Формирование универсальных учебных регулятивных действий младших школьников в проектной деятельности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 00.00.00, кандидат наук Котькина Елена Александровна

• Котькина Елена Александровна
• кандидат наук
• 2025

Оглавление диссертации кандидат наук Котькина Елена Александровна

Введение

Глава 1. Теоретические основы формирования универсальных учебных регулятивных действий младших школьников в проектной деятельности

1.1 Понятие «универсальные учебные регулятивные действия младших школьников» в психолого-педагогической литературе

1.2 Возможности проектной деятельности в формировании универсальных учебных регулятивных действий младших школьников

1.3 Модель формирования универсальных учебных регулятивных

действий младших школьников в проектной деятельности

Выводы по первой главе

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию универсальных учебных регулятивных действий младших школьников в проектной деятельности

2.1 Диагностика исходного уровня сформированности универсальных учебных регулятивных действий младших школьников

2.2 Апробация педагогических условий, направленных на формирование универсальных учебных регулятивных действий младших школьников в проектной деятельности

2.3 Результаты опытно-экспериментальной работы по формированию универсальных учебных регулятивных действий младших школьников

Выводы по второй главе

Заключение

Список литературы

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование универсальных учебных регулятивных действий младших школьников в проектной деятельности»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Современные требования в системе образования ориентированы на подготовку обучающегося, способного осознанно и мотивированно выполнять учебную деятельность, ставить цель и задачи, планировать действия, выполнять и контролировать их, оценивать результаты и вносить необходимые коррективы, что отражено в Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования (ФГОС НОО) [174]. В связи с этим актуально формирование действий, обладающих универсальной характеристикой, обеспечивающих организацию, контроль и регулирование деятельности и способствующих успешному решению жизненных задач. Поэтому универсальные учебные регулятивные действия универсальные учебные регулятивные действия становятся важным образовательным результатом начального общего образования, отвечающим социальному запросу к качеству подготовки самостоятельной личности.

Анализ исследований последнего пятилетия свидетельствует о том, что у младших школьников сохраняются трудности в реализации учебной деятельности. Работы Е. А. Бараковой, Г. Н. Гиматдиновой доказывают, что регуляция, организация и контроль деятельности важны для достижения планируемого результата. Однако необходимо осознать значимость данных процессов с ориентацией на долгосрочную перспективу.

ФГОС НОО нацеливает на формирование универсальных учебных регулятивных действий при изучении разных учебных предметов. Согласно результатам нашего опроса1, у респондентов универсальные учебные регулятивные действия сформированы частично, поскольку возникают трудности при планировании действий по решению учебной задачи для получения результата выполняемой деятельности (48,4 %), при выстраивании последовательности выбранных учебных действий (46,8 %), установке причины

1 Опрос проведен в 2023 г., в нем приняли участие 117 младших школьников МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 8» о. г. Саранск Республики Мордовия.

успеха / неудач (34,3 %), корректировке своих учебных действий для преодоления ошибок (18,7 %). Данный факт свидетельствует об объективной необходимости устранения выявленного пробела у младших школьников через поиск возможностей эффективного и достоверного формирования у них универсальных учебных регулятивных действий.

Степень разработанности проблемы. Анализ опубликованных научных трудов позволяет сделать вывод об исследовательской активности по интересующей нас тематике. Важными представляются работы Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьева, С. Л. Рубинштейна и др., раскрывающие положения о деятельности, ее сущности и структуре. В исследованиях В. В. Давыдова, А. К. Дусавицкого, Е. В. Заика, И. И. Ильясова, А. К. Марковой, А. Б. Орловой, Г. В. Репкиной, Д. Б. Эльконина и др. отражены основные положения о сущности учебной деятельности.

Концептуальные, содержательные и технологические основы проектной деятельности рассмотрены в трудах Г. Л. Ильина, И. И. Ильясова, И. А. Колесниковой, Н. В. Матяш, А. В. Хуторского, С. Т. Шацкого. Согласно их исследованиям, проектная деятельность предполагает осуществление действий от постановки цели до достижения результата. Это обладает потенциальными возможностями в формировании универсальных учебных регулятивных действий младших школьников.

Особую ценность представляют работы А. Г. Асмолова, В. С. Басюка, Г. А. Буткина, И. А. Володарской, О. А. Карабановой, А. А. Карпова, Н. Г. Салминой др., в которых раскрыта сущность понятия «универсальные учебные регулятивные действия». Смысловая нагрузка «самоорганизации» как действия выявлена в исследованиях А. А. Карпова, В. В. Краевского, А. В. Хуторского и др., а «самоконтроля» - в работах Е. В. Бондаревской, Е. В. Луцай и др.

Анализ состояния рассматриваемого вопроса в рамках научной теории, педагогической практики и собственного педагогического опыта позволил выявить противоречия между:

- запросом общества и государства на формирование обучающихся, способных самостоятельно регулировать, организовывать и контролировать свою деятельность и недостаточной разработанностью проблемы формирования универсальных учебных регулятивных действий младших школьников в педагогической науке;

- потребностью в уточнении теоретических основ формирования универсальных учебных регулятивных действий младших школьников и необходимостью разработки модели, отражающей данные основы;

- потребностью образовательной практики в научно-методическом обеспечении формирования универсальных учебных регулятивных действий младших школьников и недостаточной разработанностью педагогических условий реализации данного процесса.

Выявленные противоречия позволили определить проблему исследования, которая состоит в ответе на вопрос «Каковы теоретические основы и педагогические условия формирования универсальных учебных регулятивных действий младших школьников в проектной деятельности?».

В контексте решения обозначенной проблемы определена тема исследования «Формирование универсальных учебных регулятивных действий младших школьников в проектной деятельности».

Объект исследования: образовательный процесс в начальном общем образовании.

Предмет исследования: процесс формирования универсальных учебных регулятивных действий младших школьников в проектной деятельности.

Цель исследования: разработка модели и апробация педагогических условий формирования универсальных учебных регулятивных действий младших школьников в проектной деятельности.

Задачи исследования:

- конкретизировать сущность понятия универсальных учебных регулятивных действий младших школьников через совокупность действий «самоорганизация» и «самоконтроль»;

- выявить возможности проектной деятельности в формировании универсальных учебных регулятивных действий младших школьников;

- теоретически обосновать и разработать модель формирования универсальных учебных регулятивных действий младших школьников в проектной деятельности;

- апробировать педагогические условия формирования универсальных учебных регулятивных действий младших школьников в проектной деятельности.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что формирование универсальных учебных регулятивных действий младших школьников в проектной деятельности будет осуществляться результативно, если:

- обоснована и разработана модель, позволяющая получить представление о проектной деятельности в формировании универсальных учебных регулятивных действий младших школьников;

- апробированы педагогические условия формирования универсальных учебных регулятивных действий младших школьников в проектной деятельности, а именно: вовлечение младших школьников в выполнение комплекса заданий, способствующих проявлению интереса к проектной деятельности; привлечение младших школьников к освоению содержания авторской общеразвивающей программы «Академия проектов»; включение младших школьников в проектную деятельность, обеспечивающую поэтапное формирование универсальных учебных регулятивных действий «самоорганизация» и «самоконтроль».

Научная новизна исследования:

1. Конкретизирована сущность понятия «универсальные учебные регулятивные действия младших школьников», отличающегося от аналогов в педагогике тем, что оно рассматривается как совокупность действий «самоорганизация» и «самоконтроль», направленных на регулирование учебной деятельности и достижение ее цели через овладение учебными действиями, обладающими универсальными характеристиками (принятие учебной задачи

и плана действий, осуществление учебных действий по решению поставленных задач, коррекция учебных действий, оценка результатов учебной задачи). При этом каждое учебное действие состоит из операций, вариативность которых зависит от контекста выполняемой учебной задачи.

2. Выявлены возможности проектной деятельности в формировании универсальных учебных регулятивных действий младших школьников, которые заключаются в сопряженности структурных компонентов учебной и проектной деятельности; учете индивидуальных особенностей младших школьников, направленных на реализацию проектной деятельности; возрастных особенностей младших школьников при решении учебных задач, отражающих специфику проектной деятельности; обоснованности выбора форм и методов, обеспечивающих достижение промежуточных результатов и итогового продукта проектной деятельности. Это дополняет научные знания о потенциале проектной деятельности в формировании универсальных учебных регулятивных действий младших школьников.

3. Разработана модель формирования универсальных учебных регулятивных действий младших школьников в проектной деятельности, представленная единством блоков: целевого, методологического, содержательного, процессуального и оценочно-результативного. Отличие от имеющихся аналогов заключается в том, что данная модель нацелена на поэтапное повышение уровня сформированности универсальных учебных регулятивных действий младших школьников в проектной деятельности с учетом тождества структурных компонентов учебной и проектной деятельности.

