Формирование умений саморегуляции психических состояний у практического психолога системы образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Щанкина, Ольга Афанасьевна

• Щанкина, Ольга Афанасьевна
• кандидат психологических наук
• 2000

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Щанкина, Ольга Афанасьевна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. Формирование умений саморегуляции психических состояний как психолого-педагогическая проблема

1.1. Феноменология психических состояний

1.2. Саморегуляция психических состояний

1.3. Основные тенденции практики формирования умений саморегуляции психических состояний

ГЛАВА II. Структура и содержание процесса формирования умений саморегуляции у практических психологов системы образования

2.1. Модель процесса формирования саморегуляции психических состояний

2.2.Содержание процесса формирования умений саморегуляции

2.3.Реализация методического обеспечения процесса

ГЛАВА III. Анализ и интерпретация результатов опытноэкспериментальной работы

3.1. Динамика формирования умений саморегуляции психических состояний у практических психологов

3.2 Показатели эффективности процесса формирования умений саморегуляции психических состояний

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование умений саморегуляции психических состояний у практического психолога системы образования»

Современная педагогическая действительность характеризуется усложнением содержания профессиональной роли практического психолога системы образования, требований к его деятельности и личности.

Более чем когда-либо образовательным учреждениям необходим психолог высокой культуры, развивающий индивидуальные потенциалы как своих подопечных, так и собственные, способный к постоянному личностно-профессиональному самосовершенствованию. Этим, в свою очередь, актуализируется значимость индивидуально-ориентированного подхода к подготовке психолого-педагогических кадров.

Специфика деятельности практического психолога вообще, и психолога системы образования в частности, такова, что личностные характеристики работника, наряду с его профессиональными качествами являются одним из основных инструментов воздействия на подопечных и фактором, определяющим эффективность профессиональной деятельности. Индивидуальные способности к саморегуляции психических состояний имеют особое значение в психолого-педагогической работе.

Настоящее исследование посвящено проблеме саморегуляции психических состояний и изучению ее психологической феноменологии. Сложность построения научной теории саморегуляции психических состояний заключается в том, что, с одной стороны, она предстает как многоаспектное явление психической действительности с разнообразными поведенческими и функциональными границами, с другой, - системообразующим фактором саморегуляции является психическое переживание, уходящее в глубины индивидуального сознания со свойственными ему субъектностью, рефлексией, интимностью.

Первый этап профессионального становления значительной части будущих практических психологов - обучение в педагогическом вузе. Его завершение связано с осознанием выпускниками себя субъектами самостоятельной психолого-педагогической деятельности и готовностью ее начать.

Действующие Государственные образовательные стандарты высшего профессионального педагогического образования определяют требования к содержанию и уровню подготовки студента педвуза. Важнейшая составляющая такой подготовки - формирование умений саморегуляции психических состояний у психолога системы образования, предполагающее изучение, определение и развитие индивидуальных возможностей студента, помощь ему в осознании своих ресурсов в саморегуляции психических состояний, что и положительно воздействует на эффективность его профессионального образования, и предопределяет характер овладения специальностью, а в дальнейшем - профессиональным мастерством.

Между тем, в массовой практике подготовки будущих практических психологов отсутствует сколько-нибудь целостная система формирования названных умений, недооцениваются индивидуальные особенности студента, недостаточно акцентируется индивидуальный характер овладения психолого-педагогической деятельностью. Из-за этого выпускники педвузов, оказавшись в условиях образовательного учреждения, нередко испытывают трудности, связанные с адаптацией, с самореализацией в профессиональной деятельности, во многом вызванные несформированной саморегуляцией психических состояний, что сказывается на ходе и результатах всей работы.

Предварительный анализ выявил ряд противоречий: между объективной значимостью этой проблемы - и тем реальным вниманием к ней и ее решению, что проявляет психолого-педагогическая наука; между важностью феномена саморегуляции психических состояний будущего психолога в учебной, а затем и самостоятельной профессиональной деятельности - и явно недостаточными усилиями педагогических коллективов вузов по формированию этого феномена; между высокой степенью обусловленности эффективности профессиональной деятельности психолога умениями саморегуляции - и реальным программно-методическим наполнением такой обусловленности в образовательном процессе педагогического вуза; между целями, задачами индивидуально-ориентированной системы обучения - и отсутствием психолого-педагогической готовности студентов, преподавателей к работе в такой системе; между необходимостью гармонизации взаимоотношений в диаде "практический психолог - подопечный" - и недостаточной подготовленностью психолога к использованию возможностей умений саморегуляции психических состояний для этой цели.

В науке сложились определенные предпосылки для разработки теоретических и прикладных аспектов формирования умений саморегуляции психических состояний у практического психолога.

Общие философско-методологические и культурологические основы исследования представлены в работах Л.П. Буевой, М.В. Демина, В.П. Зинченко, М.К. Мамардашвили, П. Рикера, В. Франкла, И.Т. Фролова, Ю. Хабермаса, М. Хайдеггера, В.А. Ядова.

Психологический анализ индивидуального своеобразия деятельности содержится в фундаментальных трудах Б.Г. Ананьева, A.A. Бодалева, В.Н. Климова, Е.А. Мерлина, B.C. Мясищева, A.B. Петровского, C.JI. Рубинштейна, Б.М. Теплова, Л.И. Уманского.

Общетеоретические и методические аспекты профессиональной подготовки психолого-педагогических кадров представлены в работах К.А.

Абульхановой-Славской, H.A. Аминовым, E.H. Богданова, И.В. Дубровиной, Н.И. Загузова, И.А. Зимней, Я.Л. Коломинского, А.К. Марковой, JIM. Митиной, Г.Д. Никандрова, В.А. Сластенина, Б.А. Сосновского, С.И. Хохлова, А.Э. Штейнмеца, И.М. Юсупова.

Б.А. Вяткин, В.А. Ганзен, Л.П. Гримак, О.В. Дашкевич, Н.Д. Левитов, А.О. Прохоров, Ю.Е. Сосновикова, В.А. Якунин обосновали методологию системного изучения психических состояний.

В работах X. Алиева, О.С. Гребенюка O.A. Конопкина, В.М. Моросановой, А.К. Осницкого, Ю.М. Орлова, М.М. Решетникова рассмотрены отдельные характеристики саморегуляции психических состояний.

Можно считать общепризнанным, что психические состояния определяют в существенной мере успешность деятельности субъекта, его физическое и психическое здоровье. Между тем, разработка проблемы психических состояний ведется, в основном, в рамках психологии труда и инженерной психологии, психологии физической культуры и спорта, медицинской психологии.

В ряде диссертаций исследованы отдельные аспекты формирования умений саморегуляции в учебной деятельности студентов (P.P. Сагиев), умений саморегуляции в профессиональной подготовке инженеров-педагогов (Т.П. Коваленок); М.Б. Большакова рассмотрела регуляторные аспекты управления психическими состояниями в медицине.

