ильин В.П., 1996. -128 с.

157. Петровский А.В., Петровский В.А. Индивид и его потребность быть личностью // Вопросы философии. 1982. - № 3. - С. 44-53

158. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М.: Просвещение, 1969. -659 с.

159. Писаренко В.И., Шульга К.В. Методика прикладного исследования бюджета времени студентов. Минск, 1974. - 92 с.

160. Пича В.М. Культура досуга. Киев, 1990. - 240 с.

161. Подросток в семье / Сост. И.Л. Наумченко, Н.Ф. Яковлев. Минск: Нар. асвета, 1980.-95 с.

162. Полис А.Ф. Единство социального и биологического в гармоническом развитии личности. Рига, 1981. - 227 с.

163. Поломис К. Дети на отдыхе. М.: Культура и традиции, 1995. - 384 с.

164. Поляков С. Д. и др. Цели современного воспитания. Личностно-ориентированное КТД. Вып. 1. Ульяновск, 1996. - 25 с.

165. Приходько И.Н. Учебно-практическое пособие учителя по эмоциональному развитою и духовному самовоспитанию подростков (1013 лет). СПб.: Принтер, 1995. - 115 с.

166. Прихожан А.М. Подросток в учебнике и в жизни. М.: Знание, 1990. -79 с.

167. Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии / Под ред. В.В.Давыдова. М„ 1978. - 238 с.

168. Проблемы эстетического воспитания подростков: Сб. научно-метод. статей / Под ред. Л.В.Богомоловой. М.: Новая школа, 1994 - 96 с.

169. Продленный день в школе: режим и организация досуга. М.: Педагогика, 1991.- 108 с.

170. Прокопьева М.М. Семья как самоорганизующаяся среда воспитания детей: : Автореф. дис. . канд. пед. наук. Якутск, 1999. - 21 с.

171. Пряников Г.Д. Родник юных талантов: проблемы педагогики одаренных детей. М.: Новая школа, 1995. - 136 с.

172. Психологический словарь. М.: Изд-во полит, литер., 1990. - 496 с.

173. Психология современного подростка / Под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: Педагогика, 1987. - 240 с.

174. Психология управления: Курс лекций. / Л.К. Аверченко, Г.М. Залесов, Р.И. Макшанцев, В.М. Николаенко; Отв. ред. М.В. Удальцова. -Новосибирск: Изд-во НГАЭиУ; М.: Инфра-М, 1997. 150 с.

175. Развитие творческой активности школьников. М., 1991. - 160 с.

176. Раченко И.П. Технология развития педагогического творчества: Условия труда и отдыха как пространство развития личности: Учебное пособие. М., 1996.-69 с.

177. Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст: Проблемы становления личности.: Пер. с нем. М.: Мир, 1994. -319 с.

178. Рогалева Г. И. Педагогическая поддержка детских общностей в мультикультурной среде: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Улан-Уде, 1998. -20 с.

179. Рождественская Н.А. Как понять подростка: практическая психология.— М.: Роспедагенство,1995. 80 с.

180. Рожков М.И., Волохов А.В. Детские организации: Возможности выбора. -М.: ООО «Фидес», 1996. 111 с.

181. Роль среды и наследственности в формировании индивидуальности человека. М., 1988. - 335 с.

182. Рубинштейн C.J1. Проблемы общей психологии. Т. 2. М.: Педагогика, 1989.-328 с.

183. Самодеятельность, самостоятельность, самоуправление. М.: Просвещение, 1991. - 128 с.

184. Самоорганизация: психо- и социогенез. СПб., 1996. - 197 с.

185. Свободное время и духовное богатство личности. Минск, 1983. — 143 с.

186. Свободное время и нравственное воспитание. М.: Знание, 1979. - 271 с.

187. Свободное время и организация досуга. М., 1988. - 59 с.

188. Свободное время молодежи за рубежом. М., 1990. - 28 с.

189. Свободное время: мы и дети. Киев, 1989. - 138 с.

190. Семейно-бытовая культура: Пособие для слушателей нар. ун-тов /Д.И.Водзинский, А.И.Кочетов, К.А. Кулинкович и др.; под ред. Д.И.Водзинского. Минск: Нар. асвета, 1987. - 255 с.

191. Семенов В.Д. Взаимодействие школы и социальной среды: Опыт социально-педагогического исследования. М., 1987. - 112 с.

192. Семенов Е.И. Формы и методы работы культпросветучреждений с подростками и старшеклассниками во внеурочное время. Тамбов, 1976. 28 с.

193. Сметанина Н.И. Организация свободного времени учащихся как предмет педагогического руководства: Автореф.дис. . канд.пед.наук. М., 1991. -17 с.

194. Смирнова Е.И. Клубные объединения: Учебное пособие. М.: Просвещение, 1977. - 160 с.

195. Смирнова Е.И. Теория и методика организации самодеятельного творчества трудящихся в культурно-просветительных учреждениях: Учебное пособие. М.: Просвещение, 1983. - 192 с.