4. Определены и апробированы педагогические условия формирования универсальных учебных регулятивных младших школьников в проектной деятельности: вовлечение младших школьников в выполнение комплекса заданий, способствующих проявлению интереса к проектной деятельности; привлечение младших школьников к освоению содержания авторской общеразвивающей программы «Академия проектов»; включение младших

школьников в проектную деятельность, обеспечивающую поэтапное формирование универсальных учебных регулятивных действий «самоорганизация» и «самоконтроль». Педагогические условия расширяют научные знания о научно-методическом обеспечении формирования универсальных учебных регулятивных действий, учитывают специфику проектной деятельности младших школьников.

Теоретическая значимость исследования:

- конкретизирована сущность понятия универсальных учебных регулятивных действий младших школьников через совокупность действий «самоорганизация» и «самоконтроль», что вносит вклад в развитие педагогической терминологии;

- выявлены возможности проектной деятельности в формировании универсальных учебных регулятивных действий младших школьников, что обогащает теорию начального образования в контексте формирования универсальных учебных регулятивных действий младших школьников;

- обоснована и разработана модель формирования универсальных учебных регулятивных действий младших школьников в проектной деятельности, что расширяет теорию моделирования содержания начального образования;

- определены педагогические условия формирования универсальных учебных регулятивных действий младших школьников в проектной деятельности, что дополняет ресурсное обеспечение образовательного процесса младших школьников.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработаны: диагностический инструментарий для выявления уровня сформированности универсальных учебных регулятивных действий младших школьников (база данных диагностических заданий для изучения сформированности универсальных учебных регулятивных действий младших школьников; база данных научно-методических материалов по диагностике универсальных учебных регулятивных действий); комплекс учебных заданий, способствующий проявлению интереса к проектной деятельности; авторская

общеразвивающая программа «Академия проектов»; научно-методические материалы для формирования универсальных учебных регулятивных действий младших школьников в проектной деятельности (базы данных научно -методических материалов по формированию универсальных учебных регулятивных действий младших школьников в проектной деятельности, рабочая тетрадь по организации проектной деятельности младших школьников).

Организация и этапы исследования:

1. Поисково-теоретический (2022-2023 гг.) - изучена научная литература, определены ключевые позиции научно-исследовательской работы: доказана актуальность и сформулирован научный аппарат; разработана модель формирования универсальных учебных регулятивных действий младших школьников в проектной деятельности; спроектирована программа опытно-экспериментального исследования.

2. Опытно-экспериментальный (2023-2024 гг.) - проведены констатирующий, формирующий, контрольный этапы опытно-экспериментальной работы.

3. Аналитико-обобщающий (2025 г.) - выполнен анализ, сделана интерпретация и обработка полученных экспериментальных данных, систематизированы материалы исследования, подведены итоги, сформулированы основные теоретические выводы, завершено оформление диссертации.

Теоретико-методологическая основа исследования:

- деятельностный подход (Л. С. Выготский, П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов и др.) дает возможность рассматривать универсальные учебные регулятивные действия в структуре учебной деятельности (мотив, учебная цель, учебная задача, учебные действия, действия контроля, действия оценки) и говорить о формировании изучаемых универсальных учебных регулятивных действий с учетом возможностей проектной деятельности;

- системный подход (Б. Г. Ананьев, Ю. К. Бабанский, В. А. Сластёнин, Э. Г. Юдин и др.) позволяет обосновать сущность понятия «универсальные учебные регулятивные действия» младших школьников через взаимосвязь двух подсистем («самоорганизация» и «самоконтроль») и взаимодействие составляющих их компонентов (учебные действия и операции);

- личностно-ориентированный подход (В. И. Загвязинский, В. В. Сериков, И. С. Якиманская и др.) обеспечивает самоорганизацию и самоконтроль младших школьников с учетом индивидуальных и возрастных особенностей, разнообразия форм и методов достижения промежуточных результатов и итогового продукта проектной деятельности.

- принципы целостности, единства теории и практики, субъективности;

- теория поэтапного формирования у обучающихся умственных действий (П. Я. Гальперин, Н. Ф. Талызина);

- теория моделирования как метод наглядного описания системных объектов в психолого-педагогических исследованиях (В. В. Маткин, В. А. Штофф и др.);

- концепция развития у обучающихся универсальных учебных действий (А. Г. Асмолов, Г. В. Бурменская, Г. А. Буткин, И. А. Володарская, О. А. Карабанова и др.);

- концепция проектной деятельности обучающихся как формы развивающего обучения (П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов, А. В. Запорожец, В. П. Зинченко, О. В. Овчинникова и др.);

- труды, в которых раскрываются сущность понятия «универсальные учебные действия» (Г. Н. Гмызина, Л. А. Никити, Е. Ш. Ямбург и др.); особенности младшего школьного возраста (М. В. Антонова, И. С. Бухарова, В. А. Захарова, Е. Ю. Волчегорская, Е. В. Коротаева и др.); организация проектной деятельности (М. В. Дубова, А. Д. Климова и др. ).

Методы исследования: теоретические (анализ научной литературы и нормативно-правовых документов, синтез основных идей, индукция, дедукция, сравнение, обобщение, систематизация, моделирование),

эмпирические (тестирование, анкетирование, анализ продуктов деятельности, педагогический эксперимент), математической статистики (методы качественного анализа результатов исследования, критерий К. Пирсона х2 (хи-квадрат)). Выбор методов определялся логикой исследования и задачами, решаемыми на каждом этапе.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Универсальные учебные регулятивные действия младших школьников представляют собой совокупность действий «самоорганизация» и «самоконтроль», направленных на регулирование учебной деятельности и достижение ее цели через овладение учебными действиями, обладающими универсальными характеристиками (принятие учебной задачи и плана действий, осуществление учебных действий по решению поставленных задач, коррекция учебных действий, оценка результатов учебной задачи). Каждое учебное действие состоит из операций, вариативность которых зависит от контекста выполняемой учебной задачи.

2. Проектная деятельность обладает возможностями в формировании универсальных учебных регулятивных действий младших школьников, которые заключаются в сопряженности структурных компонентов учебной и проектной деятельности; учете индивидуальных особенностей младших школьников, направленных на реализацию проектной деятельности; учете возрастных особенностей младших школьников при решении учебных задач, отражающих специфику проектной деятельности; обоснованности выбора форм и методов, обеспечивающих достижение промежуточных результатов и итогового продукта проектной деятельности.

3. Модель формирования универсальных учебных регулятивных действий младших школьников в проектной деятельности состоит из следующих блоков: целевой (детализирует цель и задачи формирования универсальных учебных регулятивных действий младших школьников в проектной деятельности), методологический (отражает подходы, принципы, теории и концепции), содержательный (показывает содержательное наполнение действий

«самоорганизация» и «самоконтроль»), процессуальный (представляет поэтапное формирование универсальных учебных регулятивных действий и педагогические условия), оценочно-результативный (включает критерии, показатели, индикаторы и уровни сформированности универсальных учебных регулятивных действий младших школьников).

4. Формирование универсальных учебных регулятивных действий младших школьников в проектной деятельности обеспечивается созданием следующих педагогических условий: вовлечение младших школьников в выполнение комплекса заданий, способствующих проявлению интереса к проектной деятельности; привлечение младших школьников к освоению содержания авторской общеразвивающей программы «Академия проектов»; включение младших школьников в проектную деятельность, обеспечивающую поэтапное формирование у них универсальных учебных регулятивных действий «самоорганизация» и «самоконтроль».

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивается применением адекватных проблеме теоретико-методологических положений, сочетанием теоретического

и экспериментального материала, целесообразностью применения совокупности выбранных методов, подтверждением объективности количественных результатов эксперимента их статистической обработкой (критерий К. Пирсона х2 (хи-квадрат)), положительными результатами опытно-экспериментальной работы и подтверждением выдвинутой гипотезы.

Апробация и внедрение результатов исследования представлены в ходе участия в международных (г. Саранск, 2022-2025 гг.; г. Нижний Новгород, 2023 г.; г. Астрахань, 2024 г.; г. Новокузнецк, 2024 г.; г. Томск, 2024 г.; г. Киров, 2025 г.; г. Калуга, 2025 г.; г. Йошкар-Ола, 2025 г.) и всероссийских (г. Москва, 2023-2024 гг.; г. Саранск, 2022-2025 гг.; г. Пенза, 2022, 2024 гг.) научно-практических конференциях. Также они отражены в 18 публикациях, в том числе: 8 - в изданиях, рекомендованных ВАК РФ; 10 -в сборниках материалов конференций. Зарегистрированы 4 базы данных.