Однако возможности формирования умений саморегуляции психических состояний у практического психолога системы образования средствами индивидуализации профессиональной подготовки студентов педвузов изучены недостаточно. В то же время саморегуляция психических состояний является одним из системообразующих факторов становления будущего психолога не только в учебной, но и в профессиональной деятельности.

Цель исследования: обосновать содержание и методику процесса формирования саморегуляции психических состояний у практического психолога.

Объектом исследования является система саморегуляции психических состояний как один из факторов профессионального становления практического психолога.

Предмет исследования - индивидуально-типические особенности саморегуляции психических состояний практического психолога системы образования.

Гипотеза исследования: успешная профессиональная деятельность практического психолога опосредуется индивидуально-типическими особенностями саморегуляции психических состояний. Гипотеза конкретизируется в следующих положениях:

• саморегуляция психических состояний практического психолога формируется по двум основаниям: личностно-субъективному и внешне-объективному;

•саморегуляция психических состояний на личностно-субъектном уровне практического психолога включает: реализацию механизма взаимодействия личности с "ситуацией жизнедеятельности" (А.О. Прохоров, 1994) путем адаптации к ней через единство когнитивного, эмоционального, поведенческого компонентов; реализацию оптимальных индивидуально-типических способов саморегуляции; достижение состояния комфортности практического психолога путем установления динамического равновесия между личностными установками и задачами, требованиями профессиональной ситуации.

Цель, объект, предмет и гипотеза исследования обусловили постановку перед ним следующих задач:

1. Уточнить и конкретизировать сущность и структуру саморегуляции психических состояний в рамках исследования.

2. Выявить функциональные связи формирования умений саморегуляции с индивидуально-типическими особенностями личности.

3. Разработать и обосновать модель процесса формирования умений саморегуляции психических состояний у практического психолога.

4. Определить содержание, условия результативности изучаемого процесса.

5. Разработать его методическое обеспечение, проверив эффективность последнего в опытно-экспериментальной работе.

Методологической основой исследования явились философские, психологические и педагогические концепции, раскрывающие многоаспектную природу саморегуляции как предмета междисциплинарного исследования: о единстве общего, особенного, единичного в развивающемся объекте; о регуляции социального поведения личности; о единстве целевого, содержательного и процессуального компонентов обучения, а также основополагающие методические принципы концепции о сущности личности и ее психологической структуре (Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, C.JI. Рубинштейн, Г.М. Андреева, A.B. Петровский, К.К. Платонов), о системной, межфункциональной организации человеческой психики и сознания (JI.C. Выготский), о динамике личности как следствии взаимодействия базовых психодинамических тенденций: идентификации и обособления (B.C. Мухина), о структуре и функциях психических состояний (Ю.Е. Сосновикова, А.О. Прохоров), об осознанной саморегуляции произвольной активности (O.A. Конопкин), о субъектной активности человека (К.А. Абульханова-Славская, A.B. Брушлинский, В.И. Моросанова, А.К. Осницкий).

В соответствии с замыслом в исследовании использовались методы двух уровней: теоретические (анализ философской, социологической, психолого-педагогической литературы, метод восхождения от абстрактного к конкретному, синтез получаемых материалов, моделирование) и эмпирические наблюдение, в том числе включенное, изучение документации, различные виды опросов, контент-анализ, методы психодиагностики, констатирующий и обучающий эксперимент, математические методы обработки собранного материала) в их единстве и взаимосвязи.

Опытно-экспериментальными базами исследования являлись: Московский государственный открытый педагогический университет, ряд колледжей и школ г. Москвы. В его ходе изучено 205 студентов, 37 преподавателей, 28 практических психологов.

Исследование проводилось в несколько этапов. Первый из них (1996-1997 гг.) включал теоретическое осмысление проблемы, методологических и методических подходов к ее решению; проводилось накопление эмпирического материала, анализировался и обобщался отечественный и зарубежный опыт формирования умений саморегуляции психических состояний.

На втором этапе (1997-1999 гг.) осуществлялась реализация методики и техники исследования, проводилась опытно-экспериментальная работа, уточнялись, корректировались психолого-педагогические основы процесса формирования умений саморегуляции психических состояний у практического психолога системы образования.

Третий этап (1999-2000 гг.) был посвящен анализу и обобщению результатов экспериментальной работы, разработке практических рекомендаций и их внедрению в образовательный процесс педагогических вузов, колледжей, проведению отсроченного контроля за участниками опытно-экспериментальной работы, оформлению диссертации.

Достоверность результатов работы обеспечена непротиворечивостью теоретико-методологических позиций, комплексом теоретических и эмпирических методов, адекватных задачам исследования; целенаправленным сравнительным анализом массовой практики подготовки практических психологов и хода, результатов экспериментальной работы, проводившейся в течение нескольких лет; соблюдением требований к выборке при проведении массового опроса; валидностью используемых методик.

Научная новизна исследования: уточнена и конкретизирована сущность и структура саморегуляции психических состояний; выявлены устойчивые функциональные связи саморегуляции психических состояний с индивидуально-типологическими особенностями личности; обоснованы типы саморегуляции психических состояний, описаны психологические особенности и поведенческие проявления каждого из них; разработаны психолого-педагогические основы процесса формирования саморегуляции психических состояний у практического психолога.

Теоретическая значимость исследования в том, что в ходе его определены параметры анализа основных тенденций практики формирования саморегуляции психических состояний у практических психологов; обоснованы содержание изученного процесса, его методическое обеспечение; разработаны критерии, позволяющие определить уровень сформированности у выпускников педвуза саморегуляции психических состояний.

Практическая значимость исследования связана с возможностью использования его материалов и результатов для совершенствования стандартов и программ психо лого-педагогического образования, для повышения уровня эффективности профессиональной деятельности практических психологов, для совершенствования учебно-воспитательного процесса различных учреждений, занятых профессиональной подготовкой и повышением квалификации практических психологов. Среди таких материалов, например, комплекс программ спецкурсов, семинаров-практикумов, тренингов; "Программа психолого-педагогической практики", "Методические рекомендации для студентов по прохождению различных видов практики". Эмпирические результаты исследования продемонстрировали реальные возможности психологической помощи людям с несформированными умениями саморегуляции психических состояний.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись путем публикации его материалов в периодической печати, в ходе обсуждений предварительных итогов работы на Всероссийской конференции по проблемам Государственных стандартов педагогического образования (Москва, 1997 г.), на Пятых рязанских педагогических чтениях "Самостоятельная работа студентов: новые подходы к организации и руководству" (Рязань, 1998), на П региональной научно-практической конференции "Этнос, культура, образование в контексте современных социально-педагогических реформ

Карачаевск, 1998) на Международном Симпозиуме "Социальная психология -XXI век" (Ярославль, 1999 г.), на Всероссийской научно-практической конференции "Психолого-педагогические проблемы социальной работы

99

Москва, 2000), на Общероссийской научно-практической конференции "Экология души: образование, развитие, творчество" (Москва 2000), на Второй международной научно-практической конференции "Гуманизм и духовность в образовании (Н.Новгород, 2000) на семинарах, научно-практических конференциях преподавателей, практических психологов педагогических вузов, колледжей, учителей общеобразовательных школ Москвы.