196. Соколов Э.В. Досуг как составная часть социального образа жизни // Молодежь и культура: Сб. науч. тр. / ЛГИК им. Н.К. Крупской. Л., 1977. -Т. 36. - С.48-56

197. Соколов Э.В. Свободное время и культура досуга. Л., 1977. - 208 с.

198. Соколов Э.В. Свободное время и культура досуга (филос.-социол. иссл.): Автореф. дис. . докт филос. наук. Л., 1981.-36 с.

199. Социальная психология: Тексты лекций / Под ред. Е.В. Руденского. -Новосибирск: НИНХ, 1993. С. 92-100

200. Степанов Е.Н. Моделирование воспитательной системы образовательного учреждения: Теория, технология, практика. Псков: ПОИПКРО, 1998. -263 с.

201. Стрельцов Ю.А. Общение в сфере свободного времени. М.:МГИК, 1991. - 116 с.

202. Суртаев В.Я. Основные направления самореализации молодежи в условиях досуговой деятельности: Учебное пособие. СПб., 1992. - 84 с.

203. Тайчинов М.Г. Воспитание и самовоспитание школьников. М.: Просвещение, 1982. - 160 с.

204. Татарникова Л.Г. Педагогическая валеология: Генезис, тенденции развития. СПб., 1995. - 350 с.

205. Теория и практика воспитательных систем. Книга 2. М., 1993. - 205 с.

206. Титов Б.А. Досуговое объединение как фактор социализации детей, подростков и юношества: Автореф. дис. . докт. пед. наук. СПб., 1994. -40 с.

207. Титов Б.А. Социализация детей, подростков и юношества в сфере досуга. -СПб.: ГАК, 1997.-276 с.

208. Трегубое Б.А. Свободное время молодежи: сущность, управление. -СПб., 1991.-151 с.

209. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. М.: Наука, 1966. - 451 с.

210. Уманский Л.И. Психология организаторской деятельности школьников: Учебное пособие. М., 1980. - 160 с.

211. Учителям и родителям о психологии подростка / Под ред. Г.Г. Аракелова. -* М„ 1990. 304 с.

212. Ушинский К. Д. Труд в его психическом и воспитательном значении // Избранные пед. соч.: В 2 т. Т. 1. М., 1953. - 498 с.

213. Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной педагогической психологии. М.: Междунар. пед. академия, 1995. - 368 с.

214. Формирование личности: Проблемы комплексного подхода в процессе воспитания школьника / Под ред. Г.Н.Филонова. М.: Педагогика, 1983. -256 с.

215. Формирование творческой самостоятельности учащихся. Киров, 1997. -56 с.

216. Фролова Г. И. Организация и методика клубной работы с детьми и подростками. М.: Просвещение, 1986. - 160 с.

217. Халфин Ю.А. Пробуждение души: О духовном формировании подростка. -М„ 1985.-96 с.

218. Хрисанова Е.Г. Формирование самоконтроля поведения у учащихся профтехучилищ во внеучебной деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Казань, 1990. - 20 с.

219. Цукерман Г. А., Мастеров Б.М. Психология саморазвития. М.: Интерпракс, 1995. - 288 с.

220. Цымбаленко С., Щеглова С. Кто они, подростки девяностых? (Социологический портрет современного детства). М.: Юнпресс, 1993. 48 с.

221. Чередниченко И.Н. Педагогические условия формирования культуры использования школьниками свободного времени в КДД: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Омск, 1997. - 17 с.

222. Чудакова Н. Энциклопедия праздников. М., 1997. - 254 с.

223. Шмаков С. А. Ее величество игра. - М.: МИП NB Магистр, 1992. - 160 с.

224. Шмаков С.А. Каникулы: Прикладная энциклопедия. М: Новая школа, 1994. - 160 с.

225. Шмаков С.А. Нетрадиционные праздники в школе. М.: Новая школа, 1997. - 336 с.

226. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. М.: Педагогика, 1971. - 352 с.

227. Эльконин Д.Б. Детская психология. М., 1960. - 178 с.

228. Эльконин Д.Б. Психология игры. М.: Педагогика, 1978. - 304 с.

229. Энкельман Н.Б. Преуспевать с радостью. М., 1992. - 395 с.

230. Энциклопедия практического самопознания / Сост., предисл. и коммент. А.И. Красилы. М.: Междунар. пед. академия, 1994. - 352 с.

231. Ядов В.А. Диспозиционная концепция личности // Социальная психология / Под ред. Е.С. Кузьмина, В.Е.Семенова. М., 1979. - 350 с.

232. Ядов В.А. Социологическое исследование: Методология, программа, методы. 2-е изд. - М.: Наука, 1987. - 248 с.

233. Якобсон П.М. Психология художественного творчества. М., 1971. -48 с.

234. Ясперс К. Духовная ситуация времени. М., 1990. - 214 с.1. АНКЕТА.

Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания. В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.