Соответствие диссертации паспорту специальности. Диссертация соответствует научной специальности 5.8.1. Общая педагогика, история педагогики и образования (педагогические науки), в частности п. 20 «Типы и модели обучения, образовательные технологии; концепции развития учебно-методического обеспечения процесса обучения и средств обучения; специфика обучения на разных уровнях образования».

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ РЕГУЛЯТИВНЫХ ДЕЙСТВИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Содержание первой главы исследования выстроено на основе изучения теоретических и методологических основ формирования универсальных учебных регулятивных действий младших школьников в проектной деятельности. Конкретизировано понятие «универсальные учебные регулятивные действия младших школьников» через совокупность действий «самоорганизация» и «самоконтроль», уточнено содержательное наполнение составляющих их операций; рассмотрены возможности проектной деятельности в изучаемом процессе; представлено описание разработанной теоретической модели формирования универсальных учебных регулятивных действий младших школьников в проектной деятельности.

1.1 Понятие «универсальные учебные регулятивные действия

младших школьников» в психолого-педагогической литературе

Сущность универсальных учебных регулятивных действий (УУРД) младших школьников раскроем в рамках системного подхода через такие понятия, как «действие», «учебные действия», «универсальные учебные действия».

В научной литературе «действие» исследуется уже несколько столетий и в настоящее время имеет статус междисциплинарного, например, рассматривается в философии как то, что деятель совершает и что было намеренным в каком-либо описании [103, с. 89]. В психологии понимается как процесс целенаправленного преобразования существующих независимо от нашего сознания объектов, единица поведения, объективный процесс, содержание которого всегда задано наперед, через проблемную ситуацию, задачу, которая решается с помощью этого действия [158, с. 254];

как произвольная преднамеренная единица активности, состоящая из трех частей (ориентировочная, исполнительная, контрольно-корректировочная)

и направленная на достижение осознаваемой цели через выполнение составляющих его операций (операции являются способами выполнения действия, набор которых зависит от цели выполняемой деятельности) [49, с. 114]. В педагогике рассматривается как единица деятельности учащихся, характеризующаяся преобразованным знанием, трансформированным в опыт практически действовать и решать задачи [17, с. 78].

С учетом изложенного понятие «действие» определим как структурную единицу деятельности, направленную на достижение сознательно поставленной цели через выполнение составляющих его операций, вариативность которых определяется целью реализации деятельности.

В педагогическом контексте изучаемая нами единица рассматривается в отношении учебной деятельности, сущность которой раскрывается в параграфе 1.2 как активность личности, представленная совокупностью учебных действий и составляющих их операций, что позволяет решать учебные задачи, направленные на достижение поставленной учебной цели.

Обоснование сущности понятия «учебная деятельность» позволяет перейти к анализу ее конкретной единицы - «учебные действия», которая рассматривается в исследованиях В. В. Давыдова [48-51], И. А. Зимней [66], И. И. Ильясова [72], А. Н. Леонтьева [103-105], Д. Б. Эльконина [188] и др. По мнению ученых, учебные действия могут характеризоваться как действия обучающихся по получению и нахождению научных понятий и операций, а также по их воспроизведению и применению к решению конкретных задач [72, с. 79]; совокупность выполняемых операций учащимся (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний и умений, включая организацию этого процесса [7, с. 212]; целостная система действий, предполагающая освоение всех компонентов учебной деятельности (учебные мотивы, учебная цель, учебная

задача, учебные действия контроля и действия оценки) [32]; способы, позволяющие овладеть конкретными понятиями, образами, нормами, через них дети усваивают теоретические знания и решают учебные задачи [51, с. 85].

Вышеуказанные авторы раскрывают сущность учебных действий через такие понятия, как «учебная цель», «учебная задача» и «операции», в связи с этим обратимся к их уточнению. Придерживаясь точки зрения В. В. Давыдова, сформулируем понятие «учебная цель» как осознанный и принимаемый обучающимися образ предполагаемого результата, достижение которого направляет процесс учебной деятельности. Понятие «учебная задача» определяется как компонент учебной деятельности, реализация которого происходит через выполнение разных типов учебных действий [50, с. 110].

Разделяя мнение А. Н. Леонтьева, будем рассматривать понятие «операции» как элементы действия, зависящие от обстоятельств, в которых протекает деятельность [103, с. 98]. Следовательно, вариативность операций, составляющих действие, определяется тем, какой контекст имеет учебная задача и задает направление для осуществления разных типов учебных действий по достижению предполагаемого результата.

Анализ психолого-педагогической литературы (Ю. Б. Бабанский, В. В. Давыдов, О. В. Запятая, А. М. Матюшкин и др.) [10; 48-51; 63; 120; 144] доказывает, что существуют разные типы учебных действий.

Так, в традиционном (объяснительно-иллюстративном) обучении выделяют: принятие учебных задач и плана действий, предлагаемого учителем; осуществление учебных действий и операций по решению поставленных задач; регулирование учебной деятельности под влиянием контроля учителя и самоконтроля [116]; анализ результатов учебной деятельности, осуществляемой под руководством учителя [9, с. 98]. В проблемном -обнаружение противоречий, несоответствий, неизвестных моментов в подлежащем изучению материале, возникновение стремления к их преодолению (создание проблемной ситуации); анализ условия задачи, установление зависимостей между данными, условием и вопросом; членение

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Котькина Елена Александровна, 2025 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абакумова, И. В. Обучение и смысл : смыслообразование в учебном процессе : психолого-дидактический подход / И. В. Абакумова. - Ростов-на-Дону : Ростов, 2003. - 451 с. - Текст : непосредственный.

2. Акимова, М. К. Психологическая диагностика: учебник для вузов / под редакцией М. К. Акимовой, К. М. Гуревича. - Санкт-Петербург : Питер, 2003. -652 с. - Текст : непосредственный.

3. Алексеева, Л. Л. Планируемые результаты начального общего образования / Л. Л. Алексеева, Г. С. Ковалева, О. Б. Логинова. - Москва : Просвещение, 2011. - 119 с. - Текст : непосредственный.

4. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев. - Москва : Питер, 2010. - 282 с. - Текст : непосредственный.

5. Антонова, М. В. Система пропедевтической подготовки младшего школьника к будущему выбору профессии : автореферат диссертации доктора педагогических наук / Антонова Марина Владимировна ; Мордовский государственный педагогический институт. - Москва, 2023. - 37 с. - Текст : непосредственный.

6. Андреева, А. Д. Младший школьник: развитие познавательных способностей: пособие для учителя / А. Д. Андреева. - Москва : Просвещение, 2003. - 208 с. - Текст : непосредственный.

7. Асмолов, А. Г. Психология личности. Культурно-историческое понимание развития человека / А. Г. Асмолов. - Москва : Смысл, Академия, 2002. - 414 с. - Текст : непосредственный.

8. Афанасьева, Н. А. Самоорганизация - фактор успешности учебной деятельности / Н. А. Афанасьева // Фундаментальные исследования, 2008. - №2 2. - С. 60-61. - Текст : непосредственный.

9. Бабанский, Ю. К. Избранные педагогические труды / Ю. К. Бабанский. -Москва : Педагогика, 2001. - 560 с. - Текст : непосредственный.

10. Бабанский, Ю. К. Педагогика / Ю. К. Бабанский. - Москва : Просвещение, 1983. - 256 с. - Текст : непосредственный.

11. Балашова, А. И. К вопросу о развитии универсальных учебных действий / А. И. Балашова, Н. А. Ермолова, А. Ф. Потылицына. - Текст : электронный // Муниципальное образование : инновации и эксперимент, 2009. - № 5. - С. 6973. - Дата публикации: 21. 05. 2009

12. Баракова, Е. А. Формирование регулятивных универсальных учебных действий школьников при обучении математике : диссертация кандидата педагогических наук / Баракова Елена Александровна ; Орловский государственный университет. - Орёл, 2021. - 286 с. - Текст : непосредственный.

13. Баракова, Е. А. Этапы формирования регулятивных умений учащихся основной школы в исследовательском обучении / Е. А. Баракова. - Текст : электронный // Физико-математическое образование в школе и вузе : проблемы и перспективы : сборник по материалам Всероссийская научно-практическая конференция преподавателей, аспирантов, магистрантов и учителей, 2013 г. -Нижний Новгород : НГПУ, 2013. - С. 128-131.