В исследовании были использованы следующие психодиагностические методики: анкета Б. Басса "Методика диагностики направленности личности"; тест "Стиль мышления" A.A. Алексеева, JI.A. Громовой; опросник К. Томаса

Стратегия поведения в конфликтных ситуациях"; опросник К. Леонгарда (в модификации Шмишека), выявляющий типы акцентуаций характера; опросник социально-психологической адаптации (шкала СПА) К. Роджерса и Р. Даймонда в редакции А.К. Осницкого; опросник "Стиль саморегуляции учебной деятельности студентов" В.И. Моросановой, P.P. Сагиева; тест И.М. Юсупова по измерению выраженности эмпатии; для диагности регуляторного опыта использовалась методика "Саморегуляция" А.К. Осницкого. Показатель тревожности определялся с помощью методики Ч.Д. Спилбергера и Ю.Л. Ханина и опросника "Самочувствие, активность, настроение"; авторский опросник "Тип саморегуляции психических состояний".

Положения, выносимые на защиту: 1. Саморегуляция психических состояний - формируемый, динамический феномен, обеспечивающий самораскрытие индивидуальности психолога в профессиональной деятельности; это относительно устойчивая система индивидуально-своеобразных способов достижения соответствия психического состояния реальным условиям, требованиям и функциям психолого-педагогической деятельности. Структуру саморегуляции психических состояний характеризует единство мотивационных, интеллектуальных, эмоционально-волевых, поведенческих проявлений.

2. Успешная профессиональная деятельность практического психолога опосредуется различными типами саморегуляции психических состояний. Личностно-деловой, результативно-личностный, избирательный типы саморегуляции психических состояний характеризуются различными комплексами индивидуально-типических особенностей. Эвристическое значение типологии саморегуляции психических состояний не может быть сведено лишь к констатациям общего и особенного: она необходима как одно из оснований главного - определения дифференцированной работы со студентами, обладающими различными типами саморегуляции психических состояний, а потому требующих индивидуализации профессиональной подготовки будущих практических психологов.

3. Модель процесса формирования саморегуляции психических состояний у практического психолога включают в себя: комплекс психологических условий, обеспечивающих эффективность процесса; взаимосвязь содержания и методического обеспечения процесса; последовательность этапов его осуществления; целостность мотивационного, когнитивного, операционально-деятельностного критериев, позволяющих определить уровень сформированности названных умений саморегуляции (начальный эмпирический; средний - адаптивный; выше среднего - пролонгированный; высокий - профессиональный).

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Щанкина, Ольга Афанасьевна

Результаты исследования показывают, что структура психических состояний студентов вуза и практических психологов характеризуются определенной спецификой: в составе психических состояний студентов доминируют психофизические (утомление, бодрость, активность, жизнерадостность и др.), а также эмоциональные (тревога, страх, гнев, скука, тоска, радость, любопытство); в составе психических состояний психологов баз практики преобладают состояния, отражающие нравственные стороны характера, профессиональные качества (ответственность, долг, забота, терпение), а также состояния, обусловленные отношением психолога к своей деятельности, а также результатом (волнение, обида, досада, разочарование, радость, грусть, решительность, недовольство, спокойствие, заинтересованность, удовлетворенность.

Таким образом, функциональная структура психических состояний, компонентный состав состояний (Таблица № 11) изменяются прямо пропорционально усложнению деятельности, профессиональному развитию личности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Рассмотрев разнообразные философские, психологические, педагогические подходы к пониманию феномена "саморегуляция психических состояний", учитывая специфику профессиональной деятельности практического психолога, мы определили саморегуляцию психических состояний как формируемое и целостное динамическое личностное образование, способствующее самораскрытию индивидуальности психолога в профессиональной сфере.

СПС - это относительно устойчивая совокупность индивидуально своеобразных проявлений соответствия личности данного психолога реальным целям, требованиям и условиям его профессиональной деятельности.

Саморегуляцию психических состояний характеризует единство мотивационных, интеллектуальных, эмоционально-волевых, поведенческих проявлений.

Структуру СПС составляет взаимосвязь вариативно устойчивых подструктур: мотивационной (характеризуется направленностью личности, устойчиво доминирующими мотивационными установками); интеллектуальной (определяется стилем мышления); эмоционально-волевой (отражает прежде всего особенности эмоциональной гибкости, рефлексивно-перцептивных процессов); поведенческой (характеризуется индивидуальным своеобразием использования способов саморегуляции).

Они сохраняются при изменении условий деятельности. При этом инвариантны взаимодействия с клиентом, значимость изменений в его личности, уровнях развития. В любом случае названные подструктуры детерминированы адекватностью знания психологом себя, своих личностных качеств, самооценки им своей профессиональной компетентности, умением налаживать эффективное межличностное взаимодействие, возникающим на этой основе эмоционально-ценностным отношением к себе.

Процесс формирования умений СПС представляет собой развитие, интеграцию, реализацию в психолого-педагогическом труде профессиональных и личностных качеств, способностей, профессиональных знаний, умений, но главное - это активное преобразование психологом своего внутреннего мира, приводящее к самовыражению в жизнедеятельности.

Становление умений СПС - результат не только внешних влияний, но и саморазвития, профессионального самосовершенствования. В вузе речь идет о формировании основ умений саморегуляции психических состояний, обеспечивающих успешное вхождение молодого специалиста в психолого-педагогическое сообщество.

Формирование умений СПС предполагает изучение, определение и развитие индивидуальных возможностей студента, помощь ему в осознании своих ресурсов (достоинств и недостатков, сильных и слабых сторон саморегуляции), что и положительно воздействует на эффективность его профессионального образования, и предопределяет характер овладения специальностью, а в дальнейшем - профессиональным мастерством.

Формирование умений СПС включает в себя взаимосвязь следующих компонентов: а) базового (установки, ценностные ориентации будущего психолога, обеспечивающие мотивацию на овладение умениями СПС); б) содержательного (индивидуальная система знаний о типологических особенностях, функциях СПС, обеспечивающая "внутренние условия" становления умений); в) операционального (индивидуальная техника СПС); г) рефлексивного (система индивидуальных способов самонаблюдения и самоанализа; выступающая условием самосовершенствования психолога, которое реализуется в акмеологическом компоненте).

Эвристическое значение предложенной типологии СПС не сводится лишь к констатации общего и особенного в различных стилях. Она необходима как одно из оснований главного - определения содержания дифференцировангной работы со студентами, обладающими различными типами СПС, а потому требующих индивидуализации профессиональной подготовки.

Между тем, знакомство с массовой практикой педагогических вузов, колледжей показало, что целенаправленное развитие СПС студентов осуществляется, как правило, фрагментарно. Данный факт - одно из серьезных доказательств актуальности проблемы для системы подготовки психолого-педагогических кадров, в том числе в условиях вуза, колледжа, где есть объективные условия для решения задачи формирования саморегуляции в период обучения будущих психологов.

