Формирование управленческих компетенций учащихся гимназии: социологический анализ тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 22.00.08, кандидат социологических наук Батомункуева, Ага Дунгилаевна

• Батомункуева, Ага Дунгилаевна
• кандидат социологических наук
• 2010

Оглавление диссертации кандидат социологических наук Батомункуева, Ага Дунгилаевна

Глава 1. Теоретико-методологические основы исследования управленческих компетенций

1.1. Основные подходы к анализу управленческих компетенций в истории науки.

1.2. Управленческие компетенции в контексте социологического знания.

1.3. Методика эмпирико-социологического исследования формирования управленческих компетенций учащихся гимназии.

Глава 2. Основные направления и условия формирования управленческих компетенций учащихся в муниципальном общеобразовательном учреждении «Агинская окружная гимназия»

2.1. Организационно-технологическая основа формирования управленческих компетенций учащихся гимназии.

2.2. Модель формирования управленческих компетенций учащихся в муниципальном общеобразовательном учреждении «Агинская окружная гимназия».

2.3. Оценка формирования управленческих компетенций учащихся гимназии экспертами и респондентами.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование управленческих компетенций учащихся гимназии: социологический анализ»

Актуальность исследования. В условиях трансформации политических, экономических и социальных отношений в современной России особое значение приобретают вопросы подготовки новых управленческих кадров. Эту проблему неоднократно поднимал Президент Российской Федерации Д.А. Медведев в важнейших стратегических документах, определяющих приоритетные направления развития российского общества. При этом эффективность решения поставленных задач в значительной мере зависит от управленческой компетенции, профессионализма, организационной культуры руководителей разных уровней, способных, по словам Д.А. Медведева, «поднять Россию на новую, более высокую ступень развития цивилизации, обеспечить лидерские позиции нашей страны в мире» [106].

Возрастание сложности управленческих задач, решаемых современным обществом, формирование новых систем и типов управления, активизация теоретических и практических разработок и решений в управленческой сфере предопределяют важность формирования управленческих компетенций в условиях смены парадигмы управления.

Актуализирует проблему формирования управленцев нового типа и современное состояние управленческого ресурса России. Резко ощущается нехватка квалифицированных управленческих кадров, существует несоответствие имеющегося управленческого звена целям, стоящим перед российским государством. Современная же ситуация требует достаточно высокого уровня управленческой компетенции руководителей, совокупности развитых лидерских качеств и особых личностных способностей.

В этой ситуации растет потребность в подготовке управленческих кадров, владеющих не только современными профессиональными знаниями в сфере управления, обладающих определенными умениями и навыками, но готовых и способных применять эти знания, умения и навыки в быстро з меняющейся ситуации. Специалисты новой формации должны обладать необходимыми компетенциями для принятия грамотных управленческих решений. Такие специалисты нужны на всех уровнях управления - от организаций всех форм собственности и муниципального уровня управления до федеральных органов исполнительной власти, ответственных за формирование и реализацию государственной политики.

Однако российский рынок образовательных услуг не способен в полной мере удовлетворить данный запрос. Существующие сегодня в России системы подготовки управленцев как по форме, так и по содержанию не всегда отвечают потребностям общества. В настоящее время система подготовки управленческих кадров во многом не соответствует социальным реалиям; она несовершенна и фрагментарна. Полностью утрачен опыт допрофессионального этапа формирования управленческих компетенций; подготовка начинается на уровне профессионального образования, когда уже значительно сложнее формировать поистине инновационного и креативного управленца.

Все эти процессы и тенденции делают социально значимым освоение новых моделей подготовки управленцев. Подготовка управленческих кадров должна начинаться уже в системе среднего общего образования, что даст возможность раннего выявления управленческих способностей и развития управленческих компетенций личности, будет способствовать развитию ее коммуникативных, организаторских и лидерских качеств, формированию умения творчески преобразовывать социальную действительность.

Однако, несмотря на значительный интерес ученых, политиков, практиков к проблематике компетенций в целом, управленческих компетенций в частности, до сих пор отсутствуют специальные социологические исследования, посвященные анализу процесса формирования управленческих компетенций в системе общего образования. Социологический анализ позволит выделить приоритетные направления, содержание и технологии деятельности в области подготовки будущих управленцев.

Все это обусловило важность и необходимость данного диссертационного исследования.

Степень научной разработанности проблемы. Анализ трудов отечественных и зарубежных ученых, прямо или косвенно касающихся проблем формирования управленческих компетенций, позволяет выделить ряд направлений исследования по интересующей нас проблеме. В частности, можно выделить следующие направления:

- исследование общей системы управления (Г. Сайман, Ф. Тейлор,

A. Файоль и др.);

- изучение социального управления (А.А. Атаев, В.Г. Афанасьев,

B.Д. Граждан, Д.М. Гвишиани, В.Н. Иванов, Ж.Т. Тощенко и др.);

- исследование процесса управления персоналом, человеческими ресурсами (М. Альберт, Дж. Иванцевич, М. Мескон, Э. Мэйо, JT.M. Спенсер,

C.М. Спенсер, Ф. Хедоури и др.);

- анализ роли лидера и его типов для социальных систем (Р. Арон, Т. Адорно, М. Вебер, Г. Зиммель, К. Мангейм, Г. Тард и др.);

- рассмотрение основных функций субъектов управления, их роли и места в управлении общественными процессами (Ж.Т. Тощенко, М.Н. Руткевич, А .Г. Здравомыслов, В.А. Ядов и др.);

- исследование сущности и содержания управленческого труда как вида профессиональной деятельности (Л.И. Абалкин, О.С. Виханский, М.В. Грачев, Р.Л. Дафт и др.);

- исследование деловых и личностных качеств управленца, теории и практики выявления лидеров (М. Вудкок, Дж. Грейсон, Д. Френсис, И.П. Волков, А.В. Петровский, В.В. Петровский и др.); анализ социально-психологических аспектов управления (Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, А.К. Маркова, Д. Карнеги, А. Маслоу, Ф.В. Шарипов и др.); определение категориального статуса понятий «компетенция», «компетентность», «управление», «управленческие компетенции» (А.Г. Бермус, Р. Бояцис, Л.Спенсер, С. Спенсер, Б.И. Хасан и др.);

- анализ основных видов компетенций (Д. Бодди, Р. Пэйтон, М. Мескон, М. Альберт, Ф. Хедоури, Дж. Равен и др.); формирование концептуальных моделей компетенций по направлениям подготовки в высшей школе (Т. Бринкер, С.И. Григорьев, Л.Г. Гуслякова, И.К. Рыженкова, Ф.В. Шарипов и др.).

В современной социологической литературе описаны главным образом процессы формирования управленческих кадров, управленческих компетенций в высшей школе. Необходимо отметить, что, несмотря на всю значимость и важность существующих обозначенных направлений исследования, в настоящее время отсутствуют социологические исследования, предметом которых является формирование управленческих компетенций в системе среднего образования. Данные исследования особенно актуальны в связи с тем, что в настоящее время возрастает роль и значимость управленческого ресурса во всех сферах жизнедеятельности общества.

Актуальность этих проблем и их недостаточная разработанность определили объект, предмет, цели и задачи данного диссертационного исследования.

Объект исследования - управленческие компетенции.

Предмет исследования - формирование управленческих компетенций на уровне допрофессиональной подготовки (на примере общеобразовательного учреждении «Агинская окружная гимназия»).

Цель исследования — осуществить социологический анализ формирования управленческих компетенций учащихся гимназии и оценить эффективность модели формирования управленческих компетенций, реализуемую в муниципальном общеобразовательном учреждении «Агинская окружная гимназия».

Реализация поставленной цели предполагает решение следующих задач:

1. Осуществить анализ основных теоретических подходов к исследованию управленческих компетенций в истории науки.

2. Раскрыть сущность и содержание управленческих компетенций в контексте социологического знания.

3. Разработать методику эмпирико-социологического исследования формирования управленческих компетенций учащихся гимназии.

4. Изучить организационно-технологическую основу формирования управленческих компетенций учащихся муниципального общеобразовательного учреждения «Агинская окружная гимназия».

5. Представить модель формирования управленческих компетенций учащихся муниципального общеобразовательного учреждения «Агинская окружная гимназия».

6. Дать оценку эффективности модели формирования управленческих компетенций учащихся муниципального общеобразовательного учреждения «Агинская окружная гимназия» и наметить перспективы ее дальнейшего совершенствования.