14. Басюк, В. С. Формирование метапредметных результатов образования : книга для учителя / В. С. Басюк. - Москва : Просвещение, 2025. - 288 с. - Текст : непосредственный.

15. Беглова, Т. В. Универсальные учебные действия : теория и практика проектирования : научно-методическое пособие / Т. В. Беглова, М. Р. Битянова, Т. В. Меркулова, А. Г. Теплицкая. - Самара : Фёдоров, 2019. - 304 с. - Текст : непосредственный.

16. Белкин, А. С. Основы возрастной педагогики: учебное пособие для студентов высшего педагогического учебного заведений / А. С. Белкин. - Москва : Академия, 2000. - 192 с. - Текст : непосредственный.

17. Беспалько, В. П. Основы теории педагогических систем. Проблемы и методы психологии / В. П. Беспалько. - Самара : Фёдоров, 2001. - 304 с. - Текст : непосредственный.

18. Бим-Бад, Б. М. История и теория педагогики. Очерки : учебное пособие для вузов / Б. М. Бим-Бад. - Текст : электронный. - Москва : Юрайт, 2019. - 253 с. (Дата обращения: 05.04.2025).

19. Божович, Л. И. Личность и её формирование в детском возрасте / Л. И. Божович // Мастера психологии. - Санкт-Петербург : Питер, 2008. - 398 с.

- Текст : непосредственный.

20. Бондаревская, Е. В. Теория и практика личностно-ориентированного образования / Е. В. Бондаревская. - Ростов-на-Дону : Булат, 2000. - 352 с. - Текст : непосредственный.

21. Борытко, Н. М. Методология и методы психолого-педагогических исследований: учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Н. М. Борытко, А. В. Моложавенко, И. А. Соловцова. - Москва : Академия, 2008.

- 320 с. - Текст : непосредственный.

22. Бурменская Г. В. Исследование индивидуально психологических особенностей методом поэтапного формирования умственных действий и понятий / Г. В. Бурменская. - Текст : непосредственный // Вопросы психологии.

- 2002. - № 5. - С. 89-103.

23. Венгер, Л. А. Домашняя школа мышления / Л. А. Венгер, А. Л. Венгер.

- Москва : Дрофа, 2010. - 455 с. - Текст : непосредственный.

24. Виноградова, Н. Ф. Актуальные проблемы современного начального образования / Н. Ф. Виноградова - Текст : непосредственный. // Начальная школа. - 2023. - № 11. - С. 6-12.

25. Виноградова, Н. Ф. Метапредметные результаты обучения в начальной школе : трудности формирования и пути их преодоления / Н. Ф. Виноградова -Текст : непосредственный // Начальное образование в новой реальности : направления развития, актуальные проблемы, лучшие практики : сборник материалов II Международной научно-практической конференции, Тула, 25 окт. 2022 г. / Тульский государственный педагогический университет им. Л. Н. Толстого. - Тула: Тульское производственное полиграфическое объединение, 2022. - С. 12-18.

26. Виноградова, Н. Ф. Обучение и учение младшего школьника: предупреждение трудностей / Н. Ф. Виноградова - Текст : непосредственный // Образ действия. - 2023. - № 4. - С. 12-22.

27. Виноградова, Н. Ф. Универсальные учебные действия как результат обучения в начальной школе : содержание и методика формирования универсальных учебных действий младшего школьника / Н. Ф. Виноградова, Е. Э. Кочурова, М. И. Кузнецова, В. Ю. Романова, О. А. Рыдзе, И. С. Хомякова; под редакцией Н. Ф. Виноградовой. - Москва : Институт стратегии развития образования РАО, 2016. - 224 с. - Текст : непосредственный.

28. Витте, И. Я. Формирование у обучающихся регулятивных универсальных действий : из опыта работы ГБОУ «Лицей № 214» Центрального района Санкт-Петербурга / И. Я. Витте. - Санкт-Петербург, 2016. - 75 с. - Текст : непосредственный.

29. Волкова, И. Н. Педагогические методы формирования регулятивного УУД «Контроль» / И. Н. Волкова, А. О. Судакова - Текст : непосредственный // Санкт-Петербургский образовательный вестник. - 2016. - № 4(4). -С. 67-69.

30. Володарская, И. А. Усвоение научных понятий в школе / И. А. Володарская, Г. А. Буткин. - Москва : Юрайт, 2025. - 87 с. - Текст : непосредственный.

31. Воровщиков, С. Г. К вопросу об универсальных учебных действиях, общеучебных умениях и «Бритве Оккама» / С. Г. Воровщиков - Текст : непосредственный // Инновационные проекты и программы в образовании. -2013. - № 5. - С. 29-37.

32. Воровщиков, С. Г. Развитие универсальных учебных действий : внутришкольная система учебно-методического и управленческого сопровождения : монография / С. Г. Воровщиков, Е. В. Орлова. - Москва : МПГУ, 2012. - 210 с. - Текст : непосредственный.

33. Воронин, А. С. Словарь терминов по общей и социальной педагогике / А. С. Воронин. - Екатеринбург : ГОУ ВПО «УГТУ-УПИ», 2006. - 135 с. - Текст : непосредственный.

34. Воронцов, А. Б. Педагогическая технология контроля и оценки в учебной деятельности / А. Б. Воронцов. - Москва : Рассказов, 2002. - 310 с. -Текст : непосредственный.

35. Воронцов, А. Б. Проектные задачи в начальной школе: пособие для учителя / А. Б. Воронцов, В. М. Заславский. - Москва : Просвещение, 2012. - 173 с. - Текст : непосредственный.

36. Всесвятский, Б. В. Функционально-структурный анализ методов обучения биологии и его практическое применение / Б. В. Всесвятский - Текст : непосредственный // Биология в школе. - 1971. - № 5. - С. 16-19.

37. Выготский, Л. С. Вопросы детской психологии / Л. С. Выготский. -Санкт-Петербург : Союз, 2011. - 224 с. - Текст : непосредственный.

38. Выготский, Л. С. Педагогическая психология: учебное пособие для студентов средних учебных заведений / Л. С. Выготский. - Москва : Смысл АСТ, 2017. - 486 с. - Текст : непосредственный.

39. Выготский, Л. С. Психология развития ребёнка / Л. С. Выготский. -Москва : Эксмо, 2003. - 512 с. - Текст : непосредственный.

40. Гальперин, П. Я. Введение в психологию / П. Я. Гальперин. - Москва : Юрайт, 2001. - 332 с. - Текст : непосредственный.

41. Гальперин, П. Я. Методы обучения и умственное развитие ребёнка / П. Я. Гальперин. - Москва : МГУ, 1985. - 170 с. - Текст : непосредственный.

42. Гальперин, П. Я. Психология как объективная наука / П. Я. Гальперин. -Москва : Институт практической психологии, 1998. - 480 с. - Текст : непосредственный.

43. Голованова, Н. Ф. Общая педагогика : учебное пособие для вузов / Н. Ф. Голованова. - Москва : Речь, 2005. - 320 с. - Текст : непосредственный.

44. Голубчикова, М. Г. Формирование регулятивных универсальных учебных действий школьников - основа развития самостоятельности личности / М. Г. Голубчикова, Е. Л. Федотова // Наука о человеке : гуманитарные исследования. - 2020. -№ 4. - С. 91-99. - Текст : непосредственный.

45. Господникова, М. К. Проектная деятельность учащихся в начальной школе / М. К. Господникова. - Волгоград : Учитель, 2009. - 421 с. - Текст : непосредственный.

46. Гиматдинова, Г. Н Формирование универсальных учебных регулятивных действий обучающихся 7-9 классов в условиях смешанного обучения математике : автореферат диссертации кандидата педагогических наук / Гиматдинова Галия Нурулловна ; Красноярский государственный педагогический университет. - Красноярск, 2024. - 24 с. - Текст : непосредственный.

47. Гуружапов, В. А. Перспективы исследований учебной деятельности в контексте задач современной практики начальной школы / В. А. Гуружапов -Текст : непосредственный // Психологическая наука и образование. - 2015. - Т. 20. - № 3. - С. 44-55.

48. Давыдов, В. В. Проблемы развивающего обучения / В. В. Давыдов. -Москва : Директмедиа Паблишинг, 2008. - 613 с. - Текст : непосредственный.

49. Давыдов, В. В. Проблемы рефлексии : современные комплексные исследования / В. В. Давыдов, А. З. Зак. - Новосибирск : ОНГО, 2001. - 213 с. -Текст : непосредственный.

50. Давыдов, В. В. Теория развивающего обучения / В. В. Давыдов. -Москва : ИНТОР, 2001. - 327 с. - Текст : непосредственный.