Проведенный анализ основных тенденций практики формирования умений саморегуляции показал, что в системе подготовки психолого-педагогических кадров, что в системе подготовки психолого-педагогических кадров отсутствует целостная концепция его становления.

Нами была разработана модель формирования умений СПС, основными ее составляющими являются: психологические условия, обеспечивающие эффективность овладения ими, педагогическое содержание процесса; этапы его осуществления (пропедевтический, праксиологический, акмеологический).

Проведенное исследование позволило доказать гипотезу о необходимости достижения в учебно-воспитательном процессе педагогического вуза, колледжа единства: а) диагностики индивидуальных особенностей студентов; б) профессиональной интеграции субъектов профессиональной подготовки; в) развития рефлексивной культуры участников процесса; г) стимулирования личностно-профессионального самосовершенствования будущих психологов.

Методическое обеспечение процесса формирования умений СПС включает в себя: описание методики интеграции участников данного процесса (реализация принципов индивидуализации и вариативности в профессиональной подготовке будущих психологов; организацию психолого-педагогических лабораторий по проблемам саморегуляции психических состояния; индивидуально-ориентированные учебно-исследовательская работа и научное творчество студентов; подготовка и проведение индивидуально-ориентированной практики); содержание, формы проведения и методические рекомендации к спецкурсам "Психические состояния в системе психики"; "Саморегуляция психических состояний: структура, диагностика, условия развития", адресованные студентам и преподавателям как участникам психолого-педагогического процесса; методику активизации рефлексивных процессов преподавателей и студентов с целью формирования и развития профессионально-педагогического и учебного самосознания; методику стимулирования самосовершенствования студентами умений саморегуляции.

В ходе опытно-экспериментальной работы реализация разработанной нами модели формирования умений СПС дала положительные результаты, что подтверждено данными доэкспериментального и постэкспериментального замеров, проведенных в контрольной и экспериментальной группах, а также данными отсроченного контроля.

В процессе профессионального обучения у будущих практических психологов наблюдались количественные и качественные изменения саморегуляции психических состояний: расширение спектра приемов и способов саморегуляции, в которых усиливалась роль приемов произвольного регулирования; использование приемов логики, размышления-рассуждения, рационализировались поведение и действие, направленные на изменение негативных ситуаций; возникла и упрочилась поисковая активность, способствующая разрешению сложных негативно окрашенных ситуаций. Такое направление развития саморегуляции психических состояний при включении выпускников педвуза в профессиональную деятельность приводит к возникновению сложной иерархической организационной системы саморегуляции психических состояний. Закрепившаяся уровневая организация системы профессиональной саморегуляции представляет собой достаточно автономные комплексы психорегулирующих приемов и средств, специфичные для конкретного типа СПС, находящихся в отношении включения.

Итак, цель, содержание, условия, средства и результаты процесса формирования умений СПС у будущих психологов, охватывая вниманием и внутренний мир, и внешние обстоятельства жизнедеятельности студента педагогического вуза, создают, наряду, разумеется, с другими социальными факторами, теоретико-технологические предпосылки и практические условия успешного вхождения молодого специалиста в профессиональную среду.

Таким образом, исследование, в целом подтвердив исходную гипотезу, показало, что в концептуальной модели изученного процесса существенны следующие составляющие: а) объект развития - интегральные характеристики личности (педагогическая направленность; эмоциональная гибкость; профессиональная компетентность); б) сущность формирования - переход на более высокий уровень профессионального самосознания; в) движущая сила -противоречивое единство рефлексивных "Я"; г) результат - творческая самореализация будущего психолога.

Данное исследование не претендовало на всестороннее рассмотрение проблемы, а предусматривало изучение отдельных теоретических и прикладных аспектов. Однако это не помешало выявить перспективы дальнейшей ее разработки: а) установление зависимости изменений СПС практического психолога в связи с накоплением опыта работы; б) совершенствование методики активизации рефлексивных процессов преподавателей и студентов с целью формирования и развития профессионально-педагогического и учебного самосознания; в) совершенствование методики создания профессионального единства педагогического коллектива образовательного учреждения с целью развития умений саморегуляции психических состояний.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Щанкина, Ольга Афанасьевна, 2000 год

1. Абрамова Г.С. Практическая психология. М., 1997. - 368 с.

2. Абульханова-Славская. Деятельность и психология личности. М., 1980.- 335 с.

3. Адлер А. Индивидуальная психология. Психология индивидуальных различий. Тексты. / Под ред. Гиппенрейтера Ю.Б. М., 1982. - 32 с.

4. Александров A.A. Современная психотерапия. СПб., 1997. - 335 с.

5. Алексеев A.B. Психомышечная тренировка. Метод психологической саморегуляции: Учеб.пособие. М., 1979. - 28 с.

6. Алиев X. Ключ к себе. Этюды о саморегуляции. М., 1993. - 160 с.

7. Алиев X. Защита от стресса. Как сохранить и реализовать себя в современных условиях. М., 1996. - 240 с.

8. Аминов H.A. Диагностика педагогических способностей. Москва -Воронеж, 1997, - 80 с.

9. Ананьев Б.Г. Психология и проблема человекознания. / Под ред. A.A. Бодалева. М., 1996. - 382 с.

10. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. М., 1976.- 158 с.

11. Асмолов А.Г. Психология личности. М., 1990. - 367 с.

12. Ахмедов Т.И., Жидко М.Е. Психотерапия в особых состояниях сознания: история, теория, практика. (Биб-ка практической психологии) -Харьков, 2000. -768 с.

13. Беляев Г.С. Психогигиеническая саморегуляция. JL, 1977. - 160 с.

14. Берн Э. Введение в психиатрию и психоанализ для непосвященных. Пер. с англ. Симферополь, 1998. - 496 с.

15. Берне Р. Я-концепция и воспитание. Пер. с англ. /Общ. Ред. И вступ.ст.канд.пед.наук В.Я Пилиповского. М., 1986. - 422 с.

16. Битянова Н.Р. Культура самосовершенствования преподавателя. М., 1994.-48 с.

17. Битянова Н.Р. Проблема саморазвития личности в психологии.: Аналитический обзор. М., 1998. - 48 с.

18. Богданов E.H. Диагностика личности в субъект-субъектной педагогике. -Калуга, 1994.-116.

19. Богданов E.H. Формирование профессионально-нравственной культуры будущего учителя. М., 1994. - 283 с.

20. Богданов E.H. Введение в акмеологию. Калуга, 2000. - 163 с.

21. Бодалев A.A. Восприятие и понимание человека человеком. М., 1982. -199 с.

22. Бодалев A.A. Личность и общение. М., 1983. - 273 с.

23. Большакова М.Б. Психологическая саморегуляция при хронических болевых синдромах. Дис. .канд.псих.наук. М., 1995. - 219 с.

24. Вайнцвейг П. Десять заповедей творческой личности: пер. с англ. М., 1990.-192 с.