Гипотеза исследования: модель формирования управленческих компетенций на уровне допрофессионального образования можно считать эффективной, если:

- большая часть выпускников общеобразовательного учреждения свою жизненную стратегию связывают с управленческой деятельностью;

- учащиеся демонстрируют высокие результаты в различных видах социальной практики (в творческих конкурсах, предметных олимпиадах, научно-практических конференциях и т.д.);

- педагоги, участвующие в реализации модели, получают признание на международном, российском, региональном уровне.

Теоретико-методологическая база исследования основывается на трудах российских и зарубежных социологов, философов, психологов, 7 посвященных проблемам формирования управленческих компетенций, на фундаментальных работах в области социального управления, управления персоналом, на законодательных и нормативных документах государственных органов Российской Федерации и ее субъектов. Теоретико-методологическим основанием социологического анализа формирования управленческих компетенций на этапе допрофессионального образования стали положения социологических теорий среднего уровня: социологии управления (Е.М. Бабосов, М. Вебер, А.И. Кравченко, Э. Мэйо,

B.И. Патрушев, А.И. Пригожин, А. Файоль и др.), социологии образования (С.И. Григорьев, Л.Г. Гуслякова, М.Н. Руткевич, Г.А. Чередниченко и др.), социологии молодежи (Ю.А. Зубок, И.С. Кон, И.М. Ильинский,

C.Н. Иконникова, В.Т. Лисовский, К. Мангейм, В.И. Чупров и др.).

Эмпирической основой исследования послужили:

- экспертная оценка процесса реализации модели формирования управленческих компетенций в Агинской окружной гимназии;

- статистические и аналитические материалы муниципального общеобразовательного учреждения «Агинская окружная гимназия» за 19992009 г.г. результаты эмпирического социологического исследования формирования управленческих компетенций учащихся Агинской окружной гимназии, проведенного диссертантом (п = 495);

Результаты эмпирического социологического исследования формирования управленческих компетенций учащихся - представителей органов ученического самоуправления Агинской окружной гимназии, проведенного диссертантом (п=59).

Методы исследования: анализ научной литературы, статистических данных, классификация, социальный эксперимент, опросные методы, наблюдение, моделирование, обработка полученных данных с помощью компьютерной программы SPSS (версия 17).

Научная новизна диссертационного исследования:

1. Выделены и проанализированы основные теоретические подходы к исследованию управленческих компетенций в истории науки: философский, психологический, политологический, культурологический.

2. Уточнено содержание понятия «управленческие компетенции» в контексте социологического знания. Управленческие компетенции как способность и готовность личности к успешному выполнению управленческой деятельности включают три основных компонента: информационный, функциональный и ценностный.

3. Разработана и апробирована методика эмпирико-социологического исследования формирования управленческих компетенций на этапе допрофессионального образования.

4. Описана организационно-технологическая основа формирования управленческих компетенций учащихся гимназии, содержащая исторический, нормативно-правовой, организационный, кадровый и социокультурный ресурсы.

5. Осуществлен социологический анализ модели формирования управленческих компетенций учащихся гимназии, включающей в себя следующие компоненты:

- управленческие компетенции,

- организационно-технологическая основа,

- основные принципы функционирования,

- технологии формирования управленческих компетенций.

Положения, выносимые на защиту:

1. Социологический анализ позволил установить, что управленческие компетенции - сложное многоуровневое образование, имеющее специфическую структуру. Управленческие компетенции выступают как совокупность трех компонентов: информационного, функционального и ценностного. Информационный компонент представляет собой открытую и динамичную систему знаний. Функциональный компонент - конкретные 9 умения, навыки личности, владение способами качественного выполнения деятельности. Ценностный компонент - ценностные установки и ориентиры личности, позволяющие осуществлять деятельность в контексте норм и образцов культуры.

2. Организационно-технологическую основу, обеспечивающую реализацию модели формирования управленческих компетенций учащихся гимназии, составляют:

- исторический ресурс (отношение к образованию в истории народа, традиции гимназического образования);

- нормативно-правовой ресурс, образующий правовое пространство формирования управленческих компетенций учащихся гимназии на федеральном, региональном и локальном уровнях;

- организационный ресурс, отражающий особенности управления гимназией, особенности организации учебно-воспитательного процесса; кадровый ресурс, отражающий уровень квалификации, профессионализма педагогов, результативность их работы по формированию управленческих компетенций учащихся;

- ресурсы ближайшего социокультурного пространства, включающие в себя органы государственной и муниципальной власти, учреждения социальной сферы, общественные объединения.

3. Основными условиями эффективной реализации модели формирования управленческих компетенций учащихся гимназии являются:

- наличие организационно-технологических ресурсов;

- эффективное использование инновационных технологий;

- поэтапность формирования управленческих компетенций в ходе педагогически организованного учебно-воспитательного процесса;

- реализация ведущих принципов организации деятельности по формированию управленческих компетенций.

4. Социологический анализ модели, реализуемой в муниципальном общеобразовательном учреждении «Агинская окружная гимназия», позволил ю выделить и описать традиционные и инновационные механизмы формирования управленческих компетенций учащихся.

Достоверность и обоснованность результатов диссертационного исследования обеспечивается: последовательной концептуализацией основных теоретических конструктов; использованием адекватных цели и задачам исследования методов сбора, обработки и интерпретации полученной информации; репрезентативностью выборки; обсуждением результатов на научно-практических конференциях и семинарах различного уровня.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что его результаты вносят вклад в развитие современного социологического знания, а именно таких его отраслей, как социология управления, социология образования, социология молодежи; в концептуальное осмысление модели формирования управленческих компетенций на этапе допрофессионального образования; могут использоваться в качестве методологической основы при разработке социологических исследований по проблемам, связанным с формированием управленческих компетенций в современных условиях.

Практическая значимость исследования определяется тем, что основные положения и выводы диссертационного исследования могут использоваться как основа при разработке образовательных программ подготовки управленческих кадров; в преподавании курсов «Социология управления», «Социальное управление», «Менеджмент», «Инновационный менеджмент», «Управление персоналом» и др.; при организации и проведении обучающих тренингов по формированию управленческих компетенций; при создании модели формирования управленческих компетенций в образовательном учреждении.

Апробация результатов исследования. Основные положения диссертационного исследования изложены в выступлениях, докладах на научно-практических конференциях, семинарах, форумах и конкурсах разного уровня: на международных научно-практических конференциях

11

Ноосферное образование: теория и практика» (г. Киев, 2002 г., г. Санкт-Петербург, 2004 г., п. Агинское, 2004 г.); семинарах института «Эврика» (г. Москва, 2000-2009 гг.); на Всероссийском профессиональном конкурсе «Инноватика в образовании» (г. Москва, 2009 г.); на межрегиональной научно-практической конференции «Система повышения квалификации педагогических работников как фактор развития образования Агинского округа» (п. Агинское, 2003 г.); на межрегиональном форуме «Образование: лидерство и конкурентоспособность» (п. Агинское, 2008 г.); межрегиональном педагогическом форуме «Индивидуализация образования: опыт, проблемы, перспективы» (п. Агинское, 2009 г.); семинарах кафедры социологии и социальной работы ЗабГГПУ.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, содержащих по три параграфа, заключения, библиографического списка и приложений.

Заключение диссертации по теме «Социология управления», Батомункуева, Ага Дунгилаевна

Результаты работы «Школы актива» и «Лидер-клуба», степень сформированности управленческих компетенций учащихся наглядно демонстрируются в ходе подготовки и проведения гимназического этапа окружного конкурса «Лидер XXI века».

В 2003 году Агинская окружная гимназия стала одним из учредителей первого окружного конкурса лидеров школьного самоуправления «Лидер

115

XXI века». С тех пор данный конкурс проводится ежегодно в несколько этапов: школьный (гимназический), районный, окружной.

Конкурс проводится в целях выявления социально одаренных детей, лидеров детского самоуправления школ региона. Конкретными задачами конкурса являются поддержка и поощрение активистов школьного самоуправления; развитие управленческих способностей лидеров-школьников как одного из механизмов развития, становления и формирования гражданской личности; формирование позитивного имиджа лидеров, признание их личного вклада в развитие самоуправления гимназии; выявление, оценка и распространение успешного опыта управленческой деятельности в школьном самоуправлении, поиск инновационных подходов в практике школьного движения; содействие развитию школьного самоуправления; стимулирование деятельности лидеров школьного самоуправления.