51. Давыдов, В. В. Формирование учебной деятельности школьников / В. В. Давыдов. - Москва : Педагогика, 1982. - 216 с. - Текст : непосредственный.

52. Дик, Н. Ф. Лучшие проекты, олимпиады и классные часы в 3-4 классах / Н. Ф. Дик, А. Н. Кацирис. - Ростов : Феникс, 2009. - 320 с. - Текст : непосредственный.

53. Дубова, М. В. Организация проектной деятельности младших школьников: практическое пособие для учителей начальных классов / М. В. Дубова. - Москва : Баласс, 2012. - 80 с. - Текст : непосредственный.

54. Дубровина, И. В. Младший школьник: развитие познавательных способностей: пособие для учителя / И. В. Дубровина, А. Д. Андреева ; под

редакцией И. В. Дубровиной. - Москва : Просвещение, 2003. - 157 с. - Текст : непосредственный.

55. Дусавицкий, А. К. Зависимость между интересом и тревожностью в учебной деятельности младших школьников / А. К. Дусавицкий - Текст : непосредственный // Вопросы психологии. - № 3. - 2024. - С. 56-61.

56. Егоров, В. В. Педагогика высшей школы: учебное пособие / В. В. Егоров, Э. Г. Скибицкий, В. Г. Храпченко. - Новосибирск : САФБД, 2008. - 260 с. - Текст : непосредственный.

57. Еделева, Е. Г. Изучение универсальных учебных действий младших школьников / Е. Г. Еделева. - Нижний Новгород : Нижегородский институт развития образования, 2013. - 246 с. - Текст : непосредственный.

58. Ермолаева, А. А. Моделирование на уроках в начальной школе. Модели, разработки уроков, практические задания, проектная деятельность /

A. А. Ермолаева. - Москва : Глобус, Панорама, 2009. - 144 с. - Текст : непосредственный.

59. Загвязинский, В. И. Теории обучения и воспитания / В. И. Загвязинский. - Москва : Академия, 2013. - 240 с. - Текст : непосредственный.

60. Заенутдинова, Н. А. Формирование готовности к самоорганизации у студентов педагогического колледжа в образовательном процессе : автореферат диссертации педагогических наук / Заенутдинова Наталья Анатольевна ; Магнитогорский государственный технический университет. -Магнитогорск, 2000. - 22 с. - Текст : непосредственный.

61. Занков, Л. В. Избранные педагогические труды / Л. В. Занков. - Москва : Педагогика, 2005. - 418 с. - Текст : непосредственный.

62. Запорожец, А. В. Современная психология / А. В. Запорожец,

B. П. Зинченко, О. В. Овчинникова. - Москва : МГУ, 2005. - 288 с. - Текст : непосредственный.

63. Запятая, О. В. Как описывать педагогический опыт / О. В. Запятая // Народное образование. - 2009. - № 6. - С. 113-119. - Текст : непосредственный.

64. Засоркина, Н. В. Метод проектов в начальной школе. Система реализации / Н. В. Засоркина. - Волгоград : Учитель, 2016. - 135 с. - Текст : непосредственный.

65. Зверев, И. Д. Состояние и перспективы разработки проблемы методов обучения в современной школе / И. Д. Зверев, Ю. К. Бабанский, Э. И. Мозонсон.

- Москва : Педагогика, 1980. - С. 5-16. - Текст : непосредственный.

66. Зимняя, И. А. Педагогическая психология / И. А. Зимняя. - Ростов-на-Дону : Феликс, 2018. - 480 с. - Текст : непосредственный.

67. Зурнина, С. А. Экспресс-средство универсальных учебных школьников / С. А. Зурнина - Текст : непосредственный // Специальное образование. - 2019. -№ 2. - С. 179-185.

68. Игнатьев, Б. В. Проектная методика / Б. В. Игнатьев, М. В. Крупенина, В. М. Шульгин. - Москва : Просвещение, 2004. - 245 с. - Текст : непосредственный.

69. Игнатьева, Е. Ю. Методические рекомендации по использованию цифровой лаборатории в начальной школе / Е. Ю. Игнатьева. - Москва : Просвещение, 2012. - 183 с. - Текст : непосредственный.

70. Ильенков, Э. В. Диалектика абстрактного и конкретного в научно-теоретическом мышлении / Э. В. Ильенков. - Москва : РОССПЭН, 1997. - 464 с.

- Текст : непосредственный.

71. Ильин, Е. П. Мотивация и мотивы / Е. П. Ильин. - Санкт-Петербург : Питер, 2011. - 145 с. - Текст : непосредственный.

72. Ильясов, И. И. Структура процесса учения / И. И. Ильясов. - Москва : Педагогика, 2012. - 199 с. - Текст : непосредственный.

73. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли : пособие для учителя / под редакцией А. Г. Асмолова. - Москва : Просвещение, 2014. - 152 с. - Текст : непосредственный.

74. Калабух, Т. В. Формирование универсальных учебных действий у младших школьников с особыми образовательными потребностями :

коррекционные развивающие задания, упражнения / Т. В. Калабух. - Волгоград : Учитель, 2016. - 100 с. - Текст : непосредственный.

75. Калашникова, Н. Г. Формирование у младших школьников общего умения решать задачи : схемы анализа, рекомендации, фрагменты уроков / Н. Г. Калашникова, Т. Г. Блинова. - Волгоград : Учитель, 2013. - 158 с. - Текст : непосредственный.

76. Карпов, А. А. Метакогнитивный контроль регулятивных функций сознания / А. А. Карпов - Текст : непосредственный // Мир психологии. - 2018. - № 2(94). - С. 135-149.

77. Каптерев, В. П. Педагогика и политика (публикация и предисловие) / В. П. Каптерев, М. В. Богуславский // Свободная мысль. - 1992. - № 8. - С. 5963. - Текст : непосредственный.

78. Карабанова, О. А. Учебная деятельность и развивающее обучение / О. А. Карабанова, Е. Н. Кабанова-Меллер. - Москва : Знание, 1981. - 96 с. - Текст : непосредственный.

79. Карпенко, Л. А. Краткий психологический словарь / Л. А. Карпенко. -Москва : Академия, 2010. - 320 с. - Текст : непосредственный.

80. Ковалева, Г. С. Планируемые результаты начального общего образования / Г. С. Ковалева; под редакцией Г. С. Ковалевой, О. Б. Логиновой. -Москва : Просвещение, 2012. - 274 с. - Текст : непосредственный.

81. Коваль, Н. Н. Критерии, показатели и уровни сформированности аналитической компоненты управленческой деятельности руководителей общеобразовательных организаций / Н. Н. Коваль - Текст : непосредственный // БГЖ, 2017. - № 2(19). - С. 146-149.

82. Козлов, В. В. Фундаментальное ядро содержания общего образования / В. В. Козлов, А. М. Кондакова. - Москва : Просвещение, 2011. - 48 с. - Текст : непосредственный.

83. Кокарева, З. А. Диагностика сформированности действий целеполагания / З. А. Кокарева, Л. П. Никитина, Л. С. Секретарева - Текст : непосредственный // Начальная школа. - 2014. - № 2. - С. 21-24.

84. Колесникова, И. А. Педагогическое проектирование: учебное пособие для высших учебных заведений / И. А. Колесникова, М. П. Горчакова-Сибирская ; под редакцией И.А. Колесниковой. - Москва : Академия, 2005. - 288 с. - Текст : непосредственный.

85. Конобеева, Т. А. Метапредметные результаты обучения в начальной школе: методические рекомендации для учителей начальной классов / Т. А. Конобеева. - Москва : Перспектива, 2015. - 68 с. - Текст : непосредственный.

86. Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования : проект / под редакцией А. М. Кондакова, А. А. Кузнецова. -Москва : Просвещение, 2016. - 40 с. - Текст : непосредственный.

87. Конышева, Н. М. Проектная деятельность на уроках технологии: книга для учителя начальных классов / Н. М. Конышева. - Смоленск : Ассоциация XXI век, 2006. - 48 с. - Текст : непосредственный.

88. Копотева, Г. Л. Проектируем урок, формирующий универсальные учебные действия / Г. Л. Копотева, И. М. Логвинова. - Волгоград : Учитель, 2014. - 99 с. - Текст : непосредственный.

89. Коровкина, Н. И. Формирование и оценка универсальных учебных действий обучающихся посредством организации индивидуальной проектной деятельности / Н. И. Коровкина, О. В. Филонова // Образование. Карьера. Общество. - 2019. - № 1(60). - С. 21-25. - Текст : непосредственный.