25. Вайс Ж.-М., Шавелли М. Лечение цветом. Ростов-на-Дону, 1997. - 384с.

26. Варшава В.Е., Выготский Л.С. Психологический словарь. М., 1931.1. С. 128

27. Василюк Ф.Е. Психология переживания: Анализ преодоления критических ситуаций. М., 1984. - 200 с.

28. Вачков И.В. Основы технологии группового тренинга. Психотехники: Учебное пособие. М., 2000. -224 с.

29. Веккер Л.М. Психика и реальность: единая теория психических процессов. М., 2000. - 685 с.

30. Вилунас Ю.Г. Дыхание, несущее здоровье. СПб., 1997. - 347 с.

31. Вилюнас В.К. Психология эмоциональных явлений. М., 1976.

32. Водейко Р.И., Мазо Г.Е. Как управлять собой: Психофизиологическая саморегуляц. Минск, 1983. - 80 с.

33. Вольперт И.Е. Общая методика имаготерапии. Неврозы и их лечение./Под ред. Мясищева В.Н. Л., 1969.

34. Вульфов Б.З., Харькин В.Н. Педагогика рефлексии. Взгляд на профессиональную подготовку учителя. М., 1995. - 112 с.

35. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. М., 1956. -519 с.

36. Вяткин Б.А., Дорфман Л.Я. О системном анализе психических состояний // Новые исследования в психологии. 1987. № 1, № 2. С. 3-6.

37. Габлреева Г.Ш. Управление психическим состоянием и его роль в совершенствовании учебного процесса. Психол.служба в вузе. Сб. ст./Нау.ред. Пейсахов. Казань, 1981. - С. 105-174.

38. Ганзен В.А., Юрченко В.Н. Системный подход к анализу, описанию и экспериментальному исследованию психических состояний человека // Психические состояния. Л., 1981. Вып. 10. - С. 6-16.

39. Ганзен В.А. Системный подход в психологии. Л., 1983. - 253 с.

40. Ганзен В.А. Системное описание функционирования психики в актуальном времени // Вестник ЛГУ. Вып. 1.

41. Гегель Г. Энциклопедия философских наук. М., 1974. -т. 1. 452 с.

42. Гарбузов В.И. Практическая психотерапия. СПб., 1994.

43. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по специальности "Социальная педагогика. -М., 1995.-28 с.

44. Грановская P.M. Элементы практической психологии. 3-е изд. - СПб.,1997.-608 с.

45. Гребенюк О.С. Педагогика индивидуальности: Курс лекций. -Калининград, 1995. 94 с.

46. Гримак Л.П., Пономаренко В.А. Психические состояния и надежность деятельности оператора // Вопросы кибернетики. Эффективность деятельности оператора. М., 1982, с. 145-156.

47. Гримак Л.П. Резервы человеческой психики: Введение в психологию активности. М., 1987. - 286 с.

48. Гройсман А.Л. Личность, творчество, регуляция состояний. М., 1998.- 436 с.

49. Гуревич K.M. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы. М., 1971. - 189 с.

50. Гусинский Э.Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного системного подхода. М., 1994. - 183 с.

51. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка. М., 1991, Т. 4, С. 279-280.

52. Дашкевич О.В. Психические состояния спортсменов: деятельностный подход // Проблемы психических состояний в спорте. Цахкадзор, 1987. - 12 с.

53. Демидов В.Н. Категория "состояние" в истории и марксистскойфилософии. Саранск, 1975. - 120 с.

54. Денисов М.Ю. Зависимость опыта переживания психических состояний от личностных особенностей. Автореф. дис. .канд.психол.наук.1. СПб., 1992.

55. Дикая Л.Г. О роли психофизиологической саморегуляции в повышении психической устойчивости человека-оператора // Психологическаяустойчивость проф.деятельности. М., 1984. - С. 48-49.

56. Дикая Л.Г. Психические состояния и эффективность деятельности // Психологический журнал. 1984. Т. 3. № 6. - С. 154-157.

57. Дикая Л.Г. Становление новой системы психической регуляции в экстремальных условиях деятельности // Принцип системности в психологических исследованиях. М., 1990. - С. 103-114.

58. Дикая Л.Г. Семикин В.В. Произвольная саморегуляция состояния человека-оператора как вид психической деятельности // Проблемы диагностики и управления состоянием человека-оператора. М., 1984. - С. 124126.

59. Дорфман Л.Я. Метаиндивидуальный мир: Методические и теоретические проблемы. М., 1993. - 456 с.

60. Дубровина И.В. Школьная психологическая служба. Вопросы теории и практики. М., 1991.

61. Дубровина И.В. Психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы. М., 1995.

62. Елисеев О.П. Конструктивная типология и психодиагностика личности. Под ред. Панферова В.Н. Псков, 1994. - 280 с.

63. Емельянов Ю.Н. Активное социально-педагогическое общение. Л., 1985.- 166 с.

64. Ермолаева Л.И. Психотерапия личного самочувствия. М., 1992.

65. Жариков Е.С. Психологические средства стрессоустойчивости. М., 1990.-32 с.

66. Забродин Ю.М. Методологические проблемы функциональных состояний человека-оператора // Вопросы кибернетики. Психические состояния и эффективность деятельности. М., 1983. - С. 3-25.

67. Завалишин Д.Н. принцип иерархии в психологии // Принцип системности в психологических исследованиях. М., 1990. - С. 25-33.

68. Завалова Н.Д., Ломов Б.Ф., Пономаренко В.А. Образ в системе психической регуляции деятельности. М., 1986. - 120 с.

69. Загузов Н.И. Технологии подготовки и защиты кандидатских диссертаций. М., 1993. — 114 с.

70. Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся. Очерки российской психологии. М., 1994. - 304 с.

71. Зимняя И.А. Педагогическая психология. М., 1999.

72. Иванников В.А. Психологические механизмы волевой регуляции. Изд.2.е. М., 1998. - 144 с.

73. Иванов П.Н. Влияние некоторых индивидуально-психологических особенностей на процесс обучения: Дис. .канд.психол.наук. М., 1985.

74. Изард К. Психология эмоций. Пер. с англ. СПб., 2000. - 464 с.

75. Ильин Е.П. Теория функциональной системы и психофизиологические состояния // Теория функциональной системы в физиологии и психологии.1. М., 1978.-391 с.

76. Ильин Е.П. Психофизиология физического воспитания / Деятельность и состояния. — М., 1980.

77. Ильин Е.П. Психология воли. СПб., 2000. - 288 с.

78. Калин В.К. Волевая регуляция деятельности. Дис. . докт. псих.наук. -Симферополь, 1989. 449 с.

79. Кандыба Д.В., Кандыба В.М. Управляемый медитативный аутотренинг.-М., 1990.-200 с.

80. Кант И. Трактаты и письма. М., 1980. - 394 с.

81. Каптен Ю.Л. Основы медитации. Вводный практический курс. -Самара, 1993.-380 с.

82. Кардаш С. Измененные состояния сознания. Донецк, 1998. - 416 с.