В конкурсе принимают участие учащиеся, имеющие опыт работы в органах самоуправления класса, гимназии, школы. Гимназический конкурс проводится в двух возрастных номинациях: для учащихся 9-11 классов — «Лидер XXI века», для учащихся 5-8 классов - «Лидер-юниор».

Проведение конкурса предполагает оценку участия лидера в деятельности самоуправления класса, школы; мероприятия, раскрывающие организаторские, креативные, коммуникативные способности конкурсантов; мероприятия, раскрывающие управленческие способности, умения и навыки; мероприятия, демонстрирующие уровень интеллектуального развития конкурсанта, правовых знаний, знания основных направлений, механизмов деятельности самоуправления класса, школы.

Для участников конкурса заочный тур предполагает экспертную оценку видеоматериалов конкурсантов «Я и мой класс», «Я и мое объединение», «Я и мое самоуправление»; сочинения-размышления «Когда я думаю о современной России.»; социального проекта, в котором конкурсант принимает участие или предполагает реализовать.

Конкурсная программа финала (очный этап) включает экспертную оценку участников в следующих испытаниях: в самопрезентации «Моя гражданская позиция», конкурсе «Социальное проектирование», деловой игре, дебатах, творческие конкурсах, ролевых играх.

По итогам конкурса выявляется один победитель в каждой возрастной категории: Лидер школьного самоуправления (5-8 класс) — «Лидер-юниор» и Лидер школьного самоуправления (9-11 класс)- «Лидер XXI века». Также выявляются победители в номинациях в каждой возрастной категории: «Лидер-оратор», «Лидер-креатор», «Лидер-затейник», «Лидер-организатор», «Лидер-стратег».

Победитель первого окружного конкурса, ученик Агинской окружной гимназии Ж. Ламбаев, принял участие во Всероссийском конкурсе лидеров и руководителей детских и молодежных общественных организаций, награжден дипломом лауреата. Победитель третьего окружного конкурса «Лидер XXI века» ученик Агинской окружной гимназии А. Жамбалов удостоен гранта Президента РФ в поддержку талантливой молодежи в рамках приоритетного национального проекта «Образование». Победитель пятого окружного конкурса лидеров школьного самоуправления «Лидер XXI века» учащаяся Агинской окружной гимназии Б. Содномова удостоена регионального Гранта в поддержку талантливой молодежи.

Данный конкурс наиболее наглядно демонстрирует уровень сформированности управленческих компетенций учащихся.

Другим механизмом формирования ряда управленческих компетенций является научно-исследовательская деятельность учагцихся, основная цель которой - развитие познавательных интересов, критического мышления, интеллектуальных способностей. В контексте формирования управленческих компетенций научно-исследовательская деятельность обеспечивает опыт планомерного проведения исследования: с момента выявления противоречия и проблемы, постановки целей и задач, поэтапного проведения исследования, описания результатов до публичной защиты исследовательской работы.

117

Данный вид работы, на наш взгляд, эффективен при формировании умения ставить цели и задачи, координации собственной деятельности, рефлексии, в целом, умения работать над собой.

Научно-исследовательская деятельность учащихся выступает как форма учебной деятельности, в процессе которой у учащихся развиваются навыки постановки целей и задач собственного познания, подбора инструментария (методик) их решения, осваиваются техники аналитического мышления и рефлексии. Кроме этого, определяя область научных интересов, выбирая конкретную проблему и тематику исследований, учащиеся уже по-иному переживают ситуацию выбора; при проведении исследований учатся быть настойчивыми, целеустремленными, что очень важно не только для исследователя, но и для конкурентоспособного человека. Исследования помогают учащемуся глубже узнать себя, учиться управлять собой, точнее определиться с интересующей его областью знаний, сферой деятельности, что очень ценно для старшеклассников, стоящих на пороге выбора будущей профессии.

Научно-исследовательская деятельность учащихся реализуется в гимназии как в урочное, так и во внеурочное время. На уроках учащиеся решают учебно-исследовательские задачи, получают представления об исследованиях вообще, проводят эксперименты и наблюдения. Основной формой внеурочной деятельности по организации исследовательской работы с одаренными учащимися стало Научное общество учащихся гимназии, ставшее затем Малой академией наук Агинской окружной гимназии (далее — МАН).

Стержневой идеей деятельности МАН стала поддержка личностных достижений в познавательной деятельности (как содержательного, так и процессуального планов), ценность открытий ребенка, даже носящих субъективную новизну, позитивный эмоциональный фон исследовательской деятельности.

Основные аспекты работы МАН Агинской окружной гимназии заключаются:

1) в привлечении талантливых и одаренных учащихся к исследовательской деятельности;

2) в обучении основам исследовательской деятельности (теоретические семинары, практикумы, экспедиции и т.д.);

3)в обеспечении взаимодействия с различными научными центрами, лабораториями, институтами (Бурятский научный центр Сибирского отделения РАН, Забайкальского государственного гуманитарно-педагогического университета, Бурятского государственного университета, Специализированного учебно-научного центра Новосибирского государственного университета и др.);

4) в участии в мероприятиях различного уровня (Российская научно-социальная программа для молодежи и школьников «Шаг в будущее» (с 2000 года), Национальная система развития научной творческой и инновационной деятельности молодежи России «Интеграция» (с 2006 г.), Общероссийская детская общественная организация «Общественная Малая академия наук «Интеллект будущего» (с 2005 г.) и др.);

5) в стимулировании учащихся и педагогов к участию в научно-исследовательской деятельности;

6) в содействии формированию управленческих компетенций. Проводя стратегию поддержки научно-исследовательской деятельности, гимназия не закрывается в собственных стенах. С 2001 года Агинская окружная гимназия становится Территориальным координационным центром Российской научно-социальной программы «Шаг в будущее» (г. Москва). С 2005 года - региональным отделением Всероссийской детской общественной организации «Малая академия наук «Интеллект будущего» (г. Обнинск). С 2006 года - активным участником Национальной системы развития научной творческой и инновационной деятельности молодежи России «Интеграция» (г. Москва).

119

Исходя из положения о том, что эффективность модели формирования управленческих компетенций учащихся выражается в их успешности, необходимо рассмотреть результативность научно-исследовательской деятельности учащихся.

Наиболее яркие результаты научно-исследовательской деятельности учащихся Агинской окружной гимназии в контексте исследований проблем управления и управленцев - это: Серебряная медаль Международного молодежного научного форума «ЭКСП02001» в г. Гренобль (Б. Цынгуев, «Военное искусство древних монголов и полководческий гений Чингисхана»); участие в Евразийском молодежном научном фестивале (Б. Мижитов, «Обычное право агинских бурят»); диплом II степени, публикация в научном сборнике XII Всероссийской НПК «Шаг в будущее» (Ц. Сультимова, «Выявление лидерских качеств как основа формирования будущих управленцев»); I место в окружной НПК «Шаг в будущее» (С. Дамдинов, «История государственного управления»).

В течение 10 лет работы Агинской окружной гимназии подготовлено 53 победителя и призера окружных научно-практических конференций «Шаг в будущее», 17 победителей и призеров конференций регионального уровня, 64 - Всероссийского уровня. 36 гимназистов представляли Российскую Федерацию на международных форумах молодых ученых (Франция, США, Великобритания, Тайвань и др.).

Данные результаты демонстрируют высокую эффективность модели формирования управленческих компетенций средствами научно-исследовательской деятельности учащихся гимназии.

Другим действенным механизмом формирования управленческих компетенций в части развития коммуникативных умений является публичная защита творческого проекта, способствующая формированию навыков публичного выступления, развитию творческого, исследовательского подхода к окружающей действительности.

Тематика творческих работ не устанавливается, каждый учащийся вправе самостоятельно выбрать тему своего творческого проекта, формы и методы демонстрации результатов проекта. Предварительно учителем проводится консультация по логике выстраивания публичного выступления, правилам и требованиям к ним. Требование обязательной формы промежуточного контроля в форме защиты творческого проекта обеспечивает полный охват учащихся гимназии данным видом работы.

Наибольший эффект, на наш взгляд, приносят прения после выступления учащегося. Это отражает уровень сформированности умений публичного выступления; развивает ораторские умения; обеспечивается практика публичного выступления. Все это вместе взятое формирует и развивает ораторские умения, коммуникативные компетенции учащихся, входящие в перечень управленческих компетенций.