90. Котькина, Е. А. Диагностика универсальных учебных регулятивных действий обучающихся / Е. А. Котькина, В. С. Еремкина, М. О. Ульянова, К. П. Петайкина - Текст : непосредственный // Учебный эксперимент в образовании. - 2023. - № 3(107). - С. 7-14.

91. Котькина, Е. А. Содержательные основы формирования универсальных учебных регулятивных действий младших школьников в проектной деятельности / Е. А. Котькина // Гуманитарные науки и образование. - 2024. -№ 3(59). - С. 48-52. - Текст : непосредственный.

92. Котькина, Е. А. Сущность регулятивных универсальных учебных действий и этапы их формирования / Е. А. Котькина - Текст : непосредственный

// Осовские педагогические чтения «Образование в современном мире : новое время - новые решения» : сборник научных статей по материалам Международной научно-практической конференции «XVI Осовские педагогические чтения» / редакционная коллегия : М. В. Антонова, Т. И. Шукшина, В. Е. Дерюга, Ж. А. Каско, В. И. Лаптун ; Мордовский государственный педагогический университет. - Саранск : РИЦ МГПУ, 2022. -С. 271-277.

93. Котькина, Е. А. Сущность формирования универсальных учебных регулятивных действий / Е. А. Котькина, Н. В. Рябова - Текст : непосредственный // Актуальные проблемы общего и профессионального образования : сборник научных статей по материалам Международной научно-практической конференции / редакционная коллегия : М. В. Антонова, Т. И. Шукшина, Ж. А. Каско, В. И. Лаптун ; ответственный редактор : Т. И. Шукшина ; Мордовский государственный педагогический университет. -Саранск : РИЦ МГПУ, 2023. - С. 38-41.

94. Котькина, Е. А. Универсальные учебные регулятивные действия младших школьников в структуре проектной деятельности / Е. А. Котькина, Н. В. Рябова - Текст : непосредственный // Современные наукоёмкие технологии. - 2024. - № 5(1). - С. 231-235.

95. Кочурова, Е. Э. Дидактическое сопровождение процесса обучения в начальной школе. Формирование регулятивных универсальных учебных действий / Е. Э. Кочурова, М. И. Кузнецова; под редакцией Н. Ф. Виноградовой. - Москва : Учебная литература, 2018. - 140 с. - Текст : непосредственный.

96. Краевский, В. В. Общие основы педагогики / В. В. Краевский. - Москва : Академия, 2003. - 256 с. - Текст : непосредственный.

97. Крутецкий, В. А. Психологические особенности младшего школьника : хрестоматия по возрастной психологии / В. А. Крутецкий ; под редакцией Д. И. Фельдштейна. - Москва : Просвещение, 1994. - 109 с. - Текст : непосредственный.

98. Кузнецова, О. В. Формирование регулятивных универсальных учебных действий младших школьников в процессе обучения : автореферат диссертаций кандидата педагогических наук / Кузнецова Ольга Владимировна ; Ярославский государственный педагогический университет. - Ярославль, 2015. - 22 с. - Текст: непосредственный.

99. Кутьев, В. О. Внеурочная деятельность школьников / В. О. Кутьев. -Москва : Владос, 2003. - 152 с. - Текст : непосредственный.

100. Лаврова, Н. М. Азбука. Пишу и проверяю себя. Начало формирования регулятивных универсальных учебных действий (УУД). 1 класс: методическое пособие / Н. М. Лаврова. - Москва : Академкнига, 2015. - 87 с. - Текст : непосредственный.

101. Лебединцев, В. Б. Литературное чтение. 1-4 классы : методический инструментарий, формирование ключевых умений / В. Б. Лебединцев. -Волгоград : Учитель, 2013. - 158 с. - Текст : непосредственный.

102. Левитов, Н. Д. Психологические особенности младших школьников / Н. Д. Левитов. - Москва : Просвещение, 2009. - 244 с. - Текст : непосредственный.

103. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. -Москва : Политиздат, 2001. - 304 с. - Текст : непосредственный.

104. Леонтьев, А. Н. Избранные психологические произведения : в 2 т. / А. Н. Леонтьев. - Москва : Педагогика, 1983. - Т. 2. - 320 с. - Текст : непосредственный.

105. Леонтьев, А. Н. Психологическая теория деятельности: вчера, сегодня, завтра / А. А. Леонтьев. - Москва : Смысл, 2009. - 389 с. - Текст : непосредственный.

106. Леонтьев, А. Н. Что такое деятельностный подход в образовании? / А. А. Леонтьев // Начальная школа : плюс-минус. - 2001. - № 1. - С. 3-6. - Текст : непосредственный.

107. Лернер, И. Я. Дидактические основы методов обучения: учебное пособие для студентов педагогических вузов / И. Я. Лернер. - Москва : Педагогика, 1981. - 186 с. - Текст : непосредственный.

108. Литовченко, В. А. Формирование творческих способностей младших школьников в учебной деятельности : автореферат диссертации кандидата педагогически наук / Литовченко Валентина Анатольевна ; Карвчаево-Черкесский педагогический институт. - Карачаевск, 2006. - 151 с. - Текст: непосредственный.

109. Ломакина, Д. А. Особенности и развитие смысловой памяти в младшем школьном возрасте / Д. А. Ломакина - Текст : непосредственный // Новая наука : современное состояние и пути развития. - 2017. - № 1-2. - С. 48-51.

110. Ломакина, Д. А. Формирование коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников во внеурочной деятельности / Д. А. Ломакина - Текст : непосредственный // Научное сообщество студентов: сборник материалов IX Международной студенческой научно-практической конференции: в 2 т., Чебоксары, 31 мая 2016 г. - Чебоксары : Интерактив плюс, 2016. - Т. 1. - С. 170-172.

111. Ломпшер, И. Вопросы психологии: применение теории развивающего обучения в германской школе / И. Ломпшер - Текст : непосредственный // Вопросы психологии. - 2000. - № 4. - С. 97-108.

112. Лошкарева, Н. А. 120 уроков развития младшего школьника / Н. А. Лошкарева. - Москва : Ось-89, 2008. - 160 с. - Текст : непосредственный.

113. Лошкарева, Н. А. Педагогические условия формирования общеучебных умений у младших подростков в процессе обучения : автореферат диссертации кандидата педагогических наук / Лошкарева Наталья Анатольевна ; Тульский государственный педагогический университет. - Тула, 2003. - 167 с. - Текст : непосредственный.

114. Лошкарева, Н. А. Формирование общеучебных умений и навыков школьников как составная часть целостного учебно-воспитательного процесса : диссертация доктора педагогически наук / Лошкарева Наталья Анатольевна ;

Тульский государственный педагогический университет. - Тула, 1998. - 378 с. -Текст : непосредственный.

115. Люблинская, А. А. Детская психология: учебное пособие для студентов педагогических институтов / А. А. Люблинская. - Москва : Просвещение, 1971. - 415 с. - Текст : непосредственный.

116. Луцай, Е. В. Контроль и оценка личностных достижений учащихся в современной развивающейся школе : автореферат диссертации кандидата педагогически наук / Луцай Елена Викторовна ; Псковский государственный педагогический университет. - Псков, 2001. - 18 с. - Текст : непосредственный.

117. Маркова, А. К. Мотивация учения и её воспитание у школьников / А. К. Маркова, А. Б. Орлова. - Москва : Педагогика, 2001. - 160 с. - Текст : непосредственный.

118. Маткин, В. В. Межпредметные проблемные познавательные задачи как средство формирования интереса к творческой деятельности у школьников : автореферат диссертации кандидата педагогически наук / Маткин Владимир Викторович ; Московский государственный педагогический университет. -Москва, 1977. - 21 с. - Текст : непосредственный.

119. Матюхина, М. В. Развитие личности и познавательных процессов в младшем школьном возрасте: учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / М. В. Матюхина, С. Б. Спиридонова. -Волгоград : Перемена, 2005. - 215 с. - Текст : непосредственный.

120. Матюшкин, А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении: пособие для педагогов / А. М. Матюшкин. - Москва : Директ-Медиа, 2008. -96 с. - Текст : непосредственный.

121. Матяш, Н. В. Инновационные педагогические технологии. Проектное обучение: учебное пособие для студентов учреждений высшего профессионального образования / Н. В. Матяш. - Москва : Академия, 2017. - 160 с. - Текст : непосредственный.

122. Матяш, Н. В. Информационные творческие проекты как средство развития личности младших школьников / Н. В. Матяш, М. В. Хохлова - Текст :

непосредственный // Педагогическое образование в России. - 2014. - № 5. -С. 45-49.