83. Каструбин Э.М. Ключ к тайнам мозга. М., 1994. - 144 с.

84. Каструбин Э.М. Трансовые состояния и "поле смысла". M., 1995. -288 с.

85. Каструбин Э.М. Система и программы психической самозащиты, (информационный психотренинг здоровья и успехов). М., 1996. - 304 с.

86. Кемкин В.И. Категория "состояние" в научном познании. М., 1983.87 с.

87. Кириленко Т.С. Теоретические аспекты проблемы психических состояний человека // Проблемы философии. Киев, 1989, № 79. - С. 121-127.

88. Китаев-Смык JI.A., Боброва Э.С. Проблемы регулирования эмоциональной и социальной активности учащихся при длительном стрессе // Эмоциональная регуляция учебной деятельности. М., 1988. - С. 86-88.

89. Киппер Д. Клинические ролевые игры и психодрама. Пер. с англ. М., 1993. - 224 с.

90. Клейнзорге X., Клюмбиес Т. Техника релаксации. Пер. с нем. М., 1965. - 73 с.

91. Клецина И.С. Структура личностной саморегуляции как фактор успешности учебной деятельности студентов. Дис. . канд.псих.наук. СПб., 1992.-223 с.

92. Коломинский Я. Л. Познай самого себя. Минск, 1981. - 143 с.

93. Кон И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание. М., 1984. - 335с.

94. Конопкин O.A. Психологические механизмы регуляции деятельности.1. М., 1980.

95. Конопкин O.A. Функциональная структура саморегуляции деятельности и поведения // Психология личности в соц.обществе. М., 1989. -С.158-172.

96. Королюк Н.И. Психическая саморегуляция как средство повышения успешности учебной деятельности курсантов и слушателей вузов. Дис. .канд.псих.наук. М., 1994. - 175 с.

97. Кочюнас Р. Основы психологического консультирования. М., 1999. -240 с.

98. Краткая философская энциклопедия. М., 1994. - 576 с.

99. Краткий психологический словарь / Под ред. А.В Петровского, М.Г. Ярошевского. М., 1985. - 285 с.

100. Кузьмин В.П. Исторические предпосылки и гносеологические основания системного подхода // Психол. журнал. 1982, т. 3, № 3. - С. 3-14, №4.-С. 3-13.

101. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Индивидуальные различия в мыслительной деятельности взрослых учащихся. М., 1971. - 111 с.

102. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых. М., 1985. 128 с.

103. Кулыгина М.А. Психологические факторы эмоциональной регуляции поведения при депрессии. Дис. .канд.псих.наук. М., 1992. - 245 с.

104. Леви B.JT. Искусство быть собой. 2-е изд. - Перераб. и допол. - М., 1977. - 208 с.

105. Леви В.Л. Искусство быть другим. СПб., 1993. - 191 с.

106. Левитов Н.Д. О психических состояниях человека. М., 1964. - 248 с.

107. Левитов Н.Д. Психология характера. М., 1969. - 187 с.

108. Левитов Н.Д. Психологические состояния беспокойства, тревоги // Вопросы психологии. 1969, № 1. - С. 131-138.

109. Лейнг Р.У. Разделенное Я. Киев, 1995. - 320 с.

110. Лекрон Л. Добрая сила. Самогипноз. Пер с англ. М., 1993. - 208 с.

111. Леонова А.Б., Медведев В.И. Функциональные состояния человека в трудовой деятельности. М., 1981. - 98 с.

112. Леонова А.Б. Психодиагностика функциональных состояний человека. М., 1984. - 46 с.

113. Леонтьев A.A. Педагогическое общение. М., 1996. - 96 с.

114. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975. - 304 с.

115. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. 4-е изд. - М., 1981. 584с.

116. Линдеман X., Селье Г. Система психофизического регулирования. / Линдеман X./. Пер. с нем. Когда стресс не приносит горя. /Селье Г./. Пер с англ. -М., 1992.- 159 с.

117. Литвак М.Е. Из Ада в Рай: Избранные лекции по психотерапии/Учебное пособие. Ростов-на-Дону, 1997. - 448 с.

118. Лобзин B.C., Решетников М.М. Аутогенная тренировка.: Справочное пособие для врачей. Л., 1986. 278 с.

119. Лозанов Г.К. Суггестология и суггестопедия. Автореф. дис. . д-ра мед.наук. София, 1970. - 64 с.

120. Ломов Б.Ф. О системном подходе в психологии // Вопросы психологии. 1975, № 2. - С. 31-45.

121. Ломовов Б.Ф. Об исследовании законов психики // Психологический журнал. 1982. Т. 3. № 1. - С. 18-30.

122. Магомед-Эминов М.Ш. Трансформация личности. М., 1998. - 496 с.

123. Малахов Г.П. Целебное дыхание. СПб., 1997. - 356 с.

124. Марасанов Г.И. Социально-психологический тренинг. 3-е изд., испр. идопол.-М., 1998.-208 с.

125. Маслоу А. Самоактуализация// Психология личности: Тексты. М., 1982.- 110 с.

126. Махнач A.B. Личностные детерминанты динамики психических состояний в экстремальных условиях деятельности Автореф.дисс.канд.наук.1. М., 1993.-20 с.

127. Махнач A.B., Бушов Ю.В. Зависимость динамки эмоциональной напряженности от индивидуальных свойств личности // Вопросы психологии.1988, №6.-С. 130-133.

128. Мерлин B.C. Очерк теории темперамента. Пермь, 1973. - 291 с.

129. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. -М., 1986.-256 с.

130. Меерсон Ф.З. Адаптация, стресс и профилактика. М., 1961.

131. Мерлин B.C. самосознание // Проблемы экспериментальной психологии личности: Уч.записки. Т. 77. Вып. 6. Пермь, 1970. - С. 164-192.

132. Милютина E.JL Особенности эмоционально-волевой регуляции в условиях внутриличностного конфликта. Дис. канд.психол.наук. Киев, 1991. -134 с.

133. Мирошкина H.A. Типы саморегуляции и индивидуальные различия в речевой деятельности. Дис. .канд.психол.наук. М., 1992. - 157 с.

134. Митина JI.M. Психология профессионального развития учителя. М., 1998.-200 с.

135. Митина JI.M. Управлять или подавлять: выбор стратегии профессиональной жизнедеятельности педагога. М., 1999. - 192 с.

136. Михеев Н.В. Роль потребностей и сознания в поведении человека. Дис. канд.филос.наук. Иваново, 1970. - 266 с.

137. Моросанова В.И., Сагиев Р.Р. Диагностика индивидуально-стилевых особенностей саморегуляции в учебной деятельности студентов // Вопросы психологии. 1994, № 5. - С. 134-140.

138. Мюнстерберг Г. Основы психотехники. Пер. с нем. СПб., 1996. 350с.

139. Наенко Н.И. Психологическая напряженность. М., 1976. - 112 с.

140. Немчин Т.А. Состояния нервно-психического напряжения. Л., 1983. -187 с.