Одной из форм организации универсального образования в Агинской окружной гимназии, нацеленного на формирование управленческих компетенций учащихся, являются лекции надпредметного характера.

Понятие «надпредметные» определим как повышенный уровень содержания образования, носящий методологический характер, обеспечивающий универсальность гимназического образования. Если предметный уровень содержания обеспечивается через учебные дисциплины на уроках, то повышенный уровень: методологические, универсальные, междисциплинарные знания - через надпредметные лекции, основная цель которых заключается в содействии формированию управленческих компетенций учащихся гимназии в части обеспечения универсальной знаниевой базы, широкого кругозора у учащихся.

Надпредметные лекции являются одним из механизмов формирования информационного компонента в модели управленческих компетенций учащихся Агинской окружной гимназии. Посещаемость лекций, познавательная активность учащихся на лекциях, отзывы выпускниковстудентов говорят о важности надпредметных лекций в процессе развития

121 познавательного интереса, открытости новому, формирования универсального мышления, широкого кругозора учащихся, являющихся составляющими управленческих компетенций.

Следует уточнить, что основными технологиями и методами формирования управленческих компетенций являются технологии игрового менеджмента, исследовательской деятельности, технологии развивающего обучения, программно-целевая технология, ролевые игры и погружения, коллективные творческие дела, тренинги, проектные технологии, командные игры. Применяемые как в учебной деятельности, так и в воспитательной работе данные технологии эффективно способствуют формированию отдельных аспектов управленческих компетенций.

Таким образом, модель формирования управленческих компетенций учащихся Агинской окружной гимназии представлена следующими основными элементами. Во-первых, формируемыми управленческими компетенциями (информационный, функциональный и ценностный компоненты). Во-вторых, механизмами формирования управленческой компетенции, представленными принципами организации деятельности по формированию управленческих компетенций, механизмами содержания образования в АОГ, гимназическими целевыми программами, системы ученического самоуправления, клубной деятельности, традиционных мероприятий, а также формами промежуточной аттестации учащихся и в целом атмосферой гимназии, укладом жизни гимназистов. В-третьих, доминирующими методами и технологиями, конкретизирующими технологический аспект формирования управленческих компетенций учащихся Агинской окружной гимназии. В-четвертых, необходимой организационно-технологической основой.

В ходе диссертационного исследования было выявлено, что наиболее эффективными механизмами формирования управленческих компетенций учащихся в АОГ являются изучение специальных дисциплин «Основы социального управления», «Управленческая культура», «Деловые

122 управленческие игры», гимназическая целевая программа «Школа актива», конкурс «Лидер XXI века», «Лидер-клуб», надпредметные лекции и публичная защита.

Таким образом, нами описана модель формирования управленческих компетенций учащихся Агинской окружной гимназии. Результаты, достигаемые учащимися в разных направлениях деятельности, в том числе в общественных делах, научно-исследовательской деятельности, учебе и т.д., демонстрируют высокую эффективность данной модели. Но для полноты социологического анализа процесса формирования управленческих компетенций необходимо провести социологическое исследование эффективности модели и дать оценку сформированности управленческих компетенций учащихся Агинской окружной гимназии.

2.3. Оценка формирования управленческих компетенций учащихся гимназии экспертами и респондентами

Полученные результаты эмпирико-социологического исследования позволяют описать основные компоненты модели формирования управленческих компетенций в Агинской окружной гимназии. На этапе обработки эмпирических данных теоретическому анализу и интерпретации подвергались социальные показатели, сгруппированные в следующие блоки: «Развитость управленческих компетенций» и «Эффективность внедрения модели формирования управленческих компетенций».

В ходе проведения первого этапа эмпирико-социологического исследования (анкетирование учащихся) были получены следующие результаты. Блок «Развитость управленческих компетенций» предполагал оценку степени развитости управленческих компетенций по основным компонентам модели, описанной в параграфе 1.2.: информационный (знания), функциональный (умения, навыки и способы деятельности), аксиологический (ценностные установки и ориентиры). Отвечая на вопрос «Оцените уровень сформированности у Вас следующих управленческих компетенций (1 — низкий уровень; 2 — средний; 5 — высокий)», учащиеся 8-9 классов следующим образом выразили свое мнение (см. табл. 6).

Заключение

Выделение проблемы формирования управленческих компетенций в качестве предмета отдельного исследования обусловлено усилением внимания к подготовке управленцев новой генерации, готовых эффективно управлять в современных условиях и способных вывести Россию на принципиально новый уровень развития.

В условиях трансформации современного общества резко возрастает потребность в социологических исследованиях управленческой компетентности, формирования управленческих компетенций. Социологическое понимание их сущности и процесса формирования обретают огромное значение как в профессиональной социализации личности, так и для совершенствования систем эффективной подготовки управленческого корпуса. А так как эффективность управленческой деятельности основывается не только и не столько на профессиональных знаниях, умениях и навыках личности, но и на ее готовности и способности применять эти знания, умения и навыки в быстро меняющейся ситуации; то поиск, выявление и подготовка таких кадров должна начинаться уже в школе. Именно данный этап формирования управленческих компетенций был рассмотрен в нашем диссертационном исследовании.

В целях осмысления процесса формирования управленческих компетенций было раскрыто содержание управленческих компетенций в рамках философского, психологического, политологического, культурологического знания.

В ходе диссертационного исследования в контексте социологического знания дано определение понятиям «компетенция, «компетентность», управленческие компетенции». В целом, управленческие компетенции понимаются как одна из составляющих статусно-ролевого комплекса и характеристика социальной позиции; как выражение способа легитимации власти; как качества, необходимые для проведения эффективных

140 коммуникаций и социального обмена; как качества, формируемые на основе внешних факторов — стимулов. Под управленческими компетенциями в диссертационном исследовании понимаются способность и готовность личности к успешному выполнению управленческой деятельности, основанные на знаниях, умениях, навыках, способах действий и ценностных установках личности.

Управленческие компетенции выступают как совокупность трех компонентов: информационного, функционального и ценностного. Информационный компонент представляет собой открытую и динамичную систему знаний. Функциональный включает в себя конкретные умения, навыки личности, владение ею способами качественного выполнения деятельности. Ценностный компонент - ценностные установки и ориентиры личности, позволяющие осуществлять деятельность в контексте норм и образцов культуры.

Анализ литературы, проведенный в рамках диссертационного исследования, позволил выделить четыре основных подхода к определению перечня управленческих компетенций: классический, ролевой, прогностический, функциональный подходы.

Процесс формирования управленческих компетенций учащихся Агинской окружной гимназии в нашем диссертационном исследовании понимается как система действий, направленных на формирование способностей и готовности учащихся к успешному выполнению управленческой деятельности, формирование управленческих знаний, умений, навыков, способов действий и ценностных установок личности.

Описана модель формирования управленческих компетенций учащихся гимназии, выделены ее основные элементы: управленческие компетенции, организационно-технологическая основа, основные принципы функционирования, технологии формирования.

Основными условиями, обеспечивающими реализацию модели формирования управленческих компетенций учащихся гимназии являются:

141 исторический ресурс (отношение к образованию в истории бурятского народа, традиции гимназического образования); ресурс нормативно-правового обеспечения, устанавливающего правовое пространство формирования управленческих компетенций учащихся гимназии на федеральном, региональном и локальном уровнях; кадровый ресурс, отражающий уровень квалификации, профессионализма педагогов, результативность работы педагогов по формированию управленческих компетенций учащихся; ресурсы ближайшего социокультурного пространства, складывающиеся из возможностей органов государственной и муниципальной власти, ближайших учреждений социальной сферы, общественных объединений.

Результаты, достигаемые учащимися Агинской окружной гимназии в разных направлениях деятельности, в том числе в общественных делах, научно-исследовательской деятельности, учебе и т.д., демонстрируют высокую эффективность данной модели. Но для полноты социологического анализа процесса формирования управленческих компетенций необходимо провести социологическое исследование эффективности модели и дать оценку сформированности управленческих компетенций учащихся Агинской окружной гимназии.

С этой целью были проведены социологические исследования в направлениях оценки модели формирования управленческих компетенций учащимися Агинской окружной гимназии и реализации модели формирования управленческих компетенций учащихся. Теоретическому анализу и интерпретации подверглись социальные показатели, сгруппированные в блоки: «Развитость управленческих компетенций» и «Эффективность внедрения модели формирования управленческих компетенций».