123. Матяш, Н. В. Проектная деятельность младших школьников: книга для учителя начальных классов / Н. В. Матяш, В. Д. Симоненко. - Москва : Вентана-Граф, 2007. - 112 с. - Текст : непосредственный.

124. Мелков, С. В. Методологические основания формирования универсальных учебных действий в контексте идей концепции «Феноменология развития и бытия личности» В. С. Мухиной / С. В. Мелков, В. С. Басюк - Текст : непосредственный // Психологическая наука и образование. - 2024. - Т. 29. - №2 3. - С. 113-125.

125. Метапредметные и личностные образовательные результаты школьников: новые практики формирования и оценивания: учебно-методическое пособие / под общей редакцией О. Б. Даутовой, Е. Ю. Игнатьевой. - Санкт-Петербург : КАРО, 2015. - 160 с. - Текст : непосредственный.

126. Мельникова, Е. С. Особенности формирования регулятивных универсальных учебных действий в процессе обучения в начальной школе / Е. С. Мельникова // Педагогическая наука и педагогическое образование в классическом вузе: материалы ежегодной Международной научно-практической конференции, г. Уфа, 26 мая 2017 г. / ответственный редактор А. С. Гаязов. - Уфа : Башкирский государственный университет, 2017. - С. 334-336. -Текст : непосредственный.

127. Михайлова, Е. А. Формирование регулятивных универсальных учебных действий обучающихся в интерактивной практической деятельности в процессе технологического образования : диссертация кандидата педагогических наук / Михайлова Елена Александровна ; Мордовский государственный педагогический университет. - Москва : Просвещение, 2022. -245 с. - Текст : непосредственный.

128. Михайлычев, Е. А. Концептуальная педагогическая диагностика : становление, достижения, проблемы и перспективы развития /

Е. А. Михайлычев. - Таганрог : Таганрогский государственный педагогический институт, 2007. - 193 с. - Текст : непосредственный.

129. Михалкина, Е. В. Организация проектной деятельности: учебное пособие / Е. В. Михалкина, А. Ю. Никитаева, Н. А. Косолапова. - Ростов-на-Дону : Ростов , 2016. - 146 с. - Текст : непосредственный.

130. Михневич, С. Н. Социокультурное проектирование как фактор формирования умений самоорганизации студентов-первокурсников : автореферат диссертации кандидата педагогических наук / Михневич Светлана Николаевна ; Московский государственный педагогический институт. - Москва, 2012. - 25 с. - Текст : непосредственный.

131. Найн, А. Я. Педагогический эксперимент: методика и его организация / А. Я. Найн. - Магнитогорск : МаГУ, 2002. - 125 с. - Текст : непосредственный.

132. Немов, Р. С. Психология личности: учебник для студентов вузов / Р. С. Немов. - Москва : Юрайт, 2012. - 739 с. - Текст : непосредственный.

133. Неясова, И. А Формирование личностных универсальных учебных действий у младших школьников в образовательном процессе / И. А. Неясова -Текст : непосредственный. // Гуманитарные науки и образование. - 2017. -№ 1(29). - С. 47-50.

134. Носова, Н. В. Психолого-педагогическая модель формирования универсальных учебных действий у младших школьников во внеучебной деятельности / Н. В. Носова, М. О. Цатурян - Текст : непосредственный. // Проблемы современного педагогического образования. - 2016. - № 51. - С. 374380.

135. Овсянникова, С. К. Педагогическая диагностика и коррекция в воспитательном процессе : учебно-методическое пособие / С. К. Овсянникова.

- Нижневартовск : НГУ, 2011. - 243 с. - Текст : непосредственный.

136. Ожегов, С. И. Толковый словарь русского языка: 72 500 слов и 7 500 фразеологических выражений / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова. - Российская АН.

- Москва : Юрайт, 1994. - 907 с. - Текст : непосредственный.

137. Олейник, Н. С. Управление учебно-познавательной деятельностью учащихся на основе моделирования структуры учебных задач / Н. С. Олейник -Текст : непосредственный // Педагогический университетский вестник Алтая. -2002. - № 1. - С. 126-127.

138. Онищук, В. А. Методы обучения / В. А. Онищук // Дидактика современной школы / под редакцией В. А. Онищука. - Киев : Радянська школа, 1987. - 176 с. - Текст : непосредственный.

139. Орищенко, А. Ю. Формирование регулятивных УУД у школьников посредством образовательной робототехники / А. Ю. Орищенко, Т. П. Биковец // Использование цифровых средств обучения и робототехники в общем и профессиональном образовании: опыт, проблемы, перспективы: сборник научных статей Всероссийской. научно-практической конференции с международным участием, Барнаул, 5-6 ноября 2013 г. - Барнаул : АГУ, 2013.

- С. 169-172. - Текст : непосредственный.

140. Осипова, Н. В. Показатели сформированности универсальных учебных действий, обучающихся / Н. В. Осипова. - Москва : Управление начальной школой, 2010. - 260. с. - Текст : непосредственный.

141. Остренко, М. Г. Моделирование и реализация индивидуальных маршрутов учащихся в образовательном процессе школы : диссертация кандидата педагогических наук / Остренко Марина Геннадьевна ; Российский государственный педагогический университет. - Санкт-Петербург, 2004. - 242 с.

- Текст : непосредственный.

142. Павлова, О. А. К вопросу о формировании навыков самоконтроля у младших школьников в учебной деятельности / О. А. Павлова, А. Д. Четыркина

- Текст : непосредственный // Научные труды Калужского государственного университета им. К.Э. Циолковского : материалы докладов психолого-педагогических секций регион.- Калуга : КГУ, 2018. - С. 53-59.

143. Пахомова, Н. Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении: пособие для учителей и студентов педагогических вузов / Н. Ю. Пахомова. - Москва : АРКТИ, 2015. - 112 с. - Текст : непосредственный.

144. Педагогический словарь / составлен : Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. - Москва : Академия, 2005. - 448 с. - Текст : непосредственный.

145. Перминова, Л. М. Взаимосвязь стандартов первого и второго поколений / Л. М. Перминова - Текст : непосредственный. // Народное образование. - 2010. - № 7. - С. 209-216.

146. Петерсон, М. А. Комплексный педагогический мониторинг процесса формирования универсальных учебных действий в начальной школе : научно-методическое пособие / М. А. Петерсон, Н. В. Кубышева, М. В. Посполита / под редакцией Л. Г. Петерсон. - Москва : СДП, 2016. - 144 с. - Текст : непосредственный.

147. Петровский, А. В. Личность. Деятельность. Коллектив /

A. В. Петровский. - Москва : Политиздат, 1982. - 255 с. - Текст : непосредственный.

148. Планируемые результаты начального общего образования / под редакцией Л. Л. Алексеева, Г. С. Ковалевой, О. Б. Логиновой. - Москва : Просвещение, 2011. - 119 с. - Текст : непосредственный.

149. Подласый, И. П. Педагогика начальной школы : учебное пособие для студентов педагогических колледжей / И. П. Подласый. - Москва : ВЛАДОС, 2000. - 399 с. - Текст : непосредственный.

150. Поливанова, К. Н. Проектная деятельность школьников : пособие для учителя / К. Н. Поливанова. - Москва : Просвещение, 2008. - 192 с. - Текст : непосредственный.

151. Полонский, В. М. Оценка достижений школьников: метод. пособие /

B. М. Полонский. - Москва : Вентана-Граф, 2018. - 96 с. - Текст : непосредственный.

152. Пономарев, Я. А. Исследование ВПД / Я. А. Пономарев - Текст : непосредственный // Вопросы психологии. - 1964. - № 6. - С. 65-71.

153. Попова, С. В. Проектная деятельность в начальных классах : методическое пособие / С. В. Попова. - Борисоглебск : БГПИ, 2019. - 23 с. -Текст : непосредственный.

154. Прохоров, А. М. Советский энциклопедический словарь / А. М. Прохоров; главный редактор А. М. Прохоров. - Москва : Советская энциклопедия, 1989. - 1633 с. - Текст : непосредственный.

155. Прохорова, С. Ю. Формирование регулятивных универсальных учебных действий младших школьников : работа с инструктивной карточкой / С. Ю. Прохорова, Е. П. Юдина, В. И. Маринина. - Ульяновск : УИПКПРО, 2011.

- 60 с. - Текст : непосредственный.

156. Реализация требований ФГОС начального общего образования : методическое пособие для учителя / под редакцией Н. Ф. Виноградовой. -Москва : Юрайт, 2023. - 292 с. - Текст : непосредственный.