141. Никитин В.Н. Психология телесного сознания. М., 1998. - 488 с.

142. Никифоров Г.С., Филимоненко Ю.И., Полыпин А.К. Психологические аспекты саморегуляции состояний. Л., 1986. - 186 с.

143. Одерышев Б.С. Методика измерения функционального состояний состояния человека // Психические состояния. Л., 1981. - С. 30-38.

144. Орлов A.A. Формирование педагогического мышления будущего учителя // Пути совершенствования психолого-педагогической подготовки будущего учителя. Тула, 1989. 50 с.

145. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности: Книга для учителя. -М., 1991.-287 с.

146. Орлов Ю.М. Саногенное мышление 1. Введение. Медитативная графика. Основные умственные операции. М., 1997. - 47 с.

147. Орлова Е.А. Формирование психологической готовности к педагогическому общению будущим учителем. Тула, 1998. -120 с.

148. Осницкий А.К. Саморегуляция деятельности школьника и формирование активности личности. М., 1986. - 78 с.

149. Основы методики регуляции эмоциональных состояний человека. /Сост. Карпов В. Владимир, 1996. - 20 с.

150. Осухова Н.Г. Между "Я" и "Мы": психологический тренинг самоосознания и самовыражения учителя. Учебное пособие к спецкурсу. -Астрахань, 1995. 120 с.

151. Панюшкин В.П., Солнцева JI.C. Структурные представления проблематики психических состояний в спорте // Проблемы психических состояний в спорте. Цахкадзор, 1987. - С. 39-70.

152. Пейсахов Н.М., Кашин А.П., Баранов Г.Г., Багапов Р.Г. Методы и портативная аппаратура для исследования индивидуально-психологических различий человека. Казань, 1976. - 73 с.

153. Пейсахов Н.М. Закономерности динамки психических явлений.1. Казань, 1984.- 157 с.

154. Перлз Ф.З. Опыт психологии самопознания. М., 1993.

155. Перов А.К. Структура личности и диалектика взаимосвязи между психическими процессами, состояниями и свойствами // Вопросы психологии личности и труда. Свердловск, 1973. С. 17-52.

156. Петров Н. Самовнушение в древности и сегодня. Пер. с болг. / Под общ. ред. Елисеевой. М., 1986. - 141 с.

157. Петровская J1.A. Теоретические и методические проблемы социально-психологического тренинга. М., 1982. - 168 с.

158. Петровский A.B. Личность. Деятельность. Коллектив. М., 1982. -321 с.

159. Петрушин В. И. Музыкальная психотерапия. М., 1997. 164 с.

160. Платонов К.И. Слово как физиологический и лечебный фактор. М., 1962. - 532 с.

161. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий.1. М., 1979.-129 с.

162. Платонов K.K. Система психологии и теория отражения. М., 1982. -212 с.

163. Посталюк Н.Ю. Дидактическая система развития творческого стиля деятельности студентов. Автореф.дис. .докт.пед.наук. Казань, 1993. - 26 с.

164. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. / Учебное пособие. Самара, 1998. - 672 с.

165. Приемы психической саморегуляции при интенсивном обучении в вузе: Методич.реком.первокурсникам./Сост. Петривняя И.В. и др. Горький, 1986.-34 с.

166. Прохоров А.О. Словарь-тезаурус психических состояний человека. -Казань, 1989.-78 с.

167. Прохоров А.О. Психические состояния и их проявления в учебном процессе. Казань, 1991. - 166 с.

168. Прохоров А.О. Саморегуляция психических состояний в учебной и педагогической деятельности // Вопросы психологии. 1991. № 5.

169. Прохоров А.О. Функциональные структуры психических состояний. Дис. док.псих.наук. СПб., 1992. - 450 с.

170. Прохоров А.О. Психические состояния и их функции. Казань, 1994. -168 с.

171. Психическая саморегуляция. Вып. 3. /под общ.ред. Ромена A.C. М., 1983.-540 с.

172. Психические состояния / Сост. и общая ред. JI.B. Куликова. -СПб., 2000. -512 с.

173. Психоисцеление / Состав. Тыщенко А.И. Самара, 1994. - 480 с.

174. Психологический словарь/Под ред. Зинченко В.П., Мещеряковой Б.Г.-М., 1996.-440 с.

175. Психология индивидуальных различий. Тексты., Под ред. Гиппенрейтора Ю.Б., Романова В.Я. М., 1982. - 320 с.

176. Психология и психофизиология активности и саморегуляции поведения и деятельности человека. Сб.науч.трудов. /Ред. Бояринцева. -Свердловск, 1989.- 101 с.

177. Психология эмоций. Тексты / Под ред. Вилюнаса В.К., Гиппенрейтер Ю.Б. 2-е изд. - M., 1993. - 304 с.

178. Психосинтез и другие интегративные психотехники / Под ред.

179. Бадхена A.A., Кагана В.Е. M., 1997. - 298 с.

180. Психотерапевтическая энциклопедия / Под ред. Б.Д. Карвасарского. -СПб., 1998. -752 с.

181. Пуни А.Ц. Состояние психической готовности к соревнованиям в спорте // Вопросы психологической подготовки в спорте. — JI., 1972. 3-9.

182. Пуратова Е.А. Влияние психотерапии на развитие механизмов волевой регуляции. Дис. канд.псих.наук. М., 1996. - 180 с.

183. Рабочая книга практического психолога: Технология эффективной профессиональной деятельности. М., 1996. - 400 с.

184. Райков B.JI. Биоэволюция и совершенствование человека. Гипноз, сознание, творчество, искусство. М., 1998. - 648 с.

185. Ратанова Т.А., Шляхта Н.Ф. Психодиагностические методы изучения личности: Учебное пособие. M., 1998. - 264 с.

186. Реан A.A., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. -СПб., 1999.-416 с.

187. Рейнуотер Дж. Это в ваших силах. Как стать собственным психотерапевтом: Пер. с англ. / Общ. ред. Ф.Е. Василюка. М., 1992. - 240 с.

188. Рогов Е.И. Личность учителя: теория и практика. Ростов-на-Дону, 1996.-512 с.

189. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М.,1994.-479 с.

190. Роджерс К. Клиенто-центрированная терапия. Пер. с англ. М., 1997. -320 с.

191. Розен Г.Я. Самознание как проблема социальной перцепции // Вопросы психологии познания людьми друг друга и самопознания. -Краснодар, 1977. С. 169-174.

192. Ромен A.C. Самовнушение и его влияние на организм человека. -Алма-Ата, 1970. 199 с.

193. Ромен A.C. Психологическая саморегуляция, ее значение ивозможности//Психологическая саморегуляция. Вып. 1. Сб.ст./Отв.ред. Ромен

194. A.C. Алма-Ата, 1973. - С. 3-6.

195. Рубинштейн СЛ. Проблемы общей психологии. М., 1976. - 391 с.

196. Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии. М., 1940.

197. Рыжкин Ю.Е. Экспериментальное исследование внушаемости и внушающих воздействий в экспериментальных условиях деятельности. Дисс. .канд.псих.наук JI., 1977.