В ходе диссертационного исследования было выявлено, что изучение объективных и субъективных показателей эффективности модели формирования управленческих компетенций учащихся в Агинской окружной гимназии позволяет говорить о наличии противоречий между мнениями

142 учащихся и экспертов и результатами работы гимназии. С одной стороны, выявлена высокая оценка развитости управленческих компетенций учащихся АОГ, отмечается значимость реализации таких компонентов модели АОГ, как традиционные мероприятия, клубная деятельность и др. С другой стороны, результаты свидетельствуют о необходимости проведения системы мероприятий по совершенствованию модели формирования управленческих компетенций учащихся в гимназии.

Основными направлениями совершенствования модели формирования управленческих компетенций учащихся Агинской окружной гимназии видятся:

1) дальнейшая переподготовка учителей по специальностям «Государственное и муниципальное управление», «Менеджер образования», «Управление персонала» и т.д.;

2) увеличение параметров мониторинга процесса формирования управленческих компетенций учащихся гимназии (мониторинг объективных и субъективных показателей, характеризующих знания, способы деятельности, развитость умений, навыков, ценностных установок и ориентиров, значимых для осуществления эффективного управления; а также позволяющих выявлять и использовать инновационные механизмы формирования управленческих компетенций учащихся Агинской окружной гимназии);

3) дальнейшее расширение функционального блока формирования управленческих компетенций (Школа управленцев, разнообразные социально-значимые проекты и др.);

4) расширение предметов управленческого цикла;

5) более широкое внедрение в процесс подготовки гимназистов различных видов и форм социальной практики;

6) участие в учебно-воспитательном процессе управленцев-практиков;

7) постоянное повышение квалификации педагогических кадров;

8) изучение опыта подготовки управленческих кадров на уровне допрофессональной подготовки в России и за рубежом.

Реализация данных перспектив приведет к совершенствованию модели формирования управленческих компетенций учащихся гимназии, готовящей инициативную, инновационную, мобильную, динамичную и социально ответственную личность. Только такой человек будет обладать стремлением к непрерывному самообразованию, умением принимать самостоятельные решения и адаптироваться в социальной и профессиональной сфере, способностью эффективно управлять в сложных условиях современности.

Список литературы диссертационного исследования кандидат социологических наук Батомункуева, Ага Дунгилаевна, 2010 год

1. Абалкин JI. Россия. Поиск самоопределения. — М.: Наука, 2005. — 474 с.

2. Абрамов Р.Н. Российские менеджеры. Социологический анализ становления профессии. М.: КомКнига, 2005. - 280 с.

3. Августин Блаженный. О граде божьем // Электрон, б-ка. Русской христианской гуманитарной академии. URL: http://antology.rchgi.spb.ru/Sanctus Aurelius Augustinus/ (дата обращения 16.10. 2008).

4. Адлер А. Наука жить. Киев: Port-Royal, 1997. - 287 с.

5. Адорно Т. Исследование авторитарной личности. — М.: Серебряные нити, 2001.-416 с.

6. Алексеев П.В. История философии. — М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2008. 240 с.

7. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. — СПб.: Питер, 2001.-272с.

8. Аристотель. Никомахова этика // Электрон, б-ка Максима Мошкова. URL: http://lib.ru/POEEAST/ARISTOTEL/nikomah.txt. (дата обращения 07. 08. 2008).

9. Аристотель. Политика//Сочинения: В 4-х т. Т 4./ Пер. с древнегреч.; Общ. ред. А.И. Доватура. М.: Мысль, 1983. - 830 с.

10. Ю.Арон Р. История XX века: Антология. М.: Ладомир, 2007. - 1105 е.;

11. Атаев А.А. Управленческая деятельность: Практика и резервы организации. -М.: Экономика, 1998. -281 с.

12. Атаманчук Г.В. Управление: сущность, ценность, эффективность. -М.: Академический проект, 2006. 544 с.

13. Афанасьев В. Общество: системность, познание, управление. М.: Юнити, 2005. - 168 с.

14. М.Бадарако-младший Дж. JI. Менеджер вырабатывает характер // Лидерство / Пер. с англ. М.: Альпина Бизнес Букс, 2006. — С. 104 — 129.

15. Бакирова Г.Х. Психология эффективного стратегического управления персоналом. М.: Юнити-Дана, 2008. - 592 с.

16. Барбакова К.Г., Васильева Е.Н. Управленцы в сфере культуры: проблемы подготовки и профессиональной деятельности // Социологические исследования. — 2007. №4. — С. 65-69.

17. Белл Д. Социальные рамки информационного общества // Новая технократическая волна на Западе. — М.: Прогресс, 1986. — С. 330-342.

18. Бермус А.Г. Проблемы и перспективы реализации компетентностного подхода в образовании //Интернет-журнал «Эйдос». URL: http://www.eidos.ru/iournal/2005/0910-12.htm. (дата обращения 03.12.2007).

19. Блондель Ж. Политическое лидерство: Путь к всеобщему анализу. — М.: Российская академия управления, 1992. 135 с.

20. Бодди Д., Пэйтон Р. Основы менеджмента. СПб.: Питер, 2000. - 816 с.

21. Большая Советская энциклопедия / Под ред. A.M. Прохорова. М., 1978.-Т. 28.- С. 247.

22. Бояцис Р. Компетентный менеджер. Модель эффективной работы. — М.: ГИППО, 2008.-352 с.

23. Вавилов С.В. Психологическое пространство управленческих решений // Социологические исследования. 2006. - №5. - С.93-102.

24. Вебер М. Избранные произведения. М.,: Прогресс, 1990.- 808 с.146

25. Вебер М. Политика как призвание и профессия // Избранные произведения: Пер. с нем./Сост., общ.ред. и послесл. Ю.Н. Давыдова. — М.: Прогресс, 1990.- С. 643-706.

26. Виханский О.С. Стратегическое управление. М.: Гардарики, 2003. -292 с.

27. Волков И.П. Руководителю о человеческом факторе. — Л.: Лениздат, 1989.-212 с.

28. Володина Н. Модель компетенций это не сложно // Портал «HP-Portal: сообщество профессионалов». URL: http://www.hr-portal.ru. (дата обращения 12.04.2009).

29. Вольтер. О Конфуции // Уроки мудрости: Сочинения. М.: Изд-во Эксмо; Харьков: Изд-во «Фолио», 2003. - С. 950-951.

30. Воровщиков С.Г. Учебно-познавательная компетентность старшеклассников: состав, структура, деятельностный компонент. Монография. М.: АПК и ППРО, 2006. - 160 с.

31. Вудкок М., Фрэнсис Д. Раскрепощенный менеджер: Для руководителя-практика / Пер. с англ. М.: «Дело», 1991. - 320 с.

32. Галенко В.П., Страхова О.А., Файбушевич С.И. Как эффективно управлять организацией? -М.: Бератор-пресс, 2003. — 160 с.

33. Гвишиани Д.М. Организация и управление. М.: Изд-во МГТУ им.Н.Э. Баумана, 1998. - 332 е.;

34. Гегель Г.В.Ф. Философия права. Пер. с нем.: Ред. и сост. Д.А. Керимов и B.C. Нерсесянц; Авт. вступ.ст. и примеч. B.C. Нерсесянц. М.: Мысль, 1990.-524 с.

35. Гершунский Б.С. Готово ли современное образование ответить на вызовы XXI века? // Педагогика. 2001. - №10. - С.3-12.

36. Гершунский Б.С. Философия образования. — М.: Педагогическое общество России, 2002. 512 с.

37. Глускина J1.M. Расцвет афинской рабовладельческой демократии // История древнего мира. Кн. 2. / Под ред. И.М. Дьяконове, В.Н. Нероновой, И.С. Свенцицкой. -М.: Наука, 1989. С. 168-182.

38. Гоббс. Левиафан //Электрон, б-ка философского портала. URL: http://www.philosophy.ru/library/hobbes/faaTa обращения 12.09. 2009).

39. Голенкова З.Т., Игитханян Е.Д. Профессионалы портрет на фоне реформ // Социологические исследования. — 2005. — №2. — С. 28-36.

40. Гонсалес X. Пример реализации // Болонский процесс: Результаты обучения и компетентностный подход/ Под научн. ред. д-ра пед. наук, профессора В.И. Байденко. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2009. - С. 80-90.

41. Граждан В.Д. Социология управления. М.: Кнорус, 2007. - 508 с.