157. Репкина, Г. В. Оценка уровня сформированности учебной деятельности / Г. В. Репкина, Е. В. Заика. - Текст : непосредственный. - Томск : Пеленг, 1993.

- С. 11-37.

158. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии // С. Л. Рубинштейн. -Санкт-Петербург : Питер, 2002. - 720 с. - Текст : непосредственный.

159. Рубцов, В. В. Организация и развитие совместных действий у детей в процессе обучения / В. В. Рубцов. - Москва : Педагогика, 1987. - 160 с. - Текст : непосредственный.

160. Рябова, Н. В. Проектная деятельность как средство формирования универсальных учебных регулятивных действий младших школьников / Н. В. Рябова, Е. А. Котькина - Текст : непосредственный // Гуманитарные науки и образование. - 2023. - № 3(55). - С. 66-69.

161. Салмина, Н. Г. Психологическая диагностика развития младшего школьника / Н. Г. Салмина, О. Г. Филимонова. - Москва : МГППУ, 2006. - 210 с. - Текст : непосредственный.

162. Селевко, Г. К. Педагогические технологии на основе активизации, интенсификации и эффективного управления УВП / Г. К. Селевко. - Москва : НИИ школьных технологий, 2005. - 288 с. - Текст : непосредственный.

163. Семаго, Н. Я. Технология педагогического обследования ребёнка младшего школьного возраста / Н. Я. Семаго - Текст : непосредственный // Журнал практического психолога. - 2005. - № 4. - С. 47-58.

164. Сергеев, И. С. Как организовать проектную деятельность учащихся : практическое пособие для работников общеобразовательных учреждений / И. С. Сергеев. - Москва : АРКТИ, 2007. - 80 с. - Текст : непосредственный.

165. Сериков, В. В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем / В. В. Сериков - Москва : Логос, 1999. - 272 с. - Текст : непосредственный.

166. Сластёнин, В. А. Педагогика / В. А. Сластёнин. - Москва : МАГИСТРПРЕСС, 2000. - 488 с. - Текст : непосредственный.

167. Степанова, О. В. Особенности развития мышления у детей младшего школьного возраста / О. В. Степанова - Текст : непосредственный // Приоритетные научные направления : от теории к практике. - 2016. - № 22. - С. 94-99.

168. Талызина, Н. Ф. Психология детей младшего школьного возраста : формирование познавательной деятельности младших школьников : учебник для вузов / Н. Ф. Талызина. - Москва : Юрайт, 2025. - 172 с. - Текст : электронный.

169. Талызина, Н. Ф. Педагогическая психология / Н. Ф. Талызина. - Москва : Юрайт, 2025. - 190 с. - Текст : непосредственный.

170. Турчен, Д. К. Концепция формирования универсальных учебных действий в современном российском образовании / Д. К. Турчен // Вестник евразийской науки. - 2014. - № 1(20). - С. 74-85. - Текст : непосредственный.

171. Тухман, И. В. Развитие самоконтроля в учебной деятельности младших школьников / И. В. Тухман // Начальная школа. - 2004. - № 2. - С. 20-24. - Текст : непосредственный.

172. Ушинский, К. Д. Собрание сочинений / К. Д. Ушинский. - Москва : Юрайт, 2004. - 448 с. - Текст : непосредственный.

173. Федеральный государственный стандарт начального общего образования от 31 мая 2021 г. № 286 // Минобрнауки.РФ: образовательный портал. - Текст : электронный. - URL: https://минобрнауки.рф. (дата обращения: 17.05.2025).

174. Федеральный государственный стандарт начального общего образования от 6 октября 2009 г. № 373 // Минобрнауки.РФ : образовательный портал. - Текст : электронный. - URL : Ы^://минобрнауки.рф. (дата обращения : 17.03.2025).

175. Федорова, А. В. Особенности эффективного управления проектами / А. В. Федорова // Управление качеством на этапах жизненного цикла технических и технологических систем: сборник научных статей 4-й Всероссийской научно-технической конференции. - Курск : Юго-Запад, 2022. - С. 226-230. - Текст : непосредственный.

176. Феоктистова, В. Ф. Исследовательская и проектная деятельность младших школьников. Рекомендации, проекты / В. Ф. Феоктистова. - Москва : Учитель, 2014. - 143 с. - Текст : непосредственный.

177. Федорцова, С. Н. Проектная деятельность обучающихся в пространстве внеурочной деятельности в зоне образовательной практики «Гринфилд» / С. Н. Федорцова // Конференциум АСОУ : сборник научны трудов и материалов научно-практической конференции. - 2022. - № 1. - С. 125-131. -Текст : непосредственный.

178. Шацкий, С. Т. Педагогика. Избранные сочинения / С. Т. Шацкий. -Москва : Юрайт, 2025. - Т. 1. - 269 с. - Текст : непосредственный.

179. Харламов, И. Ф. Воспитательные функции методов обучения / И. Ф. Харламов // Проблемы методов обучения в современной общеобразовательной школе / под редакцией Ю. К. Бабанского, И. Д. Зверева, Э. И. Мозонсона. - Москва : Педагогика, 1980. - 100 с. - Текст : непосредственный.

180. Хуторской, А. В. Дидактика : происхождение и развитие дидактики, организация образовательного процесса, формы и методы обучения / А. В. Хуторской. - Санкт-Петербург : Питер, 2017. - 718 с. - Текст : непосредственный.

181. Хуторской, А. В. Современная дидактика: учебник для вузов /

A. В. Хуторской. - Москва : Юрайт, 2021. - 406 с. - Текст : электронный.

182. Цукерман, Г. А. Как младшие школьники учатся учиться: пособие для учителей начальных классов / Г. А. Цукерман. - Москва : Эксперимент, 2012.

- 362 с. - Текст : непосредственный.

183. Шадриков, В. Д. Психология деятельности и способности человека /

B. Д. Щадриков. - Москва : Логос, 1996. - 320 с. - Текст : непосредственный.

184. Штофф, В. А. Моделирование и философия / В. А. Штофф. - Москва : Наука, 1966. - 301 с. - Текст : непосредственный.

185. Щедровицкий, Г. П. Избранные труды / Г. П. Щедровицкий. - Москва : Школа Культурной Политики, 1995. - 800 с. - Текст : непосредственный.

186. Щукина, Г. И. Методы обучения как компонент учебного процесса / Г. И. Щукина // Проблемы методов обучения в современной общеобразовательной школе / под редакцией Ю. К. Бабанского, И. Д. Зверева, Э. И. Мозонсона. - Москва : Педагогика, 1999. - С. 22-25. - Текст : непосредственный.

187. Эльконин, Д. Б. Детская психология. Развитие ребёнка от рождения до 7 лет / Д. Б. Эльконин. - Москва : Юрайт, 1960. - 328 с. - Текст : непосредственный.

188. Эльконин, Д. Б. Избранные психологические труды / Д. Б. Эльконин ; под редакцией В. В. Давыдова, В. П. Зинченко. - Москва : Педагогика, 1989. -554 с. - Текст : непосредственный.

189. Юдин, Э. Г. Системный подход и принцип деятельности: методологические проблемы современной науки. - Москва : Наука, 1978. - 391 с.

- Текст : непосредственный.

190. Юдин, Э. Г. Методология науки. Системность. Деятельность / Э. Г. Юдин. - Москва : Наука, 2016. - 446 с. - Текст : непосредственный.

191. Якиманская, И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И. С. Якиманская. - Москва : Сентябрь, 1996. - 95 с. -Текст : непосредственный.

192. Bondarenko I. The Role of Positive Emotions and Type of Feedback in Self-regulation of Learning Goals Achievement : Experimental Research // Procedia-Social and Behavioral Sciences. - 2017. - Vol. 237. - P. 405-411. - URL : https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2017.02.080. Дата обращения : 28.10.2025.

193. Lisbon Council Policy Brief. The economics of knowledge : Why education is key for Europeas success // Andreas Schleicher, 2006. - Режим доступа : URL : http: // www.2edu.ru/. - Дата обращения : 14.05.2025.

194. Raven, J. Quality Control in Public Education. New York : Trillium Press // J. Raven. - 2014. - 145 p.

195. Spencer, L. M. Soft Skill Competencies. Edinburgh : The Scottish Council for Research in Education // L. M. Spencer. - 2010. - p. 342.

196. Tillian, B. Knowledge management : More effort - more success / B. Tillian // Journal of Universal Computer Science. - 7 (7): 602-609. - 2001.

197. Zimmerman, B. J. Attaining self-regulation: A social cognitive perspective / B. J. Zimmerman // Handbook of self-regulation, Orlando, FL : Academic Press, 2000. - Pp. 13-39.