198. Сагиев P.P. Индивидуально-стилевые особенности саморегуляции в учебной деятельности студентов. Автореф. дис. .канд.психол.наук. М., 1993. -20 с.

199. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности/Под ред. Ддова Л., 1979. 198 с.

200. Самыгин С.И., Столяренко Л.Д. Психология управления: Учебноепособие. Ростов н/Д., 1997. - 512 с.

201. Свядощ A.M. Шумилова А.Б. О влиянии аутогенной тренировки на эмоциональную устойчивость в экстремальных условиях // Психическая регуляция. Алма-Ата, 1973. - С. 335-336.

202. Селиванов В.И. Избранные психологические произведения. Рязань,1992.-574 с.

203. Семикин В.В. Произвольная саморегуляция функционального состояния в условиях режима непрерывной деятельности. Автореф.дис. .канд.психол.наук. М., 1986. - 19 с.

204. Сенько Ю.В. Гуманистическое определение стиля нового педагогического мышления // Педагогика. 1999, № 6. - С. 44-50.

205. Симанов АЛ. Понятие "состояние" как философская категория.1. Новосибирск, 1982. 132 с.

206. Симонов П.В. Что такое эмоция? М., 1966. - 96 с.

207. Симонов П.В., Ершов П.М. Темперамент. Характер. Личность. 1984. - 160 с.

208. Слободчиков В.И. Психологические проблемы становления внутреннего мира человека // Вопросы психологии. 1992, № 6.

209. Сосновикова Ю.Е. К вопросу об определении понятия и принципахклассификации психических состояний человека // Вопросы психологии. -1968, №6.-С. 112-116.

210. Сосновикова Ю.Е. Психические состояния человека их классификация и диагностика. - Горький, 1975.

211. Сосновский Б.А. Мотив и смысл. М., 1993.

212. Сочивко Д.В. Исследование индивидуальных стилей познавательной деятельности. Дис. .канд.психол.наук. -Л., 1984. 198 с.

213. Спивак Д.Л. Лингвистика измененных состояний сознания. Л., 1986.

214. Спиридонов Н.И. Психическая саморегуляция, движение, здоровье. -2-е изд. Свердловск, 1983. - 111 с.

215. Спиркин А.Г. Сознание и самосознание. М., 1972. - 303 с.

216. Степанский В.И. Психическая саморегуляция деятельности: информационный аспект. Дис. док.псих.наук. М., 1991. - 321 с.

217. Столин В.В. Самосознание личности. М., 1983. - 284 с.

218. Стражинский В.П. Понятие "состояние" и его методологическая функция в физике. Автореф. дис. . канд.физ-мат.наук. Минск, 1975. - 19 с.

219. Страхов И.В. Психическое состояние и такт учителя // Вопр.психологии. 1966, № 3. - С. 153-164.

220. Суворов Г.Б. Особенности психических состояний спортсменов высокой квалификации на разных этапах подготовки. Автореф.дис. . .канд.психол.наук. Л., 1989. - 21 с.

221. Суворова В.В. Психофизиология стресса. М., 1975. - 78 с.

222. Теория и практика аутогенной тренировки./Под ред. проф. Лобзина

223. B.C. 2-е изд. - Л., 1980. - 272 с.

224. Томас К. Высшая ступень аутогенной тренировки. М., 1994. - 79 с.

225. Турчанинова Ю.И. Как помочь учителю стать учителем // Директор школы, 1994, № 3. С. 27-34.

226. Фетискин Н.П. Влияние типологических особенностей в проявлении основных свойств нервной системы на возникновение состояния монотонии // Психофизиологические основы физического воспитания и спорта. Л., 1972.1. C. 150-155.

227. Филимоненко И.И. Факторы успешности профилактики утомления с помощью психической саморегуляции. Автореф. дис. . канд.психол.наук. JL, 1982.

228. Философский энциклопедический словарь. /Редкол.: Аверинцев С.С., Араб-Оглы Э.А., Ильичев Л.Ф. и др. 2-е изд. - М., 1989. - 815 с.

229. Франкл В. Человек в поисках смысла. М., 1990. - 386 с.

230. Фрейд 3. Психология бессознательного. Сб.произв. / Сост. Ярошевский М.Г. М., 1989. - 448 с.

231. Харин С.С. Искусство психотренинга. Заверши свой гештальт. -Минск, 1998. 352 с.

232. Харрис Т.А. Я о'кей, ты - о'кей. Пер. с англ. - М., 1997. - 328 с.

233. Харькин В., Гройсман A.JT. Тренинги самооздоровления и самосозидания. 3-е изд. - М., 1999. - 196 с.

234. Хорни К. Невротическая личность нашего времени; Самоанализ. Пер. с англ. / Общ. ред. Бурменской Г.В. М., 1993. - 480 с.

235. Хохлов С.И. Психология самовоспитания. Теоретический курс. М.,1996.- 178 с.

236. Хрестоматия по телесно-ориентированной психотерапии и психотехнике. / Ред-состав. Баскаков В.Ю. 2-е изд. - М., 1997. - 159 с.

237. Черникова O.A. Эмоции в спорте. М., 1962.

238. Чеснокова И.И. Проблемы самосознания в психологии. М., 1977. -144 с.

239. Чеснокова И.И. О тенденции исследования состояний личности в советской психологии // Психология личности и образ жизни. М., 1987.

240. Чирков В.И. Диагностика качественного своеобразия и интенсивности функциональных психофизиологических состояний человека. Автореф.дис. .канд.психол.наук. JL, 1983. - 21 с.

241. Чуйкова Т.С. Саморегуляция активности при преодолении человеком кризиса, связанного с потерей работы. Автореф. дис. .канд.психол.наук. М., 1998.-20 с.

242. Шмелев А.Г., Похилько В.И. Практикум по экспериментальной психосемантики / Тезаурус личностных черт. М., 1988. - 48 с.

243. Шорохова E.B. Принцип детерминизма в психологии // Методологические и теоретические проблемы в психологии. М., 1969. - С. 957.

244. Штейнмец А.Э. Психологическая подготовка к педагогической деятельности. Калуга, 1998. - 308 с.

245. Щукин М.Р. Структура индивидуального стиля деятельности и условия его формирования. Автореф.дис. . докт.психол.наук. — Новосибирск,1994.-41 с.

246. Юнг К.Г. Психология бессознательного. М., 1996. - 320 с.

247. Ядов В.А. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности. Л., 1979.

248. Якунин В.А. О связи психических состояний и свойств личности // Психические состояния. Л., 1981. - С. 17-23.

249. Goldstein К. Der Aufbau des Organismus Den Haag. Martin Nijhoff, 1934

250. Heckhausen H. Motivation und Handeln. Heidelberg, 1980

251. Forgas J.P. Mood effects of on decision making strategies // Austral. J. Psychol. 1989, 41 № 2. - C. 197-217.

252. Fuhr Ch. Schulen und Hochschulen. Bonn, Hamburg, 1990