42. Грачев М.В. Суперкадры: управление персоналом и международные корпорации. М.: Дело ЛТД, 1993. - 208 с.

43. Грейсон Дж. Американский менеджмент на пороге XXI века. М., 2000.-237 с.

44. Григорьев С.И. Культуроцентричная модель компетентностного подхода или культуроцентричность как базовый критерий оценки качества социального образования в России начала XXI столетия?: репринт. Барнаул, 2008. — 15с.

45. Гуслякова Л.Г., Лига М.Б. Культуроцентричность как основа модернизации современного образования // Гуманитарный вектор. — 2008.-№1 (13).-С. 189-197.

46. Дафт Р.Л. Менеджмент / 6-е изд.- СПб: Питер, 2008. 864 с.

47. Добренькова Е.В. Проблемы вхождения России в Болонский процесс // Социологические исследования. 2007. - №6. - С. 102-105.

48. Друкер П. Эффективный руководитель М.: Вильяме, 2007. - 224 с.

49. Друкер П. О профессии менеджера. М.: Вильяме, 2008. - 320 с.

50. Друкер П., Макьярелло Дж. А. Менеджмент. М.: Вильяме, 2010. - 704 с.

51. Евтушевская С. Компетентностный подход при разработке учебных программ // Народное образование. 2008. - № 6,- С. 191 - 197.

52. Егоршин А.П., Филимонова С.Г. Карьера одаренного менеджера. — М.: Логос, Университетская книга, 2007. — 408 с.

53. Иванов Д.А., Митрофанов К.Г., Соколова О.В. Компетентностный подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий. Учебно-методическое пособие. М.: АПК и ПРО, 2008. - 101 с.

54. Иванова Е.О. Компетентностный подход в соотношении со знаниево-ориентированным и культурологическим // Интернет-журнал «Эйдос». URL: http://www.eidos.ru/iournal/2007/0903-23.htm. (дата обращения 10.02.2008).

55. Иванова С., Болдогоев Д. Развитие потенциала сотрудников. Профессиональные компетенции, лидерство, коммуникации. М.: Альпина Паблишер, 2009. — 280 с.

56. Иванцевич Дж., Лобанов А.А. Человеческие ресурсы управления.- М.: Дело, 1993.-304 с.

57. Ильин В.В. Философия: Учебник. В 2 т. Т.2. Ростов н/Д.: Феникс, 2006. - 784 с.

58. Ильин В.В. Панарин А.С. Философия политики. М.: Изд-во МГУ, 1994.-283 с.

59. Карлейль Т. Герои, почитание героев и героическое в истории // Теперь и прежде / Сост., подг. текста и примеч. Р.К. Медведковой. М.: Республика, 1994.-415 с.

60. Карлоф Б., Седерберг С. Вызов лидеров. М.: Дело, 1996. 352 с.

61. Карнеги Д. Учебник жизни: Сочинения. М., 2003. - 720 с.

62. Карнышев А.Д. Очерки социальной психологии. Иркутск, 1998. - 325 с.

63. Катунина И.В. Методологическое конструирование основ формирования управленческих компетенций в управлении человеческими ресурсами // Известия ИГЭА. 2009.- №5. - С.94-99.

64. Кессиди Ф.Х. Сократ. СПб.: Алтейя, 2001. - 352 с.

65. Кокошин А.А. Формулы управления. М.: Ленанд, 2009. - 26 с.

66. Кондаков А. Новый образовательный стандарт: изменения в практике // Народное образование. — 2007. №5. - С.57 - 59.

67. Кондратов В.А. Новейший философский словарь / В.А. Кондратов, Д.А. Чекалов, В.Н. Копорулина; под общ.ред. А.П. Ярещенко. — Ростов н/Д.: Феникс, 2005. 672 с.

68. Конфуций. Уроки мудрости: Сочинения. — М.: Изд-во Эксмо; Харьков: Изд-во «Фолио», 2003. 958 с.

69. Коттер Дж. П. Истинная роль лидера // Лидерство / Пер. с англ. М.: Альпина Бизнес Букс, 2006. - С. 48- 74.

70. Конт О. Курс позитивной философии // Антология мировой философии. ТЗ.-М., 1971.-С. 584-586.

71. Кравченко А.И. История менеджмента: Учебное пособие для вузов. -5-е изд. — М.: Академический проект: Трикста, 2005. 560 с.

72. Кравченко А.И., Тюрина И.О. Социология управления: фундаментальный курс: Учебн.пособие. 2-е изд., испр.и доп. - М.: Академический проект, 2005. — 1136 с.

73. Кузнецова О.А. Формирование управленческой компетентности у студентов специальности «Управление качеством»: автореф. дис. . канд. пед. наук : 13. 00. 08 / О.А. Кузнецова. Тольятти, 2007.-23 с.

74. Крысько В.Г. Социальная психология. -М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. -448 с.

75. Ле Бон Г. Психология народов и масс // Электронная библиотека сайта «Юридическая психология». URL: http://yurpsy.fatal.ru/biblio/lebon. (дата обращения 02.09.2009).

76. Лебон Г. Душа толпы // Социальная психология: Хрестоматия / Сост. Е.П. Белинская, О.А. Тихомандрицкая. — М.: Аспект Пресс, 2003. -С.42-48.

77. Ленин В.И. Письмо товарищу о наших организационных задачах // Ленин В.И. Полное собрание сочинений. Т. 7. - М., 1967. - С. 6-26.

78. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М.: Смысл, 2004. -346 с.

79. Лига М.Б. Качество жизни как основа социальной безопасности: монография / М. Б. Лига; под ред. проф. М.В. Константинова. М.: Гардарики, 2006. - 223с.

80. Лигинчук Г.Г. Основы менеджмента. 4.1. М.: Московский институт экономики, менеджмента и права, 2007. - 215 с.

81. Локк Дж. Два трактата о правлении //Сочинения. В 3 т. Т.З.- М.: Мысль, 1988. — С.135-406.

82. Маак Т., Плесс Н. Ответственное лидерство. М.: Альпина Бизнес Букс, 2008.-322 с.

83. Македонский А.Н., Емельянов А.В. Искусство управления. Технология достижения успеха. Практический курс. СПб.: ПапиРус, 2009. — 388с.

84. Макиавелли Н. Государь // Электрон, б-ка философского портала. URL: http://www.philosophY.ru/library/machiavelli/faaTa обращения 12.03.2009).

85. Манхейм К. Диагноз нашего времени. М.: Юристъ, 1994. - 700с.

86. Маркова А.К. Психология профессионализма. М., 1996. - 321 с.

87. Маркович Д.Ж. Общая социология: Учебник / Пер. с сербского. -М.: ВЛАДОС, 1998. 432 с.

88. Маркс К., Энгельс Ф. Сочинения.2-е изд. Т.23. М., 1960.

89. Масионис Дж. Социология: Пер. с англ. 3. Замчук и др. 9-е изд. - СПб.: Питер, 2004. - 752 с.

90. Маслов В.П. Моделирование политических процессов и роль личности в истории // Социологические исследования. — 2005. № 10. — С. 75-82.

91. Маслоу А.Г. Дальние пределы человеческой психики / Пер. с англ. Татлыбаевой A.M. СПб.: Евразия, 2002 . — 432 с.

92. Маслоу о менеджменте: Самоактуализация. Просвещенный менеджмент. Организационная теория. СПб.: Питер, 2003. - 416с.

93. Медведев Д.А. Россия, вперед! // Электрон, газета «Газета.ги». URL: http://www.gazeta.ru/comments/2009/09/10/ (дата обращения 14.12.2009).

94. Медведев Д.Вступительное слово на совещании по вопросам формирования резерва управленческих кадров // сайт Д. Медведева. URL:http://news.kremlin.ru (дата посещения 23.07.2008).

95. Менегетти А. Психология лидера. М.: ННБФ, 2008. - 304 с.

96. Менегетти А. Практикум лидера. М.: ННБФ «Онтопсихология», 2010.- 190 с.

97. Менкес Дж. Управленческий интеллект отличительная особенность успешного руководителя. - М.: Эксмо, 2008. - 352 с.

98. Мескон М.Х., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента / Пер. с англ. М.: Дело, 1997. - 704 с.

99. Минцберг Г. Структура в кулаке. Создание эффективной организации. СПб.: Питер, 2004. - 512 с.

100. Минцберг Г. Профессия — менеджер: мифы и реальность // Лидерство / Пер. с англ. — М.: Альпина Бизнес Букс, 2006. — С. 9-47.

101. Монтескье Ш. О духе законов /Сост., пер. и коммент. А.В. Матешук. М.: Мысль, 1999. - 672 с.

102. Моргунов Е.Б. Управление персоналом. Исследование, оценка, обучение. М., 2005. - 552 с.

103. Мюллер В.К. Англо-русский словарь: 53 000 слов. — М.: Рус.яз., 1981.-888 с.

104. Наумова Н.Ф. Философия и социология личности. М.: Канон+, 2006. - 576 с.

105. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» // сайт Д. Медведева. URL:http://news.kremlin.ru (дата посещения 21.01.2010).

106. Некрасова Т.В. Педагогическая рефлексия в формировании управленческой компетенции менеджера // Известия Уральского государственного университета. 2008. - № 60. — С. 178-182.

107. Новейший словарь иностранных слов и выражений. — Мн.: Современный литератор, 2007. — 976 с.

108. Нория Н., Беркли Дж.Д. Куда подевались ответственные менеджеры? // Лидерство / Пер. с англ. М.: Альпина Бизнес Букс, 2006. - С.221-246.

109. Образование Аги / Департамент образования и молодежной политики Агинского Бурятского автономного округа. — Агинское, 2008. -84 с.

110. Общая и прикладная политология / Под общ. ред. В.И. Жукова, Б.И. Краснова. М.: МГСУ; Изд-во «Союз», 1997. - 992 с.

111. Общая, социальная и юридическая психология: Учебник для вузов/ М. Еникеев. СПб.: Питер, 2003. - 752 с.

112. Одинец Л .Л. Модульный тренинг как инструмент развития управленческих компетенций // Научная интернет-конференция «Профессиональное самосознание и экономическое поведение личности». URL: http://konfer.narod.ru. (дата обращения 16.12.2007).

113. Одинцов А.А., Одинцова О.В. Управленческая психология. М.: Академия, 2009. - 256 с.

114. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. -4-е изд., дополн. М.: Азбуковник, 1999. - 944 с.

115. Озеркова И.А. Целеполагание как ключевая компетенцияобразовательного процесса // Интернет-журнал «Эйдос».1ШЬ:154http://www.eidos.ru/iournal/2007/0222-10/htm. (дата обращения 12.02.2008).

116. Ортега-и-Гассет X. Восстание масс. М.: ACT, 2008. - 347 с.

117. Осетрова Н., Сурикова О. Тренинг развития управленческих навыков. М.: Вершина, 2009. - 192 с.

118. Основы современного социального управления. Учебное пособие / Рук. авт. кол. и научный редактор В.Н. Иванов. Академия социальных технологий и местного самоуправления. М., 1999. - 253 с.

119. Основы современного социального управления: теория и методология: Учебное пособие / Под ред. В.Н. Иванов. М.: ОАО «НПО «Экономика», 2000. - 271 с.

120. Оу И. Японский менеджмент. Прошлое, настоящее и будущее. — М.: Эксмо, 2007.- 160 с.

121. Парсонс Т. Система современных обществ / Пер. с англ. Л.А. Седова и А.Д. Ковалева. М.: Аспект-Пресс, 1997. — 270 с.

122. Парыгин Б.Д. Руководство и лидерство. — Л.: ЛГУ, 1973. 280 с.

123. Парыгин Б.Д. Лидерство как инструмент интеграции общества // Социальная психология в трудах отечественных психологов / Сост. А.Л. Свенцицкий. СПб.: Издательство «Питер», 2000. - С. 221-234.

124. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М., 1982. -255 с.

125. Петровский А.В. Психология и время. СПб.: Питер, 2007. - 448 с.

126. Платон. Государство // Сочинения. В 3 Т./ Пер. с древнегреч. Под общ. ред. А.Ф. Лосева и В.Ф. Асмуса. Т.З. 4.1. -М.: Мысль, 1971.-е. 687 с.

127. Платон. Политик // Электрон, б-ка «Золотая философия». URL: http://philisophy.alru.net/perv 127.html/ (дата обращения 18.07.2009).

128. Платон. Протагор// Электрон, б-ка Гумер. URL: http://www.gumer.info/ (дата обращения 21.07.2009).155

129. Платонов С.Ф. Полный курс лекций по русской истории. СПб.: Кристалл, 1997. - 848 с.

130. Политология / Сост. А.Ю. Мельвиль. М.: МГИМО МИД России, ТК Велби, Изд-во Проспект, 2008. - 618 с.

131. Послание Президента РФ Федеральному собранию РФ от 12 ноября 2009 г. // сайт Д. Медведева. URL:http://news.kremlin.ru (дата посещения 13.11.2009).

132. Практикум по психологии менеджмента и профессиональной деятельности / Под ред. Г.С. Никифорова, М.А. Дмитриевой, В.М. Снеткова. СПб.: Речь, 2001. - 448 с.

133. Пугачев В.П. Руководство персоналом организации. М.: Аспект Пресс, 2005.-279 с.

134. Пузыревский В.Ю. Ценностно-смысловое содержание ключевых // Интернет-журнал «Эйдос».

135. URL:http://www.eidos.ru/iournal/2007/0903- 18.htm. (дата обращения 04.10.2008).

136. Рамперсад К.Х., Туоминен К. Универсальная система показателей для оценки личной и корпоративной эффективности. — М.: Альпина Бизнес букс, 2006. 152 с.

137. Райх В. Психология масс и фашизм. М.: Университетская книга, 1997.-380 с.

138. Ритцер Дж. Современные социологические теории. 5-е изд. — СПб.: Питре, 2002. 688 с.

139. Руссо Ж.-Ж. Об общественном договоре. Трактаты / Пер. с фр. -М.: «КАНОН-пресс», 1998. 416 с.

140. Руткевич М.Н. Социальная структура. М.: Альфа-М, 2004. - 272 с.

141. Рыженкова И.К. Профессиональные навыки менеджера. Повышение личностной и командной эффективности. М.: Эксмо, 2009.-272 с.

142. Савенкова Т. Конкурентоспособность специалистов как вектор движения образования на пути к прогрессу // Проблемы теории и практики управления. 2006. - №9. - С. 115-126.

143. Сайман Г. Менеджмент в организациях . — М.: Экономика, 1998. -325 е.;

144. Свенцицкий A.JI. Психология управления организациями. — СПб.: Изд-во С.-Петерб.ун-та, 1999. с.222 с.

145. Семенов А.К., Набоков В.И. Основы менеджмента: Учебник. — М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и Ко», 2008. 556 с.

146. Семенова И.О., Тамарская Н.В. Формирование управленческой культуры как цель непрерывного образования педагога // Вестник МГОУ. Серия «Педагогика». 2007. - № 2. Том 2. - С. 46-51.

147. Сенге П. Пятая дисциплина. Искусство и практика самообучающихся организаций. Краков, 2006. - 384 с.

148. Сергеев A.M. Организационное поведение: Тем, кто избрал профессию менеджера. М.: «Академия», 2006. — 288 с.

149. Сериков Н.Г. Управление образованием: Системная интерпретация: монография. — Челябинск: Изд-во ЧГПУ «Факел», 1998.-664 с.

150. Скирбекк Г., Гилье Н. История философии: Учеб. пособие / Пер. с англ. В.И. Кузнецова; под ред. С.Б. Крымского. -М.: ВЛАДОС, 2001. 800с.

151. Слуцкий В.И. Катехизис директора школы. Основы управленческой компетенции. — М.: МарТ, 2007. — 128 с.

152. Словарь иностранных слов: свыше 21000 слов / отв. редакторы В.В. Бурцева, Н.М. Семенова. 4-е изд., стереотип. -М.: Рус.яз -Медиа, 2007.-817 с.

153. Смелзер Н. Дж. Социология: Пер. с англ. Ростов н/Д: Феникс, 1994, 1994.-668 с.

154. Собкин B.C., Николашина Е.В. школьное самоуправление: мнения старшеклассников // Социологические исследования. — 2008. -№3. — С.98-104.

155. Современная гимназия: Взгляд теоретика и практика / Под ред. Е.С. Полат. -М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. 168 с.

156. Социальная психология: Хрестоматия: Учебное пособие для студентов вузов / Сост. Е.П. Е.П. Белинская, О.А. Тихомандрицкая. -М.: Аспект Пресс, 2003. 475 с.

157. Социология: Энциклопедия / Сост. А.А. Грицанов, В.Л. Абушенко, Г.М. Евелькин, Г.Н. Соколова, О.В. Терещенко. — Мн.: Книжный Дом, 2003. 1312 с.

158. Спенсер Г. Опыты научные, политические и философские. Том 3. Специализация управления // Электрон, б-ка «Полка букиниста». URL: http://society.polbu.ru/spenser experiensesili/ (дата обращения 21.03.2008).

159. Спенсер Л.М., Спенсер С.М. Компетенции на работе. М.: ШРРО, 2005.-384 с.

160. Спиркин А.Г. Философия: Учебник. 2-е изд. - М.: Гардарики, 2006.-736 с.

161. Сущенко С.А. Социальная психология. Ростов н/Д: Феникс, 2005.-345 с.

162. Тамарская Н.В. Формирование управленческой культуры педагога в системе непрерывной профессиональной подготовки: Дисс. докт.пед.наук. Калининград, 2004. - 331 с.

163. Тамарская Н.В., Семёнова И.О. Старшекласснику — будущему педагогу об управлении: Учебное пособие. Калининград: Изд-во КГУ, 2003.- 167с.

164. Тард Г. Социальные законы. М.: Либроком, 2009. - 64 с.

165. Тейлор Ф.У. Принципы научного менеджмента// Электрон, б-ка «Полка букиниста». URL: http://polbu.ru/tailormanagement/ (дата обращения 22.05.2008).

166. Тексты по истории социологии XIX-XX вв. Хрестоматия / Сост. и отв. ред. В.И. Добренысов, Л.П. Беленкова. — М.: Наука, 1994. — 383 с.

167. Теория управления: Учебник / Под общ.ред. А.Л. Гапоненко, А.П. Панкрухина. М.: Изд-во РАГС, 2004. - 558 с.

168. Тил Т. Менеджмент с человеческим лицом // Лидерство / Пер. с англ. — М.: Альпина Бизнес Букс, 2006. — С. 166-191.

169. Толковый словарь по управлению. — М.: Алане, 1994. — 252 с.

170. Томилин О.Б., Бритов А.В., Демкина С.И. Образовательные технологии формирования компетенций в системе высшего профессионального образования // Университетское управление. — 2005. №1 (34). - С. 112-123.

171. Тоффлер Э. Метаморфозы власти: Пер. с англ. М.: ООО «Издательство ACT», 2003. - 669 с.

172. Тоффлер Э. Третья волна. М.: ООО «Издательство ACT», 1999. - 776 с.

173. Тощенко Ж.Т. Государство как субъект теократии // Социологические исследования. 2007. - №2. — С. 3-14.

174. Тумунов Ж.Т. История Аги (1648-1917) Часть I. Дооктябрьский период. Улан-Удэ: Издательство ОАО «Республиканская типография», 2006. - 204 с.

175. Уиддет С., Холлифорд С. Руководство по компетенциям. М.: ГИППО, 2003.-228 с.

176. Уколов В.Ф. Теория управления: Учеб. для вузов — М.: ЗАО «Издательство «Экономика», 2004. 656 с.

177. Ульрих Д., Смоллвуд Н. Бренд лидера. Первый среди равных. — М.: Вершина, 2008. 336 с.

178. Уманский Л.И. Психология организаторской деятельности школьников. -М.: Просвещение, 1980. 160 с.

179. Уотсон Дж. Психология с точки зрения бихевиориста // Хрестоматия по истории психологии / Под ред. Гальперина П.Я., Ждан А.Н.-М.: Изд-во МГУ, 1980.-С. 17-18.

180. Управление человеческими ресурсами: опыт индустриально развитых стран / П.В. Журавлев, Ю.Г. Одегов, Н.А. Волгин. М.: Издательство «Экзамен», 2002. -448 с.

181. Файоль А., Эмерсон Г., Форд Г. Управление — это наука и искусство. -М.: Республика, 1992. 352 с.

182. Фарказ Ч.М., Уэтлауфер С. Какие методы руководства используют главы компаний // Лидерство / Пер. с англ. М.: Альпина Бизнес Букс, 2006. - С. 130 - 165.

183. Фейджер Р. Радикальный бихевиоризм. Б. Скиннер. СПб.: ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК, 2007. - 120 с.

184. Философия: Учебник для вузов / Под ред. проф. А.Л. Никитич. -М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2000. 575 с.

185. Фрейд 3. Введение в психоанализ: Лекции. — СПб.: Питер, 2006. — 2006. 384 с.

186. Фромм Э. Бегство от свободы: Пер. с англ./ Общ.ред. и послесл. П.С. Гуревича. М.: Прогресс, 1989. - 272 с.

187. Хасан Б.И. Границы компетенций: педагогическое вменение и возрастные притязания // Журнал практического психолога. 2004. -№3. - С. 13-23.

188. Хейфец Р.А., Лаури Д.Л. Работа лидера // Лидерство / Пер. с англ. -М.: Альпина Бизнес Букс, 2006. С. 192-220.

189. Хоманс Дж. Социальное поведение как обмен // Современная зарубежная социальная психология. — М.: Издательство Московского университета, 1984. С. 82-91.

190. Хуторской А.В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты// Интернет-журнал «Эйдос». URL:http://www.eidos.ru/iournal/2002/0423.htm. (дата обращения 05.09.2007).

191. Хэнна Д. Лидерство на все времена: результаты сегодня — наследие на века / Пер. с англ. М.: Альпина Бизнес Букс, 2007. — 297с.

192. Цицерон. Диалоги: О государстве; О законах. — М., 1994. 110 с.

193. Цицерон. О государстве // Электрон, б-ка «Гумер». URL: http://www.gumer.info/ (дата обращения 22.08.2009).

194. Что такое компетенции. Конструктивистский подход как выход из замешательства // Интернет-проект «AdvertMe». URL:http://advertme.ru. (дата обращения 17.06.2009).

195. Чуркина М., Жадько Н. Управленческая эффективность руководителя. М.: Альпина Букс, 2009. - 240 с.

196. Шакун Ю.А. Профессиональные компетенции сотрудников, как инструмент конкурентоспособности организации // Независимый информационный портал Business Seminar. URL: http://b-seminar.ru/article/show/93/htm/ (дата обращения 23.01. 2009).

197. Шарапов В., Шарапова Е. Универсальные технологии управления. М.: Техносфера, 2006. — 496 с.

198. Шарипов Ф.В. Психологические основы менеджмента. М.: Владос-Пресс, 2008. - 293с.

199. Шейн Э. Организационная культура и лидерство. СПб.: Питре, 2007. - 336 с. Шейн Э. Организационная культура и лидерство. - СПб.: Питер, 2007. - 336 с.

200. Ширяев В.И., Баев И.А., Ширяев Е.В. Алгоритмы управления фирмой. М.: Либроком, 2009. - 224 с.

201. Шишов С.Е., Агапов И.Г. Компетентностный подход к образованию: прихоть или необходимость // Стандарты и мониторинг в образовании. 2002. - № 2. - С. 58-62.

202. Шкаратан О.И., Карачаровский В.В. Русская трудовая культура. Опыт исследования в контексте перспектив экономического развития // Мир России. 2002. - № 1. - С. 3 - 56.

203. Штомпка П. Социология социальных изменений / Пер. с англ. Под ред. В.А. Ядова. М.: Аспект Пресс, 1996. - 416 с.

204. Штофф В.А. Моделирование и философия. М-Л.: Наука, 1966. -301 с.

205. Юнг К .Г. Психологические типы. М.: ACT, 2006.- 768 с.

206. Ядов В.А. Проблемы российских трансформаций. СПб.: Изд-во СПбГУП, 2006. - 52 с.

207. Comte A. The Positive Philosophy. V. 1. Kitchener: Batoche Books. 2000.-338 p.

208. Comte A. The Positive Philosophy. V.2. Kitchener: Batoche Books. 2000. - 278 p.

209. Comte A. The Positive Philosophy. V.3. Kitchener: Batoche Books. 2000. - 352 p.

210. Webster" s Third New International Dictionary// Merriam-Webster Online. URL: http://merriam-webster.com/ (дата обращения 21.09.2008).

211. Линховоин Л. Агын буряадуудай урданай eho заншалнууд. / Традиции дореволюционных агинских бурят. Заметки. Улан-Удэ, 1999. - 125 с.